Учебно-методическое пособие для учителей и студентов Павлодар

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет

им. С. Торайгырова

Факультет филологии, журналистики и искусства

Кафедра русской филологии и библиотековедения

об основных качествах публичной речи

Учебно-методическое пособие

для учителей и студентов

Павлодар

Кереку

2009

УДК 808.5 (075.8)

ББК 83.7я73

Т29

Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом факультета филологии, журналистики и искусства

ПГУ им. С. Торайгырова

Рецензент:

Шаикова Г. К. – кандидат филологических наук, доцент ПГУ им. С. Торайгырова

Составитель
М. Т. Тезекбаев

Т29 Об основных качествах публичной речи : учебно-методическое

пособие для учителей и студентов /М. Т. Тезекбаев. – Павлодар :

Кереку, 2009. – 61 с.

В учебно-методическом пособии адресовано широкому кругу читателей, желающих повысить уровень владения нормами литературного языка (публичной речи).

В работе, состоящей из двух частей, анализируются и описываются основные качества публичной речи и требования к ней (часть 1).

Во второй части пособия даны практические задания для самоконтроля и самопроверки полученных знаний.

УДК 808.5 (075.8)

ББК 83.7я73

Предисловие

Как существо социальное человек не может жить вне условий коммуникации, вне связи с другими людьми. В этом плане речь есть средство удовлетворения потребностей человека в общении. Кроме того, речь является необходимым условием существования человеческого общества. Отсюда свободное и гибкое владение навыками письменной и в особенности устной речи в любых условиях и с любой целевой установкой имеет решающее значение в становлении человеческой личности. Каждому из нас в жизни не раз приходится выступать перед различной аудиторией с разного рода сообщениями, докладами, лекциями и тому подобное. И зачастую мы бываем недовольны своим выступлением, не осознавая того, что внутренняя речь («про себя и для себя») значительно отличается от речи произносимой и слышимой. В мысленном разговоре многие слова не объясняются, так как кажутся понятными. Но то же самое слово, произносимое вслух, не всегда улавливается окружающими. Поэтому при переводе мысли в речь мы должны найти нужные, наиболее точные слова, правильно построить предложение, то есть лучшим образом донести свою мысль до другого человека.

Следует помнить, что искусство высказывания – это сложный сплав субъективного и объективного, творческого начала и строго научного решения, средство воздействия на разум и на чувства слушателей. Такое умение является результатом упорного труда и постоянной работы над собой. Мастерством устного выступления, то есть умением говорить с людьми доходчиво и убедительно, может овладеть практически каждый. При этом, конечно, немалую роль играют индивидуальные качества человека, его большая или меньшая предрасположенность к работе со словом. Творческий подход предусматривает овладение соответствующими знаниями, умениями и навыками. Иными словами, как в любом другом деле, даже выдающиеся способности человека не дадут должного эффекта, если он не будет работать над их развитием и совершенствованием. Задача пособия – помочь самостоятельно овладевающему мастерством устного выступления получить необходимый комплекс знаний и речевых умений.

1 Об основных качествах публичной речи

Публичное выступление – это устная форма преподнесения заранее подготовленного (письменно) текста.

Текст, составленный при подготовке, не читается в процессе устной формы речи, а рассказывается. Монолог организуется по законам устного рассказа, поэтому в нем преобладают характерные черты устной разговорной речи. Это «внушающий» монолог, типичный для публичной устной речи. При рассказывании в памяти сохраняется план монолога, ибо в устной форме монологическая речь должна быть строго организованной. В ней соблюдается логическая расчлененность изложения содержания, которая оформляется соответствующими языковыми средствами. Так произношение приближается к «полному» стилю, темп речи средний - 140 слов в минуту. Используются обращения к аудитории, выраженные местоимениями и существительными (мы, вы, студенты, слушатели и так далее), глаголами первого или второго лица (знаете, знаем), глаголами в форме повелительного наклонения (обратите внимание, запомните и тому подобное). К аудитории обращаются с вопросами, используют языковые средства выражения волеизъявления и выражения чувств, которые служат сигналами очередных микротем и сюжетных ходов (последний вопрос, господа, несколько слов о …).

Устная монологическая речь допускает употребление литературных, разговорных и экспрессивно окрашенных слов, выражений форм и конструкций. Организация языковых средств в монологе создает впечатление свободного изложения.

Любое устное выступление создает разновидность прямой коммуникации, когда между говорящими и аудиторией нет преград. Поэтому в процессе презентации материала лектор наблюдает за восприятием его речи каждым слушателем и корректирует её, находя более выразительные и доступные формы, регулируя темп. Он имеет возможность оценить реальное состояние слушателей по их внешнему виду, вниманию или иным элементам поведения (обратная связь). Изложение материала с самого начала должно возбудить интерес слушателей. Это постигается различными приемами: предварительным сообщением о значимости излагаемой темы, рассказы о противоречивых взглядах на изучаемый вопрос, занимательным рассказом о драматичном, комичном или парадоксальном в изучении вопроса и т. п. Как часто бывает, к началу лекции некоторые слушатели могут опоздать. В таких случаях считается вполне уместным шутливое замечание типа: «Извините, без вас мы начали нашу работу (лекцию)». Таким приёмом достигается, во-первых, доброжелательный контакт с аудиторией, во-вторых, легкий упрёк в адрес любителей опаздывать. После этого следует изложение темы, в процессе которого, наблюдая за воздействием речи, лектор помогает слушателям воспринимать её, сопровождая высказываемое комментариями, повторяя отдельные положения и слова, замедляя темп речи или делая паузу.

Полному восприятию содержания лекции способствует соответствующий эмоциональный настрой, творческое состояние лектора.

При подготовке лекции и при её произнесении учитывается не только то, что будет сказано, но и то, как это будет произнесено. Лектор обязан учиться речевому мастерству и всесторонне готовить устное изложение по каждой теме. Создание публичной речи предполагает совокупность операции по подготовке и произнесению речи с целью оказать желаемое воздействие на аудиторию.

Язык лекции, если это не импровизация, является кодифицированным, литературным. В нём должны быть тщательно отработаны формулировки, чтобы восприятие её содержания было адекватным. Процесс подготовки лекции отделен от процесса её произнесения. При подготовке выбирается вариант (стиль) речи, отбираются соответствующие варианты единиц языка с учётом темы, аудитории, ситуации и других факторов. Составляется черновик лекции, с помощью которого уточняется основная мысль(идея) и подбираются лексико-грамматические варианты выражения мысли. Черновик – это важный этап процесса подготовки лекции, определяющая его продуманность и подготовленность.

Следующий этап – речевое воплощение, окончательное языковое оформление лекции. Оно может, конечно, продолжать уточняться путём замены отдельных конструкций, словосочетаний и т.д. в процессе редакторско-стилистической правки. Подготовленная таким образом лекция воспроизводится при произнесении в устной форме. Глубина понимания её слушателями обуславливается целым рядом факторов. Наиболее важным из них является культура речи, речевое мастерство лектора, на что прежде всего надо обратить особое внимание. Конечно, полнота восприятия содержания лекции определяется и другими факторами, в частности, существенную роль здесь играет и сама воспринимающая сторона, аудитория, которая не является простой суммой личностей. Под воздействием совместного пребывания в психике слушателей происходят существенные изменения. В составе аудитории каждый индивид в той или иной степени подвергается внутригрупповой внушаемости на основе сопереживания получаемой информации. Его индивидуальное критическое отношение к происходящему снижается, он оказывается подверженным так называемой «реакции заражения». Свойство «сопереживания» составляет одну из наиболее интересных отличительных черт «контактной» аудитории. Намеренная пауза, повышение или понижение голоса, жест, воздействуя на отдельных слушателей, как правило, вызывает соответствующую реакцию всей аудитории.

Умение поддержать порядок в аудитории и в то же время создать атмосферу доброжелательности и свободного обмена мнениями – одно из основных умений лектора. Хороший оратор должен уметь определить характер аудитории и найти способ дифференцированного подхода к слушателям, поскольку речь не должна готовиться «вообще», она с самого начала ориентируется на определенную аудиторию.

Умение владеть словом составляет важнейшую часть речевого мастерства. Важно помнить высказывание В. Г. Короленко о том, что «слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которым он обладает, - другим людям» (Короленко В. Г. Собр. соч. в 10 т. – М., 1956. – Т. 10. – С.395).

Основные качества «хорошей» речи, необходимые лектору, перечисляются во многих работах, посвященных культуре речи. Порядок их перечисления при этом у разных авторов не совпадает, что говорит о сложности понятия «хорошая речь», «образцовая речь» и «речевое мастерство». В перечне качеств находятся признаки, которые можно называть всеобщими и/или постоянными, всегда сопровождающими любую речь, и признаки, которые характеризуют не всякую речь, то есть выборочные и непостоянные, зависящие от определенных условий произнесения написанного. В общем виде качества образцовой речи могут быть представлены следующим образом.

1.1 Правильность речи.
Указанное качество понимается неодинаково. Одни толкуют его узко: или лишь как грамматическую правильность, или только как правильность произношения и ударения; другие – расширенно: соответствие языковым нормам и правилам (соблюдение норм орфоэпии, ударения, словообразования, правил употребления слов, форм их сочетаний). Некоторые ученые в понятие «правильность» включают и содержание речи (нарушение такой правильности в школьном преподавании обычно называют «смысловыми» и «логическими» ошибками). Существует также мнение, что речь должна быть правильной и по эмоционально-логическому построению, когда эмоции и логика взаимосвязаны.

Справедливо считать основным критерием «правильности» речи соблюдение орфоэпических и орфографических норм русского литературного языка, грамматических правил, а также подбора слов.

Таким образом, правильность речи в первую очередь определяется её соответствием общепринятым языковым нормам. Лектор должен заботиться о безупречном соблюдении норм литературного языка по крайней мере в произношении, словоупотреблении и грамматике.

Обычно, когда мы слушаем лектора, наше внимание сосредоточено на восприятии смысла высказывания. Звуковая форма речи, а через нее значение слов воспринимаются автоматически при условии безупречного произношения говорящего. Но стоит ему исказить привычное звучание слова, неверно поставить ударение, как слушатели мгновенно реагируют, сравнивая незнакомое звучание с имеющимся в памяти эталоном (средствà, свеклà, в случàе, ака[дэ
]мия и пр.). Отступления от норм произношения и ударения являются серьезной помехой в понимании слушателями.

Другим важным элементом культуры речи лектора можно назвать правильное словоупотребление. Известно, что слово только тогда действует на слушающих, когда оно употреблено в строгом соответствии с его значением и возможностями сочетания с другими словами. Ошибочное использование просторечных слов, неразличение паронимов, неоправданное расширение сочетаемостных возможностей слова, видоизменение и разрушение устойчивых выражений, и другие отклонения от норм всегда негативно влияют на слушателей, вызывая чувство досады и неудовольствия.

Лектору надо быть особенно внимательным, если ему встретились так называемые трудные случаи из области грамматики. К таким случаям относятся, например, согласование сказуемого с подлежащим, в составе которого имеются существительные с количественным значением – большинство, меньшинство, часть, ряд и т.п., а также сочетания с числительным (двое людей
, трое ребят
, но два зайца
, три девушки
). Распространенными ошибками являются и неправильное благодаря его
, исходить из проблем, скучать за детьми, свойственно для них, представлять из себя
, стечение падежных форм с одинаковым предлогом, «нанизывание» нескольких одинаковых падежей и т.д.

Таким образом, современная устная речь – это речь литературная, обладающая обязательными и едиными для всех носителей языка нормами грамматики, словоупотребления и произношения. Лектору, чтобы избежать названных ошибок, следует почаще проверять себя, иметь под рукой соответствующие словари и справочники.

Однако для культуры речи одного основного критерия правильности – соблюдения норм литературного языка – недостаточно. Надо учитывать и содержательный критерий: верное отражение действительности, истинность фактов. Наименование и высказывание выражают не только логические, но и эмоционально-волевое содержание. Эти содержательные элементы в речи тесно взаимодействуют. Правильная речь развёртывается как эмоционально-логическое построение с учётом передаваемого содержания. Взаимосвязь этих элементов, их единство в речи достигается композицией и стилем: целесообразно делит речь на части (выступление, основная часть, заключение), а верно выбранный стиль изложения делает речь ясной, чистой, соответствующей условиям и задачам её произнесения.

1.2 Интонационная выразительность и благозвучие (эвфония) устной речи.
Интонация оформляет коммуникативную перспективу предложения, позволяет актуализировать отдельные слова или словосочетания, выражают сообщение, вопрос или побуждение. Если фраза составляется так, что звучит плавно, ритмично, гармонично, не раздражает слух, то она воспринимается как благозвучная. Это лёгкая, удобная для произношения и приятная для слуха речь. В ней не должно быть стечения одинаковых по качеству звучащих слов типа: «Мы д
овольны д
еятельностью д
етских комнат»»; «Река
широка
, как
Ока
» и т.п. В ней не должно быть скопления неприятных для слуха звуков (шипящих, свистящих: «Выс
тупающ
ий управляющий говорил о недос
таточном количес
тве с
емян на перес
ев погибш
их площ
адей» и т.п.), а также трудных для восприятия сочетаний звуков (конъюнктура для контркультуры). В такой речи нет повторов одинаково звучащих частей слов: из
-з
а заместителя…, узнавали
ли
ли
тераторы и др. Благозвучие нарушают ненужные повторы однокоренных слов в одной фразе типа: Другое дело, что делают это дело по-деловому, несерьезно и т. п. Не создаёт благозвучия наличие в одном предложении коротких или, напротив, длинных слов. Следует чередовать односложные слова с многосложными, а так же короткие фразы с развёрнутыми, что разнообразит тональность речи. Особенно для слуха неприятна речь, перенасыщенная вынужденными вставками ненужных звучаний – «заполнение пустоты» типа «э-э-э» или навязчивым повторением одних и тех же опустошенных по смыслу слов типа «так сказать», «значит», «именно» и т. п. Сочетание интонации в широком смысле – мелодики, ритма, темпа, громкости, пауз и логического ударения – с благозвучием создаёт то движение мысли в живой речи, которое подчеркивает её развитие, усиливает смысловую и эмоциональную выразительность.

Итак, богатство интонации прежде всего создаёт подвижность, выразительность речи. Противоположностью речи, богатой интонациями, мелодикой, является монотонная речь, чаще встречающаяся у выступающих по бумажке. Преодолеть привычку говорить монотонно можно, уяснив, что современная публичная речь отличается естественным разговорным мелодическим рисунком. Но, в отличие от обычной беседы, интонация лектора должна быть ярче и конкретнее.

Приятной для слуха речь становится и тогда, когда выступающий соразмеряет громкость речи с особенностями аудитории и помещения. Неоправданно громкая речь в малой аудитории обычно действует на слушателей раздражающе.

Ясность и чёткость в произнесении отдельных звуков и слов обеспечивается правильной дикцией. Лектора слушают без труда, если он обладает хорошей дикцией. Отчётливо различая все звуки, слова и фразы, слушатели направляют усилия на то, чтобы следить за мыслью оратора.

Таким образом, звучащая речь – основное средство передачи информации и воздействия на аудиторию, поэтому важнейшим качеством хорошего оратора является владение голосом во всей совокупности его качества и возможностей.

1.3 Выразительность речи.
Выразительность как признак культуры речи связывается не только с материальной, звуковой её стороной, но и содержательностью. Смысловая выразительность создаётся сочетанием таких компонентов, как точность, богатство и разнообразие употребленных языковых средств, самобытность и оригинальность словоупотребления и др.

Наряду с «точностью предметной», «понятийной» следует учитывать и «точность стилевую». Точность как свойство выразительности речи, как признак «вежливости лектора» связывается, прежде всего, со словом. Слово, как известно, называет не только предметы, но и понятия. «Единственное средство умственного общения людей есть слово, и для того, чтобы общение это было возможным, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове, несомненно вызывались бы у всех соответствующие и точные понятия», - отмечал Л. Н. Толстой.

Точности речи способствуют лингвистические и экстралингвистические факторы. Чтобы точно говорить о чём-то, надо хорошо знать предмет речи во всех его свойствах и проявлениях. Обычно неточности обнаруживаются путём соотношения сообщаемого с фактами действительности. Путь от реальности к слову сложен, многопланов и даже зигзагообразен, о чём свидетельствует природа многозначных слов – полисемантов. Задача лектора – знать эти тонкости, в этом ему окажут неоценимую помощь толковые словари русского языка. Следовательно, точность в значительной мере определяется умелым выбором яркого и наиболее подходящего в данном контексте слова или выражения.

Образцовая речь, кроме того, должна отличаться словесным богатством, умением лектора доходчиво и в тоже время ярко и впечатляюще выразить любую мысль. Богатство речи определяется, прежде всего богатством словарного и фразеологического запаса человека. Чем шире словарный запас, тем легче он «подыскивает» необходимые слова. Тот, кто хочет научиться говорить свободно и легко, должен много читать, анализировать свою речь и речи лучших ораторов, так как богатство речи – следствие высокой общей культуры, эрудиции лектора и опыта публичных выступлений.

Как известно, коннотативная часть содержания слова имеет способность распространять определенную окраску на весь текст, который и воспринимается соответствующим образом. Для учёта этих закономерностей надо знать, как устроена внутренняя сторона слова, его значение. При составлении текста выступления выбирают слово такое, значение которого соответствует не только обозначаемому, но и данной речи, обстановке, в которой оно произносится. Лектор ставит себя на место слушателей и старается найти такие слова, которые были бы для них более приемлемы. Кроме того, один и тот же предмет, одно и то же явление может иметь в языке несколько слов в наименовании (синонимы). Содержание этих слов отражает разные свойства и явления, различные оценки его говорящим (например, конь и лошадь – не одно и то же, как и храбрый - смелый). Или же сравните слова или словосочетания, называющие одно и тоже действие: объяснить – разъяснить, растолковать, пояснить и т.д. Всякий раз, выбирая из синонимического ряда слово, надо учитывать не только его понятийное значение, но и стилевое, и стилистическое содержание.

Умение пользоваться синонимическими ресурсами языка – один из показателей богатства и стилистической гибкости речи. Удачный выбор синонима помогает наиболее точно выразить мысль, тогда как неточное словоупотребление может её исказить. Более того, речь, лишенная индивидуальности, синонимического и стилистического разнообразия, утрачивает живость и оригинальность, становится трафаретной. Нетребовательный к себе лектор часто повторяет чужие выражения, широко пользуется надоевшими всем штампами, канцеляризмами. К сожалению, такая речь всё ещё звучит в наших аудиториях, создавая неблагоприятное впечатление о лекторах и их выступлениях.

1.4 Простота и доступность изложения.
Эти два качества «хорошей речи» взаимосвязаны, поэтому их лучше характеризовать вместе. Простая речь – это «нетрудная, несложная для понимания» слушателями, то есть доходчивая, популярная для них. Однако, если брать другую сторону коммуникации – говорящего, то для него создание простоты изложения – работа сложная. Следовательно, простота как свойство изложения может раскрываться применительно к слушающим и говорящему. С одной стороны, это - результат большой и трудной работы лектора, создавшего речевое произведение, простое, легкое для понимания слушателями, доходчивое. С другой стороны, это методика сложной работы говорящего, обеспечивающая нужный результат, - простоту изложения.

Чтобы лекция (речь, текст) получила свойства «простоты», необходимо проделать определенную подготовительную работу. Она будет различной при подготовке к учебной и публичной лекции. При этом важно учитывать, что является для лектора главным в каждой части лекции: сообщить информацию, убедить в чём–либо аудиторию или побудить слушателей каким – либо действиям, внушить им что–либо. В зависимости от этого будут определяться языковые и внеязыковые средства, обладающие разными выразительными возможностями.

При создании простоты, доходчивости речи лектору приходится учитывать многое. В первую очередь, важно правильно представлять себе отношение содержания речи и его словесного оформления. Хотя роль языка не самостоятельна и языковые средства – лишь выразители содержания, взаимосвязанность этих двух сторон настолько сильна, что доступность и простота речи лектора являются производными не только содержания, но и ее языкового оформления.

Простоту и доступность речи придают как лексические, так и грамматические, морфолого-синтаксические средства. Научная лекция не ограничивается сообщением, но стремится активизировать ее восприятия, создавать атмосферу творческой мыслительной деятельности слушателей. Поэтому в морфологическом строе такой лекции широко представлены глаголы. Изложение ведется с использованием диалогической формы речевого общения, разговорных конструкций, что способствует простоте и доступности лекции.

Итак, простота публичной лекции – это умение говорить доступно о сложных и серьезных вещах. За ней, прежде всего стоит проникновение в сущность явления, зримое ощущение того, о чем идет речь, умение обо всем сказать своими словами.

1.5 Образность и эмоциональная выразительность.
Образность и выразительность – тесно взаимосвязанные речевые явления. Выразительная речь, при произнесении которой возбуждаются мысли и чувства слушающих, возникает интерес аудитории к ее содержанию.

Выразительность речи определяется целевыми установками. А. П. Пешковский отмечал, что наряду с «основной целью всякого говорения – сообщением мысли» оно имеет и «особые цели, добавочные» по отношению к основной – воздействие на воображение слушателя и возбуждение в нем эстетических переживаний (художественная речь), воздействие на его волю ( ораторская или рекламная речь) и т. д. Средства языка приспосабливаются к выражению этих добавочных целей и делают речь выразительной. Выразительностью обладают языковые средства всех ярусов, если они умело использованы в речи. На фонетическом уровне мы изменяем высоту, силу звучания, длительность, темп и – в определенных пределах – тембр звучания, тем самым придаем своей речи выразительность. На лексическом уровне выразительность создаётся особенностями словоупотребления. Морфологический и синтаксический уровень дают возможность использования в речи разнообразных вариантов словоформ и синтаксических конструкции. Выразительность речи обусловливается не только языковыми средствами отдельных уровней или всех уровней одновременно. Это качество зависит ещё и от композиционной организации речи в целом.

Выразительность речи воздействует на сознание и чувства слушающих. Следовательно, говоря о выразительности речи, мы не можем не учитывать воспринимающую сторону.

Речь говорящего выразительна, когда в ней выделяется семантически и формально нужная для восприятия и понимания информация.

Чтоб сделать речь выразительной, надо прежде всего хорошо знать язык, обладать умениями и навыками использования языковых средств в речи (имеется в виду использование языковых средств с тем, чтобы слушатель воспринимал мысли, чувства и волю говорящего и сопереживал ему).

Основные средства выразительности обнаруживаются на лексикосемантическом уровне, где выделяют специальные средства – тропы, и на синтаксическом, где речь идёт о так называемых фигурах.

Особенно оживляет речь употребление пословиц, поговорок и крылатых выражений. Пословицы – краткие народные изречения, созданные на основе конкретных образов, поучительных фактов из жизни народа.

В основе смысла каждой пословицы лежит не понятие, в суждение. Поэтому пословицы грамматически оформляются как законченное предложение, простое или сложное: Друзья познаются в беде; Из песни слов не выкинешь; Правда глаза колет; Правда – хорошо, а счастье лучше; И волки сыты и овцы целы и т. д. В отличие от пословиц, поговорки более кратки, могут оформляться не только предложениями, но и словосочетаниями: Коса – девичья краса; В тесноте, да не в обиде; Вольному - воля; Молодо – зелено и др. Пословицы и поговорки позволяют говорящему конкретнее и более кратко выразить содержание и свое отношение к нему, а слушающему – легче воспринять его смысл. Они оживляют речь, умелое использование их создаёт в настроении слушателей разрядку, их охотно используют опытные лекторы.

Другим средством создания выразительности и образности являются крылаьые слова и выражения, то есть вошедшие в нашу речь из произведений краткие цитаты, образные выражения и отдельные слова и словосочетания: А Васька слушает, да ест (И. Крылов); В Европу прорубить окно (А. Пушкин); Человек в футляре; Как бы чего не вышло (А. Чехов) и др.

Итак, образность и эмоциональная выразительность речи придают ей значительную силу воздействия на сознание слушателей. Образность речи позволяет наглядно выразить содержание, облегчает восприятие речи слушающими. Эмоциональность позволяет вызвать сопереживание слушающих и таким образом включить их в активную эмоционально-интеллектуальную деятельность. Образность и эмоциональная выразительность доставляет эстетическое удовольствие слушателю и способствует лучшему пониманию и запоминанию фактического материала. Однако выбирать и употреблять в речи специальные художественные средства – тропы и фигуры – надо осторожно, чтобы они гармонично сочетались со всем речевым строем выступления (лекции), не были инородными элементами, просто пустым словесным украшением его. Образные средства оправданы в речи, если являются уместными, наиболее удачно выражающими мысль, помогающими слушателю более глубоко понять и запомнить. Нельзя допускать, чтобы образные и эмоциональные средства в речи выполняли только роль украшения её, создавали бы только внешнюю красивость. Излишнее употребление таких средств замедляет ход изложения темы, утомляет слушателей, отвлекая их от основного содержания материала.

Таким образом, важным компонентом речевой культуры лектора является не только умение апеллировать к разуму, но и к чувствам слушателей. Как правило, эмоциональность речи повышается за счет интонации иногда за счет мимики, жеста, движения. Ритмически согласованные с интонацией последние помогают выразить эмоциональное отношение говорящего к высказыванию, заразить слушателей этим отношением. Они действуют на зрительный канал восприятия, повышают эмоциональную значимость информации и тем самым способствуют ее лучшему усвоению.

1.6 Краткость речи.
Положительным качеством речи является ее краткость, то есть использование минимума языковых средств для выражения максимума содержания. Лаконичность во все времена считалась достоинством устной речи, поэтому стремление выступать кратко и емко должно стать привычкой, хотя говорить с людьми лаконично совсем не просто. Как правило, краткая лаконичная речь – это следствие отличного знания предмета речи, широкой общей эрудиции и тщательной подготовки. Другими словами, краткость – не что иное, как умение освободить речь от всего лишнего. Нарушением краткости являются многословие, засорение речи ненужными словами, пространными рассуждениями по поводу известных истин. Многословие нередко проявляется в злоупотреблении плеоназмами, то есть оборотами, содержащими лишние слова, например, «долгое и продолжительное молчание», «срочны и нетерпящие отлагательства вопросы», «отступить назад на два шага» и др.

К подобным недостаткам относятся и тавтология, повторение сказанного теми же словами, часто однокоренными (следует отметить следующие недостатки, лодки приближались все ближе и ближе).

С другой стороны, речь лектора не должна напоминать телеграфное сообщение. Здесь нельзя нарушать разумную меру, поскольку чрезмерная сжатость речи делает ее неясной.

Таким образом, мастерство устного выступления – это сложный процесс создания и произнесения публичной речи. Митинговая речь, публичное красноречие в настоящее время переживает новый подъем, так как любой гражданин по-настоящему может принимать участие в обсуждении государственных проблем. Иначе говоря, появился заказ общества на мыслящего и говорящего человека независимо от его социальной принадлежности.

Вышеизложенные рекомендации имеют лишь ориентировочный характер и должны использоваться творчески в ходе выработки своего индивидуального стиля чтения лекций каждым преподавателем или научным сотрудником.

2 Практические задания по формированию навыков публичной речи

Поскольку публичное выступление обычно вначале пишется, а потом произносится, вторая часть пособия представляет собой комплекс упражнений на устранение речевых ошибок различных типов, орфоэпический минимум, отдельные образцовые тексты.

Привитие необходимых речевых навыков, их развитие и совершенствование возможны только в том случае, если нам известны речевые нарушения, их источники, характер, а также возможные пути преодоления речевых ошибок. Под речевыми ошибками при этом понимаются любые случаи отклонения от действующих языковых норм.

В зависимости от отношения к устной и письменной формам речи выделяются ошибки: а) свойственные исключительно устной форме речи – связанные с произношением (орфоэпические) и с ударением (акцентологические); б) свойственные исключительно письменной форме речи (орфографические и пунктуационные); в) не зависящие от формы речи (свойственные обеим формам речи). Предложенная классификация речевых ошибок приводится в работе С. Н. Цейтлина «Речевые ошибки и их предупреждение» (М., 1982). К третьему типу относятся ошибки словообразовательные, морфологические, синтаксические, лексические, фразеологические и стилистические.

Орфоэпический словарь-минимум

агЕнтство, -а

агрЕссия, -и [р`Э]

алкогОль, -я

алфавИт, -а

апартАменты, мн.

апокАлипсис, -а

апОкриф, -а

апострОф, -а

апробАция, -и

арАхис, -а

аргумЕнт, -а

арЕст, -а

аристокрАтия, -и

асбЕст, -а

асимметрИя, -и

ассимилЯция, -и

ассонАнс, -а

ательЕ, нескл., с. [тэ]

атлЕт, - а

атташЕ, нескл., м.

афганИ, нескл. (ден.единица)

афЕра, -ы

Аффикс, -а

аффрикАта, -ы

бактЕрия, -и доп.[тЭ]

балОванный

баловАть, балУю, балУет

баловАться, балУюсь, балУется

БальмОнт, -а

бандерОль, -и [н`д`], доп.[ндэ]

бармЕн, -а

барОкко, нескл.

бахчА, -и

бЕдствие, -я [дс – ц]

безЕ, нескл., с. [зЭ]

без Удержу

без Умолку

без Устали

безъЯдерный

безыдЕйный

белёсый

беллетрИстика, -и [с`т`]

бензопровОд, -а

бередИть, -ежУ, -едИт

берёста, -ы

бесчАстье, -я [ш`ч`; с`т`]

бесшОвный [щ]

бефстрОганов, -а

бидОн, -а ! неправ. битОн

бижутЕрия, -и [тэ] и бижутерИя

бизнесмЕн, -а [знэ и доп. з`н`е; мэ и доп. м`е]

бильЯрд, -а

биогенЕз, -а [нэ]

бИтум, -а и битУм, -а

бифштЕкс, -а [тЭ]

блАго, мн. блАга, благ, блАгам! неправ. мн. благА, благАм

блАговест, -а; блАговестить

блАгоприобретЕние, -я

блАгоприобретЕнный, -ая, -ое и доп. благоприобретённый

благостЫня, -и

блёклый, -ая, -ое; доп. блЕклый

блеф, -а ! неправ. блёф

блЮдо, -а, мн. блЮда ! неправ. блюдА

бомОнд, -а [бо]

бондАрить, -рю, -рит

бОндарь, -я и доп. бондАрь, бондарЯ

борОздчатый, -ая, -ое [ш`ч`]

боЯзнь, -и [з`н`]

брать, бралА ! неправ. брАла

брЕзжить, -жу, -жит [ж`ж` и доп. жж]

бретЕльки, -лек [тЭ]

брить, -ся, брЕю, -сь

бриллиАнт, -а и брильЯнт

бронИровать, брОня, -и ! неправ. бронь (закреплять, закрепление)

бронировАть, -рую; бронЯ, -и (покрывать бронёй, защитная обшивка)

брошЮра, -ы [шу]

брюшкО, -а мн. брюшкИ, -Ов

бряцАние, бряцАть ! неправ. брЯцание, брЯцать

бУдничный и доп. бУднишний

бУдущий ! неправ. бУдующий

бУнгало, нескл., с.

бутербрОд, -а [тэ]

бухгалтЕрия [буһа] ! неправ. бухгал[тЭ]рия

бюллетЕнь, бюллетЕня ! неправ. бюллетнЯ, бюллетнЕ

бюстгАльтер [бюзгА; тэ]

вавилОняне, -ян; ед. янин,-а

валИть вАлом ! не рек. валОм

вАльдшнеп, -а [нэ] ! не рек. вальдшнЕп

вальпУргиева ночь

вахтёр ! не рек. уст. вАхтер

ваЯние, -я ! неправ. вАяние

ввестИ, введённый ! неправ. ввЕденный

вендЕтта, -ы [дЭ]

вЕрба, -ы ! неправ. вербА, -Ы

вероисповЕдание, -я

веснУшчатый, -ая, -ое[ш`ч`]

ветеринАрия, -и

ветрянОй ! не рек. вЕтряный (приводимый в действие силой ветра)

вЕтряный: вЕтряная оспа ! не рек. ветрянАя оспа

взАпуски, нареч.

взбАлмошный, -ая, -ое

взбешённый, -ая, -ое ! неправ. взбЕшенный

визавИ, нареч.; нескл. м., ж.

визИрь, -я ! неправ. вИзирь

вклинИть и вклИнить, вклинИться и вклИниться

вкрАпить, вкрАпиться

включИть, -чУ, -чИт, включённый ! неправ. вклЮчит, вклЮченный

вонзИть, вонжУ, вонзИт ! неправ. вонзЮ

вор, -а мн. вОры, ворОв ! не рек. им.п. мн. ворЫ

впослЕдствии [цтв], нареч.

времяпрепровождЕние, -я

всЕнощная, -ой [шн]

вслЕдствие [цтв], предлог

в течЕние (часа), предлог

втрИдорога, нареч. ! не рек. втридорогА

вЫборы, вЫборов ! неправ. выборА, выборОв

вЫхухоль, -я, м. и вЫхухоль, -и, ж.

галантерЕя, -и [н`т`]

гастронОмия, -и ! неправ. гастрономИя

гЕнезис, -а [нэ] ! не рек. генЕзис

герб, гЕрба, мн. –ы, -ов

гипОтеза, -ы ! неправб гипо[тэ]за

глушИть, -шу, -шИт ! не рек. глУшит

гололЕдица, -ы ! неправ. гололёдица

горчИчники, -ов [шн]

гофрировАть, гофрирОванный ! не рек. гофрИровать, гофрИрованный

грАвий (подсыпка из каменистого грунта)

гравёр, -а ! не рек. грАвер

граждАнство, -а ! неправ. грАжданство

гренадЕр, -а ! не рек. гренадёр

гренкИ, -ов и доп. грЕнки, ок (ед. гренОк, гренкА – м.;

грЕнка, грЕнки – ж.)

гротЕск, -а [тэ]

грузИло,-а ! неправ. грУзило

грУшевый, -ая, -ое

гУсеница, гУсеничный ! неправ. гусенИца, гусенИчный

двоежЕнец, -нца ! неправ. двоежёнец

двОрничиха, -и

двоЮродный, -ая, ое ! неправ. двоюрОдный

декАда, -ы [д’е; доп. дэ]

декАн, -е [д’е; доп. дэ]

декольтЕ [дэ; тЭ], нескл., с.

декольтирОванный ! не рек. декольтИрованный

депО [дэ и д’е], нескл., с.

дерматИн, - а ! неправ. [дэ]рмантИн;

детектИв, -а [дэ; тэ]

дЕти, дЕтям, о дЕтях ! неправ. детЯм, о детЯх

децимЕтр, -а [дэ]

дефИс, -а, доп. [дэ] ! неправ дЕфис

джентельмЕн, -а [дже; мэ и доп. м’Е]

диалОг, -а ! не рек. уст. диАлог

диЕз, -а [иЭ]

дилоптрИя, -и ! не рек. диОптрия

дипломАтия, -и ! неправ. дипломатИя

дИскант, -а и доп. уст. дискАнт

дискутИровать, ! –рую и доп. дискуссировать

диспансЕр, -а [сЭ] неправ. диспАнсер

дистиллировАть и дистиллИровать, но дистиллирОванный ! неправ. дистиллИрованный

добЫча, -и ! неправ. дОбыча

дОгмат, -а, мн. –ы,-ов ! не рек. догмАт

договОр, -а, мн. –ы,-ов и доп. дОговор, -а, мн. договорА, -рОв

договОрный, -ая, -ое ! не рек. договорнОй

дождь, -Я [дощ и дошт`], дождЯ [ж`д` и жд`], дОждик [ж`ж` и жд`]

дозвонИться, -нЮсь, -нИшься ! неправ. дозвОнишься

докумЕнт, -а ! грубо неправ. докУмент

долженствовАние, -я

домОвый (комитет) ! неправ. домовОй

домбрА, -ы

домбрОвый, -я

донЕльзя, нареч.

допозднА, нареч. ! неправ. дОпоздна

допьянА и доп. дОпьяна, нареч.

досУг, -а ! неправ. дОсуг

дОсыта и доп. досЫта, нареч.

дремОта, -ы ! неправ. дремотА, -Ы

дрОжжи, -Ей [ж`ж` и доп. жж]

единоплемЕный ! не рек. единоплнмённый

еретИк, еретикА ! неправ. ерЕтик

жАворонок, -нка ! неправ. жаворОнок

жалюзИ, нескл. с.

жёлчь, -и и доп. жЕлчь

жёлчный, -ая, -ое и доп. жЕлчный, -ая, -ое

жестОко, нареч. ! неправ. жестокО

жизнеобеспЕчение ! не рек. жизнеобеспечЕние

жирАф, -а и доп. жирАфа, -ы

жюрИ, нескл. с.

завИдно, в знач. сказ. ! неправ. зАвидно

завсегдАтай, -я

задАть, зАдал ! неправ. задАл

зажечь(ся), -жгУ(сь), -жжёт(ся)! неправ. зажгёт(ся)

заИндеветь и доп. заиндевЕть; заИндевелый, заиндевЕлый

закУпорить, пов. закУпори, закУпорь ! неправ. закупОрить,

закупОрь

залихвАтский, -ая, -ое, [цк]

зАмуж, зАмужем, в знач. сказ.

заплЕсневеть ! не рек. заплесневЕть

заплЕсневелый и доп. заплесневЕлый

запломбировАть, запломбирОванный ! неправ. запломбИровать, запломбИрованный

заподОзрить ! неправ. заподозрИть

заржАветь, -ею, -еет и заржавЕть, -Ею, -Еет

зАсуха, -и ! неправ. засУха

захламлённый, -ая, -ое ! не рек. захлАмленный

избаловАть, избалОванный ! не рек. избАловать, избАлованный

Издавна, нареч. ! не рек. издавнА

издалекА и доп. издалёка, нареч.

издёвка, -и ! неправ. издЕвка

издрЕвле, нареч. ! неправ. Издревле

Изморозь, -и (иней)

Изморось, -и (мелкий дождь)

изобретЕние, -я ! неправ. изобрЕтение

Изредка, нареч. ! неправ. изредкА

Индекс, -а [дэ]

индустрИя, -и; доп. устар. индУстрия

Иноходь, -и

Ирис, -а (растение, нитки)

ирИс, -а (сорт конфет)

исконИ, нареч. ! неправ. Искони

Искристый, -ая, -ое и искрИстый

Исподволь, нареч.

истЕц, -тцА

истЕкший (год)

истёкший (кровью)

истИца, -ы

исчЕрпать(ся) ! не рек. исчерпАть, исчерпАться

Ишиас, -а ! неправ. ишиАс

казах, -а, -ов

казакИ, -Ов

кАйла, -ы и кайлО, -а

кАмбала, -ы; доп. камбалА, -Ы

камфарА, -ы и кАмфора, -ы

канапЕ [пЭ], нескл., с.

каратЭ, нескл., с

каталОг, -а ! не рек. катАлог

кАтарсис, -а

каучУк, -а ! не рек. каУчук

кАшлянуть, кАшляни ! не рек. кашлянУть, кашлянИ

квАшеный, -ая, -ое

кЕдровый ! не рек. кедрОвый

кЕта, -ы и доп. кетА, -Ы

кетгУт, -а ! не рек. кЕтгут

кЕтовый и доп. кетОвый

киломЕтр, -а ! неправ. килОметр

кИноварь ! неправ.киновАрь

киоскёр, -а

киоскёрша, -и

кИрза и доп. кирзА

кИрзовый и доп. кирзОвый

клАдбище, в поэтич. речи кладбИще

кладбИщенский, -ая, -ое

кладовАя ! неправ. кладОвая

клеветнИк, -а

клещ, клещИ (насекомые)

клЕщи, клЕщей (инструмент)

клЯссер, -а [сэ и ссэ]

кожУх, -а, мн. –и, -ов ! не рек. кОжух, мн. им. кожухА

кожухОвый, -ая, -ое

койнЕ [койнЭ], нескл., с.

коклЮш, -а ! неправ. кОклюш

колОсс, -а

колумбАрий, -я

комбАйнер, -а и комбайнёр

комбинезОн, -а ! неправ. комбинзОн

коммивояжёр, -а ! не рек. коммивоЯжер

коммюникЕ, нескл., с.

компОстер, -а

компостИровать, -рую

компрометАция, -и ! неправ. компроментАция

компьЮтер, -а [тэ]

кондОвый, не рек. кОндовый, кондовОй

кОндор, -а

констатИровать ! неправ. константИровать

контЕкст, -а ! неправ. кон[тэ]кст

конферансьЕ, нескл., м.

конфеттИ, нескл., с.

конфОрка, -и

конъюнктУра, -ы

коридОр, -а

коррЕктор, мн. корректорА и коррЕкторы

корЫсть, -и ! неправ. кОрысть

костюмировАть, костюмирОванный ! не рек. костюмИровать, костюмИрованный

крамОла, -а

красИвее, красИвейший ! неправ. красивЕе, е, красивЕйший

крем, -а, мн. –ы, -ов рэ и р’е

кремЕнь, -мнЯ, мн. кремнИ, кремнЕй ! неправ. крЕмень

крепдешИн, -а доп. [рэ; дэ]

кровоточИть ! неправ. кровотОчить

кроссОвки, -вок

кУрица, мн. кУры, кур,кУрам и кУрицы, кУриц ! неправ. курЕй

лАгерьI
, мн. лагерЯ, -рей (военные, пионерские)

лАгерьII
, мн. лАгери, -рей (общественно-политические группировки)

лгАть, лгАл, лгалА, лгАло, лгАли ! не рек. лгалО, лгАло

либрЕтто доп. [рЭ], нескл., с.

логопЕдия, -и

лозА, -ы ! не рек. лОза

лОкоть, -я ! неправ. локтЯ

ломОта, -ы ! неправ. ломотА

ломОть, ломтЯ и доп. лОмоть, лОмтя, мн. лОмти и ломтИ

лЯгу, пов. лЯг, лЯгте ! грубо неправ. пов. лЯжь, лЯжьте

мадемуазЕль [дму; зЭ], нескл. ж.

мАло-мАльски, нареч.

манёвры и доп. манЕвры

мАнси, нескл., м.ж. (народ)

марЕнго [доп. рЭ], нескл.

маркировАть, но маркИрованный

массИровать ! неправ. массажИровать

мастерскИ ! не рек. мАстерски

матерщИна, -ы ! неправ. матер[ш]Инна

матрАс, -а и матрАц, -а

матрАсный и доп. матрАцный

мАть-и-мАчеха

медвЕдь, -я ! неправ. мн. медведЕй

медикамЕнты, -ов! неправ. медикАменты

медресЕ [рэ; сэ], нескл., с.

междоусОбица, -ы

мездрА, -ы

мелИсса, -ы

мЕльком и доп. мелькОм

мЕнеджер, -а [мЭ;нэ]

мессИя, -и (в иудаизме и христианстве – спаситель, который явится с неба для установления «царства божьего»)

мЕстность, мн. р. мЕстностей ! неправ. местностЕй

местоимЕнный и доп. местоимённый

металлУргия и металлургИя

метонИмия, -и

мизЕрный и доп. мИзерный

минУть и доп. мИнуть

можжевЕльник, -а

мозОль, -и, ж. ! неправ. мозОль, -я, м.

молОх, -а ! неправ. мОлох (символ жестокой силы)

монАхиня, -и ! неправ. монахИня

монпансьЕ, нескл., с.

мОщность, -и ! не рек. мощностЕй

мундштУк, мундштукА [ншт]

мУскулистый и мускулИстый

мусоропровОд ! неправ. мусоропрОвод

мытАрство ! неправ. мЫтарство

мЫтарь, -я

мышлЕние и доп. мЫшление

нАбело и доп. набелО

нагибАться ! не рек. нагинАться

нАголо (остричься)

наголО ! (обнажить саблю)

надОлго ! неправ. нАдолго

нАискось ! неправ. наискОсь

намЕрение ! неправ. намерЕние

наОтмашь, нареч. ! неправ. наотмАшь

наркодиспансЕр, -а [сЭ] ! неправ. наркодиспАнсер

насквОзь, нареч. ! неправ. нАсквозь

насторожённость, -и ! неправ. насторОженность

небытиЕ, -Я ! не рек. небытиё

невмОчь, нареч.

недоИмка, -и ! н6еправ. недОимка

недоумЕнный, -ая, -ое ! не рек. недоумённый

недремАнный : недремАнное око

недУг, -а ! неправ. нЕдуг

незаконнорождённый ! неправ. незаконнорОжденный

неирохирУрг, -а [нэ]

некролОг, -а ! неправ. некрОлог

ненадОлго, нареч. ! неправ. ненАдолго

ненормирОванный и доп. ненормИрованный

неоклассицИзм, -а [нэо]

неподалёку, нареч. ! не рек. неподалекУ

несессЕр - [нэсэсЭр]

неумЕха, -и, м.ж.

неумнО, нареч. ! не рек. неУмно

никчёмный, -ая, -ое ! не рек. никчЕмный

нОнсенс, -а [сэ]

носкИ, р. мн. носОк и носкОв

нотабЕне [бЭ; нэ] и нотабЕна, -ы [бЭ]

обезУметь ! не рек. обезумЕть, -ею

обеспЕчение, -я ! не рек. обеспечЕние

обетовАнный; земля обетовАнная

обжЕчься ! неправ. обожгётся

обзвонИть, -нЮ, -нИт ! не рек. обзвОнит

облегчИть, -чУ, -чИт ! неправ. облЕгчить, -чу, -чит

обнарУжение, -я и обнаружЕние, -я

ободрИть, ободрённый ! неправ. обОдренный, обОдрить

Община, -ы и общИна, -ы

объЕхать, пов. объезжАй ! неправ. пов. объЕдь

огнИво, -а ! неправ. Огниво

одновремЕнный и доп. одноврЕменный ! неправ. одновремённый

одноимённый ! не рек. одноимЕнный

одолжИть, -жу, -жит неправ. одОлжить, -жу, -жит

озлОбить, озлОбленный ! не рек. озлоблённый

околЕсица и околёсица

оксИморон и оксЮморон

опЕка, -и ! неправ. опёка

оплатИть, оплачУ, оплАтит, оплАченный ! неправ. оплОтит,

оплОченный

Опрометью, нареч.

оптОвый ! неправ. Оптовый

освЕдомить(ся), освЕдомлю, освЕдоми ! неправ. осведомИть(ся), осведомлЮ, осведомИ

осЕдлость, -и ! неправ. осёдлость

остриё, -я ! не рек. устар. остриЕ

отЕль, -я [тэ]

откУпоривать ! неправ. откупОривать

Отрасль, Отраслей и доп. отраслЕй

паблИсити, нескл., с.

пАмятуя ! не рек. памятУя

пантеОн, -а [нтэ] и доп. [н’т’е]

паралИч, -а ! неправ.парАлич

парашЮт, -а [шУ]

партЕр, -а [тЭ] ! неправ. пАртер

пациЕнт [Энт]

перевестИ, переведённый ! неправ. перевЕденный

перенес

тИ, перенесённый ! неправ. перенЕсенный

перипетИя, перипетИи

пертурбАция, -и ! неправ. перетрубАция

пЕтля, -и и петлЯ, -И ! неправ. род. мн. петЕль

пИхта, -ы ! неправ. пихтА

планёр и доп. плАнер

платО, нескл., с. ! неправ. плАто

плЕвелы (что-то вредное, дурное)

плЕсневеть ! не рек. плесневЕть

плешИна, -ы ! не рек. плЕшина

пломбировАть, пломбирОванный ! неправ. пломбИровать,

пломбИрованный

побасёнка ! не рек. побАсенка

побелИть, побелённый ! неправ. побЕленный

повечЕрять и повечерЯть

повторИть, повторённый ! не рек. повтОренный

подбодрИть ! неправ. подбОдрить

подрОстковый ! не рек. подросткОвый

понЯть, пОнял, понялА, пОняло, пОняли ! грубо неправ.

понЯл, пОняла, понЯли

порт, мн. пОрты и портЫ

пОслушник, -а ! не рек. послУшник

поутрУ, нареч. ! неправ. пОутру

пОхороны, похорОн, похоронАм ! не рек. пОхорон, пОхоронам

предвосхИтить, -ищу, -итит ! неправ. предвосхитИть, -ищУ, -итИт

предложИть, -ложУ, - лОжит

премИнуть, -ну, -нет ! неправ. преминУть, -нУ, -нёт

премировАть, премирОванный ! не рек. премИрованный, премИровать

прЕсса, -ы ! неправ. п[рЭ]сса

прецедЕнт, -а ! неправ. прецендЕнт

прИбыль, прИбылей ! неправ. прибылЕй

привОд, -а (юридич. термин)

пригУбить ! не рек. пригубИть

призЫв, -а ! неправ. прИзыв

призывнИк, -кА ! неправ. призЫвник

прикУс, - (спец. прИкус)

принУдить, -ужУ, -удИт

приторочИть, -чУ, -чИт ! не рек. приторОчить

продЮсер, -а [сэ]

прозорлИвый ! неправ. прозОрливый

прОполис, -а и пропОлис, -а

простынЯ, -И, -Ю, мн. прОстыни, простынЕй, простынЯм ! не рек. прОстынь, прОстыня

протЕкция, -и [тЭ]

псевдонИм, -а

пулОвер, -а

пульверизАтор, -а

пУрпур, пУрпурный и пурпУрный

пустельгА, -И

рАджа, -и ! не рек. раджА, -И

раздвОенный и раздвоённый

разжЕчь, разожжёт ! неправ. разожгёт

разминУться, -нУсь, -нётся

разъЕхаться, пов. разъезжАйся! неправ. разъЕдься, разъЕхайся

раскУпорить, раскУпоривать ! неправ. раскупОрить, раскупОривать

расплатИться, расплАтится ! неправ. расплОтится

распоЯсать, распоЯсаться

ревматИзм ! неправ. [з`м]

ремЕнь, ремнЯ ! неправ. рЕмень, рЕмня

ржАветь и ржавЕть

ржАвление, -я

рОженица и роженИца

рОзан, -а ! неправ. розАн

рОзанчик, -а ! неправ. розАнчик

рОндо, нескл., с. (музыкальное произведение)

рондОI
(вид стихотворения)

рондО2
(перо)

руднИк, -А ! неправ. рУдник, -а

рУсло, -а ! неправ. руслО, -А

сАднить, сАднит и доп. саднИть, саднИт

сАжень и сажЕнь

сазАн, сазАна, сазАны

сантимЕтр, -а

сват, свАты ! неправ. сватЫ, сватОв

свёкла, свёкол ! неправ. свеклА

свИтер, свИтеры, доп. свитерА [тэ]

сгрудИться и сгрУдиться

селянИн, -а ! неправ. селЯнин

симмЕтрия и симметрИя

склад, склАды ! неправ. складЫ, -Ов

скомпрометИровать ! неправ. скомпроментИровать

слИвовый, -ая, -ое ! неправ. сливОвый

снАдобье, -я ! неправ. снадОбье, -я

соболЕзнование ! неправ. соболезновАние

совершЕнный (вид глагола)

соплО, -А

срЕдство, мн. срЕдства ! неправ. средствА, средствАми

стЕбель, стЕбля ! не рек. стеблЯ

стенА, в стенАх чего-либо

столЯр, столярА ! неправ. стОляра

сумасшЕдший [ашЕ]

супплетивИзм, -а

тАинство, -а

тамОжня, -и ! неправ. тАможня

тАнго, нескл. с. ! не рек. устар. тангО

танцОвщик ! не рек. танцовщИк

танцОвщица ! не рек. танцовщИца

тембр, -а [тЭ]

темп, -а [тЭ]

теннис, -а [тЭ]

тендЕнция, -и [тэ; дЭ]

тЕнор, тЕнора ! неправ. [тЭ]нор

терапЕвт, -а [тэ и т`е]

тЕрмин, -а ! неправ. [тЭ]рмин

террОр, -а [тэ и т`е] ! неправ. тЕррор

тест, -а [тЭ]

тЕфтели и тефтЕли

тигрОвый, -ая, -ое ! не рек. тИгровый

тоннЕль, туннЕль [нЭ]

торт, тОрты ! не рек. тортЫ, -Ов

тотЕм, -а [тЭ]

тУфли, тУфель, тУфлям, ед. тУфля, -и ! неправ. туфлЕй, туфлЯми; неправ. ед. туфлЯ; неправ. ед. тУфель, тУфля, м.р.

узаконЕние, -я ! неправ. узакОнение

умЕрший, -ая, -ое ! не рек. Умерший

упрОчение, -я ! неправ. упрочЕние, -я

устАвный, -ая, -ое

усугУбить, -блю, -бит

утИль, -я ! не рек. утилЯ

факсИмиле, нескл., с.

фарфОр, -а

феЕрия, -и [Эр`] ! не рек. феерИя

фенОменI
! не рек. феномЕн (научный термин)

фенОмен2
и доп. феномЕн (о редком, исключительном)

фетИш, фетИша ! не рек. фЕтиш

филателИя, -и[тэ]

фланЕль, -и и доп. [нЭ]

фольгА и доп. устар. фОльга

фольклОр, -а, доп. [л`О]

фонЕма, -ы [нЭ]

фОртель, -я ! не рек. фОр[тэ]ль

фортепиАно, [тэ; пьЯ] и фортЕпьяно [тэ]

фрикадЕльки, [дЭ]

фюзслЯж ! неправ. фю[зэ]ляж

хАнжество, -а и доп. устар. ханжествО, -А

хворОба, -ы

хвОя, -и ! не рек. хвоЯ, -И

хИшнический, -ая, -ое

ходатАй, -я

ходАтайство, -а ! грубо неправ. ходатАйство

ходАтайствовать ! грубо неправ. ходотАйствовать

хозЯин, хозЯева, хозЯевам ! грубо неправ. хозяевА, хозяевАм

хОленый и доп. холёный

хОлодно ! неправ. холоднО

хОлодность, -и ! не рек. холОдность

худобА, -Ы

цемЕнт, -а ! неправ. цЕмент

цепОчка, -и

цыгАне, цыгАн ! неправ. ед. цЫган

чернИла, -нИл ! неправ. чернИло, -а

шарф, шАрфы ! не рек. шарфЫ, -Ов

шассИ, нескл., с. неправ. шАсси

шедЕвр, -а [дЭ]

шербЕт, -а

шинЕль, -и ! неправ. ши[нЭ]ль

шифоньЕр, -а

шофёр, -А мн. шофёры ! неправ. шОфер, шоферА

шпАтель, -я [тэ]

шпицрУтены [тэ]

щавЕль, щавелЯ ! неправ. щАвель, -я

щавЕлевый, -ая, -ое

щавЕльный, -ая, -ое

щекОтно ! неправ. щёкотно

щёлка, -и ! не рек. щЕлка

щель, мн. щЕли, щелЕй ! не рек. мн. щЕлей

эвфемИзм, -а [ф`ф`]

эвфонИя, -и[фф]

Экскурс, -а

экслИбрис, -а

экспЕрт, -а ! неправ. Эксперт

экстрасЕнс, -а [сЭ]

эль, нескл., ! неправ. эл (название буквы)

эндемИя, -и [дэ]

энЕргия, -и [нЭ]

энклИтика, -и

эскОрт, -а

эстЕтика, -и [тЭ]

юрискОнсульт, -а ! неправ. юристкОнсульт

юриспрудЕнция, -и ! неправ. юриспру[дЭ]нция

юрОдивый, -ая, -ое ! неправ. юродИвый

Яблоко, мн. род. Яблок ! неправ. Яблоков

языковОй ! не рек. языкОвый (относится к языку – система знаков)

языкОвый (соотносится с языком – орган)

яИчница, -ы [шн]

Ясли, Яслей ! не рек. ЯсЕль ! неправ. яслЕй

3 Материалы для развития речевых навыков

3.1 Фонетические средства русского языка

Упражнение 1

Ознакомьтесь с извлечениями из книги профессора Р. И. Аванесова «Русское литературное произношение» и ответьте на следующие вопросы: 1) какие факторы влияют на различное оформление речи в фонетико-интонационном, лексическом и грамматическом отношении? 2) какая связь существует между стилями произношения и стилями языка в целом? 3) со стилевой дифференциацией какого уровня языка автор в первую очередь связывает стили произношения?

Огромное значение имеет содержание речи: обиходно-бытовой диалог, выступление на производственном совещании, научная лекция, лирическое стихотворение – всё это в языковом отношении оформляется весьма различно.

Все эти языковые разновидности образуют то, что обычно называется разными стилями литературного языка. Принято думать, что последние отличаются друг от друга лишь в отношение лексики и фразеологии, а также грамматики. Однако это неверно: на самом деле отличия захватывают и область фонетическую, произносительную. Поэтому с полным правом можно говорить о разных стилях произношения…

Отметим, что стили произношения тесно связаны со стилями языка в целом, и прежде всего со стилистическими разграничениями в лексике. Однако отношения произносительных стилей к стилям в лексике не являются прямолинейными и простыми.

В лексике, как известно, выделяется в качестве основного нейтральный стиль
…

На фоне нейтрального стиля, с одной стороны, выделяются слова высокого стиля
, с другой - слова разговорного стиля…

В произношении также выделяются три стиля: основной, нейтральный стиль и ответвляющиеся от него в разные стороны высокий и разговорный стили...

Многим нормам нейтрального стиля произношения нет соответствий в окрашенных стилях. Например, слово дом, стол, вода нога, сказал, дай, хорош, собака, корова произносятся одинаково в любом стиле. Однако некоторые нормы нейтрального стиля произношения имеют свои соответствия в высоком или разговорном стиле.

Так, например, произношение [сонэт], [но]ктюрн, [фонэ]тический характеризует высокий стиль в отличие от нейтрального – [с۸ нет], [н۸]ктюрн, [фание
]тический. Или: произношение [ут‘еА] (у тебя), [к۸дА] (когда), т[О]ко (только),[шыис’Ат] (шестьдесят), п’иис’Ат] (пятьдесят) характеризует разговорный стиль в отличие от обычного, нормального, нейтрального [у т’ие
б’А], [к۸гдА], [тОл‘]ко, [шъэ‘д’ие
с’Ат], [п‘ьд’:ие
с’Ат].

Упражнение 2

В каком варианте вы произносите приведённые ниже слова? Дифференцируете ли варианты стилистически? В какой речи - официальной или разговорной – допускаете вы безразличное (без какой либо стилевой дифференциации) употребление разных вариантов? В каких случаях, по вашему мнению, допустимый вариант стал вытеснять предпочтительный? О чём свидетельствуют эти факты?

Предпочтительный Допустимый

вариант вариант

I.було[чн]ая було[шн]ая

горни[чн]ая горни[шн]ая

гре[чн]евый ре[шн]евый

двое[чн]ик двое[шн]ик

моло[чн]ица моло[шн]ица

непорядо[чн]ый непорядо[шн]ый

пятёро[чн]ик пятёро[шн]ик

трое[чн]ик трое[шн]ик

шапо[чн]ый шапо[шн]ый

2.лЕмех лемЕх

нерОвня неровнЯ

прИгоршня пригОршня

творОг твОрог

зАлитый залИтый, залитОй

нАлитый налИтый

привИтый привитОй

изрешечённый изрешЕченный

сАжень сажЕнь

дОсыта досЫта наперегонкИ наперегОнки

глЯдя глядЯ

Упражнение 3

Сравните содержание, форму изложения, а также интонационно-мелодическое оформление текстов.

К какому функциональному стилю относится текст «Русский язык»? Какая форма существования русского национального языка представлена в стихотворении «Родная речь»? Обратите внимание на стиль произношения, которым читается «Русский язык» и «Родная речь». Одинакова ли она? Где будет преобладать высокий и нейтральный стили произношения? Где будет естествен разговорный стиль произношения?

Русский язык

Русский язык – язык русской нации, средство межнационального общения народов СССР – принадлежит к числу наиболее распространённых языков мира. Один из шести официальных языков ООН. Р. я. относится к восточнославянской группе языков (см. Славянские языки). Близкородственными Р. я. являются украинский и белорусский языки…

Из многочисленных свойств современного русского литературного языка прежде всего нужно выделить следующее: 1. способность выразить все знания, накопленные человечеством во всех областях его деятельности, смысловую всеобщность, из чего вытекает, что литературный язык применим во всех сферах общения; 2) общеобязательность его норм (см. Норма языковая) как образцовых для всех, кто им владеет и пользуется, независимо от социальной, профессиональной и территориальной принадлежности 3) стилистическое богатство (см. Стиль)…

Особое место в Р.я. занимают говоры. Имея общерусскую основу, они в то же время имеют особенности, которые распространены лишь на части территории Р.я. Существуют фонетические, грамматические, лексические и иные диалектизмы.

(Из книги «Русский язык. Энциклопедия». - М.,1979).

Родная речь

Из вечной бронзы выкован

извечный русский выговор,

чеканное, глубокое

то аканье, то оканье.

Слова в иной пословице

поются, а не молвятся.

Слова звенят звоночками,

то ечками, то очками.

Вот палочка. И палица:

ударит – слон повалится.

Вот скрипка. Или скрипица:

играет – слезы сыплются.

А речек звоны светлые!

Люблю за ними следовать:

то сетовать над Сетунью,

то с Беседью беседовать.

Певучими – над елками

соловьими прищелками,

родная речь, вызванивай

из каждого названия!

Тобой, как речкой Речицей,

Любая боль излечится,

твои слова, пророчица,

журчат – и слушать хочется.

В.Гордейцев

Упражнение 4

Ниже приведен список слов, в которых требуется твердое произношение [т], [д], а также [с], [н], [р], [к].Чем, по вашему мнению, обусловлено твердое произношение указанных согласных в этих словах? В каких функциональных стилях обычно встречаются эти слова? Как произносите эти слова вы? Если неверно, усвойте их правильное произношение.

АдеквАтный, альтернатИва, анестезИя, антЕнна, бИзнес, ватерлИния, гантЕль, гЕнезис, геодезИст, гортЕнзия, девальвАция, декольтЕ, дЕльта, дЕнди, детектИв, детерминИзм, диатЕз, диспансеризАция, Индекс, интервИдение, интервьЮ, интернационАльный, интерьЕр, карЕ, кЕмпинг, контЕйнер, кортЕж, коттЕдж, крепдешИн, лАзер, мартЕн, метрополитЕн, миннезИнгер, модЕрн, молибдЕн, нЕтто, орхидЕя

Упражнение 5

Попытайтесь приведенные ниже фразы (а также придуманные вами) произнести возможно большим числом «значащих» интонаций.

Образец для выполнения: фразу Осторожно, пожалуйста, в фонетическом эксперименте информанты произнести 22 интонациями:

1) повествования; 2) утверждения; 3) вопроса; 4) восклицания; 5) просьбы; 6) вежливой просьбы; 7) эмоциональной просьбы; 8) увещевания; 9) повелевания; 10) настойчивого повелевания; 11) поучения; 12) убеждения; 13) предупреждения; 14) угрозы; 15) сильной угрозы; 16) обиды; 17) удивления; 18) изумления; 19) приглашения; 20) различения; 21) перечисления; 22) сопоставления.

Фразы для упражнения и эксперимента: Проходите, пожалуйста. Хорошо. Здесь очень хорошо. Посмотрите этот фильм. Здравствуйте. До свидания. Мой отец юрист. Какой сегодня день. И обед не обед, когда хозяйки дома нет.

Упражнение 6

Попытайтесь отработать произношение отдельных звуков и учесть особенности интонации, ударения при произнесении пословиц, поговорок, загадок, скороговорок.

Пословицы, поговорки

Без труда – нет добра.

Где сосна взросла – там и красна.

Хлеба ни куска, так и в тереме тоска.

Пословица груба, да правда люба.

Лоб что лопата, а ума небогато.

Не болтай наугад, клади слова в лад.

С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь.

На острую косу много сенокосу.

Красно поле пшеном, а речь – умом.

Не тот глуп, кто на слова скуп, а тот глуп, кто на деле туп.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Речами тих, да сердцем лих.

Красота приглядится, а ум вперед пригодится.

Учить – ум точить.

С умным разговориться, что меду напиться.

Не спеши карать, спеши выслушать.

К кому сердце лежит, туда оно и бежит.

Безделье – мать всех пороков.

Хвастать не косить: спина не заболит.

Маленькое дело лучше большего безделья.

Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

Человек без Родины, что соловей без песни.

Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.

Всякому мила своя сторона.

Слово – олово.

Бритва скребет, а слово режет.

От одного слова да навек ссора.

Говорить не думая, что стрелять не целясь.

Кстати промолчать, что большое слово сказать.

Птицу кормом, а человека словом обманывают.

Сладкий язык и змею из норы вытащит.

Доброе слово дороже богатства.

Ласковое слово лучше мягкого пирога.

То же слово, да не так бы молвить.

На льстивые речи не мечись, на грубу правду не сердись.

Тот в слове стоит твердо, кому слово дорого.

Не дав слова, крепись, а дав, держись.

Живое слово дороже мертвой буквы.

Загадки

Ходит щучка по заводи,

Ищет щучка тепла гнезда,

Где бы щучке – трава густа.

(Коса)

Принялась кума за дело,

Завизжала и запела:

ела, ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб.

(Пила)

Поле-не мерено.

Овцы – не считаны.

Пастух рогат.

(Небо, звезды, месяц)

Под кочкою крошка –

Только шляпка да ножка.

(Гриб)

Повернулось к солнцу

Золотое донце,

В донце – оконцы,

В оконцах – щелкунчики,

Щелкунчики – грызунчики.

(Подсолнух)

На шесте – дворец,

На дворце – певец.

(Скворечня)

Новая посуда, а вся в дырах.

(Сито)

Белое одеяло

Землю покрывало,

Солнце припекло –

Одеяло потекло.

(Снег)

Заря – заряница,

Красная девица,

По полю гуляла,

Бусы растеряла,

Солнце припекло –

Все подобрало.

(Роса)

Несется и стреляет,

Ворчит скороговоркой.

Трамваю не угнаться

За этой тараторкой.

(Мотоцикл)

Сто одежек и все без застежек.

(Капуста)

Красна девица сидит в темнице,

Коса на улице.

(Морковь)

Пришла панья

В красном сарафане –

Как стали раздевать,

Давай плакать и рыдать.

(Лук)

Мается, мается,

Придет домой – растянется.

(Топор)

Два подъячих

Водят Марью вертячу.

(Петли и дверь)

Скороговорки

В поле полет Поля просо.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Была у Фрола – Фролу на Лавра наврала,

пойдет к Лавру – на Фрола наврет.

Тетерев сидел на дереве, от дерева тень тетерева.

В редьке пять блюд: редька триха, редька ломтиха,

редька с квасом, редька с маслом да редечка так.

Около кола колокола.

Клава клала лук на полку, угощала им Николку.

Рыла свинья тупорыла, белорыла, полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.

Волки рыщут – пищу ищут.

Из-под Костромы, из-под Костромщины шли четыре мужчины.

Ткач ткет ткани на платки Тане.

Пришел Прокоп – кипел укроп, ушел Прокоп – кипит укроп.

Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит укроп.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках, санки скок – Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб!

Упражнение 7

Проанализируйте приведенные стихотворные тексты с точки зрения использования в них как стилистического приема разных видов звуковой инструментовки.

1. Шипенье пенистых бокалов

И пунша пламень голубой. (А.Пушкин)

2. Так будто грома грохотанье-

Тяжело-звонкое скаканье

По потрясенной мостовой. (А.Пушкин)

3. Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной;

И старалась она доплеснуть до луны

Серебристую пену волны. (М.Лермонтов)

4. Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом. (Ф.Тютчев)

5. И вот она грохочет –

Сталь по стали –

Индустрия на собственном ходу.

Иду-у! Иду-у!

Раскатисто и ходко

По магистральным шпарит

колеям!... (Е.Исаев)

6. Я в деревне Лазаревке живу,

вдоль по Лазаревке странствую…

Ты пошли мне, Лазаревка, жену,

Как ты, Лазаревка, ласковую… (Б.Окуджава)

7. Осенний холодок. Пирог с грибами.

Калитки шорох и простывший чай.

И снова

неподвижными губами

короткое, как вздох:

«Прощай, прощай…» (Б.Окуджава)

8. С приплеска несло песок, больно стегало в лицо,

ослепляя воспаленные глаза. (В.Шишков)

3.2 Лексические средства русского языка

Упражнение 8

Ниже даны примеры различного рода консультаций и отзывов о произведениях малоопытных авторов со стороны видных писателей. Проанализируйте эти материалы, отметив, чему можно поучиться у опытных литераторов в работе с начинающими авторами.

1) Д.Я.Айзману.

15 марта 1901 г. (Полтава)

Милостивый государь

«Алтын» - по крайней мере, в этом виде – не пойдет. Замысел хороший, в истории художника есть черты интересные, но исполнение «оставляет желать очень многого».

Прежде всего, нельзя изображать Пташникова таким чурбаном – иначе он не сумеет так тонко раскрыть свой душевный процесс. А затем – тон рассказа какой-то ужасный. «Носом кишки повылазют». «живу курку зубами скубти», «Важное цобе», «громоотводно раскапустисто», «Ерцем-перцем»…Дама, которая «ездит в Ригу» , да еще в клозете!.. Очень может быть, что в каком-нибудь одесском кружке когда-нибудь были в ходу такие словечки и обороты, но на обыкновенного читателя это должно произвести странное впечатление. И дело не в отдельных выражениях. Нужно рассказать все это проще, именно без этих «вывертов» (выражение, кажется, вашего Пташникова), проще, сжатее, короче, я сказал бы задушевнее. «Сыпь» тоже, думаю, дело случайное и лишнее… Одним словом, по моему мнению, над рассказом нужно поработать. Я отчеркнул кое-где, остальное должно Вам подсказать чувство меры и некоторый вкус. Но поработать надо внимательно. Теперь тон какой-то режущий ухо, скребущий и неприятный. Может быть, Вам удастся всё это сгладить. В замысле, а кое-где и в исполнении Вы все-таки значительно подвинулись против всех рассказов, но – простоты, простоты побольше и – вкуса.

Желаю всего хорошего.

Вл. Короленко

2) В.Д. Ряховскому

19 октября 1925, Сорренто

Повесть прочитал. «Так себе». Даже очень «так себе».

На эту тему – о положении учительницы в современной деревне – писал Яковлев «Болото». У него – проще. И нет такого обилия «местных речений», как у Вас. У Вас – «намыка», «будылки», «смыгала» и т.д.

Большая ошибка – писать словами, которые понятны лишь населению одной губернии. Так вот написан «Цемент» Гладкова, и это испортило его хорошую книгу.

Вы, молодые, все истязуете себя в поисках «формы». Бесплоднейшее занятие для того, кого не прельщают лавры А.Белого или Ремизова, людей бесспорно талантливых, но неудобочитаемых вследствие нарочитости их манеры писать.

Писать надобно просто, и чем проще – тем лучше. Да и – страшнее. Время и новый читатель требует простоты, ясности. Не думайте, что хорошо звучит такая, например, фраза у Вас: «Муть, рвань облаков и ветер». Да и - так ли это? Муть – туман? Да? Ну, какой же туман при ветре! И затем – нужна последовательность: В Вашей фразе ветер должен стоять на первом месте, «рвань облаков» его дело. «Десяток картошек в мундирах давным-давно протряслись», - здесь читателю надобно подумать, чтоб понять: «протряслись», - значит, переварились. Ага!

Все великолепные вещи – просты и побеждают именно своею мудрой простотой. Луврская Венера – идеально именно простотою своей. Такой женщины – живой, вероятно, никогда не было в мире. Вот где чудо искусства.

Форма – необходима. Чтоб найти её, нужно отбрасывать лишнее Вы, молодые писатели, не считаетесь с этим и тратите сотни лишних слов для того, чтобы ими изобразить, вылепить что-то. Но вы не изображаете, а всё только рассказываете. Надо понять различие изображения и рассказа.

Я говорю не о «картинности», не об «образности», нет. Это – не худо, но ещё лучше, когда то, что Вы написали, делается почти физически ощутимым для читателя.

А в этом вся цель искусства слова.

Будьте здоровы.

А. Пешков

Упражнение 9

Исправьте недочеты в текстах, заменив выделенные слова более точными.

1. В пойме Урала на шестьдесят тысяч гектаров поместился
единственный в Казахстане Государственный бобровый заказник. Десять лет назад сюда доставили
из Оренбуржья несколько речных бобров. На новом местонахождении
они хорошо принялись.
Сейчас в заказнике набирается
уже 115 поселений.

2. В Таджикистане родилось ещё одно водохранилище. Перегорожено
русло своенравной горной реки Даганасая. Водохранилище сделает возможным
удовлетворить нужду
орошаемого земледелия и послужит надежной охраной
от селей и паводков, наносивших прежде всего существенный убыток
народному хозяйству.

3. Ещё одно доказательство
сведении античных авторов о роли города Арташата как крупного центра разыскали
археологи Армении. При раскопках в древней столице Армении отыскано
много булл – оттисков печатей, оставленных на небольших комочках глины. Ими отмечались тюки всяких
товаров, шедших из стран Юго-Восточной Азии – Парфии, Индии – в античные страны
Средиземноморья и Римскую империю.

Упражнение 10

Приведите максимальное число определении к словам глаза, голос, речь, берёза, сосна, роза, вечер, небо, поле. Отметьте особенности сочетаемости лексем.

Упражнение 11

Подберите к данным существительным такие прилагательные, которые передавали бы внешний признак предметов.

Гусь, пыль, собака, шинель, шаль, картофель, яблоко, рояль, туфля, мозоль, рельс, кофе, какао.

Упражнение 12

Прочитайте текст, расставляя логические ударения в предложениях. Укажите слова, словосочетания, с помощью которых автору удалось более точно и красочно описать апрельский вечер. Попробуйте дополнить или изменить описание.

Апрельский вечер. Справа за осиновой чащей стынущим золотом просвечивает солнце. Пахнет болотным туманом и недотаявшим снегом.

Лес жил обычной чуткой и напряженной жизнью. Где-то пела зорянка. Она ловко пряталась в хвое, мелькала среди бурелома и снова пропадала бесследно…

(И. Пришвин)

Упражнение 13

В приводимом ниже тексте опущены все прилагательные, обозначающие оттенки цветов. Дополните текст цветовыми прилагательными, затем полученное описание сравните с авторским.

Наступила осень - … пора в Приамурье. Ярче стала синева неба, будто вымыли его от летней пыли и знойной мути зачастившие дожди. По-восточному в … платья переоделась тайга, ещё вчера носившая только … и …

Первыми нарядились в ... сарафаны рябина и горный тальник, рано поддающиеся холодным утренникам. Потом продрогли и пожелтели осинник, берёза и лиственница. В … цвет, хватающий за душу своей волнистой красотой, приоделся осанистый клён … стал багульник, загрустивший на оголившихся склонах сопок. Только ель, пихта да кедр не собирались менять своих одежд: всё такими же … стояли их толпы в хвойных шубах.

(А. Грачёв)

Слова для справок: золотая, пёстрые, тёмно- и светло-зеленое, солнечно-жёлтые, вишнёво-багряный, буровато-красный, тёмно-зелёные.

Упражнение 14

Найдите ошибки в употреблении слов и словосочетаний. Подберите более точные по смыслу слова.

1. Бурлаки шли, низко понурив головы. 2. В пьесе «На дне» изображены тяжёлые условия жизни. 3. В углу комнаты расположился книжный шкаф. 4. Его узкий культурный уровень меня пугает. 5. Эту деталь машины зовут бегунок. 6. Блёклая трава бессильно наклонилась под дождём к самой земле. 7. Необходимо воспитать в молодёжи самокритическое отношение к себе. 8. В комедии Грибоедова ярко выражены все пороки фамусовского общества. 9. Мальчики проблудили два часа по лесу, не зная дороги. 10. В этом году Волга остановилась в середине ноября. 11. Фонвизин глубоко осуждает поведение богатых людей. 12. В пьесе «На дне» Горький нагромоздил кучу жесточайших страданий. 13. Очень трогательна картина ареста Ниловны. 14. Павел Власов перестал пить, курить, уже не танцевал кадриль, потому что связался с подпольным кружком.

Упражнение 15

Исправьте тексты, устранив тавтологию, плеоназмы, где можно замените одно из слов синонимом.

1. Люди начали понимать, что причиной их рабского существования является существующий строй. 2. Над ними небо, грозно покрытое грозовыми тучами. 3. Пробужденная творческая энергия масс стала творить чудеса. 4. На переднем плане вы видите пленных, взятых при взятии города. 5. Девочка держит на руках маленького малыша. 6. Надо почувствовать все те чувства, которые были у автора. 7. Они были тверды в достижении цели и непоколебимы. 8. У писателя находим правильное изображение реальной действительности. 9. Ниловну не пугает и не страшит арест. 10. В романе «Как закалялась сталь» главным героем этой книги является Павел Корчагин. 11. Внезапность и неожиданность в переходах от одного вопроса к другому нужно считать отрицательной стороной данной работы. 12. Следует заметить, что, используя архаизмы, устаревшие слова и словосочетания, архаические падежные формы, Злобин никогда не злоупотребляет использованием архаизмов. 13. Гуманизм, человечность, любовь к людям – вот главные черты, присущие герою.

Упражнение 16

Из приведённых в скобках паронимов выберите необходимый по условиям контекста.

1. Архаизмы употребляются поэтом для (создания – воссоздания) колорита эпохи. 2. Портреты (озарены – освещены) лампочками. 3. В каждой словарной статье имеются (пометы – пометки), содержащие указания о стилистической роли слова. 4. Лошади шли шагом и скоро (стали – встали). 5. Мальчик (вошел – взошел) по ступенькам на крыльцо. 6. При изучении (стилевых – стилистических) функций просторечных слов необходимо пользоваться толковыми словарями.

Упражнение 17

Замените выделенные слова другими, соответствующими смыслу высказывания.

1. Отчаяние
Тюленина было известно товарищам. 2. Смотритель подумал, махнул рукой и решил оступиться.
3. Берёзки уже одели
свой весенний наряд. 4. Жестокость Простаковой показана и в сцене с больной крепостницей.
5. Собака скоро стала гордостью военной
части. 6. Давыдов встаёт перед нами как вожак народных масс. 7. У Татьяны Лариной мы видим постоянность
в чувствах. 8. Ломоносов – рос любопытным
мальчиком. 9. Сочи – лучшая здравница
страны. 10. В селе приступили к обобщению
домашней птицы. 11. Докладчик привёл цифровые данные для основания
выдвигаемых им положений. 12. Нужно провести правку статьи, предоставленной
в редакцию журнала.

Упражнение 18

Проанализируйте в стилистическом плане лексику отрывка из рассказа В. Астафьева «Капля». Отметьте случаи употребления слов в прямом и переносном значении, их функциональную нагрузку. Выделите книжные и разговорные слова. Что наблюдается при удачном сочетании слов разной стилистической принадлежности?

Дома, в городской квартире, закиснув у батареи парового отопления, мечтаешь: будет весна, лето, я убреду в лес и там увижу такое, переживу разэтакое… Все мы, русские люди, до старости остаёмся в чём-то ребятишками, вечно ждём подарка, сказочки, чего-то необыкновенного, согревающего, прожигающего нашу, окалиной грубости покрытую, а в серёдке незащищённую душу, которая и в изношенном, истерзанном, старом теле часто ухитряется сохраняться в птенцовом пухе.

Упражнение 19

Вставьте в приводимые ниже предложения наиболее подходящие по смыслу и по стилю фразеологизмы. После выполнения задания ваши варианты сверьте с авторскими.

1. Брызгая водой, он без умолку говорил о походе, о товарищах и том, что теперь можно ни о чём не думать и … до сентября. (В. Осеева). 2. –Нет, папа, ни за что на свете, … я не явлюсь перед Берестовым. (А. Пушкин). 3. Иной человек выбьется из сил, да глянет на ту девушку, на лёгкость её, на красоту, улыбнётся она тому человеку, будто одарит его … полным счастьем, - и тот человек начинает работать – как герой. (К. Паустовский). 4. –Вот я должна изобразить её и, конечно, вы правы, я не передаю самого главного, какой она была. Это, наверное, мне… (В. Лицин). 5. –Скажи, Цветаев, за что ты на меня зуб имеешь? Почему я тебе … пришелся? (Н. Островский).

Слова для справок: бить баклуши; ни за какие сокровища; ни за что ни про что; не по силам; не по нутру.

Упражнение 20

Прочитайте текст, соблюдая правильную интонацию. Расставьте логические ударения. Подберите синонимы к выделенным словам.

Матушка русская земля! Кто не топтал тебя, не бил копытами! Какая жадная
орда не бесновалась по тебе, не жгла и не палила прекрасное
лицо твое!

Какой заморский владыка не жаждал
сделать тебя рабыней! Кто из коронованных и не коронованных деспотов не бахвалился
тобой, не грабил тебя, не старался превратить в придворную холопку!

Всё выдержала ты, вспоила и вскормила народ русский - великодушный
и щедрый, как ты сама.

Ты издавна
несла свой высокий и добровольный венец житницы Европы и Азии. Но, кажется, самая трудная
радость твоя – мы, родные сыны и дочери твои.

Недосыпая, недоедая, неслыханно добрая, ты веками поднимала нас на ноги…

(Д. Зострин)

Упражнение 21

Прочитайте текст. Обратите внимание на его эмоциональность, выразительность. Какие средства помогают автору передать чувство восхищения первым космонавтом Земли?

Наш гагарин

Каждая мать хотела бы иметь такого сына. Любая нация, любая страна гордилась бы таким гражданином. Наш Гагарин. Он вырастал среди нас. Он был как все, и поэтому особенно радостно говорить: «Наш Гагарин».

Мы помним день нашей первой любви. Мы ожидали этого дня. Мы старались представить себе человека, который полетит первым. Космос и Человек. Художники рисовали звёздного путешественника: почти великан, суровое лицо, холодный проницательный взгляд. И вдруг такая улыбка, лучистые глаза доброго человека. Сын плотника, недавний комсомолец! Наш! Советский! Разве можно позабыть день, когда мы кидали шапки у репродукторов, когда в рабочих спецовках выбегали на улицы с плакатами: «Ура Гагарину!», «Хочу быть вторым после Юрия!», «Нашему Юрке слава!» В считанные минуты планета Земля узнала «нашего Юрку». А потом мир увидел его улыбку. Земля раскрыла объятия сыну, видавшему звёзды.

(В.Песков.)

Упражнение 22

Прочитайте текст. Объясните, почему М. Пришвин в описании лесного ручья использовал преимущественно сложносочиненные предложения.

Лесной ручей

Я иду берегом своего любимого ручья самой ранней весной. На мелком месте текущая вода встречает преграду в корнях елей, и от этого она журчит о корни и распускает пузыри. Рождаясь, эти пузыри быстро мчатся и тут же лопаются, но большая часть их сбивается дальше у нового препятствия в далеко видный белоснежный ком.

Новые и новые препятствия встречает вода, и ничего ей от не делается, только собирается в струйки, будто сжимает мускулы в неизбежной борьбе.

Водная дрожь от солнца бросается тенью на ствол ёлки, на травы, и тени бегут по стволам, по травам, и в дрожи этой рождается звук и гудит, будто травы растут под музыку.

Упражнение 23

Прочитайте текст. Определите средства, с помощью которых автор придаёт описанию выразительность, образность, с одной стороны, с другой стороны, делает его более доходчивым, понятным.

Вы идёте по сыроватому вечернему лугу между редких кустов и вдруг останавливаетесь: лёгкий тёплый ветерок доносит сильное чудесное благоухание. Он настолько силён, этот запах, что кажется, натянут, как струна в воздухе. Пойдёте по нему против ветра, он, словно незримая нить, приведёт вас к очаровательному бело – восковому цветку, поднимающему из сочной травы свою изящную, как у тоненького гиацинта, головку. Это – плянтатера, иначе любка двулистая, принадлежащая к пышному и знатному семейству самых прославленных в мире цветов – орхидей. В летнее время можно увидеть плянтатеру на городских улицах: её продают во множестве, неправильно именуя при этом ночной фиалкой.

(И.Гумилёвская.)

Упражнение 24

Прочитайте отрывок из романа И.А.Гончарова «Обломов». Выясните, почему Обломову не понравилось его письмо.

Илья Ильич сел к столу и быстро вывел: «Милостивый государь! Квартира, которую я занимаю во втором этаже дома, в которым вы предположили произвести некоторые перестройки, вполне соответствует моему образу жизни и приобретенной вследствие долгого пребывания в сем доме, привычке. Известясь через крепостного моего человека, Захара Трофимова, что вы приказали сообщить мне, что занимаемая мною квартира…»

Обломов остановился и прочитал написанное.

- Нескладно, - сказал он…

3.3 Граматические средства руского языка

Упражнение 25

Определите причины появления ошибок в образовании выделенных слов. Исправьте предложения.

1. Нас привлекла красота и убранность зала. 2. Поэт смело высмеивал бюрократство и волокиту. 3. Павлу Корчагину грозила слепота, а затем и вообще бездвижимость. 4. Сережа начал свою речь об организовании ячейки. 5. Этого человека старались всячески просмеять в газетах. 6. Ребёнок подскользнулся и упал. 7. Объявили, что пойдут в поход, и все стали заниматься приготовлением.

Упражнение 26

Исправьте текст, объясните ошибки. Какие качества речи могут пострадать при наличии подобных ошибок?

1. Овладение космосом – самая труднейшая задача и заветная мечта людей. 2. Раненый солдат принес письмо, которое передавал его друг жене; он сказал, что товарищ вашего мужа и принес от него письмо. 3. Мы подошли к реке, протекающей между обрывистыми берегами. 4. Встречая всюду покорство, Дикой не привык сдерживать себя. 5. В романе я люблю Сережу за то, что он более всех перенес тяжести, более всех проявил мужества и героизма. 6. Майданников – представитель широкой массы крестьянства; всем им были присущи эти недостатки. 7. Но сама жизнь заставляет маленького кухаринского сына определить его место в борьбе. 8. У этого ребенка прекрасная умственная способность. 9. Троекуров втолкнул Дефоржа к медведю, но он его не боялся. 10. Дантес был человек, занимающийся только разъездами по балам. 11. В короткий промежуток времени молодой врач уже начал восстановлять против себя всех жителей города. 12. Ждя товарища на улице, мы замерзли. 13. Поэт еще более чаще употребляет устаревшие лексические единицы. 14. Местность была хорошо освещена выглядывавшим солнцем. 15. У нас есть пруд с островом, на нем растет жасмин; летом мы купаемся в нем. 16. Крестьяне не отказались вести сено неприятелю и уничтожили его.

Упражнение 27

Исправьте ошибки в построении предложений.

1. Данко погиб, но спас свой народ, отстоял свободу, который он так любил. 2. Живя в таких условиях, теми порядками, порожденными помещичье-крепостническим строем, Катерина не может найти иного выхода. 3. В середине всей группы мы видим новичка, который поправляет лямку, которая натерла ему плечо. 4. Фильм, просмотренный нами и который всем понравился, называется «Председатель». 5. Много произведений сохранилось и до наших дней, которые имеют большое значение среди молодежи. 6. Половцы, когда были разбиты киевским князем Святославом, то больше не нападали на русских. 7. Ввиду различных эпох, в которую жили герои, каждый из них понимал революцию по-своему. 8. Шолохов показал, что кулаками руководит ставленник офицерства Половцев. А также и из-за границы. 9. Дальнейшее пребывание в шахте явилось опасным. 10. Семен Давыдов, Путиловский рабочий, прошел боевой путь, испытанный большевик, до конца предан делу партии. 11. Базаров думает, что не напрасны ли попытки Кирсанова гнаться за молодым поколением, что он уже прожил жизнь и ему пора на покой. 12. В образе Манилова Гоголь показывает помещика, который живет мечтами и неспособного к практической деятельности. 13. Ниловна стала не только матерью Павла, а также Матерью всех революционеров. 14. Простакова, не понимающая значения образования и балуя своего сына, развивала в нем отрицательные черты. 15. В пьесе «На дне» показаны люди, которых буржуазное общество выбросило из жизни, но они и на дне сохранили свои человеческие качества. 16. Знакомство Павла с революционерами раскрыло ему новую жизнь.

Тексты для анализа

Наступали сумерки

Наступали сумерки. Зарево, зажженное уходящим за линию горизонта солнцем, казалось рекой расплавленного металла. А там, внизу, на земле, была отчетливо различима с высоты в девять километров подлинная земная река. Она извивалась узкой, тускло поблескивающей лентой и где-то у горизонта впадала в несуществующую безбрежную реку, похожую на раскаленный металл.

Земля все больше темнела и вскоре стала одноцветной серой, почти черной. Кроме узкой, цвета лунного камня реки, отсюда, из окна самолета, уже ничего нельзя было различить.

А потом облака и вовсе прикрыли землю. Самолет летел теперь над белой клубящейся поверхностью воздушного океана. Несмотря на надсадный гул турбин, Завьялову казалось, что они летят в тишине и нет ничего вокруг них, кроме клубящихся облаков внизу и холодного, безжизненного, одноцветного неба над ними.

(А.Чаковский.)

… В авторской речи надо избегать частых повторений одного и того же слова и нельзя употреблять изношенных вульгарных, мнимо красивых слов. У меня существует неписаный словарь негодных для работы, запрещенных слов (например, такой категории, как «нега», «сладострастие», «лира»). В работе своей я не преследую «словотворчества» - борьба за новое слово для меня заключается в постоянном обновлении фразы путем бесчисленных сочетаний тех «обыкновенных», «некрасивых» слов, которые усвоены нашей живой речью и литературной. Таким образом, любое слово из «запрещенного словаря», вплоть до «сладострастия», может себе найти прекрасное употребление в авторской речи.

(К. Федин. Действительность и искусство слова. – М., 1975. – С.13–14).

Поскольку вопросы языка в основном являются вопросами выработки надлежащих навыков, нет оснований рассчитывать, что можно в несколько дней коренным образом перестроить приемы обращения со словом. Наоборот, следует упорно выполнять полную учебную программу, которая охватывает I) борьбу с погрешностями и несвязными построениями в обиходной речи. 2) разнообразное чтение, сопровождаемое анализом всех видов литературного языка, 3) обогащение словарного запаса не только посредством непрерывного пользования словарями, но и с помощью опробования новых слов в речи и письме, а также проверки выражений, ставших привычными, 4) экспериментальную переработку фраз при устной подготовке к выступлению. При этом никогда не упускайте из виду, что самое важное мерило языка – воплощенная в нем мысль. Пусть вам послужит предостережением одно острое значение: «Некоторые открывают рот только для того, чтобы выставить напоказ свое умственное убожество»…

(Поль Л.Сопер. Основы искусства речи)

… Для хорошей речи необходимы знание предмета, целеустремленность и умение. Знание и цель неотъемлемы при приобретении умения, так как, не имея, что сказать и потребности сказать, оратор уподобляется кораблю «без руля и без ветрил». К тому же он должен быть уверен в себе…

Человек восемнадцатилетнего возраста в среднем произнес по крайней мере шестьдесят миллионов слов. Но научился ли он поэтому правильно говорить? Совсем необязательно. Умение можно приобрести только в результате систематических занятий. Особая необходимость в системе обусловлена устойчивостью приобретенных навыков. Желающий учиться игре на музыкальном инструменте начинает извлекать из него какой-то скрежет, но зато здесь нет дурных привычек, с которыми нужно бороться. Обучающийся искусству речи редко находится в таком счастливом положении. При сложности механизма речи предпринимаемая борьба с дурными навыками – дело нелегкое. Человек, тысячи раз произносивший слова с ошибками, не сразу приучится к правильному произношению. Кто годами привык сутулиться, чудом не приобретет выправки, а руки оратора, находящиеся в бесцельном движении, вдруг не примут правильного положения…

Существует определенный порядок слов в фразе и фраз в речи. Сколько людей задумываются над этим перед началом речи? А сколько открывают рот, чтобы выпускать слова просто наудачу? Разница в значительной мере зависит от навыка. Поэтому обучение правильному, упорядоченному мышлению крайне необходимо для искусства речи.

Руководства и учебные наставления не создают умения. Они только указывают путь. Главное в подготовке должен проделать сам оратор. Нелегкий труд, но за несколько месяцев он оправдает себя и создаст из посредственности хорошего оратора. Обучение даст это не каждому студенту: кое-кто не пожелает подчиниться требованиям учебной дисциплины. Есть много способов формулировать требования к учащемуся, но, пожалуй, самое главное из них – терпение и упорство. Близко к нему по важности стоит другое, а именно побольше самокритики и дерзания.

(Поль Л.Сопер. Основы искусства речи).

Литература

1 Виноградов В.В. Стилистика : Теория поэтической речи : Поэтика. – М., 1963. – 258 с.

2 Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. –М., 1965. – 149 с.

3 Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. –М., 1986. – 315 с.

4 Граудина Л.К. и др. Грамматическая правильность русской речи: Опыт частотно-стилистического словаря вариантов. – М., 1976. – 213 с.

5 Ефимов А.И. Стилистика русского языка. – М., 1969. – 198 с.

6 Кожин А.Н. и др. Функциональные типы русской речи. – М., 1982. – 182 с.

7 Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1983. – 210 с.

8 Практическая стилистика русского языка : Функциональные стили /под ред. В.А. Алексеева, К.А. Роговой. – М., 1982. – 321 с.

9 Развитие функциональных стилей современного русского языка. – М., 1968. – 345 с.

10 Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика : сложное синтаксическое целое. М., 1973.

11 Цейтлин А.Г. Стиль Ленина-публициста. М., 1969.

12 Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. – М., 1977. – 218 с.

Содержание

Предисловие ……………………………………………………..3

1 Об основных качествах публичной речи……………………….4

2 Практические задания по формированию навыков

публичной речи ………………………………….……………. 17

Орфоэпический словарь-минимум ……………………………18

3 Материалы для развития речевых навыков . …………………37

Литература………………………………………………………60

Слов:	12398
Символов:	104355
Размер:	203.82 Кб.

Название реферата: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов Павлодар