Философские и психолого-педагогические вопросы интеграции процесса

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ
............................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ВОПРОСЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОЦЕССА

ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

И РАЗВИТИЯ У НИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
.......................................................................... 5

1.1. Общая характеристика комплексного подхода к воспитанию

и обучению детей дошкольного возраста......................................... 5

1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

и современные требования к развитию математических

представлений у дошкольников........................................................ 6

1.3. Возможности комплексного подхода в ознакомлении

дошкольников с природой и развитии у них математических

представлений..................................................................................... 9

ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ

ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ПО

МАТЕМАТИКЕ
................................................................................. 12

2.1. Конспекты комплексных занятий по ознакомлению детей с

природой окружающего мира и развитию математических

представлений..................................................................................... 12

2.2. Анализ дидактических задач по ознакомлению дошкольников с

природой окружающего мира с точки зрения возможности

подключения решения дидактических задач по математике......... 29

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО РЕШЕНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ

ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ПО РАЗВИТИЮ

У НИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
.............. 35

3.1. Констатирующий этап эксперимента................................................ 35

3.2. Формирующий этап эксперимента.................................................... 37

3.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных

результатов.......................................................................................... 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
..................................................................................................... 40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
....................................... 42

ВВЕДЕНИЕ

Коренные преобразования всех сфер жизни общества потребовали настоятельной необходимости глубокого переосмысливания сложившейся системы воспитания и образования подрастающего поколения. Всесторонне развитие личности, максимальная реализация способностей каждого – главная ее цель.

Математические понятия выражают сложные отношения и формы действительного мира, но, прежде всего, количественные отношения и пространственные формы. Абстрактность объектов математики с одной стороны, и конкретность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников с другой, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для первоначального обучения.

Психологические и педагогические исследования свидетельствуют о больших потенциальных возможностях и резервах развития детского мышления, которое должно эффективно использоваться в обучении детей математике в дошкольном возрасте.

Наиболее перспективным путем обновления содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является комплексный подход к обучению и воспитанию.

Необходимость осуществления комплексного подхода к воспитанию нашло определенное развитие в теории и практике отечественной педагогики. Так, в последнее время в теории педагогики комплексный подход к воспитанию получил обоснование как один из ведущих принципов воспитания. Это отражено в трудах И. А. Липского, С. А. Веретенниковой, С. В. Кишко, Д. И. Воробьевой, Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр и др.

Актуальность проблемы применения комплексного подхода к решению дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию элементарных математических представлений в обучении и воспитании дошкольников обусловила выбор темы курсового исследования «Ознакомление дошкольников с природой как средство развития математических представлений» и определила следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «комплексный подход» с точки зрения философии, и психологии; определить сущность комплексного подхода в педагогике.

2. Определить, какие дидактические задачи по формированию элементарных математических представлений возможно решать в комплексе с дидактическими задачами по ознакомлению дошкольников с природой.

3. Дополнить конспекты занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с природой окружающего мира математическим содержанием.

4. Проверить эффективность разработанных комплексных занятий на практике.

Цель исследования
– разработать конспекты комплексных занятий по ознакомлению дошкольников с природой и развитию у них математических представлений и апробировать на практике эффективность комплексных занятий.

Гипотеза
– развитие математических представлений у старших дошкольников будет эффективно при использовании комплексного подхода при решении дидактических задач по ознакомлению детей с природой и по математике.

Объект исследования
– процесс ознакомления дошкольников с природой и развития у них элементарных математических представлений.

Предмет исследования
– комплексный подход к решению дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и развитию у них математических представлений.

Методы исследования:
теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОЦЕССА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И РАЗВИТИЯ У НИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

1.1. Общая характеристика комплексного подхода к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста немыслимы без осуществления в педагогическом процессе комплексного подхода. Прежде всего, определим, что означает само понятие «комплексный подход».

Буквально слово «комплекс» (от лат. complexus
– связь, сочетание) означает совокупность предметов, явлений или свойств, образующих одно целое.

Теперь рассмотрим, как толкуется это понятие в психологии, философии и педагогике.

Комплекс в психологии – «определенное объединение отдельных психических процессов в одно целое» или «группа разнородных психических элементов, связанных единым аффектом» [1, с.112].

Философское положение о целостном подходе к изучаемому явлению, о всесторонности его изучения через установление взаимозависимостей и взаимосвязей отдельных составляющих его частей, сторон, о том, что в каждом отдельном имманентно присутствует особенность, сущность общего и, наоборот, – каждое отдельное, органически сплетаясь в общее, одновременно и приобретает сущностные свойства общего, и обогащает его качественно своими характеристиками, – это диалектическое положение и составляет методологическую основу целостного, т.е. комплексного подхода к воспитанию, к проблеме всестороннего развития личности в процессе воспитания и обучения [2, с.14].

Комплексная система обучения – способ построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня (например, области детских интересов и склонностей, знакомства с определённым кругом жизненных явлений, изучения родного края, выполнения практических заданий) [3, с.654].

Комплексный подход к педагогическим объектам позволяет выделить в научном знании о них такой вариативный элемент знания, как педагогический комплекс. Комплексный подход предполагает управляемое объединение разнородных (в отличие от системного подхода) элементов педагогических объектов, процессов, деятельности и т.п.

«Комплексный подход «заставляет» функционировать воспитательную систему в целом, как органическое единство взаимосвязанных компонентов, - считает И. А. Липский. – В противном случае самая хорошая по своему замыслу система будет действовать «по частям», не обеспечивая в итоге тех самых воспитательных задач, ради которых она создавалась» [4, с.147].

Методологические следствия применения в педагогике комплексного подхода широки и разнообразны. Исследовательские программы в педагогике также носят комплексный характер, а практическая педагогическая деятельность требует учета всех связей и взаимовлияний социума, взаимодействия социальной среды и человека. Далее, в педагогической практике наиболее эффективными являются те модели, которые изначально конструировались как комплексные. Кроме того, именно комплексный подход в педагогике обусловил жизнеспособность межведомственных, межорганизационных педагогических институтов, возникновение, развитие и функционирование которых в современных условиях превратилось в устойчивую тенденцию педагогической практики, в объективное требование к развитию социума. И, наконец, комплексный подход в педагогике обусловливает взаимосвязь ее трех различных качественных состояний (комплексов): педагогика как сфера практической деятельности; педагогика как научная дисциплина; педагогика как образовательный комплекс.

Таким образом, под комплексом понимается совокупность составных частей какого-то явления или процесса, которые взаимно дополняют, обогащают и обеспечивают его цельное качественное существование или функционирование.

В основе понятия комплексного подхода к воспитанию заключено положение о диалектическом единстве единичного и общего, части и целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность.

Комплексный подход – истинно научный подход познания такого многосложного феномена, каким является воспитание. Он применим и эффективно срабатывает при рассмотрении явлений, объектов действительности, отношений, деятельности и т.д. всех систем и уровней. В этом смысле комплексный подход срабатывает как всеобщее требование, как закон. При рассмотрении комплексного подхода к воспитанию, он приобретает ранг основополагающего принципа, отражающего главные, сущностные стороны воспитательного процесса, обуславливающего конечный результат – всестороннее гармоническое развитие личности.

1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста и современные требования к развитию математических представлений у дошкольников

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.

В период с 2 до 7 лет формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.

И родители, и педагоги знают, что математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе [5, с.11].

Морозова М. и Тихеева Е. еще в 1927 г. подчеркивали, что учить детей дошкольного возраста грамоте нельзя, но естественное усвоение грамоты должно совершиться в дошкольном возрасте. Учить их счислению недопустимо, но ребёнок должен постигнуть первый десяток, конечно, до семи лет. Все числовые представления, доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь в одном – в работе-игре. Играя, работая, живя, он непременно самолично научится считать, если мы, взрослые, будем при этом его незаменимыми пособниками. Наблюдая окружающий его вещественный мир, воспринимая его и расчленяя при посредстве своих органов чувств, действенно участвуя в его жизни, ребёнок постепенно и незаметно для себя увеличивает запас своих представлений; он учится [6, с.6-13].

В рамках курсовой работы мы будем рассматривать возможности применения комплексного подхода при ознакомлении с природой и развитии математических представлений детей 5-6 лет.

Современное состояние математического развития дошкольников в нашей стране предусматривается в Государственном образовательном стандарте Республики Беларусь:

7.1. Общая характеристика образовательной области «Математика».

Программа математического развития направлена на формирование у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики.

Приобщая пяти-, шестилетних детей к математике, решают следующие задачи:

· формирование математических знаний и интереса к математическому осмыслению окружающего мира;

· развитие мышления (высших форм образного мышления – образно-схематического);

· развитие предпосылок математических способностей [7].

У дошкольников 5-6 лет возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.

Дети 5-6 лет усваивают последовательность называния числительных, понимают, что количество не зависит от направления счета, что число является показателем количества, осознают отношения между числами, т.е. осваивают обратный счет.

Способны сравнивать любые числа на основе свойства транзитивности. При измерении понимают число как результат измерения, т.е. как отношений всей величины (целого) к условной мерке (части). Понимают, что число служит лишь показателем количества. происходит абстрагирование числа от конкретных множеств.

Дети имеют эмпирические представления о натуральном ряде; начинают осознавать основной принцип построения натурального ряда (n`=n+1) [8, с.16-17].

В 5-6 лет увеличиваются возможности глазомера детей. Дети способны измерять объекты с помощью условной мерки как единицы измерения и обозначать результат измерения числом. В этом возрасте дети понимают назначение измерения. Однако еще не отличают измерительные приборы от общепринятых единиц измерения. Для детей важно количество мерок, а не их качественная характерстика [8, с.33].

Итак, к 6 годам у детей формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даёт возможность преодолевать трудности при решении учебных задач; овладение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.п.).

Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определенных знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.

Воспитатель должен знать не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.

Обучение ведет за собой развитие. В условиях рационально построенного обучения, учитывая возрастные возможности дошкольников, можно сформировать у них полноценные представления об отдельных математических понятиях. Обучение при этом рассматривается как непременное условие развития, которое в свою очередь становится управляемым процессом, связанным с активным формированием математических представлений и логических операций. При таком подходе не игнорируется стихийный опыт и его влияние на развитие ребёнка, но ведущая роль отводится целенаправленному обучению.

Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций [9, с.27].

Итак, формирование математических представлений – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

Наука математического развития в свете современных требований стала более ориентированной на развитие личности ребенка-дошкольника, развитие познавательных знаний, охране его физического и психического здоровья.

1.3. Возможности комплексного подхода в ознакомлении дошкольников с природой и развитии у них математических представлений

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников происходит благодаря участию в соответствующих возрасту видах деятельности. Организация и руководство разных видов деятельности должны находиться в центре внимания педагогов. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы детского сада интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций [10, с.45].

При развитии у детей математических представлений в первую очередь учитывается важная роль чувственного познания дошкольников. Педагог должен стремиться активизировать работу всех анализаторов ребенка, опираясь на разные виды детской деятельности: игровую, изобразительную, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование и др. Так, например, освоить порядковый счет детям помогают игры «Что изменилось?», «Назови следующий» и др. с использованием природного материала; детские считалки, такие сказки, как «Рукавичка», «Теремок», «Телефон» и др. При ознакомлении детей с отношениями между целым и частями помогут художественные виды деятельности, например, несколько частей в музыкальном произведении. И сказка, ее композиция, включает также несколько частей; в театральном спектакле – несколько действий, актов; в одной книге – несколько сказок; в аппликации, конструировании – на начальном этапе деятельности детям часто приходиться делить лист пополам, на равные части; из сделанных каждым ребенком флажков получилось одно целое – красочная гирлянда.

Важное внимание при обучении математике уделяется ознакомлению детей с формами предметов. При этом воспитатель стимулирует детей к определению формы предметов, с которыми они встречаются в повседневной жизни: в бытовой, игровой деятельности, на прогулках.

Используя разные методы в работе с детьми, отвечающие их возрастным возможностям, в том числе – возросшей активности, самостоятельности воспитатель может сделать природу важным фактором всестороннего развития ребенка. Он воспитает у детей любовь к жизни во всех ее проявлениях, разовьет способность воспринимать красоту.

Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой и неживой природой, растительным и животным миром педагог использует различные формы работы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения в повседневном жизни. Значимое место отводится детским наблюдениям за природой, природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм.

Чтобы расширить познания детей о временах года, воспитатель проводит занятия о характерных явлениях в природе в разное время года. На ежедневных прогулках педагог обращает внимание детей на погоду: тепло – холодно, светит солнце – идет дождь, снег, безветренно – дует ветер, ясное небо – тучи. Если с детьми проводить такие наблюдения постоянно, дети сами замечают изменения в погоде.

Под руководством воспитателя дети наблюдают за изменениями в живой и неживой природе в разное время года, обращают внимание на развитие растений и, как под влиянием солнечного света, тепла распускаются почки, появляются листья, трава, цветы. Растения, деревья – благодатный объект для познания, для развития системного мышления и наблюдательности ребенка в любое время года. Они всегда доступным взору, их можно потрогать и даже спрятаться под кроной дерева в жаркий солнечный день [16, с.14-15].

На наш взгляд, на всех занятиях, прогулках, экскурсиях, в играх возможно и решение дидактических задач по математике.

Успехи детей в ознакомлении с природой и развитии у них математических представлений во многом определяются педагогом, его психолого-педагогической культурой. Обладая всевозможными знаниями из различных областей науки о природе, умением правильно объяснить связи между предметами и явлениями в природе; пониманием закономерностей ее развития; воспитатель может углубить и расширить представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, их взаимосвязях, а также развить математические представления у детей.

Итак, способ интегрального решения дидактических и воспитательных задач в ознакомлении детей с природой и развитии у них математических представлений не требует дополнительных затрат времени. Эффективность его применения зависит от профессиональной подготовленности педагогов и воспитателей. Главное действующее лицо в детском саду – воспитатель, выступая в единственном числе, может легко решить проблему межпредметных связей, сняв противоречие между монопредметным преподаванием и необходимостью интегрального применения знаний.

Выводы:

1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста немыслимы без осуществления в педагогическом процессе комплексного подхода. В основе понятия комплексного подхода к воспитанию заключено положение о диалектическом единстве единичного и общего, части и целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность.

2. Математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Формирование математических представлений у дошкольников – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

3. При развитии у детей математических представлений в первую очередь учитывается важная роль чувственного познания дошкольников. Педагог должен стремиться активизировать работу всех анализаторов ребенка, опираясь на разные виды детской деятельности: игровую, изобразительную, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование и др.

4. Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой и неживой природой, растительным и животным миром педагог использует различные формы работы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения в повседневном жизни. Значимое место отводится детским наблюдениям за природой, природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм. На наш взгляд, на всех занятиях, прогулках, экскурсиях, в играх возможно решение дидактических задач и по математике.

ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ПО МАТЕМАТИКЕ

2.1. Конспекты комплексных занятий по ознакомлению детей с природой окружающего мира и развитию математических представлений

Занятие 1. «Путешествие с осенним листочком»

Программное содержание:

· продолжать учить обобщать и систематизировать представления детей о характерных признаках осени;

· расширять и обогащать знания детей об осенних изменениях в живой и неживой природе; учить находить зависимость поведения животных и растений от погодных условий; развивать умение делать выводы;

· воспитывать желание сопереживать всему живому с наступлением холодов, вызывать любознательность;

· формировать навыки порядкового счета;

· формировать геометрические представления.

Форма обучения:
комплексное занятие.

Материал
: модели осени, слайды осенних пейзажей, муляжи грибов, осенние листочки, аудиозапись П. И. Чайковского «Времена года», картинки-символы правил сбора грибов; игрушка паука; карточки с изображением круга, квадрата, прямоугольника, круга (каждому ребенку).

Этапы и методы обучения:

Задания:

1. Ответить на вопросы и отгадать загадки:

Назовите осенние месяцы. Вспомните, как называются они по-белорусски (верасень, кастрычнік, лістапад).

Почему листья с деревьев, курстарников осенью опадают? (Деревья и кустарники таким образом сохраняют питательные вещества на зиму, меньше расходуют энергии в зимние месяцы; чтобы на веточках не задерживался снег и не ломал их и т.п.)

Все ли деревья изменяют свой наряд осенью? (Ель, сосна остаются зелеными).

Какие деревья вы еще знаете? (Воспитатель предлагает детям по очереди называть деревья, а кого-то одного просит все называемые деревья считать).

Какой урожай дарит нам осенний лес? (Много разных грибов).

Грибы эти вовсе не надо искать.

А если увидим, не стоит их брать.

Почти что на каждой полянке

Растут бледные... (поганки).

Вспомните правила сбора грибов. Рассмотрите картинки- символы. О чем они напоминают? (Есть грибы съедобные и ядовитые для людей).

Какие грибы можно кушать людям? (Сыроежки, боровики, лисички и др.) Давайте сосчитаем все съедобные грибы. которые нам вспомнятся!

Собирать можно только хорошо известные вам грибы.

Загадка:

Восемь ног, как восемь рук,

Вышивают шелком круг.

Мастер в шелке знает толк.

Покупайте, мухи, шелк (паук)

Без рук, без станка

Наткал тонкого холста.

Кто придет к нему гостить,

Может голову сложить:

Холст тот клейкий, липкий,

Запутаетесь в нитках! (паутина)

Что за мастер сплел такую ловушку? (Паук).

2. Воспитатель показывает игрушку паука и предлагает детям сосчитать его лапки, проговаривая вслух.

3. Игра “Волшебники”

Каждый ребенок получает карточку с изображением круга, квадрата, прямоугольника, треугольника. Детям предлагается стать волшебниками и “оживить” геометрические фигуры – дорисовать их до изображения какого-либо предмета, животного, которых можно встретить в осеннем лесу.

Занятие 2. «Загадки старичка-лесовичка»

Программное содержание:

· помочь детям запомнить признаки, характеризующие лиственные и хвойные деревья;

· учить образовывать однокоренные слова от названий ягод и грибов;

· закреплять знания детей о дарах леса, грибах и ягодах произрастающих в нашем лесу, о родном городе и его окрестностях;

· продолжить знакомить с природой родного края;

· развивать воображение, логическое мышление;

· воспитывать бережное отношение к природе;

· знакомить с цифрами;

· закреплять навыки счета, совершенствовать умение решать примеры.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
набор картинок: грибы, ягоды, деревья; д/и «Лиственные, хвойные», загадки о деревьях, конверты с заданиями, открытка с мелодией; карточки с числами от 1 до 10.

Этапы и методы обучения:

Воспитатель рассказывает сказку о деревьях. Поочередно достает пронумерованные конверты с заданиями и просит назвать цифру, нарисованную на конверте.

Задания:

1. Отгадать загадки и ответить на вопросы:

Мы бываем разные Голубые, красные Мы на кустиках растем. Ешьте нас утром и днем (ягоды).

Какие ягоды растут в наших лесах и на болотах? (клюква, брусника, черника)

Что можно сделать из ягод? (морс, варенье, компот)

Из брусники какое варенье? (брусничное)

Компот из черники? (черничный)

Из клюквы морс? (клюквенный)

Летом шубу надевает,

А зимой ее снимает (дерево)

Воспитатель выставляет на мольберт карточки из д/и «Хвойные, лиственные» и читает загадки:

В колыбельке подвесной Лета житель спит лесной, Осень пестрая придет - На зубок он попадет (орех)

Весною зеленела, Летом загорела Осенью красные бусы одел (рябина)

Клейкие листочки Зеленые листочки С белою корою Стоит под горою (береза)

У меня длинней иголки, чем у елки. Очень прямо я расту в высоту. Если я не на опушке - Ветви только на макушке (сосна)

Дети показывают отгадку. В конце делят деревья: хвойные и лиственные.

Хороводом в ряд

В шляпках молодцы стоят (грибы)

Из конверта достают набор картинок грибов. Дети их называют, деля их на съедобные и несъедобные.

Сколько всего грибов нарисовано на этих картинках? Давайте посчитаем!

А теперь нам нужно посчитать отдельно съедобные и несъедобные грибы. Кто первый будет считать?

Что можно из грибов приготовить?

Если суп из грибов, то он какой? (грибной) А икра? (грибная)

Если пожарить, то грибы какие? (жареные)

2. Решить веселые задачи. С помощью карточек с числами от 1 до 10 дать ответ на зарифмованные задачи, подняв нужную карточку.

Шесть грибов нашел Вадим,

А потом еще один.

Вы ответьте на вопрос:

Сколько он грибов принес? (семь)

На полянке у дубка Крот увидел два грибка. А подальше, у осин, Он нашел еще один. Кто ответить нам готов, Сколько крот нашел грибков? (три)

Занятие 3. «Воробей-воробушек»

Программное содержание:

· расширять знания детей о жизнедеятельности воробья, месте обитания, питания, заботе о своем потомстве;

· развивать интерес к произведениям устного народного творчества, заучивать эти произведения;

· воспитывать бережное отношение к животному миру природы;

· формировать умение разложить сложную фигуру на такие, которые у нас имеются;

· познакомить с цифрами;

· формировать умения определять связи с отношения между смежными числами;

· формировать навыки порядкового счета;

· упражнять в определении формы предметов и формировать представления о геометрических фигурах.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
театр картинок (фланелеграф) по сказке; атрибуты для инсценировки стихотворения «Воробей»; звукозапись (шум леса, голоса птиц); набор разноцветных геометрических фигур.

Предварительная работа:
систематизация стихов, произведений устного народного творчества (пословиц, песенок, загадок) о воробье.

Этапы и методы обучения:

Воспитатель рассказывает сказку В. Зотова «Воробей», используя театр картинок – фланелеграф.

Задания:

1. Прочитать народные приметы о воробьях:

· воробьи нахохлились днем – перед дождем;

· воробьи забираются в хворост – жди усилия мороза;

· воробьи в пыли купаются – к дождю;

· воробьи летают кучами – к сухой и ясной погоде.

Воспитатель проводит инсценировку стихотворения Н. Мережкова «Воробушек» (приготовить стулья, на которых прикреплены цифры – 5, 6, 7, 8.) 6 участников инсценировки-стихотворения: на каждом стульчике-домике сидят дети, ребенок в шапочке воробья, рассказчик.

Рассказчик:

Прилетел воробушек к дому номер пять, Попросил воробушек крошек поклевать.

(Воробушек стучит в «окно». Ребенок, сидящий на стуле, делает вид, что читает книгу и не слышит стука)

Рассказчик:

Но ему никто не откликнулся. Прилетел воробушек к дому номер шесть.

Воробей (у дома № 6)

- В этом доме, может быть, мне дадут поесть?
(стучит)

Рассказчик: стучал, стучал, но ему никто не ответил.

(воробушек стучится в дом № 6, но ребенок, который живет в этом доме, слушает в наушниках музыку, пританцовывая).

Рассказчик: Прилетел воробышек к дому номер семь.

Воробей: Здесь я, вероятно, все-таки поем?

(воробей заглядывает в окно дома № 7, но там жилец дома спит).

Рассказчик: но и в этом доме ему не отозвались.

Воробей, опустив голову, съежившись, идет в противоположную сторону. Из дома № 8 выбегает ребенок и бежит за Воробьем.

Жилец дома № 8:

Что же ты, воробышек, никого не спросишь обо мне, Я живу в доме номер восемь.

Воробей возвращается вместе с жильцом к дому № 8, где его угощают хлебными крошками (инсценировка сопровождается музыкой в соответствии с текстом – настроением героев встреч).

2. Игра «Конструктор»

Построить домик для воробья и выложить фигуру воробья из геометрических фигур.

Взять из набора треугольники, прямоугольники, круги и квадраты и наложить на контуры домика и воробья, изображенных на карточке. После построения каждого предмета сосчитать, сколько потребовалось фигур каждого вида.

3. Отгадать загадки:

Чик-чирик, к зернышкам прыг! Клюй, не робей! Кто это? …….

На земле, в тени гнездится, невысоко петь садится, И негромко свищет меж ветвей, чернокрылый ………….

Занятие 4. «Удивительная лаборатория»

Программное содержание:

· обогащать и систематизировать знания детей о свойствах и значении воды в жизни человека;

· развивать интерес к исследовательской деятельности; упражнять в установлении причинно-следственных связей в явлениях неживой природы; создавать условия для развития воображения, стимулировать творческое мышление;

· воспитывать сознательное бережное отношение к воде;

· учить пользоваться условными мерками при измерении количества воды;

· познакомить с техникой отмеривания «по край».

Форма обучения:
комплексное занятие.

Материал:
группа оборудуется под лабораторию (стеклянные колбы, стаканы, сосуды разной величины и объема), белые переднички и шапочки для каждого ребенка-лаборанта; схема-лабиринт водопровода; индивидуальные трубочки; одинаковые прозрачные чашки, игрушечные кастрюльки.

Этапы и методы обучения:

Воспитатель рассказывает, что такое лаборатория. (Это место, где проводят различные опыты, делают открытия и т.д. Здесь много пробирок, сосудов и емкостей из стекла, которые легко бьются, разных веществ, растворов, которые нельзя проливать).

Задания:

1. Узнать предмет исследования по описанию: «Она бывает чистая и грязная, соленая, сладкая, пресная и безвкусная, прозрачная и мутная, цветная; мягкая и жесткая. Она умеет бежать, течь, мыть, утолять жажду, поить, заливать и т.д.» (Вода).

2. Отгадать загадку и ответить на вопросы:

Чего в гору не вкатить, В решете не унести И в руках не удержать? (Вода)

Кому и зачем нужна вода? (Растениям, животным, человеку).

Как вы думаете, сколько может прожить человек без пищи? (49 дней). А сколько человек может прожить без воды? (Не больше 2-х суток).

Где в природе встречается вода? (Море, река, озеро, лужа, дождь, роса, туман и т.д.)

Откуда мы с вами берем воду? (Из крана водопроводного).

Как в наш кран попадает вода? (По трубам, из водонапорной башни, из колодца, из реки).

3. Воспитатель предлагает детям отмерить в три кастрюльки одинаковое количество воды с помощью чашки.

Спрашивает: «Равное ли количество воды получилось в чашках?» В результате обсуждения педагог подводит детей к требуемой технике отмеривания: наполнять меру надо «по край».

4. Воспитатель проводит опыты с водой:

Опыт № 1. Воспитатель пробует эту воду и говорит с подчеркнутой интонацией удовольствия: «Какая вкусная вода!»

Дети тоже пробуют воду из стаканчиков: «Да, вкусная!»

Воспитатель: «Когда человеку очень хочется пить, то ему вода кажется очень вкусной, он пьем с удовольствием. У меня на столе три стакана с разной водой (с солью, сахаром и лимоном) – попробуйте ее через свои трубочки! А теперь докажите, что обычная кипяченая вода в ваших стаканах не имеет вкуса». (Сравнивая все жидкости, дети приходят к выводу, что в их стаканах кипяченая вода не имеет вкуса).

Опыт № 2. Воспитатель: «Посмотрите, что у меня в стакане? (Кубики льда). Из чего они сделаны? (Из воды). Докажите, что лед – это вода! Для этого мы положим лед в тарелку, а сами немного отдохнем!».

Занятие 5. «Наши глаза»

Программное содержание:

· познакомить старших дошкольников с функцией и элементарных строением глаз человека, учить их заботиться о глазах;

· упражнять детей в установлении причинно-следственных связей между состоянием глаз, других частей тела и здоровья всего организма, настроением человека; учить детей делать выводы на основе наблюдений;

· воспитывать сострадание, желание помочь людям, имеющим особенности в развитии, нуждающимся в помощи;

· учить сравнивать предметы по длине методами наложения, приложения и на глаз;

· развивать глазомер.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
иллюстративный материал о гигиене глаз человека, мяч, три бумажные полоски разной длины.

Этапы и методы обучения:

Приглашенная на занятие медсестра детского сада проводит с детьми беседу о глазах человека.

Задания:

1. Отгадать загадку и ответить на вопрос:

Есть у каждого лица два красивых озерца.

Между ними есть гора, назови их, детвора (глаза).

Как вы думаете, что может повредить нашим глазам?

2. Игра «Запрещается – разрешается»

Игровое задание: педагог называет действие и бросает мяч ребенку. Если то, что называет воспитатель, делать разрешается – ребенок должен поймать мяч, если нет – отбить его.

Действия: смотреть долго телепередачи, играть длительное время за компьютером, делать зарядку для глаз, одевать очки при хорошем зрении, лежа читать, заниматься в темном помещении, чтобы освещение было с левой стороны, читать в общественном транспорте, посещать окулиста, больше кушать моркови и яблок и т.д.

3. Воспитатель: «Глазами мы видим разные предметы, их форму, величину, окраску. Благодаря глазам мы видим окружающий мир во всей его красоте, читаем книги, смотрим телепередачи. Назовите, какие предметы вы видите в этом помещении. Какой цвет преобладает здесь? Посмотрите в окно. Что вы видите на улице? Посмотрите в даль. Что вы видите вдалеке? Что еще могут наши глаза?»

Задание: выбрать «на глаз» самую длинную полоску; проверить задание методом сравнения, наложения и приложения.

Упражнение выполняется 2-3 раза с разным набором полосок, длина которых с каждым разом уменьшается.

Занятие 6. «Секреты яблока»

Программное содержание:

· познакомить детей с сортами яблок, их вкусовыми качествами, условиями выращивания;

· дать знания, как человек заботиться о яблонях, чтобы вырастить хороший урожай;

· воспитывать интерес к литературному и музыкальному наследию;

· воспитывать бережное отношение к природе, стремление к взаимопомощи и поддержке;

· закреплять представления о геометрических фигурах;

· учить сопоставлять и сравнивать фигуры, находить отличительные признаки;

· упражнять в определении формы предметов;

· закрепить навыки порядкового счета, совершенствовать умение решать примеры.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
корзина с яблоками, поднос, доски для нарезки яблок, пластмассовые ножи с зазубринками, фартуки, яблоки, для каждого ребенка – набор геометрических фигур: синий треугольник, красный квадрат, круги (маленький зеленый, большой желтый), красный треугольник, желтый квадрат.

Этапы и методы обучения:

Задания:

Воспитатель проводит с детьми беседу об осени; о том, что осенью собирают урожай, в том числе и яблоки.

1. Отгадать загадку и ответить на вопросы:

Само с кулачок, румяный бочок, Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко (яблоко).

Яблоко – это фрукт или овощ?

А где растет яблоко? (это фрукт, растет в саду, на яблоневом дереве).

А кто знает секрет «рождения» яблочка? (Растет яблоко долго – от ранней весны до поздней осени. Весной Яблонька радует нас белорозовыми нежными цветами. Летом цветочки преображаются в маленькие плоды – яблочки. Но они еще не поспели и потому невкусные. От чего зависит вкус яблочка? Чтобы яблочко налилось спелостью, стало румяным и сочным, человек должен заботиться о яблоне. Как нужно заботиться о яблоне? (поливать, рыхлить землю, бороться с вредителями).

Воспитатель высыпает плоды на поднос. Обращает внимание детей на то, что все они разного сорта.

Давайте посчитаем, сколько всего яблок на подносе?

А какие сорта яблок вы знаете? (белый налив, пепин-шафран, штрифель, ранет, антоновка, симиренко, грушовка, анис).

А какой вкус у яблочка? (сладкий, кислый, кисло-сладкий).

А какой запах у яблочка? Цвет? Размер?

2. Каждому ребенку раздается набор геометрических фигур.

Воспитатель: «Найдите среди своих фигур ту, которая имеет сходство с яблоком».

Дети рассматривают яблоки, подбирают из своего набора схожую фигуру, выбирая основание для сравнения – цвет, форму (Это круги. Они похожи на яблоки формой).

3. Задача в стихах:

Яблоки в саду поспели,

Мы отведать их успели;

Пять румяных, наливных,

Три с кислинкой

Сколько их?

Занятие 7. «У природы нет плохой погоды»

Программное содержание:

· развивать познавательные способности детей, закрепить представление о характерных признаках осени, развивать мышление, воображение;

· воспитывать любовь к родному краю, чувство взаимопомощи;

· активизировать использование в речи детей названия овощей, фруктов, ягод, грибов;

· обогащать речь детей определениями и образными выражениями;

· совершенствовать порядковый счет в пределах десяти.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
картинки с изображением овощей и фруктов – по 10 шт. (каждому ребенку).

Этапы и методы обучения:

Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие по осени.

Задания:

1. Загадка:

Пусты поля. Мокнет земля. Дождь поливает.

Когда это бывает? (осень)

Вопросы к беседе:

Какое сейчас время года?

Назовите осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Назовите слова, которые мы наиболее часто используем в разговоре про осень (листопад, дождливая погода, пасмурно, слякоть).

2. Дидактическая игра «Овощи-фрукты»

Воспитатель: «Закройте глаза и представьте сад, в котором растет много фруктов. Постучите по столу руками. Слышите, как осыпаются фрукты в саду? Какие вы знаете фрукты? (яблоко, груши, слива, апельсин, банан и т.д.)

А теперь представьте огород, в котором выросли овощи. Какие вы знаете овощи? (лук, морковь, огурец, помидор, свекла, капуста, перец и т.д.)

Открывайте глаза и внимательно рассмотрите карточки с изображениями фруктов и овощей. Сложите в одну стопку овощи, а в другую – фрукты».

Игровое задание: педагог предлагает детям называть сначала овощи, а затем фрукты и сосчитать их количество, загибая пальчики на одной руке. Сколько пальчиков, столько посчитают и предметов. Важно следить за правильным согласованием слов.

3. Игра «Хорошо-плохо»

Что хорошего вы знаете об осени, а что плохого?

Хорошее: Можно любоваться красотой осеннего леса, увидеть, как меняют свою одежду деревья и кусты. Услышать, как шуршат под легкий ветерок листья. Можно увидеть, как птицы приготавливают запасы на зиму.

Плохое: Солнце светит все меньше и меньше. Часто льют холодные дожди, становится прохладно. На улице много луж и грязи. Долго на улице не погуляешь.

Занятие 8. «Тучи по небу гуляют – птицы к югу улетают»

Программное содержание:

· формировать у детей основы экологической культуры, предполагающей единство и взаимосвязь таких ее составляющих, как интерес к природе, проблемы ее охраны;

· расширять представления детей о перелетных птицах;

· устанавливать причинно-следственные связи между изменениями природных явлений и повадками птиц;

· закреплять навыки счета, совершенствовать умение решать примеры;

· учить решать математические задачи.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
наборы паззлов по теме «Осень», листы бумаги с выложенными пластилином контурами птиц.

Этапы и методы обучения:

Воспитатель читает детям рассказ Г. Снегирева «Как птицы и звери к зиме готовятся».

Задания:

1. Детям предлагается сложить из паззлов картинки.

Вопросы к беседе:

Какое время года изображено на картинках?

По каким приметам на картине вы догадались, что это осень?

Какие краски преобладают в изображении осени?

Какие стихи об осени вы знаете? (Дети читают стихи)

Мне вспомнились эти строки:

Унылая пора! Очей очарованье. Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье В багрец и золото одетые леса!

Журавушки - журавли Оторвались от земли. Крылья к небу вскинули, Милый край покинули. Закурлыкали вдали Журавушки - журавли!

Почему птиц называют перелетными?

Каких перелетных птиц вы знаете?

Почему улетают птицы?

Кто ведет птиц? (вожак)

Почему его так называют? (Он самый опытный, сильный, главный среди птиц стаи)

Какие птицы улетают последними, как вы думаете? Почему? (Утки и гуси, потому что водоемы замерзают постепенно).

2. Задача в стихах.

А ворона – это перелетная птица? Почему? Отгадайте про нее загадку:

Шесть ворон на крышу село,

И одна к ним прилетела.

Отвечай-ка быстро, смело,

Сколько всех их прилетело?

3. Игра «Отгадай птицу». Дети разбиваются две команды и выкладывают контуры птиц на пластилине семенами фасоли, гороха по контуру, называют птицу.

4. Решение задачи:

На ветке сидело четыре грача. Два грача полетели пить воду. Сколько осталось грачей на ветке? Сколько останется грачей, если один вернется на ветку, а второй полетит клевать гусениц?

Занятие 9. «Путешествие в живую природу»

Программное содержание:

· закрепить знания детей о живой природе, животных, птицах, насекомых;

· развивать речь детей (диалогическую, монологическую); прививать навыки учебной деятельности;

· способствовать воспитанию бережного отношения к природе, разумного использования ее даров;

· упражнять в сравнении длины предметов, используя естественные мерки (шаг, ладонь);

· учить ориентировке на себя как ориентировке внеш-ней, но уже с обязательным определением правой и левой сторон;

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
карта «Путешествие в живую природу», предметные картинки: птицы, животные, насекомые, изображение Фауны как персонажа, две ленты примерной длины 0,75 и 1,25 м.

Этапы и методы обучения:

Воспитатель предлагает детям отправиться в поход; показывает карту «Путешествие в живую природу», рассказывает, для чего нужны карты. В верхней части нашей карты написано «Живая природа». Какую природу мы называем живой? (Ту, что рождается, питается, растет, размножается и умирает).

Задания:

1. Воспитатель: «Итак, мы отправляемся в путь к живой природе. Но дорога, которую вы выбрали, раздваивается: одна ведет к Флоре (налево), другая – к Фауне (направо). Давайте сравним, какая дорога длиннее?».

Способ выполнения: проблемная ситуация. Педагог показывает две ленты примерной длины 0,75 и 1,25 м и спрашивает: «Как узнать, какая лента длиннее? (Дети сравнивают длину, прикладывая ленты друг к другу на столах, измеряют ладонями; на полу меряют шагами). Что надо сделать, чтобы ленты стали одинаковой длины? Правильно, отрезать от большей ленты лишнюю часть.

Ну что, пойдем по короткой дорожке? Налево или направо? Короткая дорога ведет к Фауне. Фауна – это покровительница животных. Если мы пойдем по этой дороге, то встретимся с разными животными. Пойдем?»

2. Вопросы к беседе:

Как называются животные, которые живут в лесу?

Как называются животные, которые живут рядом с человеком и за которыми человек ухаживает?

Чем питаются животные?

Как называются животные, которые едят только растения?

Как называются животные, которые едят мясо?

Почему в нашем лесу не могут жить слон, жираф, белый медведь?

Что случится, если волк и лиса не будут есть зайцев?

Вывод: В наших лесах живут дикие животные. Они приспособлены к нашему климату. Одни питаются растительной пищей, другие едят животных, их мы называем хищниками. Животные из теплых стран в наших лесах жить не могут. Им холодно, нет привычной пищи. Все в лесной жизни взаимосвязано. Если разведется много зайцев, то они уничтожат все деревья, кусты, траву. Больные зайцы могут распространять болезни, а волки и лисы являются санитарами, так как охотятся только за больными животными.

Педагог показывает детям картинки с изображением птиц.

Чем отличаются птицы от животных?

Как птиц можно назвать по-другому?

Как называют птиц, которые улетают на зиму?

Почему они улетают?

Как называют птиц, которые остаются зимовать?

Чем питаются птицы?

Вывод: Среда обитания птиц не только земля, но и воздушное пространство. Гнезда птицы вьют везде – и на земле, и на ветвях деревьев, и в кустарниках. Птицы, в отличие от животных, покрыты перьями, поэтому их называют пернатые. Одни птицы с наступлением холодов улетают в теплые края, их называют перелетными. Другие остаются зимовать, их называют зимующими. Они могут найти корм зимой самостоятельно, но мы должны им помогать.

Воспитатель обращает внимание детей на стенд с изображением насекомых.

Как можно назвать одним словом всех, кто изображен на этих картинках?

Кому нужны на земле насекомые?

Что будет, если исчезнут все насекомые?

Вывод: Насекомые необходимы для сохранения жизни на земле. Исчезнут насекомые – исчезнут птицы и другие животные, которые питаются ими. Эту цепочку можно продолжать очень долго. Если исчезнет хоть одно животное, жизнь на земле может прекратиться. Поэтому необходимо заботиться о птицах, животных, насекомых.

Занятие 10. «Путешествие в живую природу»

Программное содержание:

· закрепить знания детей о живой природе, о растениях: деревьях, кустарниках, цветах;

· развивать речь детей (диалогическую, монологическую); прививать навыки учебной деятельности;

· способствовать воспитанию бережного отношения к природе, разумного использования ее даров;

· знакомить с цифрами, закреплять навыки счета, совершенствовать умение решать примеры;

· учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пересчета элементов множеств и сравнения полученных чисел) в пределах 5.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
карта «Путешествие в живую природу», предметные картинки: птицы, рыбы, животные, насекомые, цветы; плакаты «Части растения», изображение Флоры как персонажа, карточки с цифрами, карточки, на которых изображены четыре цветка (у одного 5 лепестков, у второго – 4, у третьего – 3, у четвертого – один).

Этапы и методы обучения:

Это 2 часть предыдущего занятия – продолжение «Путешествия в живую природу».

Воспитатель напоминает детям о том, как на прошлом занятии они ходили в гости к Фауне и предлагает детям отправиться к Флоре – покровительнице растений.

Задания:

1. Игра «Угадай, о чем я говорю»:

· У него зеленые листья (цветок).

· У него есть корень, ветви и листья (куст).

· У него есть корень, ветви, листья и ствол, покрытый корой (дерево).

Назовите существенные признаки, характеризующие травянистые растения, кустарники и деревья.

2. Вопросы к беседе:

Какие деревья вы знаете?

Какие деревья называют лиственными?

Какие деревья называют хвойными?

Что общего у всех деревьев?

Какую пользу приносят деревья?

Вывод: Деревья бывают хвойными и лиственными, у всех есть корень, ствол, крона. Деревья бывают самыми разнообразными, причудливыми, загадочными. Все они приносят огромную пользу окружающему миру, животным, человеку и всей планете.

Какие кустарники вы знаете? Назовите их.

Что выше – дерево или куст?

Бывают ли хвойные кустарники? Назовите их.

Какую пользу приносят кустарники?

Вывод: Кустарники – близкие родственники деревьям. Они не менее важны и значимы для жизни на земле, чем деревья.

Как называют цветы, которые растут на клумбе?

Какие вы знаете садовые цветы?

Какие цветы растут на лугу?

Назовите луговые цветы.

Вывод: И деревья, и кусты, и цветы можно назвать одним словом – растения.

3. Задача в стихах:

У этого цветка

Четыре лепестка.

А сколько лепестков

У двух таких цветков?(восемь)

4. Педагог раздает детям карточки, на которых изображены четыре цветка (у одного 5 лепестков, у второго – 4, у третьего – 3, у четвертого – один) и предлагает дорисовать цветы так, чтобы лепестков было поровну.

5. Воспитатель с детьми рассматривают плакат «Части растения»

Вопросы:

Какие части растения расположены под землей?

Какие части растения расположены над землей?

Что необходимо для роста растений?

Солнце и дождь – это живая или неживая природа?

Воспитатель: «Человек, наблюдая за природой, заметил зависимость между живой и неживой природой и отразил это в приметах. Например: коли в мае дождь, то будет и рожь. Март с водой, апрель с травой, май – с цветами.

Как вы думаете, Флора и Фауна дружат между собой? (ответы детей)

Вывод: Флора и Фауна – это две сестры. Звери, рыбы, птицы и насекомые не могут жить без растений, а растения не могут жить без насекомых, птиц и зверей. Насекомые опыляют растения, птицы и животные помогают разносить их семена по земле. Если каждый из нас сорвет хотя бы один цветок, то все цветы на земле исчезнут. Но если мы все-таки сорвали цветок, то вместо него нужно посадить не один цветок, а 10!»

Занятие 11. «Вот веселый огород, что здесь только не растет»

Программное содержание:

· развивать речь детей (диалогическую, монологическую); прививать навыки учебной деятельности;

· способствовать воспитанию бережного отношения к природе, разумного использования ее даров;

· активизировать использование в речи детей названия овощей, фруктов;

· показать значимость овощных культур для развития, роста и здоровья человека;

· тренировать в порядковом счете до десяти;

· учить сравнивать предметы по тяжести.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
овощи (натуральные или муляжи), корзина (блюдо, поднос) для овощей, две закрытые коробки (в одной два яблока, в другой – четыре).

Этапы и методы обучения:

Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие в сказочную Огородную страну, в которой овощи будут рассказывать любопытнейшие истории об их приключениях и превращениях.

Педагог читает стихотворения:

Как без нашей помощи не родятся овощи. Только лишь пришла весна, мы сажаем семена. Вот какой огород! Удивляется народ Землю грело солнышко, прорастало зернышко Огурцы, морковь и лук из земли полезли вдруг. Вот какой огород! Удивляется народ. Ровно три горошины в землю были брошены, А собрали пять мешков замечательных стручков. Вот какой огород! Удивляется народ.

По таинственным законам, непонятным до сих пор, Огурец растет зеленым, рядом – красный помидор. Баклажаны синие рядом с желтой дынею. А земля – черным – черна, а земля для всех одна.

Задания:

1. Отгадать загадки:

Там морковка, там капуста, там клубничкой пахнет вкусно. И козла туда, друзья, нам никак пускать нельзя (огород).

Смастерили из досок и надели поясок.

И хранит посуда эта с грядки собранное лето (бочка).

На даче у бабушки домик стоит, прозрачною пленкою сверху накрыт. Но бабушка с дедушкой в нем не живут, в домике том помидоры растут. Чтоб не случилось с погодой весной, домик укроет и в холод, и в зной (парник).

Эта тучка по порядку обошла за грядкой грядку.

Вот ладонь на длинной ножке, выкопала всю картошку.

Гладкая, покатая, а зовусь …………………… (лопатою).

2. Разгадать кроссворд:

1. Его зубчики едят в сыром виде, добавляют при засолке помидор и огурцов.

2. Вот пахучая загадка – парашютики над грядкой,

День и ночь они висят, опуститься не хотят.

Ну-ка, берегись, микроб! Поднял голову ……

3. Кто выращивает богатый урожай в полях и огородах?

4. Показался желтый бок, только я не колобок.

Не из мягкого я теста, покати – не тронусь с места.

Приросла к земле я крепко, позови меня…. Я ……..

5. Сидит Игнат на грядке, весь в заплатках,

Кто трогает, тот и ревет.

6. Покуда зелен – всем хорош, состарился – не ставят в грош.

Когда все загадки отгаданы, в первом вертикальном столбике дети читают слово «чучело».

3. Воспитатель приносит корзину с овощами и предлагает детям вспомнить и рассказать стихи, пословицы, поговорки об овощах. Затем дети считают, сколько всего овощей в корзине.

4. Педагог показывает детям две закрытые коробки (в одной лежат 2 яблока, а в другой – четыре) и дает следующее задание: из двух внешне одинаковых коробок выбрать более тяжелую (прикидывая массу на двух руках).

Занятие 12. «Живая и неживая природа»

Программное содержание:

· уточнить и расширить имеющиеся представления детей о лесе и его обитателях.

· показать взаимосвязь и взаимодействие живых организмов леса.

· формировать представление об условиях среды, к которой приспособились животные и растения.

· развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям, а также память, связную речь, умение логически мыслить, анализировать, делать выводы.

· воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к лесу;

· закрепить навыки порядкового счета, совершенствовать умение решать примеры;

· научить выбирать большую по площади фигуру методами наложения и приложения.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал:
картины леса, альбомы «Деревья и растения леса», «Звери леса», физическая карта Беларуси, символы, фигурки животных, буклет «Правила поведения в лесу», две корзинки, березовые и кленовые листья.

Этапы и методы обучения:

Воспитатель проводит с детьми беседу о лесе, дети рассматривают иллюстрации с изображением леса и альбомы «Деревья и растения леса», «Звери леса».

Задания:

1. Загадка:

Он, как только жарко станет,

шубу на плечи натянет,

а нагрянет холод злой –

снимет шубу с плеч долой (лес).

Вопросы для беседы с детьми:

Что было бы, если бы не было лесов?

Какие виды лесов знаете?

Чем же полезен лес?

Но если полезно дерево, зачем же человек учился добывать металл, изобрел пластмассу?

Какие свойства дерева не нравились человеку?

Зачем люди выращивают леса, парки?

Почему в деревянном доме жить удобнее, чем в каменном?

Как продлить жизнь леса?

2. Рассматривание карты Беларуси: найти и показать лес на карте. Каким цветом показан лес?

Игра «Кто живет в лесу». Задание – на карте Беларуси расставить маленькие фигурки животных.

3. Игра «Что растет в родном краю?». Воспитатель называет деревья, кустарники, дети должны отметить хлопком те растения, которые растут в нашей местности.

Вопросы:

Какое сейчас время года? (Осень).

Вспомните, что растет осенью в лесу? (Грибы, ягоды).

Задача в стихах:

На полянке у дубка Крот увидел два грибка. А подальше, у осин, Он нашел еще один. Кто ответить нам готов Сколько крот нашел грибков? (три)

Воспитатель предлагает детям вспомнить и рассказать, что происходит с деревьями осенью (Деревья сбрасывают листья).

Игра-соревнование «Кто больше?»

Педагог: «Предлагаю собрать листья в корзинки. Давайте разобьемся на две команды. Кто же из вас соберет больше листьев? Посоревнуемся? Первая команда собирает кленовые, а вторая – березовые листья в корзинки».

Через 2 минуты: «Каких листьев больше? Почему вы так думаете? А теперь давайте посчитаем, сравним на столе, используя прием приложения, чтобы выяснить каких листьев больше, каких меньше. (Один ребенок раскладывает кленовые листья, считает – 10; другой под ними раскладывает березовые листья – 10.) Так каких листьев больше? Кленовых и березовых поровну, по 10. Вот видите, не всегда, оказывается, количество зависит от величины».

Затем предложить определить, какой лист больше по площади: кленовый или березовый. Дети могут определять размеры листьев как методом наложения, так и методом сравнения. Но чтобы натолкнуть детей на новый способ, педагог предлагает сравнить листья разной формы методом наложения.

3. Рассматривание буклета «Правила поведения в лесу». Задание – правильно назвать знак и дать объяснение:

Ветки не ломать, деревья не калечить, ни травинку, ни лист зря не рвать.

Не подходить близко к гнездам птиц, не прикасаться к гнезду, иначе птицы могут покинуть гнездо насовсем.

Беречь муравейники. Помнить – муравьи – санитары леса.

Не разжигать костер. От огня погибают растения, задыхаются животные и насекомые.

В лесу можно поиграть, пошуметь, покричать, поаукать, но главное – никому не мешать.

2.2. Анализ дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике

В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель комплексного подхода к процессу ознакомления старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений, в курсовой работе нами проведен анализ программы «Пралеска» [11].

Проведенный анализ позволил сделать некоторые выводы.

Программа «Пралеска» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззре

ния и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Кроме того, программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту.

Ее программа математического развития направлена на формирование у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики. Знания о равенстве и неравенстве, величине, форме предметов, представление о времени и временных характеристиках явлений (вчера, сегодня, завтра, утро, день, вечер и др.) не только упорядочивают детские представления и наблюдения, но и способствуют их осмыслению, развитию сообразительности, мышления.

Затем мы провели анализ дидактических задач по ознакомлению с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике.

Таблица 1

Анализ дидактических задач

Дидактические задачи по ознакомлению с природой

Дидактические задачи по математике

Комплексные методы решения дидактических задач

1. Человек (его деятель-ность, праздники, одежда и т.п.):

· пробуждать в каж-дом ребенке чувство ра-дости от осознания себя живущим, частью живой природы;

· воспитать уважи-тельное отношение к живому. Формировать представления об обще-витальных признаках у человека: чувствитель-ности, движении, пита-нии, дыхании, росте, размножении;

· формировать пред-ставления о роли света, тепла, влажности, пита-тельности почвы в жиз-ни растений, животных, человека;

· воспитывать у де-тей бережное отношение не только к живым су-ществам, но и к их среде обитания, стремление оберегать природу.

2. Животный и расти-тельный мир:

· воспитать эмпатию, бережное отношение к животным, растениям, уважение к их жизни, потребностям;

· вызывать радость от общения с животны-ми и растениями, жела-ние заботиться о них;

· формировать пред-ставление об общеви-тальных проявлениях у животных и растений: движении, питании, ды-хании, росте, чувствии-тельности, а также о ро-ли света, тепла, влаж-ности, питательности почвы в жизни растений, животных, человека;

· развивать умение общаться с животными, ухаживать за ними.

3. Неживая природа:

· развивать у детей интерес к природе, при-родным явлениям, стремление к ее позна-нию;

· формировать поня-тие о целостности и не-повторимости родных сообществ; о взаимосвя-зи и взаимодействии жи-вой и неживой природы;

· обогащать пред-ставления детей об объ-ектах неживой природы с помощью всех органов чувств;

· формировать пред-ставления о взаимосвязи живой и неживой приро-ды.

1. В области количествен-ных представлений:

· формировать интерес к математической стороне действительности (зан. №№ 1-12);

· учить находить «один» и «много» предметов и явле-ний в ближнем окружении

(-);

· учить практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (на-ложением, приложением) (зан. №№ 4, 5, 6, 7, 9, 12);

· учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пе-ресчета элементов множеств и сравнения полученных чи-сел) в пределах 5-7-10 (зан. № 10, 12);

· познакомить с цифрами (зан. №№ 2, 3, 10, 11);

· формировать навыки порядкового счета (зан. №№ 1-12);

· формировать умения определять связи и отноше-ния между смежными чис-лами (зан. №№ 3, 8, 10, 12);

· формировать умения определять количественный состав числа из единиц в пределах 3 (зан. №№ 2, 8, 12);

· учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия «по-ловина» и определения отно-шений между частью и це-лым (-).

2. В области знаний о вели-чине:

· учить выделять отдель-ные параметры величины (длина, ширина, высота, тол-щина). Сравнивать 2 предме-та по этим параметрам нало-жением, приложением и на глаз (зан. №№ 5, 9, 11);

· формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновре-менно (-);

· учить строить сериаци-онные ряды по образцу и по правилу по одному или двум признакам одновременно из 3-5 предметов (-);

· формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступаю-щего в роли условной мерки (зан. №№ 4, 9).

3. В области знаний о гео-метрических фигурах и форме предметов:

· формировать умение обследовать геометрические фигуры осязательно-двига-тельным путем под контро-лем зрения (зан. №№ 1, 3, 6);

· учить простейшему ана-лизу строения фигур (-);

· упражнять в определе-нии формы предметов (зан. №№ 1, 3, 6, 7, 12).

4. В области ориентировки в пространстве:

· учить ориентировке на себя как ориентировке внеш-ней, но уже с обязательным определением правой и ле-вой сторон (зан. №№ 9, 10);

· развивать умение опре-делять положение предметов от себя, других предметов

(-);

· упражнять в выполне-нии движений в заданном направлении: от себя, от других объектов (зан. №№ 5, 9, 10).

5. В области ориентировки во времени:

· продолжить знакомство детей с частями суток (-);

· познакомить с понятием «сутки»; последовательнос-тью смены суток (-);

· познакомить с днями недели (-);

· формировать представ-ления о порах года, их по-следовательности, характер-ных проявлениях в природе и деятельности детей, взрос-лых в разные поры года (зан. №№ 1-12).

1. Задачи в стихах, например: Воспитатель спрашивает: «Во-рона – это перелетная птица? Почему? Отгадайте про нее за-гадку: Шесть ворон на крышу село, и одна к ним прилетела. Отвечай-ка быстро, смело, сколько всех их прилетело?»

2. Воспитатель показывает иг-рушку паука и предлагает де-тям сосчитать его лапки, про-говаривая вслух.

3. Педагог предлагает детям на-зывать сначала овощи, а затем фрукты и сосчитать их коли-чество, загибая пальчики на одной руке.

4. Решение задач. Например: на ветке сидело четыре грача. Два грача полетели пить воду. Сколько осталось грачей на ветке? Сколько останется гра-чей, если один вернется на веетку, а второй полетит кле-вать гусениц?

5. С помощью карточек с числа-ми от 1 до 10 дать ответ на за-рифмованные задачи, подняв нужную карточку.

6. Воспитатель: «Ну что, пойдем по короткой дорожке? Налево или направо?»

7. Педагог предлагает детям до-рисовать геометрические фи-гуры до изображения какого-либо предмета, животного, ко-торых можно встретить в осен-нем лесу.

8. Каждому ребенку раздается набор геометрических фигур. Воспитатель: «Найдите среди своих фигур ту, которая имеет сходство с яблоком». Дети рас-сматривают яблоки, подбира-ют из своего набора схожую фигуру, выбирая основание для сравнения – цвет, форму («Это круги. Они похожи на яблоки формой»).

9. Воспитатель предлагает детям отмерить в три кастрюльки одинаковое количество воды с помощью чашки. Спрашивает: «Равное ли количество воды получилось в чашках?» В ре-зультате обсуждения педагог подводит детей к требуемой технике отмеривания: напол-нять меру надо «по край».

10. Задание: выбрать на глаз са-мую длинную полоску; прове-рить задание методом сравне-ния, наложения и приложения.

11. Игра-соревнование «Кто боль-ше?» Педагог предлагает де-тям собрать листья в корзинки. Первая команда собирает клее-новые, а вторая – березовые листья в корзинки. Через 2 ми-нуты: «Каких листьев больше? Почему вы так думаете? А те-перь давайте посчитаем, срав-ним на столе, используя прием приложения, чтобы выяснить каких листьев больше, каких меньше. (Один ребенок рас-кладывает кленовые листья, считает – 10; другой под ними раскладывает березовые лис-тья – 10.) Кленовых и березо-вых поровну, по 10. Затем предлагает определить, какой лист больше по площади: клее-новый или березовый. Дети могут определять размеры лис-тьев как методом наложения, так и методом сравнения. Но чтобы натолкнуть детей на но-вый способ, педагог предлага-ет сравнить листья разной фор-мы методом наложения.

12. Давайте сравним, какая дорога длиннее: к Фауне или Фло-ре?». Способ выполнения: про-блемная ситуация. Педагог по-казывает две ленты примерной длины 0,75 и 1,25 м и спраши-вает: «Как узнать, какая лента длиннее? (Дети сравнивают длину, прикладывая ленты друг к другу на столах, изме-ряют ладонями; на полу меря-ют шагами).

13. Задание: из двух внешне оди-наковых коробок (в одной 2 яблока, а в другой - 4) выбрать более тяжелую (прикидывая массу на двух руках).

14. Педагог раздает детям карточ-ки, на которых изображены че-тыре цветка (у одного 5 ле-пестков, у второго – 4, у тре-тьего – 3, у четвертого – 1) и предлагает дорисовать цветы так, чтобы лепестков было по-ровну.

Итак, мы рассмотрели возможность подключения решения дидактических задач по математике на комплексных занятиях по ознакомлению старших дошкольников с природой. Для этого мы дополнили 12 конспектов занятий по ознакомлению с природой окружающего мира математическим содержанием. Кроме того, нами были подробно расписаны комплексные методы решения этих программных задач.

В результате анализа таблицы и конспектов комплексных занятий мы пришли к следующим выводам:

1. в ходе 12 занятий были решены все дидактические задачи по ознакомлению с природой окружающего мира;

2. на этих занятиях были решены следующие дидактические задачи по математике:

- формировать интерес к математической стороне действительности;

- учить практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением);

- учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пересчета элементов множеств и сравнения полученных чисел) в пределах 5-7-10;

- познакомить с цифрами;

- формировать навыки порядкового счета;

- формировать умения определять связи и отношения между смежными числами;

- формировать умения определять количественный состав числа из единиц в пределах 3;

- учить выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Сравнивать 2 предмета по этим параметрам наложением, приложением и на глаз;

- формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли условной мерки;

- формировать умение обследовать геометрические фигуры осязательно-двигательным путем под контролем зрения;

- упражнять в определении формы предметов;

- учить ориентировке на себя как ориентировке внешней, но уже с обязательным определением правой и левой сторон;

- упражнять в выполнении движений в заданном направлении: от себя, от других объектов;

- формировать представления о порах года, их последовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей, взрослых в разные поры года.

3. в ходе комплексных занятий не удалось решить следующие дидактические задачи по математике:

- учить находить «один» и «много» предметов и явлений в ближнем окружении;

- учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия «половина», определения отношений между частью и целым;

- формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;

- учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу по одному или двум признакам одновременно из 3-5 предметов;

- учить простейшему анализу строения фигур;

- развивать умение определять положение предметов от себя, других предметов;

- продолжить знакомство детей с частями суток;

- познакомить с понятием «сутки»; последовательностью смены суток;

- познакомить с днями недели.

Однако, необходимо отметить, что 12 занятий – это всего лишь часть процесса комплексного ознакомления дошкольников с природой и развития у них математических представлений. Оставшиеся нерешенными на этих занятиях дидактические задачи по математике, на наш взгляд, без труда могут быть решены на следующих комплексных занятиях.

Итак, в процессе работы над 2 главой курсового исследования мы сделали вывод о том, что практически все дидактические задачи по математике поддаются решению в процесс ознакомления дошкольников с природой.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО РЕШЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ПО РАЗВИТИЮ У НИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

3.1. Констатирующий этап эксперимента

В эксперименте приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет. Дети были разбиты на две группы по 10 человек – экспериментальную и контрольную.

Исследование проводилось в индивидуальном порядке в соответствии с методикой.

Цель исследования:
определить эффективность комплексных занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики для диагностики уровня математического развития детей.

2. На формирующем этапе эксперименте провести с детьми 12 комплексных занятий по ознакомлению с природой и развитию математических представлений.

3. На контрольном этапе эксперимента вновь определить уровень развития математического развития детей и выявить эффективность комплексных занятий.

В качестве методики исследования использовались четыре теста, в состав которых входили дидактические игры:

I. Методы исследования количественных представлений

Игра «Сосчитай себя»:

1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).

2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).

Игра «Зажги звёзды»:

Игровой материал: лист бумаги тёмно-синего цвета – модель ночного неба; кисть, жёлтая краска, числовые карточки (до пяти).

1. «Зажечь» (концом кисти) столько «звёзд на небе», сколько изображено фигур на числовой карточке.

2. То же самое. Выполнять, ориентируясь по слуху на количество ударов в бубен или по крышке стола, сделанных взрослым.

II. Методы исследования представлений о величине

1. Игра «Ленточки»:

Игровой материал: полоски бумаги разной длины – модели лент; набор карандашей.

Самую длинную «ленточку» закрасить синим карандашом, «ленточку» покороче – красным карандашом и т.д.

2. Игра «Разложи карандаши»:

На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.

III. Методы исследования представлений о геометрических фигурах.

Игра «Какой формы?»

Игровой материал: набор карточек с изображением геометрических форм.

1. Взрослый называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребенок – карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета.

2. Взрослый называет предмет, а ребенок словесно определяет его форму. Например, косынка – треугольник, яйцо – овал и т.д.

IV. Методы исследования пространственных представлений

1. Игра «Исправь ошибки».

Игровой материал: 4 больших квадрата белого, жёлтого, серого и черного

цветов – модели частей суток; сюжетные картинки, изображающие деятельность детей в течение суток. Они положены сверху квадратов без учета соответствия сюжета модели.

Задание: исправить ошибки, допущенные Незнайкой.

2. Определить направления движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).

Обработка результатов:

В качестве критериев оценки уровня математического развития использовалась десятибалльная система. За каждый правильный ответ ребенку начислялся один балл.

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов – высокий уровень математического развития;

4-7 баллов – средний уровень;

1-3 балла – низкий уровень математического развития.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были получены результаты, занесенные с таблицу 1. Правильные ответы детей отмечены в таблице знаком «+».

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Испытуемые

Количественные представления

Вели-чина

Гео-метрич. фигуры

Прост-ранств. предст.

Сумма баллов

Уро-вень разв.

Экспериментальная группа

Екатерина А.

Егор В.

Светлана Г.

Игорь К.

Максим К.

Вероника М.

Виктория П.

Андрей П.

Егор С.

Алексей С.

Средний балл по группе

5,2

Контрольная группа

Кристина Б.

Маргарита З.

Виталий И.

Антон К.

Инна С.

Максим С.

Виктория Т.

Анастасия Ф.

Олег Я.

Сергей Я.

Средний балл по группе

5,1

Исходя из анализа данных таблицы 1:

· в обеих группах одинаковое количество детей имеют высокий – 2 (20%), средний – 6 (60%) и низкий – 2 (20%) уровень математического развития;

· средний балл по группам: в экспериментальной группе – 5,2, в контрольной – 5,1.

Итак, на констатирующем этапе эксперимента уровень математического развития дошкольников в обеих группах практически одинаков.

3.2. Формирующий этап эксперимента

Целью
формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе (осень) и развития математических представлений.

Задачи
:

1. Разработать 12 комплексных занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой и развитию у них математических представлений.

2. Апробировать разработанный нами комплекс на практике с детьми экспериментальной группы.

При разработке комплексных занятий мы опирались на следующие источники:

· базисная программа воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года и по развитию математических представлений [11];

· методические рекомендации Т. С. Будько, Е. Овчинниковой, А. Белошистой, Н. И. Касабуцкого, Л. К. Ладутько, З. Г. Валовой, Ю. Е. Моисеенко, С. А. Веретенниковой, Н. В. Виноградовой, Ф. Гуринович, И. Л. Кочетковой, С. В. Кишко и др. [8; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22].

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе и развитию у них математических представлений.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Одновременно на этих занятиях мы решали и дидактические задачи по математике.

3.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов

После проведения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление эффективности использования комплексного подхода в ознакомлении старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений. По той же методике была проведена повторная диагностика уровня математического развития детей.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента

Испытуемые

Количественные представления

Вели-чина

Гео-метрич. фигуры

Прост-ранств. предст.

Сумма баллов

Уро-вень разв.

Эксперимент. группа

Екатерина А.

Егор В.

ВВ

Светлана Г.

Игорь К.

Максим К.

ВВ

Вероника М.

ВВ

Виктория П.

Андрей П.

ВВ

Егор С.

Алексей С.

Средний балл по группе

6,9

Контрольная группа

Кристина Б.

Маргарита З.

Виталий И.

Антон К.

СС

Инна С.

Максим С.

Виктория Т.

Анастасия Ф.

Олег Я.

Сергей Я.

Средний балл по группе

5,6

Исходя из анализа данных таблицы 2:

· в экспериментальной группе у 4 испытуемых, что составляет 40%, зафиксирован высокий уровень математического развития; у 6 (60%) – средний уровень; низкий уровень не зафиксирован вовсе;

· у испытуемых контрольной группы существенного изменения в уровне математического развития не выявлено;

· средний балл по группам: в экспериментальной группе – 6,9, в контрольной – 5,6.

Итак, мы можем констатировать, что средний балл в экспериментальной группе повысился на 17%, в контрольной – всего на 0,5%; уровень математического развития детей экспериментальной группы вырос, тогда как в контрольной группе он остался практически на прежнем уровне.

Таким образом, мы полагаем, что наша гипотеза – развитие математических представлений у старших дошкольников будет эффективно при использовании комплексного подхода при решении дидактических задач по ознакомлению детей с природой и по математике – в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста немыслимы без осуществления в педагогическом процессе комплексного подхода.

Математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Формирование математических представлений у дошкольников – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

Во второй главе курсовой работы мы рассмотрели возможность подключения решения дидактических задач по математике на комплексных занятиях по ознакомлению старших дошкольников с природой. Для этого мы дополнили 12 конспектов занятий по ознакомлению с природой окружающего мира математическим содержанием. Кроме того, нами были подробно расписаны комплексные методы решения этих программных задач.

В результате анализа таблицы и конспектов комплексных занятий мы пришли к следующим выводам: в ходе 12 занятий были решены все дидактические задачи по ознакомлению с природой окружающего мира и большая часть дидактических задач по математике.

Для экспериментального изучения эффективности комплексного решения дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию у них математических представлений нами было проведено экспериментальное исследование в детском саду. В ходе исследования с детьми экспериментальной группы мы провели 12 комплексных занятий по ознакомлению с природой и по развитию у них математических представлений; в контрольной группе занятия с дошкольниками проводились традиционно.

По результатам эксперимента мы констатировали, что уровень математического развития детей экспериментальной группы вырос на 17%, тогда как в контрольной группе он остался практически на прежнем уровне.

Таким образом, цель нашего исследования – разработать конспекты комплексных занятий по ознакомлению дошкольников с природой и развитию у них математических представлений и апробировать на практике эффективность комплексных занятий – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – развитие математических представлений у старших дошкольников будет эффективно при использовании комплексного подхода при решении дидактических задач по ознакомлению детей с природой и по математике – подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968. – 320 с.

2. Бочкарев, А. И. Проектирование синергетической среды в образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2000. – 32 с.

3. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том I (А-Л) / под ред. В. Г. Панова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 790 с.

4. Липский, И. А. Социальная педагогика: Методологический анализ. Монография / И. А. Липский. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 320 с.

5. Воробьёва, Д. И. Математика в игрушках / Д. И. Воробьева. – СПб.: Речь, 1997. – 89 с.

6. Морозова, М. Счёт в жизни маленьких детей / М. Морозова, Е. Тихеева. – Изд.2-е. – М.-Л., 1927. – 210 с.

7. Образовательный стандарт РБ. Дошкольное образование. Готовность к школе. Специальная готовность // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 26 сентября 2000. - № 8/4201

8. Будько, Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций. В 2 ч. Ч. 1 / Т. С. Будько. – Брест: БрГУ, 2006. – 46 с.

9. Логинова, В. И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / В. И. Логинова. – Л.: ЛГУ, 1990. – 220 с.

10. Ахметгалиева, Г. Ф. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Г. Ф. Ахметгалиева. – М., 2005. – 116 с.

11. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации / под ред. Е. А. Панько. – Мн.: НМ Центр, 2000. – 471 с.

12. Овчинникова, Е. О совершенствовании элементарных математических представлений / Е. Овчинникова // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 8. – С.42-48.

13. Белошистая, А. Занятия по математике: развиваем логическое мышление / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9. – С.66-72.

14. Белошистая, А. Понятие «величина» в дошкольных программах математического образования / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 11. – С.81-90.

15. Давайте поиграем: математические игры для детей 5-6 лет: книга для воспитателей детского сада и родителей / сост. Н. И. Касабуцкий, Г. Н. Скобелев, Т. М. Чеботаревская / под ред. А. А. Столяра. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.

16. Ладутько, Л. К. Ребенок познает мир природы: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. – Мн.: УП «Технопринт», 2005. – 228 с.

17. Валова, З. Г. Ребенок среди природы / З. Г. Валова, Ю. Е. Моисеенко. – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.

18. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой / С. А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 1980. – 272 с.

19. Виноградова, Н. В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. В. Виноградова. – М.: Просвещение, 1978. – 103 с.

20. Гуринович, Ф. Сто хрустальных родничков / Ф. Гуринович. – Мн.: Юнацтва, 2000. – 151 с.

21. Кочеткова, И. Л. Двенадцать месяцев в году / И. Л. Кочеткова. – Мн.: Полымя, 2000. – 168 с.

22. Кишко, С. В. Описание интеллектуальных развивающих игр природоведческого и природоохранного содержания / С. В. Кишко. – Мн.: Народная асвета, 2000. – 69 с.

Протокол №_____

Имя испытуемого___________________________________________

Количественные представления				Величина		Геометрические фигуры		Пространств. представления
«Сосчитай себя»		«Зажги звёзды»		«Ленточки»		«Какой формы?»		«Исправь ошибки»
1	2	1	2	1	2	1	2	1	2

Всего правильных ответов:_________________

Протокол №_____

Имя испытуемого___________________________________________

Количественные представления				Величина		Геометрические фигуры		Пространств. представления
«Сосчитай себя»		«Зажги звёзды»		«Ленточки»		«Какой формы?»		«Исправь ошибки»
1	2	1	2	1	2	1	2	1	2

Всего правильных ответов:_________________

Протокол №_____

Имя испытуемого___________________________________________

Количественные представления				Величина		Геометрические фигуры		Пространств. представления
«Сосчитай себя»		«Зажги звёзды»		«Ленточки»		«Какой формы?»		«Исправь ошибки»
1	2	1	2	1	2	1	2	1	2

Всего правильных ответов:_________________

Протокол №_____

Имя испытуемого___________________________________________

Количественные представления				Величина		Геометрические фигуры		Пространств. представления
«Сосчитай себя»		«Зажги звёзды»		«Ленточки»		«Какой формы?»		«Исправь ошибки»
1	2	1	2	1	2	1	2	1	2

Всего правильных ответов:_________________

Слов:	15162
Символов:	138554
Размер:	270.61 Кб.

Название реферата: Философские и психолого-педагогические вопросы интеграции процесса