Министерство образования и науки
ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
Художественно-графический факультет
Кафедра теории и методики изобразительного искусства
Методическая курсовая работа
по теме:
«Методика обучения школьников искусству создания авторской куклы из полимерной глины на занятиях кружка «Кукольный мастер»
Выполнила: студентка 591 группы
Докучаева С.В.
Проверила: Зверева Т.В.
Шадринск 2010
Содержание.
Введение …………………………………………………………………. ….3
Глава I. Анализ методической и специальной литературы по авторской кукле.
1.1 Аналитический обзор методической литературы…………………..
1.2 Анализ различных методик преподавания ………………………….
Глава II. Методика обучения искусству создания авторской куклы из полимерной глины на занятиях кружка «Кукольный мастер»
2.1 Методические рекомендации организации
кружка «Кукольный мастер»………………………………………………
2.2 Программа кружка по искусству создания авторской куклы из полимерной глины «Кукольный мастер»…………………………………
2.3 Фрагмент календарно – тематического плана
кружка «Кукольный мастер»………………………………………………
2.4 Планы-конспекты занятий кружка «Кукольный мастер»…………....
Глава III. Апробирование методики преподавания искусства создания авторской куклы из пластика на занятиях кружка «Кукольный мастер»
3.1 Подготовка опытно – экспериментальной работы…………………. .
3.2 Ход опытно – экспериментальной работы………………………….. .
3.3 Результаты эксперимента и их анализ………………………………. .
Заключение………………………………………………………………….
Литература…………………………………………………………………..
Приложения
Введение
Актуальность
. Игрушка, кукла – одно из самых ярких отражений человеческой истории и культуры – близка и понятна каждому. Этот своеобразный вид художественного творчества в современной жизни приобретает всё больше поклонников, коллекционеров и любителей создавать авторскую куклу. Взрослые художники-кукольники России за последние 10 лет объединились в Международную Ассоциацию кукольников, проводят ежегодные конкурсы и выставки, открывают школы кукольного мастерства и музеи кукол, выпускают журналы – каталоги международных выставок, проводят мастер-классы.
Как оказалось, мастерство изготовления куклы дело серьёзное и очень увлекательное.
Однако программ по обучению детей и школьников технологии создания авторской куклы из полимерной глины нет, либо они рассчитаны на детей старшего школьного возраста.
В этом ключе педагогически целесообразно создание программы по изготовлению авторской куклы из полимерной глины, где ребёнок может выразить своё собственное «Я» в образе игрушки или куклы.
Цель:
Теоретически обосновать и экспериментально проверить развитие творческой активности у детей на занятиях кружка авторской куклы «Кукольный мастер»
Объект исследования:
процесс обучения детей технологии создания авторской куклы из пластика на занятиях кружка.
Предмет исследования:
методика обучения детей искусству создания авторской куклы из пластика на занятиях кружка как средство развития творческой активности детей.
Гипотезой
исследования являются предположения о том, что развитие творческой активности школьников на занятиях кружка авторской куклы будет более эффективным, если реализовать следующие условия:
· обеспечена благоприятная эмоциональная атмосфера, доброжелательность со стороны учителя;
· поощрение высказываемых оригинальных идей;
· новизна и разнообразие предметов, приемов и форм работы с целью развития любознательности детей;
· использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
· представление детям возможности активно задавать вопросы и проявлять инициативу.
Задачи:
· Изучить и проанализировать методическую и специальную литературу по авторской кукле.
· Разработать и апробировать методику преподавания школьного кружка «Кукольный мастер»; разработать календарно – тематический план занятий, учебно - тематический план на год и планы-конспекты занятий кружка «кукольный мастер».
· Провести эксперимент и диагностику, подтверждающую развитие творческих способностей у школьников в период занятий на кружке.
Глава
I
. Анализ методической и специальной литературы по авторской кукле.
1.1
Аналитический обзор методической литературы.
В период разработки методики для кружка авторской куклы из полимерной глины «Кукольный мастер» была проанализирована учебная и специальная литература по авторской кукле, которая стала источником теоретического и иллюстрационного материала, используемого на кружковых занятиях.
Журнал «Кукольный мастер»
единственный в России полноформатный специализированный журнал для профессиональных художников и любителей авторской куклы. Им пользуются преподаватели и студенты учебных заведений, школ и центров, обучающих технологиям создания авторских кукол. [27]
Книга «Основы кукольной скульптуры» Надежды Генсицкой
- это
иллюстрированный курс по изучению анатомии и основ скульптуры куклы. В книге подробно показаны основные приемы лепки головы куклы, рук и ног куклы. В качестве скульптурного материала использован полимерный пластик.[25]
В книге Ольги Егупец «Кукла из паперклея»
широко раскрыты материалы и технологии для создания авторских кукол.
Это вторая книга из серии о современных материалах и технологиях кукольного дизайна. Знакомит с легкотехнологичными материалами предназначенными для создания кукол, кукольных аксессуаров и художественных работ разного направления - "Papercley" и "Delight".[44]
Кагальникова Елена в книге "Текстильная кукла. От простого к сложному"
поэтапно раскрывает основные приемы работы по созданию текстильной куклы. Изложение материала строиться по возрастанию сложности. Эта книга поможет начинающему художнику освоить технику текстильной куклы и одновременно будет полезна тем, кто уже знаком с этим жанром творчества. [32]
Учебник Анки Даанен «Куклы в стиле фэнтези»
В серии «Секреты кукольного мастера», выпускаемой Издательским Домом «Дизайн Кора», вышла книга, впервые представляющая творчество зарубежной художницы по куклам. «Куклы в стиле фэнтази» познакомят читателей с ведущей голландской художницей Анке Даанен, с ее фантастическими, ирреальными образами из мира грез, давно завоевавшими сердца коллекционеров со всех уголков земного шара.
Анке Даанен рассказывает, как расписать кукольное лицо акварельными красками и знакомит читателей с основами цветоведения, помогающими начинающим художникам понять законы смешения красок и на практике добиться наилучшего воплощения задуманного образа. [45]
Книга «Роспись кукольного лица»
от коллектива авторовпосвящена декоративному оформлению авторской куклы.
Вы научитесь: расписывать радужку глаза, тонировать лицо, использовать возможности и преимущества различных красок, создавать неповторимый колористический образ, учитывать возможности пластиков (горячих и самоотвердевающих) и многому другому.[48]
В книге Соломоник И.Н. «Куклы выходят на сцену: книга для учителя»
автор знакомит читателей с характерными для России, Западной Европы и Северной Америки видами народных кукольных представлений, их историей, содержанием, сценическими приёмами, техникой. Все главы книги сопровождаются описанием кукольных представлений Рождественского и Механического театров, домашних и студийных спектаклей.[47]
Голдовский Б.П. Куклы: Энциклопедия.
Книга посвящена занимательному древнему виду человеческого творчества – искусству кукол. Автор книги: Голдовский Б.П.- ученик великого кукольника С.В. Образцова. Из множества статей (всего их около 2-х тысяч) читатель узнаёт о куклах и кукольниках, драматургах и художниках, куклотерапии и куклах с искусственным интеллектом; знакомится с историей мирового и отечественного театра кукол и фестивалей; получает информацию о наиболее известных музеях кукол Австрии, Германии, России, Франции, Великобритании, США. [23]
Обобщенный вывод из изученных работ может быть следующим: современные издательства предлагают достаточно обширный спектр книг по теме авторской куклы. Издания широко освещают следующие темы: история куклы, технологии и способы ее изготовления, материалы и инструменты. Все темы раскрыты достаточно подробно, но рассчитаны на взрослого читателя. Однако, данные книги могут послужить хорошей теоретической основой для программы кружка по авторской кукле.
1.2 Анализ различных методик преподавания
В настоящее время нет образовательной программы, которая отвечала бы сразу всем целям обучения. Поэтому попытаемся понять, что же приоритетнее для современного образования? Изменения в общественной, экономической и других сферах жизни постоянно приводят к смене приоритетов в области образования. В современном обществе наиболее востребованы и успешны люди с активной жизненной позицией, мыслящие, анализирующие , способные самосовершенствоваться, осваивать новые технологии и самоопределяться в изменяющихся условиях. Поэтому образовательные концепции и программы должны не только осуществлять задачу передачи традиций, культуры и накопленного опыта, знаний, умений и навыков, но и ставить перед собой цели развития в новых областях и технологиях и создание мыслящей, рефлектирующей личности. [33]
Сравним тенденции традиционного образования и требования современного образования.
| Единица содержания образования.
|
Тенденции традиционно-образовательного процесса.
|
Требования современного образования.
|
| Цель образования
|
Освоение ЗУНов (знаний, умений, навыков) | Обеспечение условий для самоопределения и самоорганизации человека. Приобщение к культуре через культурные дискурсы. |
| Ведущий способ обучения
|
Репродуктивный, объяснительный, догмативный. | Проблемно – задачный, коммуникативно-деятельный. |
| Позиция педагога
|
Авторитарный транслятор, лектор. | Организатор события, диалога. Инициатор образовательного пространства. |
| Позиция ученика
|
Обучаемый субъект | Субъект познавательной деятельности. |
| Новообразования у ученика
|
В большей степени активизируется память | Активизируется мышление, понимание, сознание. |
Рассмотрим некоторые образовательные программы кружков, наиболее интересные по нашему мнению.
Комплексная программа детской студии авторской куклы «Жар- птица»,
разработанная а 2009 году в городе Челябинске коллективом авторов: Анкудинова Татьяна Владимировна, Серёгина Валерия Георгиевна, Максименкова Людмила Анатольевна - педагоги дополнительного образования .
Новизна и актуальность программы авторской куклы представляется нам в следующем:
· В коллективах декоративно-прикладного и изо-творчества дети учатся рисовать, вышивать, лепить или мастерят игрушки. Для дошкольников предлагается курс актёрского мастерства. В данной комплексной программе детям предлагаются занятия, ведущие к одному увлекательному результату
«оживлению образа» куклы. Ребёнок включается в творческий процесс уже с первого эскиза, затем изготавливает куклу, занимается её художественным оформлением, играет с куклой, наделяя её положительными качествами.
· Впервые основы рукоделия и шитья предлагается детям 4-6 лет
. Трудно представить с иголкой в руках таких малышек, но опыт показывает, что дети с удовольствием приобретают определённые навыки и умения по шитью. Кроме шитья и изо-творчества у малышей есть выбор: заниматься актёрским мастерством или учиться бумажной пластике и дизайну среды для куклы.
· Дети школьного возраста, создавая авторские куклы, используют современные технологии
(паперклей и пластик), с которыми чаще всего работают взрослые художники-кукольники.
· Ежегодно содержательный компонент программы корректируется
по определенным событиям в культурной среде и памятным датам в художественной литературе. Добавляются новые курсы и пересматривается содержание учебно-тематических планов в зависимости от главного заказчика – родителей детей.
· Для особо талантливых детей организуются творческие группы,
работа в которых организуется по индивидуальным программам, педагог при этом тесно сотрудничает с психологом.
Цель программы
–
реализация творческого потенциаларебёнка в условиях культурно-творческой среды детской студии авторской куклы «Жар-птица».
Задачи:
1. Обучение основам прикладного и изобразительного творчества через вовлечение ребёнка в различные виды творческой деятельности.
2. Пробуждение интереса у ребёнка к занятиям театральной деятельностью.
3. Формирование интереса ребёнка к чтению литературы, как универсальному виду искусства, целью которого является постижение внутреннего мира человека.
4. Развитие творческих способностей ребёнка путём самостоятельной постановки творческой задачи и её воплощения.
5. Формирование у ребёнка общечеловеческих нравственных и культурных ценностей через многогранную деятельность коллектива.
6. Воспитание коммуникативной культуры.
Комплексная программа детской студии авторской куклы «Жар-птица»
состоит из программ по отдельным предметам, которые, являясь самостоятельными курсами, подчинены общей цели и задачам студии авторской куклы.
- конструирование и изготовление куклы и игрушки;
- изо-творчество и дизайн куклы;
- бумагопластика и дизайн среды;
- актёрское мастерство.
Результатом интеграции в деятельности студии является создание театральной, выставочной авторской куклы – персонажа литературного произведения.
Программа создана для детей 4-18 лет
и учитывает особенности каждой возрастной группы. Принципы дифференцированного, разно-уровневого подхода в организации образовательного пространства определяют содержание, формы деятельности для каждой возрастной группы.
Ожидаемые результаты освоения образовательной программы
- расширение кругозора воспитанников в области декоративно-прикладного и театрального творчества;
- формирование устойчивого интереса к чтению художественной литературы, умение выделить особенные черты литературного героя;
- развитие творческой инициативы, самостоятельности в выборе и реализации замысла героя-куклы
- коммуникабельность, доброжелательность, умение радоваться успехам других.
Программа курса «Конструирование и изготовление игрушки и куклы»
Автор: Анкудинова Татьяна Владимиров – педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории. Челябинск, 2006 год.
Цель программы
–
реализация творческого потенциаларебёнка через воплощение выбранного образа путём создания куклы и игрушки.
Задачи:
- активизация образного мышления и творческого поиска ребёнка, посредством освоения различных технологий изготовления куклы и игрушки;
- формирование индивидуального стиля при изготовлении куклы;
- развитие творческих способностей ребёнка путём самостоятельной постановки и решения творческой задачи (реализации задуманного образа);
- воспитание личностно-значимых, коммуникативных качеств воспитанников через общение в коллективе
Образовательная программа по изготовлению куклы и игрушки рассчитана на 6 и более лет обучения и предлагает детям от 4 до 18 лет познакомиться с историей происхождения куклы, различными видами кукол и игрушек, сувенирными изделиями, освоить различные технологии прикладного творчества, используемые при изготовлении куклы и игрушки.
Содержание подготовительного курса «Мастерим игрушки сами»
ориентировано на детей 4-7 лет, рассчитано на 3 учебных года. Приобретая основные умения и навыки рукоделия, работая в коллективе, дети успешно адаптируются в школе, отличаются аккуратностью, развитым воображением, как правило, не имеют проблем с дисциплиной.
Содержание курса «Конструирование и изготовление куклы и игрушки»
создано для школьников, имеющих устойчивый интерес к данному виду деятельности; дети, прошедшие полный курс обучения отличаются оригинальностью и образностью мышления, эстетическим вкусом, трудолюбием и творческой инициативой.
Ожидаемые результаты освоения образовательной программы
В ходе реализации программы выявляется творческий потенциал каждого ребёнка через мастерство изготовления игрушек и кукол.
К концу первого года
обучения дети могут:
· создать эскиз и нарисовать выкройку простой игрушки;
· конструировать и мастерить несложные игрушки;
· вдеть нитку в иголку и сделать узелок;
· применять два основных вида шва «через край» и «петельный»;
· ставить закрепки и обрезать нитки;
· определять свойства тканей, используемых при изготовлении игрушек;
· на слух воспринимать объяснения педагога;
· употреблять технологические термины.
К концу второго года
обучения ребёнок может:
· создать эскиз игрушки-куклы по сказке;
· конструировать выкройки игрушек;
· владеет серией ручных швов;
· освоит «соединительный шов» стыковки деталей между собой;
· аккуратно выполнять несложные технологические узлы;
· может правильно подбирать материал для изготовления изделия, опираясь на знания о свойствах тканей и технологии выполнения швов.
Дети третьего года
обучения могут:
· Создать эскиз, грамотно составить выкройки для изготовления сказочного персонажа;
· конструировать и мастерить более сложные конструкции игрушек и кукол;
· использовать более сложные в обработке ткани для изготовления игрушек и кукол;
· принять участие в городских выставках и конкурсах;
· смогут разработать самостоятельно свой сувенир.
Дети четвёртого года обучения:
· Создают эскизы сказочных композиций, разрабатывают выкройки кукол;
· освоят все технологические узлы изготовления игрушки и каркасной куклы;
· воспринимают объяснения педагога на слух;
· самостоятельно выбирают тему для новой работы, технологию изготовления и используемые материалы;
Дети пятого-шестого и более года обучения:
· могут помочь во время занятий другому учащемуся выполнить определенную технологическую операцию;
· могут планировать работу над сложными творческими композициями, принимать участие во всероссийских и международных конкурсах;
· создают авторские проекты, индивидуализируют характер героя;
· могут свободно владеть швейной машиной и техникой шитья всеми ручными и отделочными швами.
Программа курса «Изобразительное искусство и дизайн куклы»
Образовательная программа для детей 4-18 лет. Срок реализации 6 лет.
Автор: Мамадасламов Хуршед Саидович, педагог дополнительного образования.Челябинск, 2009 год.
Цель программы:
раскрыть и развивать творческие способности и задатки, заложенные в ребенке через занятия изобразительным искусством и дизайном куклы.
Задачи:
◄ приобщение детей к искусству;
◄ формирование умений и навыков работы с художественными материалами;
◄ развитие художественного вкуса;
◄ развитие «чувства» цвета, формы, зрительной памяти, изобретательности, воображения;
◄ развитие у детей творческой активности и инициативы;
◄ формирование устойчивого интереса к художественной деятельности;
◄ формирование умения работать в коллективе;
◄ воспитание аккуратности, усидчивости, внимательности, коммуникабельности.
Программа рассчитана на 6 лет обучения и более, предлагает детям с 4 до 18 лет познакомиться с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними. Призвана способствовать овладению детьми умениями, навыками, способами художественной деятельности, для воплощения в рамках программы детской студии авторской куклы «Жар-птица» конструирования и изготовления куклы.
Приобретая основные умения и навыки изобразительной деятельности, работая в коллективе, дети успешно адаптируются в школе, отличаются развитым воображением, лучше воплощают свой творческий замысел при конструировании и изготовлении куклы.
Ожидаемые результаты освоения образовательной программы
К концу реализации программы дети:
◄ эмоционально воспринимают содержание произведения;
◄ замечают изобразительно-выразительные средства (ритм, цвет, форму, композицию и др.);
◄ с помощью средств выразительности создают образ в рисунке;
◄ оценивают то, что получилось;
◄ отмечают выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора;
◄ у детей формируются творческие способности, необходимые им для последующего обучения конструированию и изготовлению авторской куклы.
К концу первого года
(дошкольного)
обучения дети могут:
◄ понимать, в чём заключается деятельность художника;
◄ пользоваться художественными материалами;
◄ нарисовать эскиз простой игрушки;
◄ на слух воспринимать объяснения педагога.
К концу второго года
(дошкольного)обучения ребёнок может:
◄ правильно пользоваться художественными материалами;
◄ нарисовать эскиз игрушки-куклы по сказке;
◄ начать применять основные средства художественной выразительности;
◄ участвовать в создании коллективных проектов;
◄ стать более аккуратным.
К концу третьего года
(дошкольного)обучения ребёнок может:
◄ передать образ в рисунке, расположить сюжет на листе бумаги;
◄ отмечать выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора;
◄ начать создавать собственные работы на основе полученных знаний.
К концу четвёртого года
обучения дети могут:
◄ понимать, в чём заключается деятельность художника;
◄ пользоваться художественными материалами;
◄ нарисовать эскиз простой игрушки по сказке;
◄ рисовать простые предметы с натуры.
К концу пятого года
обучения ребёнок может:
◄ рисовать и писать предметы с натуры средней сложности;
◄ правильно использовать навыки в станковой композиции;
◄ нарисовать эскиз игрушки-куклы по литературным произведениям;
◄ участвовать в создании коллективных проектов.
К концу шестого года
обучения ребёнок может:
◄ передать образ в рисунке, расположить сюжет на листе бумаги;
◄ отмечать выразительность композиции, формы, линий, колорита;
◄ начать создавать собственные работы на основе полученных знаний.
«Ребёнок XXI века», как никогда, нуждается в духовном попечительстве, внимании и заботе со стороны общества. Первостепенной задачей, которая стоит перед миром взрослых, является создание определённой социально-культурной сферы, позволяющей детям чувствовать себя более защищёнными, ориентирующей их на гармоничное и естественное развитие личности.
«Национальная доктрина образования Российской Федерации» указывает, что система образования призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование у них навыков самореализации личности. Среди основных задач указано и на «систематическое обновление всех аспектов образования». [22]
Основой для успешной деятельности кружка является четкое программирование учебного процесса, направленное на решение иерархии задач.
Учебная программа в системе обучения - документ, определяющий содержание и объём знаний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной дисциплине, а также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения. Учебная программа иногда сопровождается объяснительной запиской, в которой раскрываются задачи обучения данному предмету, последовательность изучения материала, особенности методов и организационных форм обучения, связь с преподаванием др. предметов и т.д.
Основные принципы построения учебной программы: соответствие содержания современным достижениям науки, техники и культуры, социальным целям воспитания учащихся и развитию их творческих способностей; преемственность между изучаемым и ранее изученным материалами; взаимосвязь между учебными предметами, отражающая естественные связи между соответствующими явлениями объективного мира.
Анализ рассмотренных программ показал, что в большинстве все кружки по авторской кукле опираются на более дешевую технологию - производства текстильной куклы.
Искусство кукол из полимерной глины еще не развито в среде детской кружковой деятельности, так как этот материал недавно появился и стал доступен массам.
Кружек авторской куклы из полимерной глины имеет более узкую специализацию и направлен на изучение лишь одного вида куклы – кукла из пластики.
В связи с этим на основе рассмотренных программ была разработана собственная методика преподавания искусства создания авторской куклы.
В качестве программы для работы в контрольной группе была выбрана программа: Программа курса «Конструирование и изготовление игрушки и куклы»
Автор: Анкудинова Татьяна Владимиров – педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории. Челябинск, 2006 год.
Глава
I
. Методика обучения искусству создания авторской куклы из полимерной глины на занятиях кружка «Кукольный мастер»
2.1 Методические рекомендации организации кружка «Кукольный мастер».
Для занятий группы школьников подходит любое светлое помещение. Занятия обычно проводятся в специально оборудованных помещениях детских учреждений - дворцах и домах творчества, в кабинете преподавателя технологии в школах, клубах. Помещение должно отвечать санитарно-гигиеническим нормам: быть сухим, с естественным доступом воздуха, легко проветриваемым, с достаточным дневным и вечерним освещением, чтобы не вредить здоровью ребенка.
Учитывая специфику деятельности мастерских по искусству авторской куклы, дети не должны сидеть тесно, мешая, друг другу при работе .
Для обеспечения нормальных условий труда площадь помещения должна быть из расчета 2,5 м на одного учащегося. Необходимо, чтобы учебное оборудование помещения для занятий включало комплект мебели, инструменты и приспособления, наглядный и другой материал, нужный для занятий.
Рабочее место ребёнка должно быть оборудовано столом для выполнения графических работ, записей информации по теме, практических работ –лепке из полимерной глины. Стол в учебном классе следует размещать так, чтобы естественный свет падал с левой стороны, а падающие от рук тени не создавали помех во время работы.
Столы и стулья для учащихся должны быть удобными, учитывающими их физиологические особенности и отвечающие всем требованиям медицинских норм, чтобы не было желания сутулиться, небрежно разваливаться во время работы, чтобы дети с раннего возраста приучались к культуре труда.
Для хранения текущих работ, создающих большие неудобства для других групп, желательно иметь подсобное помещение.
В учебном кабинете необходимо разместить постоянную выставку детских работ, соответствующих теме года. Это лучше всего сделать в
застекленных витринах, чтобы предохранить изделия от напыления.
Ножницы, иголки, шильца для надкола, карандаши, кисти и стеки, проволоку и другие мелкие приспособления лучше хранить в отдельных ящичках, чтобы при необходимости не тратить время на их поиск. Комплекты дидактических материалов удобно хранить в отдельных папках по темам занятий,
В учебном помещении должна находиться настенная доска для показа различных графических приемов, записей необходимой информации, размещения наглядного материала, кратковременных просмотров и выставок изделий. Современное оснащение кабинета требует технических средств обучения - компьютер, приектор и др. Комплект оборудования кабинета должен включать одну-две швейные машины для стачивания изделий (одежда и аксессуары для кукол) и гладильную доску.
Общее освещение комнаты для занятий лучше обеспечивают люминесцентные лампы: они создают освещение, близкое к естественному, что очень важно при подборе цветосочетаний. Для обеспечения достаточного по мощности, не слепящего, равномерного и бестеневого освещения светильники нужно размещать в два-три ряда на равных расстояниях друг от друга, на высоте 2,5 м от поверхности стола.
В оформлении учебного помещения большое значение имеет окраска стен, цвет занавесей, мебели. Спокойные, светлые тона благоприятно действуют на зрение, создают хорошее настроение, кроме того, способствуют увеличению общей освещенности помещения.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса. См. Приложение 1.
Техника безопасности при занятиях на кружке. См. Приложение 2.
2.2 Программа кружка по искусству создания авторской куклы из полимерной глины «Кукольный мастер»
Сегодня куклы встречаются нам довольно часто в театрах, магазинах, мы видим их на экранах телевизоров, они становятся частью рекламных акций. И все же, на фоне победоносно шагающих серийных игрушек, в XX веке не забыт такой загадочный жанр искусства как художественная авторская кукла.
В отличие от театральной куклы, кукольной анимации, от детских кукол для «игры», эти произведения созданы исключительно для созерцания и порой поражают своей «неигрушечной глубиной». К настоящему времени этот вид искусства сформировался, обрел собственные направления и течения, имеет своих «классиков» и «авангардистов». Современные авторы создают работы, которые трудно назвать куклами в привычном понимании этого слова, несмотря на использование всем известных технологий. Их нельзя отнести к бутафории, скульптуре малых форм или одетой скульптуре. Это подробные, отточенные, практически ювелирные объекты — результат экспериментов художника, поиска новых приемов, сочетаний фактур и стилей.
Каждый автор, прежде чем начать работу, «вынашивает» свою идею в душе.
В кружке авторской куклы «Кукольный мастер» воспитанникам предлагаются поплотить свои идеи в образе куклы. В данном случае кружек выступает как средство развития творческой активности при формировании образа задуманного персонажа. В то же время, это верный инструмент воспитания духовных качеств личности ребёнка.
Цель программы
- реализация творческой активностиребёнка через воплощение выбранного образа путём создания авторской куклы.
Задачи программы:
1. Образовательные:
Сформирование у учащихся знания об истории авторской куклы; приобретение знаний, умений, навыков, необходимых для реализации декоративно-прикладной деятельности; формирование индивидуального стиля при изготовлении куклы.
2. Развивающие:
Развитие творческой активности ребёнка путём самостоятельной постановки и решения творческой задачи (реализации задуманного образа); активизация образного мышления и творческого поиска ребёнка посредством освоения различных технологий изготовления куклы.
3. Воспитывающие:
Воспитание личностно-значимых, коммуникативных качеств детей через общение в коллективе, художественно-эстетического вкуса, аккуратности, а также способствовать приобретению инструкторского опыта, формирование у детей положительного отношения к труду и творчеству, стремление своим посильным трудом доставить окружающим радость и получить от этого моральное удовлетворение.
Программа рассчитана на один год обучения детей в возрасте от 10-12 лет Группы формируются из детей, имеющих примерно одинаковые базовые знания и умения, полученные в школе на уроках труда и изобразительного искусства.
Содержание тематического плана из года в год может частично корректироваться. В план могут вноситься изменения, отражающие новые достижения в области декоративно-прикладного искусства, социальные запросы детей, а также методические рекомендации, базирующиеся на изучении и обобщении передового педагогического опыта.
В программе приведены основные критерии оценки, определен конкретный объём знаний, умений и навыков, которые дети должны освоить в конце года обучения.
Формы обучения: объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений; лекция; эвристическая беседа, выставки детских работ, анализ работ, просмотр фильмов.
Перечень знаний и умений обучаемых.
К концу 1-го года обучения
Обучаемые должны знать:
1. Понимать значения терминов: кукла, каркас и др.
2. Знать приемы работы с полимерной глиной, технологию обработки материала.
3. Знать историю авторской куклы, ее применение.
4. Знать особенности декоративно-прикладного искусства по изготовлению авторской куклы из полимерной самозатвердевающей глины.
5. Знать современное направление своего мастерства.
Обучаемые должны уметь:
1. Уметь различать понятия народная кукла и авторская кукла.
2. Уметь пользоваться инструментами (иглами, стеками, ножницами и
т.д).
3. Уметь работать с пластикой, самостоятельно выполнять по образцу.
4. Уметь передавать в кукле единство образа.
5. Уметь выполнять куклу в соответствии с выполненным ранее эскизом.
Лучшие работы воспитанников коллектива участвуют в выставке, что позволяет создать для каждого ученика «ситуацию успеха», способствующую наиболее полному развитию творческой активности ребенка. Участие в различных конкурсах позволит увидеть работы других авторов, сравнить со своими работами – это даёт импульс к творческому росту, развивает фантазию.
Качественно выполненные и оригинально оформленные куклы по желанию детей могут быть распроданы на ярмарках.
Творческий процесс создания куклы является настолько непредсказуем и не совмещаем с временными рамками учебного процесса, что нет необходимости с точностью до одного часа планировать работу по изготовлению куклы.
Учебно-тематический план.
| № п/п
|
Название учебных тем и занятий
|
Количество часов
|
||
| Теория
|
Практика
|
Общее
|
||
| 1 | История авторской куклы. |
1 | 1 | |
| 2 | Введение в практическую деятельность – лепка простой куклы из пластилина по технологии куклы из пластики | 2 | 3 | 5 |
| 3 | Выбор темы. | 2 | 1 | 3 |
| 4 | Знакомство с видами пластиков и технологией работы с ними. Знакомство со вспомогательными инструментами и технологией работы с ними | 1 | 1 | 2 |
| 5 | Начало работы, образ будущей куклы. Пластика головы | 2 | 3 | 5 |
| 6 | Работа над пластикой рук | 1 | 3 | 4 |
| 7 | Работа над пластикой ног | 1 | 3 | 4 |
| 8 | Каркас тела куклы | 1 | 2 | 3 |
| 9 | Сборка деталей куклы (соединение вылепленных частей с каркасом, придание задуманной позы) | 1 | 1 | 2 |
| 10 | Подставка для куклы. | 1 | 1 | 2 |
| 11 | Формирование туловища из ваты или других материалов. | 1 | 1 | 2 |
| 12 | Изготовление одежды для куклы | 2 | 3 | 5 |
| 13 | Изготовление обуви для куклы | 1 | 3 | 4 |
| 14 | Роспись лица | 1 | 3 | 4 |
| 15 | Создание причёски | 1 | 3 | 4 |
| Итого
|
18+32=50
|
|||
Содержание учебно-тематического плана по изготовлению куклы. См. Приложение 3.
Развитие творческой активности кружковцев.
Творческий поиск наиболее интересного решения художественного образа, усовершенствование первоначального варианта, желание изменить его, сделать лучше, интересней, внести что-то свое отличают настоящего художника от исполнителя. Поэтому, постоянно развивая интерес учащихся к творческим занятиям, руководитель кружка стремиться выбрать такую форму их проведения, при которой представляется возможность самостоятельного творческого подхода к заданию. Следует поощрять смелость в поисках новых форм и декоративных средств выражения художественного образа, проявление детской фантазии и изобретательности. Предоставляя школьникам как можно больше самостоятельности, руководитель кружка вместе с тем должен направлять творческую деятельность кружковцев, тактично помогая им в выполнении поставленных задач, развивая у них способность к самостоятельной творческой активности.[21,43]
Перед педагогом выдвигаются следующие задачи:
| Задачи: | Содержание деятельности: |
| 1.Определение темы, зарождение идеи. | Создание условий для самостоятельного выбора ребёнком темы из предложенного списка, включая «свободную тему». |
| 2.Погружение в информационное поле по данной теме. | Предоставление возможности ребёнку пользоваться библиотечным фондом, консультации библиотекаря по выбранной теме, помощь в поиске информации через Интернет, рекомендации по использованию внешних источников. |
| 3.Создание условий для выбора ребёнком сюжетных героев, персонажей. | Совместное партнёрское обсуждение педагогами и ребёнком образа будущего персонажа. |
| 4. Создание условий для выработки ребенком своего индивидуального стиля в изготовлении кукол. | Педагоги поддерживают ребенка, создают условия для реализации выдвинутой им идеи, предлагая: -использование новых, оригинальных технологий; -применение новых материалов; -использование необычных форм. |
5.Оказание технологической помощи ребёнку педагогами в вербализированной форме («не руками»). |
Совместное партнёрское обсуждение использования в работе материалов и применение технологических узлов. Изобретение ребёнком своих собственных технологий и применение новых прогрессивных материалов. |
| 6.Вовлечение ребёнка в завершающий этап – художественное оформление куклы или дизайн всей композиции - как равноправного партнёра путём творческого сотрудничества с педагогами; | Создание такого эмоционального пространства, при котором ребёнок с увлечением пройдёт весь путь от задумки образа до конечного результата, невзирая на длительность процесса изготовления, технологические трудности и переделки, поиск новых решений. |
| 7.Организация участия ребёнка в выставках с целью получения экспертной оценки. | Ребёнок в роли эксперта своей работы и работы других учащихся. Посещение ребёнком выставок по профилю и других видов декоративно-прикладного творчества. |
2.3 Фрагмент календарно – тематического плана кружка «Кукольный мастер»
2.4 Планы-конспекты занятий кружка «Кукольный мастер».
План-конспект занятия
Занятие №.1
Тема занятия:
«Беседы по искусству. История куклы».
Дата проведения урока:
22.09.10
Тип занятия:
Комбинированный
Вид занятия:
рисование по теме.
Цель
: Познакомить детей с историей куклы, ее происхождении, применении.
Задачизанятия:
1)Научить ребят воспринимать куклу не только как игрушку, но и как произведение искусства с глубокой историей.
2) Развить у учащихся интерес к искусству.
3)Воспитать мотивацию к учебной деятельности.
Оборудование необходимое для проведения занятия:
для учителя:
Проектор, презентация, мультфильм «Волк и теленок» репродукции работ.
для ученика:
цветные карандаш, ластик, формат А4.
Оформление доски:
1) 2) |
1- Число, тема.
2- Иллюстративный материал.
Структура занятия:
| № п/п | Этапы урока | Время в минутах | Примечание |
1 |
Организационный момент | 3 мин. | Приветствие, проверка готовности группы, проверка отсутствующих. |
| 2. | Проверка знаний учащихся. | 3 мин. | Вопросы группе. |
| 3. | Сообщение темы, цели и задачи урока, мотивация учебной деятельности. | 3 мин. | Цель: Познакомить детей с историей куклы, ее происхождении, применении. |
| 4. | Изложение нового материала. | 15 мин. | Лекция, просмотр презентации и фрагмента мультфильма. |
| 5. | Закрепление. | 30 мин. | |
| 6. | Задание на дом. | 3 мин. | Принести: рисунок на тему: «Фея, которая приносит мне добрые сны», альбом, цветные карандаши или краски |
| 7. | Подведение итогов урока. | 3 мин. | Выводы об усвоении новой темы, просмотр работ, оценка работы класса. |
Итого: 60 минут.
Ход урока:
| Этап урока | Содержание | Примечание |
| 1.Орг.момент. | Приветствие, проверка готовности класса к уроку, проверка отсутствующих. | |
| 2. Проверка знаний учащихся. | Вопросы группе | Что вы знаете о кукле? Из каких материалов могут изготовляться куклы? Как вы думаете, зачем нужны куклы? |
| 3.Сообщение темы, цели и задачи урока. | Цель: Познакомить детей с историей куклы, ее происхождении, применении. Задачиурока:
1)Научить учеников воспринимать куклу не только как игрушку, но и как произведение искусства с глубокой историей. 2) Развить у учащихся интерес к искусству. 3)Воспитать мотивацию к учебной деятельности. |
|
| 4.Изложение нового материала. | Кукла - одна из интереснейших страниц в истории культуры. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Паяца археологи находят в могилах маленьких египтян. Кукла иногда представляет собой грубый чурбанчик без рук, без ног. Головы украшались париками из деревянных и нитяных бус. Но служили эти куклы не детям, а взрослым и были связаны с различными формами религии. Древнейшие египетские куклы несли функцию погребальных даров и были призваны скрасить одиночество умершего. Считалось, что человеческие изображения могут оживать и влиять на судьбы людей. Поэтому куклы часто делались резцом, так как боялись, чтобы она не убежала из гробницы. Человек соединен с куклой куда более прочно, чем мы сегодня можем представить. Кукла, повторяя человека и отталкиваясь от него, связана с ним физическими, психологическими и мировоззренческими связями. Начиная с середины XIX века, в области археологии произошли открытия чрезвычайной важности. В пещерах Франции и Испании были обнаружены произведения эпохи палеолита - столь совершенные, что их долго принимали за поздние подделки. Сам ряд изображений - в живописи, графике и мелкой пластике - свидетельствует о некоей изначальной потребности человека дублировать объект. А что же такое кукла, если не дубль? Животного, человека, духа, наконец. В Чехословакии, в захоронении "Брно-2" найдена маленькая фигурка из мамонтовой кости. Её конечности были подвижно прикреплены к туловищу. Некоторые исследователи предлагают считать эту находку началом истории куклы. Фигурке из "Брно", по самым приблизительным подсчетам, 30-35 тысяч лет. Её материал долговечен, она как бы определена существовать всегда, замещая смертное существо. Исследования подобных захоронений дают возможность утверждать, что представления о рубеже между мёртвым и живым уже тогда были довольно развитыми, и существует мнение, что кукла возникает именно тогда, когда оппозиция "жизнь-смерть" становится непереносимой для психики. Однако существует и другое мнение. Современные ученые предполагают, что кукла системы "Брно-2" не начало, а результат длительного процесса отделения куклы от человека, самостоятельного становления в культурном пространстве. Первые куклы, каких мы знаем, связаны с обрядами, выражающими основы мировоззрения первобытного общества. Это обряды культа сотворения мира и культа умерших предков. Надежды на урожай соединялись с верой в помощь умерших предков. И сейчас еще африканские племена используют в обрядах кукол, как изображения мертвых. Кукла, связанная с областью мертвых и богов, покорила все континенты. От Азии, через Европу и Африку, до Америки. Можно вспомнить свидетельства античных писателей, описывавших большие фигуры богов, которых, хитроумным способом приводя в действие руки и голову, носили в процессиях в Риме и Египте. Даже маленьким куклам приписывали функции богов, на что указывает средневековое название кукол - кобольды. Из обрядов рождался кукольный театр. В Индии и юго-восточной Азии главной темой кукольных представлений были деяния богов-героев Махабхараты и Рамаяны. Кукольник являлся подобием творца - Брахмы, а театр кукол - подобием мира. Кукла в русском крестьянском быту Современному человеку сложно представить быт и традиции русской деревни С одной стороны, он был заполнен тяжелым каждодневным трудом. С другой стороны,, общеизвестны разгульные деревенские праздники, приуроченные к, календарным церковным датам. (Праздники были красочными и яркими, сопровождались многообразной символикой. (В народном сознании мирно уживаются христианские праздники и более древние языческие приметы и обряды, существовавшие на Руси до введения христианства. Крестьяне создавали легенды, образы и символы святых наделяли доступными для понимания простого человека качествами. (Поэтому не последнее место в праздничной символике принадлежало традиционным куклам. Деревенские календарные праздники были разнообразны и многочисленны Они были подчинены календарному циклу сельскохозяйственных работ. Обряды, отправляемые на праздниках по верованиям крестьян, должны были способствовать приплоду скота, обильному урожаю, здоровью и благополучию членов крестьянской семьи. (Посредниками между человеком и неведомыми силами природы становились куклы как. самый доступный и понятный образ. Считалось, что чем древнее способ изготовления куклы, тем действеннее ее роль в совершении обряда. К сожалению, люди XXI века видят сегодня в традиционных русских куклах внешние декоративно-художественные особенности, плохо понимая их истинное назначение. Символика многих праздничных обрядов со временем утрачивалась. (Многие обряды соблюдаются по традиции, дошедшей до нас в пересказах Бабушек внукам. То, что мы сегодня знаем о традиционных русских праздниках во многом является исторической памятью народа. Сейчас кукла так же нашла для себя широкое применение. Это и кукольный театр, и дорогой сувенир, мультфильмы и игрушки. |
|
| 5. Закрепление. | Нарисовать свою любимую игрушку. | |
| 6.Задание на дом. | Принести: рисунок на тему: «Фея, которая приносит мне добрые сны», альбом, цветные карандаши или краски |
|
7. Подведение итогов урока. |
Выводы об усвоении новой темы, просмотр работ, оценка работы класса. |
Занятия №2 и №3 в см. Приложении 4, Приложение 5.
Глава
III
. Апробирование методики преподавания искусства создания авторской куклы из пластика на занятиях кружка «Кукольный мастер»
3.1 Подготовка опытно – экспериментальной работы
Всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы - устанавливает законы той области деятельности , которую изучает. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования. Основные методы научного исследования в психологии- наблюдение и эксперимент.
Эксперимент в психологии
состоит в том, что ученый (экспериментатор) намеренно создает и видоизменяет условия, в которых действует изучаемый человек (испытуемый) ,ставит перед ним определенные задачи и по тому, как они решаются, судит о возникающих при этом процессах и явлениях. Проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них. [22]
Педагогический эксперимент
есть специально сконструированный учебно-воспитательный процесс, дающий возможность изучения и проверки педагогических воздействий в контролируемых и поддающихся учету условиях.[18]
Творческая активность учащегося
- это сформированное качество, выражающее интенсивность её деятельности по созданию нового продукта или совершенствованию существующего.
Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строго соблюдения наличного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки, окончательных вызовов.
Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т.д.
Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия, рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.
В эксперименте участвуют 14 детей 10- 12 лет. Были определены 2 группы: экспериментальная и контрольная
Целью
проведения опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности развития творческой активности учащихся на основе обучения в кружке авторской куклы «Кукольный мастер»
Задачи
:
1. Провести анкетирование, направленное на выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся.
2. Апробировать программу кружка "Кукольный мастер".
3. Проанализировать результаты контрольной и экспериментальной группы.
Формы работы: кружок авторской куклы.
Методы и приемы работы: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ итогов работ.
Экспериментальная работа проводиться в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
3.2 Ход опытно – экспериментальной работы.
Констатирующий эксперимент.
Формирование экспериментальной и контрольной группы проводилось нами в соответствии с требованием примерного равенства возрастного периода.
В ходе констатирующего эксперимента была разработана анкета для выявления у учащихся знаний умений и навыков на начальном этапе их обучения в кружке.
Вопросы анкеты:
1. Что вы понимаете под словом «Кукла»?
2. Знаете ли вы историю авторской куклы?
3. Из каких материалов изготавливают кукол?
4. Чем отличается народная кукла от авторской?
5. Умете ли вы изготавливать авторских кукол из полимерной глины?
6. Хотели бы вы заниматься искусством авторской куклы самостоятельно?
См. Приложение 3.
Результаты анкетирования в экспериментальной и контрольной группах представлены в Таблицах 1и 2 и в Графике 1.
Экспериментальная группа.
Таблица 1.
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося | Вопросы | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| 1 | Воронов Василий | + | + | - | + | - | - |
| 2 | Прибылева Алена | + | - | + | + | - | + |
| 3 | Карасева Елена | - | + | - | + | - | - |
| 4 | Ярославцев Виктор | + | - | - | - | - | - |
| 5 | Сычугова Кристина | + | - | - | + | - | - |
| 6 | Александрова Алена | + | + | - | + | - | - |
| 7 | Горбатова Маша | - | - | + | - | - | - |
Контрольная группа.
Таблица 2.
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося | Вопросы | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| 1 | Харлапова Екатерина | + | - | + | - | - | - |
| 2 | Ялкова Алина | + | + | - | - | - | - |
| 3 | Федотов Игорь | + | - | - | + | - | - |
| 4 | Степаненко Марина | + | + | - | - | - | - |
| 5 | Белоногова Полина | + | + | + | + | - | - |
| 6 | Недушенко Андрей | - | + | + | + | - | - |
| 7 | Птицына Маша | + | - | - | + | - | - |
См. Приложение 4
График 1.
Вторым этапом опытно-экспериментальной работы является формирующий эксперимент
. [18]
На втором этапе осуществлялся формирующий эксперимент, где были разработаны серии методических материалов для учителей музыки по формированию духовной культуры школьников; экспериментальной проверке была подвергнута общая гипотеза исследования и педагогические условия изучения музыки башкирских композиторов школьниками. Формирующий эксперимент проводился нами на базе экспериментальных и контрольных групп. В ходе исследования велись наблюдения, анализ, систематизация полученных данных и результатов, корректировка отдельных положений.
В процессе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:
1) апробировать на практике содержание, формы и методы преподавания искусства создания авторской куклы из полимерной глины на занятиях кружка «Кукольный мастер».
2) подтвердить эффективность развития творческой активности учащихся на занятиях кружка «Кукольный мастер».
Формирующий эксперимент предполагает обучение детей в экспериментальной группе на основе разработанной мной оригинальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности. Контрольная группа занималась по программе «Конструирование и изготовление игрушки и куклы»
автора Анкудиновой Татьяны Владимировны
Для оценки детских работ в экспериментальной и контрольной группе были разработаны следующие критерии:
1. Качество выполнения работы.
2. Умение владеть материалом.
3. Оригинальность образа.
4. Композиционное решение.
5. Цветовое решение образа.
Работы оценивались по пятибалльной системе.
Результаты исследования показаны в таблицах 3 и 4, графике 2.
Экспериментальная группа.
Таблица 3.
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося | Критерии оценки | Средний балл художественной подготовленности | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
| 1 | Воронов Василий | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4,4 | |
| 2 | Прибылева Алена | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4,8 | |
| 3 | Карасева Елена | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,6 | |
| 4 | Ярославцев Виктор | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4,4 | |
| 5 | Сычугова Кристина | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,8 | |
| 6 | Александрова Алена | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
| 7 | Горбатова Маша | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4,6 | |
| Средний балл по группе | 44,4 | 4,7 |
4,4 |
4,1 |
4,9 |
|||
Контрольная группа.
Таблица 4.
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося | Критерии оценки. | Средний балл художественной подготовленности | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Харлапова Екатерина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 2 | Ялкова Алина | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3,4 |
| 3 | Федотов Игорь | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 |
| 4 | Степаненко Марина | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | Белоногова Полина | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2,6 |
| 6 | Недушенко Андрей | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 7 | Птицына Маша | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,6 |
| Средний балл по группе | 3,7 |
3,4 |
3 |
3 |
3,4 |
||
График 2.
Контрольный эксперимент.
Задача контрольного этапа исследования заключалась в выявлении качественных изменений в знаниях, умениях и навыках учащихся после освоения курса кружка, а так же исследование уровеня творческой активности и интерес к кружковым занятиям. Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа с применением метода анкетирования (Вопросы см. в констатирующем эксперименте).
На контрольном этапе исследования изучались экспериментальная и контрольная группы.
Результаты анкетирования во время контрольного эксперимента показаны в таблице 5 и 6, и графике 3.
Экспериментальная группа.
Таблица 5.
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося | Вопросы | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| 1 | Воронов Василий | + | + | + | + | + | + |
| 2 | Прибылева Алена | + | + | + | + | + | + |
| 3 | Карасева Елена | + | + | + | + | + | + |
| 4 | Ярославцев Виктор | + | + | + | + | + | + |
| 5 | Сычугова Кристина | + | + | + | + | + | + |
| 6 | Александрова Алена | + | + | + | + | + | + |
| 7 | Горбатова Маша | + | + | + | + | + | + |
Контрольная группа.
Таблица 6.
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося | Вопросы | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| 1 | Харлапова Екатерина | + | + | + | + | - | + |
| 2 | Ялкова Алина | + | + | + | + | + | + |
| 3 | Федотов Игорь | + | - | - | + | - | - |
| 4 | Степаненко Марина | + | + | + | - | - | + |
| 5 | Белоногова Полина | + | + | - | + | - | - |
| 6 | Недушенко Андрей | + | + | + | + | + | + |
| 7 | Птицына Маша | + | + | + | + | - | - |
См. Приложение 5.
График 3.
3.3 Результаты эксперимента и их анализ.
Экспериментальная работа проводиться в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
По результатам констатирующего эксперимента, проанализировав полученные результаты в экспериментальной и контрольной группах, мы выявили, что уровень знаний об авторской кукле в обеих группах достаточно низкий. Ребята находятся примерно на одинаковом уровне.
На формирующем этапе исходя из результатов исследования и составленного наглядного графика (см. График 2), мы можем сделать вывод, что работы детей из экспериментальной группы отличаются качеством и оригинальностью исполнения, в отличие от работ в контрольной группе. Кроме того, было замечено, что дети в экспериментальной группе больше времени отдают самостоятельной работе, не требуя помощи от преподавателя, в отличие от контрольной. Это показывает эффективность проведенных мероприятий по развитию творческой активности учащихся на занятиях кружка.
На последнем этапе по результатам контрольного эксперимента анкетирование детей экспериментальной и контрольной групп позволило выявить отличительные характеристики у детей данных групп и качественные позитивные новообразования у детей экспериментальной группы. Из экспериментальной группы ребята показали отличные результаты в знании основного теоретического материала, в умении применять их его на практике. Ребята в экспериментальной группе выразили желание самостоятельно заниматься искусством авторской куклы помимо посещения кружка, что говорит об эффективности проведенных мероприятий по развитию творческой активности учащихся.
Вывод: таким образом, проведение опытно-экспериментальной работы , цель которой состояла в выявлении позитивных изменений в знаниях и умениях, позволило обнаружить количественные и качественные изменения, обусловленные теми педагогическими условиями, которые разрабатывались в процессе проведения работы.
Заключение.
Анализ рассмотренных программ показал, что в большинстве все кружки по авторской кукле опираются на более дешевую технологию - производства текстильной куклы.
Искусство кукол из полимерной глины еще не развито в среде детской кружковой деятельности, так как этот материал недавно появился и стал доступен массам.
Кружек авторской куклы из полимерной глины имеет более узкую специализацию и направлен на изучение лишь одного вида куклы – кукла из пластики.
В ходе изучения и анализа специальной литературы и методических программ по искусству авторской куклы была разработана собственная методика преподавания искусства создания авторской куклы.
Данная методика была апробирована на кружке «Кукольный мастер». Были разработаны: программа кружка, календарно – тематический план занятий, учебно - тематический план на год и планы-конспекты занятий.
Проведение опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в выявлении позитивных изменений в знаниях и умениях, позволило обнаружить количественные и качественные изменения, обусловленные теми педагогическими условиями, которые разрабатывались в процессе проведения работы.
Исходя из этого, выдвинутая нами гипотеза подтверждает, что развитие творческой активности школьников на занятиях кружка авторской куклы будет более эффективным, если реализовать следующие условия:
· обеспечена благоприятная эмоциональная атмосфера, доброжелательность со стороны учителя;
· поощрение высказываемых оригинальных идей;
· новизна и разнообразие предметов, приемов и форм работы с целью развития любознательности детей;
· использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
· представление детям возможности активно задавать вопросы и проявлять инициативу.
Разработанную нами методику можно использовать ни только на базе общеобразовательной школы, но и учреждениях дополнительного образования: домах творчества, домах культуры, школах искусства и тд.
Литература.
1. «Большая иллюстрированная энциклопедия древностей», АРТИЯ, Прага, 1986г.
2. «Весёлые куклы», Марион Давидский, ВНЕШСИГМА, 1998год.
3. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество», В.С. Мухина, АСАДЕМА 2000г.
4. «Государственная Оружейная палата», Москва, «Советский художник», 1990 г.
5. «Декоративно-прикладное искусство казанских татар», Г.Ф. Валеева-Сулейманова, Р.Г. Шагеева, Москва, «Советский художник», 1990г.
6. «Домашний кукольный театр», Москва, «РОСМЕН», 1999 год.
7. «Иллюстрированная энциклопедия моды», Л. Кибалова, О. Гербенова, М. Ламарова, АРТИЯ, Прага, 1986г.
8. «История костюма», Н.М. Каминская, Москва, «Лёгкая индустрия», 1977г.
9. «История одной куклы», Надежда Генсицкая, Издательский дом «Страницы», 2004 год.
10. «Как рисовать голову и фигуру человека», Джек Хамм, Минск, ПОПУРРИ, 2006 год. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, «Феникс», Просвещение, 1978 г.
11. «Как рисовать животных», Джек Хамм, Минск, ПОПУРРИ, 2001г
12. «Русский народный костюм», Государственный Исторический музей, Москва «Советская Россия» 1989г.
13. «Энциклопедия куклы», Борис Голдовский, Москва, 2004 год.
14. «Энциклопедия куклы», Любовь Юкина, Москва, «АСТ-ПРЕСС», 2006 г.
15. Альбом Дайн Г.Л. «Русская игрушка». - М.: Советская Россия, 1987. - 198 с.
16. Андронова Л. 1А. Лоскутная мозаика. М. «Школа-Пресс», 1993 г.
17. Антиквариат: энциклопедия мирового искусства. – М.: Белый город, 2001. – 640 с..
18. Батищев Г. И. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика - 1990. 2. Скаткин М.
19. Боголюбов Н.С. Поделки из природного материала, Москва, Просвещение, 1998 г.
20. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 6. - С.57-67.
21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991.
22. Г.К.Селевко, А.В.Басов Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование, Ярославль 1991.
23. Голдовский Б.П. Куклы: Энциклопедия. – М.: Время, 2004. – 494 с..
24. Гуревич М. М., Цвет и его измерение, М. — Л., 1950;
25. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду с разными материалами, Москва, Просвещение, 2001 г.
26. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.-94с.
27. Журнал «Кукольный мастер», 2003-2006 гг., № 2-9.
28. Земьковский В.В. Психология детства. Екатеринбург. «Деловая книга», 1995 г.
29. Игнатова В.В. Уроки творчества, Красноярск, Сибирский технологический институт, 1994 г.
30. Игрушка. Ея исторія и значеніе. Сборник статей подъ редакцией Н. Д. Бартрам. — М.: Типография И. Д. Сытина, 1912—С.85-139;
31. Иллюстрированное издание: Музей театральных кукол Государственного академического центрального театра кукол им С.В. Образцова / автор проекта Б.П. Голдовский. - М., 2005. - 216 с.: ил .- (Музеи России),
32. Календарь знаменательных и памятных дат 2008г., Челябинск, 2007г.
33. Калмыкова З.И., Кулагина И.Ю. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития), Москва, Педагогика, 2001 г.
34. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объёмного конструирования/Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
35. Кузин Б.С., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство» М.: Издательский дом «Дрофа», 1995
36. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М., 1990 г
37. Л. Горалик. Мир Барби // Горалик Л. Полая женщина: Мир Барби изнутри и снаружи. — М.: НЛО, 2005;
38. Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986, 3. Эксперимент. БСЭ. 3-е изд..
39. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Ярославль, «Академия развития», 1997 г.
40. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры, Москва, Просвещение, 1990 г.
41. Перевертень Г.И. Самоделки из текстильных материалов. М. Просвещение1997 г.
42. Проблемы культурного образования: Материалы областной научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование»,2004.
43. Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
44. Серия «Секреты кукольного мастера», Ольга Егупец, «Кукла из паперклея», ООО «Дизайн Кори», Москва, 2004 год.
45. Серия журнала «Ручная работа», 2004-2006 года.
46. Соловьёва Л.Н. Игрушка: Альбом. – М.: Интербук-бизнес, 2002. – 120с.: ил. – (Русский сувенир).
47. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993.-159 с.: ил.,
48. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки. М. Просвещение, 1992
49. Шишкиной Г. «Японские куклы», в журнале «Юный художник. - 1991. - № 12
50. Ю. М. Лотман. Куклы в системе культуры // Лотман Ю. М. Избранные статьи. В 3-х т.т. Т. I. Таллин, 1992, с. 377—380;
Приложения