Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 городского округа Красноуфимск Свердловской области Компетентностный подход и межпредметная интеграция в преподавании географии и биологии (методические рекомендации)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

городского округа Красноуфимск

Свердловской области

Компетентностный подход

и межпредметная интеграция

в преподавании географии и биологии

(методические рекомендации)

Составитель: Лосева О.В.

г. Красноуфимск

2009

Лосева Ольга Васильевна,

учитель географии и биологии

МОУ СОШ №2,

высшая квалификационная категория,

победитель конкурса лучших учителей

Российской Федерации 2007 г.

Основным для компетентностного подхода является новое для отечественной педагогики понятие «компетенция».

Компетенция
— готовность человека к мобилизации зна­ний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятель­ности в конкретной жизненной ситуации. Компетенция — это готовность действовать в ситуации неопределенности.

Компетенции подразделяют на ключевые и профессио­нальные.

Ключевыми
называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Ключевыми компетенциями должен обладать каждый член общества. Термин ключевые подчеркивает, что компетенции данного вида являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе. Все ключевые компе­тенции по своей сути социальны, они представляют собой универсальные способы социальной деятельности.

Ключевых компетенций не так уж мало, но все они скла­дываются из четырех элементарных ключевых компетенций:

- информационная компетенция — готовность к работе с информацией;

- коммуникативная компетенция — готовность к обще­нию с другими людьми, формируется на основе инфор­мационной;

- кооперативная компетенция — готовность к сотрудни­честву с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;

- проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируется на основе трех предыдущих.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ПОДХОД

И
МЕЖПРЕДМЕТНАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ

Цели формирования у школьников ключевых компетенций достигаются не только при изучении учебных предметов, но и через всю организацию школьной жизни, через ее связь с другими значимыми сторонами жизни школьников. Даже собственно предметная интеграция уже не может ограничить­ся традиционными межпредметными связями, а должна вы­страиваться по нескольким линиям, что предполагает форми­рование той или иной ключевой компетенции во взаимодей­ствии:

- учебных предметов одной образовательной области;

- учебных предметов различных образовательных обла­стей;

- классно-урочной и внеурочной/внеклассной деятельно­сти по предмету;

основного образования по предмету и дополнительного об­разования (кружки, студии, секции, мастерские и т.д.);

- учебной деятельности по предмету и внеучебной дея­тельности учащихся и классного коллектива;

- школьной и внешкольной деятельности учащихся.

Приведем три относительно простых примера межпредметной интеграции, нацеленной на формирование ключевых компетенций учащихся.

Пример 1.

Урок биологии в 7 классе

Тип урока
– комбинированный

Тема:
«Мифические символы человеческой души» (Класс Насекомые, Отряд Чешуекрылые).

Цель:
формирование нравственных и эстетических ценностей у обучающихся.

Задачи:

- повторить строение насекомого на примере бабочки;

- изучить двустороннюю симметрию тела животного; проследить межпредметную связь этого явления;

- учить детей видеть и ценить красоту.

Оформление доски

Внешняя сторона:
тема урока, термины (симметрия, метаморфоз, аппликация бабочки, таблица «Охраняемые насекомые Среднего Урала»).

Внутренняя сторона:
иллюстрации симметричных зданий, симметрия в прикладном искусстве; в центре – импровизация уголка живой природы.

Ход урока:

1. Вводное слово учителя
: постановка цели урока, объяснение значимости изучаемого материала, концентрация внимания учащихся на том, что они далеко не одиноки во Вселенной, ибо красота бабочек умопомрачительна.

2. Мифические и мистические. Сообщение ученика.

Хрупкая неземная красота бабочки воспета в мифах. Нет такого континента на Земле, где не было бы таин­ственных поверий и легенд, связанных с бабочками. Са­мая известная история родилась в Древней Греции. Ба­бочка у эллинов была символом человеческой души. Вернее, душу изображали либо в виде бабочки, либо в ви­де прекрасной девушки Психеи с легкими крылышка­ми. И красота ее была столь совершенна, что она затми­ла саму богиню любви Афродиту. К несчастью, та узнала об этом. Наверное, как в нашей сказке о семи богатырях, спросила у волшебного зеркала: «Я ль на свете всех ми­лее? » И, когда оказалось, что нет, гнев и зависть Афроди­ты были столь сильны, что она придумала для Психеи изощренное наказание, — послала к ней своего сына, бо­га любви Амура, чтобы тот поразил Психею волшебной стрелой и заставил полюбить какого-нибудь самого злого и глупого человека на свете. Но Амур не смог исполнить приказание. Увидев Психею, он сам влюбился в нее и сделал своей возлюбленной. Вот такая у нее была красо­та. Понимаете теперь, как восхищались древние греки бабочками? Затмить Афродиту — это не просто.

А у индейцев ацтеков бабочка была символом очень важного бога Тлалока. Тлалок — бог воды — иногда посылал на землю дождь, столь нужный полям ацтеков.

3. Строение бабочки. Рассказ ученика с использованием аппликации на доске.

Как и у большинства других насекомых, тело взрослой бабочки расчленяется на голову, грудь и брюшко. На голове находятся органы зрения, обоня­ния и осязания, а также — ротовой аппарат. На гру­ди — три пары ножек и две пары крыльев — передние и задние. Гибкое брюшко лишено конечностей. Тело бабочки покрыто хитиновым панцирем. Для дыхания служит хорошо развитая система специальных трубо­чек — трахей, органы выделения называются мальпигиевыми сосудами. Как у всех высших насекомых, у взрослых бабочек сложная нервная система.

Ротовые органы бабочек преобразованы в длинный хоботок, который прекрасно служит для высасыва­ния цветочного нектара. Когда бабочка не пользуется хоботком, она свертывает его в крутую спираль и пря­чет у себя под головой. В расправленном виде хоботок некоторых бабочек превышает длину тела. Бабочки-бражники, как птицы колибри, могут питаться нек­таром в полете, засовывая хоботок внутрь цветка.

У бабочек сложные, как говорят энтомологи, фасетированные глаза. Они состоят из многих простых глазков. Каждый глазок формирует отдельное изобра­жение на своей сетчатке, и общая картина, которую видит бабочка, составляется из множества мелких частичных изображений. Такое зрение называется мо­заичным. У многих ночных бабочек в каждом отдель­ном глазке есть особые «отражательные корзиночки», сплетенные из множества трахей. Из-за этого их глаза светятся в темноте.

Усики у бабочек бывают булавовидные, нитевид­ные, веретеновидные, перистые и другие. На усиках располагаются органы обоняния и осязания. Органы вкусового (химического) чувства у бабочек находятся не только на ротовых органах, но также и на лапках.

У бабочек две пары хорошо развитых крыльев. Луч­ше всего «умеют» летать бражники, их крылья дви­жутся как маленькие пропеллеры. А вот самые круп­ные дневные бабочки летают медленно. Их крылья в полете совершают всего 6-10 взмахов в секунду. Зато они могут парить в потоках теплого воздуха.

Крылья покрыты особыми чешуйками, как крыша черепицей. Из-за этого правильное научное назва­ние бабочек — чешуекрылые. Каждая чешуйка мно­гослойна, имеет сложное строение. Чешуйки бывают как пигментные, так и оптические — отражающие и преломляющие свет. Из пигментных чешуек склады­вается красивый узор крыльев. Недавно ученые обна­ружили, что чешуйки бабочек — это маленькое аэро­динамическое чудо. Они существенно увеличивают об­текаемость, динамичность, подъемную силу крыла. Сейчас ведется работа по созданию специального по­крытия для самолетов, вертолетов и парашютов с ис­пользованием принципов устройства чешуек крыльев бабочек. Возможно, что совсем скоро появятся «лепи-парашюты» — то есть парашюты с чешуйками.

4. Бабочки имеют двустороннюю симметрию. Что это значит?

Ученик доказывает симметричность тела бабочки относительно оси а, используя опережающий материал математики 8 класса. Построения строятся на аппликации бабочки на доске.

5. Рассказ учителя об использовании симметрии в архитектуре
(используется внутреннее оформление доски). Акцент на гармонию, красоту, присутствие асимметрии.

6. «Красота спасет мир» - утверждает человек, но сам же и губит красоту. Самые редкие бабочки – рассказ учеников.

Аполлон и Мнемозина

В древнегреческой мифологии Аполлон — бог све­та, а также — покровитель искусств. Кроме того, Аполлон является олицетворением красоты. Часто го­ворят: «Красив, как Аполлон». Ясно, что бабочка, ко­торая носит имя этого бога, должна быть необыкно­венной. Так оно и есть. Размах крыльев аполлона достигает 9,5 см. Счастливчики, которым довелось увидеть эту бабочку, могли бы принять ее за сказочно­го эльфа. Ведь в наших северных краях просто не мо­жет быть другого такого летающего легкого и светлого существа. Но встретиться с бабочкой почти невозмож­но. Аполлон не просто редкая бабочка, а — очень ред­кая. Причем теоретически увидеть его можно и в Лени­нградской области, и на Кавказе, и в горах Средней Азии, и на Дальнем Востоке, но — теоретически. Прак­тически — только если очень повезет. Или же — если сделать аполлона своей мечтой и стремиться к нему, как стремился один московский коллекционер, Юрий Аракчеев. Он искал эту бабочку и в Подмосковье, и на Памире, и на Алтае, и в Узбекистане, и в Закавказье и в конце концов все-таки нашел. О своих странствиях он потом написал целую книгу, которая так и называ­ется: «В поисках аполлона».

Аполлон — бабочка торная, живет на высоте боль­ше 500 м над уровнем моря. Гусеницы ее питаются листьями разных очитков. Окукливаются под камня­ми, там и зимуют. Аполлон занесен в Красную книгу.

Есть еще одна очень редкая бабочка, близкий родственник аполлона. Она называется мнемозина, или — аполлон черный. Мнемозина — богиня памяти у древних греков! И аполлон черный — словно дале­кое воспоминание об аполлоне настоящем. Он меньше и не такой яркий, как будто скрыт за пеленой време­ни. Однако, несмотря на меньшую внешнюю привле­кательность, мнемозину охраняют так же, как и апол­лона. Это очень редкая бабочка.

Голубянка-икар

Эта малышка — просто великан по сравнению с то­полевой молью, ее размах крыльев около 2,5 см. Но она — одна из самых мелких из дневных булавоусых бабочек, что и позволяет говорить о ней, как о малень­кой. Вообще, разных голубянок очень много. В сред­ней полосе России можно встретить до сорока видов на одном лугу. Однако голубянка-икар встречается чаще многих других, и у нее необычайно широкое распрост­ранение. Она живет и в Западной Европе, и на Среди­земном море, и на Кавказе, и в Средней Азии, и на Дальнем Востоке. Ее описал еще в XVIII веке немец­кий энтомолог барон фон Роттембург. Названа она в честь древнегреческого героя Икара, который сделал себе крылья и осмелился взлететь высоко в небо. Од­нако солнце обожгло их, и он упал на землю. В кры­лышках голубянки-икара, как и в этой древней леген­де, словно запечатлено противостояние неба и земли. Крылья самца — ярко голубые, а крылья самки — бу­рые, как земля. Нижняя сторона крыльев как у сам­ца, так и у самки бежевая с оранжевыми «глазками» и черными пятнышками. Расположение и количество этих пятнышек у голубянок из разных мест разное. Чем засушливее климат, тем крылышки бабочек жел­тее, а пятен на них меньше. Эта необычная черта дела­ет голубянку-икара интересной не только для энтомо­логов, но и для генетиков. Они изучают на ее примере такое важное свойство живого, как изменчивость.

7.
Каждый из учащихся приготовил изображение той или иной бабочки и краткий рассказ о ней. Учитель приглашает создать на доске коллективный коллаж
и полюбоваться красотой получившегося изображения небольшого уголка природы.

8. Бабочки Среднего Урала.
Реклама справочника-определителя «Бабочки Среднего Урала». Ученица не только рассказывает о книге, но и в очередной раз утверждает, что многие бабочки названы в честь мифических героев.

Толстоголовка морфей названа по имени Морфея, бога сновидений, сына бога сна Гипноса.

Толстоголовка алцей. Вид назван по имени греческого поэта Алцея, жившего в 6-7 в до н.э.

Перламутровка лаодика. Лаодика в греческого мифологии – самая красивая из дочерей Приама и Гекубы.

9. Учитель:
Красота бабочки, ее симметричность тела издавна использовали люди в прикладном творчестве.

Демонстрация изделий учениц, выполненных на уроках технологии.

Общий вывод:
все, что окружает нас, и мы сами в природе уникально, бесценно. Природа помогает нам, подсказывает, позволяет черпать вдохновение и красоту. Будем разумны – научимся ценить этот дар.

Использованная литература

1. Горбунов П.Ю., Ольшванг В.Н. Бабочки Среднего Урала: Справочник-определитель. – Екатеринбург, 2007.

2. Дунаева Ю.А. / Бабочк

и. – СПб: «А.В.К. - Тимошка», 2006.

3. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология 7 класс. – М.: Дрофа, 2006.

Пример 2.

Урок географии в 7 классе

Тип урока:
изучение нового материала.

Вид:
урок - теоретическое исследование.

Тема урока:
Природная сила воды (Внутренние воды Северной Америки).

Цель:
работа над усвоением обучающимися навыков исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Формировать общеинтеллектуальные умения: приводить доводы, извлекать нужную информацию, сравнивать, искать закономерности.

2. Изучить особенности рек и озер Северной Америки, их практическое значение.

Наглядность:
физическая карта Северной Америки, картина с изображением каньона реки Колорадо; термины и географические названия для работы на магнитной доске.

Ход урока.

I. Вводное слово учителя.

Сегодня на уроке я предлагаю вам провести теоретическое исследование. Чтобы начать его, вспомним из каких этапов состоит любое исследование.

Ученик строит логическую цепочку из терминов на доске.

Тема → цель → гипотеза → выбор методов → анализ → результат → презентация.

Итак, тема
нашего исследования «Природная сила воды», цель
: исследование природы материков. Я выдвигаю гипотезу
«Если в России верно выражение вода камень точит, то верно ли оно в Северной Америке?»

Вам предстоит доказать верность этой гипотезы или опровергнуть ее.

Далее выбираем метод исследования. На доске методы исследования
: наблюдение, измерение, сравнение
, обобщение
, прогнозирование, социологический опрос
.

II. Практическая работа учащихся.

1 группа.
Учащиеся самостоятельно или в парах работают над решением гипотезы с помощью учебника «География материков и океанов» с.214-215.

2 группа.
Учащиеся проводят социологический опрос своего соседа по парте или присутствующих взрослых, если урок открытый.

Возможные вопросы:

- Что вы знаете о реках северной Америки?

- Какие реки вам известны?

- Что интересное вы можете рассказать о Великих Американских озерах?

Физкультминутка

Гимнастика

Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши 3 хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – за парту сесть опять.

III. Обсуждение полученных результатов.

На данном этапе работы на доске выстраивается схема:

судоходство

Вывод:
выдвинутая гипотеза верна.

IV. Беседа – рассуждение.

- Почему в вашем учебнике Миссисипи сравнивают с Волгой?

V. Работа с номенклатурой.

Задание классу: Проведите мини-исследование физической карты Северной Америки. Найдите перечисленные реки и озера в тексте учебника; затем подпишите их на контуре. Один – два ученика выполняют данную работу на настенной контуре.

VI. Общий вывод.

VIII. Домашнее задание.
Продолжите исследование по картам, используя план работы на с. 213 учебника.

Внеклассное мероприятие «Капустник»

Цель:
развитие кооперативной компетенции.

Данное мероприятие можно проводить как внеклассное занятие по биологии, можно трансформировать в праздник для 5-7 классов.

Кабинет красочно оформляется, используются иллюстрации с различными сортами капусты. Дети делятся на 4 группы, усаживаются за сервированные столы.

Ход мероприятия

Ведущий 1.

Что за скрип, что за хруст?

Это что еще за куст?

Как же быть без хруста,

Если я … капуста.

Ведущий 2.

Шли три кочана из Трамтарии,

Распевая капустные арии,

И каждая ария вкусная

Была бесконечно капустная,

И звенела мелодия странная,

Симпатичная, белокочанная

Трам-тарарам-тарарам-там-там!

Ведущий 1.

Ешьте капусту!

Советуем вам,

Ешьте капусту морскую

В море, в ущелье, над бездною,

Ешьте капусту полезную,

И при любой передышке

Помните о кочерыжке!

Ведущий 2.

Трам-тарарам-тарарам-там-там!

Кислую ешьте капусту с утра,

В полдень советуем щи и солянку,

Можно капустный компот спозаранку,

И при любой передышке

Помните о кочерыжке!

- Большие крупные кочаны капусты напоминают голову. Название «капуста» и происходит от латинского слова «капут», что означает «голова».

- И чем же так интересна и полезна эта капуста – «голова»?

Группа «Родословная капусты»

Цель:
показать биологические особенности капусты.

Капуста - семейство крестоцветных. Если спросить, где у капусты плод, то, наверное многие сделают грубую ботаническую ошибку, указав на кочан.

Каждый плод содержит семена. Разрезав же кочан капусты, семян мы в нем не найдем. Кочан – разросшаяся почка. Капуста – двулетнее растение. Весною высаживают в землю кочерыжки капусты с корнем, сохраненные в подвале в течение зимы. Из кочерыжки вырастут тонкие стебли с небольшими листочками и кистями желтых цветов. Из опыленных цветков образуются плодики – стручки с круглыми мелкими семенами.

Возделывают капусту кочанную, савойскую, цветную и т.д.

Группа «Лаптем щи хлебать»

Цель:
показать значимость капусты в разное историческое время.

По предположению историков, щи были известны на Руси задолго до ее крещения. Когда-то щами называли практически все похлебки. Позднее это название закрепилось только за капустными похлебками. Любовь русичей к щам на протяжении многих столетий оставалось неизменной.

__________________________________________________________________

Пословицы и поговорки.

· Кипятите щи, чтобы гости шли.

· От щей добрые люди не уходят.

· Щи хоть кнутом хлещи.

__________________________________________________________________

Капуста стала основой русских национальных блюд. Квашенная, кислая, капуста, щи подавались на стол не только в простых избах, но и в царских палатах.

__________________________________________________________________

Со своими щами ездили из России даже в Париж. Правда, здесь есть одно условие – хороший мороз, так как щи были замороженные и хранились в небольших кадочках.

__________________________________________________________________

Без щей русский человек не мог прожить и на чужбине. Так, во время Отечественной войны 1812 г. будучи вдали от Родины, русские солдаты за неимением капусты квасили листья винограда и варили из них щи.

__________________________________________________________________

Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

Кто любит щи,

Меня ищи. _________________________________________________________________

Группа «Ешь на здоровье»

Цель:
показать пользу капусты для здоровья человека.

В старинных русских лечебниках описывались целебные свойства капусты: «капуста толченая, смешанная с белком яичным и то прикладываем ко всякому ожогу и тако язвы их заживляет. Капуста варена с семенем капустным и в питии приятна».

__________________________________________________________________

Полезней сока моего

Ничего на свете нет.

Пейте сек капустный, люди, -

Доживите до ста лет.

__________________________________________________________________

Сок капусты влияет на улучшение пищеварения. В капусте содержится много противоцинготного витамина С.

__________________________________________________________________

Известный математик древней Греции Пифагор писал, что капуста «представляет из себя овощ, который поддерживает постоянно бодрость и веселое спокойное настроение духа».

__________________________________________________________________

(на мотив «Пусть бегут неуклюже…»)

Пусть на улице стужа,

Лета нам и не нужно.

Витамины найдем и весной!

И не ясно прохожим:

Где найти мы их сможем?

Наш ответ для них будет такой:

Припев:

Я питаюсь ежедневно

Витаминною едой:

Щи, салатики, компотик

И рагу, само собой.

Рецепты салатов из капусты

Капуста «В улет» (можно и на зиму)

1 кг капусты

1 шт. красного перца

5-6 д. чеснока

2-3 морковки

Нарезать лапшой, залить заливкой.

Заливка: 1 ст. л. соли, 10 ст.л. 9% уксуса, 0,5 ст. воды, 0,5 ст. масла, 0,5 ст. песка, все вскипятить.

Капуста с хреном и свеклой (на зиму)

Капусту крупно порезать, переложить в банке кубиками свеклы и хрена (1-2 корешка), одну дольку чеснока.

Маринад: 2 л. воды, 100 г соли, 100 г сахара, 1 ст.л. уксуса.

Залить горячим, закатать.

Салаты с капустой

Капуста + чернослив, курага, изюм, грецкие орехи, свежий огурец, майонез. Посыпать жареным арахисом.

По-китайски

Капусту натереть с солью, сахаром, соком лимона, добавить тонко нарезанные маринованные грибы + чеснок. Заправить майонезом.

По-амосовски

1 кг капусты, 1 морковь, 1 свекла, 1 яблоко – нашинковать. Залить маринадом: 60 г масла, 60 г уксуса, 50 г сахара, 1 ст.л. соли – прокипятить.

Группа «Кулебяки, пироги»

Цель:
показать значимость русских кулинарных традиций.

Кто придумал тот секрет,

Вовсе не известно –

То ли бабка, то ли дед

Замесили тесто.

Свой секрет не прятали,

Для людей всех стряпали,

Варили – гутарили

И науку славили.

Ах кулинария,

Ты работа важная

Для здоровья каждого!

_________________________________________________________________

Ни один праздник русского народа не обходится без них. Само слово, вероятнее всего, имеет своей основой слово «пир».

Вот они румяные

На столе лежат,

С мясом и капустою

Запахом дразнят!

__________________________________________________________________

«Не красна изба углами, а красна пирогам» - гласит русская народная пословица. И действительно, редкая хозяйка в России не печет пироги. Это искусство передается от матери к дочери, из поколения в поколение. По умению печь пироги судят у нас о домовитости хозяйки.

ПЛАН

ЦЕЛЕВОГО
АНАЛИЗА
/
САМОАНАЛИЗА
УРОКА

1. Какова миссия предмета и задачи изучаемого раздела с точки зрения формирования ключевых компетенций уча­щихся?

2. Какое место занимает урок в общей системе уроков дан­ного содержательного раздела?

3. Каковы цель и задачи урока? Работу по формированию каких именно ключевых компетенций предполагалось осу­ществить на уроке?

4. Были ли задачи формирования компетенций фронталь­ными или адресными (групповыми, персональными)?

5. Какие формы и методы были подобраны для решения задач формирования той или иной ключевой компетенции?

6. Какие компетентностные формы/методы работы ис­пользовались на уроке в целом и каково было их соотношение с некомпетентностными формами/методами?

7. Как обосновывается использование некометентностных методов?

8. Какое содержание учебного материала в рамках изуча­емой темы использовалось в целях формирования той или иной ключевой компетенции? Какие особенности материала позволяли его для этого использовать?

9. Как оценивалось проявление тех или иных ключевых компетенций у учащихся? Доводилась ли эта оценка до их сведения?

10. В какой степени достигнуты поставленные задачи по формированию компетенций? По каким признакам можно об этом судить? Что не получилось и почему?

11. Заметно ли продвижение класса в целом или отдель­ных учащихся в плане развития ключевых компетенций на уроке по сравнению с предыдущими этапами обучения? По каким признакам об этом молено судить?

12. Какими должны быть дальнейшие шаги по развитию ключевых компетенций у учащихся данного класса на уро­ках по данного предмету?

Литература

1. Заславская О.В. Инновации в сфере воспитывающего обучения: объекты, субъекты моделирования, направления инновационного поиска // Научно-практический журнал «Завуч» №2, 2008.

2. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Научно-практический журнал «Завуч» №1, 2008.

3. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Введение в педагогическую инноватику. М. – Российская академия образования, 2004.

4. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.