Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Физико-математический факультет
Курсовая работа по дисциплине
«Теория и методика обучения информатике» студентки очной формы обучения
Людмилы Олеговны
На тему: «Кабинет вычислительной техники. Цифровая видеостудия».
Йошкар-Ола
2011
Содержание.
Введение
1 глава. Кабинет вычислительной техники
1.1 Средства обучения информатике: кабинет вычислительной техники и программное обеспечение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.2 Организация работы в кабинете информатики и вычислительной техники. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 Назначение кабинета вычислительной техники. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.4 Оборудование кабинета вычислительной техники. . . . . . . . . . . . . . . . .15
1.5 Учебно-метериальная база, ориентированная на использование средств новых информационных технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.6 Система средств обучения курсу информатики и вычислительной техники. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
1.7 Перечни средств вычислительной техники и учебного оборудования для всех типов учебных заведений с базовым изучением информатики и вычислительной техники. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2 Глава. Цифровая видеостудия
2.1 Школьная видеостудия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2 Программное обеспечение Adobe Premiere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.3 Программное обеспечение Pinnacle (Targa 3000). . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
2.4 Программное обеспечение Cool Edit 2000. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
2.5 Программное обеспечение Adobe Photoshop. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Введение.
Современный период развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоемкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.
Информатизация общества – это глобальный социально-экономический процесс, характеризующийся интенсивным производством и использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуализацию всех видов человеческой деятельности, интенсификацию процессов обучения, развитие творческого потенциала и повышение уровня благосостояния школы.
Одним из главных направлений процесса информатизации современных школ становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.
Реализация идей информатизации образования возможна в условиях использования в сфере образования перспективных моделей ЭВМ, обеспечивающих: во-первых, знакомство учащихся с современными программными средствами, системами искусственного интеллекта, средствами, реализующими технологию мультимедиа, требующими работы с большими объемами информации, в том числе и аудиовизуальной, как постоянно хранимой, так и сменной, и работы в среде ДОС на каждом рабочем месте; во-вторых, обеспечивающих, работу со специальным периферийным оборудованием. В связи с этим особое значение приобретает роль кабинета, в котором должны проводиться занятия по курсу информатики.
1 глава. Кабинет вычислительной техники
1.1 Средства обучения информатике: кабинет вычислительной техники и программное обеспечение.
В систему средств обучения наряду с учебниками, учебными и методическими материалами и программным обеспечением для компьютеров входят и сами компьютеры, образующие единую комплексную среду, которая и позволяет учителю достигать поставленных целей обучения. Вот перечень основных компонентов рекомендуемой системы средств обучения информатике в школе:
- программно-методическое обеспечение курса информатики, включающее как программные средства для поддержки преподавания, так и инструментальные программные средства (ИПС). Обеспечивающие, учителю возможность управления учебным процессом, автоматизацию контроля учебной деятельности, разработки программных средств учебного назначения для конкретных педагогических целей;
- объектно-ориентированные программные системы, обеспечивающие формирование культуры учебной деятельности, в основе которых лежит определенная модель объектного мира пользователя (например, текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы);
- учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ (имеются в виду средства обучения, функционирующие на базе информационных технологий, компенсирующие или амортизирующие отсутствие предметной среды и обеспечивающие предметность деятельности, ее практическую направленность, например, учебные роботы, управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, частей, устройств);
- средства телекоммуникаций, обеспечивающие доступность информации для обучаемых, вовлеченность их в учебное взаимодействие, богатое интеллектуальными возможностями и разнообразием видов использования ресурсов Всемирной информационной сети.
Введение в учебный план средней школы нового предмета «Основы информатики и вычислительной техники» потребовало разрешения проблемы обеспечения взаимодействия учащихся с ЭВМ. Очевидно, что эта проблема, вытекая из общей задачи компьютеризации образования, имеет более широкое значение, чем обеспечение преподавания нового учебного курса, так как предусматривает в конечном итоге также и интересы преподавания всех школьных дисциплин, постановки всего школьного дела. Оборудование в школах кабинетов, оснащенных комплексами учебной вычислительной техники (КУВТ) на базе персональных ЭВМ, включенных в глобальные сети. Функциональное назначение кабинета вычислительной техники (КВТ) указанного типа в соответствии с методическими рекомендациями по оборудованию кабинетов вычислительной техники всех типов средних учебных заведений.
Первые методические рекомендации по перечням технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники появились практически одновременно с введением предмета информатики в школу. В последующие годы появился целый ряд нормативно-методических актов, регламентирующих вопросы оборудования КВТ в школе, а также условия их безопасного и эффективного использования. Согласно первому официально утвержденному Положению о КВТ, которое и сегодня в организующей части сохраняет свое значение, кабинет вычислительной техники — это учебно-воспитательное подразделение средней школы, оснащенное комплексом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий по курсу информатики. КВТ предназначен также для использования в преподавании различных учебных предметов, трудового обучения, в организации общественно полезного и производительного труда учащихся, для эффективного управления учебно-воспитательным процессом. КВТ может использоваться также и для организации компьютерных клубов учащихся, других форм внеклассной работы в школе. КВТ должен быть выполнен как психологически, гигиенически и эргономически комфортная среда, организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать успешному преподаванию, умственному развитию и воспитанию учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по информатике и основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.
Со временем функциональное назначение средств вычислительной техники и программного обеспечения (ПО) в сфере образования (в том числе и в школе) начинает рассматриваться в более широком диапазоне применений:
- как средство обучения при изучении общеобразовательных и специальных предметов и при профессиональной подготовке;
- для формирования у учащихся основ информационной культуры, выработки умений и навыков практической работы на ЭВМ и с современными прикладными программами;
- для обеспечения функционирования информационных сетей (как локальных, так и распределенных) и телекоммуникации;
- для автоматизации делопроизводства и ведения документации внутри учебных заведений и в системе управления образованием;
- для организации и проведения учебно-исследовательских работ на основе информационных и коммуникационных технологий и мультимедиа-средств;
- для обеспечения автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики;
- для автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента, управления учебным, демонстрационным оборудованием;
- для разработки педагогического программного обеспечения и обеспечения, связанных с этим научно-исследовательских работ.
По вопросу об оборудовании школьного кабинета вычислительной техники имеются специально разрабатываемые рекомендации. Обычно это весьма пространные документы, изобилующие множеством технических характеристик и параметров аппаратных и программных средств, определяемых психолого-педагогическими, эргономическими и другими требованиями к вычислительной технике, используемой в сфере образования.
Подобные документы должны, в частности, оказывать помощь органам управления образованием как руководство для экспертных советов, осуществляющих отбор вычислительной техники (ВТ) для нужд образования.
К сожалению, из-за быстрых темпов совершенствования технических и функциональных характеристик систем ВТ эти рекомендации имеют весьма короткий жизненный цикл, поэтому их обновление, скажем, один раз в пять лет является неприемлемым.
Помимо компьютерного оборудования, кабинет информатики рекомендуется оснащать:
- набором учебных программ, для изучения курса информатики и отдельных разделов иных учебных предметов;
- заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений за ПЭВМ;
- комплектом учебно-методической, научно-популярной, справочной литературы;
- журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности;
- журналом использования КУВТ на каждом рабочем месте;
- журналом сведений об отказах ПЭВМ и их ремонте;
- стендами для размещения демонстрационных таблиц и работ учащихся;
-аптечкой первой помощи;
-средствами пожаротушения;
- инвентарной книгой учета имеющегося в кабинете учебного оборудования, планами дооборудования кабинета информатики, утвержденными директором школы.
Программное обеспечение является неотъемлемой компонентой системы средств обучения информатике, а их минимально необходимый набор должен быть составной частью оборудования КВТ. Согласно педагогико-эргономическим условиям используемое в кабинете информатики программное обеспечение должно включать:
- системное ПО (операционная система, операционные оболочки, сетевое ПО, антивирусные средства, средства резервного копирования и восстановления информации и т.п.);
- ПО базовых информационных технологий (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД, системы компьютерной графики и системы подготовки компьютерных презентаций, телекоммуникационное ПО и др.);
- инструментальное ПО общего назначения;
- ПО учебного назначения (рекомендуются к применению при наличии сертификата Министерства образования РФ);
- ПО поддержки издательской деятельности для нужд учебного заведения.
При оборудовании и использовании компьютерных кабинетов чрезвычайно важное значение имеет строгое соблюдение санитарных правил и норм, предназначенных для предотвращения неблагоприятного воздействия на человека вредных факторов, сопровождающих работы с видеодисплейными терминалами (ВДТ) и ПЭВМ. Вопрос о вредности работы с ВДТ и ПЭВМ актуален, разумеется, прежде всего, потому, что речь идет о здоровье детей. Однако этот же вопрос не менее важен и для сохранения здоровья самого учителя, а также всех тех, кто является участником образовательного процесса с привлечением компьютерных средств. Именно поэтому требуется не только хорошее знание требований государственного нормативного акта, но и всемерное соблюдение всех предписанных им положений — как в части, касающейся обустройства помещений и оборудования самих КВТ, так и в части строжайшего соблюдения рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся. Обратим внимание только на некоторые положения этого документа. Согласно СанПиН для учителей общеобразовательных школ длительность работы в дисплейных классах и кабинетах информатики устанавливается не более 4 часов в день, а для инженеров, обслуживающих учебный процесс в кабинетах с ВДТ и ПЭВМ, продолжительность работы не должна превышать 6 часов в день. Дополнительно для снижения нагрузки в течение рабочего дня устраиваются регламентированные перерывы в работе. Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за ВДТ зависит от их возраста, но не должно превышать:
- для учащихся I класса. (6 лет) — 10 минут;
- для учащихся II—V класса. — 15 минут;
- для учащихся VI—VII класса. — 20 минут;
- для учащихся VIII —IX класса. — 25 минут;
- для учащихся X—XI класса. на первом часе занятий — 30 мин, на втором — 20 минут.
После установленной выше длительности работы на ВДТ и ПЭВМ должен проводиться комплекс упражнений для глаз, а после каждого урока на переменах — физические упражнения для профилактики общего утомления.
Число уроков для учащихся X—XI кл. с использованием ВДТ и ПЭВМ должно быть не более двух в неделю, а для остальных классов — не более одного урока.
Занятия в кружках с использованием ПЭВМ и ВДТ должны проводиться не чаще двух раз в неделю общей продолжительностью:
- для учащихся II —V кл. (7—10 лет) — не более 60 мин;
- для учащихся VI кл. и старше — не более 90 мин. Очевидно, что фактор санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса в КВТ накладывает весьма жесткие ограничения на структуру каждого урока по информатике, что должно учитываться при их планировании. В частности, это непосредственно касается учета продолжительности времени (хронометража) использования программных средств, применение которых предусматривается на уроке.
1.2 Организация работы в кабинете информатики и вычислительной техники.
Организационную работу КИВТ должен возглавлять заведующий из преподавателей ОИВТ, который является организатором оборудования кабинета, работы учителей и учащихся по применению вычислительной техники в процессе изучения курса информатики и вычислительной техники и отдельных тем других общеобразовательных предметов.
Заведующий кабинетом ответствен за сохранность оборудования, ведение журнала инвентаризационной записи, содержание оборудования в постоянной готовности к применению, своевременность и тщательность профилактического технического обслуживания вычислительной техники, правильное ее использование, регистрацию отказов машин и организацию их наладки или ремонта, за исправность противопожарных средств и средств первой помощи при несчастных случаях, за своевременное проведение вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности, за соблюдение преподавателем и учащимися правил техники безопасности, регистрацию в журнале времени начала и окончания каждого занятия, включение и выключение электропитания.
При знакомстве учащихся с КИВТ преподаватель ОИВТ должен:
- распределить учащихся и закрепить их по рабочим местам КИВТ с учетом роста, состояния зрения и слуха;
- ознакомить с правилами по технике безопасности и работе в КИВТ.
Учащиеся, в свою очередь, должны сдать зачет по технике безопасности и правилам работы в кабинете, что отмечается в "Журнале регистрации вводного и периодического инструктажей по технике безопасности", в котором указывается дата инструктажей и зачетов, фамилии и инициалы преподавателей, проводивших инструктаж и принявших зачет, фамилии и инициалы учеников, сдавших зачет, содержание инструктажа. Эти данные скрепляются подписью учителя. Ученики должны нести ответственность за состояние рабочего места и размещенного на нем оборудования.
Преподаватели, работающие в КИВТ, должны строго следить за выполнением учащимися требований по технике безопасности и правил работы в КИВТ и отмечать на каждом занятии в журналах использования ПЭВМ время начала и окончания работы, состояние рабочего места, отказы машин.
При организации работы в КИВТ следует исходить из необходимости интенсивного и одновременно эффективного использования ПЭВМ. Время, свободное от обязательных занятий по программе курса ОИВТ, следует использовать для проведения профильного обучения и кружковой работы с учащимися. При этом возможно привлечение к подобной работе учащихся младших классов. Можно рекомендовать заведующему КИВТ создание из наиболее творчески активных учащихся некоторой инициативной группы, которая наряду с участием в кружковой работе выполняла бы одновременно и отдельные работы, связанные с оборудованием КИВТ, разработкой и изготовлением различного рода учебных пособий. Необходимо также постараться подключить к внеклассной работе с учащимися их родителей. Важнейшей формой внеклассной работы, осуществляемой заведующим КИВТ или преподавателями, должен стать учебно-методический семинар, к участию в котором необходимо привлечь не только преподавателей информатики, но и преподавателей других общеобразовательных дисциплин. Этот семинар мог бы взять на себя прежде всего решение таких задач, как распространение опыта, знакомство с новыми программными средствами учебного назначения, обучение преподавателей основам работы на ПЭВМ, разработка основных направлений кружковой работы с учащимися и т. п. Очевидно, что организационные формы семинара могут быть весьма разнообразными и, вероятно, будут меняться по мере роста информационной культуры преподавателей.
Деятельность заведующего кабинетом охватывает широкий круг обязанностей, очень многогранна и ответственна. Помощь в его работе должен оказывать лаборант кабинета информатики и вычислительной техники. Лаборант находится в непосредственном подчинении заведующего КИВТ и отчитывается перед ним за сохранность, правильное хранение и использование учебного оборудования. Лаборант обязан знать всю систему КИВТ, правила ухода за ним, условия сохранности средств вычислительной техники, программных средств и наглядных пособий. По плану преподавателя и под его руководством лаборант готовит оборудование к уроку, ведет отчетность, инвентаризационные записи. Лаборант помогает обеспечивать соблюдение правил по технике безопасности учащимися, обеспечивает постоянную готовность противопожарных средств и средств первой помощи. Лаборант может осуществлять регистрацию в журнале времени начала и окончания каждого занятия, регистрирует отказы техники во время занятий. Под руководством заведующего кабинетом лаборант проводит мелкий ремонт вышедших из строя ТСО.
|
1.3 Назначение кабинета вычислительной техники.
Кабинет информатики и вычислительной техники (КИВТ) организуется как учебно-воспитательное подразделение средней общеобразовательной школы, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных занятий по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" (ОИВТ) как базовому, так и профильным. Кроме того, КИВТ может использоваться в преподавании различных учебных предметов, трудового обучения, в организации общественно-полезного и производительного труда учащихся, для эффективного управления учебно-воспитательным процессом. В КИВТ должно быть обеспечено информационное взаимодействие между учащимися и программно-аппаратными средствами хранения и обработки информации, между учащимися и учителем, необходимое для осуществления учебно-воспитательного процесса. Занятия в КИВТ должны способствовать: - формированию у учащихся знаний об устройстве и функционировании современной вычислительной техники; умений и навыков решения задач с помощью ЭВМ, по использованию программного обеспечения современных ЭВМ и работы информационных ресурсов; - ознакомлению учащихся с применениями вычислительной техники на производстве, в проектно-конструкторских организациях, научных учреждениях, учебном процессе и управлении; - совершенствованию методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса в школе. В КИВТ может проводиться следующая работа: - занятия по информатике и вычислительной технике и отдельным темам учебных предметов с использованием средств новых информационных технологий (СНИТ), учебно-наглядных пособий; - составление учащимися прикладных программ по заданиям учителей и руководства школы для удовлетворения потребностей школы и базовых предприятий; - внеклассные занятия с использованием СНИТ. Число рабочих мест для учащихся может быть 9, 12, 15 в зависимости от наполняемости классов. Для проведения практических занятий на ПЭВМ рекомендуется организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу. В зависимости от методических задач на одном рабочем месте может быть организована работа одного-двух учащихся. 1.4 Оборудование кабинета вычислительной техники.
Кабинет информатики и вычислительной техники оснащается: - программными средствами учебного назначения по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" - заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений учащихся на компьютерах; - комплектом научно-популярной, справочной и методической литературы; - журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности; - журналом использования комплекта учебной вычислительной техники на каждом рабочем месте; - журналом отказа машин и их ремонта; - держателями для демонстрации таблиц и стендами для экспонирования работ учащихся; - инвентарной книгой для учета, имеющегося в кабинете учебного оборудования, годовыми планами дооборудования КИВТ, утвержденными директором школы; - аптечкой первой помощи; - средствами пожаротушения. Рабочие места учащихся, оснащенные персональными ЭВМ (ПЭВМ), должны состоять из одноместного (или двухместного) стола и одного (или двух) стульев. На столе учащегося устанавливается ПЭВМ со всеми необходимыми периферийными устройствами. К столам подводится электропитание и кабель локальной сети. Столы оборудуются в соответствии с требованиями безопасности и крепятся к полу. Рекомендуется подставка под монитор на ученический стол. Общая электрическая схема питания для КИВТ включается в сопроводительную документацию, поставляемую с комплектом электрооборудования для КУВТ. Рабочее место учителя оборудуется столом, оснащенным аппаратурой в соответствии с "Перечнями средств вычислительной техники и учебного оборудования для всех типов учебных заведений с базовым изучением информатики и вычислительной техники" и двумя тумбами для принтера и графопроектора. В процессе проведения занятия подключение электропитания к рабочим местам учащихся и выключение его производит преподаватель и отмечает это в журнале использования КУВТ. Расстановка рабочих мест учащихся в КИВТ должна обеспечить свободный доступ учащихся и учителя во время урока к рабочему месту. Оптимальным вариантом, с точки зрения безопасности труда учащихся и учителя, электробезопасности и создания постоянных уровней освещенности при работе. Передняя стена КИВТ оборудуется классной доской, экраном, шкафом для хранения учебно-наглядных пособий и носителей информации и демонстрационным монитором (телевизором). Демонстрационный телевизор устанавливается на высоте 2 м от пола на кронштейне слева от классной доски. Под доской устанавливают ящики для таблиц. На верхней кромке доски крепятся держатели для подвешивания таблиц. Учебные пособия и оборудование размещаются и хранятся в кабинете по разделам программы. Демонстрационные пособия и оборудование для самостоятельных работ хранятся раздельно. Для хранения учебно-наглядных пособий и оборудования КИВТ оснащается шкафом, устанавливаемым справа от классной доски. Демонстрационные пособия хранятся в специальных небольших ящичках, защищенных от пыли и света, по классам и разделам программы. В КИВТ создается картотека имеющегося учебного оборудования с указанием мест хранения и методическая картотека, облегчающая учителю и лаборанту подготовку оборудования к занятиям. 1.5 Учебно-метериальная база, ориентированная на использование средств новых информационных технологий.
Создание учебно-материальной базы (УМБ) инфраструктуры информатизации образования предполагает решение ряда комплексных проблем. Перечислим основные из них: - производство комплектов учебной вычислительной техники (КУВТ), отвечающих техническим, психолого-педагогическим и эргономическим требованиям; - создание в масштабах страны (территориального региона, республики, района) системы сервисного обслуживания технических и программных средств пользователей КУВТ; - создание распределенной системы Государственных и локальных баз данных и в перспективе баз знаний учебного назначения; - создание телекоммуникационной сети учебного назначения регионального и в перспективе глобального масштаба; - интеграция ведомственных, республиканских, территориальных и других информационно-вычислительных систем учебного назначения в единую Государственную информационно-вычислительную сеть, ориентированную на использование в системе народного образования. Остановимся на рассмотрении состава УМБ, ориентированной на использование средств новых информационных технологий, в процессе изучения курса информатики и вычислительной техники. I вариант состава УМБ, ориентированной на использование СНИТ: 1.
- Комплект учебной вычислительной техники, имеющий характеристики, удовлетворяющие психолого-педагогическим, эргономическим и техническим требованиям; - Учебно-методический комплекс (УМК), ориентированный на использование СНИТ и предназначенный для преподавания общеобразовательных предметов. УМК целесообразно формировать в виде блочной структуры, допускающей перекомплектацию отдельных видов учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, сообразно целям и задачам изучаемого учебного материала. - Специализированная мебель и оргтехника. - Устройства и средства, обеспечивающие технику безопасности при работе в КИВТ. 2.
3.
II вариант состава УМБ, ориентированной на использование СНИТ, предполагает, помимо состава, описанного для I-го варианта, наличие автономных ПЭВМ, распределенных по одной (две) по всем школьным предметным кабинетам. При таком оснащении учебного заведения процесс преподавания каждого учебного предмета может сопровождаться (при необходимости на каждом уроке) использованием вычислительных, демонстрационных, информационных и других возможностей ПЭВМ. В случае проведения индивидуальной, групповой, коллективной работы с использованием ПЭВМ, а также в случае необходимости применения учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, учащиеся могут заниматься 2 - 3 раза в неделю в КИВТ по расписанию (по одному или вдвоем за каждой ПЭВМ). Такой вариант состава УМБ требует больших затрат, но обеспечивает систематическое общение учащихся с ПЭВМ в их повседневной учебной работе. Для II-го варианта состава УМБ необходимо наличие школьной информационной сети, которая обеспечивает, во-первых, связь между КУВТ, расположенным в кабинете информатики и вычислительной техники, и автономными ПЭВМ, распределенными по другим школьным кабинетам, во-вторых, доступ к информационному банку данных центральной ЭВМ, расположенной в региональном (или районном) центре. 1.6 Система средств обучения курсу информатики и вычислительной техники.
Реализация возможностей современных ПЭВМ в области управления различными устройствами и механизмами создает предпосылки для разработки качественно новых средств обучения для поддержки процесса преподавания курса информатики, объединяющих программные средства с техническими устройствами, имитирующими разнообразные промышленные механизмы и приспособления, управляемые ЭВМ. Примером этому может служить использование учебных роботов, управляемых ПЭВМ: робот-манипулятор (робот-подъемник), имитирующий промышленные механизмы, управляемые ЭВМ, и осуществляющий погрузочно-разгрузочные работы или робот-тележка, имитирующий управление движущимися объектами с помощью компьютера. Цель использования учебных роботов: демонстрация возможностей современных ЭВМ в сфере управления объектами реальной действительности; обучение практике составления программ для управления оъектами реальной действительности; профориентация подрастающего поколения. Новым компонентом учебной деятельности становится работа со средствами пространственного ввода и манипулиро
вания текстовой и графической информацией. Они демонстрируют возможности технических и программных средств по обеспечению комфортности работы пользователя в области передачи и обработки информации. К ним можно, например, отнести манипуляторы типа мышь (или трек-болл), джойстик, графический планшет, световое перо. Цель использования средств пространственного ввода и манипулирования текстовой и графической информацией: демонстрация возможностей аппаратных и программных средств по обеспечению комфортности работы пользователя в области обработки и передачи информации; изучение сущности процессов передачи и обработки информации в ЭВМ; использование разнообразных средств ввода (вывода) информации в ЭВМ.
Новое направление использования компьютера в учебном процессе открывает интеграция возможностей сенсорики (техники конструирования и использования датчиков физических параметров) и учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ. Использование датчиков и устройств для регистрации и измерения некоторых физических величин ( например, величины светового потока, температуры, влажности) и устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов, для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, или оборудования на их базе позволяет визуализировать на экране ЭВМ различные физические закономерности в виде графиков, динамически изменяющихся в зависимости от изменения входных параметров. Цель использования дополнительного учебного оборудования: изучение возможностей и овладение разнообразными методами использования СНИТ в области обработки информации о реально протекающих процессах в реальном времени; осуществление автоматизации процессов обработки информации, в том числе и результатов учебного эксперимента. Таким образом, реализация возможностей СНИТ обусловливает введение в процесс обучения принципиально нового – учебного, демонстрационного оборудования, обеспечивающего: - управление с помощью ЭВМ объектами реальной действительности (например, управление учебными роботами, имитирующими технические устройства и механизмы, управляемые ЭВМ); - автоматизацию процессов обработки результатов эксперимента (демонстрационного, лабораторного) по основам наук; - визуализацию в виде графиков на экране ЭВМ изучаемых закономерностей; - сбор, обработку и передачу информации о реальных и виртуальных процессах и явлениях; - графические построения (например, конструирование разнообразных графических форм с помощью графического планшета). Изучение отечественного и зарубежного опыта использования СНИТ компьютера в целях обучения, а также теоретические исследования в области проблем информатизации образования позволяют заключить, что включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета (курса), а само применение СНИТ деформирует традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. При этом претерпевают изменения не только организационные формы, методы обучения, но также объем и содержание изучаемого материала. Последнее обусловлено многими факторами, из которых наиболее значимыми можно считать экономию учебного времени за счет исключения рутинных операций вычислительного характера и числового анализа; расширение и углубление изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, а также использования периферийного оборудования ПЭВМ, учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, в целях организации исследовательской деятельности обучаемых; расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых; расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых по обработке информации, в том числе о реально протекающих процессах, явлениях. Отсутствие комплексного подхода к проблеме использования компьютера в учебных целях, недооценка вышеперечисленных факторов, а также того, что применение компьютера в отрыве от других средств обучения, вне специализированного кабинета, не может привести к позитивным сдвигам в области повышения эффективности процесса обучения, повлекло распространение практики использования компьютера в качестве средства, предназначенного для "латания прорех" традиционной методики обучения. Такое "усеченное" представление о возможном использовании СНИТ и, в частности, компьютера в учебных целях дискредитирует саму идею информатизации образования. Кроме того, работа за компьютером связана с высоким эмоциональным напряжением, которое не всегда и не каждому может быть полезно. Учитывая вышеизложенное, компьютер следует рассматривать как компонент системы средств обучения курсу информатики, ориентированной на использование СНИТ. Характерной чертой учебного процесса, осуществляемого с применением системы средств обучения, использующей СНИТ, является, во-первых, то обстоятельство, что процессы передачи информации и управления в этой системе осуществляются с помощью СНИТ и, в частности, с помощью компьютера; во-вторых, непременное условие - включение в систему средств обучения компонентов, обеспечивающих предметность деятельности, ее практическую направленность. Это реализуется использованием возможностей ниже описанных средств. 1.
Программное обеспечение курса информатики и вычислительной техники должно быть ориентировано на: поддержку изучения курса (изучение теоретических вопросов, выработка умений и навыков общения с ЭВМ), обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учебной деятельности, формирование специфических умений и навыков, повышающих культуру учебной деятельности и способствующих общему развитию учащихся (умение работать с текстовым редактором, информационно-поисковыми системами, учебными электронными таблицами, различными графическими и музыкальными редакторами). 2.
3.
Помимо средств обучения, ориентированных на использование СНИТ, в систему средств обучения курсу информатики и вычислительной техники следует включать так называемые традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку преподавания того или иного учебного предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, которые передать компьютеру либо невозможно, либо нецелесообразно с психолого-педагогической или гигиенической точки зрения. Например, демонстрацию статической информации, представляемой учащимся для запоминания теоретических положений, а также систематизированные сведения, справочные данные, которые ученик должен запомнить, следует предъявлять в виде учебных таблиц, схем (учебно-наглядные пособия, демонстрационные средства обучения). Систематически, из урока в урок, наблюдая демонстрируемый таблицей материал, ученик непроизвольно заучивает его, не тратя на это специального времени. Естественно, что компьютер в этом случае неприемлем. Если же справочный материал не подлежит запоминанию и нужен для кратковременного использования, его целесообразно выводить на экран с помощью специальной программы или пользоваться информационно-поисковой системой. Аналогичные рассуждения можно привести и относительно учебных кинофильмов, диафильмов, транспарантов для графопроектора и т.д., включение которых в методическую канву учебного процесса должно определяться педагогической целесообразностью их использования. Исходя из вышеизложенного, можно предложить состав системы средств обучения курсу информатики: - программно-методическое обеспечение процесса преподавания; - объектно-ориентированные программные системы для формирования культуры учебной деятельности; - учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ; - учебно-наглядные средства обучения для поддержки процесса преподавания; - методика применения системы средств обучения, ориентированной на использование СНИТ. Таким образом, применение система средств обучения курсу информатики и вычислительной техники, должно, во-первых, осуществлять поддержку процесса преподавания курса, во-вторых, обеспечивать демонстрацию возможностей современных ЭВМ, в-третьих, способствовать формированию культуры учебной деятельности и информационной культуры учащихся. Такая система средств обучения совместно с учебно-методической литературой (учебники, учебные пособия для учащихся, методические пособия для учителя) составит учебно-методический комплекс (УМК), для изучения курса информатики и вычислительной техники с использованием СНИТ. Варьируя состав и комплектность УМК, его можно использовать не только в процессе преподавания информатики, но и других предметов, а также интегрированных курсов. Естественно, что применение УМК возможно только в условиях работы кабинета информатики и вычислительной техники, оснащенного комплектом средств вычислительной техники с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, сопрягаемым с ПЭВМ, учебно-наглядными пособиями, специализированной мебелью. Для того, чтобы КИВТ отвечал вышеперечисленным требованиям, необходимо обеспечить возможность перекомплектации отдельных блоков оборудования КИВТ, ответственных за использование различных видов СНИТ. В связи с этим оборудование КИВТ целесообразно формировать в виде блочной структуры, обеспечивающей возможность "наращивания" к основному блоку-модулю, к КУВТ, других блоков (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, или определенные устройства и средства новых информационных технологий). 1.7 Перечни средств вычислительной техники и учебного оборудования для всех типов учебных заведений с базовым изучением информатики и вычислительной техники.
Современное ускорение научно-технического прогресса, основанное на внедрении в производство микропроцессорных средств, устройств программного управления и гибких автоматизированных систем, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед сферой образования серьезную проблему - достичь к 2000 году определенного уровня информационной культуры молодежи. Решение этой проблемы в значительной мере зависит от технической оснащенности общеобразовательной школы и предполагает создание кабинетов информатики и вычислительной техники (КИВТ), оборудованных комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ) с соответствующим периферийным оборудованием и учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе средств новых информационных технологий (СНИТ). В таких кабинетах проводятся теоретические и практические, классные, внеклассные занятия по информатике. Кроме того, КИВТ может быть использован в процессе преподавания отдельных тем общеобразовательных предметов, трудового обучения, в организации общественно-полезного и производительного труда учащихся, а также для автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом. 2 глава. Цифровая видеостудия.
2.1 Школьная видеостудия.
21 век – век новых технологий. Современность дает нам множество новых способов обучения, которые можно и даже нужно использовать в системе школьного образования. Некоторые из способов мы можем заимствовать у СМИ, в том числе у телевидения. Всё больше и больше школ используют обучающие видеоматериалы. Это очень удобная и полезная вещь. Качество обучения заметно увеличивается, и появляется возможность заниматься дистанционно. Давайте рассмотрим преимущества применения видео-технологий в образовании. Необходимость создания школьного телевидения вызвана современными требованиями информационной политики общества и государства. Согласно Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации. Для ученика "Школьная видеостудия" — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Школьная видеостудия существенно расширит поле творческой деятельности учеников и объединит их усилия по приобретению знаний. Работа над созданием различных программ позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре направлений человеческой деятельности от гуманитарного до технического. Эта деятельность носит практический характер, имеет важное прикладное значение, как для формирования образовательной среды, так и для развития личности самих учащихся. Школьная видеостудия должна стать центром создания и хранения видеотеки школьной хроники, учебных и художественных фильмов; для этого должно быть отведено место для хранения материалов медиатеки. Школьная видеостудия может также стать клубом интересных встреч, куда будут приглашаться руководители разного ранга, на территории которых находится школа, методисты и преподаватели для организации открытых уроков и мастер-классов, местные знаменитости и т. п. Видеосъемка таких мероприятий и последующий их показ по внутришкольной сети имеет огромное воспитательное значение. По школьному телевидению удобно транслировать мероприятия, проводимые отдельными классами или внутри учебных классов, куда не могут быть приглашены все желающие, а само мероприятие имеет большое значение в жизни школы. В процесс создания передач для школьного телевидения должны быть вовлечены практически все классы. Старшеклассники под руководством одного из преподавателей отвечают за работу технического центра школьного телевидения, организуют грамотное и безопасное использование телевизионного оборудования. Школьники среднего звена школы собирают через школьную корреспондентскую сеть новостную информацию обо всем, что и где происходит и будет происходить в школе, не забывая при этом и администрацию школы. Они же систематизируют, обобщают информацию, набирают на компьютерах для дальнейшего использования. Видеостудия – структура школы, которая создана для обеспечения оптимального использования видеотехники, производства видеофильмов, приобретения видеокассет, их правильного проката и хранения. Основой материальной базы видеостудии является школьная видеоаппаратура. Материальная база видеостудии должна включить цифровую, аналоговую камеры, цифровые фотоаппараты, два компьютера повышенной мощности с системой компьютерный видеомонтаж (т.н. «нелинейный» видеомонтаж), видеомагнитофон, а также устройства для работы со звуком, осветительное и другое оборудование. Программное обеспечение видеостудии включают такие программы, как Adobe Premiere, Pinnacle и другие, а также Sound Forge, Cool Edit 2000, Adobe Photoshop и другие. Цель видеостудии – создание единого информационного пространства школы, а так же развитие информационно-нравственной компетентности, социализация личности учащихся через деятельность в школьной видеостудии. Проект предусматривает решение следующих задач: - обучение детей основам журналистики; - проектирование и организация подразделений; - развитие у школьников умений видеть, выражать свои мысли, оказывать воздействие на окружение; - развитие способности ответственно и критически; - интеграция базового и дополнительного образования; - обеспечение участников образовательного процесса качественной информацией; - освоение принципов работы с современным мультимедийным оборудованием, программами - освоение принципов проектной деятельности. Видеосъемка проводится учащимися, как в рамках проектной деятельности, так и по плану видеостудии в свободное от учебы время. Требования к видеопроекту, как и к любому проекту, следующие: - видеопроект должен быть самостоятельным и полностью законченным. Если проект является коллективным, то должно быть видно участие каждого члена творческого коллектива; - видеопроект должен быть полезен окружающим (учителям, для которых выполняется данная работа, учащимся, администрации или по качеству и содержанию может быть оставлен в архиве школы); - в результате работы над проектом учащийся должен узнать или изучить что-то новое для себя, чего он до начала работы над проектом не знал или не умел (научился работать с видеокамерой, со сканером, изучил новые программы) Все видеоматериалы и требования к ним делятся на следующие категории: - видеосъемка в рамках проектной деятельности; - видеосъемка торжественных мероприятий, проводимых как в школе, так и за ее пределами (спектакли, приезд и выступления гостей, различные олимпиады и соревнования, встречи с ветеранами, экскурсии); - видеосъемка открытых уроков учителей с целью дальнейшего распространения передового учительского опыта; - съемка по специальному заказу (выступление руководства школы); - различные видеозарисовки из жизни школы Необходимые ресурсы: а) Существующие (Человеческие)
1. Творчески одарённые дети. 2. Педагоги, заинтересованные в реализации проекта (творчески-направленные). 3. Психологическая служба, оказывающая психологическое сопровождение деятельности. б) Необходимые (Материальные
Современная школьная видео и телевизионная техника, включающая современный компьютер с системой видеомонтажа и редактирования звука, видеомагнитофон, телевизор-монитор, видеокамеры, современные микрофоны, микшерский пульт, осветительную аппаратуру. Режиссерский пульт, позволяющий переключать сигнал с видеокамер на компьютер, видеомагнитофон, телевизор. Видеостудия входит в состав информационного центра школы. Результат этой студии должен быть наиболее интересным и перспективным направлением работы видеостудии является проектная деятельность учащихся. Благодаря этой работе будет пополняться портфолио учителей-предметников. Учащиеся самостоятельно могут выбирать предмет и совместно с учителем-предметником тему будущего видеопроекта. Фильм сможет не только пополнить видеотеку учителей, но и изменить отношение к этому предмету создателя фильма и других учеников. Часть фильмов может создаваться на свободную тему, но засчитываться как видеопроект. Трудно переоценить образовательную и воспитательную работу видеостудии школы. В процессе работы над видеопроектами учащиеся приобретут навыки работы с современным мультимедийным оборудованием, более глубоко познают окружающий мир, у них повысится интерес к учебе, улучшатся оценки и по другим предметам, большинство активных участников работы видеостудии более конкретно увидят свой путь после окончания школы. Основные функции видеостудии: - Создание архива, в котором хранятся все отснятые видеоматериалы, имеющие отношение к событиям школьной жизни. (Видео-материалы из архива выдаются для использования под отчет с указанием цели их применения); - Создание при архиве картотеки, в которой ведется учет всех отснятых видеоматериалов с указанием времени видеосъемки, темы видеоматериалов; - Производство новых материалов; - Монтаж отснятых материалов и создание видеофильмов о различных событиях школьной жизни. Организация школьной видеостудии: интересно, но проблематично, так как с ростом научно-технического прогресса увеличивается поток необходимых базовых знаний, преподаваемых в школе. Для их лучшего усвоения применяются различные системы синтеза гуманитарных и технических наук. Один из новых вариантов – создание школьной видеостудии.
2.2 Программное обеспечение Adobe Premiere.
Программа Adobe Premiere позволяет даже неопытному пользователю, при наличии минимума инструментария, за короткий промежуток времени, самым различным образом, обработать медиа-файлы, то есть файлы с видео или аудио записями. Эти файлы можно получать, как с внешнего аналогового или цифрового устройства, такого как видеомагнитофон, или видеокамера, так и при создании их на компьютере с помощью различных программ. И эти медиа-файлы впоследствии можно обрабатывать в Adobe Premiere, чтобы в конечном итоге получить свой фильм. Основная возможность Adobe Premiere – это обработка одних видео, и аудио файлов и последующий их экспорт, в другие видео, и аудио файлы. Основные видео, и аудио форматы: формат AVI - формат видео файла, может включать в себя, помимо видео также и звук, - и формат WAV – это формат со звуковой записью. Но кроме этих форматов Adobe Premiere имеет возможность обработать огромное количество других форматов данных. Интерфейс программы очень прост и удобен в работе даже для начинающего пользователя. Рабочий стол Adobe Premiere состоит из четырех окон: окна проекта, окна монитора, окно монтажа (монтажный стол) и окно эффектов Adobe Premiere. Меню программы не изобилует лишними пунктами и содержит лишь необходимый набор инструментов. Основное предназначение Adobe Premiere это монтаж и создание видео, аудио роликов. Но всякий фильм, на сегодняшний день, для привлечения внимания зрителей должен иметь в себе несколько захватывающих спецэффектов. Например, такие как, эффект замедления в фильме, эффект ускорения в фильме и другие. Эти и многие другие спецэффекты можно создавать и в Adobe Premiere. В Adobe Premiere встроено большое количество, как видео, так и аудио спецэффектов, с помощью этих эффектов вы можете сделать ваш фильм намного более зрелищным и эффектным. Есть несколько видов спецэффектов (эффект перехода; эффект движения; видео эффект; аудио эффект). Существуют множество дополнительных программ к Adobe Premiere. Все они направлены на улучшение и облегчение работы в Adobe Premiere. Самым известным из всех является HFX 4.6 - продукт компании Pinnacle “Hollywood FX” v.4.6.1. по сути дела это дополнительный пакет эффектов перехода и видео-эффектов. В HFX встроено 24 типа эффектов перехода и 1 вид видео-эффектов. Все эффекты перехода трехмерны. Каждый тип включает в себя 16 переходов. Эти переходы заключаются в том, что кадры одного клипа при переходе выходят из поля зрения. При этом кадры другого, остаются на месте. Эффекты перехода «Space» – включает в себя переходы на космическую тему. Все переходы создаются за счет смены одного клипа другим при использовании трехмерной графики.
2.3 Программное обеспечение Pinnacle (
Система, построенная на базе Targa 3000, позволяет одновременно работать как с компрессированным (MPEG2, DV), так и с несжатым видео, обеспечивая вещательное качество сигнала. Система на базе Targa 3000 способна обрабатывать до 4 слоев некомпрессированного видео и до 6 слоев графики в реальном времени. При этом возможно использования эффектов независимо для каждого слоя. Столь выдающиеся технические характеристики объясняются, применением новейшего специализированного видеопроцессора HUB3 с производительностью до 100 Мпиксел/сек построенного на Memory centric архитектуре. Современное программное обеспечение и великолепные характеристики аппаратуры дают возможность применять Targa 3000 для самых сложных проектов и существенно поднять производительность труда при видеопроизводстве. 4 потока несжатого видео; 6 и более слоев графики в реальном времени Поддержка компонентных, композитных, S-Video, SDI и DV/IEEE1394 видеосигналов. Возможность смешивать сигналы различных стандартов в одном проекте. Возможность подготовки материалов для вывода на CD/DVD и преобразования в потоковые файлы данных RGB цветокоррекция. Возможность использовать внешний модуль для 3D эффектов. Поддержка альфа канала для композитинга и анимации. Использует для обмена индустриальную шину PCI 64. Цветокоррекция с программируемым преобразованием цветового пространства и полной аппроксимацией кривых по любой цветовой компоненте.
2.4 Программное обеспечение Cool Edit 2000
Программа Cool Edit 2000 известна широкому пользователю уже на протяжении десяти лет. Изначально программа представляла собой звуковой редактор с небольшим количеством возможностей. Но постоянный концептуальный и идейный рост программы позволил ей выжить в сложной конкурентной борьбе. Cool Edit 2000 входит в тройку лучших звуковых редакторов, её можно отметить как программу переходного уровня. Возможности программы Cool Edit 2000 расширяют два plug-ins: 4-track Studio (расширение редактора до 4-х дорожечного мультитрека) и Audio Restoration так же доступны функции микширования. Audio Restoration plug-in позволяет реставрировать записанные файлы, удалять щелчки, шумы и гул. Cool Edit может работать с файлами, частоты дискретизаций которых могут иметь значения от 1 КГц до 10 МГц. Поддерживаемая разрядность - 24-bit PCM или 32-bit float. Эффекты Cool Edit разнообразны и во многом специфичны только для этой программы. В качестве одного из самых ярких эффект генерации тона (Generate-Tones). Можно получить звуки близкие к известным аналоговым синтезаторам. Cool Edit 2000 является полезной для музыканта. К тому же данный продукт является переходным и может вырасти во что-то радикально новое и более глобальное. По крайней мере, уже сейчас есть модули, поддерживающие и предназначенные для работы с loop. Очень много эффектов и возможностей программы построены на частотном анализе звука. Cool Edit, наверное, единственная программа, так глубоко проникшая "внутрь" звуковой синусоиды. Сначала было увлечение электронными синтезаторами в 70-х. Дэвид Джонстон начал программировать в высшей школе на базе компьютера Commodore PET. В 1991-м году Дэвида привлекла такая область современного программного обеспечения как музыкальный софт. Он начал разрабатывать данную область и программировать в ней, в результате чего на свет появились такие продукты как Cool Edit. С тех пор Дэвид Джонстон работает над совершенствованием своих продуктов, генерацией новых идей. Часть из них выразились в виде отдельных программ, как например, Wind Chimes (1996 г.в.). А часть продолжает закладываться в постепенно растущий по мощностям обработок и возможностям звуковой редактор - Cool Edit, который во многом является визитной карточкой Sintirillium Software Corporation.
2.5 Программное обеспечение Adobe Photoshop
Известный редактор растровой графики, ориентированный главным образом на обработку готовых изображений с целью улучшения их качества и реализации творческих идей. Основным элементом растрового изображения является пиксель. Программа Adobe PhotoShop позволяет, как загружать готовые изображения из любых источников, редактировать их, так и создавать новые. Инструменты программы позволяют легко выполнить ретуширование, изменение яркости, контрастности, корректировку цвета и другие операции над изображением. Множество графических инструментов, разнообразные спецэффекты позволяют придать изображению самый разнообразный вид. Интерфейс графического редактора прост. После запуска программы на экране появляется окно, аналогично окнам других программ, работающих в среде Windows. Для удобства работы панель графических инструментов и палитры не закреплены в окне и могут перемещаться по экрану. Центральная часть окна представляет собой рабочую область, в которой размещаются окна с изображениями. Таких окон в рабочей области может быть несколько, т.е. возможна одновременная работа с несколькими изображениями. Слой - это отдельное изображение или его часть, которое можно изменять по своему усмотрению. Слои используется для создания, копирования, объединения и удаления слоев, а также для создания слой-масок. Кроме того, эта палитра позволяет управлять отображением отдельных слоев. Заключительным этапом работы является объединение всех слоев в единое изображение. Палитры предоставляют дополнительные возможности работы с программой, имеют почти одинаковую структуру и несколько вкладок. Они содержат элементы управления, помогающие управлять изображением, и используются для выбора наборов цветов, кистей, слоев и т.д. Для выполнения операций редактирования изображений необходимо выделить нужные фрагменты. Выделения могут быть простыми и сложными. После того как изображение или его часть выделены, часто возникает необходимость изменить форму выделения. Также возможно перемещать, копировать и производить другие операции над выделениями.
Заключение.
|
Внедрение средств новых информационных технологий в учебный процесс неизбежно влечет за собой введение новой педагогической системы обучения. Как и в случае любого иного изменения устоявшейся технологии, этот процесс требует определенного "адаптационного" периода для ознакомления с возможностями новых средств обучения и психологической "притирки". Важно, однако, не растягивать на годы этот процесс, а планомерно вводить новую педагогическую технологию обучения, использующую разнообразные возможности средств новых информационных технологий и, прежде всего, в процессе изучения курса информатики. Возможной тактикой внедрения новой педагогической технологии обучения, основанной на использовании СНИТ, может быть организация информационно-методических центров, объединяющих в единую сеть различные учебные заведения, в том числе, и расположенные на периферии.
Функционирование информационно-методических центров, концентрирующих и распространяющих перспективные технологии обучения, сможет в сравнительно сжатые сроки обеспечить внедрение СНИТ в учебный процесс общеобразовательной школы и перевести процесс преподавания курса информатики на более высокий уровень, предполагающий использование не только программно-методического обеспечения, но и самых разнообразных средств обработки и передачи информации, а также учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ.
Список литературы
1. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учебное пособие/ М.П.Лапчик. – М.: Академия, 2001. — 624 с.
2. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: учебное пособие/ В.В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
3. Сафронов И.К. Информатика 2010: энциклопедия/ И.К. Сафронов. – БХВ-Петербург, 2010. – 496 с.
4. Окулов С.М. О создании условий для развития научного творчества в процессе обучения информатике/ С.М. Окулов// Информатика и образование. – 2005 №12. – М. – С.14
5. Шмырев А.А. Школьный цифровой банк видеоматериалов – основа непрерывности и индивидуализации образования/ А.А. Шмырев// Информатика и образование. – 2008 №7. – М. – С.68
6. Назаров О.В. Из опыта работы школьной видеостудии/ О.В. Назаров// Информатика и образование. – 2007 №12. – М. – С.40
7. Интернет ресурсы