Методические рекомендации по организации

В книге представлены основные направления деятельности классного руководителя (куратора группы) по воспитательной работе.

В рекомендациях раскрыта технология документального планирования и анализа воспитательной работы, дана диагностика студенческого коллектива.

Организация работы

классного руководителя

Система учреждений профессионального образования осуществляет подготовку к определенным видам труда в экономической и социальной сферах общества, не только обеспечивает общественное производство квалифицированными кадрами, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в системе образования.

Для всех уровней современного образования характерно наличие проблем, связанных с их воспитательными функциями. Одна из них - проблема воспитания, его качественного определения и целенаправленного развития. Для средних профессиональных учебных заведений воспитание можно определить как целена­правленный процесс формирования социально ценных свойств личности, а цель воспитания - как формирование социально цен­ных свойств личности, необходимых для жизни в обществе. Качество учебно-воспитательного процесса является повседневной заботой педагогов всех уровней.

Наличие в образовательном учреждении воспитательной системы, выполняющей консолидирующую роль, дает возможность более качественно заниматься вопросами, связан­ными с подготовкой специалистов, и быть более конкурентоспо­собным в сфере образовательных услуг.

Методические рекомендации по организации

воспитательной работы в образовательном учреждении

Воспитательная система образовательного учреждения охватыва­ет учебный процесс, внеурочную жизнь студентов, их деятельность и обще­ние за пределами учреждения, направленные на обеспечение возможно более полного всестороннего развития личности, фор­мирования его самостоятельности и ответственности, гражданского ста­новления.

Мы рассматриваем воспитание как процесс:

- целенаправленного формиро­вания личности, в современном понимании - процесс эффективного взаимодействия воспитателей и воспитанников, направлен­ный на достижение заданной цели;

- где проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы;

- обусловленный ди­намичностью, изменчивостью, длительностью;

- непре­рывного, систематического взаимодействия воспитате­лей и воспитанников;

- комплексный: единство целей, задач, содержания, форм и методов подчиненных идее целост­ности формирования личности;

- имеющий двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от вос­питанника к воспитателю (обратная связь).

Состав организаторов воспитательного процесса:

· заместители директоров по воспитательной работе,

· классные руководители,

· кураторы групп,

· педагоги-организаторы,

· педагоги-психологи,

· социальные педа­гоги,

· педагоги дополнительного образования,

· воспитатель в общежитии.

В практике современных образовательных учреждений сложилось несколько концепций классного руководства: традиционный класс­ный руководитель, освобожденный классный руководи­тель, куратор параллели.

Функционально педагогическое руководство осуществ­ляется:

- в первичном коллективе (группе) - классным руково­дителем;

- в курсовых параллелях - организатором деятельности ступени;

- в объединениях - педагогом дополнитель­ного образования, руководителем объединения.

- общее руководство осуществляет заместитель директора по вопросам воспитания.

Воспитательные функции призва­ны выполнять все педагогические работники
.

Непосредственно организация учебно-воспитательного процесса воз­лагается на классного руководителя (куратора).

Классный руководитель
- центральное лицо воспитательного процесса. Он ставит те же воспитательные цели, что и все педагоги - формирование личности, способной строить жизнь, дос­тойную человека. Но основой его работы является индивидуальное фор­мирование каждого воспитанника как личности, способной строить свою жизнь. Классный руководитель, в отличие от всех педагогов, озабочен духовным обогащением и взращиванием личности, другие педагоги имеют цели частные и тактические, так как все, что они делают как профессионалы, касается оснащения учащегося средствами жизни - умениями, знаниями, навыками, привычками, предметными способностями. Классное руководство слагается из работы по орга­низации жизнедеятельности студентов, наполненной постоянным реше­нием проблем жизни человека и личных проблем воспитанников.

Воспитательная работа классного руководителя - работа творче­ская. Успех ее зависит от педагогического мастерства воспитателя, от знания им индивидуальных особенностей своих воспитанников, от воспи­тательных и педагогических задач коллектива.

Работа классного руководителя
- целенаправленная, системная, пла­нируемая деятельность, строится на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, пози­тивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода, с учетом актуальных задач, стоящих пе­ред педагогическим коллективом, и ситуации в кол­лективе группы, этнических, межконфессиональных отношений. Принимается во внимание уровень воспитанности обу­чающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфика семейных обстоятельств. Классное руководство слагается из работы по орга­низации жизнедеятельности учащихся, наполненной постоянным реше­нием проблем жизни человека и личных проблем воспитанников. Классный руководитель необходим в сложном коллективе студентов или на ступенях 1 и 2 курсов. Кураторство целесообразно в выпуск­ных курсах или ситуации хорошо развитого и достаточно зрелого коллектива.

Принципы деятельности классного руководителя:

- Принцип коллегиальности
: участие в организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей, педагогов.

- Принцип системности
: взаимодействие всех участников воспита­тельного процесса в системе

- Принцип целесообразности
: выбор кон­кретных форм деятельности с учетом возрастных и индивидуаль­ных особенностей воспитанников, ценностных и целевых ориента­ций, уровня развития коллектива.

- Принцип гуманистической направленности
: в центре внимания классного руко­водителя - личность каждого воспитанника, принимаемая за наивыс­шую ценность (личностно ориентированный подход к воспитанию).

Основные задачи классного руководителя

1. Изучение личности воспитанника, его склонностей, интересов, сфер дарований, особенностей характера с целью оказания ему помощи в саморазвитии, самоопределении и самореализации;

2. Осуществление непосредственного наблюдения за индивиду­альным развитием каждого обучающегося и необходимых педа­гогических корректив в системе его воспитания;

3. Создание оптимальных условий для формирования каждой лич­ности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей;

4. Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллек­тивной деятельности, вовлекающей студентов в общественно-ценностные отношения;

5. Обеспечение соблюдения прав и свобод студентов, охраны их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса;

6.
Координация усилий педагогов, влияющих на становление личности воспитанников;

7.
Форми­рование коллектива группы как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого его участника:

- формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров;

- организация социально-ценных отношений и переживаний воспитанников в групповом сообществе;

- организация творческой, личностно и общественно-значимой деятельности группы;

- организация системы самоуправления;

- создание психолого-педагогических условий для развития личности студента в группе;

- формирование на­выков самовоспитания обучающихся;

- выявление неповторимой индивидуальности классного общества.

Назначение классного руководителя оформляется приказом по образовательному учреждению и ознакомлением его с функциональ­ными обязанностями. Дифференцированный подход к обязанностям классного руководите­ля определяется:

- спецификой образовательного учреждения и его вос­питательной системы;

- уровнем воспитанности студентов, сформированностью коллектива группы, качеством предшествующей воспитательной работы.

Права и обязанности классного руководителя:

Классный руководитель имеет право:

· участвовать в управлении учебным заведением;

· создавать собственные воспитательные системы и программы, не нарушающие основные принципы и подходы к организации воспитывающей деятельности в образовательном учреждении;

· вести опытно-экспериментальную и методическую работу по раз­личным проблемам воспитания;

· выносить на рассмотрение администрации, педсовета предложения, согласованные с коллективом группы;

· вносить на заседания педагогических советов, методических объединений классных руководителей свои предложения и замечания, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса;

· представлять интересы студентов на заседаниях стипендиальной комиссии, при распределении молодых специалистов;

· контролировать посещаемость учебных занятий студентами его группы;

· контролировать учебные успехи каждого студента, отмечая успехи и неудачи с целью оказания своевременной помощи;

· координировать работу предметников, проводить пе­дагогические консилиумы, «малые» педсоветы и другие формы коррекции;

· получать своевременную методическую и организационно-педагоги­ческую помощь от руководства учреждения, от объединений, рабо­тающих в нем;

· получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье воспитанников;

· вносить предложения о поощрении воспитанников за успехи и высокие результаты в учебе и общественно-полезном труде;

· разрабатывать программы индивидуальной работы с воспитанниками и их родителями;

· приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение по вопросам обучения и воспитания их детей;

· определять свободно-индивидуальный режим работы с воспитанниками;

· определять форму плана воспитательной работы с группой;

· присутствовать на учебных занятиях, экзаменах, защите студентами курсовых и дипломных проектов;

· оценивать поведение студентов группы;

· ходатайствовать о наказании студентов за нарушение правил внутреннего распорядка.

· отказываться от несвойственных ему, не входящих в его функ­циональные обязанности поручений;

· защищать собственную честь и достоинство в случае несогласия с оценкой его воспитательной работы.

Классный руководитель не имеет права:

· унижать личные достоинства воспитанника, оскорблять его сло­вом или действием;

· злоупотреблять доверием обучающегося, нарушать данное ему слово или обещание, сознательно вводить его в заблуждение; использовать семью (родителей или родственников) для его наказа­ния;

· подрывать авторитет педагогического коллектива;

· вторгаться в личную жизнь семей воспитанников.

Классный руководитель обязан:

· организовывать учебно-воспитательный процесс в группе;

· во­влекать студентов в систематическую деятельность коллектива;

· изучать воспитанников, условия их жизнедеятельности в учебном заведении и в семье;

· систематически анализировать состояние их успеваемости и дина­мику общего развития;

· фиксировать отклонения в развитии и поведении студентов, осуществлять необходимую психологически и педагогически обоснованную коррекцию, в сложных случаях информировать об этом администрацию;

· оказывать помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем;

· содействовать их социальной и правовой защите;

· вовлекать в воспитательную деятельность педагогов, работающих в группе, родителей студентов, специалистов различных областей науки, искусства, спорта;

· пропагандировать здоровый образ жизни;

· информировать родителей (лиц, их заменяющих) об успехах или неуспехах обучающихся, собирать плановые и, в исключительных случаях, внеплановые родительские собрания, заседания роди­тельского комитета;

· осуществлять диагностику воспитанности студентов, эффективно­сти своих воспитательных воздействий;

· планировать свою деятельность по классному руководству в со­ответствии с алгоритмами планирования, установленными в уч­реждении;

· вести личные дела студентов, журналы учебных занятий и классного руководителя и документацию, требуемую администрацией учреждения: планы, отчеты, справки, карты изучения личности учащегося, папки с разработками воспитательных мероприятий и т.д.;

· обязан предъявлять по требованию администрации в различной форме (пись­менный отчет, устное собеседование, анкетирование учащихся и т.д.) отчеты о проделанной работе;

· должен принимать активное участие в ра­боте методических объединений классных руководителей;

· повышать свой квалификационный уровень по вопросам педаго­гики, психологии, теории и практики воспитания в стенах обра­зовательного учреждения и за его пределами.

Режим работы классного руководителя

1. Общие правила организации работы педагогического коллекти­ва вытекают из Кодекса законов о труде (КЗоТ) РФ (ст. 130) и Устава образовательного учреждения;

2. Рабочее время классного руководителя определяется ставкой классного руководителя;

3. Час классного руководителя (классный час) может проводиться один раз в неделю в различной форме: тематический классный час, собрание группы, подготовка к экскурсии, подведение итогов экскурсии, подготовка к мероприятию в группе, мероприятие творческого характера и т.д.;

4. Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц;

5. Количество родительских собраний - не менее двух в семестр.

6. Организация консультации для родителей, дни открытых дверей, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу – по воспитательному плану или по мере необходимости;

7. В каникулярное время классный руководитель работает по спе­циальному плану и режиму, согласно его нагрузке.

Функции классного
руководителя определяются необходимостью создания условий для студентов, содействия их разностороннего развития, духовному становлению:

1.Аналитическая:

- изучение индивидуальных особенностей студентов, сформировавшихся под влиянием (или без влияния) семьи;

- выявление специфики и определение динамики развития коллектива группы;

- изучение и анализ состояния и условий семейного вос­питания каждого воспитанника;

- изучение и анализ воспитательных воз­можностей окружающей среды для обучающихся, воспитатель­ных возможностей педагогического коллектива.

2. Прогностическая:

- прогнозирование уровней индивидуального развития обучающихся и этапов формирования коллектива группы;

- предвидение результата намеченного дела;

- построение модели воспитательной педсистемы, соответствующей воспитательной системе учреждения в целом;

- определение перспектив жизни и деятельности учащихся, группы;

- предвидение последствий складывающихся в коллективе отношений.

3.
Организационно-координирующая:

- организация и стимулирова­ние деятельности воспитанников;

- помощь и сотрудничество в планировании общественно значимой деятельности студентов, в органи­зации деятельности органов самоуправления;

- установление связей семьи, образовательного учреждения, социума;

- содействие воспитанникам в по­лучении дополнительного образования;

- защита прав и свобод студентов;

- индивидуальная работа с воспитанниками;

- участие в работе педсоветов, административных и методических со­вещаниях;

- ведение документации;

- участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеучебной деятельности;

- ответ­ственность за жизнь и здоровье студентов во время проводимых ме­роприятий;

- формирование коллектива группы.

4.
Коммуникативная:

- развитие и регулирование межличностных отношений между воспитанниками;

- помощь в адаптации каждого члена группы в коллективе;

- содействие общему благоприят­ному психологическому климату в коллективе в целом и для каждо­го отдельного воспитанника;

- помощь учащимся в установлении от­ношений с социумом.

- Итак, классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о каждом из своих воспитанников, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах организует, анализирует, контролирует, объединяет участников целостного воспитательного процесса, координирует учебную деятельность отдельных студентов, всего коллектива группы, способствует развитию его творческого потенциала.

Классный руководитель взаимодействует со всеми специали­стами в образовательном учреждении.

Взаимодействие классного руководителя

· с педагогами-предметниками:

- совместно вырабатываются об­щие педагогические требования и подходы к учащимся в учебно-воспитатель­ном процессе на основе целей образовательного учреждения;

- классный руководитель представляет интересы своих воспитанников в педагогическом совете;

- привлекает педагогов к работе с родителями;

- способствует включению обучающихся в систему работы по специальным и общеобразовательным предметам: предметные кружки, факультативы, вы­пуск газет, тематические программы, конкурсы, проекты и другие мероприятия.

· с педагогом-организатором:

- классный руководитель согласует деятельность педагога-организатора с планом своей воспитательной работы;

- привлекает педагога-организатора к проведению ме­роприятий внутри группы, организуя участие обучающихся;

- активное взаимодействие сторон по вопросам организации досуговых и каникулярных мероприятиях;

- при поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к своей работе представителей культуры, спорта, общественность.

· с социальным педагогом:

- социальный педагог - посредник между личностью воспитанника и всеми социальными институтами в разрешении личностного кризиса обу­чающегося;

- классный руководитель участвует в организуемой социальным педагогом деятельности молодежи, направленной на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

· с педагогом-психологом:

- классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро - и макросоциум;

- координирует связь пе­дагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку;

- анализирует развитие коллектива группы, определяя познавательные, твор­ческие способности и возможности воспитанников;

- координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности коллектива студентов, как со своей стороны, так и со стороны других участ­ников воспитательного процесса.

· с педагогами дополнительного образования:

- взаимо­действие помогает использовать все многообразие системы допол­нительного образования для расширения познавательных, творчес­ких способностей воспитанников, в получении профессиональных дополнительных знаний и навыков;

- классный ру­ководитель способствует включению воспитанников в различные творчес­кие объединения по интересам (секции, клубы), действующие как в образовательном учреждении, так и в учреждениях дополни­тельного образования.

· с библиотекарем:

- классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся,

- способствует формированию у них отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

· с меди­цинскими работниками
образовательного учреждения:

- классный руководитель заботится о здоро­вье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медработников.

· с семьей:

- работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах воспитанника;

- формирование общих под­ходов к воспитанию;

- совместное изучение личности студента, его психо­физиологических особенностей;

- организация помощи в обучении, физическом и духовном развитии само­стоятельного гражданина.

- привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учрежде­нии, что способствует созданию психо­логического и эмоционального комфорта обучающегося в стенах этого учреж­дения и за его пределами;

- координирует усилия по образованию и самообразованию воспитанника, изучая информацию об его наклонностях, материально-бытовых условиях, психологическом климате в се­мье, требований родителей к обучению и воспитанию;

- организует работу по повышению педагогической и психологической куль­туры родителей.

Родительское собрание

1.
Собрание организуется 1 раз в семестр или в зависимо­сти от текущих проблем.

2.
В начале учебного года, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время собраний и огласить и согласовать примерную тематику.

3.
Для взаимодействия большое значение имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях.
Монолог на собрании должен быть реже, чем диалог с родителями.

4.
Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, чтобы оно проходило при активном участии родителей.

5.
Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи их детей в учебе.

6.
Собрание должно носить как теоретический, так и практиче­ский характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии.

7.
Классный руководитель и педагоги не должны заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся и их воспитанием в конкретных семьях.

8.
Вопросы, касающиеся личности отдельных учащихся на этих встречах не затрагиваются. Они могут обсуждаться только в личной беседе педагога с родителями.

9.
Собрание может проходить в виде лектория, тематической конференции, чте­ний, семинара, посвященных отдельным проблемам воспи­тания и обучения. На него могут быть приглашены специалисты: психологи, медики, социологи, работники правовых структур и другие.

10.
Необходимо наладить дружеские, партнерские отношения с родителями.

11.
Педагоги должны рассказать, что было сделано в группе за прошедший период, что пройдено по каждому учебному и специальному предмету, с какими проблемами или трудностями встретились учащиеся и чем ро­дители могут помочь своим детям.

12.
Классный руководитель и педагоги должны знать условия жизни студента, характер взаи­моотношений в его семье для правильного построения диалога с родителями.

13.
На собрании следует сообщить, что будет изучаться в ближайшее время, какие мероприятия наме­чены, и какое участие в их проведении могут принять обучающиеся.

14.
Особое корректное внимание уделять семьям неблагополучным
и
педагогически ослабленным.

Структура родительского собрания

(Продолжительность собрания 1-1,5 часа)

1. Вступительное слово классного руководителя (представление гос­тей).

2. Анализ анкет родителей или воспитанников.

3. Выступление по теме: специалисты или классный руководитель.

4. Обсуждение проблемы родителями.

5. Анализ успеваемости (поведения) группы классным руководителем.

6. Заключительная часть.

Индивидуальные консультации с родителями по проблемам в обучении, поведении, для выясне­ния причин и совместного решения в их преодолении.

Правила общения с родителями:

- Встреча с родителями должна проходить только как деловое, дружеское обсуждение некоторых проблем, связанных с поведением воспитанника или с необходимостью развития его личностных качеств.

- Никогда не жаловаться родителям на их детей, требуя принятия «соответствующих мер».

- Педагог не должен делать замечания родителям за «неуспехи» их ребенка. Только наедине, корректно, не оценивая родителей, можно сообщать родственникам результаты психодиагностики воспитанника, обсуждать его личные трудности, пути их преодоления и развития нужных качеств.

- Классный руководитель не должен вторгаться в частную жизнь семей своих воспитанников, сравнивать семьи, предлагать обмениваться семейным «опытом» воспитания.

Формы работы классного руководителя:

От способов организации воспитательного дела зависит ре­зультат и взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

1.
Классный час
- форма организа­ции процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные, нравствен­ные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, обще­ственно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая дея­тельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы те­матических классных часов определяются потребностями духовного развития студентов, их ин­тересами, стремлениями. Выделяется классный час (си­туационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2.
Классное собрание
- это форма организации кол­лективной жизни.

Собрание группы (классное собрание)

Цель:

помочь в решении проблем, развивать у студентов способ­ность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи:

вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, фор­мировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

- позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

- привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению право­нарушителей;

- наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

- попытаться самим решить проблему;

- не оказывать друг на друга никакого давления - ни юридиче­ского, ни словесного;

- слушать друг друга и не перебивать.

Структура собрания:

1.
представление обсуждаемой проблемы;

2.
изложение информации по проблеме;

3.
начало дискуссии;

4.
предложение решения проблемы;

5.
выбор решения;

6.
обсуждение предполагаемого результата решения;

7.
закрытие собрания.

Продолжительность собрания

45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

- выборы, перевыборы органов самоуправления;

- разрешение конфликтных ситуаций;

- создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;

- налаживание дружеских взаимоотноше­ний между студентами;

- разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс -
это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, испол­нителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.

4.
Конференция -
широко используется в учебно-воспи­тательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-кон­ференций, научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной под­готовки: определение темы; оповещение участников (за ме­сяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуж­дение. Подготовка участников конференции предполагает изу­чение различных источников, энциклопедий, справочни­ков; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам
- объединение студентов посто­янного состава на длительный срок на основе совмест­ной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщени­ем участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения дол­жны принимать активное участие в его работе, иметь пра­ва и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, бе­седы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, кон­церты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает ру­ководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба,

6.
Вечера -
вечернее собрание для дру­жеской встречи, для развлечения. Могут быть: литературные, музыкаль­ные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмо­ра и др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, му­зыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.

7.
Викторина
- познавательная игра, состоящая из во­просов и ответов на темы из различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значе­ние для расширения образовательного кругозора учащихся.

8.
Дискуссия
- организация обмена мнениями между учащимися. Основным условием подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; по­ощрение разных подходов в обсуждении; допускаются раз­личные несовпадения мнений и предложений; предостав­ление возможности критиковать и отвергать любое выс­казывание, мнение или решение; побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседа­ния группы экспертов, круглого стола, симпозиума, су­дебного заседания, форума.

9. Праздники
- массовое мероприятие, посвященное да­там и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образователь­ного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части:

- торжественную часть в виде поздравлений, приветст­вий, подведения итогов;

- концерт, показ спектаклей, сольные выступления, иг­ры, пародии, аттракционы, танцы.

10.Экскурсии
- выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или куль­турно-просветительного характера. Требуется предвари­тельная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.

11. Игра
- соревнование, состязание между студентами по за­ранее согласованным и определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игры интеллекту­ального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12.
Дискотека
- англ., слово значит - собрание пласти­нок. «Диск» - по-французски «пластинка», греческое окон­чание «тека» — «ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные:

- дансинг — «танцуем без перерыва»;

- тематические;

- танце­вальные;

- диско-театры.

Методика подготовки и прове­дения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, со­ответствующего оборудования и оформления зала.

Дела классного руководителя:

- Диагностирование учащихся: опросы, анкетирования, собеседо­вания, наблюдение, контроль журналов, оп­ределение уровней воспитанности.

- Планирование воспитательной работы.

- Анализ воспитательной деятельности в классе.

- Вовлечение учащихся в общественную деятельность.

- Проведение классных часов.

- Подготовка к конкурсам, соревнованиям, олимпиадам.

- Проведение вечеров, дискотек, репетиции к концертам.

- Проведение родительских собраний и индивидуальная работа с родителями.

- Заседания методического объединения классных руководителей.

- Профессиональная учеба.

- Подготовка отчетной документации.

- Участие в заседании педсоветов.

- Проведение экскурсий.

- Подготовка и проведение слетов и походов.

- Организация работы по дежурству и уборке территории.

- Взаимодействие с учителями-предметниками.

- Взаимодействие в воспитателями общежития.

- Организация досуга учащихся через систему дополнительного

образования.

- Учет успеваемости, анализ, организация помощи и поддержки отстающих учащихся.

- Персональная работа с трудными студентами.

- Посещение учебных и производственных занятий в конфликтных ситуациях.

- Организация творческой внеучебной деятельности воспитанников.

- Выпуск газет, ведение летописи группы.

- Организация деятельности самоуправления.

- Сбор информации для ежемесячного поощрения учащихся.

- Составление плана на каникулы и проведение каникулярных ме­роприятий.

- Изучение читательских, музыкальных, художественных интересов студентов.

- Подготовка к праздникам. Участие в общих мероприятиях учебного заведения.

- Годовой отчет классного руководителя.

- Изучение литературы по классному руководству.

- Подготовка выступления на педсовете по проблемам воспитания.

- Работа с активом группы.

- Подготовка аналитических материалов для админист­рации школы.

- Контроль за дисциплиной учащихся (явка на занятия, прогулы, опо­здания, внешний вид).

- Взаимодействие с психологом при работе с группой риска.

- Организация для родителей вечера-презентации достижений воспитанников.

Работа классного руководителя с группой

1. Знакомство классного руководителя с личными делами учащихся, журналом предыдущего года.

2. Интервьюирование педагогов, технических работников, представи­телей администрации, которые работали или сталкивались с группой в предыдущий год и первичное составление индиви­дуальной карты учащихся.

3. Беседы с медицинским работником, психологом, социальным педа­гогом, специалистами дополнительного образования.

4. Начальная, срединная и конечная стадии мониторинга познава­тельных интересов, пристрастий, потребностей и особенностей обучающихся (наблюдение, анкетирование, тестирование, собе­седование с учащимися и родителями, педагогами).

5. Составление карты возможных и уже реализуемых интересов студентов.

6. Индивидуальные беседы с каждым воспитанником. Определение тех, кто нуждается в учебной, психологической, финансовой помощи.

7. Организация самообслуживания в группе (ведение документации, дежурство, работа в кабинетах).

8. Ознакомление студентов с дополнительной внеучебной информацией.

9. Организация системы мероприятий на уровне группы, позволяющих оценить уровень знаний и умений воспитанников.

10. Привлечение студентов в клубы по профессиональным интересам.

11. Утверждение морально-этических норм в коллективе группы.

12. Организованное решение вопросов быта и отдыха.

13. Контроль за соблюдением учебной и трудовой дисциплины.

14. Организация совместных дел, основанных на их интересах, в соответствии с програм­мой воспитания.

15. Участие группы в общих делах.

16. Развитие культуры общения студентов через занятия клубов, занятий по этикету, тренингов по об­щению и личностному росту и т.п.

17. Организация развивающих мероприятий, экскурсий, посещения театров, концертов, выставок, музеев.

18. Развитие самоуправления в группе на основе систе­мы, выбранной совместно с учащимися.

19. Организаторская помощь по участию представителей коллектива группы в совете образовательного учреждения, студенческом совете.

Организация повседневного учебного быта:

- выработка совместно с учащимися правил (законов) об­щения в коллективе группы на основе «Заповедей студента»;

- совместная со студентами и педагогами работа по созданию комфортных условий для занятий в аудиториях;

- организация самообслуживания.

Индивидуальная работа со студентами:

- изучение (совместно с медработником и психологом) здоро­вья, межличностных отношений, интересов, акценту­ации характера, познавательных особенностей, семей­ных условий общения учащегося;

- отслеживание траектории развития личности воспитан­ника для оказания помощи в познании им своего «я»;

- помощь воспитаннику в поиске позиций в группе, регу­лирование его отношений в коллективе;

- забота о воспитанниках из малообеспеченных, многодетных, не­полных, неблагополучных семей, об опекаемых;

- помощь студенту в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе, в выборе спецкурсов, факультативов, творческих работ;

- помощь в развитии интересов воспитанника через стиму­лирование и координацию его участия в клубах, сек­циях, объединениях;

- установка на здоровый образ жизни;

- рекомендации по организации активного отдыха, по проблеме адаптации в социуме, по рациональному построению режима дня;

- раскрытие творческих задатков воспитуемых.

Циклограмма работы классного руководителя

Ежедневно

1. Работа с опаздывающими, и выяснение причин отсутствия студентов на занятиях.

2. Контроль за учебной деятельностью группы.

3. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно

1. Проверка успеваемости.

2. Проведение мероприятий в группе по плану.

3. Работа с воспитанниками по ситуации.

4. Работа с родителями по ситуации.

5. Работа с педагогами-предметниками по ситуации.

6. Встреча с медработниками по справкам о болезни воспитанников.

Каждый месяц

1.
Посещение учебных и производственных занятий в своей группе.

2. Консультации у психолога по вопросам группы.

3. Решение хозяйственных вопросов (питание, проездные би­леты и т.д.).

4. Встреча с родительским активом.

5. Работа с активом группы.

6. Работа с журналами учебных занятий и классного руководителя.

Один раз в семестр

1. Оформление журналов по итогам семестра или практики.

2. Семинар классных руководителей.

3. Анализ выполнения плана работы за семестр.

4. Коррекция плана воспитательной работы на новый семестр.

5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел студентов.

3. Анализ и составление плана работы с коллективом воспитанников.

4. Сбор статистических данных о группе.

Диагностика воспитательного процесса

В деятельности классного руководителя осо­бо следует отметить диагностику личности учащегося. Это сравнительно новое направление в педагогической диаг­ностике, которое позволяет получить данные о качестве обученности или воспитанности студента, его семье, окружении. Обработанные, полученные данные помогут более точно спрогнозировать, скорректировать воспита­тельный процесс и, самое важное, увидеть особенности каждого воспитанника, и на этой основе строить взаимоотноше­ния с ним: следить за его развитием, видеть его пробле­мы, своевременно оказывать помощь в преодолении их.

Для выявления личностных интересов, ценностных ори­ентации студентов, их сплоченности, взаимоотноше­ний с родителями классному руководителю необходи­мо владеть обширным арсеналом методик.

Педагогическая диагностика
- это педагогическая деятельность, на­правленная на изучение объектов и субъектов педагогического процесса в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом. Без педагогической диагностики невозможно контролировать вос-питательный процесс, грамотно формулировать педагогические задачи; невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности студента.

Методы педагогической диагностики: наблюдение, беседа, социо-метрия, рейтинг, тест, анкета, сочинение, педагогический консилиум, недописанный тезис, ролевая игра, поведенческий срез, тест-рисунок, тренинг и другие.

В основу диагностики воспитательного процесса положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общепринятыми нормами, а сопоставление полученных результатов, характеризующих его ны­нешнее и предыдущее состояние. По динамике показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах воспитательной работы.

Диагностика имеет прямую связь с этапами управления разви­тием коллектива и личности. Выявлено три типа диагностики в работе классного руководителя: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая).

Начальная диагностика	Перед определением воспитательных задач, изучается уровень воспитанности студента.
	основные варианты
	когда коллектив сформирован впервые и классный руководи­тель незнаком с ним.	когда коллектив не новый, а классный руководитель впервые начинает работу.			когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.
	используется
	для всестороннего изучения студентов		для изучения коллектива	для диагностики коллектива, личности.
Текущая диагностика	- проводится в процессе организации дея­тельности коллективов, ориентирует педагога на измене­ния в группе; - играет роль экспресс-информации; - помогает принять быстрое решение по совершенство­ванию педагогической деятельности.
Обобщающая диагностика	- для прогнозирования результатов воспитательной работы; - дает ос­новные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего курса.

Классный руководитель диагностирует развитие воспитанников, изучая качества личности, которые были объектом воспитания, являлись ведущими на данном этапе их развития.

Использование

материалов диагностики в работе классного руководителя

Диагностики могут быть использованы в комплексе для:

- определения воспитательных задач и индивидуальной работы с воспитанниками;

- удобства сравнения всех изучаемых показателей;

- целенаправленной поста­новки и решения воспитательных задач;

- учета отклонений в возрасте;

- обобщения социальной структуры семей, привлечения роди­телей к воспитательной работе;

- создания учебного режима и регулирования нагрузок студентов;

- оказания индивидуальной помощи в обучении воспитанникам, организации дополнительных занятий;

- организации контактов со студентами в целях взаимообогаще­ния положительным опытом, закрепления достоинств личности;

- индивидуального подхода в обучении и воспитании;

- помощи учащимся в преодолении негативного воздействия социума;

- создания условий развития дарований, организации полез­ных контактов;

- вовлечения во внеучебную деятельность, во взаимную пе­редачу умений;

- сплочения коллектива группы.

Заместитель директора по воспитательной работе

Заместитель директора по ВР - это специалист, ведущий главную линию воспи­тания в образовательном процессе, чей статус обязывает строить свою воспитательную систему и обеспечивать развитие этой сис­темы на практике качественно и профессионально. Административные функции зама по ВР важны как подкрепление его основных - организаторских и методических обязанностей:

· способность целостного видения картины воспитательной работы в учебном заведении и деятельности заместителя директо­ра по воспитательной работе как

особой научно-практической работы;

· умение диагностировать состояние воспитательной системы и ее элементов;

· способность определять приоритетные направления деятель­ности;

· умение обеспечить системный анализ, коррекцию и контроль деятельности

при безусловном уважении к личности;

· способность создавать качество педагогических условий;

· умение видеть людей и ситуацию, успешно влиять на подчи­ненных и регулировать

· их психологическое состояние;

· умение создавать атмосферу учебы в команде;

· умение добиваться сознательной дисциплины на основе ра­зумного сочетания педагогических и административных требо­ваний.

Заместитель руководителя образовательного учреждения по ВР осуществляет контроль за деятельностью классного руководителя.
Успех воспитательной работы в немалой степени зависит от их взаимодействия. Работа с классными руководителями, как для опытных, так и для начи­нающих заместителей директора представляет большие трудности. Слабая работа классных руководителей объясняется множе­ством причин, главная из которых

- отсутствие в высших педа­гогических учебных заведениях серьезной подготовки практиче­ской воспитательной работы;

- отсутствие методического обеспечения воспитательного процесса.

Заместитель руководителя образовательного учреждения по ВР должен:

- познакомить всех сотрудников с документами нормативно-правового характера (Закон Российской Федерации «Об образовании», Положение о классном руководителе и т.д.);

- обеспечить их доступность для классных руководителей;

- совме­стно с директором и заместителем директора по УР четко определить должностные обя­занности классных руководителей и довести их до сведения педа­гогов, взаимодействующих с ними;

- вместе с админист­рацией обеспечить единство требований к деятельности классных руководителей.

Позиция организатора воспита­тельной работы значительно отличается от позиции других адми­нистраторов - директора, зама по УР, заведующего отделением, у ко­торых иные задачи. Управленческая деятельность организатора строится не столько на требовании, сколько на личных отноше­ниях и контактах и исключает голос администрирования. Успех в воспитательной работе зависит от личности педагога, его статуса в учебном заве­дении, с одной стороны, и от понимания этого принципиального положения директором и другими членами админи­страции. Воспитательная работа невозможна без вдох­новения, эмоционального подъема, хорошего настроения. Соз­дать в учебном заведении условия ком­фортности взаимоотношений педагога и студентов - первосте­пенная задача заместителя директора по воспитательной работе.

Очень часто в учебных заведениях единство учебно-воспитательного процесса понимается как тождественность составляющих его частей, в то время как каждый из процессов имеет свою логику и специфику. В результате в средних профессиональных заведениях учебной и воспитательной работой занимается один человек - заместитель по УР. На самом же деле, формы, методы ра­боты, межличностные отношения, определенные учебным процес­сом, механически переносятся на воспитательный процесс, что приводит к множеству негативных явлений.

Для реализации воспитательных задач администрация образо­вательного учреждения обязана создать необ­ходимые условия: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого воспитательного процесса, поддержку и помощь в сис­тематическом научно-теоретическом осмыслении классного руководства как проблемы, повышение квалификации и профессионального мастер­ства в стенах образовательного учреждения и в системе институтов повышения квалификации по воспитательным вопросам.

Приоритетные направления деятельности заместителя директора по воспита­тельной работе:

- изучение результатов научных исследований проблем воспи­тания и образования с последующим творческим применением их
в своей работе;

- знакомство членов педагогического коллектива с достиже­ниями научной мысли;

- методическое обеспечение воспитательной работы в целом и воспитательной системы в частности;

- организация психологического обеспечения образовательного процесса;

- диагностика, анализ и контроль воспитательной работы.

Большое значение имеет конструктивное сотрудничество и взаимодействие организатора и заместителя директора по УР. Они должны понимать и осуществлять единство учебно-воспитательного процесса, правильно организовывать взаимодействие в ра­боте структурных подразделений. Оба субъекта этого процесса взаимосвязаны и структурно, и функционально: заместитель ди­ректора по воспитательной работе может успешно решать свои - вопросы, если хорошо знает учебный процесс, а заместитель директора по УР должен по­нимать цели, задачи и принципы воспитательной работы.

Один из главных помощников организатора - воспитатель в общежитии,
которому он должен обеспечить квалифицирован­ную - педагогическую, методическую, ад­министративную помощь и поддержку. Организатор заботится об укреплении авторитета воспитателя среди студен­тов, помогает наладить контакт с педколлективом, организовать совместно с ним работу студенческого совета в общежитии.

Заместитель директора по воспитательной работе обеспечива­ет взаимодействие между
воспитателем и заведующим общежити­ем
(комендантом). Успешная деятельность воспитателя в общежитии - это вклад в об­щий успех образовательного процесса и необходимое условие нормальной жизни всего коллектива.

Постоянное внимание и поддержка заместителя директора по воспитательной работе нужны руководителям самодеятельных коллективов и студий
. Воспитательные мероприятия в учебных заведени­ях для многих студентов - доступная единственная форма досуга, создающая благоприятный фон, помогающая объединить коллектив.

Качественная подготовка массовых меро­приятий должна стать одним из приоритетных направлений в деятельности заместителя директора по воспитательной работе. В процессе своей деятельности заместитель директора по вос­питательной работе вступает в деловые отношения с сотрудниками, студентами, общественными организациями.

Планирование воспитательного процесса

Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что во многих образовательных учреждениях педагоги испытывают трудности в планировании воспитательной работы. Планирование воспитательного процесса может осущест­вляться примерно в следующем порядке:

1. анализ имеющихся воспитательных результатов учреждения и определение перспектив воспитательного процес­са, выбор приоритетов на следующий учебный год;

2. ана­лиз должен быть проведен в конце учебного года (май) в форме педсовета, организационно-деятельностной игры, «круглого стола» и т.д;

3. общественное педагогическое целеполагание и пла­нирование (август, сентябрь);

4. коллективное педагогическое планирование в первич­ных коллективах и студенческих объединениях на учебный год;

5. индивидуальное планирование работы классного руко­водителя, воспитателя общежития, организатора, заместителя ди­ректора, педагогов дополнительного образования (сентябрь);

6. составление плана воспитательной работы учебного заведения на год (конец сентября);

7. педагогическое (по семестрам) индивидуальное и кол­лективное планирование воспитательной работы и деятельности студенческих коллективов, где должны быть уч­тены следующие принципы:

- добровольность участия воспитанников в соответствии с их интересами и способностями;

- систематичность в организации;

- личностно-ориентированный подход в развитии и формировании личности воспитуемого;

- создание условий для проявления творческих воз­можностей, взглядов, мнения, свободы мысли;

- сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы;

- сочетание романтики и игры с опорой на духовные ценности: добро, истина, красота;

- диагностика воспитанности личности, коллектива.

Планирование и ведение документации классным руководителем

При планировании воспитательной работы классный руководи­тель должен исходить из следующих положений:

- предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работ, которые

способствовали бы всестороннему развитию воспитанников,

- включать воспитанников в деятельность (познавательную, патрио­тическую, трудовую, художественно-эстетическую, спортивно-оздо­ровительную);

- система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического кол­лектива;

- выделить ту или иную ведущую воспитательную задачу и наметить

меры по ее решению;

- план должен содержать положения, направленные на согласован­ность воспитательных усилий классного руководителя, педагогов, работающих в группе, и родителей

Классный руководитель ведет следующую до­кументацию:

1. Журналы учебных занятий и классного руководителя.

2. Планы воспитательной работы с группой.

3. Личные дела студентов.

4. Карты развития личности воспитанника.

5. Протоколы родительских собраний.

6. Картотеку воспитанников.

7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, с итогами со­циально-психологических исследований и т.д.

Содержание журнала классного руководителя

1. Список студентов группы с телефонами, цепочка учащихся для срочного оповещения.

2. Сведения о студентах и их родителях.

3. Сведения о здоровье у студентов.

4. Организация работы актива группы.

5. Паспорт группы.

6. Расписание учебных занятий.

7. Сведения о занятиях студентов во внеучебное время (факультати­вы, дополнительные занятия, консультации, студии, секции)

8. Сведения об участии группы в дежурстве, в генеральных уборках.

9. Работа с родителями.

10. Работа с педагогами, работающими в группе.

11. Посещение занятий в своей группе.

12. График учебного процесса по семестрам.

13. План воспитательной работы в группе.

14. График мероприятий по учебному заведению.

15. Сетевое планирование воспитательной работы в группе.

16. Индивидуальная работа со студентами.

17. Собрания в группе.

18. Работа по общежитию.

19. Характеристики студентов.

20. Ведомость посещаемости студентами занятий.

21. Ведомость успеваемости студентов.

22. Раздел проверки и анализа работы классного руководителя.

23. Рабочие записи.

План
- важнейший документ классного руководителя, должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию. Воспитательная работа - работа творческая. Успех ее во многом зависит от педагогического мастерства воспи­тателя, от знания им индивидуальных особенностей своих воспитанников, наконец, от воспитательных и педагоги­ческих задач коллектива. План - это средство повышения качества воспитательной работы классного руководителя (куратора).

Главная цель деятельности - в соответствии с планом оказать оперативную помощь воспитанникам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии социальных правил, с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, карьерным, этическим выбором.

План воспитательной работы, являясь программой действий участников педагогического процесса, - основа деятельности учебного заведения. За его составление и выполнение педагог лю­бого уровня (воспитатель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе) несет персональную ответ­ственность. План предшествует практической деятельности и должен от­разить:

- результаты и оценку достигнутого;

- цели, стратегические ориентиры будущей деятельности;

- программу действий коллектива, направленных на достиже­ние поставленных целей;

- реальные сроки реализации намеченного;

- ответственных за выполнение конкретных дел.

Положения,
которыми должны руководствоваться при планировании воспи­тательной работы сотрудники учебного заведения:

- системность работы, единство учебно-воспитательного про­цесса, когда воспитание и обучение тесно связаны и взаимно обо­гащают друг друга;

- педагог и студент - главные субъекты воспитательного про­цесса;

- выразительность, яркость, красочность каждого воспита­тельного мероприятия, его связь с учебной и профессиональной деятельностью;

- утверждение самоценности человеческой личности, его жиз­ни, формирование негативного отношения к насилию;

- создание здоровой и гуманной среды воспитания.

При составлении планов определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования.

Критерии планов вос­питательной работы

1. Соответствие содержания плана положениям основных норма­тивных документов
(закон Российской Федерации «Об образова­нии», государственные образовательные стандарты, Устав учеб­ного заведения и т.д.).

2. Актуальность плана
предусматривает отражение в нем важных событий в жизни государства и общества, реакцию на сущест­вующие сегодня острые проблемы. План должен учитывать такие наиболее важные проблемы.

3. Развитость направлений и форм плана
предполагает, что в него включены основные направления содержания воспитания и при составлении предусмотрено разумное соотношение словесных и практических дел.

4. Целесообразность плана
предлагает педагогическую обосно­ванность всех проводимых мероприятий: для чего, ради чего и для кого проводится то или иное дело, как учтены особенности разви­тия коллектива, его традиции.

5. Конкретность плана
означает, что в него включены практиче­ские дела, за которые персональную ответственность несут те или иные лица и которые проводятся в строго определенные сроки.

6. Реальность плана
предусматривает правильный отбор и рав­номерное по времени распределение дел, необходимых и доста­точных для решения воспитательных задач.

7. Календарная
последовательность плана предусматривает, что все воспитательные мероприятия должны планироваться в хроно­логической последовательности.

8. Оформление плана
- один из показателей культуры труда педа­гога. Записи следует вести грамотно, аккуратно.

Все эти требования предполагают использование в воспитательной работе широкого круга факторов, формирующих лич­ность студента. Составляя годовой план, педагог определяет, как будут привлечены к учебно-воспитательному процессу студенты, родители студентов, педагоги, а также как будут использоваться культурно-просветительные учреждения города. Только при та­ком подходе план становится важным условием успеха педагоги­ческой деятельности.

Работа над планом начинается с определения основных задач вос­питательного процесса; он составляется с учетом особенности группы и отражает различные направления деятельности классного руководителя.

Этапы планирования работы:

1. Определить уровень воспитанности и развития группы. Обратить внимание на снижение дисциплины, ухудшение межличностных отношений, разобщенность коллектива на отдельные группировки и т.д. Каждый из этих недочетов может стать предметом воспитательной задачи, решение которой так­же необходимо спланировать.

2. Разработка видов работы по всестороннему разви­тию и воспитанию студентов (беседы на различные темы, тематика классных собраний, экскурсии, участие в благоустройстве территории, тематика собраний, сове­щания с активом, литературные вечера, участие в спортивных сорев­нованиях, диспуты, выставки, проекты, тематические обзоры газет и т.д.).

3. Разработка предложений по решению ведущей воспитательной задачи.

4. Оформление плана воспитательной работы на семестр, на год с указанием сроков проведения. Составленный план следует обсудить со студентами, познакомить их с ведущей задачей, на которую они должны обратить особое внимание. Учесть все предложения учащихся.

Перспективный план на год включает в себя краткую характеристику группы и отдельных учащихся, цель и задачи воспитательной работы и перечень основных дел по направ­лениям воспитания (экономическое, политическое, нравственное, пра­вовое, эстетическое и т.д.). Указываются сроки, ответственные, участ­ники дел. Для повседневной работы такой план неудобен: уследить за всем трудно. Поэтому в практике воспитательной работы используется кален­дарный план-сетка. Он удобен для повседневной работы. Все дела, запланированные классным руководителем, вписыва­ются в перспективный календарь-сетку. Причем отдаленные по времени дела можно писать карандашом (это дает возможность перенести меро­приятия). В конце года проведите педагогический анализ.

План работы на семестр

(Строго обязателен для каждого классного руководителя
)

1. План-сетка заполняется на листах, специально подготовленных руководством учреждения или в журнале классного руководителя.

2. В план не следует вносить дела, совещания, не свя­занные с классным руководством.

3. Общие дела учреждения необходимо выделять одним цветом - красным, дела группы - синим, а всю остальную повседневную работу - черным.

4. В план-сетку в течение семестра можно постоянно вписывать пла­нируемые дела, индивидуальную работу, посещение занятий, бесе­ды и т.п.

Анализ воспитательной работы

Анализ
- исследование сущности предмета и ценностных харак­теристик. Важно знать результативность своей профессиональной рабо­ты, важно проверить собственную работу и убедиться в продуктивности своей профессиональной деятельности.

Анализ воспитательной работы
- один из самых сложных во­просов педагогической теории и практики. Дело в том, что результаты и эффективность воспитательного процесса зависят не только от ус­ловий образовательного учреждения, но и внешней по отношению к нему среды. При изучении эффективности воспитательного процесса, неко­торые показатели могут дать отрицательную динамику, однако, общий вывод следует делать на основе сопоставления всех полученных дан­ных, характеризующих проделанную работу. Целесообразно учитывать и анализировать информацию, полу­ченную не только в разные периоды, но и различными методами. Изучение эффективности воспитательной работы предусматри­вает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с за­тратами, усилиями педагогов, организаторов проводимой работы. Эффективность воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги и организаторы могли внести коррективы в последующие дей­ствия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и за­дач, постоянно отслеживать развитие воспитательного процесса.

Анализ воспитательного процесса, дающий возможность раскрыть дополнительные ресурсы воспитания, применить новые ме­тодики, определить необходимые средства, ориентирован на воспитанни­ка как главного продукта данного процесса. А это должно спо­собствовать продуктивности воспитывающей деятельности образова­тельного учреждения.

Содержание педагогиче­ского анализа
- это содержание смоделированного воспитательного процесса. Он состоит из трех элементов:

- социально-ценностная среда жизни воспитанника;

- его ценностно-ориентированная деятельность;

- осмысление мира и ценностей жизни человека в этом мире.

Анализ воспитательного процесса педагогом является двусторонним:

1) оценка профессиональной деятельности педагога;

2) оценка воспитанности школьников.

Классификация видов анализа воспитательной работы

По объекту:

1) анализ воспитательной работы учреждения в целом;

2) анализ работы отдельных структурных подразделений;

3) анализ работы параллели курса, студии, группы;

4) анализ работы классного руководителя.

По субъекту
:

1) анализ, проводимый директором, его заместителями;

2) анализ, проводимый классным руководителем;

3) анализ, проводимый воспитанниками;

4) анализ с участием педагогов, обучающихся, родителей.

По цели:

1) объективная оценка педагогической деятельности;

2) подведение итогов работы и определение задач на будущее;

3) преодоление, ликвидация недостатков в работе;

4) обобщение передового педагогического опыта;

5) изучение результатов воспитательного процесса.

По содержанию:

1) комплексный анализ;

2) тематический или локальный.

По повторяемости:

1) периодически повторяющийся;

2) постоянный (оперативный или текущий);

3) итоговый.

Из всех видов анализа воспитательной работы анализ итогов за учебный год самый сложный. Проанализировать весь ход воспитательного процесса, его результаты и организацию невозможно. Надо вычленить для анализа основные блоки воспитательной работы, отражающие задачи, приоритетные направления воспитательной работы.

Начинаем анализ с изучения:

- материально-технического обеспечения воспитательного процесса как условия обеспечения культурного уровня воспитания;

- документации, фиксирующей организацию воспитательного процесса;

- программы воспитания;

- плана воспитательной работы;

- педагогической картотеки;

- документации, отражающей профессионализм педагогических

кадров, осуществляющих воспитательный процесс.

Основной критерий оценки работы классного руководителя

1. Органи­зационная культура деятельности, канцелярско-документальное, со­держательно-духовное наполнение воспитательного процесса.

2. Знание педагога о культуре взаимоотношений между воспитанниками в группе.

3. Оценка меры изменения воспитанников в про­цессе работы с ними.

Общий анализ классный руководитель делает в конце учебного года. В центре анализа: культура, цель воспитания, динамика разви­тия.

Анализ воспитательного мероприятия

Анализ
- выявление сущности процесса воспитания, ограниченного

рамками мероприятия.

Цель:
способствовать повышению эффективности воспита­тельного процесса в целом.

Требования:

1. Четкая формулировка и понимание педагогической цели меро­приятия. Цель должна быть комплексной (обучение, воспита­ние, развитие).

2. Планирование этапов мероприятия.

3. Организация подготовки в соответствии с поставленной целью.

4. Определение оптимального воспитательного материала с уче­том основных принципов воспитания на современном этапе.

5. Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе.

6. Четкость мероприятия, оптимальный темп, ритм.

7. Разнообразие и творческий характер деятельности воспитанников.

8. Взаимосвязь этапов.

9. Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий.

Структура:

1. Анализ обстановки и формулировка цели.

2. Планирование мероприятия.

3. Организационная стадия воспитательного воздействия.

4. Непосредственное воздействие на коллектив и личность.

5. Заключительная фаза воспитательного мероприятия - анализ.

Анализ воспитательной деятельности проводиться по направлениям:

1. Учебно-нормативному.

2. Воспитанию и обучению профессионала, специалиста определенной категории.

3. Культурно-просветительскому.

4. Общественно-патриотическому

5. Физкультурно-оздоровительному и спортивному.

6. Нравственно-правовому.

7. Эстетическому.

Изучение результата и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом:

- выявляется реальное состояние воспитательного процесса с уче­том конкретных критериев, показателей, поставленных задач;

- анализируются изменения, произошедшие в воспитательном процессе;

- выявляются возможности развития воспитательного процесса, про­исходит поиск путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;

- определяется эффективность влияния воспитательной работы на развитие личности студента и педагога, отношений в коллективе.

Чтобы анализировать воспитательную работу, не­обходимо ее тщательно контролировать:

- проверять планы классных руководителей;

- проверять качество проведенных классных часов путем их посещения;

- проводить регулярно совещания с классными руководителями и предметниками;

- проводить тематические педсоветы и родительские собрания;

- контролировать деятельность дополнительного образования.

Положительная оценка успешности воспитательной работы

1. Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива.

2. Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.

3. Демократический характер планирования.

4. Наличие сложившейся системы стимулирования участников вос­питательного процесса.

5. Охват студентов таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.

6. Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного про­цесса его участниками.

7. Наличие самоуправления студентов.

8. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным про­цессом и наличие положительных результатов воспитания.

9. Постоянное нарастание динамики в оценке студентов роли учебного заведения, группы, педагогов, товарищей, удовлетворенности обучением, ис­пользованием досуга, отношением с родителями.

Критерий оценки работы классного руководителя

- Упорядоченность жизнедеятельности коллектива группы;

- Уровень зрелости коллектива группы, его ценностные ориентиры;

- Общий психологический климат в группе, социальная защищен­ность каждого члена коллектива и его комфортность, система взаимоотношений в коллективе;

- Реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;

- Участие родителей в жизни коллектива группы;

- Роль и место коллектива группы в коллективе образовательного учреждения;

- Активная позиция классного руководителя, его участие в инно­вационных процессах воспитания.

Итоги деятельности классного руководителя в течение года

подводятся по результатам:

- анализа воспитательного плана и записей в нем;

- анализа результатов аналитико-диагностической деятельности классного руководителя;

- анализа анкетирования студентов;

- анализа материалов собеседования с классным руководителем по должностным обязанностям;

- обобщение опыта работы на методическом объединении класс­ных руководителей, на педсоветах, педагогических чтениях, в конкурсе «Самый классный классный»;

- анализа материалов посещения руководством учреждения вос­питательных мероприятий в группе в течение года;

- анализа участия группы в общих делах учреждения.

Отчет классного руководителя о проделанной работе

за определенный период

1. Представить результаты обработки, анализа и предложений по ре­зультатам анкетирования учащихся о жизни группы за прошедший период.

2. Представить короткую аналитическую записку о степени удовле­творенности классного руководителя работой со студентами, с родителями.

3. Представить диаграмму изменений в процессе обучения. Речь идет о личной траектории успеха в обучении по каждому студенту и по группе в целом.

4. Показать карты индивидуального развития студентов, требующих специального педагогического внимания. В карте отмечается лю­бой значимый успех обучающегося.

6. Ответить на вопрос: «Удовлетворен ли классный руководитель той помощью, которую ему оказывали администрация, методическое объединение?»

5. Ответить на вопрос: «Удовлетворен ли классный руководитель своей работой в прошед­шем периоде?»

6. Представьте сценарий или разработку любого наиболее интересно­го дела, которое прошло за последнее время.

Методическое объединение классных руководителей

Главная задача совместной деятельности классных руководителей - повышение методического уровня воспи­тателей, осмысление их творческого роста и профессиональной карь­еры, осуществление дифференцированного подхода к организации методической работы. Дифференциация методической работы позво­ляет учитывать индивидуальные особенности классных руководите­лей посредством их группировки и организации различного обучения (по содержанию, объему, сложности, формам, методам и приемам).

Функции методического объединения

- Разрабатывает методические рекомендации классным руководителям по эффективной организации воспита­тельного процесса.

- Обобщает воспитательные результаты учреждения.

- Организует обмен положительным педагогическим опы­том в достижении воспитательных результатов.

- Участвует в реализации программы повышения профес­сионального уровня педагогов по вопросам воспитания и методики воспитания.

- Проводит экспертизу воспитательных программ педагогов.

- Выстраивает перспективы развития воспитательных струк­тур учреждения.

Структура МО классных руководителей:

1. Анализ работы МО за предыдущий год.

2. Задачи работы классных руководителей на ... год.

3. Заседания методического объединения.

Тема, мероприятие		Сроки проведения	Форма проведения	Ответственные

4. Самообразование (темы исследовательского характера).

Формы проведения заседаний МО:

- круглые столы,

- деловые игры,

- педагогические консилиумы,

- решение педагогических задач,

- творческие мастерские,

- мастер-классы,

- передача передового опыта,

- занятия начинающего классного руководителя и др.

Формы проведения подбираются так, чтобы классный руководи­тель мог получить не только теоретические знания, но и практические советы, рекомендации, навыки.

Важное место в методической работе уделяется индивидуальной работе с классными руководителями. Кри­терии оценки:

1. Система работы с группой.

2. Уровень воспитанности учащихся.

3. Активность функционирования органов самоуправления.

4. Творческая направленность работы классного руководителя.

5. Стиль взаимоотношений со студентами.

6. Самообразование классного руководителя.

В целях развития профессионального мастерства, выявления и распространения опыта классных руководителей в учебном заведении должны проводится конкурсы на лучшие методические разработки по различным направ­лениям воспитательной работы, творческие отчеты, презентации, ме­тодические недели, которые включают в себя: открытые классные часы; творческие дела по различным технологиям воспитательной работы; смотр творческих лабораторий классных руководителей.

Традиционно проведение конкурса «Самый классный классный». Подведением итогов его - панорама системы твор­ческих заданий, с целью раскрытия творчества каждого классного руково­дителя, или проведение научно-практических конференций по вопро­сам воспитательной работы, педагогических чтений.

Совещания классных руководителей проводятся один раз в семестр, в первую неделю. Содержание таких совещаний традиционно:

- подведение итогов работы классных руководителей за пре­дыдущий семестр;

- сообщение каждого классного руководителя о наиболее ин­тересном, важном или наиболее удавшемся деле;

- сообщение заместителя директора по воспитательной работе об основных направлениях и основных делах в наступившем семестре;

- обсуждение основного общего дела, мероприятия, форм проведения, заданий группам, сценария и т. д.

Каждый семестр классный руководитель принимает участие в малом педсовете по всей параллели курса, в том числе и по своей группе, на котором обсуждаются успеваемость учащихся, уровень орга­низации коллектива группы, проблемы индивидуального подхода к отдельным воспитанникам.

Педагогический совет по проблемам воспитательной деятельно­сти проводится один раз в год.

Функциональные обязанности

руководителя методического объединения

- Планирует и организует работу коллектива, обеспечи­вая его жизнедеятельность.

- Разрабатывает диагностику результатов деятельности в своем объединении, осуществляет систематический ана­лиз и обобщение результатов.

- Информирует классных руководителей, организаторов деятельности о воспита­тельных результатах, об индивидуальных особенностях членов коллектива.

- Планирует и организует массовые дела для студентов или всего учреждения по своему направ­лению.

- Обучает членов коллектива приемам и формам работы по данному направлению.

- Оказывает методическую помощь классным руководи­телям в организации деятельности в группе по данно­му направлению.

- Сотрудничает с организациями и учреж­дениями в достижении более эффективных результатов.

- Заботится об атмосфере в коллективе, о его становле­нии и развитии, о профессиональном и нравственном росте каждого воспитанника.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

1.
Психолого-педагогическая характеристика группы.

2.
Критерии работы.

3.
План классного руководителя.

4.
Примерная тематика педагогических советов.

5.
Программа проверки работы классного руководителя.

6.
Актив группы.

7. Инструкция по охране труда при проведении массовых мероприятий (вечеров, утренников, концертов, фестивалей, конкурсов, конференций, слетов, брейн-рингов и др.).

8. Инструкция по охране труда при проведении прогулок, туристских походов, экскурсий, экспедиций.

9. Инструкция по охране труда при перевозке студентов автомобильным транспортом.

10. Положение о проведении смотра-конкурса по воспитательной работе.

11. Положение о смотре-конкурсе по спортивно-массовой работе среди отделений.

12. Положение о студенческом спортивном Фестивале.

13. Положение о смотре художественной самодеятельности отделений.

14. Положение о проведении Фестиваля КВН.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

1. «Климат в коллективе» (анкета для студентов).

2. Анкета профессиональной компетентности классного руководителя по вопросам воспитания.

3. Анкета куратора «Студенты группы».

4. «Кто Я» (анкета для студентов).

5. Самооценка стиля педагогического руководства.

6. Анкета «Ваше общение».

7. Методика «Пословицы» (Петровой).

8. Тест «Размышление о жизненном опыте» (Шуркова).

9. Анкета по изучению взаимоотношений студентов с родителями.

10.
Опросник по изучению формирования профессиональной направленности студентов (Ступишина).

11.
Характеристика студента.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

1. Примерный план воспитательной работы на семестр.

2. Структура воспитательной работы.

3. Самоуправление в группе.

4. Диагностическая карта-характеристика группы.

5. План работы по моделированию воспитательной системы группы.

6. Таблица «Здоровье»

7. Коммуникативная культура педагогов глазами студентов.

8. Формирование дисциплинированности.

9. Организация контроля.

10. Структура контроля.

11. Совещания заместителя директора по ВР с заведующими отделений.

12. Планирование воспитывающей деятельности классного руководителя.

13. Инструктаж студентов по технике безопасности.

14. Записная книжка классного руководителя.

15. Работа психолого-педагогического консилиума.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ

1. Общие сведения о группе (возраст, юноши/девушки, возраст коллектива, количество студентов).

2. Учебная мотивация (отношение к учению, желание учиться луч­ше, отношение к успехам и неудачам, стремление выполнять требования и рекомендации преподавателей, осознание личной значи­мости учения, наличие представлений о профессии, профессиональные навыки).

3. Дисциплинированность студентов группы.

4. Умение осуществлять самоконтроль в учении, уровень собранности, внимательности, работоспособность (высокая, средняя, низкая).

5. Ведущие интересы и склонности, реализация их в учебной и вне­учебной деятельности.

6. Культурный кругозор.

7. Спортивная подготовка студентов.

8. Состояние здоровья студентов.

9. Нравственная воспитанность (сознательная дисциплина, чувство долга, товарищество, честность...).

10. Общий эмоциональный фон (повышенный - хорошее настроение, пониженный - плохое настроение, ровный - спокойный).

11. Наличие в группе неадаптированных студентов.

12. Наличие конфликтов в группе: студент - студент; студент- педагог, студент-родитель (в учебном заведении, в общежитии, дома).

13. Наличие студентов с выраженными физическими дефектами, с заиканием, нарушением звукопроизношения и т.д. Меры принятые для их удобства.

14. Отношения в группе на почве религиозного и национального вопроса.

15. Наличие в группе студентов, проживающих в общежитии.

КРИТЕРИИ РАБОТЫ

Неудовлетворительный	студенты не участвуют в кон­курсах, проектах, олимпиадах, мероприятиях учебного заведения.
Критический	организация и участие студентов в выстав­ках, олимпиадах, смотрах, концертах учебного заведения.
Удовлетворительный	организация и участие студентов в городских выставках, олимпиадах, концертах, смотрах.
Хороший	студенты стали победителями, призерами, дипломанта­ми городских мероприятий
Высокий	студенты- победители, призеры, дипломанты республиканских мероприятий.
Оптимальный	студенты стали победителями, призерами, дипло­мантами межреспубликанских мероприятий.

ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

(примерный вариант)

Месяц	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	март	…….
Числа
Направления деятельности классного руководителя.
Учебная деятельность
Интеллектуально-познавательный процесс
Формирование идеалов жизни
Этикет и жизнь юношества
Совершенствование психических процессов
Профессиональная ориентация
Методическая работа
Работа с родителями
Связь со специалистами
Здоровый образ жизни
Разное

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ

1. Личность студента и цели самовоспитания.

2. Классный час - ведущая форма деятельности классного руководителя (организация классного часа, темы, формы проведения, содержание).

3. Сотрудничество, соуправление, сотворчество - ведущие ме­тоды организации воспитательной деятельности.

4. Общечеловеческие ценности и их место в воспитательном процессе.

5. Значение изучения личности студентов в совершенствовании ра­боты по их нравственному воспитанию.

6. Планирование воспитательной работы.

7. Анализ воспитательного процесса.

8. Роль деятельности классного руководителя (куратора) в повышении уровня развития коллектива группы и воспитанности каждого студента.

9. Влияние коллектива группы на личность студента.

10. Индивидуальная работа со студентами. Опыт, проблемы.

11. Единство требований педагогического коллектива к поведению студентов, их умению в своих поступках руководствоваться требо­ваниями сознательной дисциплины.

12. Концепция работы классного руководителя в современном учебном заведении.

13. Воспитание ответственности и воспитание ответственностью.

14. Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные фор­мы воспитательного влияния на студента в современных условиях.

15. Воспитание как процесс управления развитием личности.

16. Проблемы, поиски, находки в воспитательной деятельности педа­гогического коллектива на современном этапе.

17. Воспитательная работа классного руко­водителя в рамках воспитательной системы учебного заведения.

18. Должностные обязанности классного руководителя.

19. Методики изучения личности воспитанника с целью побуждения его к саморазвитию, самовоспитанию, самореализации.

20. Формы и методы воспитательной деятельности, направленной на подготовку студентов к жизни в современных условиях.

21. Мони­торинг по проблемам воспитания.

22. Система воспитательной работы классного руководителя на ос­нове диагностики (из опыта работы).

23. Педагоги и студенты - система взаимоотношений.

24. Содержание и методика воспитательной работы в группе. Опыт, проблемы.

25. Роль студенческого самоуправления в системе воспитательной работы учебного заведения.

26. Воспитательный потенциал системы дополнительного образова­ния: опыт, проблемы, перспективы.

27. Целостность и взаимосвязь учебной и внеучебной работы.

28. Единство учебно-воспитательных задач по формированию специалиста-гражданина.

29. Студенческая наука и творчество.

30. Студенческий спорт.

31. Методики культурно-развлекательных программ.

ПРОГРАММА ПРОВЕРКИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Цель:

1. Изучение и распространение передового опыта работы классного руководителя.

2. Выработка единых методов и направлений воспитательной работы.

3. Оказание помощи начинающим классным руководителям.

4. Контроль за работой классного руководителя.

Содержание:

1. Фамилия, имя, отчество классного руководителя, название группы, специальность. 2. Работа по сохранению контингента: - система работы по повышению качества знаний, успеваемости в группе, методы

и формы работы; - система работы по контролю за посещаемостью в группе;

-
причины отсева
. 3. Состояние воспитательной работы: - наличие документации (журнал классного руководителя, план

воспитательной работы, паспорт группы, характеристики

студентов)

-тематики классных часов, система подготовки классного часа,

степень участия студентов, их отношение; - соответствие тематики классных часов общему плану учебного

заведения.

4. Участие группы в мероприятиях учебного заведения. 5. Состояние работы по привитию интереса к избранной профессии на

классных часах, экскурсиях и т.д. 6. Воспитательная работа в общежитии:

-
количество посещений в семестре; - методы и формы работы в общежитии.
7. Правовое воспитание:

-
тематика классных часов; - профилактика правонарушений;

-
студенты из неблагополучных семей; - методы и формы работы
. 8. Санитарно-просветительская работа (антиалкогольная,

антинаркотическая пропаганда, работа по профилактике венерических

заболеваний). 9. Количество классных часов.

10. Организация свободного времени студентов. 11. Посещение секций и кружков студентами. 12. Посещение театров, кинотеатров, выставок. 13. Работа с родителями: - родительские собрания;

-
переписка с родителями;

-
посещение на дому;

- педагогическое просвещение родителей
. 14. Ведение документации.

АКТИВ ГРУППЫ

Староста группы

Староста группы назначается приказом директора по согласованию с классным руководителем классным руководителем.

Староста является членом старостата СПУЗа и выполняет следующую работу:

1. Поддерживает дисциплину в группе.

2. Ведет учет и представляет информацию заведующей отделением о присутствующих на занятиях.

3. Ведет документацию группы по пропускам занятий и успеваемости.

4. Совместно с классным руководителем составляет отчет об успеваемости и посещаемости студентов за месяц для корректировки стипендии.

5. Содействует в проведении мероприятий учебного заведения.

6. Участвует в работе стипендиальной комиссии, комиссии по профилактике правонарушений и других общественных организаций.

7. Принимает участие в работе администрации и педагогического коллектива по вопросам дисциплины и успеваемости студентов группы.

Ответственный
за учебную работу

Ответственный за учебную работу является членом старостата техникума и выполняет следующую работу:

1. Совместно со старостой составляет отчет об успеваемости и посещаемости в группе за месяц.

2. Участвует в заседаниях актива группы при обсуждении вопроса о неуспевающих студентах.

3. Организует помощь неуспевающим.

4. Помогает классному руководителю поддерживать связь с родителями.

Ответственный
за трудовую работу

Ответственный за трудовую работу является членом профкома техникума и выполняет следующую работу:

1. Контролирует дежурство группы по учебному заведению.

2. Осуществляет контроль за чистотой закрепленной аудитории (составляет график дежурства) и территории.

3. Помогает в проведении генеральных уборок и субботников.

4. Организует группу для участия в мероприятиях по экологии.

Ответственный
за культурно-массовую работу

Ответственный за культурно-массовую работу является членом Совета по клубной работе и выполняет следующую работу:

1. Оказывает помощь классному руководителю в проведении воспитательной работы в группе.

2. Организует выходы в места культурного просвещения.

3. Оказывает помощь в проведении мероприятий в группе и учебном заведении.

Редколлегия

Ответственный по редколлегии является членом редколлегии учебного заведения и выполняет следующую работу:

1. Отвечает за выпуск плакатов, стенгазет к знаменательным датам, оформляет тематические классные часы

2. Участвует в оформлении аудиторий техникума и общежития.

3. Помогает в оформлении наглядных пособий по предметам.

Ответственный за спортивную работу

Ответственный за спортивную работу является членом Совета по спорту и выполняет следующую работу:

1. Отвечает за спортивную работу в группе.

2. Вовлекает студентов группы в спортивные секции и соревнования.

3. Помогает в проведении спортивных мероприятий и тематических классных часов.

4. Контролирует посещение занятий по физкультуре.

Профорг

Профорг является членом профкома техникума и выполняет следующую работу:

1. Ведет учет профсоюзных документов студентов группы.

2. Владеет информацией о материальном положении студентов.

3. Вместе с классным руководителем контролирует выдачу материальной и социальной помощи нуждающимся студентам.

4. Ведет учет студентов, нуждающихся в санаторно-курортном лечении.

ИНСТРУКЦИЯ по охране труда при проведении массовых мероприятий (вечеров, утренников, концертов, фестивалей, конкурсов, конференций, слетов, брейн-рингов и др.) ИОТ - 024 – 2002

1. Общие
требования безопасности

1.1 К проведению массовых мероприятий допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране груда. 1.2. К участию в массовых мероприятиях допускаются студенты, прошедшие инструктаж по охране труда.

1.3. При проведении массовых мероприятий возможно воздействие на их участников, следующих опасных факторов:

- возникновение пожара при неисправности электропроводки, использовании открытого огня (факелы, свечи, фейерверки, бенгальские огни, хлопушки, петарды и т.п.), при воспламенении новогодней елки, использовании световых эффектов с применением химических и других веществ, могущих вызвать возгорание;

- травмы при возникновении паники в случае пожара и других чрезвычайных ситуаций.

1.4.Помещения, где проводятся массовые мероприятия, должны быть обеспечены медаптечкой, укомплектованной необходимыми медикаментами и перевязочными средствами, для оказания первой помощи при травмах.

1.5.Участники массового мероприятия обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Этажи и помещения, где проводятся массовые мероприятия, должны иметь не менее двух эвакуационных выходов, которые обозначаются указателями с надписью «Выход», обеспечены первичными средствами пожаротушения (не менее двух огнетушителей), оборудованы автоматической системой пожарной сигнализации и приточной вытяжной вентиляцией.

1.6 Окна помещений, где проводятся массовые мероприятия, не должны иметь глухих решеток. 1.7.О каждом несчастном случае с участниками массового мероприятия немедленно сообщить руководителю мероприятия и администрации учреждения, принять меры по оказанию первой помощи пострадавшему.

1.8. На время проведения массового мероприятия должно быть обеспечено дежурство работников в составе не менее двух человек.

1.9. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

2.Требования безопасности перед проведением массового мероприятия

2.1. Приказом руководителя назначить ответственных лиц за проведение массового мероприятия. Приказ довести до ответственных лиц под роспись. 2.2. Провести целевой инструктаж по охране труда назначенных ответственных лиц с записью в журнале регистрации инструктажа на рабочем месте. 2.3. Провести инструктаж по охране труда участников массового мероприятия с записью в журнале установленной формы.

2.4, Тщательно проверить все помещения, эвакуационные пути и выходы, на соответствие их требованиям пожарной безопасности, а также убедиться в наличии и исправности первичных средств пожаротушения, связи и пожарной автоматики.

2,5. Проветрить помещения, где будут проводиться массовые мероприятия, и провести влажную уборку.

3.Требования
безопасности во время проведения массового мероприятия

3.1. В помещении, где проводится массовое мероприятие, должны неотлучно находиться назначенные ответственные лица.

3.2. Строго выполнять все указания руководителя при проведении массового мероприятия, самостоятельно не предпринимать никаких действий. 3.3. Все эвакуационные выходы во время проведения массового мероприятия закрываются на легко открывающиеся запоры, световые указатели «Выход» должны быть во включенном состоянии.

3.4. Новогодняя елка должна быть установлена на устойчивом основании с таким расчетом, чтобы не затруднялся выход из помещения. Ветки елки должны находиться на расстоянии не менее 1 м от стен и потолков. Запрещается применять для украшения елки самодельные электрические гирлянды игрушки из легковоспламеняющихся материалов, вату.

3.5. При проведении массового мероприятия запрещается применять открытый огонь (факелы, свечи, фейерверки, бенгальские огни, хлопушки, петарды и т.п.), устраивать световые эффекты с применением химических и других веществ, могущих вызвать возгорание.

4.
Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При возникновении пожара немедленно без паники эвакуировать студентов из здания, используя все имеющиеся эвакуационные выходы, сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению пожара с помощью первичных средств пожаротушения.

4.2. При получении участником массового мероприятия травмы немедленно сообщить об этом руководителю мероприятия и администрации учреждения, оказать пострадавшему первую помощь, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.

5.
Требования безопасности по окончании массового мероприятия

5.1. Убрать в отведенное место инвентарь и оборудование.

5.2. Тщательно проветрить помещение и провести влажную уборку.

5.3. Проверить противопожарное состояние помещений, закрыть окна, форточки, фрамуги и выключить свет.

Заведующий актовым залом

_________________________

СОГЛАСОВАНО Заместитель

руководителя учреждения

по воспитательной работе

_________________________

ИНСТРУКЦИЯ

охране труда при проведении прогулок, туристских походов, экскурсий, экспедиций - ИОТ- 025 – 2002

1.Общие требования безопасности

1. К прогулкам, туристским походам, экскурсиям и экспедициям до­пускаются студенты, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

2. При проведении прогулок, туристских походов, экскурсий и экспедиций соблюдать правила поведения, установленные режимы передви­жения и отдыха.

3. При проведении прогулок, туристских походов, экскурсий и экспедиций может быть оказано воздействие на их участников, следующих опасных факторов:

- отклонение от установленного маршрута движения, самовольное оставление места расположения группы;

- ранение ног при неправильном подборе обуви; травмирование ног при передвижении без обуви, а также без брюк и чулок.

- укусы ядовитыми животными, пресмыкающимися и насекомыми;

- отравления ядовитыми растениями, плодами и грибами;

- заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из непроверенных открытых водоемов.

4. При проведении прогулок, туристских походов, экскурсий и экспедиций группу студентов должны сопровождать двое взрослых, для оказания первой медицинской помощи при травмах обязательно иметь медаптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

5. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить об этом руководителю прогулки, туристского похода, экскурсии или экспедиции.

6. Студенты должны соблюдать установленный порядок при проведении прогулки, туристского похода, экскурсии или экспедиции и прави­ла личной гигиены.

7. Допустившие невыполнение или нарушение инст­рукции по охране труда, привлекаются к ответственности, а со всеми студентами проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2.Требования безопасности перед проведением прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции

1. Пройти соответствующую подготовку, инструктаж, медицинский осмотр и представить справку о состоянии здоровья.

2. Надеть удобную одежду и обувь, не стесняющую движений и соответствующую сезону и погоде.

3. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки или чулки.

3. Требования безопасности во время проведения прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции

3.1. Соблюдать дисциплину, выполнять все указания руководителя и его заместителя, самостоятельно не изменять установленный маршрут движе­ния и не покидать место расположения группы.

3.2. Общая продолжительность прогулки составляет 1-4 часа, а турист­ского похода, экскурсии, экспедиции не должна превышать 24 - 30 дней.

3.3. Во время привалов во избежание ожогов и лесных пожаров не разводить костры.

3.4. Не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы.

3.5. Не трогать руками ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растений и грибов, а также колючих растений и кустарников.

3.6. При передвижении не снимать обувь и не ходить босиком.

3.7. Во избежание заражения желудочно-кишечными заболеваниями не пить воду из открытых непроверенных водоемов, использовать для этого питьевую воду из фляжки, которую необходимо брать с собой или кипяченую воду.

3.8. Соблюдать правила личной гигиены, своевременно информировать руководителя прогулки, туристского похода, экскурсии или экспедиции об ухудшении состояния здоровья или травмах.

3.9. Уважать местные традиции и обычаи, бережно относиться к приро­де, памятникам истории и культуры, к личному и групповому имуществу.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомы­ми немедленно оказать первую медицинскую помощь, отправить пост­радавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом ад­министрации учреждения.

4.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

5. Требования безопасности по окончании прогулки,

туристского похода, экскурсии, экспедиции

5.1. Проверить по списку наличие студентов в группе.

5.2. Проверить наличие и сдать на хранение туристское снаряжение.

5.3. Принять душ или вымыть лицо и руки с мылом.

Заместитель руководителя

учреждения по воспитательной работе

_________________________________

ИНСТРУКЦИЯ

по охране труда при перевозке студентов автомобильным транспортом

ИОТ-026-2002

1.
Общие требования безопасности

1.1.К перевозке студентов автомобильным транспортом допускаются лица в возрасте не моложе 20 лет, прошедшие инструкцию по охране труда, предрейсовый медицинский осмотр, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровью, имеющие непрерывный стаж работы в качестве водителя не менее трех последних лет. 1.2.Студентов при перевозке должны сопровождать двое взрослых.

1.3. При перевозке автомобильным транспортом возможно воздействие на студентов следующих опасных факторов:

- травмирование проходящим транспортом при выходе на проезжую часть при посадке или высадке из автобуса;

- травмы при резком торможении автобуса;

- травмы в дорожно-транспортных происшествиях при нарушении дорожного движения или при эксплуатации технически неисправных транспортных средств.

1.4. Автобус, предназначенный для перевозки студентов должен быть оборудован спереди и сзади предупреждающим знаками а также огнетушителем и медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

1.5. В случае дорожно-транспортного происшествия с травмированием студентов ответственный за перевозку сообщает с ближайшего пункта связи с помощью проезжающих водителей о происшествии администрации учркждения, в Органы ГИБДД и медицинское учреждение.

1.6. При перевозке студентов соблюдать установлен­ий порядок перевозки и правила личной гигиены.

1.7. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соот­ветствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необ­ходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

2.Требования безопасности перед началом перевозки

2.1. Перевозка студентов разрешается только по письменному приказу руководителя учреждения.

2.2. Провести инструктаж студентов по правилам поведения во время перевозки с записью в журнале регистрации инструктажа.

2.3. Убедиться в технической исправности автобуса по путевому лист­ку и путем внешнего осмотра.

2.4. Проверить наличие на автобусе спереди и сзади предупреждаю­щего знака, а также огнетушителя и медаптечки.

2.5. Посадку студентов в автобус производить со стороны тротуара или обочины дороги строго по количеству посадоч­ных мест. Стоять в проходах между сидениями не разрешается.

3. Требования безопасности во время перевозки

3.1. При перевозке студентам соблюдать дисцип­лину и выполнять все указания старших.

3.2. Во время движения не разрешается стоять и ходить по салону ав­тобуса, не высовываться из окна и не выставлять в окно руки.

3.3. Скорость движения автобуса при перевозке студентов не должна превышать 60 км/ч.

3.4. Во избежание травм при резком торможении автобуса необходи­мо упираться ногами в пол кузова автобуса и руками держаться за по­ручень впереди расположенного сидения.

3.5. Не разрешается перевозить студентов в тем­ное время суток, в гололед, в условиях ограниченной видимости.

3.6. Перед неохраняемым железнодорожным переездом остановить ав­тобус, убедиться в безопасности проезда через железную дорогу и затем продолжить движение.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При появлении неисправности в работе двигателя и систем автобу­са, принять вправо, съехать на обочину дороги и остановить автобус. Дви­жение, продолжать только после устранения возникшей неисправности.

4.2. При получении студентом травмы, оказать пер­вую помощь пострадавшему, при необходимости доставить его в ближай­шее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

5. Требования безопасности по окончании перевозки.

5.1. Съехать на обочину дороги или подъехать к тротуару и оста­новить автобус.

5.2. Студентам выходить из автобуса только с раз­решения старшего в сторону тротуара или обочины дороги. Запрещает­ся выходить на проезжую часть и перебегать дорогу.

2.5. Проверить по списку наличие студентов.

Заместитель руководителя

учреждения по воспитательной ________________________________

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПРОВЕДЕНИИ СМОТРА-КОНКУРСА

ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В 200__- 200___ ГОДУ

1. ЦЕЛИ СМОТРА

1.1. Широкое привлечение студентов, преподавателей и сотрудников учебного заведения к активным занятиям самодеятельным, художественным, научно-техническим и прикладным творчеством.

1.2. Создание оптимальных условий для раскрытия творческих способностей, всестороннего и гармоничного развития личности студентов.

1.3. Активизация работы администрации и студенческого актива отделений по нравственно-эстетическому воспитанию молодежи.

1.4. Сохранение и приумножение нравственных и культурных ценностей, возрождение и сохранение лучших традиций учебного заведения

2. ОРГАНИЗАЦИЯ СМОТРА

2.1. Смотр проводится в течение года по следующим разделам:

Смотр-конкурс по научно-исследовательской работе:

- выставка научно-технического творчества

- научно-исследовательская работа (проект)

Смотр-конкурс по спортивно-массовой работе:

- студенческий спортивный фестиваль

Смотр художествен

ной самодеятельности.

Выставка художественного творчества студентов и преподавателей

Мероприятия по организации досуга
:

- литературно-музыкальный конкурс;

- конкурс художественной самодеятельности среди групп первого курса;

- фестиваль команд КВН;

- конкурс дискокоманд;

- конкурс «Ах, театр!»

2.2. Состав организаторов смотра:

_________________________ _________________________

_________________________

11. Представители отделений, ответственные за организацию воспитательной работы со студентами

_________________________

_________________________

2.3. Все вопросы, связанные с организацией и проведением смотра, решаются оргкомитетом.

2.4. Оргкомитет разрабатывает Положение о смотре-конкурсе, которое утверждается директором образовательного учреждения.

2.5. Ход смотра освещается через студенческое телевидение, фото-стенды, газеты, информационные передачи радиогазеты.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

3.1. Итоги по смотру-конкурсу подводятся по сумме мест по всем разделам. Победителями конкурса являются отделения, набравшие наибольшую сумму мест.

3.2. Отчет о проведенных в отделениях досуговых мероприятиях (в соответствии с утвержденной формой отчета) необходимо сдать в Отдел по воспитательной работе со студентами в срок до «_»_____200__года.

3.3. За несоблюдение настоящего Положения оргкомитет смотра-конкурса имеет право присудить штрафной балл (1,0) отделению.

В число нарушений Положения входят: несвоевременная подача отчета о проведенных в течение учебного года мероприятиях, нарушение Положений, в которых не предусмотрен организационный балл, неправильное заполнение или несвоевременная подача заявок на участие и списков участников.

3.4. Отделения, занявшие призовые места по итогам смотра-конкурса, приказом директора учебного заведения награждаются ____________ за развитие и совершенствование воспитательной работы со студентами и для поощрения организаторов и участников концертов:

I место – ________

П место – _______

Ш место - _______

ПОЛОЖЕНИЕ О СМОТРЕ-КОНКУРСЕ

ПО СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЕ СРЕДИ

ОТДЕЛЕНИЙ.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1.1. Комплексное использование средств физической культуры и спорта для укрепления здоровья студентов учебного учреждения.

1.2. Совершенствование оздоровительной, физкультурно-массовой и спортивной работы в учебном заведении.

1.3. Пропаганда здорового образа жизни

1.4. Воспитание у студентов потребности к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНКУРСА

2.1. Подготовка и проведение смотра-конкурса осуществляется организаторами конкурса.

Непосредственное проведение возлагается на оргкомитет.

Проведение соревнований по программе смотра-конкурса возлагается на:

- Главную судейскую коллегию;

- Судейскую коллегию отделений.

3. УЧАСТНИКИ И ЗАЯВКИ

К участию допускаются студенты учебного заведения

4. ПРОГРАММА

- Студенческий спортивный фестиваль

- "День здоровья".

- Соревнования внутри отделений.

5. МЕСТО И СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ

Место и сроки проведения определяются согласно утвержденному календарю спортивно-массовых мероприятий учебного заведения и отделений.

Мероприятия	Условия зачета	Коэффициент
1
2

Место победителя определяется по наибольшей сумме баллов, с учетом коэффициента, согласно таблице.

место	очки	место	очки	место	очки
I	12	IV	9	VII	6
II	11	V	8	VIII	5
III	10	VI	7	IX	4

6. НАГРАЖДЕНИЕ

6.1. Отделение, занявшее первое место, награждается переходящим кубком.

6.2.
Отделения, занявшие призовые места, награждаются грамотами.

ПОЛОЖЕНИЕ О СТУДЕНЧЕСКОМ СПОРТИВНОМ ФЕСТИВАЛЕ

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1.1 Развитие физической культуры и спорта среди студентов.

1.2. Повышение спортивного мастерства студентов.

1.3. Выявление способных спортсменов среди студентов первого курса

1.4. Определение лучшего спортивного коллектива в учебном заведении.

2. РУКОВОДСТВО ФЕСТИВАЛЕМ

2.1. Общее руководство подготовкой и проведением фестиваля осуществляется преподавателями физической культуры и спортивными клубами, ответственными за спортивную работу в группах.

2.2. Непосредственное проведение соревнований возлагается на главную судейскую коллегию.

3. УЧАСТНИКИ И ЗАЯВКИ

3.1. К участию в соревнованиях допускаются студенты.

3.2. Заявки подаются на заседаниях судейской коллегии.

3.3. На каждого участника соревнований должен быть меддопуск.

4. ПРОГРАММА

Виды спорта: баскетбол, гандбол, футбол, легкая атлетика, ________________________________________________________________

5. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЯ

5.1. Победитель в общем зачете определяется по наименьшей сумме очков, набранных командами юношей и девушек.

Юношам: в зачет идут результаты по 5 видам спорта.

Девушкам: в зачет идут результаты по 3 видам спорта.

5.2. Отделение - победитель Фестиваля определяется по наименьшей сумме очков.

5.3. За не выставленную команду в каком-либо из видов спорта программы соревнований отделение получает 12 штрафных очков.

5.4. В игровых видах спорта команда, допустившая неявку на игру, снимается с соревнований и рассматривается как не участвовавшая.

6. НАГРАЖДЕНИЕ

6.1. Отделение занявшее I место награждается переходящим кубком и грамотой.

6.2. Отделения занявшие П, III места во всех зачетах, награждаются грамотами.

7. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАТОРАМ И СУДЬЯМ.

7.1. Ответственность за качественную организацию и проведение соревнований возлагается на Организационный совет.

7.2. Все отделения оповещаются о дате проведения совещания представителей, месте и времени приема заявок и жеребьевке не менее чем за две недели до начала соревнований.

7.3. Судьи представляют отчет о соревнованиях с приложением документации командных и личных результатов не позднее двух дней после окончания соревнований в Организационный совет.

7. ПОЛОЖЕНИЯ ПО ВИДАМ СПОРТА

БАСКЕТБОЛ

Состав команды -12 человек. Соревнования проводятся по олимпийской системе. Команды отделений, занявшие в предыдущем фестивале I, II места, рассеиваются, для остальных команд проводится общая жеребьевка. Все игры проводятся согласно действующим правилам.

ГАНДБОЛ

Состав команды -12 человек. Соревнования проводятся по олимпийской системе. Команды отделений, занявшие в предыдущем фестивале I, П места, рассеиваются, для остальных команд проводится общая жеребьевка. Если команды в основное время сыграли вничью, назначается добавочное время - два тайма по пять минут, если и в добавочное время счет будет ничейным, пробиваются 7-метровые штрафные броски пятью игроками, которые заканчивают игру. Если опять ничья, то назначается дополнительная серия 7-метровых бросков и только после этого (при равенстве) победитель определяется по жребию.

ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА

Программа соревнований:

Мужчины: бег, прыжки в высоту, длину, толкание ядра, эстафета.

Женщины: бег, прыжки в высоту, длину, толкание ядра, эстафета

Результаты первенства определяются по наибольшей сумме очков, набранных всеми участниками. Соревнования проводятся по действующим правилам.

ФУТБОЛ

Состав команды - 12 человек. Соревнования проводятся по олимпийской системе, по упрощенным правилам (6 х 6, два тайма по 30 минут). Команды отделений, занявшие в предыдущем фестивале I, II места, рассеиваются, для остальных команд проводится общая жеребьевка. Если команды в основное время сыграли вничью, назначаются 8-метровые штрафные пенальти пятью игроками, которые заканчивают игру. Если и в этом случае ничья, пенальти пробиваются до первого промаха.

ПОЛОЖЕНИЕ

О СМОТРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТДЕЛЕНИЙ

1. ОРГАНИЗАЦИЯ СМОТРА

1.1. Каждое отделение готовит отдельный смотровой концерт.

1.2. Смотровые концерты проводятся в актовом зале.

Время проведения «_»_______»200___ год.

1.3. За 7 дней до проведения концерта ответственному за организацию смотра художественной самодеятельности по группам необходимо оформить заявку на проведение концерта в оргкомитет смотра.

1.4. Подготовкой и проведением смотровых концертов руководит оргкомитет смотра совместно с профкомом студентов.

1.5. Порядок выступления отделений определяется по итогам жеребьевки.

№	Отделение	Срок проведения смотра	Программа	Участники

1.6. Оргкомитетом смотра составляется график репетиций отделений в актовом зале.

1.7. Для обеспечения нормальной работы оргкомитета и жюри смотровых концертов отделений за 4 дня до начала концерта отделение подает в оргкомитет программу концерта и списки участников концерта.

1. 8. Число конкурсных оценок должно быть не менее 15.

1.9. Отделение имеет право заявить в программе до 5 номеров вне конкурса с обязательных указанием их в программе до начала концерта.

1.10. Отделение имеет право привлекать к участию в смотре художественной самодеятельности, в том числе и с конкурсными номерами, преподавателей, сотрудников и выпускников данного отделения .

1.11.Коллективы и отдельные исполнители выступают с новым (не исполнявшимся на предыдущих смотрах) репертуаром.

1.12.В смотровых концертах факультетов оцениваются выступления смешанных коллективов при условии, что в их составе в данном номере выступает не менее 50 %
студентов и сотрудников данного отделения.

1.13.Выступление участника может оцениваться в нескольких номерах при условии, что эти номера выполнены в разных жанрах.

1.14.В рамках смотра художественной самодеятельности отделения проводится конкурс на лучших ведущих. Победителям конкурса предоставляется право вести заключительный гала-концерт.

1.15. После смотровых концертов проводится заключительный концерт, составляемый из лучших номеров.

Подготовкой и проведением заключительного концерта руководит оргкомитет.

2. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

2.1. Оргкомитет смотра создает жюри концертов, в составе которого -специалисты по определенным жанрам, представители общественных организаций, преподаватели, студенты-участники художественной самодеятельности. Работа жюри протоколируется.

2.2. Жюри оценивает конкурсный номер по десятибалльной системе.

2.3. Жюри оценивает номер в целом, т.е. за один номер ставится одна оценка; исключение составляют композиции и выступления ансамблей, рок групп, в которых по предложению отделений могут быть дополнительно оценены отдельные номера в композициях и солисты в ансамблях.

2.4. Если в номер включен авторский текст (стихи, песня, рассказ и т.п.), то в жюри одновременно с программой концерта обязательно представля-ется напечатанный текст. Могут ставиться две оценки: за исполнение и за текст.

2.5. За ведение концерта оценку получает каждый ведущий, независимо от количества ведущих, в итоге, выставляется одна средняя оценка. Если ведущий одновременно является исполнителем стихов, скетчей и т.п., ему ставится одна оценка как ведущему, одна - как исполнителю.

2.6. Решение жюри по каждому номеру выносится большинством голосов и является окончательным. Если мнение жюри разделилось, решаю-щим является голос председательствующего на заседании жюри.

2.7. На основании оценок жюри определяет участников на заключительный гала-концерт.

2.8. Общая оценка выступления отделения в смотровом концерте оп-ределяется по среднему баллу за концерт. Общая оценка за каждое высту-пление определяется как среднее из оценок всех членов жюри.

2.9. К общей оценке концерта добавляется организационный балл.Органи-зационный балл учитывает следующие показатели концерта (1-7 баллов):

- Качество рекламы.

- Оформление сцены.

- Организация зрителя.

- Организация концерта.

- Участие преподавателей, сотрудников и выпускников.

- Разножанровость концерта.

- Соответствие концерта заданной тематике.

2.10. Отделения, занявшие призовые места, награждаются дипломами и ценными подарками.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ВЫСТАВКЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ

1. ЦЕЛИ ВЫСТАВКИ

1.1. Выявление и стимулирование художественного самодеятельного творчества студенческой молодежи.

1.2. Объединение художественных интересов студентов.

1.3. Формирование художественного вкуса, эстетического восприятия утилитарных вещей, приобщение к истокам народного ремесла.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВКИ

2.1. Участником выставки может стать любой студент.

2.2 На выставку представляются новые (не представлявшиеся раньше на выставках) изделия декоративно-прикладного искусства по направлениям:

• "Керамика"

• "Корнепластика"

• "Рукоделие"

• "Ювелирное искусство"

• "Художественные изделия из соломки, лозы, бересты и др."

• "Живопись" (портретная, пейзажная, бытовая)

• "Графика" (цветная и черно-белая)

• "Художественная фотография"

• "Художественный металл"

• "Художественная обработка дерева"

• "Художественные изделия из камня"

• "Новые направления".

2.3. Для проведения выставки создается оргкомитет. Для оценки представ-ленных работ создается жюри.

2.4. Классные руководители совместно со студентами проводят сбор экспонатов, формируют список представляемых работ, заполняют заявку на участие в выставке.

2.5. Заявки на участие в выставке необходимо сдать в Отдел по воспита-тельной работе со студентами за неделю до проведения выставки.

2.6. Выставка проводится с «_»____ по «_» _____ 200___ году в ______________. Представители отделений формируют общую экспози-цию выставки. Для оформления экспозиции выставки допускается привле-чение авторов работ.

2.7. Охрана выставки производится силами студенческого отряда охраны правопорядка.

2.8. Работы оцениваются по 10-балльной системе. При подведении итогов учитывается: количество участников, количество новых представленных работ, количество номинаций, количество призовых мест, раскрытие темы.

2.9. Вопрос о присуждении наград решается на закрытом заседании жюри простым большинством голосов.

2.10. Участники выставки, занявшие призовые места по каждому направлению награждаются грамотами и подарками.

Каталог экспонатов выставки художественного творчества студентов
.

Название направления	Количество работ	Название работы	Ф.И.О. (полностью) № группы	Отделение
1
2
3…

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ

ФЕСТИВАЛЯ СРЕДИ КОМАНД КВН

1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

1.1. Широкое привлечение студентов к активным формам организации досуга.

1.2. Популяризация движения КВН.

1.3. Выявление новых талантов и привлечение их в сборную команду учебного заведения.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФЕСТИВАЛЯ

2.1. Участниками команд могут быть студенты.

2.2. Отделение имеет право привлекать к участию в фестивале преподавателей, сотрудников и выпускников не более 3-х человек. Максимальный состав команды не ограничен.

2.3. Для организации и проведения фестиваля команд КВН создается оргкомитет.

Оргкомитетом формируется жюри конкурса.

2.4. Организационное собрание для команд КВН проводится

«_»_________200___года.

2.5. Заявки на участие в фестивале команд КВН и список команды необходимо подать в Отдел по воспитательной работе со студентами до «_»_______200__ г. В заявке необходимо указать: отделение, название командах, Ф.И.О. участников команды и номера студенческих билетов участников.

2.6. Фестиваль проводится в 2 тура.

- В первом туре участвуют все команды факультетов. Тема выступления – «________». Для участия в первом туре командам необходимо представить музыкальное приветствие продолжитель-ностью не более 10 мин. В случае низкого качества подготовки команды оргкомитет имеет право не допускать команду на игру. Порядок выступления команд определяется на основании жеребьевки, которая проводится за день до выступления. Максимальная оценка за выступление - 10 баллов.

- По решению жюри лучшие команды первого тура отбираются для участия в полуфинальных играх. Дата проведения первого тура «_»_________200__ года.

- Полуфинальные игры команд КВН проводятся «_»______ 200_ г. (первый полуфинал) и «_»_____ 200__г. (второй полуфинал).

- Состав участников полуфинальных игр определяются по результатам жеребьевки. Победители полуфинальных игр выходят в финал фестиваля команд КВН. Финал состоится «_»________200__ года.

- Тема выступления и конкурсные задания полуфинальных и финальных игр будут определены на жеребьевке, которая состоится «_»_________200__ года.

2.7. Участники финальной игры награждаются дипломами и памятными подарками. Победителю финальной игры КВН вручается переходящий кубок КВН. По решению жюри могут быть учреждены специальные призы для команд-участниц фестиваля.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

«Климат в коллективе
»

(Анкета для студентов)

1. Оцените ваше состояние здоровья (в процентах).

2. С кем у вас бывают конфликты:

- с преподавателями,

- с администрацией,

- со студентами,

- с родителями.

3. Где вы обычно разряжаетесь (снимаете напряжение):

- дома,

- в учебном заведении,

- на прохожих,

- в транспорте,

- где еще.

4. Часто ли вы болеете:

- 1 раз в месяц,

- 1 раз в семестр,

- чаще,

- болею редко.

5. Как вы считаете: у вас сплоченный коллектив?

- да,

- нет,

- __________________________(иное мнение)

6. Раздражает ли вас характер и тональность критики со стороны педагогов,

классного руководителя, администрации?

- да,

- нет,

- __________________________(иное мнение)

7. Принимали ли вы участие в разработке программы развития вашего учебного

заведения или каких-либо других частных программ?

- да,

- нет,

- __________________________(иное мнение)

8. Чувствуете ли вы наличие в учебном заведении творческой атмосферы?

- да,

- нет,

- __________________________(иное мнение)

9. Устраивает ли вас характер общения, сложившийся в коллективе?

- да,

- нет,

- __________________________(иное мнение)

10. Есть ли в коллективе люди, с которыми вам не хочется общаться?

- да,

- нет,

- __________________________(иное мнение)

11. Испытываете ли вы гордость оттого, что учитесь в этом коллективе?

- да,

- нет,

- __________________________(иное мнение)

12. Есть ли в учебном заведении традиции, которые для вас очень значимы?

- да (какие)__________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

13. Замечает ли администрация, педагоги студенты ваши достижения?

- да (какие)__________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

14.Вы считаете, что между членами коллектива сложилось взаимопо­нимание?

- да __________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

15. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга?

- да,

- нет,

- __________________________(иное мнение)

16. Успехи и неудачи каждого находят заинтересованную поддержку членов коллектива?

- да __________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

17. Текущие конфликты в коллективе не бывают затяжными:

- да _________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

18. Вы с удовольствием принимаете участие в коллективных делах, занимаетесь

общественно-полезной деятельностью?

- да ( в каких)__________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

19. Когда вы сталкиваетесь с недостатками, вы прямо говорите об этом?

- да __________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

20. Любите ли вы шутить?

- да __________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

21. Вас раздражает музыка?

- да (какая)__________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

22. Вы обычно перебиваете собеседника в разговоре?

- да __________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

23. В коллективе есть люди, которые вам:

- симпатичны,

- безразличны,

- антипатичны.

24. Часто ли ваши идеи и предложения используются в коллективе?

- да (какие)__________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

25. Вы с удовольствием приходите и уходите из учебного заведения?

- да __________________________

- нет,

- __________________________(иное мнение)

Анкета позволяет определить уровень и характер толе­рантности во взаимоотношениях между членами коллектива, какие факторы способствуют успешному достижению поставленных целей и какие мешают, какие тенденции следует развивать и что требует пе­реосмысления.

Анкета.

«Профессиональной компетентности классного руководителя

по проблемам воспитательной работы».

1.В какой мере ваша профессиональная подготовка соответствует современным

требованиям?

- полностью соответствует;

- не совсем;

- не соответствует.

2. Какое направление вашей работы вы считаете ведущим?

- создание условий для творческого развития студентов и педагогов;

- координация воспитывающих влияний;

- качественное проведение культурно-массовых мероприятий.

3. Стремитесь ли вы использовать в своей работе инновации?

- стараюсь использовать новые, и у меня есть свои педагоги­ческие находки;

- я стремлюсь к новизне, но пока мало удается;

- считаю, что надо выполнять свои обязанности и рекоменда­ции администрации

учебного заведения.

4.Согласны ли вы с утверждением, что каждый педагог должен иметь свой индивидуальный стиль работы?

- при хороших результатах, это не обязательно;

- затрудняюсь ответить;

- обязательно, этого требует наша профессия.

5. Считаете ли Вы профессиональную переподготовку педагогов по воспитательной работе обязательной?

-Да.

-Нет.

-Иное мнение__________________________

6. Какие вопросы воспитательной работы Вас интересуют?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА КУРАТОРА «СТУДЕНТЫ ГРУППЫ».

1. Кого из студентов Вы могли бы поставить в пример другим?

в плане учебы_________________________________________________

в плане поведения
_____________________________________________

2. Кто из студентов группы является лидером («+», «-»)?

___________________________________________________________

3. С кем из студентов Вам труднее всего найти общий язык?

___________________________________________________________

4. Кто из студентов постоянно мешает Вам вести занятия, мешает группе?

___________________________________________________________

5. Самый творческий студент группы?

___________________________________________________________

6. Самый спортивный студент группы?

__________________________________________________________

7. Какие черты характера Вы больше всего цените в студентах?

___________________________________________________________

8. К кому в группе чаще всего обращаются за помощью?

__________________________________________________________

9. Какие черты характера студентов Вам больше всего не нравятся?

__________________________________________________________

10. Кто из студентов Вашей группы пользуется наибольшим авторитетом у сокурсников?

__________________________________________________________

11. Кто из студентов, с Вашей точки зрения, испытывает трудности в отноше­ниях с сокурсниками?___________________________________________

12. Кто из студентов, с Вашей точки зрения, испытывает трудности в обучении?_______________________________________________

13. У кого из студентов, по Вашему мнению, проблемы с преподавательским составом?

___________________________________________________________

11.О ком из Ваших студентов Вы хотели бы получить консультацию психо­лога, врача?_____________________________________________________

Анкета позволяет куратору четко сформулировать мнение о проблемных и авторитетных студентах, определить свои ценностные ориентации. На основе анкеты могут быть составлены запросы для психолога по изучению личности студентов.

Анкета для студентов

«КТО Я?»

ВЫ ОБЩИТЕЛЬНЫ? РОБКИ? КОНТАКТНЫ?

(Ответы - «да», «нет»)

1. Делаете ли Вы над собой усилие, чтобы ладить с теми людьми, которые Вам не нравятся?

2. Предпочитаете ли Вы шумную компанию тихому и мир­ному месту отдыха?

3. Нравится ли Вам ходить на вечеринки, в дискотеки и шумные бары?

4. Легко ли Вы находите новых друзей?

5. Всегда ли Вы рады видеть друзей, если они неожиданно к Вам заглянули?

6. Начинали ли Вы когда-нибудь первым разговаривать с незнако­мым человеком в поезде, на улице, в театре?

7. Нравится ли Вам организовывать вечеринки?

8. Много ли у Вас друзей и знакомых?

9. Предпочитаете ли Вы вечера, проведенные шумно и оживленно, спокойным вечерам, проведенным дома?

10. Нравятся ли Вам игры на вечеринках?

11. Знаете ли Вы большинство своих сокурсников по именам?

12. Вам больше нравится принимать участие в спортивных играх, чем выигрывать?

13. Вы предпочитаете играть с людьми, а не с игровыми автоматами?

14. Нравится ли Вам помогать людям?

15. Вы находитесь в гостях. Хозяйка дома подает блюдо, которое Вы считаете ужасным. Вы его будете есть?

16. Посылаете ли Вы поздравления с Рождеством (или Новым годом) людям, которые Вам не очень нравятся?

17. Называли ли Вас когда-нибудь «душой компании»?

18. Нравится ли Вам знакомиться с новыми людьми?

19. Чувствуете ли Вы себя уверенно, когда входите в комнату с людь­ми, из которых Вы почти никого не знаете?

20. Вы доброжелательны к незнакомцу?

21. Вы более предпочитаете писать письма, чем звонить по телефону?

22. Легко ли Вы находите новых друзей?

23. Делаете ли Вы когда-нибудь вид, что Вас нет, если видите приближение нежелательных посетителей?

24. Часто ли в Вашем доме собираются студенты группы?

25. Беспокоитесь ли Вы о том, что думают о Вас окружающие?

Подсчитайте очки.

Во всех вопросах, кроме № 21 и 23, каждый положительный ответ приносит одно очко, отрицательный - 0. Если вы отрицательно ответили на вопросы № 21 или 23, то можете при­бавить себе еще по одному очку за каждый вопрос.

Если Вы набрали от 16
до 25 очков,
то Вы действительно общи­тельный человек. Вы любите людей. Вы любите быть с людьми и, ве­роятно, Вы больше всего счастливы, когда Вы в компании.

Если Вы набрали от 8 до 16
очков, то Вам нравится быть с людь­ми, но к бурным вечеринкам Вы относитесь спокойно. Ваше терпение небезгранично, и Вы, вероятно, не идете туда, где много людей. А если Вы вечером оказались предоставлены сами себе, то и с этим Вы прекрасно справитесь.

Если Вы набрали 7 очков или меньше,
то Вы, похоже, любите одиночество. Скорее всего Вы уютно устроитесь с хорошей книгой, усядетесь смотреть телевизор или займетесь какими-нибудь делами, а, не пойдете веселиться с компанией друзей. Вы самостоятельны и по­лучаете удовольствие от одиночества.

АНКЕТА «ВЫ ОТВЕТСТВЕННЫ?»

1. Вы приходите на занятия вовремя?

2. Можно ли положиться на такого человека, как Вы?

3. Вы всегда поможете сокурснику в трудный момент ?

4. Узнав, что друзья занимаются чем-то незаконным, будете ли Вы сообщать об этом в милицию?

5. Отдохнув на природе, вы обязательно уберете за собой оставшийся мусор?

6. Вы регулярно делаете зарядку?

7. Стараетесь ли Вы не употреблять в пищу такие продукты, которые плохо сказываются на здоровье?

8. По-вашему, на первом месте должна стоять работа?

9. Всегда ли Вы участвуете в выборах?

10. Вам свойственно отвечать на письма в течение одного или двух дней после их получения?

11. Вы придете на деловую встречу даже в том случае, если будете плохо себя чувствовать?

12. Были у Вас когда-нибудь неприятности с милицией?

13. Выбирали ли Вас старостой группы или курса?

14. В детстве Вы регулярно помогали по дому?

Подсчитайте очки.
Каждый положительный ответ приносит Вам одно очко, а каждый отрицательный - ноль. Только в вопросе № 12 все будет наоборот: «нет» - одно очко, «да» -0.

Если вы набрали от 10 до 15 очков:
Вы человек очень ответственный и чувствительный, осторожный и вежливый. На Вашу честность можно положиться.

От 3 до 9
очков: Вы можете быть человеком ответственным, но часто совершаете безответственные поступки.

2
очка и меньше:
Вы, безусловно, человек безответственный и, вероятно, попадаете из одного кризиса в другой. Вам свойственно ча­сто менять место работы, постоянно испытывать нехватку в деньгах.

АНКЕТА «ЕСТЬ ЛИ У ВАС ЧУВСТВО ЮМОРА?»

1. Смеетесь ли вы наедине с собой, когда читаете или смотрите по телевизору что-нибудь смешное?

2. Умеете ли вы с юмором выходить из неприятных ситуаций вне учебы?

3. Если вы заметили, что вас обманывают, можете ли вы не пока­зать вида?

4. Как часто вы смеетесь над шутками ваших друзей?

5. Рассказывают ли вам сокурсники анекдо­ты, веселые истории?

6. Если вы находитесь в компании, то хотите ли быть центром вни­мания?

7. Когда Вы в плохом настроении, раздражает ли вас смех окружаю­щих?

8. Из всех жанров вы предпочитаете.... комедию?

Если вы ответили «да» на 5 и более вопросов
, то у вас с чувством юмора все в порядке. И это помогает вам выйти из самых трудных ситуаций.

Если же у вас 4 и менее ответов «да»,
то с чувством юмора плохо­вато. Попытайтесь изменить себя и посмотреть на жизнь, окружающих и себя со смешной, веселой стороны.

АНКЕТА «НАСКОЛЬКО ВЫ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫ?»

1. Жалуются ли на вас, что вы создаете много шума?

2. Нравится ли вам посещать новые места?

3. Любите ли вы встречаться с новыми людьми?

4. Вы хотите быть независимым?

5. Нравится ли вам решать проблемы?

6. Интересуетесь ли тем, как устроены разные вещи?

7. Увлекают ли вас документальные телефильмы?

8. Предпочитаете ли научную литературу романам?

9. Бывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?

10. Много ли вы задавали вопросов взрослым, когда были ребенком?

11.Любите ли разбирать вещи, чтобы узнать, как они работают?

12. Пытались ли проследить генеалогическое древо предков?

13. Нравится ли вам читать слухи о газетах и журналах?

14. Слушаете ли сплетни, которые обсуждают ваши друзья и соседи?

Подсчитайте очки.

Каждый положительный ответ - одно очко, ка­ждый отрицательный -0.

Если вы набрали от 9
до 15 очков,
то вы очень всем интересуетесь. Некоторые люди могут считать вас слишком любопытным и даже могут напомнить, что «у любопытной Варвары...» Однако информация играет очень большую роль в современной жизни. Продолжайте задавать вопро­сы, оставайтесь любознательным, продолжайте собирать информацию, и у вас будет больше шансов достичь ваших целей и амбиций.

Если вы набрали от 3 до 8 очков,
то вы достаточно любознатель­ны. Ваши вопросы могут не всегда нравиться окружающим. Но если вы не будете задавать вопросов, то вы далеко не уйдете.

Если вы набрали 2 очка или меньше,
то вас почти или совсем не интересует окружающий вас мир. Если вы полностью удовлетворены своей жизнью и никогда не страдаете от разочарования, гнева или неосуществленных амбиций, то вы, вероятно, правильно делаете, мало, чем интересуясь. Но ваши надежды и мечты не осуществились.

АНКЕТА «НАСКОЛЬКО ВЫ АРТИСТИЧНЫ?»

1. Смогли бы вы написать книгу?

2. Любите ли вы общаться с людьми?

3. Вы предпочитаете думать и размышлять, а не действовать?

4. Вы хотите создать телевизионную программу?

5. Трудно ли вам выражать свои мысли?

6. Часто ли вас обвиняют в том, что «витаете в облаках»?

7. Нравятся ли вам необычные люди?

8. Много ли у вас творческих и изобретательских идей?

9. Вы любите фотографировать?

10. Нравится ли вам рисовать?

11. Получаете ли удовольствие, рассматривая дома и архитектуру?

12. Моделируете ли вы для себя одежду?

13. Часто ли пишете письма в газеты и журналы?

14. Вы любите ходить на выставки?

15. На ваш взгляд, вы одеваетесь со вкусом?

Подсчитайте очки.

За ответ «да» вы получаете 1 очко, кроме вопроса № 5, который оценивается в 0 очков. В случае отрицательного ответа все наоборот: за все ответы 0 очков, кроме вопроса № 5: за него — I
очко.

Если вы набрали от 6 до 15 очков,
то у вас очень артистическая натура. Вы очень счастливы, когда имеете свободу самовыражения в каком-нибудь виде творческой деятельности.

Если вы набрали от 3 до
7 очков,
то у вас артистическая натура, но творческие способности не играют главной роли в вашем характе­ре. Вам нравится творить и нравится искусство (в самом широком смыс­ле), но вы не готовы жертвовать чем-то ради своих творений. Может быть, потому что вас вознаграждает более прозаичная жизнь?

Если вы набрали 2
очка или
меньше, то у вас достаточно слабая артистическая натура. Вы можете иногда оценить произведение искус­ства, хороший фильм или книгу. Вкусы ваши достаточно просты. Вы знаете, что вам нравится, а некоторые виды искусства просто не при­нимаете.

САМООЦЕНКА СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА.

(Все ответы оцениваются по пятибалльной шкале).

1. Принимаю решения по группе, обычно не советуясь со студентами, сам их поощряю и наказываю:

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

2. Для принятия решений обращаюсь за советом к другим людям:

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

3. Стараюсь все вопросы решать вместе со студентами:

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

4. Стремлюсь к тому, чтобы все вопросы в группе решались только вместе со мной:

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

5. Для выполнения поручений приходится уговаривать студентов:

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

6.Четко разделяю функции, права и обязанности свои и студентов:

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

7. Приказываю, распоряжаюсь, отчитываю, наставляю:

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

8. Случается так, что передаю часть своих функций кому-либо из студентов:

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

9. Обращаюсь к студентам с просьбами, советами, поручениями

- редко 1 2 3 4 5

- часто 1 2 3 4 5

- скорее редко, чем часто 1 2 3 4 5

- скорее часто, чем редко 1 2 3 4 5

Анкета для студентов.

«ВАШЕ ОБЩЕНИЕ»

В группе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция
.

1. Не принимаю участия.

2. Лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной.

3. Активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя».

Выступаете ли вы на собраниях с критикой преподавателей, студентов, администрации?

1. Нет.

2. Только если имею для этого веские основания.

3. Критикую всегда и по любому поводу.

Часто ли вы спорите с друзьями?

1. Только шутя, и то если это люди не обидчивые.

2. Лишь по принципиальным вопросам.

3. Споры - моя стихия.

Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?

1. Возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже.

2. Делаю замечание

3. Прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция.

1. Не буду поднимать бучу из-за пустяка.

2. Молча возьму солонку.

3. Не удержусь от едких замечаний, и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

На улице или в транспорте вам наступили на ногу...

1. С возмущением посмотрю на обидчика.

2. Сухо без эмоций сделаю замечание.

3. Выскажусь, не стесняясь в выражениях.

Кто-то в группе купил себе обновку, которая вам не нравится.

1. Промолчу.

2. Ограничусь коротким, но тактичным комментарием.

3. Выскажу все, что я об этом думаю.

Не повезло, Вас обманули Ваши друзья. Как вы к этому отнесетесь?

1. Постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не общаться с ними.

2. Не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообе­щав взять реванш.

3. Я подумаю, как отомстить.

Оценки: «1» - 4 очка, «2» -
2 очка, «3» - 0 очков. Идет подсчет баллов. Группа разбивается на три психологических типа.

22-32 очка.
Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и кон­фликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, невзирая на лица.

12—20 очков.
Вы слывете человеком конфликтным. Но это преуве­личение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать свое мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не «выходите за рамки», не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков.
Споры и конфликты - это ваша стихия. Ведь вы лю­бите критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес - можете съесть человека живьем. Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша не­сдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у Вас нет настоящих друзей. Постарайтесь обуздать свой характер.

Методика «Пословицы»

(С.М. Петровой).

Цель:

Определить уровень нравственной воспитанно­сти студентов и выяснить особенности ценностных отно­шении к жизни, людям, самим себе.

Ход проведения.

Студентам предлагается бланк с шестью­десятью пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком.

В первом случае требуется внимательно про­читать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1
балл - согласен в очень незначительной степени;

2
балла - частично согласен;

3
балла - в общем согласен;

4
балла - почти полностью согласен;

5
баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому студенту необходимо вни­мательно прочитать пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени,

Предлагаются следующие пословицы.

1.

а) Счастлив тот, у кого совесть спокойна.

б) Стыд не дым, глаза не выест.

в) Лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом.

г) Что за честь, коли нечего есть.

2.

а) Не хлебом единым жив человек.

б) Живется, у кого денежка ведется.

в) Не в деньгах счастье.

г) Когда деньги вижу, души своей не слышу.

3.

а) Кому счастье служит, тот ни о чем не тужит.

б) Где счастье плодится, там и зависть родится.

в) Кто хорошо живет, тот долго живет.

г) Жизнь прожить - не поле перейти.

4.

а) Бояться несчастья - и счастья не видать.

б) Людское счастье, что вода в бредне.

в) Деньги - дело наживное.

г) Голым родился, гол и умру.

5

а) Только тот не ошибается, кто ничего не делает.

б) Береженого Бог бережет.

в) На Бога надейся, а сам не плошай.

г) Не зная броду, не суйся в воду.

6.

а) Всяк сам своего счастья кузнец.

б) Бьется как рыба об лед.

в) «Хочу» - половина «могу».

г) Лбом стены не прошибешь.

7

а) Добрая слава лучше богатства.

б) Уши выше лба не растут.

в) Как проживешь, так и прослывешь.

г) Выше головы не прыгнешь.

8.

а) Мир не без добрых людей.

б) На наш век дураков хватит.

в) Люди - всё, а деньги - сор.

г) Деньгам все повинуются.

9.

а) Что в людях живет, то и нас не минет.

б) Живу как живется, а не как люди хотят.

в) От народа отстать - жертвою стать.

г) Никто мне не указ.

10.

а) Всякий за себя отвечает.

б) Моя хата с краю, я ничего не знаю.

в) Своя рубашка ближе к телу.

г) Наше дело - сторона.

11.

а) Сам пропадай, а товарища выручай.

б) Делай людям добро, да себе без беды.

в) Жизнь дана на добрые дела.

г) Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12.

а) Не имей ста рублей, а имей сто друзей.

б) На обеде все - соседи, а пришла беда - они прочь, как вода.

в) Доброе братство лучше богатства.

г) Черный день придет - приятели откажутся.

13.

а) Ученье - свет, неученье -тьма.

б) Много будешь знать - скоро состаришься.

в) Ученье лучше богатства

г) Век живи, век учись, а дураком помрешь.

14.

а) Без труда нет добра.

б) От трудов праведных не наживешь палат каменных.

в) Можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит.

г) От работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15.

а) На что и законы писать, если их не исполнять.

б) Закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет.

в) Где тверд закон, там всяк умен.

г) Закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вы­шло.

Обработка полученных данных
.

Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом че­ловеке, зафиксированных в содержании пословиц и про­тиворечащих друг другу по смыслу. Ценностные отноше­ния человека к жизни, к людям, к самому себе конкре­тизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а, в - духовное отношение к жизни,

б, г - бездуховное отношение к жизни;

2) а, в - незначимость материального благополучия в жизни;

б, г -материально благополучная жизнь;

3) а, в - счастливая, хорошая жизнь,

б, г - трудная, сложная жизнь;

4) а, в - оптимистическое отношение к жизни,

б, г - пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в - решительное отношение к жизни,

б, г - осторожное отношение к жизни;

6) а, в - самоопределение в жизни,

б, г - отсутствие самоопределения в жизни;

7) а, в - стремление к достижениям в жизни,

б, г - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в - хорошее отношение к людям,

б, г - плохое отношение к людям;

9) а, в -коллективистское отношение к людям,

б, г - индивидуалистическое отношение к людям;

10) а, в - эгоцентрическое отношение к людям,

б, г - эгоистическое отношение к людям;

11) а, в - альтруистическое отношение к людям,

б, г - паритетное отношение к людям;

12) а, в - значимость дружбы,

б, г - незначимость дружбы;

13) а, в - значимость ученья,

б, г - незначимость ученья;

14) а, в - значимость труда,

б,
г - незначимость труда;

15) а, в - значимость соблюдения законов,

б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или ко­личество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результа­тов - сравнение суммы баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствуют об устойчивости желательных ценностных отношений студентов к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» - об устой­чивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется со­отношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержа­нием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности студентов, и наоборот - чем меньше сте­пень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта дан­ной методики. В этом случае студентам предъявляются от­дельные пословицы под буквами «а» и «б» либо послови­цы под буквами «в» и «г».

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

(Щурковой).

Цель:
выявить нравственную воспитанность студентов 1-2 курсов.

Ход проведения
.

Для успешного проведения теста необ­ходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» - юноша, «д» - девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов. Проследить за тем, чтобы во время тестирова­ния атмосфера содействовала сосредоточенности, искрен­ности, откровенности. Вопросы теста должны быть про­читаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. Студентамя предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) зна­ком «+».

1.
На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы де­лаете?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) какое будет настроение, так и среагирую.

2.
Вы замечаете на вечеринке невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одино­ко сидит в стороне. Что вы делаете?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3.
Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что вы делаете?

а) тороплюсь на занятия;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих.

4.
Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые люди. Что вы делаете?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

5.
Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожа­леющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше труд­ное время;

б) оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) не знаю, может быть, мне тоже когда-нибудь будет очень нужно.

6.
Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ва­ших друзей. Что делаете в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними слова­ми;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

7.
Вы дежурный. Подметая пол, вы находите деньги. Что делаете?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

8.
Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) на шпаргалки, конечно, экзамен -
это лотерея;

б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в} на свои знания.

9.
Вам предстоит в будущем искать работу по специальности. Как будете это де­лать?

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) поищу высокооплачиваемую работу;

в) хочу создавать нечто ценное на земле.

10.
Какой из трех предложенных видов путешествия вы выберете?

а) по России;

б) по экзотическим странам;

в) по одной из ведущих развитых стран.

11.
Вы пришли на субботник, видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете вы?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно, если не будут отмечать при­сутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12.
Некий волшебник предлагает вам устроить вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что вы от­ветите этому волшебнику?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;

в) отказываюсь решительно...

13.
Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как вы поступите?

а) забываю про него; вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполню, конечно;

в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14.
Вы побывали на экскурсии в замечательном, но ма­лоизвестном музее. Сообщите ли об этом своим друзьям?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в му­зей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15.
Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сде­лать. Но что вы делаете в данный момент?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы со­глашаться.

16.
Вы с товарищем собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг вам звонят и просят отложить по­ездку ради важного общего дела в группе. Что делаете?

а) еду на дачу согласно плану;

б) не еду, остаюсь, конечно;

в) жду, что скажет мой товарищ.

17.
Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов вас устроит?

а) бездомный щенок;

б) взрослый пес с известным вам нравом;

е) дорогой щенок редкой породы.

18.
Вы собрались отдыхать после учебы. А Вам говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

19.
С вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому отнесетесь?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения;

в) разрываю связь.

20.
Вы плохо играете на любом другом музыкальном инструменте. Ваши родители вас непре­менно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делае­те?

а) играю, конечно;

б) разумеется, не играю;

в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21.
Вы задумали дома устроить вечеринку. Какой вариант вы пред­почтете?

а) самому (самой) приготовить все блюда;

б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) пригласить гостей на кофе.

22.
Вдруг узнаете, что учебное заведение закрыли по каким-то осо­бым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, строю планы по самообразованию;

в) буду ожидать новых сообщений.

23.
Что, вы чувствуете, когда на ваших глазах хвалят кого-то из ваших товарищей?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) я, как все, аплодирую.

24.
Вам подарили красивую необычной формы авторуч­ку. На улице к вам подходят два парня и требуют от­дать им подарок. Что делаете?

а) отдаю - здоровье дороже;

б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25.
Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) о новогодних подарках;

б) о каникулах и свободе;

в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26.
Какова роль музыки в вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) она мне просто не нужна.

27.
Уезжая надолго из дома, как вы себя чувствуете вдали?

а) снятся родные места;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал (не замечала).

28.
При просмотре информационных телепрограмм пор­тится ли иногда ваше настроение?

а) нет, если мои дела идут хорошо;

б) да, в настоящее время довольно часто;

в) не замечал (не замечала).

29.
Вам предлагают послать книги в далекое село. Что делаете?

а) отбираю интересное и приношу;

б) не нужных мне книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30.
Можете ли вы назвать пять дорогих вам мест на Зем­ле, пять дорогих вам исторических событий, пять до­рогих вам имен великих людей?

а) да, безусловно, могу;

б) нет, на свете много интересного;

в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31.
Когда вы слышите о подвиге человека, что чаще все­го приходит вам в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка данных.

Количество выборов, сделанных студентам в каждом случае, необходимо подсчитать и выра­зить в процентном отношении к общему их числу. Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета ис­ключаются. Показателем, свидетельствующим о достаточ­ной нравственной воспитанности студентов и сформиро­ванной ориентации на «другого человека», является ко­личество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

1. Графа «а». Сосчитать *.на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

2. Графа «б». Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.

3. Графа «в». Сосчитать * на вопросы 2, 3, б, 8, 9, 11, 12,19,24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнрав­ственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

1. Графа «а». Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

2. Графа «б». Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

3. Графа «в». Сосчитать * на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсив­ном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Анкета по изучению взаимоотношений студентов с ро­дителями

Вы юноша или девушка (подчеркните)

Далее по анкете -количество ответов не ограничива­ется.

1.
Где Вам больше всего нравится проводить время:

- дома с родителями;

- дома с братьями и сестрами;

- в учебном заведении;

- встречаетесь с друзьями.

2.
Вы слушаетесь родителей потому, что они

- уважают Вас и гордятся Вами;

- требовательны к Вам с малых лет;

- не упрекают Вас за мелочи;

- правильно реагируют на Ваши поступки;

- переживают за Ваши неудачи;

- предоставляют Вам много самостоятельности (свободы), но за каждый проступок Вы должны отчитаться;

- справедливы к оценке Вашего поведения (если бы­вают несправедливы, извиняются);

- заботятся о Вас (одевают, кормят, интересуются Ва­шим здоровьем) в меру своих материальных возмож­ностей;

- дают Вам все, что Вы хотите, хотя сами и одевают­ся похуже;

- покупают Вам такие вещи, которых нет у Ваших дру­зей;

- вы любите и слушаетесь их потому, что они хотят, чтобы Вы росли хорошим, дисциплинированным че­ловеком;

- отец, мать доверчивы к Вам;

- родители любят Вас, и Вы не хотите причинить им горе;

- бьют Вас;

- строгие;

- лишают Вас тех удовольствий, которыми Вы пользо­вались до проступка (не дают карманных денег и т.д.);

- очень кричат на Вас за проступки.

3.Из-за чего родителям приходится браниться с Вами, делать Вам упреки:

- из-за учебы;

- из-за поведения в учебном заведении;

- из-за поведения в семье;

- из-за того, что Вы не любите работать на благо се­мьи;

- из-за чрезмерного увлечения телепередачами, компьютером;

- из-за того, что не выполняете указаний родителей;

- из-за частого отсутствия, нежелания быть дома;

- из-за дружбы с плохими ребятами;

- из-за того, что пытаетесь критиковать поведение ро­дителей;

- что считаете себя грамотнее, опытнее родителей;

- из-за плохих привычек (пьянство, курение, сквер­нословие);

- по другим причинам (напишите сами)______________________

4.
Ваше мнение о Ваших поступках совпадает с мнением родителей (дайте один ответ):

- часто;

- редко;

- не совпадает.

5.
Что бы Вы стали делать, если бы попали в такую си­туацию, когда требования родителей поступать так или иначе не соответствуют настроениям товарищей (дай­те один ответ):

- поступили бы так, как требуют родители: быть дисцип­линированным;

- поступили бы так, как делает большинство друзей.

6.
Представьте себя на месте Ваших родителей, и сын (дочь) Вас не слушался бы (плохо учился, плохо вел себя), как бы Вы поступили (дайте один ответ):

- убедили бы, что так делать нехорошо;

- строго наказали бы;

- ничего не делали бы (пусть делает, как хочет).

7.
Вы с успехом преодолеваете недостатки характера тог­да, когда со стороны родителей (дайте, один ответ):

- много запретов, уговоров, указаний как следует по­ступать и как не следует;

- указываются ошибки, и дается возможность действо­вать самостоятельно.

8.
Делитесь ли Вы своими переживаниями, впечатления­ми с родителями:

- да;

- нет.

9.
После занятий у Вас остается свободное время, которое Вы проводите чаще всего (дайте один ответ):

- один;

- с одним или двумя друзьями;

- с тремя или с четырьмя друзьями;

- с группой друзей.

Результаты анкеты можно проранжировать: юноши - девушки; а затем по каждому пункту, это позволит выя­вить особенности характера студента, его взаимоотношение с родителями, уклад семьи, проблемы общения.

Анкету можно предлагать адресно, с указанием имени студента.

ОПРОСНИК ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

(В.В. Ступишина)

Рассматриваются профессии типа

- «человек-природа»,

- «человек-техника»,

- «человек-человек»,

- «человек-знаковая система»,

- «человек - ху­дожественный образ».

Вопросы не записываются, помечаются лишь ответы.

Порядковый номер вопроса обязательно указывается.

Ответы должны даваться быстро, дли­тельное размышление исключается.

Обозначение ответов студентов: да- «+», нет- «-», при затруднении с от­ветом на вопрос ставится «0».

1. Вы легко, без внутренней скованности вступаете в общение с новыми людьми?

2. Вы охотно и подолгу можете что-нибудь мастерить (шить, чинить, вязать)?

3. Стараетесь ли вы приукрасить окружающую вас среду?

4. Вы охотно и постоянно следите и ухаживаете за растениями или жи­вотными?

5. Вы охотно и подолгу можете что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить?

6. Вы охотно проводите время со сверстниками или младшими, когда нужно их чем-то занять, увлечь или помочь им?

7. Вы охотно и часто помогаете старшим по уходу за животными (или растениями)?

8. Вы обычно делаете в письменных работах мало ошибок?

9. Вашими изделиями (тем, что вы делаете своими руками) интересуют­ся другие люди?

10. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть способности в определенной области искусства?

11. Вы охотно читаете литературу о растительном или животном мире?

12. Вы активно участвуете в художественной самодеятельности, в каком-либо творческом объединении, студии?

13. Вы охотно читаете об устройстве и работе механизмов, машин, при­боров?

14. Вы охотно и подолгу можете разглядывать головоломки или сидеть над трудными задачами, кроссвордами, ребусами?

15. Вы легко улаживаете разногласия между сверстниками или младши­ми?

16. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть способности к работе с техникой?

17. Результаты вашего художественного творчества одобряют даже со­вершенно незнакомые вам люди?

18. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть склонности к работе с растениями или животными?

19. Вам обычно удаётся подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме?

20. Вы почти никогда ни с кем не ссоритесь?

21. Незнакомые люди одобряют результаты вашего технического творче­ства?

22. Вы усваиваете иностранные слова без особого труда?

23. Вы часто помогаете незнакомым людям?

24. Вы подолгу, не уставая, можете заниматься музыкой, рисованием, лепкой, другими видами искусства?

25. Вы вникаете в ход развития растений и животных и стараетесь каким-либо образом на него повлиять?

26. Вам доставляет удовольствие разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов?

27. Вам обычно удаётся убедить сверстников или младших в целесооб­разности того или иного плана действий?

28. Вы охотно наблюдаете за животными или рассматриваете растения?

29. Вы охотно читаете научно-популярную, литературно-критическую или публицистическую литературу?

30. Вы стараетесь понять секреты мастерства работников искусства и пытаетесь их применить, пробуя свои силы в живописи, музыке, скульптуре и т.д.

Обработка результатов
.

Подсчёт плюсов и минусов по следующим группам вопросов в отдельности:

I - 4,7,11,18,25,28 (человек-природа);

II - 2,9,13,16,21,26 (человек-техника);

III - 5,8,14,19,22,29 (человек-знаковая система);

IV - 3,10,12,17,24,30 (человек-художественный образ);

V - 1,6,15,20,23,27 (человек-человек).

Профессиональная направленность определяется соотношением количе­ства набранных баллов по каждому отдельному типу профессиональной деятельности.

Максимальное количество баллов по данному типу профес­сиональной направленности - 6.

У опрашиваемого могут быть следующие показатели: 0,3 (чч); 0,6 (чх); 0,2 (чт); 0,9(чз). Ранжированный ряд этих показателей будет выглядеть так: 0,9 (чз); 0,6 (чх); 0,3 (чч); 0,2 (чт). Предпочтительными специальностями для него должны быть те, которые связаны со знаковой системой - бухгал­тер, товаровед, экономист, секретарь-референт и др. или с художественным образом - модельер, раскройщик, краснодеревщик, художник-оформитель, декоратор, парикмахер и др.

Это позволяет выявить четыре показателя личностных качеств, важных для любой специальности: эмоциональную устойчивость; общительность; расчетливость; самоконтроль.

ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТА.

1. И.Ф.О.

2. Дата рождения.

3. Специальность

4. Группа

5. Год поступления в СПУЗ

6. Успеваемость

7. Проявление способностей (способности: математические, технические, научные, нравственные, правовые).

8. Индивидуальные особенности психических процессов (эмоциональная уравновешенность, внимание, продуктивность памяти, критичность мышления, сообразительность, творческое воображение, воля).

9. Общие черты характера (принципиальность, честность, инициативность, активность, организованность, оптимизм, доброта, уступчивость, справедливость, ответственность, гуманизм).

10. Отношение к учебе (стремление к познанию, старательность, требовательность, самостоятельность, умение применить знания, способность к творчеству и обобщению).

11. Направленность личности.

- Общая направленность
(интересы, склонности, убеждения, идеалы, стремления).

- Уровни направленности:
высокие, характеризующиеся частой сменой интересов; отрицательные, противоречащие нормам.

- Широта направленности:
широкий спектр интересов, гармоническое сочетание, преобладание одних над другими, отсутствие интересов.

- Интенсивность направленности:
активная положительная жизненная позиция, равнодушие, отсутствие идеалов и убеждений

12. Профессиональная направленность.

13. Профессиональная подготовленность (отличная, хорошая, посредственная, плохая, очень плохая)

14. Отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, аккуратность, организованность, самостоятельность, ответственность, исполнительность, настойчивость, творчество).

15. Поведение в коллективе (способность к контакту, ответственность, товарищество, чувство взаимопомощи, вежливость, уживчивость)

16. Отношение к себе (чувство собственного достоинства, гордость, скромность, уверенность в своих силах, самокритичность, застенчивость, самомнение, честолюбие, эгоизм).

17. Отношение к семье.

18. Условия в семье.

19. Культура (музыкальная, театральная, художественная, интеллектуальная)

20. Состояние здоровья (отношение к здоровью, физкультурная активность, вредные привычки) Условия в семье.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Примерный план воспитательной работы на семестр 200__- 200___уч. год

Направления работы	1 семестр			2 семестр
	Задачи	Содержание	Результат	Задачи	Содержание	Результат
Организация деятельности органов самоуправления
Организация деятельности студенческого коллектива
Индивидуальная работа со студентами
Диагностика личности, коллективистских отношений
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с педагогами
Взаимодействие со специалистами

Структура воспитательной работы.

Руководитель физвоспитания Блок дополнительного образования Зам дир. по учебной работе по учебной работе Зам дир. по производственному обучению	Кураторы параллелей Классные руководители Зам дир. по воспитательной работе	Зам.дир. по учебно-методической работе Зав. молодежным сектором	Педагог психолог Воспитатели общежития		Социальный педагог Педагог-организатор	Заведующие отделениями Педагоги-предметники Родители
Руководители спортивных секций	Руководители курсов, клубов, студий	Студсовет Совет учебного заведения	Библиотека
	ПРОФКОМ	Редколлегия

СТУДЕНТЫ

Самоуправление в группе.
СТАРОСТА

Ответственный за учебный сектор	Ответственный за хозяйственное обеспечение	Ответственный за редакционно- информационный сектор	Ответственный за культурно-массовый сектор	Ответственный за спортивную работу
Ответственный за посещаемость студентами учебный занятий	Ответственный за дежурство группы в закрепленной аудитории	Отдел корреспонденции и информации	Ответственный за посещение театров, выставок	Ответственный за участие в соревнованиях, спортивных конкурсах в уч./зав.
Ответственный за успеваемость	Ответственный за дежурство по уч./зав.	Художники, фотограф	Ответственный за организацию экскурсий	Ответственный за участие в соревнованиях допризывной молодежи
Ответственный за участие в проектно-исследовательской деятельности, в олимпиадах, конкурсах по предметам и специальностям	Ответственный за «Трудовые акции», субботники.	Ответственный за «летопись группы»	Ответственный за участие в конкурсах, выставках

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Фамилия, имя, отчество студентов	Дата рождения	Пол	Сведения о родителях	Тип семейного воспитания	Состояние здоровья	Достоинства	Недостатки	Увлечения	Повышенные способности	Дополнительное образование	Положение в коллективе	Трудовая активность	Критерий воспитанности	Обязанности в группе	Принадлежность к молодежным организациям	Интерес к профессии	Индивидуальные задачи воспитания.
Доминирующие воспитательные задачи формируются на основе результатов обобщения данных диагностической карты

Диагностическая карта-характеристика группы.

План работы по моделированию воспитательной системы группы

Направления работы по моделированию воспитательной системы группы	Деятельность по моделированию воспитательной системы группы
	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
Диагностика студентов
Изучение внешней и внутренней среды коллектива группы.
Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности группы
Деятельность по развитию и сплочению коллектива группы

Показатели воспитанности	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
Направленность	Общественная мотивация деятельности и поведения	Поведение определяется общественными интересами	Групповая направленность («как все, так и я»)	Несформировавшаяся направленность	Эгоистическая направленность
Нравственная характеристика	Руководствуется общественными нормами морали, с нетерпением к аморальности других	В основном действует в соответствии с общественными нормами	Нравственен при благоприятных условиях и требованиях извне	Слово расходиться с делом, идет на компромисс со своей совестью	Беспринципность, побуждает других к аморальному поведению
Самосознание	Самокритичен, требователен к себе и другим, объективная самооценка	В основном совпадают оценка коллектива и самооценка	Завышенная или заниженная самооценка	Несамокритичен, снисходителен к своим недостаткам	Критичен к другим, нетерпим к критике в свой адрес, нетребователен к себе.
Волевая характеристика	Проявляет самообладание, самостоятельность, находчивость, умеет преодолевать трудности при достижении цели	Проявляет волю при достижении целей, умеет владеть собой в сложных ситуациях	Несамостоятелен, подвержен чужому влиянию, действует по указанию других	Своеволен и ли слабохарактерен. Неадекватное поведение	Безволен или упрям, поведение вызывает протест окружающих, конфликтное поведение

Критерии воспитанности

Умственная характеристика	Отличается сообразительностью, любознательностью, эрудицией, умеет отстаивать свою точку зрения.	Характеризуется хорошей памятью, умеет мыслить, любознателен, но с одной области	Может учиться хорошо , но учиться неравномерно, интересы неустойчивы	Недобросовестно относиться к учебе, не умеет мыслить, трудно улавливает суть вопросов	Не хочет учиться и не умеет думать, забывчив, ленив
Эмоциональная характеристика	Проявляет человечность, сопереживание, сочувствие, отзывчив, порядочен	Обладает высокой восприимчивостью, чувствителен к добру и злу, нередко разочаровывается в себе и других	Эмоционально неустойчив: то весел, то расстроен, все зависит от личного успеха или неудач	Проявляет грубость, черствость, пессимистичность или истеричность	Жесток, равнодушен к другим, пессимист
Трудовая подготовка	Воспитана потребность в добросовестном труде и учении, умеет трудиться сообща, обладает высокой трудоспособностью и чувством ответственности	Способен обслужить себя, выполняет работу , но без старания, инициативы, делает то, что нравиться	Трудиться только под нажимом извне, устает, работа некачественная	Неспособен к систематическому самостоятельному труду, избегает трудовые обязанности, стремится переложить работу на других	Ленив, живет за счет других, не любит работу, требующую напряжения

Программа воспитания	Правила жизни, девизы
	Практические дела, которым надо научиться
	Задания по воспитанию памяти и внимания
	Задания по развитию физической силы, здоровья
Задание на самообразование

Схема анализа воспитательной работы.

Таблица «Здоровье»

Ф.И.О.	Заболевания	Рекомендации педагогу	Правила взаимодействия.	Подпись медицинского работника
Виды недомоганий, которые испытывает студент	Всегда	Часто	Иногда	Никогда
Сонливое состояние
Раздражительность
Невозможность сосредоточиться
Головные боли
Боли в желудке
Головокружение
Чувство апатии
Агрессивность

Проанализировав анкету, можно определить степень переутомления студентов, и влияние этих факторов на

учебную деятельность.

Помочь снизить определенную степень перегрузки обучающихся.

Коммуникативная культура педагогов глазами студентов

Признаки коммуникативной культуры	Предметы, специальности									Баллы (1-10)
Интересно излагает материал
Доступны практические занятия
Уделяет внимание сложным местам
Доступно излагает трудный материал
Умеет поддержать интерес с предмету
Использует индивидуальные возможности обучающихся
Создает ситуацию для интересной индивидуальной работы
Предлагает творческие задания
Проявляет уважение, доброжелательность
Проявляет уважение к коллегам
Справедливо оценивает возможности каждого студента
Создает ситуацию успеха каждому учащемуся
Сумма баллов

Анкета позволяет классному руководителю увидеть учебные занятия глазами студентов,

определить направления коррекционной работы с группой и отдельными учащимися.

Формирование дисциплинированности

Качественные показатели сознательной дисциплины	Уровни
	Элементарного соблюдения норм	Эмоционального расположения к человеку	Привычное исполнение с нравственными мотивами	Подчинение дисциплине при отвержении импульсивных желаний	Дисциплина как естественная свобода личности
Осознание значимости дисциплины в обществе	Отсутствие представлений о дисциплине	Формальный характер суждений	Понятие о дисциплине отличается общественной ориентацией	Представление о дисциплине связывается с нравственными качествами	Дисциплину воспринимает как личностно ценное
Чуткость и внимание к людям
Отношение к общественно-трудовой деятельности
Бережное отношение к общественной собственности как к результату труда человека и его достоянию
Коллективизм
Ответственность
Самостоятельность
Инициатива
Непримиримость к аморальным и антиобщественным поступкам

Организация контроля

Содержание контроля		Параметры контроля
1. Воспитательный процесс		1. Качество общих мероприятий. 2. Качество работы классных руководите­лей. 3. Качество работы воспитателей обще­жития. 4. Качество работы студенческих советов учебного заведения, группы, общежития. 5. Качество педагогических условий. 6. Организация среды воспитания. 7. Качество профилактической работы со студентами по нару­шениям дисциплины, Уставу учебного заве­дения, правонарушениям.
2. Учебный процесс		1. Воспитательные аспекты урока 2. Дисцип­лина на уроке 3. Качество педагогических условий на уроке 4. Качество внеурочной работы по предмету
3. Методическая работа		1. Методический уровень классных руко­водителей 2. Качество методических разработок по воспитательной работе
Виды контроля		Параметры контроля
Общий		Тематический			Персональный			Фронтальный
1. Состояние документации (планы, личные дела, журналы и т.д.) 2. Состояние исполнительской дисциплины 3. Стиль межличностных отношений 4. Работа с родителями 5. Работа с коллективом групп 6. Состояние дисциплины и т. д.		1.Состояние работы классного руководителя 2.Состояние работы воспитателей общежития			Деятельность педагога в комплексе должностных обязанностей или в определенном аспекте			Состояние работы педагогов отделения, специальности, курса
Методы контроля		Параметры контроля
Проверка документации	Тестирование		Опрос			Наблюдение	Разбор		Отчет
			устный	письменный
Оформление личных дел студентов Оформление классных журналов Наличие планирования Протоколы студсовета, собраний общежития Планирование воспитателей общежития Планирование психолога	Диагностика проблемы		Собеседование по теме с определенной целью			Посещение мероприятий, занятий	Анализ поведенных мероприятий		Итоги, оценка деятельности члена воспитательного процесса

Определение цели контроля

Структура контроля.

Сбор информации о состоянии объекта

Совещания заместителя директора по ВР с заведующими отделений.

Срок проведения	Примерная тематика совещаний.
Сентябрь	Обсуждение и утверждение плана работы на учебный год. Утверждение регламента работы структурных подразделений. Утверждение состава воспитательной комиссии. Утверждение графика воспитательных мероприятий. Разное
Октябрь	О регламенте работы блока дополнительного образования. Регламент работы спортивных и актового залов. Утверждение графика педагогических консилиумов, малых педсоветов. Разное
Ноябрь	Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Работа социальной и психологических служб. Разное.
Декабрь	Отчет по ведению документации классными руководителями, кураторами, воспитателями. Анализ документации воспитательной деятельности. Разное.
Январь	Встреча с директором по текущим вопросам или определенной тематике. Итоги воспитательной работы за семестр. Анализ воспитательной работы за семестр. Разное
Февраль	Анализ работы в общежитии. Самоподготовка студентов Знакомство с новой документацией. Разное.
Март	Отчет по профилактике правонарушений Анализ работы МО классных руководителей. Разное
Апрель	Анализ работы студсовета Работа учпрофкома Разное
Май	Встреча с директором Планирование работы студенческих отрядов на лето. Разное
Июнь	Итоги воспитательной работы за год. Выпускные мероприятия. Разное.

Планирование воспитывающей деятельности классного руководителя

месяц месяц	Деятельность студентов				Деятельность классного руководителя
	Виды деятельности	Ответственные	Участники	родители	Тема кл. часа	Тема родительского собрания.	Работа с группой	Индивидуальная работа со студентам

Инструктаж студентов по технике безопасности при организации общественно полезного,

производительного труда, при проведении мероприятий, выездов на экскурсию, походов, экспедиций

№ пп	Ф.И.О. инструктируемого	Дата инструктажа	Группа, отделение	Содержание инструктажа	Ф.И.О. должность проводившего инструктаж	Подпись проводившего инструктаж	Подпись в получении инструктажа
1

Записная книжка классного руководителя.

Анкета группы

Кол-во юношей

Кол-во девушек

Возрастной состав

Дети-сироты

Малообеспеченные

Из многодетных семей

Группа риска

Ослабленное здоровье

Актив группы

Год рождения

Староста

19___

19__

19__

19__

Профорг

Трудовой сектор

Культмассовый сектор

Редколлегия

Экзамены

Предметы, дата

Практика для получения первичных проф. навыков

Практика по профилю специальности

Практика квалификационная

Каникулы

Посещение уроков преподавателями

Дата

Дисциплина

Преподаватель

Выводы, замечания

Принятие мер

Информация о мероприятиях учебного заведения

Культмассовые мероприятия

Спортивно-массовые мероприятия, подготовка к воинской службе

Профилактика правонарушений

Органы соуправления

Библиотека

Мероприятия в общежитии

Работа психолого-педагогического консилиума

Выводы Заключение

Список литературы в помощь классному руководителю

Акутина СП.
План работы классного руководителя //

Классный руководитель. 2000. № 2.

Жирякова А.А.
Анализ воспитательной работы //

Классный руководитель. 1997.

Ившина З.И., Шишкина Е.С.
Инновационные формы вос­питательной

работы: Краснодарский пед. колледж 1 // Специ­алист, 1996. –

№ 11/12.

Козлова О.Г.
План управления процессом воспитания //

Кл. руководитель,1997. -№ 2.

Конаржевский Ю.А.
Технология педагогического анализа учебно-

воспитательного процесса. М.:Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

Коротав В.М.
Воспитательные аспекты педагогического проектирования

// Педагогика, 1997. - № 5.

Лихачев Б.Т.
Воспитание: необходимость и свобода //

Пе­дагогика,1994. № 2.

Молодцова Л.В
. Модели организации педагогических советов по вопросам

вос­питательной работы // Классный руководитель, 2000- № 7.

Мурашов АА
Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие,

успех. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

Новикова Л.И.
Воспитательная система как педагогичес­кая категория //

Гуманизация образования- Бийск, 1995- № 2.

Омельченко Р.А.
Об искусстве воспитания: (Сред. спец. учеб. Заведения)//

Специалист, 1995. - № 9.

Орлова Т.В.
Научная организация труда классного руко­водителя //

Научная организация учебно-воспитательного про­цесса

в школах и вузах. — М., 1987.

Плинер Я.Г., Бухвалов В.А
. Воспитание личности в коллективе.

М.: Пе­дагогический поиск, 2000.

Плинер Я.Г.
Положение о самоуправлении колледжа «Эврика» //

Завуч 2001- №1.

Сергеева В.П.
Рабочая тетрадь классного руководителя. — М.:

Пед. общество России, 2001.

Степанов Е.Н., Лузина
Л.М. Педагогу о современных подходах

и концепциях вос­питания. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

Фокин В.А.
Теория и практика социального воспитания учащихся

профессионально-технической школы /

Центр социальной педагогики РАО. - М.,1989.

Фридман Л.М.
Опыт оценки воспитанности учащихся //

Педагогика, 1997. -№ 4.

Щуркова Н.Е
. Классное руководство: теория, методика, технология.

М.: Педагогиче­ское общество России, 2000.

Щуркова Н.Е.
Вы стали классным руководителем. - М.:Педагогика, 1986.

Щуркова Н.Е.
Классное руководство: рабочие диагностики. - М.:

Педагогическое общество России, 2002.

Щуркова Н.Е
. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.:

Педа­гогическое общество России, 2000.

Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое общество России, 2001.