Рефераты → Биология → Пр → Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip

Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip

Какие утверждения
верны?


1. Органы, объединенные
общей работой,
составляют
систему органов.


2. Сердце,
почки, легкие
— это внутренние
органы.


3.
Выделительная
система обеспечивает
газообмен в
организме.


4.
Опорно-двигательная
система образована
скелетом.


5.
Кровеносная
система разносит
по организму
растворенные
в крови вещества.


6.
Животные дышат
только легкими.


7. Нервная
система позвоночных
животных состоит
из головного
мозга и нервов.


8.
Согласованную
работу органов
обеспечивает
деятельность
нервной системы.


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Проверьте
свои знания



1. Что
такое орган?
Какие органы
называются
внутренними?
Какие органы
человека вы
знаете?



2. Что
называется
системой органов?



3. Какая
система обеспечивает
согласованную
деятельность
всех органов?



4. В чем
состоит функция
системы органов
размножения?



5. Какая
система обеспечивает
газообмен в
нашем организме?



6. Назовите
органы, составляющие
кровеносную
систему.



7.Каковы
функции
опорно-двигательной
системы?



8. Как
устроена
пищеварительная
система дождевого
червя?



9. В чем
заключается
функция пищеварительной
системы?



10. Какую
роль в организме
выполняет
выделительная
система?



11. Что
такое гормон?



12. Какова
роль эндокринной
системы?



1.



Органы выделения
позвоночных
— это:



а) зеленые
железы;



б) почки;



в) трахеи.


Выберите
правильный
ответ



2.



Впервые нервная
система появляется
у:



а) плоских
червей;



б) гидры;



в)
позвоночных
животных.



• ПОДУМАЙТЕ!



Почему организм
работает как
единое целое?



------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



Какие утверждения
верны?



1. Все растения
имеют цветки.



2. Орган — это
часть тела
организма,
выполняющая
определенные
функции.



3. Корень удерживает
растение в
почве.



4. У одуванчика
мочковатая
корневая система.



5. Морковь и фасоль
имеют стержневую
корневую систему.



6. Побег состоит
из стебля, листьев
и почек.



7. Почка — это
зачаточный
побег.



8. Почки, которые
содержат зачатки
цветка, называются
листовыми.



9. Все листья
имеют листовую
пластину.



10. Стебель может
выполнять
запасающую
функцию.



11. Главная часть
цветка — венчик,
так как он
привлекает
насекомых для
опыления.



12. Околоплодник
— это разросшиеся
и видоизмененные
стенки завязи.



13. Зародыш состоит
из зародышевого
корешка, стебелька
и почечки.



Проверьте
свои знания



1. Что такое орган?
Какие органы
растений вы
знаете?



2. Каково значения
корня?



3. Чем стержневая
корневая система
отличается
от мочковатой?



4. Какие растения
имеют стержневую
корневую систему?



5 Что такое побег?



6. Как располагаются
листья на стебле?



7. Какая почка
называется
листовой?



8. Что такое почка?



9. Каково значение
листьев?



10. Какие бывают
листья?



11. Расскажите
о внешнем строении
листа. Какие
функции выполняет
стебель?



13. Какое строение
имеет цветок?



14. Назовите главные
части цветка.



15. Что такое
соцветие?



16. Что такое плод,
каково его
значение?



17. Опишите строение
семени фасоли.



18. Какие растения
называются
однодольными?


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Какие утверждения
верны?



1. Все живые
организмы
образованы
тканями.



2. Ткань — это
группа клеток,
сходных по
размерам, строению
и выполняемым
функциям.



3. Клетки в тканях
соединены
межклеточным
веществом.



4. Образовательная
ткань растения
находится
только в верхушке
побега.



5. Образовательная
ткань растения
находится
только в зародыше.



6. Роль скелета
у растения
выполняет
основная ткань.



7. Хлоропласты
находятся в
клетках основной
ткани.



8. Кровь — это
соединительная
ткань.



9. Покровная
ткань растений
образует древесину
деревьев.



10. Основные
свойства мышечной
ткани — возбудимость
и сократимость.



11. Нервные клетки
имеют многочисленные
отростки.



12. Основное
свойство нервной
клетки — возбудимость
и проводимость.


Проверьте
свои знания.
1. Что
такое ткань?


2. Какие ткани
животных организмов
вы знаете?



3. Назовите
особенности
строения
эпителиальной
ткани.



4. Какие органы
образуют
соединительные
ткани?



5. Что такое
кровь?



6. Каковы основные
свойства мышечной
ткани?



7. Как устроены
нервные клетки?



8. Какие типы
тканей встречаются
у растений?



9. В чем особенности
строения
образовательной
ткани растительных
организмов?



10. В каких частях
растения находится
образовательная
ткань?



11. Какая ткань
обеспечивает
опору тела
растения и его
органов?



12. Назовите
ткань, по которой
в растениях
передвигаются
вода, минеральные
соли и органические
вещества.


. Деление клетки



• ПОДУМАЙТЕ!



Какова биологическая
роль митоза
и мейоза?



Какие утверждения
верны?



Способность
к делению —
важное свойство
клеток.



Деление клеток
лежит в основе
размножения
и развития
организмов.



3. Во время митоза
клетка проходит
шесть основных
фаз.



4. В результате
митоза образуются
четыре клетки.



5. В результате
мейоза образуются
две клетки с
одинарным
набором хромосом.



6. Хроматида
— это половинка
удвоенной
хромосомы.



7. Мейоз состоит
из двух последовательных
делений.



8. При мейозе
удвоение хромосом
происходит
два раза, т.е.
перед каждым
делением.



Парные хромосомы
называются
гомологичными.



Половые клетки
имеют половинный
набор хромосом.




В результате
митоза образуются:



а) 1 клетка;



б) 2 клетки;



в) 3 клетки;



г) 4 клетки.



2.



В результате
мейоза образуются:



а) 1 клетка;



б) 2 клетки;



в) 3 клетки;



г) 4 клетки.



Выберите
правильный
ответ



3.



В результате
мейоза образуются



клетки с:



а) одинарным
набором хромосом;



б) двойным набором
хромосом;



в) тройным набором
хромосом.




Проверьте
свои знания



1. Какова роль
деления клеток
в жизни организмов?



2. Назовите основные
типы деления
клеток.



3. Что такое митоз?



4. Что происходит
в клетке перед
делением?



5. Где находятся
хромосомы?



6. Что такое
хроматида?



7. Что такое мейоз?



8. Чем митоз
отличается
от мейоза?


Сколько клеток
образуется
в результате
митоза и мейоза?



Какие утверждения
верны?



1.Все клетки
живых организмов
имеют ядро.



2. Цитоплазма
— вязкое полужидкое
вещество, внутренняя
среда клетки.



3. В рибосомах
образуются
сложные углеводы.



4. Клеточный
центр обеспечивает
клетку энергией.



5. Некоторые
вирусы имеют
клеточное
строение.



6. Клетка любого
организма
снаружи покрыта
цитоплазматической
мембраной.



7. Пиноцитоз
— это процесс
поглощения
плазматической
мембраной
твердых частиц



вещества.



8. Ядро содержит
одно или несколько
ядрышек.



9. Все клетки
живых организмов
имеют пластиды.



10. Хромосомы
находятся в
ядре.



11. Лизосомы
обеспечивают
процесс внутриклеточного
пищеварения.



12. В митохондриях
образуются
белки.



• ПОДУМАЙТЕ!



В чем сходство
и различие в
строении
растительной
и животной
клеток?




1



Образование
белков происходит
в:



а) митохондриях;



б) рибосомах;



в) лизосомах;



г) клеточном
центре.



2.



Хранителем



наследственной



информации
являются:



а) рибосомы;



б) аппарат Гольджи;



в) хромосомы;



г) клеточный
центр.



Выберите
правильный



ответ



3.



Хлоропласты
находятся:



а) во
всех клетках



живых
организмов;



б) во всех клетках
растений;



в) только в
клетках



зеленых растений;



г) только
в клетках грибов.




Проверьте
свои знания



1. Какие части
обязательны
для клеток всех
живых организмов?



2 Вспомните,
какая наука
изучает строение
и функции клеток.



3. Что такое
цитоплазматическая
мембрана, каково
ее значение?



4 В чем сущность
фагоцитоза?



5. Каково строение
и значение
цитоплазмы?



6. В чем состоит
роль рибосом
в организме?



7. Каково
строение и
функции эндоплазматической
сети?



8. Назовите
функции лизосом.



9. Что представляет
собой аппарат
Гольджи, каковы
его функции?



10. Расскажите
о значении
клеточного
ядра.



11.
Где расположено
ядрышко?



12.
Что такое хромосомы,
какова их роль
в клетке?


10. Питание и
пищеварение



ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА



Выполните
лабораторные
работы: «Действие
слюны на крахмал»,
«Действие
желудочного
сока на белок».



Какие утверждения
верны?



1. Только растения
могут непосредственно
усваивать
солнечную
энергию.



2. В результате
пищеварения
сложные питательные
вещества становятся
доступными
для усвоения.



3. Животные
потребляют
готовые органические
вещества.



4. Процесс поглощения
корнем из почвы
воды и минеральных
солей называется
почвенным
питанием.



5. Кишечнополостные
не имеют пищеварительной
системы.



6. Все животные
всеядны.



7. Только среди
животных встречаются
паразиты.



8. Гидры имеют
только ротовое
отверстие.



9. Ферменты —
это особые
химические
вещества,
способствующие
пищеварению.



10. При фотосинтезе
в качестве
побочного
продукта выделяется
углекислый
газ.



Питание — это
процесс:



а)
переваривания
пищи;



б) приобретения
пищи и энергии;



в) образования
кислорода и
выделения
углекислого
газа.


2.



Пищеварение
— это процесс:



а)
механической
и химической



переработки
пищи;



б)
приобретения
пищи.


Выберите
правильный
ответ



3.



В процессе



пищеварения



результате



химической
обработки
пищи:



а) сложные
вещества



пищи распадаются
на



более простые,
доступные



для усвоения
организмом;



б) сложные
вещества



пищи
распадаются
до воды



и углекислого
газа;



в) пища превращается
в кашеобразную
массу.



Проверьте свои
знания


Что такое питание?
В чем сущность
пищеварения?
Расскажите
о почвенном
питании растений.
Что такое воздушное
питание растений?
В каких органоидах
растительной
клетки происходит
фотосинтез?
Как осуществляется
пищеварение
у простейших?
Из каких основных
отделов состоит
пищеварительная
система позвоночных?
Какие организмы
называются
симбионтами?
Назовите известные
вам организмы-паразиты.



Чем пищеварительная
система планарии
отличается
от пищеварительной
системы дождевого
червя? Какие
хищные растения
вы знаете? Приведите
примеры всеядных
животных. Что
такое фермент?
14. Какие приспособления
к поглощению
пищи встречаются
у животных?



• ПОДУМАЙТЕ!



С чем связано
многообразие
приспособлений
к потреблению
пищи?



Рассмотрите
рисунки и ответьте
на вопросы. В
чем сходство
и .различие в
пищеварительных
системах кролика
и собаки? С чем
это связано?



Технологическая
карта №5
(продолжение)















































Тема
урока

ХИМИЧЕСКИЙ
СОСТАВ КЛЕТКИ


КИЙ
СОСТАВ Ю


ДЕТКИ

Познавательные
за­дания

1. Проведите
исследование
по определению
физических
свойств белков,
жиров и углеводов.
Приведите в
порядок рабочее
место. Оформите
полученные
результаты
в тетради.

Лабораторная
работа


«Определение
физических
свойств
белков, жиров
и углеводов
(крахмал, сахар)»


Обсудите,
какие физические
свойства этих
веществ можно
исследовать
и каким способом.
Занесите
полученные
данные в таблицу.

Белок


Жир


Угле


воды

Сахароза


Крахмал


1.
2. 3. 4. 5.


2.
3.


Состояние
Растворимость
Цвет Запах


Вывод:


Проверьте
сбо! Выполните
тес 1. Все органич
2. Жиры явля


1 знания
— от т. юские
вещесп ются
источни


гветьте
на воп


ва
хорошо рас
ком энергии
и


эосы
в учебни


творяются
в в воды (да).


ке на
с. 15. оде (нет).
Свойства
вещества		 Белок Жир Углеводы
Сахароза Крахмал

1.Состояние


2.Растворимость


3. Цвет


4. Запах

Вывод:


2.
Проверьте
свои знания
– ответе на
вопросы в
учебнике на
стр. 15



3. Выполните
тест:



1. все органические
вещества хорошо
растворяются
в воде (нет).



2. жиры являются
источником
энергии и воды
(да).



3. Химические
элементы в
клетке — совсем
другие, чем
в неживой природе
(нет).



4. Железо
накапливается
в яблоках, а
йод — в морской
капусте (да).



5. Одни и те
же элементы
входят в состав
живой и неживой
природы, что
свидетельствует
об их единстве
(да).



6. Самое
распространенное
неорганическое
вещество —
вода (да).


7. Чем
активнее работает
орган, тем в
его клетках
меньше воды
(нет).



8. Гемоглобин
— это красный
белок нашей
крови (да).



9. Чтобы быть
здоровым, человек
должен в сутки
получать с
едой 100 г белка
(да).



10. Углеводы
нужны только
растениям
(нет).



11. Нуклеиновые
кислоты осуществляют
хранение и
передачу
наслед­ственных
признаков
(да).



12. В состав
клетки входят
органические
и неорганические
вещества (да).















Организация
дея­тельности
учащихся

Проводят
исследование
свойств органических
веществ, заполняют
таб­лицу, отвечают
на вопросы в
учебнике,
выполняют
тест.


Развитие
умений учащихся

Высказывать
гипотезу,
оценивать
результат
опыта, устанавливать
меж­предметные
связи, пользоваться
лабораторным
оборудованием,
выполнять
правила техники
безопасности,
использовать
и предъявлять
имеющиеся
знания, у


Основные
понятия и термины
урока

Физические
свойства вещества,
белки, жиры,
углеводы, крахмал,
» 1, хароза.
Органические
вещества и
неорганические,
химический
элемент.


Технологическая
карта
Л"
5
(продолжение)



















Тема
урока

ХИМИЧЕСКИЙ
СОСТАВ КЛЕТКИ


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 15;
вода, мука,
растительное
масло, семена
под­солнечника,
клубень картофеля,
кусочки марли
и бумаги, пипетки.
До­полнительные:
справочники
по свойствам
веществ.


Домашнее
задание

—


Оценки
за урок

Всем
оценки за тест;
2-3 оценки за
оформление
результатов
лабора­торной
работы; 4-5 тетрадей
на проверку.






















Технологическая
карта Л?
6


Тема
урока

КЛЕТКА
— ЭЛЕМЕНТАРНАЯ
ЧАСТИЦА ЖИВОГО


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
узнают, в каких
формах на Земле
существует
жизнь, стро­ение
клетки.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

У человека
46 хромосом: 23 —
от матери и
23 — от отца. Большее
или меньшее
число хромосом
приводит к
неизлечимым
болезням.


План
урока

1. Разнообразие
клеточных и
неклеточных
форм жизни.
2. Общие черты
строения клетки.
3. Особенности
строения ядра.
4. Закрепление
изученного
материала
(по терминам
урока).























Методы
обучения

Частично
поисковый.

Формы
организации
учебной деятельности

Комбинированный.
Лабораторная
работа «Строение
клетки».

Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
работы с учебником,
лабораторная
работа, эвристическая
беседа, рисунок
контуров клетки
на доске.

Познавательные
за­дания


1. Прочитайте
первые два
абзаца на с.
16 учебника и
составьте в
тетради схему
форм жизни.
Дайте краткую
характеристику
каждой группы
и приведите
примеры представителей.



Живое


Неклеточные
Клеточные
формы жизни
формы жизни


Безъядерные
организмы
Ядерные организмы
(бактерии,
сине-зеленые
(грибы, растения,
водоросли)
животные)


2.
Настройте
микроскоп и
приготовьте
препарат кожицы
лука. Сделайте
рисунок в
тетради. Назовите
хорошо видимые
части клетки.
3. Зная функции
нуклеиновых
кислот, подумайте,
какую роль
может играть
в клетке ядро.
4. Подумайте,
почему в половых
клетках одинарный
набор хромосом,
а в клетках
тела — двойной?
Что будет, если
изменится
набор хромосом?


Технологическая
карта Л°
6 (продолжение)































Тема
урока

КЛЕТКА
— ЭЛЕМЕНТАРНАЯ
ЧАСТИЦА ЖИВОГО


Организация
дея­тельности
учащихся

Читают
текст учебника
и составляют
схему, дают
характеристику
и при­водят
примеры, настраивают
микроскоп,
готовят препарат,
делают учеб­ный
рисунок, обсуждают
строение, состав
и функции ядра
и хромосом,
обсуждают
возможность
нарушения
хромосомного
набора.


Развитие
умений учащихся

Работать
с микроскопом,
готовить препарат,
составлять
схему при по­мощи
текста учебника,
работать в
заданном темпе,
обсуждать
проблему, делать
учебный рисунок.


Основные
понятия и термины
урока

Клеточные
формы жизни,
вирусы, ядерные
и безъядерные
организмы,
препарат,
микроскоп,
ядро, ядрышко,
нуклеиновые
кислоты, ДНК,
гомо-логичные
хромосомы,
одинарный и
двойной набор
хромосом.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 16,
19; микроскоп,
предметное
и покровное
стек­ла, лук,
баночка с водой,
пипетка, йод,
салфетка, таблица.
Дополнитель­ные:
научно-популярная
литература
по теме, видеофрагмент
о многообра­зии
клеток.


Домашнее
задание

Учебник,
с. 16, 19.


Оценки
за урок

1-2 оценки
за задание
.№ 1; 3-5 оценок за
лабораторную
работу и за­дание
№ 3; 4-5 тетрадей
на проверку.


Технологическая
карта Л" 7































Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И ФУНКЦИИ
ОРГАНОИДОВ
КЛЕТКИ. СРАВНЕНИЕ
РАСТИТЕЛЬНОЙ
И ЖИВОТНОЙ
КЛЕТОК


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
узнают особенности
строения и
функции органоидов
клет­ки, отличая
растительные
клетки от
животных.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Создание
электронного
микроскопа
дало возможность
увеличения
в мил­лион
раз; в клетке
обнаружили
органоиды, о
которых ранее
ученые и не
догадывались,
т. е. познание
мира бесконечно.


План
урока

1. Методы
изучения клетки,
их совершенствование
с развитием
науки и появление
новых технологий.
2. Клеточные
оболочки. Мембрана
— особенности
строения и
функции. 3. Внутренняя
среда клетки.
Цитоплазма.
4. Органоиды:
сеть канальцев,
аппарат Гольджи,
лизосомы,
рибосомы,
митохондрии,
клеточный
центр. 5. Особенности
клеток растений.
Хлоропласты.
Вакуоли. 6. Закрепление
изученного
материала
(учебник, с. 22).


Методы
обучения

Частично
поисковый,
проблемный.


Формы
организации
учебной деятельности

Комбинированный
урок.


Приемы
деятель­ности
учителя

Рассказ,
организация
работы с учебником
и тетрадью,
эвристическая
беседа, выполнение
учебного рисунка.


Технологическая
карта
№ 7 (продолжение)























Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И ФУНКЦИИ
ОРГАНОИДОВ
КЛЕТКН. СРАВНЕНИЕ
РАСТИТЕЛЬНОЙ
И ЖИВОТНОЙ
КЛЕТОК


Познавательные
за­дания

1. Сравните
рисунок клетки
в учебнике
на с. 18-19 с тем, что
вы видели в
микроскоп.
Чем вы можете
объяснить
разницу? 2. Подумайте,
какой должна
быть клеточная
мембрана и
какие функции
выполнять
(учебник, с. 16,
20). 3. Выполните
вместе с учителем
учебный рисунок
по строению
клет­ки. Постарайтесь
из рассказа
учителя понять
функции каждого
орга­ноида.
4. Сравните клетку
растения и
животного.
Найдите черты
сходства и
раз­личия.


Организация
дея­тельности
учащихся

Обсуждают
проблему, выявляют
связь между
строением и
функциями
клеточной
мембраны, делают
учебный рисунок
в тетради,
рассматривают
рисунок в учебнике
на с. 18-19, сравнивают
строение клеток,
отвечают на
вопросы по
изученному
материалу.


Развитие
умений учащихся

Выдвигать
и обосновывать
предположения,
связывать
строение клет­ки
с выполняемой
функцией, работать
в заданном
темпе, внимательно
слушать, анализировать,
делать учебный
рисунок.


Основные
понятия и термины
урока

Мембрана,
фагоцитоз,
пиноцитоз,
сеть канальцев,
митохондрия,
хло­ропласт,
лизосома,
рибосома, аппарат
Гольджи, клеточный
центр.














Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 16-20,
22; таблицы,
транспаранты
для графо-проектора,
диафильм,
фотография
электронного
микроскопа.
Дополнитель­ные:
Д. И. Трайтак.
Растения.
Бактерии. Грибы.
Лишайники.
С. 6-10.


Домашнее
задание

Учебник,
с. 16-20. Сообщение
о вирусных
заболеваниях:
грипп, гепа­тит,
бешенство,
СПИД.


Оценки
за урок

5-6 оценок
за задания №
1, 2, 4; 8-10 тетрадей
на проверку.


Технологическая
карта Л° 8



















Тема
урока

ВИРУСЫ.
ОБОБЩЕНИЕ
ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ
И ХИМИЧЕСКОМУ
СОСТАВУ КЛЕТКИ


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
показывают
степень усвоения
изученного
материала и
конкре­тизируют
свои знания
о вирусах,
профилактике
вирусных
заболеваний.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

«Ну,
подумаешь,
укол. Укололся—и
пошел». А если
этим шприцем
пользовался
человек, больной
СПИДом?


План
урока

1. Тест
по изученному
материалу.
2. Открытие
вирусов, особенности
их строения.
3. Вирусы растений,
животных, человека
и бактерий
(сообщения
учащихся). 4.
Профилактика
вирусных
заболеваний.


Технологическая
карта Л?
8 (продолжение)






































Тема
урока

ВИРУСЫ.
ОБОБЩЕНИЕ
ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ
И ХИМИЧЕСКОМУ
СОСТАВУ КЛЕТКИ


Методы
обучения

Частично
поисковый,
проблемный.


Формы
организации
учебной деятельности

Диалог.


Приемы
деятель­ности
учителя

Проведение
теста, обсуждение
проблемы вирусных
заболеваний,
их про­филактика.


Познавательные
за­дания

1.
Выполните
тест (ответы:
1в, 2в, 36, 46, 5а, 6а, 76, 8в). /
1. В состав
клетки входят:
а) вода и минеральные
соли; б) вода
и органические
вещества; в)
органические
и неорганические
вещества.



2. Носителями
наследственной
информации
являются: а)
белки и углеводы;
б) белки и нуклеиновые
кислоты; в)
нуклеиновые
кислоты.



3. Сходство
химического
состава и
клеточное
строение растений
и жи­вотных
говорит: а) об
их происхождении
от неживой
природы; б) о
единстве
органического
мира; в) о происхождении
животных от
растений.


е"

Сы&>.
.. -о


Г г


и


ы ы


4. Все клетки
животных
организмов:
а) только ядерные;
б) могут быть
ядерные и
безъядерные;
в) только безъядерные.



5. Половые
клетки имеют:
а) одинарный
набор хромосом;
б) двойной набор
хромосом; в)
могут иметь
одинарный и
двойной набор
хромосом.



6. Растительные
клетки, в отличие
от животных,
имеют: а) хлоропласты,
вакуоли, оболочку
из клетчатки;
б) хлоропласты
и вакуоли; в)
вакуоли и
оболочку.



7. Вирусы —
неклеточные
формы жизни
— могут поражать:
а) бактерии;
б) бактерии,
растения,
животных,
человека; в)
животных,
человека.



8. Энергия
в клетке образуется
и накапливается:
а) в цитоплазме;
б) в ядре; в) в
митохондриях.


2.
Почему Д. И.
Ивановский
дал название
«вирус» (яд)
возбудителю
бо­лезни табака?


3.
Пользуясь
своими знаниями
и материалами
сообщений
товарищей,



приведите
примеры вирусов.


Технологическая
карта
Л" 8 (продолжение)



























Тема
урока

ВИРУСЫ.
ОБОБЩЕНИЕ
ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ
И ХИМИЧЕСКОМУ
СОСТАВУ КЛЕТКИ


Познавательные
за­дания


Вирусы бактерий
растений животных
человека



Рассмотрите
строение
бактериофага
на с. 21 учебника.


4.
Подумайте и
предложите
меры профилактики
гриппа, гепатита,
бе­шенства,
СПИДа.


Организация
дея­тельности
учащихся

Выполняют
тест по изученному
ранее материалу,
обсуждают
историю открытия
и особенности
строения вируса,
приводят примеры
вирусных
заболеваний
и правила их
предупреждения.


Развитие
умений учащихся

Показывать
имеющиеся
знания, обсуждать
проблему,
использовать
до­полнительную
информацию,
соблюдать
правила здорового
образа жизни.


Основные
понятия и термины
урока

Неклеточные
формы жизни,
вирус, бактериофаги,
ДНК, РНК. гепа­тит,
бешенство,
грипп, СПИД.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 21;
таблица. Дополнительные:
брошюры о
ви­русных
заболеваниях,
материалы
телепередач
и других средств
массовой
информации;
Д. И. Трайтак.
Растения.
Бактерии. Грибы.
Лишайники.
С. 236-239.




Домашнее
задание


Повторить
материал о
хромосомах.
Учебник, с.
19, нуклеиновые
кис­лоты.




Оценки за
урок


Всем
оценки за тест;
4-5 оценок за
сообщения и
выполнение
познава­тельных
заданий; 4-5 тетрадей
на проверку.



Технологическая
карта
Л? 9



















Тема
урока

ДЕЛЕНИЕ
КЛЕТКИ. МИТОЗ

Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
узнают механизм
деления клетки,
понимают
получение
клет­ками
наследственной
информации.

Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Строго
упорядоченно
делятся нормальные
клетки, раковые
клетки де­лятся
постоянно,
и возникает
опухоль.

План
урока

1. Актуализация
знаний, постановка
проблемы. 2.
Деление клеток
— важнейшее
их свойство.
3. Митоз и мейоз
— основные
типы деления
клеток. 4. Состояние
клетки между
двумя делениями.
5. Основные фазы
митоза, особенности
каждой из них.
6. Закрепление
изученного
материала
(учебник, с. 28).


(М
о»


Технологическая
карта
Л8
9 (продолжение)




Тема урока



ДЕЛЕНИЕ
КЛЕТКИ. МИТОЗ





Методы обучения


Проблемный.
За счет чего
растет организм
— вырастают
его клетки или
возрастает
их количество?




Формы организации
учебной деятельности



Комбинированный
урок.





Приемы
деятель­ности
учителя


Организует
опрос, постановку
проблемы, просмотр
видеофильма
или диафильма,
демонстрацию
микропрепаратов,
выполняет
учебный рисунок.




Познавательные
за­дания


1. Опрос.



1. На доске
выпишите признаки,
характерные
для живого,
кратко рас­скажите
о тех признаках,
которые уже
изучили.



2. На доске
начертите
схему классификации
форм жизни.
Дайте крат­кую
характеристику
особенностей
строения клеток.



3. Что вы знаете
о нуклеиновых
кислотах, хромосомах
и их функци­ях?
Какие хромосомы
называют
гомологичными?



2. Выскажите
ваше мнение
по проблеме
урока. Просмотрев
видеофраг­мент,
скорректируйте
вашу точку
зрения.



3. Выполните
рисунки фаз
митоза, опишите,
что происходит
в каждой фазе,
сделайте вывод.



4. Можно и
даже нужно
дать учащимся
задание; найдите,
что в учебни­ке
на с. 24-25 нарисовано
неправильно.



1. Лучше
рисовать четное
число хромосом
(половина—материнские,
половина —
отцовские).



2. Лучше использовать
два цвета, например
красный (отцовские
хро­мосомы)
и синий (материнские
гомологичные
хромосомы).
Непо­нятно,
чьи хромосомы
зеленого цвета.



3. Нити веретена
деления прикрепляются
к первичным
перетяжкам
хромосом, а не
к их концам.




Организация
дея­тельности
учащихся


Слушают
ответы товарищей
и анализируют
их,' смотрят
видеофраг­мент
и обсуждают
проблему урока,
читают текст
на с. 24 учебника
и срав­нивают
митоз и мейоз,
обсуждают
процессы,
происходящие
в клетке меж­ду
ее делениями,
рисуют в тетрадях
фазы митоза,
пользуясь
рисунком учителя
на доске.




Развитие
умений учащихся


Внимательно
слушать, читать
текст, обсуждать
проблему, выполнять
учебный рисунок,
рассказывать
по рисунку,
делать вывод.




Основные
понятия и термины
урока


Деление
клетки, митоз,
мейоз, хромосомы,
хроматиды,
клеточный
центр, гомологичные
хромосомы,
веретено деления,
дочерние клетки.
двойной набор
хромосом, удвоение
ДНК.




Источники
инфор­мации


Основные:
учебник, с. 24-25;
таблица, динамическое
пособие, видео­фрагмент,
микропрепараты
фаз митоза,
микроскоп,
цветные мелки.



Домашнее
задание Учебник,
с. 24-25, рисунок в
тетради.



ю 1 Оценки за
урок 3 оценки
за опрос; 3-4 оценки
за тетради.

























































































со
оо

,

Технологическая
карта Л?
10

Тема
урока

МЕЙОЗ,
ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ

Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
узнают особенности
мейоза, понимают
его значение
для об­разования
половых клеток.

Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Теперь
понятно, почему
у ребенка есть
признаки отца
и матери.

План
урока

1. Проверка
знаний об
особенностях
митоза. 2. Основные
отличия мейоза
от митоза. 3.
Особенности
первого деления
мейоза. 4. Особенности
второго деления
мейоза, его
результаты.
5. Биологическое
значение мейоза.
6. Закрепление
изученного
материала
(учебник, с.
28-29).

Методы
обучения

Частично
поисковый,
проблемный.
Почему при
слиянии двух
поло­вых клеток
образуется
клетка с двойным
набором хромосом?

Формы
организации
учебной деятельности

Комбинированный
урок.

Приемы
деятель­ности
учителя

Проверка
изученного
материала,
рассказ с помощью
рисунка на
дос­ке, обсуждение
и подведение
итогов урока
с использованием
динамиче­ского
пособия. 1

——
1

Познавательные
за­дания

1. Письменный
опрос. Нарисуйте
фазы митоза
и сделайте
вывод (можно
дать трафарет
с контурами
клеток). 2. Используя
динамическую
модель или
рисунок учителя
на доске, просле­дите
за поведением
хромосом.
Обратите
внимание: где
возникают
новые комбинации
хромосом? Какое
значение имеет
обмен информацией
между хромосомами?
Не потому ли
дети наследуют
признаки обоих
родителей?
3. Сколько клеток
образуется
в результате
мейоза? С каким
набором хро­мосом?
Ответьте на
проблемный
вопрос урока.

Организация
дея­тельности
учащихся

Выполняют
рисунок, внимательно
слушают рассказ
учителя, решают
проблему урока,
используя
динамическое
пособие, моделируют
мейоз, делают
вывод о его
биологическом
значении.

Развитие
умений учащихся

Четко
воспроизводить
учебный рисунок,
внимательно
слушать, анали­зировать
информацию,
сравнивать,
делать вывод.

Основные
понятия и термины
урока

Митоз,
мейоз, гомологичные
хромосомы,
хроматиды,
обмен участка­ми
хромосом.
Удвоение
хромосом, двойной
и одинарный
набор хромосом.

Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с.
26-27; динамическое
пособие, цветные
мелки, таблица,
диафильм.
Дополнительные:
материалы
средств массовой
ин­формации
о «банках»
тканей, клонировании
растений,
животных.

Домашнее
задание

Учебник,
с.26-27, 28-29.

ы


(0

Оценки
за урок

Всем
оценки за
письменный
опрос; 3-4 оценки
за познавательные
за­дания №2,3.





































































,

Технологическая
карта Л° 10


Тема
урока

МЕЙОЗ,
ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
узнают особенности
мейоза, понимают
его значение
для об­разования
половых клеток.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Теперь
понятно, почему
у ребенка есть
признаки отца
и матери.


План
урока

1. Проверка
знаний об
особенностях
митоза. 2. Основные
отличия мейоза
от митоза. 3.
Особенности
первого деления
мейоза. 4. Особенности
второго деления
мейоза, его
результаты.
5. Биологическое
значение мейоза.
6, Закрепление
изученного
материала
(учебник, с.
28-29).


Методы
обучения

Частично
поисковый,
проблемный.
Почему при
слиянии двух
поло­вых клеток
образуется
клетка с двойным
набором хромосом?


Формы
организации
учебной деятельности

Комбинированный
урок.


Приемы
деятель­ности
учителя

Проверка
изученного
материала,
рассказ с помощью
рисунка на
дос­ке, обсуждение
и подведение
итогов урока
с использованием
динамиче­ского
пособия. '


Познавательные
за­дания

1. Письменный
опрос. Нарисуйте
фазы митоза
и сделайте
вывод (можно
дать трафарет
с контурами
клеток). 2. Используя
динамическую
модель или
рисунок учителя
на доске, просле­дите
за поведением
хромосом. Обратите
внимание: где
возникают
новые комбинации
хромосом? Какое
значение имеет
обмен информацией
между хромосомами?
Не потому ли
дети наследуют
признаки обоих
родителей?
3. Сколько клеток
образуется
в результате
мейоза? С каким
набором хро­мосом?
Ответьте на
проблемный
вопрос урока.


Организация
дея­тельности
учащихся

Выполняют
рисунок, внимательно
слушают рассказ
учителя, решают
проблему урока,
используя
динамическое
пособие, моделируют
мейоз, делают
вывод о его
биологическом
значении.


Развитие
умений учащихся

Четко
воспроизводить
учебный рисунок,
внимательно
слушать, анали­зировать
информацию,
сравнивать,
делать вывод.


Основные
понятия и термины
урока

Митоз,
мейоз, гомологичные
хромосомы,
хроматиды,
обмен участка­ми
хромосом. Удвоение
хромосом, двойной
и одинарный
набор хромосом.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 26-27;
динамическое
пособие, цветные
мелки, таблица,
диафильм.
Дополнительные:
материалы
средств массовой
ин­формации
о «банках»
тканей, клонировании
растений,
животных.


Домашнее
задание

Учебник,
с. 26-27, 28-29.


Оценки
за урок

Всем
оценки за
письменный
опрос; 3-4 оценки
за познавательные
за­дания №2,3.























































































Технологическая
карта Л° 11

Тема
урока

ТКАНИ
РАСТЕНИЙ

Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
узнают виды
тканей растений
и особенности
их строения
в зависимости
от выполняемых
функций.

Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Образовательная
ткань находится
на верхушке
побега, кончике
кор­ня; прищипывая
их, можно управлять
ростом растения.
Например, бон-сай
(карликовые
деревья).

План
урока

1. Актуализация
знаний. 2. Одноклеточные
и многоклеточные
организмы.
3. Определение
понятия «ткань»,
межклеточное
вещество. 4.
Образовательная
ткань, ее расположение
у растений.
5. Особенности
покровной
ткани, связанные
с функциями.
6. Проводящая,
основная,
механическая
ткани, особенности
их строения
и функции. 7.
Закрепление
изученного
материала
(учебник, с. 36).

Методы
обучения

Частично
поисковый,
проблемный.
Одинаковы ли
по строению
все клетки в
многоклеточном
организме
растений?

Формы
организации
учебной деятельности

Лабораторная
работа «Ткани
растений».

Приемы
деятель­ности
учителя

Постановка
проблемы урока,
организация
лабораторной
работы, под­ведение
итогов.

Познавательные
за­дания

1. Подумайте,
все ли клетки
в многоклеточном
организме
одинаковы по
строению. Ответ
обоснуйте.
2. Найдите в
учебнике на
с. 30 определение
ткани, выпишите
в тетрадь виды
тканей растений.
3. Рассмотрите
готовые микропрепараты
тканей, сделайте
необходимые
зарисовки,
сформулируйте
вывод о связи
строения клеток
с выполня­емой
функцией. 4.
Ответьте на
проблемный
вопрос урока.

Организация
дея­тельности
учащихся

Обсуждают
проблему,
используя
учебник, составляют
план лаборатор­ной
работы, рассматривают
микропрепараты
(если их мало,
лаборатор­ную
работу можно
заменить
демонстрацией),
зарисовывают
ткани, дела­ют
вывод о связи
строения и
функции.

Развитие
умений учащихся

Обсуждать,
выделять из
текста термины,
работать с
микроскопом,
выпол­нять
учебный рисунок,
делать вывод,
сотрудничать,
работать в
заданном темпе.

Основные
понятия и термины
урока

Ткань,
межклеточное
вещество,
образовательная,
покровная,
меха­ническая,
проводящая,
основная ткани.

Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 30-31;
микроскоп,
микропрепараты
тканей, ком­натное
растение.
Дополнительные:
репродукции
бонсай, регулярных
пар­ков, подстриженных
кустарников.

Домашнее
задание

Учебник,
с.30-31.

Оценки
за урок

1-2 оценки
за познавательные
задания № 1, 2, 4;
5-6 тетрадей на
проверку.























































































Технологическая
карта М 12

Тема
урока

ТКАНИ
ЖИВОТНЫХ

Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
узнают особенности
строения и
функции тканей
животных.

Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Организм
человека состоит
всего из четырех
групп тканей.
Существу­ют
«банки» тканей.

План
урока

1. Актуализация
знаний. 2. Основные
типы тканей
животных. 3.
Эпителиальная
ткань, ее расположение
и функции. 4.
Особенности
соединительных
тканей. 5. Виды
мышечной ткани,
ее функции.
6. Нервная ткань,
ее функции.
7. Закрепление
изученного
материала
(учебник, с. 36,
37).

Методы
обучения

Частично
поисковый,
проблемный.
Отличаются
ли ткани растений
от тканей
животных?

Формы
организации
учебной деятельности

Лабораторная
работа «Ткани
животных».

Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
краткого
повторения
изученного
материала,
организация
лабораторной
работы, подведение
итогов.

.
д^.

Познавательные
за­дания

1.
Что такое ткань?
Какие виды
тканей есть
у растений?
Какие функции
выполняет
каждый вид
ткани?



2. Подумайте,
отличаются
ли ткани животных
от тканей
растений?
Пользуясь
учебником,
с. 32-34, выпишите
виды тканей
животных'.
Рассмотрите
микропрепараты
этих тканей.
Сделайте вывод
о связи строения
и функции клеток.
Ответьте на
проблемный
вопрос урока.

Организация
дея­тельности
учащихся

Показывают
имеющиеся
знания, обсуждают
проблему урока,
выписыва­ют
термины из
текста параграфа,
подбирают и
рассматривают
микропре­параты,
зарисовывают
ткани, делают
вывод о связи
строения и
функции.

Развитие
умений учащихся

Сотрудничать,
осуществлять
выбор, работать
в заданном
темпе, обсуж­дать
проблему.
Использовать
текст учебника
для составления
плана ла­бораторной
работы.

Основные
понятия и термины
урока

Ткань
эпителиальная,
соединительная,
мышечная,
нервная, возбуди­мость,
проводимость,
сократимость,
гладкая,
поперечно-полосатая,
сер­дечная,
костная, хрящевая,
жировая ткани.

Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с.
32-35; микроскоп,
микропрепараты
тканей, таблица,
видеофильм.
Дополнительные:
материалы
средств массовой
ин­формации
о пересадке
тканей.

Домашнее
задание

Учебник,
с.32-35.

Оценки
за урок

1 оценка
за опрос; 4-5 оценок
за оформление
лабораторной
работы в тетради.


Технологическая
карта Л° 13



ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО
РАСТЕНИЯ



Тема урока




Планируемые
ре­зультаты


Учащиеся
показывают
имеющиеся
знания и сформированность
интел­лектуальных
умений, узнают,
что такое орган
на примере
цветкового
растения.
_____________________________



Проявить
настойчивость,
целеустремленность
и максимально
успешно



Личностная
значи­мость
изучаемого
для выполнить
проверочную
работу.



школьника




План урока


1. Срезовая
работа по изученному
материалу.



2. Актуализация
знаний из курса
природоведения
об органах
цветкового



растения.



3. Практическая
работа с гербарием.



4. Закрепление
изученного
материала.



Частично
поисковый,
диагностика.



Методы обучения



Контрольно-учетный
урок.



формы организации
учебной деятельности




Приемы
деятель­ности
учителя


Проведение
срезовой работы
по вариантам,
эвристическая
беседа, орга­



низация
практической
работы.


Познавательные
за- 1. Выполнить
свой вариант
срезовой работы,
используя
рисунки на
доске. Ответы
должны быть
четкие и краткие,
только на
поставленный
вопрос.



дания


















Срезовая
работа (п

•имерный
вариант)

I
вариант

II
вариант

1.
Перечислите
органические
вещества клетки.


2.
Роль нуклеиновых
кислот в клетке.


8.
Пользуясь
рисунком на
доске, дори­суйте
фазу митоза.



4. Выберите
из приведенных
примеров ткани,
характерные
для растений.
1 — нервная, 2 —
покровная,
3 — эпи­телиальная,
4 — проводящая,
5 — мы­шечная,
6 — образовательная.


5.
Назовите
признаки,
характерные
для живого.



6. Какое значение
имеет митоз?



7. Что случится
с организмом,
если пе­рестанет
выполнять
свои функции
образовательная
ткань?



Задания
рассчитаны
на формиров
2 — понимать,
3 — применять,
4 — &г нивать,
7 — творить.
Оценивается
ке


1. Что
такое вирус?


2.
Какие органоиды
клетки отвечают
за передачу
наследственных
признаков?


3.
Пользуясь
рисунком на
доске, под­пишите
органоиды
клетки.


4.
Выберите из
приведенных
примеров ткани,
характерные
для животных.


5.
Назовите
органоиды,
характерные
только для
клетки растения.



6. Какое значение
имеет мейоз?



7. Что случится
с организмом,
если пе­рестанет
выполнять
свои функции
нервная ткань?


ание
следующих
умений: 1 — знать,
чализировать,
5 — обобщать,
6 — оце-=>ждое
умение ученика
по 5-балльной


Технологическая
карта
Л?
13
(продолжение)
































































Тема
урока

ОРГА

ШЫ ЦВЕ

ткового

РАСТЕН1

ия

Познавательные
за­дания

системе.
( форма по мощь,
ра ных заня

Эбщая
ел


могает
^ звивая тий.

умма
де^ учителю
интелле!

пится
на оказыв
ктуальнь

7 и
пол ать учен
ле
умен

учается
икам дн ия через

итогова
1фферен з
систем

я оценке
цирован у индив

1. Такая
ную по-$идуаль-

Фамилия

Знать

Пони­мать

Приме­нять

Анализи­ровать

Обоб
щать

Оцени­вать

Творить

Средняя
итоговая отметка

Иванов
Петрова Ильин


2.
Пользы


нятия
ком (с



3. Рассмс у
них ние ор


5 4 3


уясь
зна м «орга!
. 38, пер


этрите
э органы. зганов
у


5 5 3


ниями
в я», «сие эвый
абз


кземпля
Все ли растени


4 5 4


13 курса
тема ор1 ац).


ры из
г растени и?


3 5 2


природе
ганов».


ербария
я имеют


2 2 5


эведения
Можно


или
жи органы


3 5 5


I, дайте
воспольа


вые
рас^ ? С чем


4 4 3


определ
оваться


гения
и связано


3,71 4,29 3,57


ение
по-учебни-


найдите
появле-

Организация
дея­тельности
учащихся

Вы пол
дения, п ным
мат(

гаяют
ср ользуясь
ериалом

езовую
э учебни , форму^

работу,
ком, вь пируют

привлек
вделяют вывод.

ают
зна1 термин!

ния
из к ы, работ

сурса
пр ают с р

иродове-аздаточ-





















Развитие
умений учащихся

Уметь
сравнивать,
обобщать,
оценивать,
решать творческие
задачи, работать
в заданном
темпе, применять
знания на
практике.


Основные
понятия и термины
урока

Орган,
система органов,
корень, побег
(стебель, лист,
почка), цве­ток,
плод с семенами,
низшие растения,
высшие растения.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 38;
комнатные
растения,
гербарий, таблица.
Дополнительные:
детская энциклопедия
«Я
познаю мир»:
«Растения».


Домашнее
задание

Учебник,
с.38.


Оценки
за урок

Всем
— оценки за
срезовую работу;
2-3 оценки за
выполнение
зада­ний № 1,
2.


Технологическая
карта М 14















Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И ФУНКЦИИ КОРНЯ


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
углубляют
знания об
особенностях
строения, видах
корней и их
функциях.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

При
пересадке
комнатных
растений
необходимо
сохранять
ком почвы, чтобы
не повредить
корневые волоски,
а пикируя рассаду,
следует при­щипывать
кончик корня,
чтобы росли
боковые корни.
Картофель
необхо­димо
окучивать,
чтобы росли
придаточные
корни.


Технологическая
карта № 14
(продолжение)



Тема урока СТРОЕНИЕ
И ФУНКЦИИ КОРНЯ




План урока


1. Краткий
анализ срезовой
работы.



2. Актуализация
знаний, полученных
на предыдущем
уроке.



3. Корень как
один из органов
цветкового
растения.



4. Особенности
стержневой
и мочковатой
корневых систем.



5. Микроскопическое
строение корня.



6. Видоизменение
корней.



7. Закрепление
изученного
материала.



Методы
обучения Частично
поисковый.




Формы организации
учебной деятельности


Комбинированный
урок. Лабораторные
работы «Строение
корневых систем»,
«Микроскопическое
строение корня».




Приемы
деятель­ности
учителя


Краткий
анализ срезовой
работы, организация
лабораторных
работ, эвристическая
беседа, проверка
степени усвоения
изученного.




Познавательные
за­дания


1. Дайте
определение
органа. Покажите
по таблице и
на растении
имею­щиеся
органы.



2. Рассмотрите
на гербарном
материале виды
и строение
корневых сис­тем.
Сделайте рисунки
в тетради, подпишите
виды корней.



3. Рассмотрите
в микроскоп
препарат «Клеточное
строение кончика
кор­ня», сравните
с рисунком на
с. 42 учебника,
выделите зоны
корня, назовите
их функции.



4. Используя
свой практический
опыт, назовите
функции корня.
Запи­шите в
тетрадь.



5. Проверьте
полученные
на уроке знания,
вставьте пропущенные
слова:



1. Если нет
главного корня,
то корневая
система называется




корни. корни.
растений. ткань.


2. От главного
корня отходят



3. От побега
отрастают



4. Стержневая
корневая система
у



5. Кончик корня
защищен _____



_.
Это


6. Всасывают
воду с минеральными
солями



7. Корень растет
за счет зоны



8. Самая длинная
часть корня



9. Кроме всасывания,
корень выполняет
еще следующие
функции'



а)__________________.



б)_____________________.



в)


г)




Организация
дея­тельности
учащихся


Слушают
устный ответ
товарища,
рассматривают
гербарные
экземпля­ры,
рисуют в тетради,
рассматривают
рисунки в учебнике,
работают с
мик­роскопом,
делают обобщения
по уроку, закрепляют
ранее изученное.




Развитие
умений учащихся


Работать
в заданном
темпе, самостоятельно
пользоваться
раздаточным
материалом
и учебником,
извлекать
нужную информацию,
использовать
личный опыт,
применять в
практической
деятельности
полученные
знания.



Технологическая
карта Л" 14
(продолжение)























Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И ФУНКЦИИ КОРНЯ


Основные
понятия и термины
урока

Стержневая
и мочковатая
корневые системы,
главный, боковой,
при­даточный
корни, видоизменения
корней, корневой
чехлик. корневые
во­лоски, зона
роста, проведения.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 38-39,
42; гербарий
корневых систем,
таблица; микроскоп,
микропрепарат
«Клеточное
строение кончика
корня». Допол­нительные:
Д. И. Трайтак.
Растения.
Бактерии. Грибы.
Лишайники.
С.19-28.


Домашнее
задание

Учебник,
с. 38, 42.


Оценки
за урок

1 оценка
за устный ответ;
3-4 оценки за
задания № 2, 3, 4.

Технологическая
карта № 15











































Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И ЗНАЧЕНИЕ
ПОБЕГА. ПОЧКИ

Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
углубляют
знания о внешнем
строении побега,
о строении
почки как
зачаточного
побега.

Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Почка
так мала, но
ее строение
совершенно:
весной из нее
разовьется
молодой побег
или цветок —
новые формы
жизни.

/ План
урока

1. Тест
по домашнему
заданию. ( 2. Побег,
его основные
части, их значение
в жизни растений.
( 3. Расположение
почек на стебле.
1 4. Виды почек.
5. Строение
листовой почки.
6. Закрепление
изученного
материала.

Методы
обучения

Частично
поисковый.

Формы
организации
учебной деятельности

Комбинированный
урок. Лабораторная
работа «Строение
и располо­жение
почек».

Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
проверки
изученного
на предыдущем
уроке, лаборатор­ной
работы, закрепление
изученного
материала.

Познавательные
за­дания

1. Если
вы все поняли
на предыдущем
уроке, ответьте
на задания
теста по теме
«Корень».



1. Придаточные
корни отходят:
а) от главного
корня; б) от
стебля; в) от
боковых корней.



2. Съедобная
часть моркови
— это: а) корнеплод;
б) дыхательный
корень; в)
корень-подпорка.


Технологическая
карта М 15
(продолжение)



СТРОЕНИЕ
И ЗНАЧЕНИЕ
ПОБЕГА. ПОЧКИ



Тема урока




Познавательные
за­дания


3. Корневой
чехлик
образован:



а) механической
тканью;



б) покровной
тканью;



в) проводящей
тканью.



4. Корневые
волоски:



а) удерживают
растение в
почве;



б) всасывают
растворы;



в) выделяют
ненужные вещества.



5. Растворы
поднимаются
вверх к листьям
по сосудам:



а) древесины;



б) коры;



в) кожицы.



5. Стержневая
корневая система
имеет:



а) главный
корень;



б) главный
и боковые корни;



в)
главный и
видоизмененные
корни.


Ответы
на вопросы,
теста:
16, 2а, 36, 46, 5а,
66.



2. Посмотрите
на растение
и назовите
части побега,
подумайте,
какую роль они
играют в жизни
растения.



3. Рассмотрите
предложенные
вам гербарии,
растения. Какие
вы видите почки,
как они располагаются,
какое это имеет
значение?



4. Рассмотрите
почку в разрезе.
Сделайте рисунок
в тетради, пользуясь
рисунком (таблицей)
на доске. Сделайте
вывод. Почему
почку называ­ют
зачаточным
побегом?



5. Если у вас
нет вопросов,
выполните
тест.



1. Почка — это
зачаточный
побег, (да)



2. Почки бывают
листовые и
цветочные,
(да)



3. Почки бывают
верхушечные
и боковые, (да)



4. В почке
находится
образовательная
ткань, (да)



5. Чешуйки у
всех почек
липкие, (нет)



6. Побеги бывают
летние, зимние
и осенние, (нет)



7. Побег состоит
из стебля и
листьев, (нет)



8. Почки могут
располагаться
на стебле
супротивно,
поочередно,
(да)



9. Если отрезать
верхушечную
почку, главный
побег расти
не будет.



(Да) 10.
Клубень картофеля
— это видоизмененный
побег, (да)




Организация
дея­тельности

> учащихся


Выполняют
тест по домашнему
заданию, обсуждают
строение побега,
проводят
лабораторную
работу, зарисовывают
строение и
расположение
почек, делают
вывод об их
значении в
жизни растения,
отвечают на
за­дания теста,
демонстрируя
усвоение материала.




Развитие
умений учащихся


Использовать
имеющиеся
знания, выполнять
тест, работать
с разда­точным
материалом,
делать выводы,
видеть красоту
растения, красоту
почек — будущих
весенних побегов,
цветов.



Технологическая
карта Л" 15
(продолжение)























Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И ЗНАЧЕНИЕ
ПОБЕГА. ПОЧКИ


Основные
понятия и термины
урока

Побег
зимний, весенний,
стебель, лист,
почки — боковая
и верхушечная,
листовая и
цветочная,
чешуйки, конус
нарастания,
зачаточный
побег.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 40;
ветки тополя,
липы, бузины
с почками, лупа,
скальпель,
препаровальная
игла, диафильм,
таблица, видеофрагмент
рас­пускающихся
почек, листьев,
цветов. Дополнительные:
Д. И. Трайтак.
Растения.
Бактерии. Грибы.
Лишайники.
С. 43-46.


Домашнее
задание

Учебник,
с.40.


Оценки
за урок

По
усмотрению
учителя — за
тесты и лабораторную
работу.


Технологическая
карта № 16



СТЕБЕЛЬ КАК
ОСЕВОЙ ОРГАН
ПОБЕГА



Тема урока




Планируемые
ре­зультаты


Учащиеся
углубляют
знания о жизненных
формах растений,
видах стеблей,
особенностях
их строения
и функциях.




Личностная
значи­мость
изучаемого
для



школьника


План
урока


Лианы
растут не только
в тропических
лесах, но и у
нас в огороде,
например —
горох.





1. Актуализация
знаний.



2. Виды
стеблей: травянистые,
деревянистые,
прямостоячие,
лианы уко­роченные.
'



3. Жизненные
формы растений:
травы, кустарники,
деревья.



4. Клеточное
строение стебля.



5. Отличие
стебля двудольных
и однодольных
растений.



6. Функции
стебля как
основной части
побега.



7. Закрепление
изученного
материала.




Методы обучения


Частично
поисковый,
проблемный.




Формы организации
учебной деятельности


Практическая
работа в группах.




Приемы
деятель­ности
учителя


Организация
краткого повторения,
работы с раздаточным
материалом,
учебником,
обсуждение
проблемы, проведение
теста.




Познавательные
за­дания


1. Вспомните,
что такое побег.
Какие есть
видоизмененные
побеги? При­ведите
примеры.



2. Рассмотрите
предложенные
вам наборы
стеблей и разделите
их на группы.
По каким признакам
вы можете их
классифицировать?
Обоснуйте
ответ^



3. Аккуратно
разрежьте
вдоль веточку
бузины. Что вы
видите? Какие
слои? Сравните
с рисунком в
учебнике на
с. 42. Как вы думаете,
ка­кими тканями
образован
каждый слой
(с. 43)? Найдите
отличия в стро­ении
у однодольного
травянистого
растения (с.
43).



























































































Технологическая
карта Л° 16 (продолжение)


Тема
урока

СТЕБЕЛЬ
КАК ОСЕВОЙ
ОРГАН ПОБЕГА


Познавательные
за­дания

4.
Сделайте вывод
о значении
стебля в жизни
растения.



5. Выполните
задание—вставьте
пропущенные
слова (если
не хватит времени,
можно дать
на следующем
уроке). 1 г.тойлтт
пп прочности
бывают и .,


0
У кустарник"",
" птличие от
дерева, стеблей.


4
Ртрйотть рттяружтт
покрыт


5
Яд рч^ кямйия
стебель растет
в > образуя
—————


кольца.


^
П" ^"р^ ттрррлвигатотся
вещества, поэтому
снимать


кпру
кольцом


7
р др°р^""" упрптттп
развита ткань,
поэтому она


прочная.
8 По сосудам
древесины
снизу вверх
поднимаются
..,., .


9
Дупло в дереве
образуется,
если выгнивает


1П
Стебель—это
часть ' •


Чга^—
. ,-„.-.. „.,-.,..

6. После
Отечественной
войны 1812 года
появилось
очень много
лубков, изображавших
боевые подвиги
русского народа.
Что такое лубок?
Из чего его
делали? Из чего
плели лапти?


Организация
дея­тельности
учащихся

Слушают
ответ товарища,
рассматривают
и классифицируют
стебли, ' обосновывают
свой вариант
ответа, рассматривают
разрез побега,
сравни­вают
с рисунками
учебника,
используют
ранее изученный
материал о
тка­нях, делают
вывод.


Развитие
умений учащихся

Использовать
имеющиеся
знания, выполнять
тест, самостоятельно
ра­ботать в
заданном темпе,
сравнивать
объекты, работать
с рисунками
и тек­стом
учебника,
анализировать,
делать вывод.


Основные
понятия и термины
урока

Стебель,
деревянистый,
травянистый,
жизненные
формы, однодоль­ные
и двудольные
растения, кора,
луб, камбий,
древесина,
сердцевина,
проводящий
пучок, лианы.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 39,
42-43; таблица, ветки
растений, кусочки
побега бузины,
бритва или
скальпель;
изделия из
бересты, лыка,
иллюс­трации
лубков. Дополнительные:
Д. И. Трайтак.
Растения.
Бактерии. Грибы.
Лишайники.
С. 46-58.


Домашнее
задание

Учебник,
с. 39, 42-43; подготовить
сообщения о
значении цветка.
Ис­пользуя
дополнительную
литературу,
найти легенды
о цветках.


Оценки
за урок

1 оценка
за устный ответ;
4-5 оценок за
задания № 2, 3, 4
и по выбору
— за задания
№ 5, 6.


Технологическая
карта Л" 17































Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И ФУНКЦИИ ЛИСТА


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
углубляют
знания о внешнем
строении и
функциях листа.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Листья
разнообразны,
некоторые
человек может
употреблять
в пищу. В листьях
происходит
фотосинтез,
который необходим
для жизни на
Земле.


План
урока

1. Актуализация
знаний. 2. Особенности
внешнего строения
листа. 3. Разнообразие
листьев: сидячие
и черешковые,
простые и сложные,
видоизмененные.
4. Положение
листьев на
стебле. 5. Клеточное
строение листа.
6. Значение листа
в жизни растения.
7. Закрепление
изученного
материала.


Методы
обучения

Частично
поисковый,
проблемный.
' ' :


Формы
организации
учебной деятельности

Работа
в группах.
Лабораторная
работа «Простые
и сложные листья».


Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
лабораторной
работы, поэтапного
закрепления
изученно­го,
обсуждение
значения листьев
в жизни растения
и биосфере.




Познавательные
за­дания



Организация
дея­тельности
учащихся



Развитие
умений учащихся



Основные
понятия и термины
урока


1. Рассмотрите
внимательно
предложенные
"»ам листья,
разделите их
на



ГПУППЬТ
ЭТ пйт^стрттетто
п/ 1уотуг*м-*т
ттт^т-»-.»»»-
ь"---
—— -



группы и
объясните, по
какому принцг




""^ их классифицировали.



'щст. Подпиши-


/'^„„.^_
-.,=--—--"--



Ответ обоснуйте.


/



2. Зарисуйте
в тетради
черешковый,
си/



те рисунки.
/





3. Рассмотрите
на растении
или герб» стьев.
Сравните с
расположение!»
вы, что такое
мозаика? Листовая
Почему все
листья должны
бьг



4. Внимательно
выслушайте
рас ста и объясните,
какими тг лист
в жизни растения?



5. Как вы понимаете,
в чем тений?



Работают
с раздаточш
вают свое решение,
делу листьев
и почек, слуу
листьев.



Работать
в заду вать и
обосновыв^



Сидячий,
чеу ние, прилисту























Технологическая
карта №17 (продолжение)


Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И ФУНКЦИИ ЛИСТА


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с. 38-39,
43; комнатные
растения, наборы
листь­ев в
конвертах,
гербарные
экземпляры
растений, таблицы,
видеофраг­мент
о функциях
листа. Дополнительные:
Д. И. Трайтак.
Растения.
Бак­терии.
Грибы. Лишайники.
С. 29-42.


Домашнее
задание

Учебник,
с.38-39, 43.


Оценки
за урок

6-7 оценок
по усмотрению
учителя.


Технологическая
карта Л° 18



















Тема
урока

ЦВЕТОК,
ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
И СТРОЕНИЕ.
СОЦВЕТИЯ


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
углубляют
знания о строении
цветка, соцветий,
их значе­нии
в жизни растения.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Ромашка,
гвоздика —
это соцветия,
в них масса
цветков, а
тюльпан, роза
— это один цветок.



План урока


1

1. Опрос
по изученному
материалу. .
2. Цветок — орган
размножения.


3. Особенности
строения
околоцветника,
его значение
в жизни растения.



4. Главные
части цветка:
тычинки и пестик.



5. Соцветия,
их многообразие,
значение в
жизни растения.



6. Закрепление
изученного
материала.




Методы обучения



Формы организации
учебной деятельности


Частично
поисковый,
проблемный.
Что является
главной частью
цветка? Комбинированный
урок. Лабораторная
работа «Строение
цветка».




Приемы
деятель­ности
учителя


Организация
опроса, лабораторной
работы, эвристической
беседы, обоб­щение
изученного
на уроке.




Познавательные
за­дания


1. Кратко
проанализируйте
и оцените ответы
учащихся у
доски.



1. Подпишите
на доске рисунок
«Строение
листа».



2. Рассортируйте
по группам
предложенные
листья. Результат
обоснуйте.



3. По таблице
или рисунку
в учебнике (с.
43) расскажите
о внутрен­нем
строении листа,
назовите ткани,
его образующие.
Где находит­ся
в листе образовательная
ткань? Или листья
не растут?



4. Назовите
функции листа.
В чем заключается
космическая
роль зе­леных
растений?



2. Лабораторная
работа «Строение
цветка».



1. Рассмотрите
цветок, держа
его за цветоножку.
Обратите внимание
на его размеры,
окраску, запах,
количество
частей, подумайте
о его значении
для жизни растения.



Технологическая
карта
Л°
18
(продолжение)



ЦВЕТОК, ЕГО
ЗНАЧЕНИЕ И
СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ



Тема урока




Познавательные
за­дания


2.
Аккуратно на
листке бумаги
отделите
околоцветник.
!


3.
Выделите главные
части цветка:
тычинки, пестик.
Рассмотрите,
как



они устроены.


4
Надпишите на
листке названия
частей цветка
и разложите
их '
соответственно
названиям
(можно пользоваться
текстом учебника


на
с. 40).



5.
Зарисуйте в
тетрадь схему
строения цветка
и подпишите
ее.
Сде­лайте вывод
о роли цветка
в жизни растения.



3 Рассмотрите
в учебнике (с.
43) строение цветков
огурца. В чем
их осо-' бенность?
Вспомните, как
летом одни
тополя все
покрыты белым
пу­хом от которого
у некоторых
людей бывает
аллергия, а на
других -^ пуха
нет. Как называются
такие растения
и цветки (с. 43,
последний



абзац)?



4
Распределите
на 2 группы открытки
(гербарные
экземпляры)
цвету­щих
растений. 1-я
группа-одиночные
цветки, 2-я —
соцветия. Уша­ков
значение имеет
наличие соцветий
для растения?
Посмотрите
схе­мы соцветий
на с. 40 в учебнике.
Приведите
примеры растении,
име­ющих соцветия.
Каких растений
вы знаете больше:
имеющих цветок
или имеющих
соцветие? Сделайте
вывод. Какие
легенды о цветах
вы знаете (нарцисс,
гиацинт и т.
д.)?




Организация
дея­тельности
учащихся


Анализируют
и оценивают
ответы товарищей,
выполняют
лаборатор­ную
работу, делают
рисунок в тетради,
работают с
текстом и рисунками
учебника, сортируют
раздаточный
материал,
обосновывают
свой выбор,
делают вывод.




Развитие
умений учащихся


Внимательно
слушать товарища,
доброжелательно,
но объективно
оце­нивать
его ответ,
анализировать
и обосновывать,
работать с
раздаточным
материалом,
высказывать
свое мнение,
делать вывод.




Основные
понятия и термины
урока


Цветок,
околоцветник,
цветоножка,
цветоложе,
чашечка, венчик,
ты­чинка, пестик,
завязь, столбик,
рыльце, пыльник,
тычиночная
нить, однодомные,
двудомные,
соцветия.




Источники
инфор­мации


Основные:
учебник, с. 40, 43;
цветки, можно
консервированные,
пре-паровальная
игла, лист бумаги,
набор открыток,
гербарий, таблица;
ви­деофрагмент
распускающегося
цветка, весеннего
сада. Дополнительные:



Д. И. Трайтак.
Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники.
С. 67-87.



Домашнее
задание Учебник,
с. 40-43. Замочить
семена фасоли,
гороха или
боба.




Оценки за
урок


4 оценки
за устный опрос;
2-3 оценки за
задания № 3, 4 —
за лабора­торную
работу по усмотрению
учителя.



Технологическая
карта Л° 19



ПЛОДЫ, ИХ
РАЗНООБРАЗИЕ
И ЗНАЧЕНИЕ



Тема урока



Учащиеся
углубляют
знания о плодах,
их разнообразии
и значении.



Планируемые
ре­зультаты




Личностная
значи­мость
изучаемого
для


Плоды
вишни — костянки,
малины — сборная
костянка. У
гороха плод
— боб, а вовсе
не стручок,
яблоко — это
вообще ложный
плод.



школьника




План урока


1. Актуализация
знаний.



2. Особенности
строения и
образования
плодов.


3.
Плоды сухие
и сочные.



4. Значение
плодов в жизни
растения.



5. Закрепление
изученного
материала.



Частично
поисковый,
проблемный.



Методы обучения




формы организации
учебной деятельности



Приемы
деятель­ности
учителя


I
вариант:
комбинированный
урок. Лабораторная
работа «Сухие



и сочные
плоды».



II вариант:
«В кафе».
____



Организация
опроса, лабораторной
работы, эвристической
беседы, об­суждение
изученного
материала.
^^



Познавательные
за­дания




/
вариант



1. Расскажите
о строении
цветка и его
значении в
жизни растения.



2. Какие суждения
верны:



1. Цветок—орган
полового
размножения,
(да)



2. Цветы есть
у всех растений,
(нет)



3. Главная
часть цветка
— лепестки
венчика, (нет)



4. Тычинка
имеет пыльник
и тычиночную
нить. (да)



5. Пестик состоит
из завязи, столбика
и рыльца, (да)



6. Все части
цветка расположены
на цветоножке,
(нет)



7. Карл Линней—
«князь ботаники»,
(да)



8. Главные
части цветка
— тычинки и
пестик, (да)



9. Цветок —
приспособление
для опыления,
(да)



10. Околоцветник
— это лепестки
чашечки и венчика,
(да)



11. Ромашка
имеет соцветие—корзинку,
(да)



12. У тюльпана
цветы собраны
в соцветие,
(нет)



13. Тополь
— двудомное
растение, (да)



14. Огурец —
двудомное
растение, (нет)



15. Обоеполые
цветки имеют
тычинки и пестик,
(да)



3. Используя
личный опыт
и текст учебника
(с. 40, второй абзац
снизу), расскажите
о способах
опыления растений.
Что происходит
после опы­ления
с цветком? Как
образуется
плод?



4. Рассмотрите
коллекцию
плодов, разделите
их на две группы.
Объяс­ните
отличия, приведите
примеры растений,
имеющих подобные
плоды.



5. Заполните
таблицу, приведите
примеры плодов
и растений, у
которых они
встречаются,
сделайте вывод
о значении
плодов в жизни
растений.



Технологическая
карта
Л°
19
(продолжение)






































Тема
урока

ПЛОДЫ,
ИХ РАЗН001

ЗРАЗИЕ
И ЗНАЧЕНИЕ


Познавательные
за­

Разнообра

зие
плодов


дания
•

Сочные
плоды

Сухие
плоды


Односемянной
Многосемянной

Односемянной
Многосемянной



Вывод:


II
вариант Школьники
сидят за столами,
на щи, ягоды,
фрукты. Учащиеся
дел Школьники
пробуют плоды
и оценив ной
системе (3 — очень
понравилось
Записывают
оценки на
листочках, и
лат-ассорти
из плодов и
должен по его
состав. Таблицу
«Разнообразие
г


которых находятся
различные
ово-ают сообщения
о плодах растений.
ают их вкусовые
качества по
3-балль-, 2 — понравилось,
1 — равнодушен).
атем каждый
учащийся получает
са-внешнему
виду и вкусу
определить
1лодов» заполняют
дома.


Организация
дея­тельности
учащихся

Повторяют
изученное,
слушая от раторную
работу, обсуждают
процес водят
примеры, заполняют
таблицу

вет
товарища,
выполняют
тест, лабо-сы
опыления и
оплодотворения,
при­делают
вывод.


Развитие
умений ^ учащихся

Быть
внимательным
и собранным,
зовать личный
опыт, работать
с раздат

обсуждать
процессы опыления,
исполь-очным
материалом,
делать обобщения.


/
Основные
понятия Опыление,
оплодотворение,
околоплодник,
семязачаток,
завязь, одно-


|
и термины
урока семянной,
Многосемянной,
сухой, сочный
плод.


ИСТОЧНИКИ
^иЛ~ч^т, '">




Источники
инфор­


Основные:
учебник, с. 40-41;
таблица, разборная
модель цветка,
диа­фильм,
коллекция
плодов, муляжи,
репродукции
картин, например:
Сней-дерс.
В овощной лавке.
Дополнительные:
Д. И. Трайтак.
Растения. Бак­терии.
Грибы. Лишайники.
С.91-96, 126—129.




мации



_.
— ... ь/1/, Л.йЛ>
Л-^У»



Домашнее
задание Учебник,
с. 40. Повторить
химический
состав клетки.
Оценки за урок
1 "ло„""
-- ——


т
г—
- '-




Оценки за
урок


1 оценка за
устный ответ;
3 оценки за задания
№ 3, 4, 5; за тест —
по усмотрению
учителя; 4-5 тетрадей
на проверку.




Тема урока



Планируемые
-ре­зультаты



Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника



План урока


Технологическая
карта Л?
20 СТРОЕНИЕ
СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО
И ДВУДОЛЬНОГО
РАСТЕНИЙ



Учащиеся
углубляют
знания о строении
семян, узнают
о различиях
между семенами
двудольных
и однодольных
растений.



Проростки
семян содержат
много витаминов,
их полезно
добавлять в
пищу — повышается
сопротивляемость
организма
болезням.



1. Актуализация
знаний.



2. Строение
семян фасоли.



Технологическая
карта Л°
20 (продолжение)



Тема урока СТРОЕНИЕ
СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО
И ДВУДОЛЬНОГО
РАСТЕНИЙ




План урока


3. Строение
зерновки, пшеницы.



4. Химический
состав семян.



5. Различие
в строении
семян однодольных
и двудольных
растений.



6. Закрепление
изученного
материала,
учебник, с. 44.



Методы
обучения Частично
поисковый,
проблемный.




Формы организации
учебной деятельности


Комбинированный
урок. Лабораторная
работа «Строение
семени».




Приемы
деятель­ности
учителя


Организация
опроса, лабораторной
работы, эвристической
беседы, по­вторение
ранее изученного
материала.




Познавательные
за­дания


1. Закончите
предложения:



1. После опыления
и оплодотворения
из завязи цветка
образуется



2. Плоды бывают



3. Односемянной
сочный плод
называется
ся у _____________________.



_, он встречает-_,
он образует-



4. Сочный
многосемянной
плод называется
ся у _______________.



5. Из расположенных
в завязи семязачатоков
образуется



2-
^^„".Т^о^^^^^^ (с.
4,-



Источники
инфор­мации



Основные:
учебник, с. 156,
160-161; видео- или
кинофрагмент.
Допол­нительные:
С. В. Алексеев.
Экология; П.
Ф. Реймерс.
Охрана природы
и окружающей
человека среды:
словарь-справочник.






Технологическая
карта № 55
(продолжение)



СРЕДА ОБИТАНИЯ
ОРГАНИЗМОВ.
ФАКТОРЫ СРЕДЫ



Тема урока


Учебник,
с. 156. Сообщения
о влиянии воды.
света, температуры
на



Домашнее
задание



организм.



Оценки по
усмотрению
учителя.



Оценки за
урок



Технологическая
карта
Л? 56



ВЛИЯНИЕ
ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ
ПРИРОДЫ




Тема урока


Учащиеся
углубляют и
систематизируют
знания об
экологических
фак­



Планируемые
ре­зультаты




торах.



Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника


Длина
дня зависит
от движения
Земли вокруг
Солнца, и эта
законо­мерность
существует
миллионы лет,
все живое на
это ориентируется.




План урока


1. Актуализация
знаний.



2. Разнообразие
факторов неживой
природы.



3. Влияние
света на жизнь
организмов.



4 Вода как
один из важнейших
факторов среды.



5. Значение
температуры.
Холоднокровные
и теплокровные
животные.
Теплолюбивые
и холодостойкие
растения.



6. Закрепление
изученного
материала.






























































Методы
обучения

Проблемный.
Ка главным?

кой
физичес

кий
экологи

ческий
факт

ор
является

Формы
организации
учебной деятельности

Комбинированный

Урок.

Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
крат таблицы
в тетради, с

кого
повторе обсуждение
п

ния,
сообщен эоблемы
урок

ия
учащихся •са,
подготовк

, заполнение
а выводов.

Познавательные
за­дания

1.
Выслушайте
сообп


Влия

цения
товари


ние
экологическ

щей
и заполя их
факторов на

гате
таблицу. организмы

Экологический
фактор

Растения

Бактерии

Грибы

Животные


Свет Вода



Температура
Ветер


Примечание.
«+ чие фактора;
«О» — не



Вывод:


2.
Ответьте на
пробл ский
фактор явля

» —
положила
игральное
отнс


емный
вопро ется
главным

пьное
влияние; ошение.


с урока,
как I и почему?

«-» —
необяз ой
физически

атеяьное
нали-1Й экологиче-


Технологическая
карта Л"
56 (продолжение)



































Тема
урока

ВЛИЯНИЕ
ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ
ПРИРОДЫ


Познавательные
за­дания

3. Назовите
10 физических
факторов.
Подумайте,
какое практическое
зна­чение
имеет полученная
информация.


Организация
дея­тельности
учащихся

Показывают
знание изученного
материала,
слушают сообщения
(или работают
с текстом
учебника),
заполняют
таблицу, делают
вывод, обсуж­дают
проблему урока
и возможности
применения
этой информации
в прак­тических
целях.


Развитие
умений учащихся

Внимательно
слушать, выделять
главное, работать
в заданном
темпе, обобщать,
осуществлять
межпредметные
связи, делать
вывод.


Основные
понятия и термины
урока

Факторы
неживой природы,
свет, вода,
температура,
холоднокров­ные
и теплокровные
животные,
теплолюбивые
и холодостойкие
расте­ния,
длина дня.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с.
156-157; таблицы,
гербарий, видео-
или кино­фрагмент.


Домашнее
задание

Учебник,
с. 156-157. Сообщения
о типах взаимоотношений
живых организмов.
^


Оценки
за урок

3-4 оценки
за сообщения;
4-5 тетрадей на
проверку.


































^

Технологическая
карта Л" 57


Гём'а
урока

ВЗАИМОСВЯЗИ
ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
углубляют и
систематизируют
знания о видах
взаимоотно­шений
организмов,
влиянии деятельности
человека.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Кошке
— игрушки, а
мышке — слезы.
Ворон ворону
глаз не выклюет.


План
урока


1. Актуализация
знаний. 2. Факторы
живой природы,
их влияние
на другие живые
организмы.
3. Растения как
факторы среды
и их влияние
на живые организмы.
4. Взаимоотношения
животных с
другими организмами.


5.
Деятельность
человека как
экологический
фактор, его
роль в жизни
организмов.



6. Закрепление
изученного
материала
(учебник, с.
162-163).


Методы
обучения

Частично
поисковый.
Проблемный.


Формы
организации
учебной деятельности

Комбинированный
урок с элементами
игры.


Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
краткого
повторения,
игры, привлечение
имеющихся
знаний, сообщения
учащихся,
демонстрация
видеофрагментов,
закрепле­ние
изученного
материала.


Технологическая
карта № 57
(продолжение)























Тема
урока

ВЗАИМОСВЯЗИ
ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ


Познавательные
за­дания


1. Подумайте,
какие существуют
виды взаимоотношений
живых организ­мов.
Приведите
примеры таких
взаимоотношений,
используя
видео­фрагменты.



2. Составьте
схемы типов
взаимоотношений,
обозначьте:
«+» — отноше­ния
полезны организму,
«-» — отношения
вредные, опасные,
«О» — нейтральные.
Назовите такие
отношения и
приведите
примеры отно­шений,
зашифрованных
следующими
знаками: + +, +
-, + 0, - -, - 0, 0 0. Сделайте
вывод о причинах
многообразия
взаимоотношений
орга­низмов
в природе.


3.
Выскажите
ваше мнение:
какой должна
быть деятельность
человека в
биосфере?


Организация
дея­тельности
учащихся

Составляют
схемы типов
взаимоотношений,
слушают сообщения,
об­суждают
проблему урока,
смотрят видеофрагменты,
приводят примеры,
делают вывод.


Развитие
умений учащихся

Устанавливать
внутрипредметные
связи, графически
оформлять
инфор­мацию,
обсуждать и
делать вывод.


Основные
понятия и термины
урока

Симбиоз,
квар тиранство,
паразитизм,
хищничество,
конкуренция,
ан­тагонизм.




Источники
инфор­мации





Оценки за
урок


ф
а^еГт""6'
учебник'
с-
157-163;
таблицы, гербарий,
растения, видео-



Учебник,
с. 157-163.
Сообщения о
лесе, луге, водоеме.



Домашнее
задание



6-8 оценок за
познавательные
задания.




Тема урока


Технологическая
карта Л° 58



ПРИРОДНЫЕ
СООБЩЕСТВА




Планируемые
ре­зультаты


Учащиеся
углубляют
знания о природном
сообществе,
его основных
компонентах.




Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника


Покупая
продукты питания,
надо смотреть
на маркировку,
т е ин­формацию
на упаковке
пищевых продуктов.




План урока


1. Опрос
в группах по
домашнему
заданию.



2. Природные
сообщества,
биогеоценозы,
экосистемы.



3. Многообразие
экосистем, их
основные компоненты.



4. Растения
— производители
органического
вещества.



5. Животные
и их роль в
экосистемах.



6. Организмы-разрушители,
их значение
в экосистемах.



7. Закрепление
изученного
материала.



Технологическая
карта
Л? 58
(продолжение)























Тема
урока

ПРИРОДНЫЕ
СООБЩЕСТВА


Методы
обучения

Проблемный.
Является ли
природное
сообщество
системой или
это случайный
набор видов
живых организмов,
невзаимосвязанных
между собой?


Формы
организации
учебной деятельности

Работа
в группах или
экскурсия на
природу.


Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
опроса по
карточкам в
группах, демонстрация
кино- или видеофрагмента
о многообразии
экосистем,
работа с терминами,
состав­ление
плана характеристики
экосистемы,
решение проблемы
урока.


Познавательные
за­дания

1.
Выполните,
работая в группе,
одно из этих
заданий. Прочитайте
зада­ние вслух
для всего класса
и дайте краткий
обоснованный
ответ.


1.
Прочитав текст,
сделайте вывод,
о каком виде
взаимоотношений
идет речь.
Действие каких
экологических
факторов
проявляется
в данном случае?
Найденным
окаменелым
спорам грибов
примерно 460-455
млн лет. Именно
столько лет
назад растения
распространились
на суше, т. е.
грибы и растения
могли взаимодействовать
друг с другом
уже в те времена.
В настоящее
время 90 % растений
кооперируются
с гри­бами,
образуя микоризу.





2.
Шум—источник
многих болезней
человека,
следовательно,
надо вести
борьбу с шумовыми
«загрязнениями».
А как? Какие
можно предложить
меры?



5. Мы
знаем, что некоторые
пищевые продукты
производятся
из ге­нетически
измененных
материалов,
такое продовольствие
часто на­зывают
«пищей Франкенштейна».
Действие на
организм таких
про­дуктов
до конца не
изучено, но их
количество
увеличивается.
Не­обходимо
выяснить, как
мы используем
эти знания.
Какой выход
из сложившейся
ситуации?



4. Ответьте
на вопросы,
сделайте вывод
об отношениях
между челове­ком
и растениями.
Какие виды
растений дают
волокно для
плете­ния и
ткачества?
Древесина
каких деревьев
используется
в изго­товлении
предметов
домашнего
обихода? Какое
свойство древесины
используется
в бондарном
деле? Где вы
могли бы использовать
дан­ную информацию?



2. Посмотрите
видеофрагмент
и, используя
имеющиеся
знания, личный
опыт, дайте
определения
понятиям: природное
сообщество,
биогеоце-ноз,
экосистема.
Синонимы это
или нет? Сравните
с определениями
в учебнике на
с. 164, 166.



3. Назовите
природные
сообщества
вашего края;
работая в группе,
пред­ложите
для обсуждения
план описания
сообщества.
Хотя природные
сообщества
разные, можно
ли выделить
в них общие
признаки для
изучения? Сравните
ваш план с
предложенным
учителем, внесите
по­правки. План
используйте
для отчета по
экскурсии (во
внеурочное
время).




Познавательные
за­дания


План
характеристики
сообщества



1. Набор видов
организмов.



2. Их
количественное
соотношение.



3 Ярусы расположения
в пространстве.



4 Ярусы во
времени (цветение,
распускание
листьев, образованиеплодов


'
и семян, распространение,
гнездование,
вскармливание
детенышей и
пр.). 5. Структура
сообщества:
производители,
потребители,
разрушители.



6 Цепи и сети
питания.



7. Сделайте
вывод о том,
что природное
сообщество
является откры­той
саморегулирующейся
системой. 4. Ответьте
обоснованно
на проблемный
вопрос
урока.




Организация
дея­тельности
учащихся


Обсуждают
в группах задания
по карточкам,
план характеристики
со­общества,
делают вывод.




Развитие
умении учащихся


Сотрудничать,
использовать
имеющиеся
знания, личный
опыт эмоци­онального
общения, анализировать,
сравнивать,
характеризовать,
рабо­тать в
группе, осуществлять
межпредметные
связи, работать
с текстом и
рисунками
учебника.




Основные
понятия и термины
урока


Экосистема,
биогеоценоз,
природное
сообщество,
производители,
по­требители,
разрушители,
цепи и сети
питания.






Источники
инфор­мации


Основные:
учебник, с. 164-166;
таблицы, пейзажи,
гербарии,
коллек­ции,
видео- или
кинофрагмент
по теме.



Домашнее
задание Учебник,
с.164-166.



Оценки за
урок Оценки
в группах
выставляются
учениками
самостоятельно.



Технологическая
карта Л1
59























Тема
урока

ЦЕПИ
И СЕТИ ПИТАНИЯ

Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
конкретизируют
знания о
взаимоотношениях
компонентов
экосистемы
на примере
пищевых связей.

Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Живые
организмы
живут даже
там, где, кажется,
йет условий
для жизни.

План
урока

1. Актуализация
знаний. 2. Пищевые
связи — цепи
питания, их
основные звенья.
3. Пищевые сети,
их примеры.
4. Круговорот
веществ и поток
энергии в
природных
сообществах.
5. Закрепление
изученного
материала
(учебник, с.
170-171).

Методы
обучения

Проблемный.
От чего зависит
устойчивость
экосистемы?


Технологическая
карта Л" 59
(продолжение)




Тема урока



ЦЕПИ И СЕТИ
ПИТАНИЯ





Формы организации
учебной деятельности



Работа в
группах.





Приемы
деятель­ности
учителя


Организация
работы в группах
по составлению
цепей и сетей
пита­ния, обсуждение
результатов
и выводов по
уроку.




Познавательные
за­дания


1. Прочитайте
и обсудите
текст.



Песок пустыни
Тенере, которая
составляет
половину территории
Нигера и равняется
территории
Франции, используется
для изготов­ления
песочных часов.
Он состоит из
самых гладких
и округлых
час­тиц на Земле
диаметром 0,1
мм.



Как вы думаете,
обитает ли там
кто-нибудь?
Является ли
эта пус­тыня
природным
сообществом?



2. Обсудите
проблему урока,
рассмотрите
цепи питания
в учебнике на
с. 166. Посчитайте,
сколько звеньев
в этих цепях.
Как вы думаете,
почему их число
ограничено?
Чем отличается
сеть пи­тания?



3. Используя
рисунки учебника
(с. 168-169), составьте
цепь или сеть
питания. Помните,
что она должна
начинаться
с зеленых ра­стений.
Представьте
результаты
своей работы
для всеобщего
обсуж­дения.
_________




Организация
дея­тельности
учащихся


Обсуждают
в группах
познавательную
задачу, проблему
урока, рабо­тают
с рисунками
и схемами учебника,
составляют
схему цепи или
сети питания,
делают выводы.




Развитие
умений учащихся


Сотрудничать,
работать в
группе, осуществлять
межпредметные
и внут-рипредметные
связи, работать
с рисунками
и заданиями
учебника, графически
представлять
информацию,
использовать
имеющиеся
зна­ния и практический
опыт, полученный
в походах,
экскурсиях,
экспе­дициях.




Основные
понятия и термины
урока


Экосистема,
биогеоценоз,
производители,
потребители,
разрушите­ли,
цепи и сети
питания, круговорот
веществ, потери
энергии в цепях
питания.




Источники
инфор­мации


Основные:
учебник, с. 166-171;
таблицы, рисунки
животных, чу­чела,
коллекции,
видео- или
кинофрагмент
по теме, аппликации,
маг­ниты.




Домашнее
задание


Учебник,
с. 166-171. Сообщения
о садах и парках,
агроценозах.
Со­ставить
сеть питания,
включающую
организмы,
предложенные
учителем, входящие
в экосистему
вашего региона.




Оценки за
урок


Оценки
ставятся после
обсуждения
в группе за
вклад в коллективную
работу и обосновываются
перед учителем.



Технологическая
карта Л° 60



































Тема
урока

ОБОБЩАЮЩИЙ
УРОК ПО ТЕМЕ
«ОРГАНИЗМ И
СРЕДА. ПРИРОДНЫЕ
СООБЩЕСТВА»


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
обобщают знания
о среде обитания,
экологических
факто­рах и
природных
сообществах.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Все
в природе связано
между собой.


План
урока

1. Проверка
домашней работы
«Цепи питания».
2. Связь организмов
и среды обитания.
3. Закрепление
и повторение
изученного
материала.


Методы
обучения

Частично
поисковый.


Формы
организации
учебной деятельности

Урок-собеседование.


Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
обсуждения
домашней работы,
результатов
изучения темы,
постановка
нерешенных
проблем, беседа
о роли человека
в биосфере.


Познавательные
за­дания

1. Прочитайте
текст и выполните
задания в учебнике
на с. 172-173. Вы­берите
один из рисунков
и составьте
экологическую
сказку. 2. Подумайте,
почему люди
всегда вели
фенологические
наблюдения
за явлениями
природы. Эти
данные передавались
из поколения
в поколе-






























ние.
Например, 9
декабря — Юрьев
день (Егорий);
если до этого
дня выпадет
много снега,
то на Егория
Вешнего (6 мая)
трава будет
высо­кая. Приведите
известные
вам народные
приметы.



3. Если есть
природные
сообщества,
экосистемы,
то, очевидно,
есть и ис­кусственные?
Приведите
примеры. Подумайте,
чем они отличаются
друг от друга?
Какова здесь
роль человека?
Посмотрите
видеофраг­мент
(иллюстрацию)
о парках мира
(или вашего
региона).



4. Так что же
изучает экология?
Какие вы сделали
для себя выводы?


Организация
дея­тельности
учащихся

Показывают
домашнее задание,
работают с
текстом и
рисунками из
учебника,
составляют
экологическую
сказку, обсуждают
народные при­меты,
особенности
искусственных
экосистем,
делают вывод.


Развитие
умений учащихся

Использовать
имеющиеся
знания, устанавливать
причинно-следствен­ные
связи, развивать
опыт эмоционального
общения, обобщать.


Основные
понятия и термины
урока

Экология,
среда обитания,
экологические
факторы, природные
сооб­щества,
искусственные
экосистемы,
фенологические
наблюдения.


Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с.
172-173; иллюстрации
искусственных
экосис­тем,
видеофрагмент,
стихи, музыка:
И. Штраус. Сказки
Венского леса.


Домашнее
задание

Желающие
могут составить
экологический
проект или
подготовить
эко­логическую
акцию.


Оценки
за урок

Всем
ученикам —
благодарность
за успешную
работу в течение
года.


Технологическая
карта № 61































Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И СОСТАВ КЛЕТКИ.
ПОВТОРЕНИЕ


Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
закрепляют
имеющиеся
знания о строении
и составе клетки.


Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Достижение
положительного
результата
в учебной
деятельности,
фор­мирование
чувства успеха.


План
урока

1. Методы
изучения клетки.
Строение
микроскопа.
2. Общий план
строения клетки
растений,
животных,
человека.
Особен­ности
строения клеток
растений,
животных. 3.
Разнообразие
химических
веществ клеток.
Неорганические
вещества: вода,
минеральные
соли. 4. Органические
вещества: белки,
углеводы, жиры,
нуклеиновые
кисло­ты, их
нахождение
в клетке и
функции. 5. Обобщение
изученного
материала.


Методы
обучения

Репродуктивный,
частично
поисковый.


формы
организации
учебной деятельности

Повторительно-обобщающий
урок с элементами
лабораторной
работы.


Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
повторения,
работы в группах,
лабораторного
практикума,
обобщения
изученного
материала,
проверки
индивидуальных
зачетных



листов.




Познавательные
за­дания


Работая
в группах по
4-6 человек, выполните
следующие
задания, делая
краткие записи
и рисунки в
индивидуальном
зачетном листе.



1. Мы знаем,
что организмы
состоят из
клеток. Вспомните,
какие уче­ные
внесли большой
вклад в изучение
клеток. Какими
методами на­ука
изучает клетку?
Какое строение
имеет микроскоп?
Выполните
за­дание по
карточке, на
которой столбиком
указаны названия
частей микроскопа
и приведен
рисунок микроскопа
с их цифровыми
обозна­чениями.
Выпишите в
строчку на
зачетном листе
цифры с соответ­ствующими
им названиями
частей микроскопа.



2. Строение
клетки.



1. Приготовьте
микропрепараты
кожицы лука
и кожицы листа
гера­ни или
бегонии.



2. Настройте
микроскоп.



3. По очереди
рассмотрите
готовый микропрепарат
«Строение
клет­ки» и два
микропрепарата,
приготовленные
членами группы.



4. Сделайте
рисунки строения
клеток рассмотренных
препаратов
на зачетном
листе, подпишите
увиденные
части клетки.



5. Выполните
задания по
карточке. Найдите
на рисунке
клетки мито-хондрии,
сеть канальцев,
лизосомы, клеточный
центр и поставьте
в зачетном
листе в ряд
цифры, их обозначающие.
Напишите функ­цию
одного из
органоидов,
номер которого
вы обведете
кружочком,
если успеваете
— можете назвать
функции всех
органоидов.
Подго­товьте
для других
групп два интересных
вопроса по
строению клетки.
(Кто успеет,
может записать
в зачетном
листе отличия
рас­тительной
клетки от животной.)






































































1-'
00

Технологическая
карта Л° 61 (продолжение)

0

Тема
урока

СТРОЕНИЕ
И СОСТАВ КЛЕТКИ.
ПОВТОРЕНИЕ

Познавательные
за­дания

3. Химический
состав клетки.
1. Составьте
схему «Химический
состав клетки».
2. Проведите
опыты, подтверждающие
наличие указанных
вами веществ
в клетках
растений.
Запишите или
зарисуйте
результаты.
3. Письменно
ответьте на
вопросы: «Какое
основное вещество
запасают
растения? Какое
вещество является
носителем
наследственной
инфор­мации
организма?».
Подготовьте
два вопроса
по химическому
соста­ву клетки
для других
групп. (Кто
успеет, может
ответить на
вопрос: «Живую
и неживую природу
образуют одни
и те же элементы?».)


4. Задайте
подготовленные
вопросы другим
группам: сначала
по строе­нию,
потом — по
составу клетки.
5. Выполните
тест (по усмотрению
учителя).


6.
Проведите
взаимопроверку
зачетных листов,
отметьте
карандашом
не­точности
в работе товарища,
обсудите с
ним сделанные
вами замеча­ния.
Если он не сможет
самостоятельно
исправить
замеченные
вами ошибки
— объясните
и дайте правильный
ответ. 7. Сдайте
индивидуальные
зачетные листы
на проверку.

Организация
дея­тельности
учащихся

Работая
в группе, оформляют
зачетный лист,
повторяют
строение
мик­роскопа,
повторяют
строение и
состав клетки,
делая рисунки
на листке, устно
готовят два
вопроса от
группы, выполняют
тест, взаимопроверку
индивидуального
зачетного
листа.

Развитие
умений учащихся

Вести
познавательную
деятельность
в группе, осуществлять
контроль и
самоконтроль
учебной деятельности,
ставить опыты,
работать с
микро­скопом,
использовать
имеющиеся
знания в новой
ситуации.

Основные
понятия и термины
урока

Неорганические
и органические
вещества, белки,
жиры, углеводы,
нук­леиновые
кислоты, клетка,
мембрана,
цитоплазма,
ядро, сеть
каналъ-цев,
митохондрия,
лизосома,
хромосома,
хлоропласт,
клеточный
центр.

Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с.
10-25; таблицы или
кинофрагмент
(диафильм)
«Строение
клетки», микроскопы,
предметные
и покровные
стекла, гото­вые
микропрепараты,
клубень картофеля,
семена подсолнечника,
йод, мука.

Домашнее
задание

Повторить
ткани растений
и животных
(учебник, с.
30-37).

Оценки
за урок

Всем
ученикам —
на основе анализа
зачетных листов.


Технологическая
карта
Л? 62




Тема урока


ТКАНИ
РАСТЕНИЙ И
ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ




Планируемые
ре­зультаты


Учащиеся
закрепляют
и систематизируют
знания о тканях
растений и
животных.




Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника


Достижение
положительного
результата
в учебной
деятельности,
фор­мирование
чувства успеха.



Технологическая
карта
Л?
62
(продолжение)



ТКАНИ РАСТЕНИЙ
И ЖИВОТНЫХ.
ПОВТОРЕНИЕ



Тема урока




План урока


1. Определение
понятия «ткань».



2. Ткани растений:
образовательная
(ее местоположение
и значение в
ра­стительном
организме),
покровная,
проводящая,
основная и
механи­ческая.
Особенности
их строения
и функции.



3. Ткани животных:
эпителиальная,
соединительная,
мышечная и
не­рвная. Основные
свойства,
особенности
строения и
функции.



4. Обобщение
изученного
материала.



Методы
обучения Репродуктивный,
частично поисковый.




Формы организации
учебной деятельности


Повторительно-обобщающий
урок с элементами
лабораторной
работы.




Приемы
деятель­ности
учителя


Организация
повторения,
работы в группах,
лабораторного
практику­ма,
обобщения
изученного
материала,
проверки
индивидуальных
зачет­ных
листов.




Познавательные
за­дания


Работая
в группах по
4-6 человек, выполните
ряд заданий,
делая крат­кие
записи и рисунки
в индивидуальном
зачетном листе
(выполняются
аналогично
заданиям предыдущего
урока). 1. Дайте
определение
ткани. С помощью
каких приборов
можно изучать



строение
тканей? Какое
строение имеет
микроскоп? Как
приготовить



микропрепарат?



































2. Работа
с микропрепаратами
тканей растения.
3. Работа с
микропрепаратами
тканей животных.
4. Выполните
тест «Какие
утверждения
верны?» в учебнике
на с. 36 (или другой
— по усмотрению
учителя).

Организация
дея­тельности
учащихся

Работая
в группе, оформляют
зачетный лист,
повторяют
строение
мик­роскопа,
повторяют
ткани растений
и животных,
обобщают
материал, готовят
два устных
вопроса от
группы, выполняют
тест, взаимопроверку
индивидуального
зачетного
листа.

Развитие
умений учащихся

Вести
познавательную
деятельность
в группе, осуществлять
контроль и
самоконтроль
учебной деятельности,
ставить опыты,
работать с
микро­скопом,
использовать
имеющиеся
знания в новой
ситуации.

Основные
понятия и термины
урока

Ткань;
ткани растений:
образовательная,
основная,
покровная,
ме­ханическая,
проводящая;
ткани животных:
эпителиальная,
соединитель­ная,
мышечная,
нервная.

Источники
инфор­мации

Основные:
учебник с. 30-37;
таблицы, диафильм
о тканях, микроско­пы,
микропрепараты
тканей растений
и животных.

Домашнее
задание

Учебник,
с. 38-56.

Оценки
за урок

Всем
ученикам —
на основе анализа
зачетных листов.


Технологическая
карта М 63



Тема урока ОРГАНЫ
ЦВЕТКОВОГО
РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ




Планируемые
ре­зультаты
/


Учащиеся
закрепляют
и систематизируют
знания об органах
цветко­вых
растений.




Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника


Достижение
положительного
результата
в учебной
деятельности,
фор­мирование
чувства успеха.




План урока


1. Определение
понятия «орган».



2. Корень, его
внешнее и внутреннее
строение, функции.
Многообразие
корней и корневых
систем, видоизменения
корней.



3. Побег, его
основные части:
стебель, листья,
почки. Их строение
и зна­чение
в жизни растения.



4. Цветок —
орган размножения,
его строение.
Соцветия.



5. Особенности
строения плодов,
их разнообразие
и значение в
жизни растения.



6. Обобщение
изученного
материала.



Методы
обучения Репродуктивный,
частично поисковый.




Формы организации
учебной деятельности


Повторительно-обобщающий
урок. Устный
журнал «Органы
цветково­го
растения, их
значение».




Приемы
деятель­ности
учителя


Организация
выпуска устного
журнала «Органы
цветкового
растения, их
значение»,
помощь в отборе
материала и
оформлении
его, подведение
итогов.

































Познавательные
за­дания

1. Объединитесь
в группы для
выпуска журнала
«Органы цветкового
рас­тения, их
значение».
Рабочие названия
групп: корень,
побег, стебель,
лист, цветок,
плод, семена,
издательский
отдел. 2. Составьте
план страницы
журнала, распределите
задания. В
течение 7 минут
придумайте
название вашей
страницы или
девиз. На листе
бу­маги нарисуйте
строение органа,
запишите
особенности
строения.
Под­берите
гербарные
листы, иллюстрации
о многообразии
и видоизменени­ях
органа. Продумайте
рассказ о его
функциях.
Подготовьте
материал под
рубрикой «Знаете
ли вы, что...».
Подготовьтесь
к выступлению
пе­ред классом
всей командой
в течение 4-5
минут. 3. Внимательно
выслушайте
выступления
всех групп
и отметьте
наиболее яркое,
интересное
для присуждения
премии зрительских
симпатий. -А»
Познакомьтесь
с результатами
работы издательского
отдела (он
го­товит обложку
журнала, словарь
и заключение,
собирает
подготов­ленные
группами страницы
и выпускает
журнал). Оцените
работу и сделанное
заключение
по теме «Органы
цветкового
растения».

Организация
дея­тельности
учащихся

Объединяются
в группы, повторяют
материал, выбирая
главное, оформ­ляют
опорный конспект
и представляют
его классу,
подводят итоги.

Развитие
умений учащихся

Работать
в заданном
темпе, настраиваться
на выполнение
определен­ной
задачи, графически
оформлять
информацию,
выделять главное,
пуб­лично
выступать.

^ со
и

Основные
понятия и термины
урока

Орган,
корень, побег,
стебель, лист,
цветок, плод,
семена.






















































































































































































^ 00



01

Технологическая
карта № 63 (продолжение)

Тема
урока

ОРГАНЫ
ЦВЕТКОВОГО
РАСТЕНИЯ.
ПОВТОРЕНИЕ

Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с.
38-56, 134-135; бумага
формата АЗ,
фломасте­ры,
карандаши,
таблицы, фотографии
растений,
комнатные
растения,
иллюстрации
книг, гербарий.

Домашнее
задание

Учебник,
с.46-56.

Оценки
за урок

По
решению группы.

Технологическая
карта Л° 64

Тема
урока

СИСТЕМЫ
ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ,
ИХ ФУНКЦИИ.
ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые
ре­зультаты

Учащиеся
закрепляют
и систематизируют
знания о системах
органов животных,
их функциях.

Личностная
значи­мость
изучаемого
для школьника

Достижение
положительного
результата
в учебной
деятельности,
фор­мирование
чувства успеха.

План
урока

1. Определение
понятия «система
органов». 2.
Системы органов:
пищеварения,
дыхания, размножения;
кровеносная
и выделительная,
опорно-двигательная
и нервная
системы. Их
основ­ные
органы и функции.
3. Обобщение
изученного
материала.

Методы
обучения

Репродуктивный,
частично
поисковый.

Формы
организации
учебной деятельности

Повторительно-обобщающий
урок. Устный
журнал «Системы
органов животных,
их функции».

Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
выпуска устного
журнала «Системы
органов животных,
их функции»,
помощь в отборе
материала и
его оформлении,
подведение
итогов.

Познавательные
за­дания

Выполняются
аналогично
заданиям
предыдущего
урока.

Организация
дея­тельности
учащихся

Объединяются
в группы, повторяют
материал, выбирая
главное, оформ­ляют
опорный конспект
и представляют
его классу,
подводят итоги.

Развитие
умений учащихся

Работать
в заданном
темпе, настраиваться
на выполнение
определен­ной
задачи, графически
оформлять
информацию,
выделять главное,
пуб­лично
выступать.

Основные
понятия и термины
урока '

Орган,
системы, органов.

Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с.
46-56; бумага формата
АЗ, фломастеры,
каранда­ши,
таблицы, фотографии,
атласы, иллюстрации
книг и журналов,
диафильм.

Домашнее
задание

Учебник,
с. 74-79, 86-91, 98-121, 140-150.


1-л 00



-ЕНИЕ

План
урока

1. Актуализация
,. 2. Влияние факто
3. Влияние органа
4. Влияние челове

знаний
по материа
ров среды на
орга! 1змов на
среду оби ка
на растительны

лу
предыдущего
у


НИЗМ.


тания.
и и животный
мир

рока.
. Охрана природы.

Методы
обучения

Частично
поиск тания
или только

овый,
проблемный
среда влияет
на н

. Влияют
ли орган их?

измы
на среду оби-

Формы
организации
учебной деятельности

Повторительно-

обобщающий
урок

Приемы
деятель­ности
учителя

Организация
п таблиц, презентац

овторения
материг ия
творческих
зад

а.ла
предыдущего
аний (уроки
№ 59

урока,
заполнение
60).

Познавательные
за­дания

1.
Выскажите
ваш окружающей
с; 2. Влияют ли
оргг


С

те
мнение, что
изу1 реды
и как влиякл
анизмы на окружа
редообразукнцая
роль

чает
наука экологи
г на организмы?
ющую среду?
Запс ели и
дождевого
черв

я? Какие
факторы


элните
таблицу. я


Особенности



ели

Средообразующая
роль ели

Особенности
жизнедеятельности
дождевого
червя

Средообразующая
роль дождевого
червя

Вывод:

















































3. Выскажите
ваше мнение:
какие отношения
складываются
у человека с
окружающей
средой, природой?
Посмотрите
творческие
работы ва­шего
товарища и
примите информацию
к сведению.

Организация
дея­тельности
учащихся

Кратко
повторяют
материал об
организме
как саморегулирующейся
открытой системе,
заполняют
таблицу, делают
вывод, отвечают
на про­блемный
вопрос урока,
представляют
свои творческие
работы.

Развитие
умений учащихся

Использовать
имеющиеся
знания, выполнять
поставленную
творческую
задачу, публично
выступать.

Основные
понятия и термины
урока

Среда
обитания, факторы
среды обитания,
взаимосвязи
живых орга­низмов.

Источники
инфор­мации

Основные:
учебник, с.
156-171.

Домашнее
задание

—

Оценки
за урок

Поблагодарить
всех учащихся
за работу.
Сохранить в соц. сетях:
Обсуждение:
comments powered by Disqus

Название реферата: Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip

Слов:16078
Символов:180806
Размер:353.14 Кб.