Формирование музыкальной культуры школьников посредством информационно-просветительской деятельн

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ СКД.

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема: Формирование музыкальной культуры школьников посредством информационно-просветительской деятельности (на примере деятельности концертного учреждения КУК "Калининградский областной оркестр русских народных инструментов")

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение...............................................................................................

Глава 1. Теоретические основы формирования музыкальной культуры детей младшего школьного возраста.

1.1. Многосторонний характер информационно-просветительной деятельности в формировании музыкальной культуры школьников.

1.2.Понятие и сущность музыкальной культуры личности

1.3. Специфика развития ребенка младшего школьного возраста.

Глава 2. Пути формирования музыкальной культуры детей младшего школьного возраста.

2.1.
Диагностика уровня сформированности музыкальной культуры детей..................................................................................

2.2.
Программа формирования музыкальной культуры младших школьников.....................................................................

Заключение...........................................................................................

Список литературы.

Приложение.

Введение.

Актуальность исследования.

В настоящий момент в российском обществе актуализируется потребность в воспитании самостоятельной личности, обладающей ответственностью, имеющей свою точку зрения на то или иное социальное явление.

Кроме того, современное многообразие музыкальных стилей предопределяет широчайшие возможности в выборе личностью индивидуальных путей для самоактуализации и самоутверждения. В связи с этим необходимо изменение как целей, задач, содержания музыкального образования, так и методов формирования музыкальной культуры современной личности, которые закладываются в детском возрасте.

В современных условиях, благодаря развитию музыкальной индустрии, ориентации школьников в области музыки формируются, главным образом, под воздействием средств массовой коммуникации и общения со сверстниками. Это приводит к потреблению музыкальных образцов сомнительного эстетического качества, рассчитанных на невзыскательный вкус в силу легкости восприятия (незамысловатая мелодия, танцевальный ритм, элементарная простота гармонического языка, близость тематики содержания текстов). Такие разновидности современной музыки, как эстрадная песня, “ПЭП”, “диско”, и другие сугубо развлекательные направления, выполняющие не столько эстетическую, сколько коммуникативную и фоновую функции, пользуются в детской и подростковой среде широкой популярностью, в то время как классическая, народная и современная академическая музыка, несущие определенную смысловую нагрузку, остаются за пределами внимания школьников.

Младший школьный возраст характеризуется стремлением к взрослению, к самоутверждению, поиску собственного места в жизни, к самооценке. Именно в этом возрасте происходит становление определенных ценностных ориентаций, формируются художественно-эстетические предпочтения, в частности — музыкальные вкусы и пристрастия.

Если внимательно присмотреться к тому, как входит музыка в жизнь наших учащихся, то мы заметим и многообразие путей, форм и в то же время нередкое отсутствие их взаимосвязи, последовательности, приводящее к серьезным проблемам в музыкальном развитии и воспитании подрастающего поколения.

Казалось бы, что современная жизнь благодаря кино, радио- и телепередачам, широкому распространению современной аудио-видео техники настолько насыщена музыкой, что беспокоиться о музыкальной культуре детей не приходится. И стихийно, путем «самодеятельного» удовлетворения личных вкусов и интересов, и планомерно, поскольку музыкальной пропагандой ведают многие организации, музыка постоянно сопровождает современного школьника (человека). Но все же сказать, что в этой области духовной культуры ничто не вызывает тревоги, никак нельзя.

Сейчас, когда для улучшения проблемы эстетического воспитания ребенка создана реальная почва, особенно важно хорошо понимать, как, когда и чем «засевать» эту почву. Число «сеятелей» музыкальной культуры в школах сейчас не ограничивается учителями музыки, ими являются и классные руководители, и организаторы внеклассных мероприятий, и различные культурно-воспитательные учреждения.

Вопросами музыкально-эстетического воспитания занимаются многие учреждения, значительное внимание этим вопросам стала уделять и общественность. Но столь многогранная деятельность подчас не имеет единой направленности, целостности, не все, что делается, делается на должном художественно-педагогическом уровне.

Для верного построения системы музыкального воспитания важно правильно понимать его цели, сущность. А опыт показывает, что единства в понимании целей и задач музыкального воспитания нет. Нередко его сводят то к узко техническому обучению навыкам, то приобретению учениками знаний о музыке без достаточного приобщения к самой музыке.

Таким образом, выявлено противоречие между объективной необходимостью формирования музыкальной культуры школьников и, недостаточной разработанностью практики музыкально-просветительской деятельности (по данному направлению).

Выявлена проблема
настоящего исследования - недостаточная разработанность практики по формированию музыкальной культуры младших школьников посредством музыкально-просветительской деятельности музыкальных учреждений культуры.

Объект исследования:
Процесс формирования музыкальной культуры школьников посредством просветительной деятельности.

Предмет исследования:
Реализация содержания, форм и методов по формированию музыкальной культуры у младших школьников.

Цель исследования
- теоретически обосновать и практически проверить пути формирования музыкальной культуры младших школьников посредством музыкально-просветительной деятельности Калининградского областного оркестра русских народных инструментов.

Гипотеза
исследования:

Формирование музыкальной культуры школьников будет более эффективным, если:

- будут учтены психолого-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста,

- формирование музыкальной культуры будет представлять собой системный и последовательный процесс

- происходит систематическое расширение музыкального кругозора

- будет обеспечена тесная связь содержания формирования музыкальной культуры с истоками русской национальной и других видов музыки

- целью формирования музыкальной культуры школьников будет развитие способности воспринимать и оценивать высокохудожественный музыкальный материал.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть информационно-просветительную деятельность как средство формирования музыкальной культуры

2. Определить сущность музыкальной культуры личности.

3. Охарактеризовать специфические особенности развития ребенка младшего школьного возраста как объекта и субъекта социально-культурной деятельности.

4. Исследовать уровень сформированности музыкальной культуры школьников города Калининграда.

5. Разработать программуформирования музыкальной культуры младших школьников средствами концертной деятельности ГУК "КООРНИ".

Методология исследования:

В основу исследования положены следующие основные концепции:

- концепция понимания философско-эстетических основ теории музыкальной культуры (М.М. Бахтин, М.А. Бердяев, А.Н. Сохор, B.C. Цукерман и др );

- концепция развития личности с учетом ведущей роли деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович);

- концепция понимания многостороннего характера информационно-просветительной деятельности, с позиции распространения, освоения и сохранения ценностей культуры (Беляева А. В.,Забродин Ю. М, Суханов А.П., Ракитов А.И., Стрельцов Ю.А. и др.).

Также в основу исследования был положен системный подход к изучению психолого-педагогических особенностей развития ребенка младшего школьного возраста (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А.А.Люблинская, М.В.Матюхина, Обухова Л.Ф.).

Степень разработанности темы исследования

В настоящий момент в российском обществе актуализируется потребность в воспитании самостоятельной личности, обладающей ответственностью, имеющей свою точку зрения на то или иное социальное явление.

В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном опыте, регулирующем деятельность, поведение и общение людей, важное место отводится искусству. Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражение многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системе общего музыкального образования, целью которого является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром.

Осуществление данной цели возможно только при условии воспитания устойчивых духовных потребностей личности, в том числе потребности в общении с музыкальной культурой, важную роль, в формировании которой играют различные музыкальные учреждения культуры.

Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству дали в своих исследованиях Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая, М.Г. Рыцарева, Т.В. Челышева и другие. В педагогике музыкального образования проблемами, связанными с начальным этапом эстетического воспитания детей, занимались А.Ф. Любова, Л.В. Моисеева, Л.Г. Дмитриева.

Направленность подвижнической деятельности авторов концепций на процесс гуманизации школы имеет глубокий смысл. Отличительной особенностью современных концепций являются критическое осмысление предшествующего опыта эстетического воспитания школьников, возвышение значимости искусства в школьном процессе, преемственность с традициями педагогики и культуры.

Настоящий период отмечен все возрастающим вниманием исследователей к проблеме музыкальной культуры как целостного явления. В то же время интеграция различных областей знания оставляет за каждой из них право специфического ракурса изучения феномена музыкальной культуры.

С точки зрения социологии музыкальная культура представляет собой вид художественной культуры и изучается как жизнь музыки в обществе (Б. Асафьев, Р. Грубер, М. Коган, А. Сохор и другие).

Общие психолого-педагогические основы проблемы интересно разработаны Л.С. Выготским, В.Г. Ивановым, А.Н. Леонтьевым, А.А. Смирновым, В.Г. Максимовым и другими.

Перспективность направления музыкально-педагогических и просветительских исследований в сфере музыкальной культуры требует своей дальнейшей разработки. Особо актуальным представляется изучение музыкальной культуры детей младшего школьного возраста, так как с психолого-педагогических позиций этот период является наиболее сензитивным в формировании музыкального вкуса и музыкальной культуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие).

Проблемы целенаправленного формирования музыкальной культуры младших школьников в единстве классных и внеклассных форм работы изучены недостаточно полно.

Таким образом, выявлено противоречие между объективной необходимостью музыкального воспитания средствами музыкальной культуры и, недостаточной разработанностью содержания методов формирования музыкальной культуры современной личности, Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: “Формирование музыкальной культуры младших школьников посредством информационно-просветительной деятельности”.

Методика и организация исследования:

На первом этапе
исследования – аналитическом - были изучены теоретические аспекты организации формирования музыкальной культуры школьников, при этом главное внимание было уделено выявлению необходимости проведения такой работы с детьми, степени интереса и потребности к изучению данной проблемы. На этом этапе использовались методы теоретического анализа и синтеза.

На втором этапе
– диагностическом – было определено практическое состояние проблемы. Посредством методов наблюдения, опроса (анкетирование),анализа документов и специальной литературы был исследован уровень сформированности музыкальной культуры школьников (на базе МОУ СОШ №46, МОУ СОШ № 27 г.Калининграда и МОУ СОШ №2 г.Гусева), проведено исследование средств и форм для повышения уровня музыкальной образованности детей посредством музыкально-просветительной (концертной) деятельности Калининградского областного оркестра русских народных инструментов.

На третьем этапе
– формирующем - были выявлены условия совершенствования по формированию музыкальной культуры школьников и разработана программа, способствующая расширению и повышению потенциала музыкальной культуры младших школьников в городе Калининграде и регионе. На данном этапе были использованы методы социально-культурного проектирования.

База исследования

Базой исследования явились МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ № 27 г.Калининграда и МОУ СОШ №2 г.Гусева.

Теоретическая значимость исследования
заключаетсяв раскрытии сущности и функций музыкальной культуры, в определении специфики взаимодействия Калининградского оркестра русских народных инструментов и учащихся общеобразовательных школ города и области (как объектов социально-культурной среды), в определении механизма формирования у школьников музыкальной культуры средствами музыки различных жанров.

Практическая значимость исследования
заключается:

- в разработке программы, направленной на расширение возможностей по совершенствованию формирования музыкальной культуры школьников, которая может быть использована в общеобразовательных школах для развития представлений у детей о музыкальной культуре в целом, а также направленной на приобщение учащихся младшего школьного возраста к русскому национальному музыкальному искусству;

- в определении условий внедрения данной программы.

На защиту выносятся
следующие положения:

1. Определение музыкальной культуры как одной из форм информационно-просветительской деятельности, осуществляемой различными социальными институтами в процессе формирования музыкальной культуры личности.

2. Национально-культурные ценности музыкального искусства способствуют формированию музыкальной культуры учащихся; играют активизирующую роль в интеллектуальном и эмоциональном развитии личности, в решении проблем воспитания культуры, становления духовно-нравственных качеств школьников как общего процесса духовно-патриотического возрождения России.

3. Система организации учебно-воспитательного процесса по формированию музыкальной культуры школьников, основанная на формах, позволяющих охватить широкое информационное музыкально-эстетическое пространство региона и способствующая овладению учащимися национальными ценностями русского музыкального искусства в самом западном регионе России.

4. Проект программы по формированию музыкальной культуры школьников посредством музыкально-просветительской деятельности оркестра русских народных инструментов.

Структура и объем курсовой работы отражает общий замысел исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Глава 1.
Теоретические основы формирования музыкальной культуры детей младшего школьного возраста.

1.1. Многосторонний характер информационно-просветительной деятельности в формировании музыкальной культуры школьников.

В связи с глобальными социальными преобразованиями в обществе все более приоритетное значение приобретают гуманистические ценности в жизни людей. Формирование музыкальной культуры личности, наряду с высокой социальной значимостью классической функции музыкально-эстетического воспитания, выходит на уровень общих духовно-нравственных ценностей и гуманистических убеждений. Перед современным художественным образованием стоят задачи художественно-образного познания мира и воспитания чувства единства с ним (целостное миропонимание). Это задачи по формированию культуры чувств, эмоциональной сферы человека, его ассоциативного мышления, гуманистического воспитания и духовно-нравственного развития, освоения национальных и общечеловеческих ценностей культуры прошлого и настоящего, интеграции личностных качеств в национальную и мировую художественную культуру.

В данной ситуации для рассмотрения методологических подходов к проблеме формирования музыкальной культуры школьников посредством информационно-просветительской деятельности, прежде всего, необходимо осмысление сущности понятий "информационно-просветительная деятельность", "информационная культура", "искусство", "культура", "музыкальная культура" и их роль в современном обществе.

Информационная культура – это информационная деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленная ценностями культуры.

Можно говорить об информационной культуре и с точки зрения качественной характеристики жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности.

Информационно-просветительная деятельность в современном обществе — это мощное движение, развивающееся в рамках деятельности государственных, коммерческих и некоммерческих учреждений культуры.Она по сути своей является комплексом педагогического воздействия, который стимулирует формирование гармонически развитой личности.

Информационно-просветительная деятельность носит многосторонний характер, соответствующий разнообразию интересов и запросов человека и ребенка в частности. Способы ее воздействия на личность сочетают в себе информационно-логическую и эмоционально-образную линии, предполагают особою яркость, зрелищность, разнообразие, а значит, комплексное использование идейно-эмоциональных выразительных средств.

Просветительская деятельность опирается на принцип комплексности. Говоря о применении этого принципа в воспитательной работе, замечательный советский педагог А. С, Макаренко подчеркивал: «...человек не воспитывается по частям, он создается синтетически, всей суммой влияний, которым он подвергается».

В информационно-просветительской деятельности происходит целенаправленное использование всех средств и методов просвещения для формирования социально активной и гармонически развитой личности.

Комплексный подход к системе формирования личности позволяет согласовать и объединить усилия различных социальных институтов в достижении единых воспитательных задач.

Идейно-эмоциональная информация и средства ее передачииспользуют все существующие «носители» идей и чувств: устное живое слово, печать, средства наглядности, произведения искусства. Многообразное совместное использование этих средств влияния на личность помогает достижению просветительных и воспитательных целей в современном обществе.

Огромную роль в выразительности и убедительности воздействия на объект играет субъект воздействия, методическое мастерство, познания, деловой и нравственный авторитет самого субъекта (учреждения культуры, либо другого культурно-досугового учреждения).

Информационные и выразительные возможности средств идейно-эмоционального воздействия варьируются в зависимости от методической структуры субъекта.

Осуществляя информационно-просветительскую деятельность, мы должны четко представлять какими методами, средствами и формами мы должны оперировать. Научное понятие методы означает: обоснованные, отработанные способы рационального выполнения той или иной деятельности (познавательной, учебной, практически преобразующей и т. д.), способы не частные, а фундаментальные, имеющие широкое значение и педагогическую направленность.

Методы просветительской работы есть основные способы управления социокультурной деятельностью; они опираются на законы психологии и педагогики и имеют целью наиболее рациональную организацию нашей деятельности.

Следует различать такие методы:

1. Информационные. Их суть и назначение — эффективная передача смысловой и эмоциональной информации, содействие ее усвоению.

2. Эвристические — стимулирующие самостоятельное решение познавательных задач, помогающие активно искать истину.

3. Исследовательские. Сходны с эвристическими, но различаются сферой применения: в первом случае активно постигается объективно известное, во втором — идут поиски новых фактов и закономерностей.

4. Ценностно-ориентационные. Служат выработке положительных ценностных ориентаций, опровержению и перестройке ошибочных.

5. Методы организации и стимулирования творчества.

6. Рекреационно-гедонистические методы.

7. Методы управления поведением, самые универсальные. Они пронизывают все иные методы, но имеют и собственную сферу применения.

Методы – это также система информационного и эмоционального воздействия, совокупность способов совместных действий организаторов и участников социально-культурной деятельности, направленных на решение конкретных просветительных, воспитательных и иных культуросозидающих задач.

Осуществляя информационно-просветительную деятельность, мы используем методы формирования общественного сознания такие как: информирование, разъяснение, комментирование, обобщение, внушение, заражение, убеждение.

Работая с детьми по формированию музыкальной культуры посредством концертной деятельности, мы оказываем информационно-психологическое воздействие, как на отдельного ребенка, так и на группу детей в процессе общения, рассчитанного на эмоциональное восприятие информации и выраженных в ней мыслей, чувств и побуждений.

С точки зрения психологии мы можем говорить о таком методе воздействия на ребенка, как заражение, который в данном случае означает информационно-психологический процесс передачи стереотипов поведения и эмоционального состояния. Заражение - это форма интеграции групповой деятельности, основанная на спонтанно проявляющемся внутреннем механизме поведения и передаче через накал чувств и страстей психического настроя, обладающего большим эмоциональным зарядом.

Мы используем также метод убеждения как процесс информационно-психологического воздействия. Здесь убеждение - основанное на законах логики сообщение, ставящее своей целью формирование, углубление и закрепление определенных знаний.

Методы и формы информационно-просветительной деятельности обязательно рассчитаны на ответную активность аудитории.

У ребенка школьного возраста для восприятия музыки, на мой взгляд, должны возникнуть потребности и интерес.

«Потребность – это объективная нужда организма в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие, это определенное состояние психики человека, отражающее недостаток веществ энергии и других факторов, необходимых для непрерывного функционирования человека»

Общая структура потребностей (в сжатом виде) включает в себя: материально-биологические (в пище, воде, сне, продолжении рода, защите от внешних воздействий), социальные (принадлежать к социальной группе, желание занимать в ней определенное место, пользоваться вниманием, уважением, любовью со стороны других людей) и идеальные (потребность в познании, самовыражении, творчестве и т. п.).

Другими словами, информационно-познавательные потребности - это осознанная нужда в дополнительных знаниях для решения конкретных задач (Д.И.Блюменау).

Потребность отражается в сознании в виде образа, модели, осознается как рассогласование между имеющимися знаниями и знаниями необходимыми.

Следует обратить внимание на существенную особенность информационных потребностей по сравнению со всеми остальными. Если познавательная потребность находится в ряду других потребностей (материальных, социальных, идеальных) и выполняет одну из функций, обеспечивающих становление и жизнедеятельность особи, то информационная потребность, как на это правильно обратил внимание В.З.Коган, сопровождает реализацию любой другой потребности.

Д.И. Блюменау предлагает «девять сущностей информационной потребности:

1. нужда, потребность;

2. нужда, потребность в знаниях;

3. потребность в дополнительных знаниях, информационная потребность;

4. потребность в объективно необходимой информации;

5. потребность в потенциально необходимой информации;

6. общественная потребность в знаниях;

7. коллективные информационные потребности;

8. нужда в избирательном отношении к воспринимаемым им сигналам, то есть информационный интерес;

метаинформативная потребность»

Можно определить две группы информационной потребности: коллективная и индивидуальная, которые формируются в условиях активного взаимодействия и которые определяют в целом рост потребностей.

В.З. Коган определил последовательность действий человека, удовлетворяющего свою информационную потребностьтак:

Такова логическая цепочка, раскрывающая информационный механизм выработки приемов социальной ориентации и деятельности индивидов.

Современное поколение школьников находится под воздействием огромного информационного потока и, чтобы оптимально отреагировать на него, у детей формируется избирательное отношение к информации и ее источникам, формируется естественный психический барьер: они воспринимают только ту информацию, которая представляется для них жизненно важной или эмоционально-привлекательной, то есть ребенок занимается тем, на чем сосредотачивается. В связи с этим можно рассмотреть проблему информационных интересов.

Становление более высоких форм функционирования психических процессов составляет основу развития у ребенка произвольных форм поведения, связанных с развитием такого уровня мотивации, при которых в актах поведения ребенка увеличивается вес целенаправленных побуждений, то есть интереса

Вообще, интерес – это активная направленность человека на какой-либо предмет или явление действительности, представляющее собой относительно постоянную черту личности и является важным условием творческого отношения личности к выполняемой деятельности, способствующим расширению кругозора и обогащению знаний.

Источником возникновения информационных потребностей и формирования информационных интересов у личности является действительность. Но если потребности возникают в большинстве случаев, как правило, под воздействием практической задачи, то интересы возникают опосредованно, через обучение, воспитание, практическую деятельность и поэтому обладают значительной «инертностью». Таким образом, можно определить разницу между информационной потребностью и интересом. Она заключается в том, что информационные интересы формируются на основе информационных потребностей, хотя нужно заметить информационные потребности не всегда превращаются в информационный интерес и существуют осознанно, продолжая оставаться потребностями. Также не следует отделять информационные потребности и интересы от познавательных, так как при получении новой информации человек получает новые знания, то есть познает новую информацию, новое сообщение.

Одним из важных принципов организации просветительно-образовательной деятельности в условиях формирования музыкальной культуры школьников является принцип интереса. К основным приемам возбуждения интереса следует отнести:

- умение организаторов мероприятий акцентировать внимание на актуальных, общественно-важных вопросах,

- умение отбирать для популяризации такой материал, который был бы отчасти нов, а отчасти знаком и, таким образом, дополнял, подтверждал или, наоборот, опровергал то, что дети уже знают,

- умение очень целенаправленно использовать наглядные образы, яркие сравнения, помогающие оценить новые и необычные стороны рассматриваемого вопроса,

- умение вызывать удивление, которое всегда есть начало понимания и путь к пониманию,

- умение учитывать возрастные и другие особенности школьной аудитории,

- умение сделать процесс познания активным, заставить детей размышлять, сравнивать, анализировать, действовать.

Большое значение имеет умелое использование музыкального искусства в просветительных целях. Педагогически правильное применение художественных средств влияет не только на обогащение чувственной основы знаний, но и значительно повышает качество рационального познания, ведет к более глубокому, полному и объективному постижению истины, положительно воздействует на общее интеллектуальное развитие личности.

Здесь целесообразно рассмотреть понятие "культура" в целом. "Культура" (от naT.cultura - возделывание, обрабатывание) - социально- прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, направленная на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемирное выявление и развитие сущностных сил человека".

Это одно из широких понятий, которое определяется как совокупный результат материальной и духовной деятельности. Культура - «итог всех достижений отдельных лиц и всего человечества во всех областях и по всем аспектам в той мере, в какой эти достижения способствуют духовному совершенствованию личности и общему прогрессу» Понятие «культура» характеризуется как уровень развития определенных исторических эпох, общественно-экономических формаций, конкретных обществ, наций и народностей, так и степень совершенствования различных сфер человеческой жизни и деятельности Наиболее распространено деление культуры на материальную и духовную, соответственно основным видам общественного производства. Духовная культура подразделяется на научную, эстетическую, художественную, музыкальную и т.д. В теории культуры вводятся понятия «культура личности» и «культура общества», а также могут быть выделены определенные области художественной культуры, соответствующие видам искусств, и среди них «музыкальная культура». В отечественной науке сформулированы различные варианты, определяющие понятие «музыкальная культура общества». Например, «музыкальная культура общества как продукт специфической духовно-практической деятельности человека есть выражение общественно-практической жизнедеятельности людей, способ существования и функционирования их музыкального сознания».

В понятие музыкальной культуры общества, по мнению А.И.Катинене, входят различные виды музыкальной деятельности и их результат - музыкальное произведение, их восприятие, исполнение, а также сложившееся в процессе этой деятельности музыкально-эстетическое сознание людей (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы, идеалы, взгляды, теории). Кроме того, в структуру музыкальной культуры общества входит деятельность различных учреждений, связанных с хранением и распространением музыкальных произведений, музыкальным образованием и воспитанием, музыковедческими исследованиями Социологический аспект данного понятия разработан в трудах музыковедов А.Н.Сохора, В.С.Цукермана. В целостной структуре музыкальной культуры они выделили несколько основных блоков: творчество, исполнительство, распространение музыки, ее восприятие. Анализ литературы по проблемам социального функционирования музыкального искусства показывает, что музыкальная культура общества представляет собой единство социального и культурного в музыкальной жизни.

Музыкальная культура - вид художественной культуры и часть духовной культуры человечества; это - сложная система, элементами которой являются, с одной стороны, виды музыкальной деятельности вместе с их инфраструктурой и музыкальные ценности, с другой стороны - типы музыки, принадлежащие разным эпохам и мировым культурам.

С целью более глубокого понимания сущности музыкальной культуры общества, на мой взгляд, целесообразно проследить его взаимосвязь с понятием «искусство» в контексте того, что художественными ценностями музыкальной культуры являются произведения искусства. Искусство выступает в различных ипостасях: как социальный институт общества, как специфический вид деятельности, как определенная форма общественных отношений и как особая форма общественного и индивидуального сознания. Все эти ипостаси искусства находятся в определенном взаимодействии. Искусство - это единственный имеющийся в распоряжении человечества способ воплощения индивидуальных структур внутреннего мира личности человека - ребенка или взрослого. Благодаря возможности подобного воплощения индивидуального в его живой динамике, а также неразрушимой целостности как раз и заключается социальная необходимость и уникальное общественное предназначение искусства. Предмет художественного творчества втягивает воспринимающего в ситуацию, воссозданную в произведении, заставляет его жить в ней, вступать в творческое переживание, содействие, воссоздавать в своей душе мир настроений, чувств и мыслей автора, будь то роман, картина или симфоническое полотно.

Как форма общественного сознания искусство является одним из способов социально направленного формирования индивидуального сознания, позволяющее реализовать себя, развиваться эмоционально и интеллектуально, регулировать человеческое поведение, где эстетическое сознание через свои художественные образы задает определенный настрой на жизнь. Своеобразие искусства начинается с того, что для выполнения своей широкой общегуманистической цели оно воплощает социальное и общечеловеческое в индивидуально неповторимом, субъективированном виде.

В искусстве заложены грандиозные познавательные возможности. Оно, как и наука, отражает то, что существует объективно. Но отражает не в форме понятий, а в ярких конкретно-чувственных образах. Наука дает абстрактную идею, которая, по существу, лишена эмоциональной стороны. Для искусства эмоциональность – один из первостепенных моментов, именно через чувства оно воздействует на разум человека.

Необходимость принципа единства эмоционального и сознательного обусловлена спецификой музыкального искусства и особенностями его восприятия. Способность музыки непосредственно влиять на эмоциональное состояние человека обеспечивает глубокие переживания в процессе ее восприятия.Наблюдения показывают, что научить детей активно слушать музыку - дело сложное. Задачазаключается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим.

Восприятие — важная часть коммуникативного процесса. Без понимания механизма восприятия информации аудиторией невозможно планировать какие-либо эффекты воздействия, успешно направлять информационные потоки. Успех действия механизма «обратной связи» напрямую связан с учетом специфи
ки и условий восприятия материалов. Вместе с тем проблема восприятия остается самой сложной в психологии. Она включает в себя всё разнообразие подходов, методов, частных концепций, способствующих познанию принципов, закономерностей, свойств чувственного отражения информации, получаемой в процессе непосредственного взаимодействия с источником информации. Современные психологи изучают восприятие в следующих аспектах: как функцию анализаторов,
как процесс и результат построения образа,
как особую способность человека, как разновидность деятельности, как непосредственное впечатление,
как переработку информации,
как решение задачи.

Развить музыкальное восприятие — значит научить слушателя переживать чувства и настроения, выражаемые исполнителем (либо композитором) с помощью игры звуков, специальным образом организованных; включить слушателя в процесс активного сотворчества и сопереживания идеям и образам.

Уровень готовности к восприятию информации будет зависеть от состояния человека, от того, напряжен он или расслаблен. Само качество психического состояния - это своего рода проекция отношения личности на конкретную ситуацию. Закономерно говорить, поэтому о порогах восприятия и разных его уровнях - физиологическом, биологическом и психологическом. В организации информационного материала необходимо учитывать, что мозг человека испытывает перегрузку, если он не в состоянии сделать выбор среди слишком большого количества сигналов. В этом случае происходит сенсорная адаптация, т. е. привыкание.

Анализируя уровень готовности школьника к восприятию информации необходимо учитывать и уровень организованности его внимания и состояния памяти, так как в их развитии (памяти и внимания) с началом регулярного обучения ребенка происходят значительные сдвиги.

Многое в восприятии информации детьми школьного возраста зависит от их внимания. Внимание - форма психической деятельности, которая выражается в особой связи сознания и объекта восприятия; выделении сознанием воспринимаемых объектов с одновременным отвлечением от других.

Непроизвольное внимание, как правило, быстро проходит. Если же внимание поддерживается специальными средствами и приемами, оно становится более длительным, однако отнюдь не бесконечным. Иногда оно ослабляется или усиливается, или исчезает совсем. Например, экспериментально доказано, что удержать внимание свыше 45—50 минут практически невозможно (именно столько длится урок в школе). Усиление, ослабление или исчезновение внимания именуются колебаниями и учитываются во всех видах информационной деятельности. Поток информации организуется таким образом, чтобы обеспечить высокий уровень внимания при передаче особо важных сведений, чтобы акценты на ключевых моментах были замечены аудиторией. В качестве первичной ориентации слушателей, зрителей может быть использовано непроизвольное внимание. Оно возникает при неожиданном раздражении, которое может быть вызвано громкостью, резкостью, цветом, движением и т. д. Однако, продуктивным является внимание произвольное, которое характеризуется активными намерениями слушателя, (зрителя) и целенаправленным усилием его воли. Решение слушать концерт смотреть передачу, читать газету возникает как акт воли человека. Сколько же объектов, не объединенных в одну систему, может сознательно воспринимать человек? Психологи установили, что субъект может охватить не более 4 - 5 независимых друг от друга объекта.

Воспринятая информация закрепляется в памяти. Память' рассматривается психологами как форма психического отражения, способ сохранения информации в сознании. Она есть знание о событии или факте, о котором в данную минуту не думал и которое осознается нами теперь как явление, имевшее место в нашем прошлом. «В памяти человека реализован принцип мгновенной выборки необходимой информации из системы хранения.

Восприимчивость памяти каждого отдельного человека различна. Один помнит то, что вписывается в какую-то логическую схему, другой – то, что ассоциируется с уже известными объектами, третий расширяет объем памяти при увеличении впечатлений. Отсюда различение памяти воспроизводящей (точное хранение информации), опознающей (воспроизводящей с помощью намекающих признаков), облегчающей запоминание (при повторном предъявлении информации той же или вариативно возобновляемой).

Если информация совершенно не знакома детской аудитории, то рас чет должен идти на воспроизводящую память с последующим использованием облегчающей. Если школьная аудитория уже имеет информацию о какой-то области музыкального искусства, то важно задействовать опознающую и облегчающую память и на этом фоне передавать новую информацию.

Таким образом, можно отметить, что информационно-просветительная деятельность, опираясь на принцип комплексности, носит многосторонний характер и способствует формированию музыкальной культуры личности, выходит на уровень общих духовно-нравственных ценностей и гуманистических убеждений способствует освоению национальных и общечеловеческих ценностей культуры прошлого и настоящего, интеграции личностных качеств в национальную и мировую художественную культуру.

1.2.
Понятие и сущность музыкальной культуры личности.

Следует отметить, что в выборе аксиологических ориентиров в рамках общечеловеческих ценностей могут служить и ценности музыкального искусства. В реализации данного подхода важное место отводится формированию музыкальной культуры личности.

В данном исследовании под музыкальной культурой понимается сложная интегративная образовательно-просветительская деятельность, включающая в себя умение ориентироваться в различных музыкальных жанрах, стилях и направлениях, знания музыкально-теоретического и эстетического характера, высокий музыкальный вкус, способность эмоционально откликаться на содержание тех или иных музыкальных произведений.

Если исходить из того, что культура – это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом, то понятно, что музыкальная культура – это, с одной стороны, часть общей культуры, с другой – показатель уровня этой общей культуры.

Мы говорим о музыкальной культуре того или иного общества, независимо от степени его цивилизованности. Собственную музыкальную культуру имеют народности, и даже племена, очень далекие от общего стиля жизни современного мира. Если у них есть песни и танцы, пусть даже самые примитивные музыкальные инструменты – все это вместе и будет их музыкальной культурой.

Процесс обновления стратегии и тактики музыкального воспитания направлен на активизацию и развитие духовных сил ребенка, постигающего богатейший опыт музыкального искусства. В связи с этим главным критерием развития музыкальной культуры школьников выдвигается не точность познания, а глубина проникновения в музыку, содержанием которой является единство образов мира и звука.

Процесс формирования музыкальной культуры младших школьников можно охарактеризовать как процесс возникновения, углубления и выражения в музыке личностно-значимого для ребенка жизненного смысла. Этот смысл определен нами как магистральный путь постижения музыки и жизни в их единстве. Этот путь позволяет также объединить разнообразие подходов в классных и внеклассных формах музыкального воспитания детей на единой концептуальной основе.

В широком смысле формирование музыкальной культуры - это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, эстетической оценки жизненных явлений.

В более узком смысле музыкальное воспитание - это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание ее содержания. В таком понимании музыкальное воспитание - формирование музыкальной культуры человека.

Приобщение к музыке вводит ребенка в мир волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни в рамках, доступных его возрасту.

Чтобы открыть перед ребенком дверь в этот мир, надо развивать у него способности, позволяющие успешно проявлять себя в музыкальной деятельности. Надо, прежде всего, воспитывать у ребенка музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость - два важнейших компонента музыкальности.

Главнейший показатель музыкальности - эмоциональная отзывчивость на музыку. Музыкальность предполагает также наличие запросов, интересов, связанных с художественными многообразными произведениями, разными видами музыкальной практики.

Формирование музыкальной культуры предполагает соотношение объективного, социального, общественной музыкальной среды с субъективным переживанием ребенка, приобщенного к музыке.

Именно музыкальные дарования проявляются ранее других, в яркой и якобы независимой форме у одних детей, в то время как у других - эти проявления очень скромны, робки и несовершенны. Поэтому возникают подчас сомнения в целесообразности музыкального воспитания всех детей». Отстранив менее способного ребенка от активного общения с музыкой, лишают его источника одного из самых ярких переживаний, обогащающих жизнь.

Формирование музыкальной культуры понимается как процесс передачи общественно-политического опыта музыкальной деятельности новому поколению с целью подготовки его к работе не только в данной области, но и других областях. Это объясняется тем, что усвоение способов музыкально-эстетической деятельности всесторонне обогащает личность ребенка.

В процессе передачи музыкального опыта применяется система целенаправленных и организованных воздействий. Их назначение двусторонне: обучение знаниям, способам действий и влияние на формирование личности ребенка, его музыкальных способностей.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания. Умение слушать и понимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания.

Музыка отражает действительность в движении, в динамике развития. Как и в других видах искусств, центром этого движения является человек с его мышлением, субъективным восприятием объективно существующей реальности.

«Музыкальная культура, писал В.А. Сухомлинский, - нуждается в слушателе, способном критически разобраться в художественных музыкальных явлениях, а не в пассивном созерцателе»[i]
.

В наше время, характеризующееся развитием многообразных видов технических средств, способных воспроизводить музыку, поток музыкальной информации практически неограничен. Тем важнее становится проблема организации целенаправленного слушания музыки, помогающей формировать избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствии с уровнем воспитанного художественного вкуса.

Слушание музыки теснейшим образом связано с музыкально-познавательной деятельностью.

В процессе многообразных форм музыкального восприятия дети узнают, постигают, усваивают закономерности музыкального языка, учатся осознавать и воспроизводить музыку, приобщаются к ценностях искусства. Все это расширяет кругозор учащихся, дает возможность значительно развить музыкальные способности детей.

Таким образом, влияние музыки на воспитание личности проявляется и осуществляется в различных формах музыкальной деятельности:

а)слушание музыки;

б)творческой деятельности, исполнительстве;

в) познавательной деятельности.

Все формы музыкальной деятельности помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников.

Формирование музыкальной культуры не ограничивается лишь развитием отдельных способностей детей, оно предусматривает как комплексное развитие общей музыкальности, так и формирование личности ребенка в целом.

Для формирования музыкальной культуры ребенка необходима самая широкая питательная среда. В первую очередь существенно приобретение самого музыкального опыта, ведь встреча с музыкой - это всегда встреча с новыми чувствами, эмоциями, мыслями, рожденными жизнью. Вместе с тем ознакомление с другими видами искусства, с самой жизнью в ее разнообразных проявлениях обогащает эмоциональное и музыкальное переживание ребенка.

Музыкальное развитие происходит также в процессе усвоения ребенком общественно-выработанных способов и действий. Это свидетельствует о той тесной связи, которая устанавливается между воспитанием, обучением и развитием.

В процессе приобретения ребенком социального музыкального опыта выявляются и развиваются его способности на основе природных задатков; формируются интересы, склонности к музыке; возникает эмоциональная отзывчивость, стремление к активной творческой деятельности, оценочное отношение к музыкальным произведениям.

Музыкальные образы, во всей совокупности их мелодических, гармонических, ладовых средств, оказывают на ребенка, прежде всего эстетическое воздействие. Однако совершенно очевидно, что, учитывая их разностороннее влияние на организм ребенка, можно содействовать укреплению его нервной системы, вызвать радостные переживания и тем способствовать физическому развитию. Известно также, что предметом эстетических чувств, вызванных музыкой, могут быть различные явления жизни. Отсюда больше возможности формирования средствами музыки нравственного облика ребенка. В процессе музыкального восприятия ребенок делает первые обобщения, у него возникают сравнения, ассоциации.

Прекрасная музыка пробуждает в ребенке стремление к красоте, воспитывает в нем художника, делает егосоучастником творческого процесса.

Формирование музыкальной

культуры понимается и как процесс передачи общественно-исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению с целью подготовки его к предстоящей работе не только в данной области, но и в других областях. Это объясняется тем, что усвоение способов музыкально-эстетической деятельности всесторонне обогащает личность ребенка.

В процессе передачи музыкального опыта применяется система целенаправленных и организованных воздействий.

Музыкальное развитие сложное, многосоставное явление. Между его компонентами устанавливаются различные взаимосвязи: между природными задатками и, сформированными на их основе, музыкальными способностями; внутренними процессами развития и опытом, который передается ребенку из вне; усвоением опыта и, свершающимся при этом, развитием и т.д. Таким образом, происходит сочетание разнообразных внутренних процессов и внешних влияний на них.

Формирование музыкальной культуры школьника понимается и как переход от проявления простых, низших форм эстетических отношений и способностей к более сложным и высшим. Если получаются новые качества в этих отношениях и способностях, то можно говорить о состоявшемся музыкальном развитии.

Подчас возникает разрыв между первыми реакциями на музыку и сроками начала организованного воспитания. Так, иногда эти реакции появляются очень рано, а воздействие запаздывает, и некоторое время ребенок остается предоставленным сам себе, что или задерживает развитие, или придает ему неверное направление. Но бывает, что внешнее воздействие очень обильно и преждевременно и не учитывает степень готовности ребенка. Эти противоречия говорят о том, что необходимо провести исследования уровня музыкальной образованности детей и на основе полученных результатов разработать программу по формированию музыкальной культуры школьников.

Иногда устанавливаются неверные связи между формами музыкальной деятельности и запросами детей. Так, складываются один и тот же характер деятельности, одна и та же последовательность заданий. Жизнь же ребенка богаче музыкальными впечатлениями. У него возникают новые запросы и интересы, ему хочется проявить себя в иных ситуациях.

Возникают также противоречия между личностью ребенка со свойственным ему своеобразием музыкальных проявлений и участием его в коллективной деятельности. Возникает проблема формирования музыкальных способностей детей с различными данными, а подчас и различной подготовкой в условиях коллективных музыкальных мероприятий. В этой ситуации как раз и необходимы (концертные) музыкальные мероприятия учреждений культуры, так как здесь дети попадают в равные условия.

Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству - условие для формирования целостной личности. Правильно осуществленное музыкальное развитие всегда связано с совершенствованием многих качеств и свойств ребенка.

Если дети воспитываются в духе отзывчивости на все прекрасное в жизни, если они получают разнообразные впечатления, соприкасаются с различными видами музыкальной деятельности, то формирование музыкальной культуры будет плодотворным и успешным.

Музыка всегда воздействует в единстве своего содержания и формы. Она выступает в своей непосредственной целостности. Изменение музыкального звучания вызывает новое переживание у слушающего. Оно создается в результате восприятия музыкальных образов, выраженных своеобразными сочетаниями средств выразительности. Некоторые из них выражены ярче и доминируют. Но эти выразительные средства, всегда находясь в разнообразных гармонических сочетаниях, воздействуют именно в своем комплексе. Таким образом, восприятие даже самых простейших произведений сложный процесс для ребенка. Поэтому формирование музыкальной культуры, развитие эстетического восприятия музыки требует определенной системы и последовательности. Применительно к детям школьного возраста путем подбора произведений возможно вызвать у детей и различные эмоции. Кроме того, им прививаются простейшие навыки, закладываются первые основы слушательской культуры: умение выслушать до конца произведение, следить за егорасположением, запоминать его, различать его основную идею и характер, наиболее яркие средства музыкальной выразительности.

Музыка - искусство, которое основывается, прежде всего, на слуховом опыте человека, использует музыкальный звук для воплощения идейно-эстетического смысла произведения, духовного развития на слушателя, общество в целом. Она усиливает влияние театра, других искусств, входя с ними в контакт, сопутствует многим сферам деятельности людей.

Само переживание прекрасного в искусстве выступает мерой более широкого отношения человека к миру - и познания, и оценки, и наслаждения, и коммуникации. В первую очередь выделяется здесь чувство красоты, которое интенсивно захватывает воображение, разум и эмоциональную сферу.

Особенности воздействия музыки проявляются и в интонации, и в ритме, и в других ее сторонах; на основании множества воспринятых музыкальных произведений постигаются типы интонаций, жанров, стилей и т.п.

Музыкальное произведение направленно к слушателю, рассчитано на возможности его восприятия, его способности. В свою очередь, восприятие музыки не является пассивным процессом, обладает творческой активностью,

Для полноценного восприятия сложных форм музыкального искусства нужна определенная внутренняя подготовка, нужен хотя бы минимальный слушательский опыт. Однако, чтобы должным образом воспринять смысл музыки, следует ясно отдавать себе отчет в том, какова специфика этого искусства.

Музыка во многом отличается от других видов искусств - ее выразительные средства и образы не столь наглядны. Музыка оперирует средствами чисто эмоционального воздействия, обращается преимущественно к чувствам и настроениям людей. Ей свойственно передавать настроения людей в очень обобщенных и специфически условных звуковых образах. Путем ассоциативных сравнений, особых художественных намеков музыка создает живое представление о пространстве и движении, о темных и светлых тонах, о грандиозности или фантастической миниатюрности. Музыкальные образы, интонации и сочетания звуков нельзя перевести на язык понятий, они всегда допускают известную свободу восприятия и толкования. Вот почему в музыке часто получают звуковое выражение те же образы, что и в других искусствах.

Понимание музыкальных произведений детьми младшего школьного возраста будет способствовать формированию мировоззрения и нравственных идеалов, потребности в систематическом общении с музыкальным искусством, развитию художественного вкуса.

Культура вкуса строится на совокупности культурных факторов и выступает условием для более широкой, охватывающей всю культуру личности - культуру мышления и деятельности, когда возникает такое важнейшее качество личности, как целостность. Лишь тогда для слушателя наиболее полно раскрываются смыслы произведения. Таким образом, мы можем сказать, что формирование музыкальной культуры школьника включает в себя и развитие вкуса.

Каждый этап формирования музыкальной культуры отмечен стремлением к единству художественного мира, целостности ребенка. Но эта целостность может быть достигнута в полной мере лишь на основе гармонично развитой личности.

Каждому искусству присущи свои, особые законы отражения окружающего мира, свой выразительный язык. Присущ он и музыке, Чтобы научиться понимать этот язык, надо, прежде всего, различать элементы, из которых он состоит, ощущать их выразительные свойства.[ii]

Формирование музыкальной культуры начинается с приобретения опыта, составными частями которого является слушание музыки и творчество самих детей.

Творчество располагает детей к свободе и открытиям, к приключениям и оригинальному выражению, Музыкальная деятельность может быть тогда творческой, если в ней активно участвовать. Дети могут или импровизировать песни, или же сочинять на близкие и знакомые сюжеты.

Детская деятельность расценивается как творческая в том случае, если создается новое, раннее неизвестное индивидууму или детскому коллективу. Детское творчество оценивается не по его объективным высоким качествам, а в силу его воспитательного значения для самих «творцов».

Вторая особенность детского музыкального творчества сказывается в стремлении подчеркнуть роль эмоционального желания детей выразить свои чувства.

Теоретическая основа толкования понятия детского творчества строится на признании наличия у детей врожденных задатков, которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей. В раннем детстве уже складывается так называемое свободное творчество, которому впоследствии суждено стать деятельностью. При этом подчеркивается значение врожденных инстинктов, преувеличивается роль бессознательных влечений и стремлений. Детское творчество понимается как самостоятельная художественная деятельность.

Источниками творчества во многих случаях считаются жизненные явления, сама музыка, музыкальный опыт, которым овладел ребенок.

Итак, говоря о сущности музыкальной культуры, важно подчеркнуть, что она помогает формировать духовные потребности ребенка, расширяет его нравственные представления, развивает интеллект, умение дать эстетическую оценку жизненным явлениям.

На основании вышеизложенного, мы можем сделать заключение, что процесс воспитания и формирования музыкальной культуры у младших школьников предполагает широкое знакомство с музыкальными явлениями, пониманием их смысла, проблем, связанных с приобщением личности к культуре, процессом включения личности в музыкальную культуру общества и усвоения ею норм, ценностей, идеалов общества через призму музыкального искусства.

Таким образом, в реализации данного подхода важное место отводится формированию музыкальной культуры личности.

1.3. Специфика развития ребенка младшего школьного возраста
.

Детство — период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямойзависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина.

Детство - это этап развития человека, предшествующий зрелости, оно характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. В современной философии, социологии, психологии обобщенное понятие «детство» рассматривается как сложный многомерный феномен, который, имея биологическую основу, опосредован многими социально-культурными факторами.

Согласно Д.Б. Эльконину детство возникло на этапе эволюции животного мира, когда инстинктивные формы поведения перестали соответствовать усложняющимся взаимоотношениям с окружающей средой. Своеобразие детства человека состоит в том, что младенец появляется на свет без каких-либо врожденных способов удовлетворения даже элементарных органических потребностей. Младенец - беспомощное существо, но в его беспомощности заключена огромная потенциальная сила: ребенок с помощью взрослых и во взаимодействии с ними постепенно овладевает всеми человеческими способностями удовлетворения своих органических и духовных потребностей. Овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой человеческой деятельности - основа поэтапного психического развития.

Присвоение ребенком достижений человеческой культуры всегда носит деятельностный характер - ребенок не пассивен в этом процессе, не приспосабливается к условиям своей жизни, а выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности.

В психологии выявлены и описаны различные виды детской деятельности, в процессе осуществления которых происходит овладение основами культуры и тем самым реализуется психическое развитие. Все виды детской деятельности общественны по своему происхождению, содержанию и форме, поэтому ребенок является общественным существом. Как отмечает Д.Б. Эльконин, «…ребенок присваивает общество... Все, что должно появляться у ребенка, уже существует, в том числе потребности, общественные задачи, мотивы и даже эмоции»

Обязательной предпосылкой формирования личности является на только усвоение опыта предыдущих поколений в результате воздействия на ребенка различных социальных институтов, но и обретение им способности выйти из-под такого воздействия.

Как отмечают Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников, «В различных социально-исторических условиях соотношение объективно-субъективной роли имеет свои особенности. Неодинаковы влияние на ребенка тех или иных социальных институтов и критерии социально-психологического развития, по которым он воспринимается как субъект культуры и общества»

Срок окончания детства устанавливается в соответствии с нормами и традициями общества. Пределом детства следует считать срок, необходимый для формирования зрелой, активной личности, обладающей социальной ответственностью. В детстве устанавливаются основы общенаучных знаний, приобретаются начальные навыки трудовой деятельности и творческого самоопределения.

От того, насколько богатыми и разнообразными были условия развития в детстве, насколько полноценным и эмоционально насыщенным было общение, зависит весь дальнейший жизненный путь личности.

Таким образом, детство представляет собой очень важный этап развития человека, оно характеризуется формированием высших психологических функций. Овладение ребенком способами человеческой деятельности - это основа поэтапного психического развития. В истории социальной практики ребенок выступает в качестве объекта воспитания со стороны общества и по мере своего социального и психологического развития - в качестве его субъекта.

Ребенок 6-9 лет хочет не только самостоятельно делать, но и самостоятельно решать, что делать. Именно в этом возрасте появляются первые признаки самостоятельности, ответственности, чувство собственной значимости. Однако все эти качества весьма неустойчивы и самостоятельность носит ограниченный характер (в определенных видах деятельности, ситуациях). В эту пору весьма высок авторитет старшего. Все его предложения, замечания с готовностью принимаются. Свойственная детям подражательность, с одной стороны, помогает усвоить пример, образец поведения, а с другой - сковывает ребенка. Нередко младший школьник хочет проявить самостоятельность, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных побуждений, эмоций не позволяет выполнить задуманное и желаемое. Это, безусловно, тормозит развитие самостоятельности. Но в детях этого возраста огромный заряд активности и их очень огорчает отсутствие дела, определенной роли. Их просто обуревает жажда деятельности.

Не меньшее значение имеют и индивидуальные способности ребенка, которые в свою очередь, активизируют или затрудняют проявление его самостоятельности. Так, неуверенность в себе, своих возможностях, сдерживает самостоятельность; напротив, смелость, решительность, уверенность в своих силах помогают безбоязненно высказывать свое мнение, браться за новое дело.

Еще одна отличительная особенность младших школьников - удивительная любознательность. Работать с детьми из начальной школы - это, прежде всего, учить их видеть, учить открывать мир. Умение наслаждаться окружающим - залог счастья будущего взрослого человека. Чем больше вокруг ребенка предметов, очеловеченных эмоциональным восприятием, пережитых как красота окружающего мира, тем больше красоты видит ребенок, тем больше волнует, трогает его красота.

Приход ребенка в школу и связанный с этим новый образ жизни коренным образом меняет социальную ситуацию егоразвития, В системе общественных отношений он займет теперь новое положение - школьника - со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями. В качестве необходимой основы формирования типичных для младшего школьника психологических особенностей, выступает внутреннее принятие им позиции школьника, которое в свою очередь обуславливается целым комплексом факторов.

Новое место в системе общественных отношений, которое занимает ребенок-школьник, должно сопровождаться существенными изменениями в отношении к нему взрослых. Роль взрослого на данном этапе развития ребенка - это роль организатора егожизни, особенно тех ее сторон, которые связаны с усвоением знаний, овладением учебными умениями, способами общения, критериями оценок поступков и качеств личности. Общение со взрослыми продолжает оставаться в младшем школьном возрасте основным фактором его психического развития. Особую роль в становлении личности младшего школьника начинает играть учебная деятельность, в ходе реализации которой идет интенсивное усвоение научных знаний, развитие интеллектуальных и познавательных сил ребенка

Формирование у ребенка внутренней позиции школьника во многом зависит от меры успешности его учебной деятельности. Необходимость систематического усвоения большого объема знаний интенсифицирует развитие психических процессов, становление произвольных актов поведения ребенка. Однако это не исключает направленного руководства названными процессами со стороны взрослых. Учителя, родители, воспитатели, организаторы внешкольной деятельности должны быть в курсе того, какие изменения происходят в этот период в психике ребенка.[iii]

С началом регулярного обучения в школе значительные сдвиги происходят в развитии внимания ребенка. Быстрыми темпами развивается произвольное, т.е. волевое внимание, составляющее основу всех актов самоконтроля и саморегуляции. Совершенствованию этого важнейшего вида внимания способствует наличие многообразных учебных и внеучебных заданий, выполнение требований, предъявляемых ребенку, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.

Учебная деятельность предъявляет повышенные требования к памяти ребенка. В учении перед ребенком возникает множество проблем, требующих постановки специальных задач на запоминание, воспроизведение, тренировку разных видов памяти. Содержательный анализ связей и отношений, заложенных материалов, повышает продуктивность и оперативность памяти. Запоминание, опирающееся на такой анализ, составляет основу «хорошей памяти», которая интенсивно формируется у младшего школьника в процессе обучения.[iv]

Усложнение заданий, расширение круга самостоятельного чтения, углубление познавательных интересов, общение с одноклассниками, посещение учреждений дополнительного образования, организованный досуг расширяют воображение, сферу действия детей, вносят качественные изменения в ее функционирование. В школе значительное количество знаний ребенок получает в обобщенном виде: в виде схем, картин, макетов. Чтобы их усвоить, он должен воссоздать для себя живой облик действительности, опираясь на творческие компоненты воображения. Приобретаемые знания становятся основой развития мышления ребенка. Круг понятий, которыми овладевает младший школьник, постоянно расширяется, включает в себя все новые и новые области знаний, новое содержание, благодаря чему развиваются такие сложные формы умственной деятельности, как анализ, синтез, абстракция, обобщение, рефлексия, закладываются основы теоретического мышления. В учебной деятельности у ребенка развиваются новые способности, в первую очередь способность овладеть способами действия с научными понятиями и способами самоизменения, что в корне меняет егохарактеристики как субъекта деятельности и общения.

Становление более высоких форм функционирования психических процессов составляет основу развития у ребенка произвольных форм поведения, связанных с развитием такого уровня мотивации, при котором в актах поведения ребенка увеличивается вес целенаправленных побуждений. Изменения в мотивационной сфере кардинальным образом перестраивают личность ребенка.

Установление тесных взаимоотношений с одноклассниками, определение своего места в группах сверстников, усвоение правил поведения в разнообразных ситуациях, необходимость предъявления их себе, своему собственному поведению - факторы, усиливающие эмоциональные и нравственные нагрузки младшего школьника.

В это время взрослый должен быть рядом с ребенком, чтобы при необходимости поддержать его.

Все эти новообразования взаимосвязаны и в конечном итоге сводятся к возникновению нового уровня самосознания, обусловленного овладением разнообразными средствами произвольной саморегуляции.

Таким образом, специфика развития ребенка младшего школьного возраста диктует нам условия того, что учителя, воспитатели, организаторы внешкольной деятельности должны ориентироваться на знание основ психологии и быть в курсе того, какие психические изменения происходят в ребенке в период младшего школьного возраста.

Глава 2. Пути формирования музыкальной культуры
детей младшего школьного возраста.

2.1. Диагностика уровня сформированности музыкальной культуры детей.

Именно освоение классического наследия является основой воспитания музыкальной культуры учащихся.

Разнообразная музыкальная деятельность является одним из условий всестороннего развития музыкальных способностей детей. Важнейшая задача музыкального воспитания в школе – формирование слушателей музыкальной культуры учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. От сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством или нет.

Развитие восприятия музыки является важнейшей задачей музыкального воспитания школьников, и происходит оно в процессе всех видов музыкальной деятельности. Восприятие музыки на уроке является самостоятельным видом деятельности на уроке. Оно определяется как слушание или слушание-восприятие. Учащиеся знакомятся с музыкальными произведениями, более сложными по сравнению с теми, которые могут исполнить сами. Однако процесс слушания таких произведений не сводится лишь к знакомству с музыкой. Важно формировать у учащихся навыки и умения, необходимые для полноценного восприятия ими музыкальных произведений, развивать у них интерес и музыкальный вкус. Основой воспитания у школьников музыкального вкуса являются художественно ценные произведения и активная музыкальная деятельность, направленная на их освоение.

Для проведения исследованияуровня сформированности музыкальной культуры младших школьников мы подготовили рабочий план, в осуществлении которого структурными компонентами выступили четыре блока.

Первый блок. Мы определили и утвердили программу и инструментарий исследования, сформировали группу по сбору первичной информации, размножили бланки анкет с подготовленными вопросами.

Второй блок. Была выбрана школа (МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ №27 г.Калининграда и МОУ СОШ №2 г.Гусева) для организации и обеспечения исследования уровня музыкальной культуры школьников. Мы договорились с педагогическим составом школы о времени опроса учащихся. Проинформировали педагогов о целях, задачах и практических "выходах" исследования.

В исследовании уровня сформированности музыкальной культуры школьников 1-х классов мы использовали метод наблюдения:

1. Посещали детские утренники.

2. Посещали уроки пения, с целью выявить уровень общей музыкальной образованности, характерной для данного возраста.

3. Исследовали статистику посещения детьми 6-7 лет (с родителями) Калининградской областной филармонии.

4. Провели устный опрос родителей (10 человек) о музыкальных интересах, возможностях и способностях детей данного возраста.

5. Был проведен экспериментальный концерт (продолжительностью 20 минут) для первоклассников, в процессе которого были проведены наблюдения за эмоциональным состоянием детей, характером поведения во время концерта, наличием внимания и интереса.

В исследовании сформированности музыкальной культуры школьников 2-3-х классов мы применили метод опроса (анкетирование).

Для детей 2-х классов была разработана следующая анкета (с семью вопросами):

Вопрос	Ответ
1. Какие русские народные инструменты ты знаешь?
2. Знаешь ли ты, какие из перечисленных инструментов самые древнейшие: барабан, дудочка, саксофон, рояль.
3. Знаешь ли ты инструмент, на котором можно играть ногами?
5. Какие из перечисленных звуков являются музыкальными: шорох листвы, звуки скрипки, гул самолета, звук рожка.
6. На каком инструменте играет пастушок: барабан; горн; дудочка.
7. Какой из инструментов сопровождает военный парад?

Бланк оценки показателей для анкетеров

Вопрос	Оценка выполнения
	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
1. Какие русские народные инструменты ты знаешь?	6 инструментов	4 инструмента	2 инструмента
2. Знаешь ли ты, какие из перечисленных инструментов самые древнейшие: барабан, дудочка, саксофон, рояль.	барабан, дудочка	один из ответов	другие ответы
3. Знаешь ли ты инструмент, на котором можно играть ногами?	орган, рояль	один из ответов	другие ответы
4. Знаешь ли ты музыкальные инструменты, из которых мы едим?	ложки, тарелки	один из ответов	другие ответы
5. Какие из перечисленных звуков являются музыкальными: шорох листвы, звуки скрипки, гул самолета, звук рожка.	звуки скрипки, звук рожка	один из ответов	другие ответы
6. На каком инструменте играет пастушок: барабан; горн; дудочка.	дудочка	другие ответы
7. Какой из инструментов сопровождает военный парад?	барабан	другие ответы

Для детей 3-х классов была разработана анкета с одиннадцатью вопросами:

Вопрос	Ответ
1. Какие русские народные инструменты ты знаешь?
2. Знаешь ли ты, какие из перечисленных инструментов самые древнейшие: барабан, дудочка, саксофон, рояль.
3. Знаешь ли ты инструмент, на котором можно играть ногами?
5. Какие из перечисленных звуков являются музыкальными: шорох листвы, звуки скрипки, гул самолета, звук рожка.
6. На каком инструменте играет пастушок: барабан; горн; дудочка.
7. Какой из инструментов сопровождает военный парад?
8. Продолжи фамилию композитора Римский-…
9. Какой из музыкальных инструментов всегда с тобой?
10. Какой инструмент самый большой в мире?
11. Фамилии каких композиторов ты знаешь?

Бланк оценки показателей для анкетеров

Вопрос	Оценка выполнения
	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
1. Какие русские народные инструменты ты знаешь?	6 инструментов	4 инструмента	2 инструмента
2. Знаешь ли ты, какие из перечисленных инструментов самые древнейшие: барабан, дудочка, саксофон, рояль.	барабан, дудочка	один из ответов	другие ответы
3. Знаешь ли ты инструмент, на котором можно играть ногами?	орган, рояль	один из ответов	другие ответы
4. Знаешь ли ты музыкальные инструменты, из которых мы едим?	ложки, тарелки	один из ответов	другие ответы
5. Какие из перечисленных звуков являются музыкальными: шорох листвы, звуки скрипки, гул самолета, звук рожка.	звуки скрипки, звук рожка	один из ответов	другие ответы
6. На каком инструменте играет пастушок: барабан; горн; дудочка.	дудочка	другие ответы
7. Какой из инструментов сопровождает военный парад?	барабан	другие ответы
8. Продолжи фамилию композитора Римский-…	Римский-Корсаков	другие ответы
9. Какой из музыкальных инструментов всегда с тобой?	голос	другие ответы
10. Какой инструмент самый большой в мире?	орган	рояль	другие ответы
11. Фамилии каких композиторов ты знаешь?

Было проведено анкетирование в 2-х вторых и 2-х третьих классах МОУ СОШ № 46.

На этом же этапе мы собрали централизованно все заполненные анкеты.

Третий блок. Далее мы обработали полученную первичную информацию. Было поучено 106 анкет (51 во вторых классах, 55 в третьих классах).

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению сформированности музыкальной культуры детей 2-х классов при помощи анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Вопрос	Уровни
	высокий	средний	низкий
1. Какие русские народные инструменты ты знаешь?'	27%	54%	19%
2. Знаешь ли ты, какие из перечисленных инструментов самые древнейшие: барабан, дудочка, саксофон, рояль	50%	29%	21%
3. Знаешь ли ты музыкальный инструмент, на котором можно играть ногами?	25%	53%	22%
4. Из каких музыкальных инструментов мы едим?	19%	44%	37%
5. Какие из перечисленных звуков являются музыкальными: - скрип двери; - шорох листвы; - звуки скрипки; - гул самолета; - звук рожка.	19%	50%	31%
6. На каком инструменте играет пастушок?	31%	-	69%
7. Какой из инструментов сопровождает военный парад?	29%	-	71%
Средний %	28,57%	32,86%	38,57%

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению сформированности музыкальной культуры детей 3-х классов при помощи анкетирования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Вопрос	Уровни
	высокий	средний	низкий
1. Какие русские народные инструменты ты знаешь?'	27%	54%	19%
2. Знаешь ли ты, какие из перечисленных инструментов самые древнейшие: барабан, дудочка, саксофон, рояль	50%	29%	21%
3. Знаешь ли ты музыкальный инструмент, на котором можно играть ногами?	25%	53%	22%
4. Из каких музыкальных инструментов мы едим?	19%	44%	37%
5. Какие из перечисленных звуков являются музыкальными: - скрип двери; - шорох листвы; - звуки скрипки; - гул самолета; - звук рожка.	19%	50%	31%
6. На каком инструменте играет пастушок?	31%	-	69%
7. Какой из инструментов сопровождает военный парад?	29%	-	71%
8. Продолжи фамилию композитора Римский-…	65%	-	35%
9. Какой музыкальный инструмент всегда с тобой?	44%	-	56%
10.Какой инструмент самый большой в мире?	26%	41%	33%
11. Фамилии, каких композиторов ты знаешь?	50%	29%	21%
Средний %	35,0%	27,27%	37,73%

Таким образом, исследование сформированности музыкальной культуры младших школьников показало, что уровень музыкальной образованности детей не достаточно высок.

Проанализировав результаты обработки полученных данных, мы выявили отсутствие задач по формированию музыкальной культуры учащихся в общеобразовательных школах посредством разножанровых музыкальных учреждений. Как следствием этого является недостаточность музыкального воспитания детей средствами только общеобразовательной школы.

Обсудив итоговый отчет, мы выработали следующие рекомендации:

1). Разработать программу по формированию музыкальной культуры школьников посредством ознакомления их с различными жанрами музыкального искусства силами оркестра русских народных инструментов.

2). Повысить интерес детей к русской народной музыке посредством формирования разнообразного репертуара, отвечающего зрительскому спросу детей.

3). Теоретическим обоснованием программы выдвинуть освоение культурного наследия национальных музыкальных традиций.

4). Заинтересовать ребенка постижением искусства в соответствии с его личностными качествами.

На основании всех полученных данных выстраивается программа по формированию музыкальной культуры младших школьников.

2.2. Программа формирования музыкальной культуры младших школьников
.

Программа формирования музыкальной культуры младших школьников направлена на активизацию и развитие духовных сил ребенка при постижении им богатейшего опыта музыкального искусства.

Воспитательный эффект музыкальных программ во многом зависит от того, как отобран и организован музыкальный материал: произведения классики, народная музыка и музыка современных композиторов.

Общение ребят с музыкой во время концертов оркестра русских народных инструментов создает атмосферу доверия, творческого контакта, взаимной заинтересованности всем тем, что составляет содержание концерта.

Привлечение поэтических строк, художественной прозы, ярких по своей образности и отвечающих теме концерта, помогает детям обобщить свои жизненные наблюдения и глубже чувствовать настроение и характер музыкальных произведений, которые они слушают.

Программа по формированию музыкальной культуры младших школьников рассчитана на долгосрочный период с периодичностью выпуска одной новой концертной программы в квартал, либо в полугодие.

План создания и выпуска программ:

1. Концертная программа "Веселый оркестр" (из цикла "Музыкальный лекторий").

Цель: Дать детям практические знания о понятии "Оркестр русских народных инструментов".

1. Познакомить детей с историей создания оркестров русских народных инструментов.

2. Дать детям знания об отличительных характеристиках оркестра и ансамбля.

Срок сдачи программы – август 2009 г.

2. Концертная программа «Музыкальные инструменты».

Цель. Знакомить детей с русскими народными инструментами: балалайка-секунда (самый высокий звук), балалайка-прима, балалайка-альт, балалайка-бас, домра малая, домра , баян, гармонь, гусли и др. Знакомство с историей возникновения музыкальных инструментов.

Задачи:

1. Обратить внимание детей на интонации музыкального фольклора своего народа.

2. Использовать в обучении зрительную наглядность (инструменты).

Поскольку дети 6-9 летнего возраста испытывают потребность в игре, предлагаемая программа широко использует игровую деятельность, так как игра носит обучающий и воспитывающий характер, организуется и направляется педагогом (в нашем случае – дирижером).

Срок сдачи программы - ноябрь 2009 года.

3. Концертная программа "Шутка в музыке».

Цель: Учить детей понимать юмор в музыкальных произведениях.

Задача: Знакомить школьников младшего звена со средствами музыкальной выразительности через произведения разного характера.

Срок сдачи программы – май 2010 года (с расчетом на пришкольные лагери и, далее, в течение следующего учебного года).

4. Концертная программа «Встречи с героями музыкальных сказок»
. ("Муха-Цокотуха")

Цель: Научить воспринимать характер музыки через конкретные музыкальные сказочные образы.

Задачи:

1. Формировать у детей способность через зрительное и слуховое восприятие образов улавливать тембровые и высотные оттенки в музыке.

2. Развивать у детей гармонический слух.

Срок сдачи программы – август 2010 года.

5. Концертная программа «Музыкальные картинки»
(Из цикла "Музыкальный лекторий").

Цель: Знакомить школьников с творчеством и биографиями композиторов.

Задачи:

1. Расширять музыкальный кругозор детей.

2. Развивать интерес к творчеству известных русских композиторов.

3. Тренировать память, учить запоминать и соотносить музыкальные произведения с их автором.

6. "Музыкальный калейдоскоп".
(Из цикла "Музыкальный лекторий").

Цель: Помочь детям научиться точно различать жанры в музыке.

Задачи:

1.

Срок сдачи программы – январь 2011 года.

Внимание ребенка не может долгое время задерживаться на какой-либо деятельности. Природа его такова, что интерес ребенка требует переключения, смены видов музыкальной деятельности. С этой целью мы и предлагаем музыкальные программы оркестра русских народных инструментов, при которых ребята будут постоянно испытывать интерес к чему-либо не познанному.

Начав работу по формированию музыкальной культуры у школьников, мы заметили, что незаметно для них самих дети включаются в разнообразные задания: подпевают знакомые мелодии и песни по слуху, выразительно двигаются под музыку, занимаются ритмической и певческой импровизацией. Они также с удовольствием становятся "музыкантами" (участниками) оркестра русских народных инструментов.

Разнообразие форм музыкальной работы позволяет вовремя переключить внимание детей, снизить их утомление путем умелого поддержания интереса к той или иной музыкальной деятельности, способствует рекреационно-развлекательной деятельности школьников.

Система проводимых массовых информационно-просветительных музыкальных программ в наилучшей мере способствует формированию музыкальной культуры, творческого мышления школьника.

Заключение.

Музыкальное воспитание призвано воздействовать и формировать духовный мир человека, его мировоззрение, нравственность, культуру. Народные музыкальные традиции формировались в течение веков, в них отражается весь накопленный поколениями опыт художественного восприятия мира.

Исследуя процесс формирования музыкальной культуры личности детей 6-10 лет необходимо было выявить сущность музыкальной культуры личности. Музыкальная культура личности - это постоянная потребность общения с искусством в повседневной жизни, эстетические и нравственные чувства, рожденные художественным творением, «слышание» и «видение» образов и понимание их жизненной основы.

Проанализировать психологические, культурологические, социальные, философские аспекты рассмотрения ребенка как субъекта социально-культурной деятельности.

Детство представляет собой этап развития человека, предшествующий зрелости, характеризуется формированием высших психологических функций. В истории социальной практики ребенок выступает в объекте воспитания со стороны общества и по мере своего социального и психологического развития - в качестве его субъекта. Обязательно предпосылкой формирования личности является не только усвоение опыта предыдущих поколений, но и обретение им способности выйти из такого воздействия.

Выявит специфические особенности развития ребенка второго периода детства. Данный возраст характеризуется появлением первых признаков самодеятельности, огромный заряд активности, удивительной любознательности.

Приход ребенка в школу и связанный с этим новый образ жизни коренным образом меняет социальную ситуацию его развития.

С началом регулярного обучения значительные сдвиги происходят в развитии внимания, памяти. Становление более высоких форм функционирования психических процессов составляет основу развития у ребенка произвольных форм поведения, связанных развитием такого развитием такого уровня мотивации, при которых в актах поведения ребенка увеличивается вес целенаправленных побуждений. Изменение в мотивационной сфере кардинальным образом перестраивает личность ребенка. Одним из центральных преобразований личности и деятельности ребенка психологи считают рефлексию.

Все эти новообразования взаимосвязаны и в конечном итоге сводятся к возникновению нового уровня самосознания ребенка, обусловленного овладением разнообразными средствами произвольной саморегуляции. В младшем школьном возрасте идет интенсивный процесс личностного развития ребенка, становление его субъективных характеристик, произвольности, самосознания, самооценки, нравственной сферы.

Для выявления уровня сформированности музыкальной культуры ребенка был проведен констатирующий эксперимент. Результаты опроса 20 детей учеников второго класса показали, что 10 детей имеют низкий уровень, 5 - средний и 5 - высокий.

На основании данных выстроена программа по формированию музыкальной культуры младших школьников. В результате объединения музыки, поэзии, живописи, игровой деятельности, а также элементов театрализации стало возможным более полное восприятие музыки детьми.

Результаты контрольного исследования показали значительное повышение результатов сформированности музыкальной культуры детей экспериментальной группы. Дети расширили свое представление о биографиях композиторов, истории возникновения музыкальных инструментах, о художественно-образном выражении музыки, активно вовлекаются в различные виды музыкальной деятельности (ритмические спектакли, певческие импровизации и т.п.). Необходимо отметить также стремление детей к самостоятельной творческой, концертной деятельности.

Таким образом, в результате исследования была подтверждена гипотеза, в соответствии с которой формирование музыкальной культуры младшего школьника будет успешней, если:

- будут учтены психолого-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста;

- формирование музыкальной культуры будет представлять собой системный и последовательный подход.

Список литературы

1. Клубоведение: Учебное пособие для ин-тов культуры, искусств и фак. культ.-просвет. работы пед. ин-тов / Под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепелева. - М.: Просвещение, 1980. – 394 с. (СТР.88)

2. Ист.: Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. – Изд. 2-е. – М.: МГУКИ, 2003. – С. 69-98.

3. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. - М., 1995. - 250 с.

4. Сохор А.Н. Социологня и музыкальная культура // Вопросы социологии и эстетики музыки: Сб. ст. / Составитель Ю.Капустин. –б. 1980

5. Сохор А. Н. Музыкальная культура общества / Вопросы социологии и эстетики музыки. -М., 1980.

6. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Политическая литература,1990.

7. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. – СПб: СПбГУП, 1998.

8. Средства массовой коммуникации и современная художественная культура.— М.: Искусство, 1983.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. - 304 с.

11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - 496 с.

12. . Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971

13. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971

14. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

15. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

16. Нестьев И.В. Учитесь слушать музыку. Изд. 3-е. - М.: Музыка, 1987. - С.8.

17. Воспитание музыкой. Сост. Т. Е. Вендрова, И. В., Пигарева. М. 1990.

18. Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Высш. шк., 1990. - С.15, 65.

19. Вендорова Т.Е. Пусть музыка звучит!: Кн. для учителей: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.: ил.

20. Тельчарова Р.А. Музыка и культура. М.: Знание, 1986

21. О.П.Радынова, А
.И
. Катинене
, М.Л.Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников», М.: - Просвещение, Владос, 1994 г.

22. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. - М.: «Просвещение», 1967. - С. 99.

23. Васина-
Гроссман В.А. Первая книжка о музыке. Изд. 5-е. - М.: Музыка, 1988. - 90 с

24. Гуревич П. Музыка и борьба идей в современном мире. - М.: Музыка, 1984. - 128 с.

25. Зайцев В.Ф. Биоритмы творчества. - Л.: Знание, 1989. - 32 с.: ил.

26. Фрид Г. Музыка! Музыка? Музыка... и молодежь. - Сов. композитор. 1991. - 216 с.: ил.

27. Зильберквит М.А. Мир музыки: Очерк. - М.: Дет. лит., 1988. - 335 с.

28. Я иду на урок в начальную школу: Внеклассная работа: Сценарии школьных праздников: Книга для учителей. - М.: Издательство "Первое сентября", 2000. - 256 с.: ил.

29. Философский словарь. -М., 1987.-С.225(1)

[i]
Нестъев И. Учитесь слушать музыку. Изд. 3-е. -М.: Музыка, [i] Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учебное пособие для вузов. - М.: Высш. шк., 1990. - С. 15.

[i] Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. - М.: «Просвещение», 1967. - С. 99.

[i] Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. - 304 с.

[i]
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - 496 с.

[i]
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. - М., 1995. - 250 с.

[i]Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

[i] Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

[i] Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

[i] Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

[i]Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

[i]Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

1987. - С. 25.

[ii]
Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учебное пособие для вузов. - М.: Высш. шк., 1990. - С. 15.

[iii]
Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

[iv]
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.