Иродова И.А., Мазаева Л.Н.
В настоящее время, наряду с проблемами отбора содержания профессиональной подготовки, существенную значимость приобрели проблемы определения педагогических средств, способствующих профессиональному и личностному становлению будущих учителей. Недостатки традиционной системы профессиональной подготовки особенно остро сказываются на процессе преподавания дисциплин предметного и профессионального блоков.
Практика показывает, что совершенствование учебных планов и программ не всегда способствует повышению эффективности учебного процесса. Отрыв обучения от требований реальной практической деятельности, формальный подход к самому процессу обучения препятствуют развитию профессиональной компетентности будущих учителей.
В качестве варианта решения названных проблем мы предлагаем усиление профессиональной направленности обучения будущих учителей, которое заключается:
- в создании условий для осознания студентами особенностей будущей профессиональной деятельности,
в акцентировании внимания на развитии личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией,
в определении уровня развития профессионально важных качеств, имеющихся у каждого студента и построении индивидуальных образовательных траекторий.
Реализация задач формирования профессиональной компетентности на основе усиления профессиональной направленности предметной подготовки возможна путем введения в учебное занятие элементов профессиональной деятельности, профессиональных проб, изменения форм и методов обучения.
Разработанный нами курс «Элементарная физика» направлен на обобщение и систематизацию физических знаний и создание у студентов целостных представлений не только о физической картине мира, но и о своей будущей профессии и тех знаниях, умениях, навыках и способностях, которые необходимы для успешного овладения будущей профессией и для выполнения профессиональных обязанностей.
Основными целями курса «Элементарная физика» являются:
-систематизация усвоенных в школьном курсе физики знаний,
-формирование физического образа окружающего мира, физической картины мира,
-усвоение основ физики как прикладной науки,
-формирование мотивов учебной и профессиональной деятельности, способствующих успешному овладению профессией,
-формирование сознательного творческого отношения к профессиональной деятельности,
-обогащение личностного опыта будущего учителя,
-формирование интегративных профессионально личностных качеств.
В программе курса «Элементарная физика» нашли отражение основные дидактические принципы (Табл.1):
Таблица 1
| Дидактические принципы | Отражение в содержании | Примеры | ||||
| Комплексное обучение, воспитание, развитие | Включение в содержание элементов социального опыта, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения. Примеры применения знаний и способов деятельности. | Разбор ситуаций конкретных уроков, обращение к личностному опыту студентов | ||||
| Научность | Отражение общих методов научного познания, закономерностей развития науки | Методология науки, философские аспекты физики, обобщение на уровне теорий и концепций | ||||
| Систематичность, последовательность | Отражение содержательно-логических связей | Структурно-логические схемы Анализ тем, разделов | ||||
| Системность | Отражение структурных связей, анализ общенаучных терминов. Знание о структуре знаний, о методах научного познания | Изучение теории научных исследований. Изучение истории открытий | ||||
| Межпредметные связи | Согласование изучения теорий, законов, понятий общих для родственных предметов | Выявление и анализ связи отдельных разделов физики с другими науками и учебными предметами. | ||||
| Связь теории с практикой, обучения с жизнью | Включение в содержание видов деятельности материально-прикладного характера, информации расширяющей кругозор будущих учителей | Изучение профессиональных способностей, необходимых учителю физики. Анализ личностных качеств. Составление индивидуальных образовательных траекторий. Анализ и формирование умений и навыков, необходимых учителю физики | ||||
| Профессиональная направленность | Введение в содержание профессионально значимых видов деятельности | Ведение занятия, ролевые игры, разработка урока, подбор задач и их анализ, составление задач, их упрощение и усложнение, подготовка сообщений, организация совместной работы, подготовка и проведение учебной физической демонстрации | ||||
| Наглядность | Работа с моделями, мысленный эксперимент. Использование и изготовление наглядных средств обучения | Анализ основных моделей: материальная точка, модель идеального газа, колебательный контур, модель атома. Формирование умения работать с моделями, описание моделей | ||||
| Доступность | Определение соответствия объема и сложности — области ближайшего развития | Диагностика уровня обученности и обучаемости студентов (тестирование) | ||||
| Дифференциация и индивидуализация | Учет способностей, интересов, профессиональных намерений | Индивидуальные задания, задания разного уровня сложности, тестирование | ||||
| Положительное отношение и мотивация | Отражение в содержании истории физики и техники, новых достижений в области науки. Формирование мотивации учения и профессиональной деятельности | Изучение биографий ученых и истории физических открытий, чтение и обзор научной и научно-популярной литературы, игровые ситуации, изучение мотивации, анализ жизненных планов | ||||
Учебная информация, подлежащая усвоению, в соответствии с целями и принципами обучения, представляет собой набор физических знаний, структурированных определенным образом. Содержание курса «Элементарная физика» предполагает усвоение учебной информации на трех уровнях: базовом, углубленном, профессионально ориентированном.
Каждый уровень предусматривает виды деятельности, соответствующие глубине проникновения в учебный материал (Табл.2 и табл.3).
Таблица 2
Основные структурные компоненты курса «Элементарная физика»
| Базовый уровень | Углубленный | Профориентированный | |
| уровень | уровень | ||
| Задачи | Прочные знания | Усвоение знаний | Усвоение знаний о себе, |
| школьного курса | расширенного и | осознание своих | |
| физики | углубленного курса | возможностей, | |
| физики | систематизация и | ||
| структурирование учебного | |||
| материала | |||
| Знания | Уровень основной | Расширенный и | Целостные представления о |
| школы | углубленный | физике как учебном | |
| предмете | |||
| Преобладающий | Репродуктивная | Репродуктивная, | Продуктивная, |
| вид деятельности | частично | исследовательская | |
| продуктивная | |||
| Управление | Полностью или | Полностью или | Самостоятельная работа |
| процессом | частично | частично | |
| обучения | контролируемый | контролируемый | |
| Этап | Систематизация | Предъявление новой | Формирование навыков |
| ориентировки | знаний основного | информации | поиска необходимой |
| уровня средней | информации | ||
| школы | |||
| Этап исполнения | Устранение пробелов | Усвоение новых | Формирование навыков |
| в знаниях школьного | знаний, анализ новой | сознательного и | |
| курса физики | информации | рационального усвоения | |
| учебной информации | |||
| Этап контроля | Тестовые задания 1 и | Тестовые задания | Сообщения, рефераты, |
| 2 уровня | 1,2,3 уровня | составление, упрощение и | |
| Задачи 1,2 уровня | Задачи 2,3,4 уровня | усложнение физических | |
| задач, подбор задач разного | |||
| уровня | |||
| Деятельность | Показ образцов, | Показ методов | Консультирование |
| преподавателя | алгоритмов | решения, совместное | |
| составление | |||
| алгоритмов |
Содержание курса «Элементарная физика» предусматривает не только предметную направленность обучения, но и ориентацию на создание благоприятных условий для развития личности студента, которая предполагает:
- обращение к мотивам, целям учения и труда, личностному опыту студента;
- придание личностного смысла его учебной и профессиональной деятельности;
- ориентацию обучения не на развитие "правильных", а на разработку у него собственных взглядов на свою будущую профессию.
Таблица 3
Блочно-модульная структура деятельности студента
| Направленность | Цель | Уровень обучения | ||
| обучения | обучения | базовый | углубленный | Профессионально |
| ориентированный | ||||
| Философско- | знания | Иметь | Иметь | Иметь представление о |
| Мировоззренческая | представление о | мировоззрение в | роли знаний в будущей | |
| физической картине | соответствии с | профессиональной | ||
| мира | физической | деятельности | ||
| картиной мира | ||||
| Теоретическая | Знания | Базовый к
урс |
Разделы | Особенности |
| физики средней | углубленного и | мышления и усвоения | ||
| школы | расширенного курса | школьного курса | ||
| физики | ||||
| Инструментальная | Знания | Понимать | Знать о сфере | Знать особенности |
| назначение и | применения и | эксплуатации | ||
| принцип работы | возможностях | физических приборов, | ||
| основных приборов | школьных | постановка и | ||
| физических | проведение учебного | |||
| приборов | эксперимента | |||
| Умения | Иметь некоторые | Иметь навыки | Иметь навыки работы | |
| навыки работы с | работы с | с физическими | ||
| основными | физическими | приборами | ||
| физическими | приборами | демонстрационного и | ||
| приборами | лабораторного | исследовательского | ||
| практикума | эксперимента | |||
| Практическая | Знания | Основные способы | Способы решения | Систематизация знаний |
| решения физических | задач углубленного | о процессе решения | ||
| задач | и расширенного | физических задач | ||
| курса | ||||
| Умения | Решение задач | Решение задач | Умение составлять | |
| уровня основной | повышенного | физические задачи | ||
| школы | уровня сложности | |||
| Психологическая | Знания | ориентировочные | Знание своих | Осознание своих |
| психологических | возможностей | |||
| особенностей | ||||
| умения | Осознание мотивов | Закрепление | Формирование | |
| учения и своей | мотивации учебной | мотивации будущей | ||
| деятельности | деятельности | профессиональной | ||
| деятельности | ||||
При решении задач обучения в курсе «Элементарная физика» предлагается использовать воспитывающие возможности средств, которыми можно воспользоваться в конкретных условиях. К ним относятся:
- содержание учебного материала,
- организация учебной деятельности,
- взаимоотношения, которые складываются в учебном процессе между участниками образовательного процесса.
Наше исследование, проводимое в рамках проекта «Содержание и технологии профессиональной подготовки учителя физики в педагогическом вузе», показало, что в содержании курса «Элементарная физика» заключены объективные возможности возбуждения познавательных, профессиональных и других потребностей и мотивов, а также развития способностей и профессиональных умений.
В основу программы курса «Элементарная физика» положены профессионально ориентированнные мотивационно-стимулирующие ситуации. Программа предусматривает:
- диагностику уровня обученности, сформированности личностных профессиональных интересов и мотивов профессиональной деятельности,
- выделение на ее основе уровневых групп,
- определение индивидуальных образовательных траекторий, на основе которых осуществляется обеспечение оптимального сочетания предметных и профессиональных требований к каждому студенту.
Структура мотивационно-стимулирующих ситуаций определяется путем анализа содержания изучаемого материала, исходя из педагогических целей воспитания мотивов профессиональной деятельности. Системообразующим компонентом стимулирующей ситуации является ценностно-целевая ориентация будущих учителей, которая обеспечивает единство мотива и цели учебно-познавательной деятельности и профессиональной деятельности, принятие студентами целей обучения.
Компонентами мотивационно-стимулирующих ситуаций являются также методы, средства и формы обучения, имеющие профессиональную направленность и систему дидактических практически направленных задач. К ним относятся такие как взаимопомощь, оценка и взаимооценка результатов труда, вскрытие причин их несоответствия поставленным целям.
Ценностно-целевая ориентация студентов осуществляется посредством лекционной формы организации учебного процесса, информационно-сообщающих методов со стороны преподавателя и исполнительских методов работы слушателей. Предполагается, что студенты осмысливают услышанное и увиденное, останавливают свое внимание на ценных моментах.
Далее осуществляется усложнение всех компонентов стимулирующей ситуации. В структуру мотивационно-стимулирующих ситуаций вводятся задачи с жизненно-практическим содержанием, групповые формы работы, дающие возможность моделировать ситуации сотрудничества, объяснять, контролировать, выявлять причины ошибок.
На следующем этапе ценностно-целевая ориентация направляется на формирование творческих умений личности в процессе применения знаний в незнакомой ситуации, расширяются рамки сотрудничества, актуализируется понимание необходимости личной ответственности за результаты своего труда. На этом этапе применяются стимулирующие, частично-поисковые, контролирующие, самоконтролирующие методы обучения. Мотивационно-стимулирующие ситуации предполагают широкое использование взаимоконтроля, включение будущих учителей в самоанализ своего труда, постановку целей дальнейшей работы.
Экспериментальная работа, носившая в значительной мере поисковый характер, показала, что педагогический процесс, построенный на основе профессионально ориентированнных мотивационно-стимулирующих ситуаций, способствует формирование профессиональной компетентности, выражаемой в профессиональной позиции будущего учителя, стиле педагогического мышления, и проявляется как "смещение установок" с содержательно-процессуальных аспектов учебного общения на целостно-смысловые.
Разработанные нами профессионально ориентированнные мотивационно-стимулирующие ситуации предусматривают определенные шаги и последовательность реализации, а именно:
1) проведение совместной ориентировки в личностно значимой для студентов предметной области;
2) выявление проблем, интересующих студентов как будущих учителей;
3) рассмотрение проблем в контексте значимых для студентов профессиональных и личностных ценностей.
Установлено, что значительное влияние на формирование профессиональной компетентности и готовности к профессиональной педагогической деятельности оказывают методы обучения, особенно интерактивные методы проблемного обучения.
Они побуждают обучаемых к таким способам усвоения материала, которые вызывают познавательную активность, возбуждают потребность в знаниях, в овладении способами действий, активизируют потребность достижения. Практика подтвердила, что для реализации возможностей методов обучения служат приемы, связанные с побуждающей функцией: разъяснение целей деятельности, постановка информационных и проблемных вопросов, создания проблемных ситуаций, организация работы с источниками, применения знаний на профессиональной основе, использование занимательных и игровых форм занятий.
Опыт преподавания курса «Элементарная физика» показал, что большое значение для формирования профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности имеют разнообразные приемы, основанные на общении, взаимодействии преподавателя и студентов. С помощью этих приемов создается своеобразный эмоциональный настрой занятий, определенная моральная атмосфера, вырабатывается особый стиль взаимоотношений преподавателя и студентов.
На приемы побуждения к овладению профессиональной деятельностью влияют внутриколлективные отношения:
- организация коллективной работы по планированию и выполнению совместной деятельности,
- проведение коллективного обсуждения итогов работы,
- задания по взаимоконтролю и взаимопомощи,
- применение сочетания различных форм совместной работы. Формированию профессиональной компетентности и готовности к
профессиональной деятельности препятствуют:
- эмоциональная бедность сообщаемого учебного материала,
- невысокая компетентность преподавателя, его неумение разобраться в профессиональных вопросах, его не заинтересованность в работе,
- излишняя повторяемость одних и тех же приемов или приемов одного порядка,
- однообразные задания,
- отсутствие оценки,
- недоброжелательное отношение преподавателя к студентам.
И наоборот, включение в деятельность студента элементов творчества, мотивационно-стимулирующих ситуаций, формирует у студента самостоятельность оценок, гибкость мышления, инициативу, позволяет накопить личностный опыт и в целом способствует формированию профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности.
С целью наиболее эффективного формирования готовности к будущей профессиональной деятельности курс «Элементарная физика» должен включать задания, побуждающие студентов к прогнозированию предстоящей деятельности, проектированию жизненных планов и предполагающие:
- создание условий, благоприятствующих проявлению (ситуация поиска, стимулирование и поощрение самостоятельных подходов) самостоятельности,
- обучение умению использовать реальные источники педагогического творчества,
- приобретение личного опыта, критическое осмысление сделанного, анализ и исправление ошибок,
- введение в учебный процесс специальных элементов, мотивационно-ориентирующих учебную деятельность студентов, направленных на изучение и практическое овладение знаниям, умениями и навыками,
- использование целостной системы методов организации учебной деятельности студентов.
Опыт обучения студентов младших курсов показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:
- формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы,
- воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире,
- давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах.
Анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:
- произошли существенные изменения в мотивационной сфере студентов в сторону развития мотивов профессиональной деятельности,
- удалось в значительной степени устранить «пробелы» в знания студентов, имевшихся на начальном этапе обучения,
- использование рефлексия на всех этапах подготовки учителей физики позволили студентам осознать особенности будущей профессиональной деятельности, характер профессионально важных качеств и уровень их развития у каждого.