Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Методические

рекомендации

учителям-предметникам

на 2009/2010 учебный год

ЧАСТЬ
i

Ставрополь

2009

ББК 74р

М 54

Под общей редакцией

Л. И. Волковой.

М 54

Методические
рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год : в 2 ч. – Ставрополь : СКИПКРО, 2009. – Ч. I. – 80 с.

В первой части сборника представлены методические рекомендации учителям-предметникам по следующим образовательным областям: «Начальные классы», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История и обществознание», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Мировая художественная культура».

ББК 74р

СОДЕРЖАНИЕ

Начальные классы …………………………………………………………3

Русский язык …………………………………………………………….. 11

Литература ……………………………………………………………….. 20

Иностранный язык ………………………………………………………. 27

История и обществознание ……………………………………………... 43

Изобразительное искусство …………………………………………….. 55

Музыка …………………………………………………………………… 62

Мировая художественная культура ………………………………………….. 71

Сдано в набор 05.06.09. Подписано в печать 16.06.09. Формат 60х84 1/16.

Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman».

Усл. печ. л. 4,65. Уч.-изд. л. 5,59.

Заказ № 11. Цена договорная.

Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования 355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60

Начальное образование

О. Н. Хижнякова,

заведующая кафедрой

начального образования СКИПКРО;

Н. А. Козырева,

методист кафедры

начального образования СКИПКРО

В 2009/2010 учебном году обучение в начальной школе будет осуществляться в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и следующими нормативными документами:

– примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр);

– федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 / Сборник нормативных документов. Начальная школа – М. : Дрофа, 2007);

– примерной программой начального общего образования. ФГОС второго поколения (М. : Просвещение, 2008 ; Вестник образования : приложение к журналу. – 2005. – № 2);

– санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН 2.4.2.1178-02 (Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 г. № 44, г. Москва);

– письмом Министерства образования РФ от 25.09.2000 г. № 2022/11-13 «Об организации обучения в четырехлетней начальной школе»;

– письмом Министерства образования РФ от 20.04.2001 г. № 408/13-13 «Об организации обучения первоклассников в адаптационный период»;

– Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) : проект / кол. авт. под рук. Н. Ф. Виноградовой. – М., 2002;

– письмом Министерства образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» // Начальная школа : прил. к газете «Первое сентября». – 1999. – № 3;

– письмом Министерства образования РФ от 22.02.1999 г. № 220/11/-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» // Вестник образования. – 1999. – № 9.

Следует обратить внимание на следующие положения пояснительной записки к примерному учебному плану для общеобразовательных учреждений Ставропольского края:

· в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы примерного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе;

· региональный примерный учебный план для I–IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования

.
Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II–IV классы – не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для I класса – 35 минут, для II–IV классов – 35–45 минут в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения;

· региональный учебный план I–IV классов состоит из инвариантной части (базовый компонент) и вариативной (региональный и школьный компоненты);

· базовый компонент в I–IV классах представлен 7-ю образовательными областями: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая культура. Реализация базового компонента на ступени начального общего образования обязательна;

· в целях развития информационных и коммуникативных общеобразовательных умений с IIIо класса введен предмет «Информатика» (1 ч в неделю);

· в рабочем учебном плане учреждения время, отведённое на изучение, может быть увеличено в соответствии с выбранной образовательной программой начальной школы и с учётом интересов и особенностей контингента обучающихся за счёт часов вариативной части:

– в каждой образовательной инвариантной части возможно выделение 10–15% учебного времени на региональный компонент по «Литературному чтению

», «Окружающему миру

», который может реализовываться в виде местного материала в рамках федерального компонента содержания образования.

Учебный предмет «Иностранный язык»

изучается со II класса – 2 ч в неделю.

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)»

изучается с I по IV класс по 2 ч в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)»,

направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III–IV классах в качестве учебного модуля в рамках предмета «Технология» (1 ч в неделю).

Часы, отведёенные в I–II классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (1 ч в неделю) и «Технология (Труд)» (1 ч в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд»

(2 ч в неделю).

На преподавание учебного предмета «Физическая культура»

рекомендуется отводить дополнительный третий час из регионального (национально-регионального) компонента или из компонента образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению;

- формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Основной особенностью начального общего образования на современном этапе является вариативность как на содержательном, так и на методическом уровнях.

Вариативность содержания начального общего образования обеспечивается разнообразием образовательных систем, учебно-методических комплектов по предметам. Включение младшего школьника в самостоятельную познавательную деятельность требует введение в урок активных методов, приёмов, форм организации их деятельности. Переход от авторитарного стиля управления детским коллективом к демократическому позволяет снять напряжение, стрессы, развивает уверенность, положительно влияет на мотивацию и результативность в учении у младшего школьника. Значение личностных особенностей ребёнка и использование личностно ориентированных технологий создаёт условия для индивидуального развития ребёнка, оказания своевременной и дозированной помощи. Меняются подходы к контролю и оценке результатов в обучении: сегодняшний результат – это не только предметные знания, умения и навыки у детей, оканчивающих начальную школу, но и сформированные общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Всё это составляющие образовательного процесса в современной четырёхлетней начальной школе.

Программно-методическое обеспечение

примерного учебного плана

Программно-методическое обеспечение на ступени начального общего образования реализуется в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 г. № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год» и приказом министерства образования Ставропольского края «Об утверждении перечня учебников на 2009/2010 учебный год» от 02.02.2009 г. № 38-пр.

В целях сохранения единого образовательного пространства и в соответствии с федеральным и региональным перечнем учебников, а также с учётом современных тенденций начального общего образования в образовательных учреждений Ставропольского края рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплекты.

Развивающая система обучения

Учебно-методический комплект системы Л. В. Занкова

Для комплекта учебников по системе Л. В. Занкова используется:

Занков, Л. В.
Система Л. В. Занкова : сборник программ для начальной школы. – Самара : Изд-во «Учебная литература» ; Издательский дом «Фёдоров», 2008.

Ведущей целью системы является оптимальное общее развитие каждого школьника. Общее развитие Л. В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия ума, воли, чувств ребёнка.

Традиционная система обучения

Учебно-методический комплект «Гармония»

Для учебно-методического комплекта «Гармония» используется:

Гармония
: сборник программ – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2004.

Особенностями комплекта «Гармония» являются стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем, а также методическое воплощение основных направлений модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно ориентированный подход).

Учебно-методический комплект «Школа 2100»

Для комплекта «Школа 2100» используется:

Образовательная
система «Школа 2100». Дошкольная подготовка. Начальная школа : сборник программ. – М. : Баласс, 2009.

При изучении курса математики возможно использование учебника «Математика» (автор Л. Г. Петерсон).

В основу учебно-методического комплекта «Школа 2100» положены следующие педагогические принципы.

1. Личностно ориентированные (адаптивности, развития, психологической комфортности).

2. Культурно-ориентированные (целостной картины мира, целостности содержания образования; систематичности; опоры на культуру как мировоззрение и как на культурный стереотип).

3. Деятельностно-ориентированные принципы (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; перехода от совместной учебно-познавательной деятельности ученика (зона ближайшего развития)).

Учебно-методический комплект

«Перспективная начальная школа»

Для комплекта учебников «Перспективная начальная школа» используются:

Программы
четырехлетней начальной школы : сборник/учебник. – М. : Академкнига, 2007.

Основными свойствами УМК «Перспективная начальная школа» являются комплектность, инструментальность, интерактивность и интеграция.

Основной идеей УМК «Перспективная начальная школа» является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает в роли обучаемого.

Для реализации регионального компонента
рекомендуется использовать следующие учебные пособия:

1. Литература
Ставрополья : учебник для начальной школы. – Ставрополь : Сервисшкола, 2000.

2. Кругов, А. И.
Страницы истории края : учебное пособие для учащихся начальной школы / А. И. Кругов, С. А. Кругова : в 2-х ч. – Ставрополь : Краевое книжное издательство, 2003.

3. Кругов, А. И.
Страницы истории края : методическое пособие для учителей / А. И. Кругов, С. А. Кругова. – Ставрополь : Краевое книжное издательство, 2004.

При реализации вариативной части БУП на ступени начального общего образования рекомендуется учитывать следующие направления: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, художественно-эстетическое, общественно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Примерный перечень факультативов,

спецкурсов по направлениям реализации

вариативной части БУП

1. Спортивно-оздоровительное:

– Ритмика.

– Подвижные игры.

– Спортивные секции.

– Шахматы школе (автор И. Г. Сухин).

2. Духовно-нравственное:

– Русский фольклор. 1–4 классы (автор Л. Л. Куприянова).

– Живая этика (автор В. И. Аксенова).

3. Художественно-эстетическое:

– Хореография.

– Хоровые занятия.

– Изобразительная, театральная студии.

4. Научно-познавательное:

–
Зачем нужны налоги (авторы: В. А. Рубе, Е. С. Шабельник ; Горячев и др.).

–
Математика и информатика. (Школа России). 1–4классы (авторы: А. Л. Семенов, М. А. Посицельская).

– Планета загадок. 4 класс (автор А. А. Плешаков).

– Путешествие в мир знаков и символов. 1–4 классы (авторы: Н. Г. Салмина, О. В. Сильнова, О. Г. Филимонова, Е. В. Звонова).

– Твоя Вселенная. 1–4 класс (автор Е. П. Левитан).

– Экология. 1–11 классы (автор А. Т. Зверев).

– Экология для младших школьников. 3 класс (автор А. А. Плешаков).

–
Экономика (система Л. В. Занкова). 1–4 классы (авторы: Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова).

– Экономика для младших школьников. 1–4 классы (авторы: И. А. Сасова и др.).

– Юным умникам и умницам. 1–4 классы (автор О. Холодова).

– Я – исследователь (автор А. И. Савенков).

5. Военно-патриотическое:

–
Введение в народоведение. Родная земля. 1–4 классы (автор М. Ю. Новицкая).

–
Я – гражданин России (система Л. В. Занкова). 3–4 классы (автор Н. Я. Чутко).

– Страницы истории края (авторы: А. И. Кругов, С. А. Кругова).

6. Общественно полезная деятельность:

–
Содержание в чистоте, порядке и сохранности помещений в школе и пришкольного участка.

– Работа на пришкольном участке: содержание в чистоте спортивных и игровых площадок, озеленение пришкольного участка, в сельской местности – работа в саду, оранжереях, теплицах и на огороде.

7. Проектная деятельность:

–
Золотые руки.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

по реализации вариативной части базисного учебного плана

1. Горячев, А. В.
Информатика в играх и задачах : учебник-тетрадь. 1 класс. / А. В. Горячев и др. – М. : Баллас, 2005. – Ч. 1, 2.

2. Горячев, А. В.
Информатика в играх и задачах : учебник-тетрадь. 2 класс. / А. В. Горячев и др. – М. : Баллас, 2005. – Ч. 1, 2.

3. Горячев, А. В.
Информатика в играх и задачах : учебник-тетрадь. 3 класс. / А. В. Горячев и др. – М. : Баллас, 2005. – Ч. 1, 2.

4. Горячев, А. В.
Информатика в играх и задачах : учебник-тетрадь. 4 класс. / А. В. Горячев и др. – М. : Баллас, 2005. – Ч. 1, 2.

5. Горячев, А. В.
Информатика в играх и задачах : методические рекомендации для учителя (1–4) / А. В. Горячев и др. – М. : Баллас,
2001–2005.

6. Зайцев, Г. К
. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение. – СПб. : АКЦИДЕНТ, 1997.

7. Зверев, А. Т.
Экология : учебная программа для 1–11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М. : Оникс XXI век, 2003.

8.
Кругов, А. И.
Страницы истории края : учебное пособие для учащихся начальной школы / А. И. Кругов, С. А. Кругова : в 2-х ч.– Ставрополь : Краевое книжное издательство, 2002.

9. Куприянова, Л. Л.
Русский фольклор : учебно-методический комплект для учащихся 1–4 классов. – М. : Мнемозина, 2007.

10. Новицкая, М. Ю.
Введение в народоведение. Родная земля. 1–4 классы : учебник-тетрадь. – М. : Дрофа, 2007. – Ч. 1, 2, 3, 4.

11. Новицкая, М. Ю.
Введение в народоведение. Родная земля. 1–4 классы : учебник.– М. : Дрофа, 2007. – Ч. 1, 2.

12. Новицкая, М. Ю.
Введение в народоведение. Родная земля. 1–4 классы. Книга для учителя : методическое пособие. – М. : Дрофа, 2007.

13. Обухова, Л. А.
Тридцать уроков здоровья для первоклассников. Поурочное планирование : методическое пособие / Л. А. Обухова, Н. А. Лемяскина. – М. : Творческий центр «Сфера», 1999.

14. Попов, С. В.
Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. – СПб. : Союз, 1997.

15. Рубе, В. А.
Зачем нужны налоги : учебное пособие для начальной школы / В. А. Рубе, Е. С. Шабельник. – М. : Вита Пресс, 1999.

16. Савенков, А. И.
Я – исследователь : учебник-тетрадь для младших школьников. – Самара : Изд-во «Учебная литература», 2004.

17. Савенков, А. И.
Методика исследовательского обучения младших школьников.
– Самара : Корпорация «Фёдоров» ; Изд-во «Учебная литература», 2005.

18. Сасова, И. А.
Экономика для младших школьников. 1 класс : пособие для учителя / И. А. Сасова, И. И. Нагуманова. – М. : Вита Пресс, 2002.

19. Сасова, И. А.
Экономика для младших школьников. 2 класс : пособие для учителя / И. А. Сасова, Е. Н. Землянская. – М. : Вита Пресс, 2001.

20. Сасова, И. А.
Экономика для младших школьников. 3 класс : пособие для учителя /
И. А. Сасова, М. М. Фирсова. – М. : Вита Пресс, 2001.

21. Смирнова, Т. Н.
Белка и компания: Экономика для младших школьников. – Самара : Корпорация «Фёдоров», 2003.

22. Смирнова, Т. Н.
Новые приключения Белки и её друзей : учебное пособие для 4 кл. – Самара : Корпорация «Фёдоров», 2004.

23. Смирнова, Т. Н.
Новые приключения Белки и её друзей : учебное пособие для 4 кл. – Самара : Корпорация «Фёдоров», 2004.

24. Смирнова, Т. Н.
Путешествие в компании Белки и её друзей. Задачник-рабочая тетрадь по экономике : в 2 ч. / Т. Н. Смирнова, Т. Н. Проснякова. – Самара : Корпорация «Фёдоров», 1988.

25. Семенов, А. Л.
Математика и информатика, 1 кл. / А. Л. Семенов, М. А. Посицельская. – М. : Просвещение, 2006.

26. Холодова, О
. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей : рабочие тетради и методические пособия. 1–4 кл. – М. : РОСТкнига, 2001–2004.

27. Чутко, Н. Я
. Я – гражданин России (Я – моя страна – мой мир) : учебник-хрестоматия для 3 кл. – Самара : Корпорация «Фёдоров», 2004.

28. Чутко, Н. Я.
Я – гражданин России (Моё настоящее и моё далёкое прошлое) : учебник-хрестоматия для 4 кл. – Самара : Корпорация «Фёдоров», 2004.

29. Чутко, Н. Я.
Методические пояснения к учебнику-хрестоматии «Я – гражданин России». 3 класс / Н. Я. Чутко, Т. Е. Соколова. – Самара : Корпорация «Фёдоров», 2004.

30. Чутко, Н. Я.
Методические пояснения к учебнику-хрестоматии «Я – гражданин России». 4 класс / Н. Я. Чутко, Т. Е. Соколова. – Самара : Корпорация «Фёдоров», 2004.

Русский язык

Преподавание русского языка в 2009/10 учебном году будет осуществляться в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и нормативными документами органов исполнительной власти:

– федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089);

– федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312);

– методическим письмом «О преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

– методическими письмами федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2005–2008 годов в преподавании русского языка в средней школе» (сайт ФИПИ //www.fipi.ru).

Для проведения итоговой аттестации по русскому языку выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, составленные с учётом следующих документов:

– обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236);

– обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56);

– федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

Компетентностный подход, провозглашаемый государственным стандартом общего образования, призывает учителя русского языка строить свою деятельность и организовывать ученическую деятельность с позиций личностно ориентированного образования, когда наибольшую ценность имеют те знания и умения, которые способствуют развитию личности школьника, позволяют ему применять средства предмета для решения проблем, возникающих за стенами школы, т. е., в конечном итоге, будут востребованы в его жизни. Поэтому на первый план в образовательном процессе выдвигаются методы и формы его организации, обеспечивающие деятельностный характер обучения.

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных, эстетических качеств личности школьника.

В целом, курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления, формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка, формирование потребности в речевом самосовершенствовании, совершенствование языковой коммуникативной компетенции, необходимой для успешной учебной и трудовой деятельности.

На основании п. 19 ст. 28 Закона Российской Федерации «Об образовании» по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках реализации научной отраслевой программы «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» и в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта разработаны примерные программы основного и среднего (полного) общего образования по русскому языку к федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

Примерные программы основного и среднего (полного) общего образования к федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку являются ориентиром для составления авторских учебных программ. При этом авторы учебных программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа, содействуя сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Учебно-методические комплекты

Для создания единого регионального образовательного пространства в 2009/2010 учебном году рекомендуется использовать издания, включённые в региональный перечень учебников.

Выбор учебников и пособий по русскому языку необходимо осуществлять в соответствии с региональным перечнем учебников, рекомендованных министерством образования СК к использованию в учебном процессе в учреждениях образования в 2009/2010 учебном году (приказ министерства образования СК от 02.02.2009 № 38-пр «Об утверждении перечня учебников на 2009/2010 учебный год).

Для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования рекомендуется использовать только те учебные издания, которые имеют гриф Министерства образования и науки РФ «Рекомендовано» или «Допущено».

В настоящее время имеется ряд учебно-методических комплектов для обучения русскому языку, в которые входят:

– программа;

– учебник как ведущий элемент УМК;

– дидактические материалы (рабочие тетради, раздаточный материал и т. д.);

– книга для учителя (или методические рекомендации).

УМК может быть дополнен вспомогательной литературой, публикациями в периодической печати, материалами по использованию ИКТ в обучении.

Перечень учебников,

рекомендованных министерством образования Ставропольского края к использованию в образовательном процессе

в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год

(приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр)

Авторы, название учебника	Класс	Издательство
Основное общее образование
Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык	5–9	Дрофа
Бабайцева В. В., Купалова А. Ю., под ред. А. Ю. Купаловой. Русский язык	5	Дрофа
Никитина Е. И. Русский язык	5	Дрофа
Бабайцева В. В., Линдман-Орлова Г. К., Никитина Е. И. Русский язык	6	Дрофа
Бабайцева В. В., Пименова С. Н., Никитина Е. И. Русский язык	7	Дрофа
Бабайцева В. В., Пичугов Ю. С., Никитина Е. И. Русский язык	8	Дрофа
Бабайцева В. В., Пичугов Ю. С., Никитина Е. И. Русский язык	9	Дрофа
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык	5	Просвещение
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык	6	Просвещение
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык	7	Просвещение
Тростенцова А. А., Ладыженская Т. А, Тростенцова Л. А. и др. Русский язык	8	Просвещение
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. и др. Русский язык	9	Просвещение
Львова С. И., Львов В. В. Русский язык	5	Мнемозина
Львова С. И., Львов В. В. Русский язык	6	Мнемозина
Львова С. И., Львов В. В. Русский язык	7	Мнемозина
Львова С. И., Львов В. В. Русский язык	8	Мнемозина
Львова С. И., Львов В. В. Русский язык	9	Мнемозина
Разумовская М. М. и др. Русский язык	5	Дрофа
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю. и др., под ред. А. А. Леонтьева. Русский язык	5	Баласс
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. и др., под ред. А. А. Леонтьева. Русский язык	6	Баласс
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. и др., под ред. А. А. Леонтьева. Русский язык	7	Баласс
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю. и др., под ред. А. А. Леонтьева. Русский язык	8	Баласс
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. и др., под ред. А. А. Леонтьева. Русский язык	9	Баласс
Среднее (полное) общее образование
Бабайцева В. В., Михальская А. К. Русский язык (профильный уровень)	10–11	Дрофа
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю. и др. Русский язык (базовый и профильный уровни)	10	Баласс
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю. и др. Русский язык (базовый и профильный уровни)	11	Баласс
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык (базовый уровень)	10–11	Просвещение
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык (базовый и профильный уровни)	10–11	Просвещение
Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык (базовый и профильный уровни)	10–11	Вербум-М

Основное общее образование

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год предполагает реализацию примерной программы основного общего образования к федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку в 2009/2010 учебном году.

Календарно-тематическое планирование по предмету должно быть составлено в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования 2004 года на основе примерных программ или государственных программ.

Русский язык является обязательным учебным предметом федерального компонента государственного стандарта общего образования. В рамках основного общего образования на изучение русского языка отводится в:

V классе – 204 ч;

VI классе – 170 ч;

VII классе – 170 ч;

VIII классе – 102 ч;

IX классе – 68 ч.

Учитывая необходимость постоянно выявлять степень усвоения программного материала, в общеобразовательных учреждениях целесообразно в каждом классе проводить в год следующее количество итоговых письменных контрольных работ:

Виды работ	Класс
Виды работ	V	VI	VII	VIII	IX
Диктанты	8	6	6	4	2
Изложения	2	2	2	2	2–3
Сочинения	2	2	2	2	2–3
Тестовый контроль	1–2	1–2	1–2	1–2	1–2

Согласно методическим рекомендациям по введению предпрофильной подготовки в девятых классах общеобразовательных учреждений на предпрофильную подготовку отводится два учебных часа в неделю.

Для обеспечения предпрофильной подготовки содержание базового курса русского языка необходимо дополнить элективными курсами, отражающими тенденции в развитии языкознания, актуализирующими проблемы коммуникации в современном мире, становление коммуникативной культуры личности. Элективные курсы могут быть проведены по рекомендованным Министерством образования и науки РФ учебно-методическим комплектам либо по авторским программам, разработанным учителями-словесниками и прошедшим соответствующую экспертизу.

1. Пахнова, Т. М.
Комплексный анализ текста. – М. : Дрофа, 2001.

2. Элективные
курсы в профильном обучении. Образовательная область «Филология». – Владивосток, 2006.

3. Программа
элективных курсов. – Биробиджан : ОблИУУ, 2008.

4. Мурашов, А. А.
Культура русской речи / А. А. Мурашов, В. Ф. Русецкий. – М. : Просвещение, 2006.

5. Горшков, А. И.
Русская словесность. – М. : Просвещение, 2006.

6. Воробьев, В. В.
Русский язык в диалоге / В. В. Воробьев, Л. Г. Саяхова, Н. Ш. Улагалиева. – М. : НФПК, 2004.

7. Касумова, М. Ю.
Деловой русский язык. – М. : НФПК, 2004.

Среднее (полное) общее образование

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края реализует принципы построения федерального базисного учебного плана для X–IX классов, основанного на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Базовый курс

обеспечивает потребности учащихся в изучении других предметов и получении высшего образования в областях, где не предъявляются высокие требования к владению лингвистическим аппаратом. Базовый курс сформирован как продолжение курса основной школы и имеет общеобразовательный характер со значительным вниманием к интеллектуальному и общекультурному развитию учащихся.

Примерная программа базового курса рассчитана на 68 учебных часов за два года обучения из расчёта 1 ч в неделю.

Изучение русского языка на этом уровне позволит учащимся по окончании курса справляться с заданиями ЕГЭ по русскому языку базового уровня, но недостаточно для выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности, необходимых для получения высоких баллов, достаточных для поступления в вуз.

Профильный курс

ориентирован на продолжение учащимися образования в высшей школе по специальностям, требующим достаточно высокой лингвистической подготовки. Его содержание в целом расширено по сравнению с действующим обязательным минимумом.

Элективные

курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т. к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Приступая к планированию своей деятельности в 2009/2010 учебном году в старших классах, учитель должен:

· внимательно изучить нормативные документы

, определяющие содержание курсов русского языка в классах разной профильной направленности;

· сопоставить цели и требования к уровню подготовки выпускников классов разных профилей;

· соответственно целям, требованиям к уровню подготовки учащихся изучить содержание соответствующей программы и подобрать оптимальный для каждого профиля учебно-методический комплект.

Элективные курсы в профильном обучении

Элективные
курсы
(курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников.

Элективные курсы реализуются в школе за счёт времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.

Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идёт не только о программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение – это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в X–XI классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т. д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.

Предлагаемая организация обучения обусловливает необходимость разделения класса, как минимум, на две подгруппы.

Примерная тематика элективных курсов по русскому языку:

1. «Русский язык для говорения и письма» (для учащихся X–XI кл.);

2. «Текст как речевое произведение».

3. «О русском языке, о русской речи».

4. «Обучение русскому языку и культуре речи в условиях многоязычия Северного Кавказа».

Пособия для факультативных занятий

по языковым дисциплинам

1. Горшков, А. И.
Русская словесность. От слова к словесности. 10–11 классы. – М. : Дрофа.

Учебник углубляет и завершает школьное изучение предмета (с V класса), а материалы, помещённые в сборнике задач и упражнений, помогают на практике осмыслить, закрепить, усвоить то, что изложено в учебнике. Материал учебника отличается доступностью изложения, системностью в подаче материала. Комплект А. И. Горшкова состоит из учебника, сборника задач и упражнений и методического руководства.

2. Михальская, А. К.
Основы риторики. 10–11 классы. – М. : Дрофа.

Первое за последние десятилетия учебное руководство по всему курсу риторики. Теоретический материал сопровождается практическими заданиями. К учебнику прилагается методическое руководство.

3. Тихонова Е. Н.
Словари как средство познания мира : факультативный курс для 10–11 классов.

4. Кудрявцева Т. С.
Русский язык. Текст. Переработка текста. Стили речи. 10–11 классы. – М. : Дрофа.

Рекомендуется использовать в качестве методического пособия. В данном учебнике большое внимание уделено переработке текстов и приёмам работы с текстом.

Порядок проверки письменных работ учителями

1. Тетради учащихся

, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по русскому языку, проверяются

:

V
класс
–
в течение всего учебного года, после каждого урока все домашние и классные работы у всех учеников;

Первое полугодие
VI
класса
– после каждого урока все домашние и классные работы у всех учеников;

Второе полугодие
VI
класса,
VII
–
IX
классы
– ежедневно проверяются работы у слабых учащихся и 2 раза в неделю – наиболее значимые – у всех остальных, но так, чтобы 1 раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;

X
–
XI
классы
– после каждого урока проверка работ у слабых обучающихся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с таким расчётом, чтобы все тетради были проверены 2 раза в месяц.

2. Все виды контрольных работ проверяются у всех обучающихся. Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ

:

V
–
VIII
классы
– работы проверяются к уроку следующего дня;

IX
–
XI
классы
–
работы проверяются либо к уроку следующего дня, либо через один-два урока.

3. Учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ и хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение учебного года.

4. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

4.1) при проверке тетрадей и контрольных работ обучающихся V–ХI классов по русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;

4.2) подчеркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

5. Все контрольные работы оцениваются учителем, оценки заносятся в классный журнал. Оценки за самостоятельные работы (тесты), если они не запланированы на весь урок, могут выставляться выборочно на усмотрение учителя.

6. Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

7. После проверки письменных работ обучающимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению заданий, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

8. Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

Подготовка учащихся к государственной (итоговой)

аттестации по русскому языку

XI

класс

Для оптимизации процесса подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку и успешной его сдачи рекомендуем использовать методические материалы О. Б. Логиновой, а также опыт работы педагогов Ставропольского края Н. Н. Бекетовой, Е. В. Лагутиной. Методические рекомендации позволят сориентировать учащихся на выбор индивидуальной стратегии подготовки и выполнения работы (обращается внимание на наиболее перспективные задания), минимизировать количество неудовлетворительных оценок.

IX

класс

Структура экзаменационной работы по русскому языку в IX классе по новой форме объясняется коммуникативной направленностью курса и позволяет проверить аудирование, чтение и письмо, а также навыки анализа языковых явлений, поскольку в IX классе заканчивается системное изучение курса русского языка.

1-я часть работы – сжатое изложение прослушанного текста.

2-я часть – работа с прочитанным текстом: часть А – нужно выбрать один правильный ответ из 4-х предложенных, часть В – ответ сформулировать самостоятельно.

3-я часть – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему или тему, связанную с анализом содержания текста.

Рекомендуется соблюдение следующих этапов работы
по подготовке учащихся к экзамену по русскому языку в новой форме:

1) ознакомление учащихся с требованиями к работе и критериями её проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия;

3) работа над композицией изложения и сочинения;

4) написание и проверка сочинения и изложения по критериям оценивания.

Литература

Преподавание литературы в 2009/10 учебном году будет осуществляться в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и нормативными документами:

– федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 05.032004 г. № 1089);

– федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312);

– примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (утверждён приказом министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324 пр);

– методическим письмом «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

– методическими письмами федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2005–2008 годов в преподавании литературы в средней школе» (сайт ФИПИ //www.fipi.ru).

Для проведения итоговой аттестации по литературе выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, составленные с учётом следующих документов:

– федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

Для подготовки к единому государственному экзамену Федеральный институт педагогических измерений рекомендует использовать следующие пособия:

1. Единый
государственный экзамен: литература : контрольные измерительные материалы: 2005–2006 / под общ. редакцией С. А. Зинина ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М. : Просвещение, 2005.

2. Единый
государственный экзамен. 2007. Литература : учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / авт.-сост.: Э. А. Красновский, Л. Н. Гороховская, С. А. Зинин ; ФИПИ. – М. : Интеллект-Центр, 2007.

3. Единый
государственный экзамен. Литература : контрольные измерительные материалы. 2007 / авт.-сост.: С. А. Зинин, О. Б. Марьина, Н. А. Попова ; ФИПИ. – М. : Вентана-Граф, 2007.

4. ЕГЭ
–2007
: Литература / авт.-сост.: С. А. Зинин, О. Б. Марьина, Н. А. Попова ; ФИПИ. – М. : Астрель, 2007.

5. Сдаём
единый государственный экзамен: Литература / авт.-сост.: С. А. Зинин, Э. А. Красновский, Л. Н. Гороховская ; ФИПИ. – М. : Дрофа, 2007.

6. ЕГЭ
–2008
. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент). Литература / авт.-сост.: С. А. Зинин – М. : Эксмо, 2007.

7. ЕГЭ
–2009.
Литература : сборник экзаменационных заданий. / авт.-сост.: С. А. Зинин ; Федеральный банк экзаменационных материалов ; ФИПИ. – М. : Эксмо, 2009.

8. Единый
государственный экзамен – 2009. Литература : универсальные материалы для подготовки учащихся / авт.-сост.: Л. Н. Гороховская, С. А. Зинин ; ФИПИ. – М. : Интеллект-Центр, 2009.

Общеобразовательные учреждения Ставропольского края в 2009/2010 учебном году должны обеспечить литературное образование в соответствии с приказом министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр «Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год».

Уточнение целей литературного образования в соответствии с концепцией модернизации российского образования обусловило обновление содержания литературного образования: значительно усилена духовно-нравственная и эстетическая функция предмета, обновлён перечень изучаемых литературных произведений. Исходя из целей и особенностей содержания литературного образования, необходимо руководствоваться в преподавании следующими рекомендациями:

1) особое внимание в процессе преподавания следует уделять работе с текстом;

2) учебный процесс необходимо ориентировать на формирование читательских умений;

3) целесообразно чаще использовать разнообразные по форме упражнения и задания для формирования знаний по теории и истории литературы, умений применять литературоведческие понятия и термины при анализе текста;

4) необходимо учить школьников самостоятельно применять полученные знания в новой ситуации;

5) выстраивать межпредметные связи в преподавании литературы;

6) использовать эффективные методики, повышающие качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе преподавания литературы;

7) внедрять современные технологии обучения.

Согласно примерному учебному плану для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (от 25.06.2007 г. № 324-пр) на изучение литературы в V–VII, X–XI классах отводится в неделю:

V класс – 3 ч;

VI класс – 3 ч;

VII класс – 2 ч;

VIII класс – 2 ч;

IX класс – 3 ч;

X класс – 3 ч;

XI класс – 3 ч;

Рабочие учебные программы по предмету должны быть составлены в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года.

Примерный учебный план позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы. Часы, отведённые на компонент образовательного учреждения, можно использовать для увеличения количества часов, отведённых на преподавание литературы на базовом и профильном уровнях. Таким образом, на освоение программы X–XI классов на базовом уровне может быть выделено 3 часа в неделю.

В примерной программе по литературе распределены не все учебные часы. Так, в программе для основной школы резерв свободного учебного времени составляет 66 учебных часов (или 17%). В примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов (или 14%). Указанный резерв времени позволяет реализовать авторские подходы, использовать разнообразные формы организации учебного процесса, внедрять современные методы обучения и педагогические технологии. При планировании необходимо предусмотреть в рамках отведённого времени часы на развитие письменной речи учащихся.

Обязательным при составлении рабочих учебных программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в V–VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII–VIII классах – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений), в X–XI классах – не менее 7 сочинений (из них 6 аудиторных сочинений).

Дополнительную информацию учитель может получить из методического письма «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования, опубликованного в журнале «Образование в современной школе» (2005 г., № 8(69)) и размещённого на сайте Министерства образования и науки РФ.

Для обеспечения предпрофильной подготовки содержание базового курса литературы необходимо дополнить элективными курсами, отражающими тенденции в развитии литературоведения, актуализирующими проблемы коммуникации в современном мире, становление коммуникативной культуры личности. Элективные курсы могут быть проведены по рекомендованным Минобразования и науки России учебно-методическим комплектам либо по авторским программам, разработанным учителями-словесниками и прошедшим соответствующую экспертизу.

В образовательном процессе могут быть использованы только учебные издания, имеющие гриф Минобразования и науки России. Для создания единого регионального образовательного пространства на территории края в 2009/2010 учебном году рекомендуется использовать издания, включённые в региональный перечень учебников.

Перечень учебников,

в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год

(приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр)

№ п/п	Авторы, название учебника	Класс	Издательство
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1	Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литература	5	Баласс
2	Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литература	6	Баласс
3	Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литература	7	Баласс
4	Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литература	8	Баласс
5	Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Литература	9	Баласс
6	Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература	5	Просвещение
7	Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. Литература	6	Просвещение
8	Коровина В. Я. Литература	7	Просвещение
9	Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература	8	Просвещение
10	Коровина В. Я., Коровин В. И., Збарский И. С. Литература	9	Просвещение
11	Меркин Г. С. Литература	5	Русское слово
12	Меркин Г. С. Литература	6	Русское слово
13	Меркин Г. С. Литература	7	Русское слово
14	Меркин Г. С. Литература	8	Русское слово
15	Зинин С. А., Сахаров В. И., Чалмаев В. А. Литература	9	Русское слово
16	Снежневская М. А., Хренова О. М., Кац. Э. Э., под ред. Г. И. Беленького. Литература	5	Мнемозина
17	Снежневская М. А., Хренова О. М., под ред. Г. И. Беленького. Литература	6	Мнемозина
18	Беленький Г. И., Демидова Н. А., Колокольцев Е. Н. и др., под ред. Г. И. Беленького. Литература	7	Мнемозина
19	Беленький Г. И. Литература	8	Мнемозина
20	Беленький Г. И., Красновский Э. А., Леонов С. А. и др., под ред. Г. И. Беленького. Литература	9	Мнемозина
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
21	Архангельский А. Н. и др. Литература (базовый уровень)	10	Дрофа
22	Агеносов В. В., Голубков М. М., Корниенко Н. В. Литература (базовый уровень)	11	Дрофа
23	Лебедев Ю. В. Литература (базовый и профильный уровни)	10	Просвещение
24	Смирнова Л. А., Михайлов О. Н., Турков А. М. и др. ; Чалмаев В. А., Михайлов О. Н., Павловский А. И. и др., под ред. В. П. Журавлева. Литература (базовый уровень)	11	Просвещение
25	Сахаров В. И., Зинин С. А. Литература (базовый и профильный уровни)	10	Русское слово
26	Чалмаев В. А., Зинин С. А. Литература (базовый и профильный уровни)	11	Русское слово

В соответствии с письмом Министерства образования РФ от 02.02.2004 г. № 03-51-Юин/14-03 предусмотрена разработка регионального компонента по школьным предметам. В Ставропольском крае введён региональный компонент по литературе, в соответствии с которым от 10 до 15% учебного времени в каждом классе выделяется на изучение литературы Ставрополья. Региональный компонент по литературе обеспечен следующими документами:

1. Региональный
стандарт по предмету «Литература Ставрополья». – Ставрополь : СКИПКРО, 1999. – 12 с.

2. Литературное
краеведение Ставрополья. 5–8 классы : программа к региональному учебнику. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2003.

3. Литературное
краеведение Ставрополья. 5–8 классы: Региональный учебник для 5–8 классов общеобразовательных учреждений. – Ставрополь, 2001.

4. Методические
рекомендации по изучению курса «Литература Ставрополья» / авт.-сост.: А. Е. Шабалдас, З. Я. Сидоренко. – Ставрополь : СКИПКРО, 2000.

5. Готовимся
к экзаменам по литературе. Регионально-национальный компонент / сост.: В. И. Сидоров, В. Б. Иванова. – Ставрополь, 2003.

6. Сидоренко, З. Я.
Литература Ставрополья и Северного Кавказа : спецкурс. 8 кл. – Ставрополь : СКИПКРО, 1997.

7. Писатели
Ставрополья : словарь-справочник / сост.: Т. Н. Василенко, О. В. Карпинец. – Ставрополь, 2003.

Пособия для факультативных занятий

(Профильный уровень)

1. Горшков, А. И.
Русская словесность. От слова к словесности. 10–11 классы. – М. : Дрофа.

2. Михальская, А. К.
Основы риторики. 10–11 классы. – М. : Дрофа.

Методические рекомендации

по организации предпрофильной подготовки

с ориентацией на гуманитарный профиль

(Литература)

Основное противоречие предпрофильной литературной подготовки с ориентацией на гуманитарный профиль заключается в том, что, с одной стороны, существует очевидная необходимость углубления литературных знаний, расширения культурного контекста преподавания, а с другой – необходимо учитывать возраст учащихся и соответствующие этому возрасту:

– всё еще заметные следы наивного реализма, которые мешают воспринимать условность в литературе и искусстве;

– отсутствие начитанности и, как одно из следствий этого, – историко-литературного мышления;

– недостаточная для категорического выбора гуманитарного профиля читательская осведомлённость;

– неразвитость навыков творческой деятельности.

На преодоление этого основного противоречия нацелены специальные дополнительные курсы для предпрофильной подготовки. Хотелось бы особенно подчеркнуть, что вовсе необязательно после изучения предпрофильного курса ученик должен продолжить своё литературное образование, выбрав класс гуманитарного профиля. Отрицательное решение ученика – это положительный педагогический результат: ведь ученик определился в своих предпочтениях, удалив, по крайней мере, одну из возможных для себя образовательных (а может, и профессиональных) альтернатив.

Использование курсов для предпрофильной подготовки открывает новые возможности для углубления содержания литературного образования и становления личности учащихся. Важно, что курсы для предпрофильной подготовки являются лишь дополнительными, и тем самым они никак не нарушают целостность базовой общеобразовательной подготовки. Курсы могут быть использованы в сочетании с любой из действующих программ и учебных «линеек», ибо они позволяют сочетать развитие индивидуальных способностей учащихся, их человеческих интересов с углублением базовой литературной подготовки.

Выбор элективного курсы должен быть максимально гибким. Он обусловливается способностями и склонностями учеников, эрудицией учителя, оснащённостью школьной библиотеки литературными текстами, литературно-критическими работами, а также региональной спецификой. Ученикам при этом необходима помощь учителя.

При выборе курсов очерчиваются их предполагаемые границы (чем более они узки, тем вероятнее успех), обусловливаются последовательность и темп их выполнения, а также виды предполагаемой творческой деятельности: чтение и сопоставление литературных текстов, их планов и черновых редакций, просмотр спектаклей и фильмов, библиографический поиск литературно-критических текстов, Интернет-поиск литературных и исторических ресурсов по теме, встречи с писателями, читательские конференции.

Конечно, преподаванию курса предпрофильной подготовки должно предшествовать изучение литературных предпочтений школьников, их эстетической и общекультурной подготовленности.

Элективные курсы по литературе, в первую очередь, должны быть направлены на развитие полноценного восприятия прочитанного. Рекомендуем следующую тематику элективных курсов:

• «Сочинения разных жанров»;

• «Теория литературы и её роль в понимании художественного текста»;

• «Прочитаем поэзию вместе»;

• «Авторская позиция в художественном произведении»;

• «Древнерусская литература в контексте культуры»;

• «Современная русская литература»;

• «Литература Ставропольского края»;

• «Выполнение творческих заданий части С при подготовке к ЕГЭ по литературе».

Список рекомендуемой литературы

1. Бандура, А. М.
Изучение элементов теории литературы в 9–11 классах. – М., 1988.

2. Качурин, М. Г.
Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М., 1988.

3. Маранцман, В. Г
. Анализ художественного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1977.

3. Обернихина, Т. А.
и др. Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе. – М. : Владос, 2001.

4. Современная
русская литература. Элективный курс : учебное пособие для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. проф. Б. А. Ланина. – М.,2006.

5. Богданова, О. В.
Постмодернизм в контексте современной русской литературы. – Спб., 2004.

6. Минералов, Ю. И.
История русской литературы. 90-е годы ХХ века. – М. : Владос, 2002.

7. Нефагина, Г. Л.
Русская проза конца ХХ века. – М. : Флинта, 2005.

Иностранный язык

М. Н. Дегтярева,

доцент кафедры гуманитарных

дисциплин СКИПКРО

Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции
, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Содержание обучения иностранным языкам в 2009/2010 учебном году определяется следующими документами:

– примерными программами по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2–11 классы / Образование в документах и комментариях. – М. : АСТ ; Астрель, 2004.

– федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2–11 классы / Образование в документах и комментариях. – М. : АСТ ; Астрель, 2004.

– программами общеобразовательных учреждений. Английский, немецкий, французский языки. – М. : Просвещение, 2005.

– положением о проведении единого государственного экзамена (приказ Минобразования России от 09.04.2002 г. № 1306).

– общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. (МГЛУ, 2003.)

Место предмета «Иностранный язык»

в примерном учебном плане

Образовательная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю

Иностранный язык

Иностран-ный язык

III

VII

VIII

В 2009/2010 учебном году предмет «Иностранный язык» преподаётся во II–IV классах по 2 часа в неделю, V–XI классах по 3 часа в неделю.

При проведении учебных занятий по иностранному языку (II–XI классы) осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 человек и более, в сельских – 20 человек и более.

Обучение иностранному языку на современном этапе нацелено на комплексную реализацию личностно ориентированного и социокультурного подходов к обучению иностранному языку.

1. Личностный подход выражается в:

– учёте возрастных особенностей школьников на каждой ступени обучения, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания речи;

– постановке учащегося в ситуацию выбора при разноуровневом обучении на старшей ступени, в том числе при выборе уровня обученности, профиля;

– учёте профессиональных устремлений школьников и их потребности в самоопределении за счёт введения профильного обучения на старшей ступени;

– формулировке требования к уровню подготовки учащихся.

2. Деятельностная направленность заключается в развитии иноязычной коммуникативной компетенции ученика в единстве всех её составляющих (языковая; речевая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции) Содержание обучения должно быть направлено на развитие мотивации учеников к изучению иностранных языков и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков. Получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической творческой деятельности.

3. Диалог культур ориентирует на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре своей собственной страны и развивая у них умения её представлять средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках позволяет сравнивать особенности образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах. Способствует формированию в условиях иноязычного учебного общения таких качеств, как:

– культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная наблюдательность,

– готовность к общению и сотрудничеству с людьми в инокультурной среде,

– речевой и социокультурный такт и вежливость.

Формирование и совершенствование социокультуной компетенции в основной и старшей школе направлено на:

– развитие способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка;

– формирование навыков и умений нахождения способов выхода из ситуаций коммуникативного сбоя из-за социокультурных помех при общении;

– поведенческую адаптацию к общению в иноязычной среде, понимание необходимости следовать традиционным канонам вежливости в странах изучаемого языка, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества;

– овладение способами представления родной культуры в иноязычной среде.

Особенности преподавания иностранного языка

Особенностями преподавания иностранного языка в школе являются:

– межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний);

– многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

– полифункциональность (иностранный язык может выступать и как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знаний);

– речевая направленность и ситуативность (речевую ценность урока иностранного языка определяют его содержательное и методическое наполнение, направленные на решение конкретных коммуникативно-прагматических задач в условиях реального/ситуативного иноязычного общения).

При изучении иностранного языка у школьников формируются и развиваются навыки информационной культуры, что предполагает усилить внимание на развитие коммуникативно-когнитивных умений в процессе изучения предмета. Это касается, прежде всего, следующих умений:

– самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность;

– участвовать в проектной деятельности и проведении учебно-исследовательской работы;

– осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в иноязычных источниках различного типа;

– извлекать необходимую информацию из иноязычных источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

– переводить информацию из одной знаковой системы в другую;

– отделять основную информацию от второстепенной;

– критически оценивать достоверность полученной информации;

– передавать содержание информации адекватно поставленной цели;

– развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

– выбирать тип чтения в соответствии с поставленной целью;

– работать продуктивно и целенаправленно с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику, адекватно воспринимать язык средств массовой информации;

– создавать материал для устных презентаций с использованием мультимедийных технологий.

Преемственность при изучении иностранного языка в начальной, основной и старшей средней школе обеспечивается посредством учёта внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

В начальной школе

создаются условия для:

– ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

– развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; формируется элементарная коммуникативная компетенция и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, а также элементарные лингвистические представления и общеучебные умения.

К моменту окончания основной школы

учащиеся достигают допорогового уровня коммуникативного владения иностранным языком при выполнении основных видов речевой деятельности, который даёт им возможность продолжить языковое образование на старшей ступени в полной средней школе.

В старшей школе

осуществляется дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных иноязычных умений во всех видах речевой деятельности, в том числе и в билингвальных видах речевой деятельности (перевод) на профильном уровне.

Интерактивные педагогические технологии

Интерактивные педагогические технологии (ИПТ) предполагают:

· диалоговое общение, приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения;

· критическое мышление, умение решать проблемы, принимать решения;

· комплексное взаимодействие приобретённых ЗУН на уровне ощущения, восприятия, мышления, памяти и воспроизведения;

· креативность, открытость ума, способность видеть явление с разных точек зрения;

· разнонаправленность и вариативность мышления, поиск разных, в равной мере правильных решений относительно одной ситуации;

· учёт и формирование личностных качеств и экстралингвистических особенностей учащихся: разговорчивость/сдержанность; интравертность/экстравертность; бескомпромиссность/уступчивость; открытость/скрытность; раскованность/самоконтроль; дотошность/небрежность; трудолюбие/леность; уверенность/неуверенность в себе; надежда на свои силы/ее отсутствие; честолюбие/его отсутствие; память, интеллект и др.

Проектирование содержания обучения

в социально-гуманитарном профиле

Учебный предмет

Количество часов в неделю

Иностранный язык

(базовый предмет)

Специфика иностранного языка как учебного предмета – в его неограниченных возможностях реализации межпредметных связей: это означает, что содержание обучения иностранному языку может быть построено на информации из любой предметной области, ибо содержательной основой обучения является иноязычный текст, который может нести самую разную информацию. Следовательно, иностранный язык может быть включён в качестве профильного учебного предмета в любой профиль.

Если школа сочтёт для себя целесообразным ввести в социально-гуманитарный профиль иностранный язык как профильный учебный предмет, то она должна добавить его к профильным учебным предметам. При этом в качестве профильного учебного предмета в составе неязыкового/нефилологического профиля иностранный язык должен иметь, как минимум, 8–10 часов в неделю (по 4–5 часов в X и XI классах).

Проектирование содержания обучения

в нефилологическом профиле

Учебный предмет

Количество часов в неделю

Иностранный язык

(базовый предмет)

Тематика и сферы общения на иностранном языке в нефилологическом профиле необходимо отбирать с целью формирования необходимых предметно и профессионально направленных речевых умений.

Приоритетными являются следующие сферы общения:

– профессионально ориентированная;

– предметно-научная (профильное направление);

– социальная.

Тематика и ситуации для организации общения могут варьироваться и уточняться в зависимости от ориентации каждого конкретного курса.

Конечный результат практического овладения иностранным языком определяется набором умений, демонстрируемых учащимися в каждом из компонентов коммуникативной компетенции, а также взаимодействием этих умений.

В целом обеспечивается целостная ориентировка старшеклассников в современной действительности с позиции их профессиональных интересов, социокультурного и мировоззренческого самоопределения, что способствует актуализации личностных функций школьников.

Структура и содержание профильного обучения

(филологический профиль)

Учебный предмет	Количество часов в неделю
Иностранный язык	X	XI
Иностранный язык	6	6

В соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по иностранным языкам основу содержания данного курса составляет общекультурная тематика, затрагивающая проблемы жизни современной молодежи в странах изучаемого языка и в нашей стране.

Профильный курс, на который отводится 6 часов в неделю в X классе и 6 часов в неделю в XI классе, включает в себя базовый курс, строится на его основе, но тоже предполагает его более углублённую/детальную проработку, а кроме того, включает дополнительный профильно ориентированный материал. Профильный курс может быть также углублён и расширен и/или модифицирован (видоизменен) за счёт специализированных элективных курсов (обязательных курсов по выбору школьников), часы на которые выделяются из школьного компонента базисного учебного плана.

Элективные курсы могут иметь ту же предметную направленность, что и профильный курс. Они могут иметь и другую направленность, когда иностранный язык выступает как средство изучения другой предметной области, например курсы элементарных основ экономики, обществознания, права, журналистики и др.

Углублённое изучение иностранного языка в рамках профильного курса позволяет ученику приблизиться к достижению более высокого, а именно порогового продвинутого уровня обученности – уровня В2.

Содержание профильного курса включает в себя содержание базового курса. Однако наличие большего количества учебных часов позволяет несколько расширить тематику по сравнению с общеобразовательным курсом (например, за счёт такой проблематики, как «Возможность продолжения образования в России и за рубежом», «Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран», «Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры») и соответственно более тщательно/углублённо прорабатывать материал базового/общеобразовательного курса. Последнее имеет место, если, в частности, больше внимания уделять:

· лингвистическим знаниям
, например систематизации грамматических категорий, сравнительномуанализу грамматического строя изучаемого иностранного языка и родного, а также закономерностям лексической стороны речи: обобщение особенностей основных единиц языка – слова, предложения, текста (например, систематизация знаний по проблемам многозначности слова, синонимии, антонимии, заимствований и т. п.);

· стилистическим особенностям
устной и письменной речи, жанровому разнообразию текстов, выразительным средствам изучаемого иностранного языка, в частности фразеологическим выражениям, пословицам и поговоркам;

· литературе и страноведению
, интегрированных в курс иностранного языка (в том числе в историческом аспекте для филологического и социально-гуманитарного профилей). Так, например, в примерных программах выделяется специальный раздел «Филологические знания и умения как результат углублённого изучения иностранного языка». Это обусловливает привлечение дополнительного профильно ориентированного материала.

Таким образом, углублённое изучение иностранного языка в профильном курсе осуществляется по трём направлениям:

· на материале инвариантного ядра содержания обучения, т. е. в рамках базового общеобразовательного курса, за счёт включения факультативных для базового курса и обязательных для профильного курса заданий на более тщательную проработку некоторых аспектов рассматриваемых проблем, на поиск дополнительной информации, в частности с использованием проектной деятельности школьников, написание рефератов, сочинений и т. п.;

· на дополнительном профильно ориентированном материале, характер которого зависит от выбранного профиля;

· на материале элективных курсов, профессиональных проб.

Особенности организации элективных курсов

по иностранному языку

Основная функция курсов по выбору – развитие общеучебных и предметных умений и навыков с ориентацией на профессионально значимую деятельность. Для того чтобы учащиеся могли сделать осознанный выбор, необходима целенаправленная опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения освоения «поля возможностей и ответственности».

Элективные курсы могут различаться по своим функциям:

· Они могут иметь ту же предметную направленность (например, филологическую) и служить углублению и расширению профильного курса. В качестве примеров для филологического профиля можно назвать следующие курсы: «Кто такие полиглоты?», «Великие писатели и поэты страны изучаемого языка» и т. п.

· Они могут быть направлены на изучение другой предметной области (используются иноязычные источники информации, собирается терминология и т. д.). В качестве примеров могут быть названы следующие элективные курсы: «Введение в экономику», «Введение в юриспруденцию/право» и т. п.

· Элективные курсы могут носить прикладной характер и служить введению в любую специализированную деятельность с использованием иностранного языка, например: «Введение в переводческую деятельность», «Язык делового общения» (ведение деловой переписки, оформление сделок и т. п.), «Введение в журналистику».

Характерно, что многие элективные курсы межпредметны и могут сочетаться с разными профилями. Элективные курсы следует вводить постепенно. Число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями и давать возможность осуществить социальные пробы. Таким образом, элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении должны отвечать следующим требованиям:

– носить избыточный характер;

– перечень курсов по выбору разрабатывается и предлагается учащимся в конце VIII класса после соответствующего анкетирования учащихся и их родителей;

– быть строго регламентированы по времени;

– содержать строго предметный или оригинальный предметный материал выходящий за рамки школьной программы;

– предполагать конкретный результат и наличие социальных проб;

– формировать общеучебные навыки, совершенствовать учебную компетенцию, создавать стиль учебно-познавательной деятельности;

– использовать различные учебные технологии, в том числе интерактивные;

– не дублировать базовый курс программы;

– осуществлять социальные пробы, ориентирующие на решение учебно-прагматических задач;

– способствовать своевременной социализации учащихся, способных принять ответственное решение и строить свои жизненные планы на ближайшие 2–3 года.

Углублённое изучение предусматривает развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности

в рамках тематики, указанной в стандарте и примерных программах.

В плане развития монологической речи

особое значение приобретает обучение связному, аргументированному высказыванию по теме и/или на основе прочитанного или прослушанного текста, а также реферированию и аннотированию текста. Применительно к диалогической речи

– обучение обсуждению, дискуссии с использованием аргументации своей точки зрения, вежливого выражения несогласия с точкой зрения партнёра, а также с использованием языковых средств для выражения компромисса.

Становятся более разнообразными ситуации

общения, включая и ролевой репертуар, в том числе за счёт профильно ориентированных ситуаций (например, беседа будущего учителя иностранного языка с зарубежным учителем/учеником и т. п.).

Увеличивается объём читаемого:

актуальных публицистических текстов, отрывков из произведений художественной литературы, разнообразных прагматических текстов типа рекламы, объявлений, инструкций и т. д., научно-популярных профильно ориентированных текстов. При этом используются все стратегии/виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое, а также стилистический анализ текста, его перевод. Уже отмечалось, что перевод выступает не только как средство уточнения непонятого и вынесения понимания во внешний план (как, например, при контроле чтения), но и как вид речевой деятельности, как профессионально ориентированное умение.

Больше внимания уделяется аудированию

, в том числе с письменной фиксацией основных фактов содержания текста для лучшего их запоминания и развития соответствующего профессионального умения (важного, в частности, при продолжении образования в вузе, например, запись лекций на иностранном языке и др.).

В соответствии с Концепцией профильного обучения филологический профиль ориентирован на продолжение филологического образования в специализированном языковом или педагогическом вузе и предусматривает выбор следующих специальностей: литератор, переводчик, лингвист, преподаватель, библиотекарь. Для того чтобы школьник сделал осознанный профессиональный выбор, учитывая цели и содержание филологического или любого другого профиля, предлагаемого школой, необходима предпрофильная подготовка ещё в основной школе.

Современный урок иностранного языка

Урок – это неотъемлемая часть учебного процесса.

При составлении расписания следует учитывать тот факт, что иностранный язык является одним из сложных школьным предметов, поэтому необходимо учитывать санитарные нормы.

При подготовке к уроку рекомендуется использовать образовательное пространство так, чтобы было удобно работать в различных режимах (парах, группах, ролевые игры).

Урок иностранного языка характеризуется:

– доброжелательной атмосферой, способствующей полноценной работе учащихся на уроке;

– разумным соотношением времени говорения учителя и ученика в пользу учащегося;

интеграцией всех видов речевой деятельности с целью создания коммуникативной ситуации;

– разумным отбором учебного материала, который решает как учебные, так и воспитательные задачи обучения;

– техническим обеспечением, где прежде всего необходимо наличие аудиосредств (магнитофона);

– использованием интерактивных педагогических технологий, позволяющих формировать и развивать учебно-познавательные умения и навыки: организационные, информационные и интеллектуально-коммуникативные в режиме диалога с учителем/группой/партнёром;

– использованием УМК нового поколения, включающих учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, рекомендации для учителя и звуковое пособие на аудиокассетах или СD.

Современный урок иностранного языка строится на следующих принципах:

· принцип природосообразности (учёт не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и индивидуальных особенностей);

· принцип автономии школьников (где учащиеся выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности; увеличивается удельный вес их самостоятельности);

· принцип продуктивности обучения (нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности).

Предмет «Иностранный язык» является практико-ориентированным, поэтому все занятия являются практическими.

В качестве наиболее адекватных технологий обучения выступает «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов». Большое внимание необходимо придать здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе за счёт смены активности или смены речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников.

Необходимо учесть тот факт, что в учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно:

· стиля общения между учителем и учениками; на смену авторитарному стилю приходит учебное сотрудничество/партнерство;

· парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;

· ученик и учитель в процессе обучения всё время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;

· последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения – умения увидеть себя «со стороны», самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.

При отборе учебного материала, используемого на уроках, следует уделять внимание их аутентичности и ценностной значимости для формирования у учащихся представлений о современном поликультурном и многоязычном мире. Недопустимо использование в учебном процессе иноязычных материалов, которые могут сформировать у школьников искажённые представления об истории и культуре стран изучаемого языка и России. Используемый в учебном процессе иноязычный культуроведческий материал должен отвечать возрастным особенностям, когнитивным и коммуникативным возможностям школьников на каждой ступени обучения иностранным языкам.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как в отличие от других предметов он должен обеспечивать формирование речевых умений и навыков применительно к определённой теме и на основе определённого языкового или речевого материала. В связи с этим требованием характерными чертами урока иностранного языка являются:

– речевая направленность;

– функциональность;

– ситуативность;

– индивидуализация процесса обучения.

Но, как и уроки других учебных дисциплин, урок иностранного языка должен также реализовывать общеобразовательные и воспитательные цели применительно к конкретным условиям обучения.

Сегодня в отечественной методике принято выделять уроки двух типов:

а) уроки, направленные преимущественно на формирование навыков пользования языковым материалом;

б) уроки, на которых имеет место практика учащегося в речевой деятельности.

В зарубежной методике с названными типами уроков соотносятся следующие:

– «урок – передача информации», когда учитель обучает учащихся в рамках традиционной методики и передаёт им определенную сумму знаний. Основной целью урока такого типа является усвоение языкового материала учащимися, а результатом – правильные высказывания учащихся в рамках определённого набора структур или воспроизведение усвоенного материала с небольшими трансформациями.

– «урок – взаимодействие», на котором основное внимание уделяется иноязычному общению учащихся и учителя, установлению социальных отношений между отдельными учащимися и учителем. Уроки этого типа ориентированы на процесс общения.

Урок иностранного языка, как правило, отражает основанную на том или ином методе обучающую модель, которую избрал для себя учитель или автор учебника и которой учитель должен придерживаться, чтобы обучение носило последовательный и системный характер.

Специфика урока иностранного языка проявляется в его произвольном планировании, когда учитель может варьировать компоненты урока и самостоятельно определять их последовательность. Главным требованием при планировании является умение учителя найти такую очередность этапов учебной работы на уроке, которая вызывала бы повышенную активность учащихся, способствовала их мотивации и обеспечивала бы логику урока.

Подготовленный с учётом этих требований урок необходимо представить в виде конспекта, в котором должны найти отражение:

1) формальная часть, к которой относятся: указание темы, цели, задач и типа урока, а также указание времени, планируемого для каждого отдельного этапа урока;

2) содержательная часть, в которой указано, что и на каком этапе делают учитель и ученики, какой учебный материал при этом используется, какую форму организации учебного процесса предполагает учитель, какая методическая/дидактическая задача решается учителем на данном этапе урока.

Время

Цель/этап

Учебный

материал

Действия

учителя

Действия

учеников

Формы

работы

Средства

ЕГЭ по иностранному языку

С целью подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ необходимо отбирать материал так, чтобы обеспечить:

– применение учащимися стратегий аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;

– ознакомление учащихся с особенностями работы с тестовыми заданиями разных типов;

– ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;

– формирование умений языковой догадки;

– приёмы активной поддержки, управления беседой;

– формирование умений обосновывать, аргументировать свою позицию при речевом взаимодействии, высказывать контраргументы;

– совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;

– развитие таких общеучебных умений, как умение самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации, в том числе и в ходе речевого взаимодействия;

– соблюдение заданных объёмов выполнения коммуникативных заданий в указанное в инструкциях время.

В области формирования общеучебных навыков необходимо обратить внимание на то, чтобы учащиеся внимательно читали инструкции и задания к упражнениям. Внимательное чтение формулировки заданий способствует успешному их выполнению. Необходимо научить учащихся находить и понимать в тексте ключевые слова и обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.

В зависимости от ступени обучения необходимо разнообразить жанры текстов, используемых на уроках:

– для чтения с пониманием основного содержания:
газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;

– для чтения с извлечением необходимой информации:
газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;

– для чтения с полным пониманием прочитанного:
отрывки из художественной литературы, газетные/журнальные статьи, научно-популярные тексты.

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков в четырёх видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие аспекты:

· ознакомление с форматом заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом, т. е. заданий части С (по письму и говорению);

· отработка четкого следования инструкциям к заданию, в том числе соблюдения предписанного объёма письменного или устного высказывания;

· развитие умений укладываться в регламент времени, отведённого на выполнение конкретного задания;

· ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму и говорению), объяснение предъявляемых требований;

· включение в практику записи устных ответов учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и анализом;

· отработка стратегий выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом.

Требования к современному УМК

Для правильного выбора современного УМК необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Является ли УМК полным курсом или к нему нужно подбирать недостающие компоненты (книгу для чтения, аудиозаписи)?

2. Соответствует ли УМК возрасту учащихся, контексту их деятельности и реальным интересам?

3. В какой степени (в соответствии с программой) УМК развивает языковые (произношение, лексика, грамматика) и речевые (аудирование, чтение, говорение, письмо) умения?

4. Развивает ли УМК социокультурные умения и насколько присутствует национальный компонент (материал о родной стране)?

5. Насколько полно реализуется методический компонент УМК:

– насколько чётко вводится новый материал, как происходит его закрепление;

– насколько тщательно и последовательно организовано повторение материала и отслеживание результатов обучения;

– наличие резервного для тренировки, контроля и повторения материала (тексты для чтения, аудирования, внеклассной работы, упражнения);

– отработка учебного материала «по спирали» (регулярное возвращение к пройденному материалу на продвинутом уровне);

– наличие активно деятельностного подхода (использование различных учебных стратегий с активизацией всех анализаторов);

– применение современных, в том числе интерактивных технологий (парная, групповая, проектная деятельность), обеспечивающих коммуникативный метод обучения (ситуативность и функциональность).

6. Насколько полно представлен дидактический аппарат УМК:

– наличие заданий для самоподготовки, самооценки и самоконтроля;

– наличие и достаточность справочного материала (памятки, таблицы, словарь, глоссарий, справочник и т. п.);

– достаточность и продуктивность заданий и упражнений в учебнике и рабочей тетради.

Перечень учебников,

в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год

(приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр)

№ п/п	Автор, название учебника	Класс	Издательство
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1	Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Трубанева Н. Н. Английский язык	5–6	Титул
2	Биболетова М. З. и др. Английский язык	7	Титул
3	Биболетова М. З. и др. Английский язык	8	Титул
4	Биболетова М. З. и др. Английский язык	9	Титул
5	Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Английский язык	5	Титул
6	Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Английский язык	6	Титул
7	Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Английский язык	7	Титул
8	Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Английский язык	8	Титул
9	Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Английский язык	9	Титул
10	Липова Е. Е. Испанский язык, углублённый	5	Просвещение
11	Анурова И. В., Соловцова Э. И. Испанский язык, углублённый	6	Просвещение
12	Кондрашова Н. А. Испанский язык, углублённый	7	Просвещение
13	Кондрашова Н. А., Костылева С. В. Испанский язык, углублённый	8	Просвещение
14	Кондрашова Н. А., Костылева С. В. Испанский язык, углублённый	9	Просвещение
15	Бим И. Л., Рыжова Л. Н. Немецкий язык	5	Просвещение
16	Бим И. Л. Немецкий язык	5	Просвещение
17	Бим И. Л., Санникова Л. М., Садомова Л. В. Немецкий язык	6	Просвещение
18	Бим И. Л., Садомова Л. В., Артёмова Н. А. и др. Немецкий язык	7	Просвещение
19	Бим И. Л., Санникова Л. М., Картова А. С. и др. Немецкий язык	8	Просвещение
20	Бим И. Л., Садомова Л. В., Каплина О. В. Немецкий язык	9	Просвещение
21	Гальскова Н. Д., Артёмова Н. А., Гаврилова Т. А. Немецкий язык, углублённый	5	Просвещение
22	Гальскова Н. Д., Артёмова Н. А., Гаврилова Т. А. Немецкий язык, углублённый.	6	Просвещение
23	Гальскова Н. Д., Борисова Е. М., Шорихина И. Р. Немецкий язык, углублённый	7	Просвещение
24	Гальскова Н. Д., Лясковская Е. В. Немецкий язык, углублённый	8	Просвещение
25	Гальскова Н. Д., Лясковская Е. В., Перевозник Е. П. и др. Немецкий язык, углублённый	9	Просвещение
26	Береговская Э. М. Французский язык	5	Просвещение
27	Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю. Французский язык	6	Просвещение
28	Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю. Французский язык	7–8	nter;">Просвещение
29	Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю. Французский язык	9	Просвещение
30	Кулигина А. С. Французский язык, углублённый	5	Просвещение
31	Кулигина А. С. Французский язык, углублённый	6	Просвещение
32	Кулигина А. С., Иохим О. В. Французский язык, углублённый	7	Просвещение
33	Григорьева Е. Я., Горбачёва Е. Ю. Французский язык, углублённый	8	Просвещение
34	Григорьева Е. Я., Горбачёва Е. Ю. Французский язык, углублённый	9	Просвещение
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
35	Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. А. Немецкий язык (базовый и профильный уровни)	10	Просвещение
36	Бим И. Л., Рыжова Л. И., Садомова Л. В. и др. Немецкий язык (базовый и профильный уровни)	11	Просвещение
37	Воронина Г. И., Карелина И. В. Немецкий язык (базовый уровень)	10–11	Просвещение
38	Царькова В. Б., Поваляева О. Л., Ваганова И. А. и др. Немецкий язык (профильный уровень)	10–11	Дрофа
39	Бубнова Г. И., Тарасова А. Н., Лонэ Э. Э. Французский язык (профильный уровень)	10	Просвещение
40	Бубнова Г. И., Тарасова А. Н. Французский язык (профильный уровень)	11	Просвещение
41	Григорьева Е. Я., Горбачёва Е. Ю., Лисенко М. Р. Французский язык (базовый уровень)	10–11	Просвещение
42	Соловцова Э. И., Белоусова В. А. Испанский язык (базовый уровень)	10	Просвещение

История

и обществознание

В. П. Науменко,

доцент кафедры гуманитарных

дисциплин СКИПКРО

В 2009/2010 учебном году преподавание истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края осуществляется по двухконцентрической структуре исторического образования в объёме требований государственного стандарта и обязательного минимума образования и является обязательным для школ любого профиля.

Нормативно-правовая база области «Обществознание» на основе рекомендаций Министерства образования и науки РФ и министерства образования Ставропольского края следующая:

– федеральный компонент государственного стандарта общего образования (от 05.03.2004 г. № 1089);

– примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр);

– примерные программы основного общего и среднего (полного) образования. Гуманитарный цикл (Тематическое приложение к «Вестнику образования», № 3, 4, 2005);

– письмо Департамента общего, среднего образования РФ от 16.05.2007 г. № 911/11-12 «О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 2006/2007 учебном году»;

– методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании истории России в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования. Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по истории: д-ром ист. наук В. В. Зверевым, канд. пед. наук Е. А. Гевурковой, канд. пед. наук Л. И. Лариной на основе аналитического отчёта «Результаты единого государственного экзамена 2008 года», размещённого на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru). Письмо согласовано с д-ром ист. наук, профессором, председателем научно-методического совета ФИПИ по истории Е. И. Пивоваром, утверждено директором ФИПИ А. Г. Ершовым;

– методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании обществознания в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования». Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по обществознанию канд. пед. наук Е. Л. Рутковской и канд. пед. наук Т. Е. Лисковой на основе аналитического отчёта «Результаты единого государственного экзамена 2008 года», размещённого на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru). Письмо согласовано с д-ром филос. наук, профессором, председателем научно-методического совета ФИПИ по обществознанию, Н. С. Кирабаевым, утверждено директором ФИПИ А. Г. Ершовым;

– письмо министерства образования Ставропольского края от 19.09.2005 г. № 01-23/4213 «О методических письмах о преподавании предметов учебного плана для общеобразовательных учреждений»;

– письмо министерства образования Ставропольского края «О современных подходах к духовно-нравственному воспитанию обучающихся» от 11.06.2008 г. № 01-54/3565.

Изучение истории на базовом уровне строится на сжатом изложении всеобщей истории и увеличении часов на изучение истории России.

Классы	Объём учебного времени (федеральный компонент), ч	Разделы примерной программы		Резерв учебного времени (рекомендуем использовать на преподавание Отечественной истории), ч
Классы	Объём учебного времени (федеральный компонент), ч	История России	Всеобщая история
V–VI	140	История России (с древности до XV в.) – не менее 40 ч	История Древнего мира и Средних веков – не менее 75 ч	25
VII–VIII	140	История России (XVI – начало ХХ вв.) не менее 72 ч	История Нового времени (XVI – начало ХХ вв.) – не менее 48 ч	20
IX	70	Новейшая и современная история России – не менее 36 ч	Новейшая и современная история – не менее 24 ч	10
X	70	История России (с древнейших времён до середины XIX в.) – не менее 36 ч	Всеобщая история (с древнейших времён до середины XIX в.) – не менее 24 ч	10
XI	70	История России (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 36 ч	Всеобщая история (вто-рая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 24 ч	10

Изучение истории на профильном уровне усложняет требования к уровню подготовки выпускников. Учитель должен понимать, что более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, предполагает переосмысление методических приёмов и средств обучения.

Изучение истории на профильном уровне строится на расширенном изложении всеобщей истории и истории России.

Классы

Объём

учебного времени

(федеральный компонент), ч

Разделы примерной

программы

Резерв

учебного времени,

История

России

Всеобщая

история

X класс

140

История России

(с древнейших времён до середины XIX в.) – не менее 72 ч

Всеобщая

история

(с древнейших времён до середины XIX в.) –

не менее 48 ч

XIкласс

140

История России

(вторая половина XIX в. –

начало XXI вв.) – не менее 72 ч

Всеобщая

история

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) –

не менее 48 ч

Школы, реализующие программы углублённого изучения истории, обязаны вводить с VIII класса углублённое изучение истории и обществознания. Для этого можно использовать как учебники повышенного уровня, так и базового уровня, достаточно лишь углубить те темы, которые являются наиболее сложными.

По базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Ставропольского края школьное историческое и обществоведческое образование в классах с углублённым изучением истории

имеет следующую структуру:

Учебный предмет	Классы
Учебный предмет	VIII	IX	X	XI
История	4	4	5	5
Обществознание (включая экономику и право)	3	3	3	3

В X–XI классах социально-гуманитарного и социально-экономического профиля история и обществознание являются профильными предметами, соответственно количество часов на их изучение увеличивается согласно примерному учебному плану СК.

По примерному плану для общеобразовательных учреждений Ставропольского края школьное историческое и обществоведческое образование в профильных классах

имеет следующую структуру:

Учебные предметы	Число недельных часов за два года обучения (X–XI классы)
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
История	4
Обществознание (включая экономику и право)	4
ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
История	4
Обществознание (включая экономику и право)	4
ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
История	4
Обществознание (включая экономику и право)	4
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
История	6
Обществознание	4
БИОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
История	4
Обществознание (включая экономику и право)	4
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ПРОФИЛЬ
История	8
Обществознание	4
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
История	6
Обществознание (включая экономику и право)	4
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
История	4
Обществознание (включая экономику и право)	4

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения, изучаются в соответствии с конкретным профилем.

Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения, определяются образовательным учреждением на основе выбора учащихся и специализации профиля.

В IX классе школ, не реализующих программы углублённого изучения предметов, часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

В рабочем учебном плане учреждения время, отведённое на изучение каждого образовательного компонента, может быть увеличено в соответствии с выбранной образовательной программой, профилем обучения в X–XI классах, с учётом интересов и особенностей контингента обучающихся, за счёт часов вариативной части.

Образовательная область «Обществознание»
включает историю России, всеобщую историю, обществознание. Содержание экономического образования в X–XI классах может быть включено в курс «Обществознание» или реализовано в отдельном курсе «Экономика» за счёт часов вариативной части. Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX классы. Увеличено количество часов на его изучение (с 2 до 4 ч на ступени основного общего образования).

Рекомендуется за счёт часов регионального (национально-регионального) компонента, компонента образовательного учреждения ввести в V–IX классах учебные модули краеведческой направленности, например «История Ставропольского края» в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.

В курсе истории России предусмотрено включение регионального компонента по истории Ставропольского края в пределах 10–15% учебного времени. Изучение проводится на основе национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по истории Ставропольского края с учётом методических рекомендаций СКИПКРО (Ставрополь, 2007) и программно-методических материалов к региональному учебнику «Ставропольский край в истории России» (конец XVIII–XX вв.) (Ставрополь, 2007).

Общеобразовательное учреждение само определяет УМК на 2009/2010 учебный год, руководствуясь федеральным перечнем учебников, утверждённым приказом № 379 Минобрнауки России от 09.12.2008 года. Следует учитывать, что содержательные линии учебников перечня сгруппированы по издательствам, с которыми сотрудничают авторы.

Перечень учебников по истории и обществознанию

(включая экономику и право)
, рекомендованных министерством

образования Ставропольского края

к использованию в образовательном процессе

в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год

(приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр)

№	Авторы, название учебника	Класс		Издательство
ИСТОРИЯ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира		5	Просвещение
2	Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков		6	Просвещение
3	Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История нового времени		7	Просвещение
4	Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История нового времени		8	Просвещение
5	Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Всеобщая история. Новейшая история		9	Просвещение
6	Михайловский Ф. А. Всеобщая история. История Древнего мира		5	Русское слово
7	Бойцов М. А., Шукуров Р. М. Всеобщая история. История Средних веков		6	Русское слово
8	Дмитриева О. В. Всеобщая история. История Нового времени		7	Русское слово
9	Загладин Н. В. Всеобщая история. История Нового времени		8	Русское слово
10	Загладин Н. В. Всеобщая история. Новейшая история		9	Русское слово
11	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России		6	Просвещение
12	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России		7	Просвещение
13	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России		8	Просвещение
14	Данилов А. А., Косулина Л. Г., Брандт М. Ю. История России		9	Просвещение
15	Пчелов Е. В. История России		6	Русское слово
16	Пчелов Е. В. История России		7	Русское слово
17	Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России		8	Русское слово
18	Загладин Н. В., Минаков С. Т., Козленко С. И. и др. История России		9	Русское слово
19	Данилов Д. Д. и др. Всеобщая история. История Древнего мира		5	Баласс
20	Данилов Д. Д. и др. Всеобщая история. История Средних веков		6	Баласс
21	Данилов Д. Д. и др. Всеобщая история. История Нового времени.		7	Баласс
22	Данилов Д. Д. и др. Всеобщая история. История Нового времени.		8	Баласс
23	Данилов Д. Д., Кузнецов А. В., Кузнецова С. С. и др. Всеобщая история. История новейшего времени		9	Баласс
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
24	Загладин Н. В., Симония Н. А. Всеобщая история (базовый и профильный уровни)		10	Русское слово
25	Загладин Н. В. Всеобщая история (базовый и профильный уровни)		11	Русское слово
26	Уколова В. И., Ревякин А. В., под ред. А. О. Чубарьяна. Всеобщая история. Новейшая история (базовый и профильный уровни)		10	Просвещение
27	Улунян А. А., Сергеев Е. Ю., под ред. А. О. Чубарьяна. Всеобщая история. Новейшая история (базовый и профильный уровни)		11	Просвещение
28	Левандовский А. А. История России (базовый уровень)		10	Просвещение
29	Левандовский А. А., Щетинов Ю. А., Мироненко С. В. История России (базовый уровень)		11	Просвещение
30	Павленко Н. И., Андреев И. Л., Ляшенко Л. М., под ред. А. Ф. Киселева. История России (базовый уровень)		10	Дрофа
31	Киселев А. Ф., Попов В. П. История России (базовый уровень)		11	Дрофа
32	Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России (базовый и профильный уровни)		10	Русское слово
33	Загладин Н. В., Козленко С. И., Минаков С. Т. и др. История России (базовый и профильный уровни)		11	Русское слово
34	Сахаров А. Н., Буганов В. И., Буганов В. И., Зырянов П. Н., под ред. А. Н. Сахарова. История России (профильный уровень)		10	Просвещение
35	Шестаков В. А., под ред. А. Н. Сахарова. История России (профильный уровень)		11	Просвещение
36	Загладин Н. В., Симония Н. А. История (базовый уровень)		10	Русское слово
37	Загладин Н. В., Симония Н. А. История (базовый уровень)		11	Русское слово
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
38	Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др. Обществознание		6	Просвещение
39	Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. Обществознание		7	Просвещение
40	Боголюбов Л. Н., Иванова Л. Ф., Матвеев А. И. и др. Обществознание		8–9	Просвещение
41	Кравченко А. И., Певцова Е. А. Обществознание		6	Русское слово
42	Кравченко А. И., Певцова Е. А. Обществознание		7	Русское слово
43	Кравченко А. И. Обществознание		8	Русское слово
44	Кравченко А. И., Певцова Е. А. Обществознание		9	Русское слово
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
45	Боголюбов Л. Н., Иванова Л. Ф., Лабезникова А. Ю. и др. Обществознание (базовый и профильный уровни)		10–11	Просвещение
46	Боголюбов Л. Н., Аверьянов Ю. И., Городецкая Н. И. и др., под ред. Л. Н. Боголюбова. Обществознание (базовый уровень)		10	Просвещение
47	Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Матвеев А. И., под ред. Л. Н. Боголюбова. Обществознание (базовый уровень)		11	Просвещение
48	Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Смирнова Н. М. и др., под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. Обществознание (профильный уровень)		10	Просвещение
49	Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Кинкулькин А. Т. и др., под ред. Л. Н. Боголюбова. Обществознание (профильный уровень)		11	Просвещение
50	Кравченко А. И. Обществознание (базовый уровень)		10	Русское слово
51	Кравченко А. И., Певцова Е. А. Обществознание (базовый уровень)		11	Русское слово
52	Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Право (профильный уровень)		10–11	Вита-Пресс
53	Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Право (базовый уровень)		10–11	Вита-Пресс
54	Певцова Е. А. Право (базовый и профильный уровни)		10	Русское слово
55	Певцова Е. А. Право (базовый и профильный уровни)		11	Русское слово
56	Иванов С. В., Шереметова В. В., Скляр М. А., и др., под ред С. И. Иванова. Экономика (профильный уровень)		10–11	Вита-Пресс
57	Липсиц И. В. Экономика (базовый уровень)		10–11	Вита-Пресс

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Первый этап (VI класс) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Второй этап (VII–IX кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учётом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.

На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами. Следует помнить, что в предмете остается региональный компонент, который должен отражать следующую тематику: символы Ставропольского края (герб, флаг), Закон о местном самоуправлении, губернатор и его полномочия, Краевая Дума (выборы, обязанности и полномочия), Муниципальный Совет и его полномочия, мэр города и его полномочия.

В тех случаях, когда обучение ведётся по учебнику А. И. Кравченко, в V классе рекомендуется взять 1 ч из регионального компонента.

В зависимости от программы развития, профиля, реальных возможностей образовательного учреждения курс права с IX по XI класс может строиться как:

– систематический (сквозной) курс;

– модульный курс наряду с другими социально-гуманитарными курсами или интегрированным курсом обществоведения;

– часть интегрированного курса.

Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый обучающийся, в праве формировать собственный учебный план.

Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

В IX классе необходимо тщательно увязывать теоретические знания и практический опыт разрешения правовых задач и ситуаций. Основная цель заключается в том, чтобы учащийся мог самостоятельно строить своё правомерное поведение, имел возможность активизировать правовые навыки и умения, найти и использовать информацию, выявить правовой контекст той или иной проблемы.

Рекомендуем уделить особое внимание практическим занятиям с разбором юридических задач по следующим разделам:

I. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Народовластие. Федеральное устройство России. Государственное устройство России. Конституционный строй России. Органы законодательной и исполнительной власти в РФ.

Важно, чтобы учащиеся имели возможность познакомиться и работать с текстом Конституции РФ, имели общее представление
о документе, его назначении и содержании.

II
. Правоотношения и юридическая ответственность.
Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность (понятие, принципы, виды). Презумпция невиновности. Особо следует уделить внимание на те правонарушения, в которых участвуют несовершеннолетние (кражи, грабежи, изнасилования, употребление, сбыт и хранение наркотиков и т. д.).

III
. Гражданские правоотношения.
Правоспособность и дееспособность участников гражданских правоотношений. Дееспособность несовершеннолетних. Эмансипация (ст. 27 Гр. Код.). Право собственности. Жилищные правоотношения.

IV
. Семейное право.
Семья и её роль в современном обществе. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности родителей и детей.

V
. Трудовые правоотношения.
Право на труд.

VI
. Основные понятия и институты уголовного права.
Понятие уголовного права. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и крайняя необходимость как обстоятельства, исключающие преступность деяния. Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Виды наказаний.

Отдельно для гуманитарного профиля (с юридическим уклоном), при изучении права необходимо выделить следующие области: Государство и право (отечественный опыт)
, которую можно предложить и в качестве элективного курса.

Рекомендуем детально ознакомить учащихся с законами о суде, прокуратуре, милиции и т. д. Дать вначале общее представление об этих институтах государственной власти. Учащиеся при этом должны правильно употреблять основные понятия и категории (государство; норма права; закон; права и свободы; обязанности; субъекты права). Различать сферу компетенции судов, правоохранительных органов.

Прокуратура
– орган, призванный защищать права и интересы граждан и организаций. Особо следует подчеркнуть учащимся, что прокурор независим ни от судебной, от какой-либо иной власти. В судебном процессе он выступает от имени Российской Федерации.

Милиция
– защищает права и интересы человека и общественный порядок, а также предупреждает преступления.

Адвокат
– защитник прав и законных интересов граждан в судебном процессе, а также консультант при решении разных жизненных проблем. Данный урок можно провести в форме предполагаемого визита к адвокату.

В качестве дидактического материала к урокам необходимо подготовить образцы (протокол об административном правонарушении, протокол допроса несовершеннолетнего свидетеля, решение суда, договор купли-продажи, доверенность на продажу жилого дома и т. д.).

Желательно использовать разнообразные формы урока: урок-юридическая консультация, урок-практикум в сочетании с лекцией учителя. Возможны также варианты проигрывания разных правовых ситуаций.

В 2009/2010 учебном году оценки по истории и обществознанию в V–VIII классах ставятся по четвертям. В аттестат об основном общем образовании выставляются итоговые оценки по истории России, всеобщей истории и обществознанию.

В X–XI классах оценки по истории России, всеобщей истории, обществознанию ставятся по полугодиям. В аттестат о среднем полном образовании выставляются итоговые оценки по истории России, всеобщей истории и обществознанию.

Для упорядочения записи журнале обращаем внимание на запись названия предмета:

Класс	Название предмета
V–VIII	История
V–VIII	Обществознание
IX–XI	История России, всеобщая история
IX–XI	Обществознание

По региональному компоненту записи в журнале производятся на одной строке с записями темы по истории России с пометкой Р. к.

В курсы истории России и обществознания включено изучение Государственных символов РФ и Государственных символов Ставрополья, соответственно делается запись в журнале.

С 2009 года в ходе итоговой аттестации предметы по выбору «История» и «Обществознание» сдаются в форме и по материалам ЕГЭ. В 2009/2010 учебном году необходимо организовать подготовку выпускников XI классов к проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ с учётом инструктивно-методических писем 2005–2009 гг. Следует особо учесть, что форсированная подготовка учащихся к ЕГЭ в XI классе не даст результатов, поэтому уже с

V

класса следует готовить школьников к новой форме сдачи экзамена через систему разноуровнивых тестов, составленных по структуре ЕГЭ.

Познакомиться с новыми документами, регламентирующими разработку ЕГЭ по истории и обществознанию, можно на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.

Проверку знаний учащихся следует осуществлять в соответствии со шкалой баллов и отметок при проведении единого государственного экзамена по истории, обществознанию.

Список литературы

1. История
Ставропольского края от древнейших времен до 1917 г. : региональный учебник / под ред. В. П. Невской. – Ч. 1.

2. Кругов, А. И.
Ставропольский край в истории России (конец XVIII в. – XXI в.) : региональный учебник для старших классов ОУ. – 2-е изд. испр. – Ставрополь, 2006.

3. Кругов, А. И.
История Ставрополья : учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2005.

4. Кругов, А. И.
Задачник по краеведению. – Ставрополь, 1999.

5. Терское
казачье войско: из века в век. 1577–2003 / В. П. Бондарев, А. Г. Масалов. – Владикавказ ; Ставрополь, 2003.

6. Поздняева, З. М.
Живая душа искусства (страницы истории культуры Ставрополь). – Ставрополь, 2002.

7. Суворова, Н. Г.
Практическое право. Программа элективного курса для преподавателей.

8. Методические
рекомендации по изучению национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта в курсе истории России в ОУ Ставропольского края : из опыта работы учителей истории края / В. А. Аникеев, В. П. Науменко, И. С. Хераскова. – Ставрополь : СКИПКРО, 2000.

9. Малышева, Р. А.
История русского летописания. Спецкурс по углублённому изучению истории Отечества для X–XI классов. – Ставрополь, 1996.

10. Сборник
программ элективных курсов по истории, истории культуры. – Ульяновск, 2005.

11. Анисимова, А. Б.
Элективный курс по образовательной области «Обществознание». – Ставрополь.

Изобразительное

искусство

В. А. Зеленская,

доцент кафедры воспитательной работы

и дополнительного образования СКИПКРО

Место предмета «Изобразительное искусство»

в учебном плане для общеобразовательных учреждений

Ставропольского края

При организации изучения «Изобразительного искусства», выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

· федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (Искусство
. – М. : Дрофа, 2004);

· приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования».

· примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр.);

· примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по изобразительному искусству, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263.

· перечнем учебников, рекомендованных к использованию в 2009/2010 учебном году Министерством образования и науки РФ и министерством образования Ставропольского края (приказ министерства образования СК от 02.02.2009 г. № 38-пр).

В соответствии с региональным примерным учебным планом часы, отведённые в I–III классах на преподавание учебных предметов «Изобразительное искусство» (1 ч в неделю) и «Технология» (1 ч в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 ч в неделю).

Федеральный примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 ч для обязательного изучения образовательной области «Искусство» на этапе основного общего образования. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений СК выделяет на «Изобразительное искусство» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчёта I учебный час в неделю (всего 140 ч), в VIII и IX классах – по 17 часов, из расчёта I учебный час в две недели (всего 34 ч).

Программно-методическое обеспечение

процесса преподавания изобразительного

искусства

Преподавание изобразительного искусства в I–IX классах в общеобразовательных учреждениях осуществляется в соответствии с:

1. Примерной программой начального общего образования по изобразительному искусству, рекомендованной письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263.

2. Примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по изобразительному искусству, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263;

3. Методическим письмом Минобразования и науки № 1056 РФ «О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».

На данном этапе введения стандарта учитель может использовать существующие программы и учебники по изобразительному искусству, соотнося их содержание с содержанием обязательного минимума. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 14 учебных часов (или 10%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Работая по любому учебно-методическому комплекту, учителю важно помнить, что преподавание искусства в школе требует особых методов художественно-эстетического воспитания: главный – метод художественного уподобления
, состоящий в эмоциональном слиянии зрителя с чувствами и позицией автора произведения (урок необходимо строить, используя принципы театральной драматургии); метод поэтапных открытий
: постепенность вживания в тему, раскрытие через переживание различных её граней; метод единства восприятия и созидания
: любое эстетическое переживание по поводу воспринимаемого художественного произведения можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности. Метод широких ассоциаций
направлен на творческую интерпретацию содержания художественного произведения. Каждый человек воспринимает художественное произведение субъективно, соотнося его с собственным жизненным опытом, общение же с искусством помогает достраивать этот опыт. Активизировать деятельность ребенка, повысить его мотивацию к общению с искусством поможет метод
индивидуальной и коллективной поисковой работы
. Необходимо направлять ребёнка на выполнение любого задания учителя творчески, но творчество немыслимо без свободы, поэтому следующий метод – метод свободы в системе ограничений
. Использование на уроке искусства метода диалогичности
позволяет научить ребенка общаться с произведением искусства, вступать с ним в диалог, ибо общение с искусством всегда диалогично. Для активизации мышления используется метод сравнений
, когда из веера возможностей разного решения проблемы ребёнок может выбрать одну.

Характерной чертой современного школьного художественного образования является его полипрограммность, вызванная стремлением к творческой вариативности, объединённая общим целеполаганием и одинаковыми воспитательно-образовательными задачами. Зачастую педагог оказывается в положении «витязя на распутье» – по какой программе работать? В данной ситуации учитель должен решить первый и самый главный вопрос: на какую цель ориентирована программа и действительно ли всё содержание, все педагогические приоритеты данной программы ведут именно к обозначенной цели и задачам.

Рекомендации по использованию действующих учебников

и учебно-методических комплектов

Обратимся к основным программам художественного образования, появившимся в последнее десятилетие под грифом Министерства образования Российской Федерации и рекомендованных министерством образования СК к использованию в 2009/2010 году (приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр).

Название

программы

Учебники, учебные пособия

1. Изобразительное
искусство и художественный труд.

I–IX классы / под ред. Б. М. Неменского. –

М. : Дрофа, 2000

1. Неменская, Л.
А.
Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь : учебник для I класса / под ред. Б. М. Неменского.– М. : Просвещение, 2008.

2. Твоя
мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство. Искусство и ты». II класс / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2008.

3. Горяева, Н. А.
Искусство вокруг нас. III класс : учебник / Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских. –
М. : Просвещение, 2000.

4. Горяева, Н. А.
Твоя мастерская. III класс : рабочая тетрадь / Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских. –
М. : Просвещение, 2000.

5. Коротеева, Е. И.
Изобразительное искусство. Искусство и ты : учебник для II класса / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2008.

6. Искусство
вокруг нас : учебник для III класса / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004.

7. Неменская, Л. А.
Каждый народ – художник : учебник для IV класса / под ред. Б. М. Неменского.– М. : Просвещение, 2004.

8. Методическое
пособие к учебнику по изобразительному искусству. I–IV классы / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004.

9. Твоя
мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Искусство и ты». II класс / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004.

10. Твоя
мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Искусство и ты». III класс /
под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004.

11. Неменская, Л. А
. Твоя мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Каждый народ – художник». IV класс / под ред. Б. М. Неменского. –
М. : Просвещение, 2004.

Цель

Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемая часть культуры духовной.

Задачи

1. Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве.

2. Развитие художественно-творческой активности.

3. Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков.

Принципы

1. Блоково-тематическое содержание.

2. «От родного порога в мир общечеловеческой культуры».

3. Повтор и возврат в процессе погружения в искусство.

4. Увлечённость искусством.

5. Синтез искусств.

Теоретические основы

1. Педагогические тенденции первых десятилетий ХХ века.

2. Теоретические и научно-педагогические взгляды Э. Б. Ильенкова, С. К. Раппопорта, Н. А. Дмитриевой, Н. Н. Фоминой.

3. Педагогическая концепция Д. Б. Кабалевского

12. Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека : учебник по изобразительному искусству для V класса / Н. А. Горяева, О. В. Островская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004.

13. Горяева, Н. А.
Твоя мастерская : рабочая тетрадь по изобразительному искусству для V класса / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004.

14. Горяева, Н. А.
Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека». V класс / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004.

15. Неменская, Л. А.
Изобразительное искусство в жизни человека : учебник для VI класса / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004.

16. Твоя
мастерская : рабочая тетрадь к учебнику / Г. Е. Гуров, А. С. Питерских ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004

2. Изобразительное
искусство:

I–IX классы / под ред. В. С. Кузина. – М. : Дрофа, 2000

1. Изобразительное
искусство. I класс : учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2004.

2. Изобразительное
искусство. I класс : рабочая тетрадь / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2004.

3. Изобразительное
искусство. II класс : учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2004.

4. Изобразительное
искусство. II класс : рабочая тетрадь / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2004.

5. Изобразительное
искусство. III класс : учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2004.

6. Изобразительное
искусство. III класс : рабочая тетрадь / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2004.

7. Изобразительное
искусство. IV класс : учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2004.

8. Изобразительное
искусство. IV класс : рабочая тетрадь / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2004.

9. Кузин, В. С
. Изобразительное искусство. I класс : книга для учителя. – М. : Дрофа, 2007

Цель

Формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным наследием.

Задачи

1. Овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства.

Принципы

1. Тематический принцип планирования учебного материала.

2. Единство воспитания и образования.

3. Система межпредметных связей.

4. Преемственность в изобразительном творчестве.

5. Направленность содержания на активное развитие нравственно-оценочного отношения.

Теоретические основы

1. Теоретические и научные взгляды Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьевой, Н. П. Акулиной, А. Б. Салтыковой.

Характеристика видов контроля качества знаний

В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств, выдающихся представителях русского и зарубежного искусства и их основных произведениях; наиболее крупных художественных музеях России и мира; овладевают основами изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объём, ритм, композиция); применяют художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного конструирования в своём творчестве; определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства; ориентируются в основных явлениях русского и мирового искусства, узнают изученные произведения; объясняют роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества; эстетически оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывают суждение о них; используют различные художественные материалы в своём творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); пользуются средствами художественной выразительности (линия, цвет, тон, объём, светотень, перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качества преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нём педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания; результатов обучения – умения, навыки; результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного. К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, больших тем, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др.

Элективные курсы

Программы элективных курсов можно найти в следующих изданиях:

IX
класс

1. Челышева, Т. В.
Искусство и мы (художественно-педагогическое направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 27–41.

2. Челышева, Т. В.
Мир дизайна (специальное художественное направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 42–47.

3. Челышева, Т. В.
Основы экранной культуры (специальное художественное направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 48–49.

4. Шилько, Л. Ю.
Дизайн. Профессия – дизайнер ; Изобразительное искусство. Профессия – художник / Л. Ю. Шилько ; под ред. Т. Н. Ботиной, И. В. Кашминой, О. В. Пескун // Музыка в школе. – 2006. – № 5. – С. 41.

X
–
XI
классы

1. Кривицкая, Л. А.
Основы рисунка /Л. А. Кривицкая, Т. Г. Новосёлова, Г. А. Софронов, И. В. Казакова ; под ред. Т. В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. – С 41–46.

2. Кривицкая, Л. А.
Основы живописи /Л. А. Кривицкая, Т. Г. Новосёлова, Н. Г. Кириллова ; под ред. Т. В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. – С 46–52.

3. Кузнецова, О. А.
Художественные техники / под ред. Т. В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. – С. 53–60.

Цифровые ресурсы по изобразительному искусству

1. Концепция художественного образования в РФ (приказ МО РФ от 28.12.2001 г. http://www.gnesin. ru/normativy/concept_of_art_education. html),

2. Концепции этнокультурного образования: http://www.school.edu.ru.

3. Сеть творческих учителей (http://www.apkpro.ru).

4. http://www. art-in-school.ru.

5. http://www. artrussia.ru/.

Музыка

О. Н. Пикалова,

и. о. заведующей кафедрой воспитательной работы

и дополнительного образования СКИПКРО

Место учебного предмета «Музыка»

в учебном плане для общеобразовательных учреждений

Ставропольского края на 2009/2010 учебный год

Современные тенденции в развитии науки и образования характеризуются повышенным вниманием к проблемам отечественной культуры, её сохранения, переосмыслением её места и роли в структуре познавательной и практической деятельности. Содержание музыкального образования базируется на культурологической парадигме общего образования. В содержании музыкального образования должны быть представлены различные пласты музыкальной культуры: фольклор, духовная музыка, классическая музыка, произведения современных композиторов.

Целью
общего музыкального образования принято считать становление, развитие музыкальной культуры учащихся как части их общей духовной культуры. Музыкальная культура
ребёнка проявляется в его музыкальной воспитанности (предполагающей эмоционально-эстетический отклик на высокохудожественные произведения народного, классического и современного искусства, потребность в общении с ним, сформированность круга музыкальных интересов и вкусов) и обученности (проявляющейся в знаниях музыки и о музыке, в музыкальных умениях и навыках, опыте эмоционально-ценностного отношения к музыке, опыте творческой деятельности). Основные задачи
музыкального образования выступают как педагогическая интерпретация его цели и в своей совокупности направлены на музыкальное воспитание, обучение и развитие ребёнка. К таким задачам
могут быть отнесены:

– развитие у детей культуры чувств, художественной эмпатии, чувства музыки, любви к ней; творческого эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства;

– знакомство учащихся с народной, классической, современной музыкой, прежде всего, с шедеврами музыкального искусства;

– педагогическое руководство процессом усвоения учащимися знаний о музыке в их духовной связи с жизнью;

– развитие музыкально-творческих способностей, умений и навыков учащихся в слушательской, исполнительской и композиторской деятельности;

– развитие потребности в общении с высокохудожественной музыкой;

– воспитательное, коррекционное и оздоровительное воздействие на учащихся средствами музыки;

– целенаправленная подготовка учащихся к музыкальному самообразованию;

– помощь ребёнку в осознании себя как личности в процессе общения с музыкой.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения образовательной области «Искусство» на этапе основного общего образования. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на изучение предмета «Музыка» в I–VIII классах выделяет 1 ч в неделю, в IX–XI классах часы, выделенные на изучение образовательной области «Искусство», могут быть направлены на введение интегрированного курса МХК.

В условиях поэтапного введения федерального компонента государственного стандарта общего образования преподавание учебного предмета «Музыка» в школах СК в 2009/2010 учебном году должно осуществляться в I–IX классах (обучение в начальной школе в СК осуществляется по программе 1–4) в соответствии с:

– обязательным минимумом содержания основного общего образования по музыке (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236);

– обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по музыке (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56);

– федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования образовательной области «Искусство» (компонент «Музыкальное искусство»);

– примерным учебным планом общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования СК от 25.06.2007 г. № 324-пр).

Программно-методическое обеспечение процесса

преподавания музыки

В целях сохранения единого образовательного пространства рабочие программы учителя должны быть разработаны на основе примерных программ «Музыкальное искусство», в соответствии с образовательным стандартом образовательной области «Искусство» и иметь гриф МО РФ «Рекомендовано («Допущено»).

Каждая из программ, реализующая содержание образовательных компонентов области знаний «Искусство», содержит общую характеристику, цели и задачи обучения по предмету, авторские подходы (новые технологии музыкальной и художественной педагогики) реализации программы, а также знания, умения, навыки, представления и способы (формы) творческой деятельности.

Изучение стандарта и примерных программ обязательно для составления рабочих программ учителя музыки. Каждый учитель имеет право выбора одной из программ музыкального образования, утверждённых примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по музыке, рекомендованными письмом Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263. Возможна замена музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, отвечало следующим требованиям
: художественность и увлекательность для детей, педагогическая целесообразность и выполнение определённой воспитательной роли. Необходимо гибкое сочетание традиционного подхода к преподаванию музыки (когда школьники осваивают музыкальные произведения как уже сложившиеся явления, которые надо пережить, изучить и запомнить) с современной методикой, предполагающей погружение школьников в процесс воссоздания того или иного музыкального произведения, что ставит их в позицию творца. В этом процессе ученик получает возможность прикоснуться к тайнам творчества композитора – исполнителя – слушателя.

Примерные программы по музыке для начальной школы, основной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта начального и основного образования по предмету «Музыка» и определяют инвариантную (обязательную) часть учебного предмета. Примерные программы конкретизирую содержание учебных тем и рекомендуют примерное распределение учебных часов на их изучение. Примерные программы не предназначены для практического использования в учебно-образовательном процессе и адресуются создателям авторских программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между ступенями образования, предупреждения учебных перегрузок, соблюдения общих подходов к раскрытию дидактических единиц, установленных в государственном стандарте.

Примерные программы не задают жёсткой последовательности в содержании образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания примерные программы не сковывают творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняют им широкие возможности для реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, выбора собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.

Рекомендации по использованию действующих учебников

и учебно-методических комплектов

Программно-методическое обеспечение предмета «Музыка» в общеобразовательном учреждении, рекомендованное к использованию министерством образования Ставропольского края на 2009/2010 учебный год (приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр), отражено в таблице. В каждом классе на преподавание музыки отведено по 1 часу в неделю.

Класс	Программа, автор, год издания	Учебники, методические пособия, рабочие тетради, авторы	Издательство, год издания
I–IV	Музыка. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.; 2001; 2002	Музыка. I кл. (учебник-тетрадь); II–IV кл. (учебник). Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина	Просвещение, 2001
		Музыка. I кл. (учебник-тетрадь); II–IV кл. (учебник). Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина	Просвещение, 2002
		Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». I кл.; II–IV кл. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина	Просвещение, 2001
		Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». I кл.; II–IV кл. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина	Просвещение, 2002
		Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». I–IV кл.	Просвещение, 2001
		Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: I–IV кл.	Просвещение, 2002
		Методика работы с учебниками «Музыка». I–IV классы: пособие для учителя. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина	Просвещение, 2004
V–VIII	Музыка. Сергеева Г. П., Критская Е. Д.	Комплект	Просвещение, 2004
I–VIII	Музыка. Программа общеобразовательных учреждений под рук. Д. Б. Кабалевского	Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией Д. Б. Кабалевского	Просвещение, 2004
I	Музыка. I кл. Алеев В. В., Кичак Т. Н.	Линия В. В. Алеева, Т. Н. Кичак. Комплект «Классическая начальная школа». Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2003
II	Музыка. II кл. Алеев В. В., Кичак Т. Н.	Линия В. В. Алеева, Т. Н. Кичак. Комплект «Классическая начальная школа». Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2002
III	Музыка. III кл. Алеев В. В., Кичак Т. Н.	Линия В. В. Алеева, Т. Н. Кичак. Комплект «Классическая начальная школа». Программа	Дрофа, 2005
I	Музыка. I кл. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.	Завершённая линия. Программа, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.)	Просвещение, 2003
II	Музыка. II кл. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.	Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.)	Просвещение, 2001
III	Музыка. III кл. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.	Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.)	Просвещение, 2003
IV	Музыка. IV кл. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.	Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.)	Просвещение, 2003
I	Музыка. I кл. Ригина Г. С.	Система Л. В. Занкова. В комплекте: Г. С. Ригина «Нотная хрестоматия». Программа, методические рекомендации	Фёдоров, 2001
II	Музыка. II кл. Ригина Г. С.	Система Л. В. Занкова. В комплекте: Г. С. Ригина. Хрестоматия «Поём, слушаем, танцуем». Программа, методические рекомендации	Фёдоров, 2002
III	Музыка. III кл. Ригина Г. С.	Система Л. В. Занкова. В комплекте: программа, методические рекомендации,	Фёдоров, 2003
IV	Музыка. IV кл. Ригина Г. С.	Система Л. В. Занкова. В комплекте: программа, методические рекомендации	Фёдоров, 2003
V	Музыка. V кл. Науменко Т. И., Алеев В. В.	Завершённая линия Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2001
VI	Музыка. VI кл. Науменко Т. И., Алеев В. В.	Завершённая линия Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2002
VII	Музыка. VII кл. Науменко Т. И., Алеев В. В.	Завершённая линия Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2002
VIII	Музыка. VIII кл. Науменко Т. И., Алеев В. В.	Завершённая линия Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2002

В Ставропольском крае преподавание предмета «Музыка» рекомендуется осуществлять на основе учебников, утверждённых Министерством образования и науки РФ.

Что касается профилизации художественного образования
в X–XI классах, то оно может быть связано со специальным музыкальным и музыкально-педагогическим направлением гуманитарного профиля. Специальное музыкальное образование носит развивающий характер и требует ранней профессиональной ориентации. Это возможно при наличии в учебном заведении определённых условий, которыми обладают учреждения дополнительного образования детей и молодежи, а также общеобразовательные школы с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла. Подобные учреждения должны иметь соответствующую материально-техническую базу, определённый опыт многоуровневого профильного обучения от дошкольного возраста до выпускника. Профильные занятия в этих учебных заведениях отражают развивающий характер специального музыкального образования, что является очень важным для последующего обучения в среднем и высшем звене. Рекомендуется осуществлять профильное обучение по специальному музыкальному направлению в школе с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла.

В гуманитарном профиле старшей школы может найти развитие музыкально-педагогическое направление, связанное с подготовкой для школы учителей музыки. Для этого в профильные общеобразовательные предметы возможно включение предмета «Музыка» в объёме 6-ти недельных часов за два года обучения. Внутрипрофильная (гуманитарный профиль) музыкально-педагогическая специализация может реализовываться также в рамках:

– элективных курсов (обязательных для посещения по выбору других 5–6 курсов на один год, 12-ти – на два года), предлагаемых школой;

– учебных практик, проектов, исследовательской деятельности (в числе других, на что в целом отводится не менее 70 учебных часов за два года обучения).

Рекомендуется параллельная подготовка старшеклассников в специализированных учебных заведениях по узкопрофессиональной направленности. Так, например, исполнительской – для музыкантов. Такая подготовка позволит обеспечить развитие специальных профессиональных способностей обучающихся.

С целью осуществления выбора профилирующего направления деятельности старшеклассников в IX классах основной школы предполагается предпрофильная подготовка на основе введения значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов, в нашем случае музыки (предметно-ориентированные курсы), либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального музыкального или музыкально-педагогического направлений.

Примерные программы элективных курсов

– Т. В. Челышева. «Искусство и ты».

– А. В. Кирилова. «Жизненное пространство – искусство».

– Э. Б. Плаксин. «Культура и искусство».

Дополнительные рекомендации и программы

элективных курсов в учебно-методических пособиях

– Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство». – М., 2003.

– Элективные курсы. – М. : Академия, 2004.

Предпрофильное обучение по музыкальным специальностям может включать в себя их большое количество элективных курсов и имеет предметно-ориентированный характер:

Музыка:

– музыкальный фольклор;

– музыкально-инструментальное исполнительство;

– хоровое пение;

– сольное пение;

– электронные инструменты и т. д.

Синтетические виды искусства:

– танец;

– хореография;

– театр;

– кино;

– эстрада и др.

Характеристика видов контроля качества знаний по музыке

К формам контроля
можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля.

Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся.

Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: викторины, конкурсы, фестивали, уроки-концерты и др.

Современные требования к уроку музыки

При разработке системы уроков по музыке необходимо учитывать принципы, методы, способы, приемы, организационные формы, современные технологии обучения и воспитания, также разработку и внедрение активных методов обучения; программированное, проблемное, модульное обучение; обучение в контексте педагогики сотрудничества и др.

При планировании уроков музыки в современной общеобразовательной рекомендуется учитывать следующее:

1. Музыкальный материал структурировать в определённой последовательности, в соответствии с системой усваиваемых знаний.

2. Музыкальные знания должны базироваться на отношении к музыке как особо организованной речи и в этом контексте должны осмысливаться учащимися средства музыкальной выразительности.

3. Практические умения и навыки формируются в процессе учебной деятельности учащихся, которая должна иметь эвристическую и творческую направленность.

Современная методика вполне может предусматривать прохождение достаточно объёмного теоретического раздела (сведения о современных направлениях, течениях, школах), а также практического слушания и анализа сложных музыкальных произведений. При этом важно избегать «перегруженности» урока теорией, т. к. основная цель введения нового материала – практическое овладение слушательской культурой, приобретение навыков анализа средств музыкальной выразительности как путь к самостоятельному освоению школьниками лучших образцов современной классической музыки.

Одна из причин, «тормозящая» введение музыки «нового времени» в современный урок, – недостаточная подготовленность самих школьных учителей к использованию такого рода музыкального материала, незнание законов его развития, отсутствие «специфической, музыкальной», психологической подготовки специалистов (Торопова А., 2005).

Основной акцент в обучении должен быть сделан на практическом овладении вербальными формами выражении смысла музыкально-эстетического пространства посредством деятельности, в процессе выполнения определённого рода учебных, творческих заданий.

Дополнительную информацию по методике преподавания музыки можно получить, используя поисковые системы Интернета:

Alta Vista (http://www.altavista.digital.com);

Excite (http://www.excite.com);

Google (http://www.google.com);

HotBot (http://www.hotbot.com);

Lycos (http://www.lycos.com);

Open Text (http://search.opentext.com);

Rambler (http://www.rambler.ru);

Yandex (http://www.yandex.ru);

Сеть творческих учителей (http://www.apkpro.ru);

http://www.hermitagemuseum.org/;

http://www.tretyakov.ru/;

http://www.museum.ru/gmii/;

http://www.rusmuseum.ru/;

http://www.louvre.fr/;

http://www.russianculture.ru/;

http://tsos.lan.krasu.ru/slaids/issk/dmitrieva/index.htm;

http://www.artrussia.ru/;

http://sa.hypermart.net/;

http://aivazovsky.narod.ru/;

http://worldleonard.h1.ru/;

http://www.artsalon.ru/;

http://www.artmodern.com/;

http://museum.bsu.by/;

http://www.iconart.narod.ru/;

http://mircastle.by.ru/;

http://www.edu.ru;

http://www.art-in-school.ru;

http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/dist1.asp;

http://www.jerusalemkorczakhome.com/yarm/u/u2.html;

http://artschool.narod.ru;http://www.mmoma.ru;

http://info.artrussia.ru/;

http://viiunity.ru/;

http://www.antik.ru/;

http://www.artinfo.ru/ru/news;

http://www.artrussia.ru/;

http://www.denews.ru/;

http://www.galart-moscow.ru/;

http://www.schools.techno.ru/sch1529/mxk/mxk.htm;

http://archive.1september.ru/art/2000/no33_1.htm;

http://archive.1september.ru/art/2000/no41_1.htm;

http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/music/index.shtml;

http://www.mhk.spb.ru/;

http://www.vmoui.narod.ru/mm1.html;

http://tomsk.fio.ru/works/107/Krukova/.

Мировая художественная культура

О. Н. Пикалова,

и. о. заведующей кафедрой воспитательной работы

и дополнительного образования СКИПКРО

Место учебного предмета «МХК» в учебном плане

для общеобразовательных учреждений Ставропольского края

на 2009/2010 учебный год

Учебный предмет «Мировая художественная культура» систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека.

Учебный курс «Мировая художественная культура» является завершающим в блоке образовательных областей художественно-эстетического цикла. Изучение мировой художественной культуры направлено на формирование устойчивого интереса и знаний отечественной и мировой художественной культуры; знаний и понимание культурных доминант различных исторических эпох и стилей, по которым можно определить время создания шедевров в различных видах искусства, национальных школ; на развитие художественно-эстетического вкуса и чувств ассоциативно-образного мышления, творческих способностей; адекватное восприятие и критическую оценку произведений искусства; толерантное отношение к культурным традициям и поведенческую мотивацию различных народов. Изучение мировой художественной культуры предполагает приобретение необходимых навыков для осознанного формирования собственной культурной среды и непрерывного расширения кругозора.

«Мировая художественная культура» как школьная дисциплина отличается своеобразием и характеризуется рядом специфических качеств: мировоззренческой направленностью, интегрированным характером, полихудожественностью, статусом предмета искусства, множеством подходов к его содержанию и методике преподавания (по Л. В. Ламыкиной).

В педагогической практике, в том числе и региональной, складываются определённые теоретико-методологические подходы, технологические алгоритмы, дидактическая база в преподавании МХК. Это вызвано содержательным разнообразием МХК, связано с развитием отечественной культурологии, накоплением методики введения предмета в образовательный процесс, в воспитательное пространство школы, что и определило особенности преподавания МХК в настоящее время.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом дисциплина «Мировая художественная культура» на базовом уровне
входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования в социально-гуманитарном и филологическом профилях, а также в образовательных учреждениях универсального обучения. Содержательная часть стандарта на базовом и профильном уровнях
строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы при соблюдении логики исторической линейности. Выделение одного-двух наиболее характерных для целых эпох и культурных ареалов произведений изобразительного искусства или архитектурных комплексов гарантирует базу, без которой невозможно формирование полноценной картины мирового художественного развития и, соответственно, широкой мировоззренческой и эстетической позиции. Территориальный принцип при распределении материала позволяет отобразить присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторического линейного развития от культуры первобытного мира до культуры XX века даёт основу для сравнительного анализа различных культур, их «межвременного диалога» при сохранении принципа единства культурных ареалов. На базовом уровне
отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой. Активизация сравнительного ресурса даёт возможность по достоинству оценить масштаб отечественной культуры, её вклад в мировую культуру и общекультурную значимость. Сквозной линией проходит тема «Культурные традиции родного края», которая предполагает изучение регионального варианта культуры, в том числе историко-этнографическое и краеведческое исследование местных объектов культуры, народных традиций и обычаев в рамках проектной деятельности с соответствующей фиксацией и презентацией результатов (зарисовки, фото- и видеосъёмка, запись фольклора и «устных историй», создание музея школы, сайта и т. д.).

На профильном уровне
рассматриваются наиболее значимые культурные ареалы, представленные в трёх разделах: художественная культура стран Азии (Индия, Китай, Япония), Африки (Египет), Латинской Америки (Мексика); художественная культура стран Западной Европы (Италия, Франция, Германия, Испания, Англия) и Северной Америки; художественная культура России. Отечественная (русская) культура выделена в отдельный блок, поскольку является приоритетной на территории России.

На базовом уровне
федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение данного предмета 70 часов, в том числе в Х и ХI классах по 35 часов, из расчёта 1 учебный час в неделю. На профильном уровне
изучение мировой художественной культуры осуществляется в учебных учреждениях художественно-эстетического профиля из расчёта 6 часов в неделю, а в социально-гуманитарном и филологическом профилях
из расчёта 2 часа в неделю.

Программно-методическое обеспечение процесса

преподавания МХК

Основное количество часов и программно-методическое обеспечение предмета «Мировая художественная культура» в общеобразовательном учреждении отражены в таблице:

Часы

Уровень

изучения

предмета

Программа

(автор, год издания)

УМК

(автор, год издания)

Базовый

Емохонова, Л. Г.
Мировая художественная культура: программа для Х–XI классов (базовый уровень) – М. : Академия, 2007

Емохонова, Л. Г.
Учебно-методический комплект «Мировая художественная культура» для Х класса (базовый уровень). – М. : Академия, 2007.

Емохонова, Л. Г.
Мировая художественная культур : учебник для XI класса. Базовый уровень. – М. : Академия, 2008

Базовый

Профильный уровень

Социально-гуманитарный профиль и филологический профиль

Художественно-эстетический профиль

Рапацкая, Л. А.
Мировая художественная культура : программы курса X–XI классы. – М. : Владос, 2005.

Рапацкая, Л. А.
Мировая художественная культура. Х класс : учебник : в 2 ч. – М. : Владос, 2008. – Ч. 1.

Рапацкая, Л. А.
Мировая художественная культура. XI класс. – М. : Владос, 2006.

Рапацкая, Л. А.
Русская художественная культура. X класс. – М. : Владос, 2006

Ниже представлены аннотации к учебно-методическим комплектам.

Учебно-методический комплект Л. Г. Емохоновой

1. Мировая художественная культура : учебник для 10 класса. Базовый уровень
. – М. : Академия, 2007.

Учебник знакомит с художественной культурой Европы, Азии, Африки.

2. Мировая художественная культура : рабочая тетрадь для 10 класса. Базовый уровень. – М. : Академия, 2007.

Рабочая тетрадь для 10 класса (базовый уровень) дополняет учебник и нацелена на расширение представлений о развитии мировой художественной культуры Древнего мира и средних веков. Вопросы и иллюстрации к урокам подобраны таким образом, чтобы, с одной стороны, сделать более легким и увлекательным изучение учебного материала каждого урока, а с другой – более глубоко ощутить уникальность каждой культуры.

3. Мировая художественная культура. 10 класс. Базовый уровень : Книга для учителя с поурочным планированием и сценариями отдельных уроков. – М. : Академия, 2008.

Методическое пособие составлено с учётом заложенного в государственном стандарте общего образования принципа культурных доминант. Акцент сделан на основной идее культурного развития в изучаемых культурных ареалах. Выделяются четыре типа художественно-педагогических сверхзадач – погружение, постижение, сравнение, обобщение и четыре типа уроков – образ-модель, созерцание, исследование, панорама. Даются краткие конспекты уроков, сценарии наиболее важных и сложных уроков изложены подробно. Уроки снабжены ссылками на CD, тщательно подобранным дополнительным литературным и информационным материалом, схемами, рекомендациями по использованию музыкальных произведений.

4. Мировая художественная культура : учебник для 11 класса. Базовый уровень. – М. : Академия, 2008.

Учебник знакомит с художественной культурой Европы от эпохи Ренессанса до постмодернизма. Последовательно воссоздается картина становления, развития и смены основных стилей (ренессанс, барокко, классицизм и др.), анализируются тенденции художественного мышления (романтизм, реализм и др.). Акцент сделан на тех видах национального искусства и тех памятниках, которые наиболее полно и наглядно дают представление об этих стилях и тенденциях. Русская культура рассматривается как неотъемлемая составляющая культуры общеевропейской. Внимание уделено шедеврам отдельных мастеров, поскольку начиная с Возрождения личностное творчество играет в европейской культуре главную роль. DVD-приложение содержит дополнительные материалы к учебнику – иллюстрации и музыкальные фрагменты.

Учебно-методический комплект Л. А. Рапацкой

1. Мировая художественная культура. 10 класс : учебник : в 2 ч. – М. : Владос, 2008. – Ч. 1.

Задача курса – сформировать у учащихся целостные представления об исторических традициях и ценностях художественной культуры народов мира. Автор выбрал из мировой художественной культуры то, что наиболее близко соприкасалось с русской культурой, питало её, взаимодействовало с ней, то, что является художественным наследием современности. В учебнике 10 класса освещаются проблемы культур Древнего Востока и средневекового Востока, становление европейской культурной традиции, основы русской национальной культуры.

2. Мировая художественная культура. 11 класс : в 2 ч. –
М. : Владос, 2006. – Ч. 2.

Учебник входит в авторский комплекс, в завершённую предметную линию, соответствует обязательному минимуму содержания образования и федеральному компоненту стандарта, используется при организации базового и профильного уровней обучения в общеобразовательных школах и классах с углублённым изучением предмета.

3.
Русская художественная культура. 10 класс. – М. : Владос, 2006.

Учебник создан в соответствии с программой курса «Русская художественная культура» и знакомит учащихся с духовно-нравственными ценностями отечественного искусства во всём многообразии его видов и жанров с XIX в. до 70-х годов XX в. Включает справочные и хрестоматийные материалы.

С целью осуществления выбора профилирующего направления деятельности старшеклассников в IX классах основной школы предполагается предпрофильная подготовка на основе введения значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Элективные курсы должны представлять специфику видов деятельности той или иной художественно-профессиональной сферы. Эти курсы не должны дублировать базовый курс. Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов: музыки, изобразительного искусства (предметно-ориентированные курсы) либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального художественного или художественно-педагогического направлений.

Для формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному художественному направлению содержание элективных курсов предпрофильной подготовки девятиклассников может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы по предметам искусства, а также специализированных программ школ с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла и учреждений дополнительного образования.

Продолжительность предметно ориентированных курсов – четверть, полугодие; межпредметных – одна четверть, что связано с ознакомительным характером (Челышева Т. В., 2003). Результативность обучения может быть отражена в таких формах контроля, как реферат, зачёт, проект.

Элективные курсы

IX
–
XI
классы

Программы элективных курсов можно найти в следующих изданиях:

1. Челышева, Т. В
. Медиакультура. Основы журналистики (специальное художественное образование) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 56–66.

2. Челышева, Т. В.
Введение в историю русского искусства // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 67–75.

3. Секирова, Т. А.
Искусство понимания исторической живописи // Профильная школа. – 2006. – № 4. – С. 31–34.

4. Мун, Л. Н
. Синтез искусств // Профильная школа. – 2006. – № 2. – С. 36–45.

Характеристика видов контроля

качества знаний по МХК

Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нём педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания; результатов обучения – умения, навыки; результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля выделяются следующие виды: стартовый, текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный.
К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль
определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля
возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль
выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль
осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля
должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др. При преподавании МХК следует предусмотреть разнообразные формы контроля в течение учебного года: тестирование, проведение контрольных работ, зачетов; написание сочинения (эссе). При желании обучающихся в качестве итоговой формы могут быть избраны экзамен, защита проекта (реферата).

Практика показала, что из 4-х возможных форм проведения экзаменов (письменное тестирование, устный экзамен, собеседование и экзаменационный реферат) чаще всего применяются устный экзамен и реферат. Устный экзамен по «Мировой художественной культуре» сегодня является одной из самых распространенных форм итогового контроля. В процессе подготовки устного экзамена по МХК необходимо учитывать следующее: материал, который выносится на экзамен, должен быть обязательно изучен в классе вместе с учителем. Нежелательно выносить на экзамен материал, который ученики осваивали самостоятельно (в том числе в виде докладов). В состав билета для экзамена рекомендуется включить два-три вопроса: первый вопрос – исторический, второй вопрос – технологический, третий вопрос – практический.

Если билеты формируются из двух вопросов, то третий вопрос, который предполагает анализ произведения искусства, входит в состав первого вопроса. Произведение искусства берётся из той темы, которая указана в первом вопросе билета. Решение о количестве вопросов в билете принимается учителем. Билеты утверждаются руководителем образовательного учреждения.

Работа с одарёнными детьми

Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. При разработке системы работы по МХК с одарёнными детьми следует обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, направленных на развитие трёх основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Следует руководствоваться следующими принципами организации педагогической деятельности с одарёнными детьми: разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; возрастание роли внеурочной деятельности; индивидуализация и дифференциация обучения; создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; свобода выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Целесообразно в программу «Одарённые дети», по которой работает школа, ввести позиции, направленные на разработку индивидуальных образовательных маршрутов культурологического профиля: расширить сферы образовательных услуг для детей с повышенной мотивацией к обучению через включение в учебный процесс авторских методик, использование разнообразных форм (групповые занятия с одарёнными учащимися; факультативы; предметные кружки; объединения по интересам; конкурсы; курсы по выбору; участие в олимпиадах, конкурсах, проектах; работа по индивидуальным планам; занятия в профильных классах; интеллектуальные марафоны; персональные выставки).

Современные требования к уроку МХК

В методике освоения содержания предмета «Мировая художественная культура» приоритет деятельностного и практико-ориентированного подходов выражается в отказе от господства суммы знаний и выдвижении на первый план различных способов познавательной деятельности. При изучении «Мировой художественной культуры» прежде всего упор делается на формирование специфических форм деятельности: развитие восприятия по модели «функция – активный зритель/слушатель» и как результат – активное «присвоение» феномена культуры; развитие интерпретаторских способностей по модели «функция – исполнитель» и как результат – сотворчество учащихся, основанное на развитии воображения, ассоциативного мышления, способности импровизировать. Реализация культурологических и эстетических подходов в изучении «Мировой художественной культуры» предполагает умение анализировать, синтезировать и критически осмысливать материал.

При разработке системы уроков по МХК необходимо учитывать приоритетные направления в методике преподавания предмета (преемственность на разных ступенях образования, реализация внутрипредметных связей, учёт межпредметных связей, реализация личностно-ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного подходов в соответствующих технологиях обучения); современные тенденции в преподавании культурологических дисциплин, МХК:

– комплексное использование культурологического, аксиологического, личностно ориентированного подходов в преподавании дисциплины;

– конструирование содержания в соответствии с принципами культуросообразности, наглядности, диалогичности, интегративности;

– проведение различных видов комбинированных и нетрадиционных уроков;

– сочетание репродуктивных, проблемно-поисковых, проектных методов; методов развивающего обучения (в т. ч. метод художественно-педагогической драматургии); технологии интегрированного обучения на основе межпредметных связей;

– творческое применение методов на разных этапах урока:

· этапа восприятия – усвоения:
методы монологически-диалогического обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, визуальное изучение явлений и приобретение зрительно-звуковой информации, демонстрация и иллюстрация, самостоятельная работа с источниками;

· методы этапа усвоения – воспроизведения
: собственно воспроизведение (проблемная, игровая ситуация, поиск-эксперимент, закрепление); методы диагностики и получения обратной информации: опросно-ответный метод, тестирование;

– углубление значимости самостоятельной работы обучающихся (проектные задания, научно-исследовательская деятельность, доклады, творческие авторские работы, в том числе с использованием Интернет-ресурсов);

– применение различных приёмов: эмпатия, интервью, раскрытие истории культуры через одну судьбу (выдающегося деятеля культуры или наоборот, рядового члена сообщества);

–
использование здоровьесберегающих технологий, возможностей арт-терапии, тренинговых, релаксационных техник;

–
учёт национально-регионального (этнокультурного) компонента в преподавании МХК, в том числе при интеграции художественного краеведения и музейной педагогики;

– расширение применения на уроках информационно-коммуникационных технологий (формирование банка презентаций, мультимедийных материалов, наглядных пособий, дидактического материала, которые могут изготовлять и обучающиеся);

– интеграция уроков МХК и внеурочной деятельности, дополнительного образования: во внеклассной и внешкольной работе помимо экскурсий необходимо проводить встречи с деятелями региональной художественной культуры; способствовать обязательному посещению театров, выставок; организовывать поездки по памятным местам СК.

При подготовке к урокам рекомендуется использовать Интернет-ресурсы:

http://www.if-art.com/ – галереи живописи, фотографии и скульптуры. Живопись конца XIX – XX вв.;

http://www.wco.ru/icons/ – «Виртуальный каталог икон»;

http://www.visaginart.narod.ru/ – галерея ИЗО по эпохам и стилям;

http://www.artprojekt.ru – энциклопедия искусства – галереи, история искусства, дополнительные темы;

http://www.huntfor.com/arthistory/ – обширная англоязычная энциклопедия по истории изобразительных искусств с большим количеством изображений по периодам и художникам;

eart.by.ru – иллюстрированный словарь по искусству;

artcyclopedia.com – иллюстрированная энциклопедия по искусству;

http://www.museum.ru – портал музеев России, переход на официальные сайты музеев городов России;

http://eurotour.narod.ru/index.html – виртуальные путешествия по странам мира.

Дополнительную информацию по методике преподавания искусства можно получить, используя поисковые системы Интернета:

Alta Vista (http://www.altavista.digital.com);

Excite (http://www.excite.com);

Google (http://www.google.com);

HotBot (http://www.hotbot.com);

Lycos (http://www.lycos.com);

Open Text (http://search.opentext.com);

Rambler (http://www.rambler.ru);

Yandex (http://www.yandex.ru).

Повышение качества, результативности в преподавании МХК связано с наличием материально-технической базы образовательного учреждения: отдельного кабинета образовательной области «Искусство», который выполняет три основных функции: он является «мастерской для творчества учащихся», «местом знакомства с шедеврами искусства», «музеем детского творчества». Кабинет должен обеспечивать возможность не только демонстрации художественных материалов, использования ИКТ, но и размещения сменных экспозиций творческих работ учащихся.

Необходимо учитывать тот факт, что художественное образование тесно связано с духовно-нравственным, гражданско-патриотическим воспитанием. Основным критерием результативности преподавания учебного предмета «Мировая художественная культура» является уровень духовной культуры как отдельной личности, так и населения Ставропольского края в целом, проявляющийся в мировоззрении, установках и ценностях, общественно значимом поведении и деятельности.

Слов:	26581
Символов:	250683
Размер:	489.62 Кб.

Название реферата: Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть