С. Б. Лавров
Методические рекомендации к учебнику
Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова
«Экономическая и социальная
география мира. 10 кл
асс»
Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса при организации изучения предмета на базовом уровне
Москва
«Просвещение»
2004
I. Вступление
Социально-экономическая (
или гуманитарная) география
мира
– незаменимый школьный предмет, дающий современное видение целостного и неделимого мира, представление о его природе, странах и народах, их культуре и экономике, понимание наиболее жгучих глобальных проблем человечества. Несмотря на активно протекающие процессы «глобализации», национальные государства как основные субъекты международных отношений «списывать «в архив» рано. Именно они формируют облик современного человечества, представляющего собой живой многоцветный мир отдельных народов, пребывающих в непрерывном движении.
В этой связи вряд ли можно «оправдать» выпускника средней школы, не «ведающего» о том, где расположены Франция, Индия или Австралия; каковы условия жизни в пустыне, тундре или саванне; кто такие баски, креолы или метисы; каким образом складываются демографическая, продовольственная, энергетическая или экологическая ситуации в современном мире. Можно сказать: знания по географии мира представляют собой универсальную ценность
для каждого
выпускников средней общеобразовательной школы, независимо от выбора дальнейшего пути его профессионального роста.
Сохранение базового единства образовательного пространства России и получение школьниками обязательного минимума знаний по географии мира диктует целесообразность создания кратких методических пояснений к использованию каждого учебника, изучаемого в общеобразовательной школе. В данном случае речь идет об учебнике «Экономическая и социальная география мира. 10 класс» авторов Гладкого Ю. Н. и Лаврова С. Б.
Опубликованная ранее примерная программа для 10 класса «Социально-экономическая география мира» (авторы: Гладкий Ю. Н., Чернихова Е. Я.
) отличается универсальностью и широко используется как в общеобразовательных, так и профильных школах и классах. Есть все основания полагать, что она в полной мере соответствует вышеупомянутому базовому учебнику для средней школы, а сам учебник практически полностью обеспечивает обязательный минимум содержания географического образования.
2. Тематическое планирование (из расчета 70 часов)
| Кол-во
часов
|
Темы |
Кол-во
часов
|
Темы |
| 1
2
6
6
5
|
Введение
Природа и цивилизация
Природные ресурсы
Население
География культур, религий,
Цивилизаций
|
5
7
32
6
|
Политическое устройство мира Мировое хозяйство
Региональная география
Глобальные проблемы человечества
|
Последовательность разделов и тем в учебнике обусловлена историко-географической целесообразностью и эффективностью оправдавшей себя дидактической конструкции «общее-частное-общее
». Курс открывается разделом «Природа и цивилизация», в котором речь идет о том, какой была наша планета на заре человеческой цивилизации и какой она стала сегодня, как расширялись географические границы обитания человека и как строились его взаимоотношения с природой. От этого раздела логичен переход к изучению разделов «Природные ресурсы» и «Население».
Далее изучаются политическая и экономическая дифференциация мира (разделы «Политическая карта мира» и «Мировое хозяйство»), после чего следует наиболее обширный по количеству часов (32) раздел «Региональная география». Главное внимание здесь уделяется изучению наиболее характерных особенностей культурно-исторических регионов, являющихся продуктом естественной эволюции современного мира (в отличие от прежних общественно-экономических регионов, выделявшихся по классово-идеологическому принципу) – мир социализма и мир капитализма. При этом стержень описания отдельного региона или страны составляют не столько материально-производственные, сколько культурно-цивилизационные черты, позволяющие глубже уяснить его своеобразие и неповторимость. Именно в этом видится путь к созданию подлинно «очеловеченной» школьной географии.
Завершается курс разделом «глобальные проблемы человечества». Здесь сквозь призму географии дается общее понятие об этих проблемах, одни из которых порождены развитием экономики и избыточными нагрузками на природные системы, другие – быстрым ростом населения, третьи – ускоряющимися темпами исчерпания углеводородного сырья и т. д.
Ниже приводится рекомендательный пример детального (поурочного) тематического планирования в 10 кл. с максимальным учетом Образовательного стандарта (из расчета 70 часов). При этом разнообразие учебных планов различных типов общеобразовательной школы позволяет не только варьировать (в известных пределах) количество часов, отводимых на данную учебную дисциплину, но и производить, например, отбор государств для более подробного изучения.
| Темы |
Уроки |
| I
|
№ 1. Как работать с учебником, атласом, доп. литературой? |
| II
цивилизация
|
№ 2. Освоение планеты в прошлом № 3. Современное освоение планеты |
| III
География
мировых природных ресурсов
|
№ 4. Природные ресурсы и № 7. Водные ресурсы экономическое развитие № 8. Лесные ресурсы № 5. Минеральные ресурсы № 9. Обобщающий урок № 6. Земельные ресурсы |
| IV
География населения мира
|
№ 10. Численность населения и № 13. Размещение населения. его воспроизводство Урбанизация № 11. Расовый и этнический состав № 14. Миграции населения № 12. Трудовые ресурсы и занятость № 15. Обобщающий урок |
|
V
культур,
религий,
цивилизаций
|
№ 16. Что изучает география культуры? № 17. География религий № 18. Цивилизации Востока № 19. Цивилизации Запада № 20. Обобщающий урок |
| VI. Политическое устройство мира |
№ 21. Формирование политической карты мира № 22. Типология государств № 23. Государственный строй и формы правления № 24. Политическая география и геополитика № 25. Обобщающий урок |
|
VII
География
мирового
хозяйства
|
№ 26. Международное разделение труда № 27. Какие факторы влияют на размещение мировой экономики? № 28. Энергетика № 29. Обрабатывающая промышленность № 30. Сельское хозяйство № 31. Транспорт и мирохозяйственные связи № 32. Обобщающий урок |
|
VIII
Региональная характеристика мира
|
№ 33. Как «поделить» мир? № 49. Российское порубежье № 34. Развитые страны № 50. Страны Азии № 35. Развивающиеся страны № 51. Япония № 36. США № 52. Китай № 37. США № 53. Индия № 38. Канада № 54. Юго-Восточная Азия № 39. Латинская Америка № 55. Юго-Западная Азия № 40. Латинская Америка № 56. Обобщающий урок № 41. Обобщающий урок № 57. Страны Африки № 42. Западная Европа № 58. Страны Африки № 43 Великобритания № 59. Обобщающий урок № 44. Германия . № 60. Австралия и Океания № 45. Франция № 61. Экономическая интеграция № 46. Италия № 62. Обобщающий урок № 47. Обобщающий урок № 63. Резерв № 48. Восточная Европа № 64. Резерв |
| IX
Глобальные проблемы человечества
|
№ 65. Экологическая проблема № 66. Демографическая проблема № 67. Продовольственная проблема № 68. Энергетическая и сырьевая проблемы № 69. Другие глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных проблем. № 70. Обобщающий урок |
Содержание учебника полностью соответствует таким программно-методическим документам Министерства образования и науки РФ «Базовый уровень. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования» и «Требования к уровню подготовки выпускников средней школы» по географии. Сравнение материала учебника с обязательным минимумом содержания географических сюжетов образовательной области «Земля» показывает, что в этом отношении имеет место почти полная корреляция
. Сопоставление пунктов «минимума» со структурой учебника обнаруживает совпадение, что свидетельствует о правильности стратегического пути, избранного авторами учебника. Отсутствие в «обязательном минимуме» градации «География культуры, религий, цивилизаций» (
Если обратиться к обязательному минимуму содержания географического материала образовательной области «Земля» (дифференцированному в зависимости от содержания фундаментальных категорий и характера объектов), то и здесь наблюдается высокая степень «готовности» учебника к его использованию в новых условиях. Проиллюстрируем данное утверждение указанием конкретных параграфов учебника применительно к некоторым рубрикам учебного стандарта по географии:
Социально-экономические процессы и явления
Заселение ойкумены (раздел
I
«Освоение человеком планеты Земля», с. 7-15 и раздел
VII
«Глобальные проблемы человечества», с. 251-253)
:
- распространение на Земле основных рас, народов, языков, религий (уроки № 1,2, 11, 16
);
- рост народонаселения Земли: естественное и механическое движение населения (уроки № 10, 47, 39 и др.)
;
- демографическая политика (уроки № 10, 47) .
Территориальное перераспределение населения (раздел
III
«Население», с. 56-65)
:
- внешние и внутренние миграции; их основные причины и последствия (урок № 14)
;
- влияние миграций на состав и структуру трудовых ресурсов (урок № 14)
;
- плотность населения (урок №
13);
- главные ареалы повышенного скопления населения на Земле (урок №13)
.
Урбанизация и развитие систем городов (раздел
III
, с. 56-61, а также соответствующие материалы раздела
VII
«Региональная география»
;
- причины развития городов;
- функции городов (урок № 13)
;
- формы городских поселений: город, агломерация, мегалополис (урок № 13)
;
- система городов – опорный каркас территории (урок № 13)
;
- роль городов различной людности (урок № 13)
Взаимопроникновение и взаимообогащение культур (раздел
IV
«География культуры, религий и цивилизаций», с. 66-83; и раздел
I
«Освоение человеком планеты Земля»)
:
- эпоха «Великих географических открытий» (урок № 1)
;
- эпоха «Великого переселения народов (урок № 14)
;
- исторические особенности формирования наций, их влияние на бытовые особенности жизни населения, разнообразие диалектов, фольклора, обрядов, жилища, одежды, пищи (уроки № 15-18)
;
- формирование культурных регионов мира (уроки № 17, 18 и др.);
Формирование современной структуры хозяйства (РазделVI «Мировое хозяйство», с. 98-136):
- развитие постиндустриальной (или информационной) структуры (урок № 24)
;
- рост влияния науки, техники и технологии на хозяйство и его размещение ((урок № 24)
;
- производство и управление ((урок №24)
;
- изменение пропорций между производственной и непроизводственной сферами, между промышленностью и сельским хозяйством, между добывающей и обрабатывающей отраслями ((урок № 24)
;
- формирование единых энергетических, транспортных, информационных систем (урок № 24)
.
Территориальная структура мирового хозяйства.
Формы территориальной организации производства
Углубление географического разделения труда (Раздел
VI
«Мировое хозяйство», с. 98-136; а также раздел
VII
«Региональная география», с. 237-243)
:
- формирование отраслей международной специализации (уроки № 24-29);
- международные экономические отношения, их формы ((урок № 29)
;
- международная экономическая интеграция, региональные и отраслевые группировки ((урок № 44)
;
- формирование главных направлений внешней торговли и внешних экономических связей (урок №29)
и т. д.
3. Краткие комментарии к планированию
При планировании учебного процесса важно иметь в виду, что хотя программа по курсу «Экономическая и социальная география мира» и сам учебник полностью отражают обязательный минимум содержания географического образования, их содержание, естественно, несколько шире обязательного минимума. Но материалы, слабо представленные в обязательном минимуме или отсутствующие в нем вовсе, в учебнике встречаются все же редко. Речь идет в частности о сюжетах, связанных с занятостью населения мира (урок № 12) и характеристикой цивилизаций Востока и Запада (уроки № 17 и 18). Однако они не выпадают из общего контекста «обязательного минимума», потому что изложенные в них идеи способствуют более полному раскрытию таких тем, как «География населения мира», «Региональная география» и др. С одной стороны, понятие «география цивилизаций» в обязательном минимуме отсутствует, с другой – имеется понятие «география культуры», что в значительной мере ассоциируется с первым понятием, поскольку цивилизация – это культурная общность наивысшего типа (выше – только все человечество в целом).
Что же касается отсутствия тех или иных материалов стандарта в учебнике, то при самом тщательном анализе последнего в нем можно обнаружить разве что отсутствие понятия «геоэкология
». Это «упущение» - умышленное. Отчасти оно связано с тем, что геоэкология - относительно новая отрасль научного знания. Продолжающаяся дискуссия о предмете, методе, объекте исследования геоэкологии не только не выявляет единодушия в оценках новой парадигмы, но и порождает опасный «разброс» во мнениях. Особое сожаление вызывают остающиеся не до конца проясненными линии размежевания между геоэкологией, социальной экологией и экологией человека и т. д.
«Старейшина» отечественной географии проф. Исаченко А. Г. не без оснований полагает, что область экологических изысканий географов правильнее именовать «экологической географией» (или «экогеографией» по ассоциации с названиями «физическая география», «экономическая география», «политическая география», «историческая география» и т. д. Как бы там ни было, подобные «нюансы» можно вполне вынести «за скобки» школьного курса экономической и социальной географии, оставив присутствующее в обязательном минимуме понятие «геоэкология». В этом случае учителю можно порекомендовать в помощь следующие работы: Жиров А. И.
Теоретические основы геоэкологии. – Санкт-Петербург, 2001 г.; Исаченко А. Г
. Экологическая география России. – Санкт-Петербург, 2001.; Геоэкологический
анализ. Принципы, методы, опыт применения. – М., 1995.
В условиях, когда современный мир меняется с необыкновенной быстротой, перед курсом «Экономическая и социальная география мира» встают новые задачи структурного и проблемного изучения нашей планеты во всех ее быстро меняющихся «красках» и территориальном многообразии. Поэтом «на помощь» учебнику, «обязательному минимуму», программе должна придти кропотливая работа с периодической печатью, передачами телевидения, «свежими» справочными материалами и т. д.
4. Список литературы
Согласно минимальным требованиям к оснащенности учебного процесса, они включают учебник, методические пособия для учителей, Атлас, табличный материал по различным разделам содержания, а также экранные пособия и компьютерные средства обучения.
Перечень литературы, необходимой для углубленного изучения курса, включает, главным образом, источники, указанные в конце каждого из разделов, в том числе:
Алаев Э. Б
. Социально-экономическая география мира. Понятийно-терминологический словарь.– М., 1983.
Алисов Н. В., Хорев Б. С.
Экономическая и социальная география мира. – М., 2000, 2002. – Ч. 1, 2.
Бабурин В. Л., Даньшин А. И., Елховская Л. И
. География Российского порубежья: мы и наши соседи. Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. – М., 1999.
Баландин Р. К., Бондарев Л. Г.
Природа и цивилизация. – М., 1988.
Бромлей Ю. В., Подольный Р. Г.
Человечество – это народы. – М., 1990.
Гдалин Д. А. , Гладкий И. Ю.
Глобальная география. Методическое пособие. - М., 2002.
Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б.
Глобальная география. - М., 2002.
Гладкий Ю. Н., Соколов О. В., Файбусович Э. Л
. Экономическая и социальная география. – Пособие для поступающих в вузы. – М., 1999.
Гладкий Ю. Н., Чернихова Е. Я. Социально-
экономическая география мира. Х класс. В кн.: Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы. – М., 1998.
Гладкий Ю. Н., Чистобаев А.И
. Регионоведение. – М., 2000.
Голубчик М. М
. Политическая география мира. - Смоленск, 1998.
Герчикова И. Н.
Международные экономические организации. – М., 2000.
Григорьев Ал. А., Кондратьев К. Я.
Экологические катастрофы. – СПб, 2001.
Данилов С. Ю., Черкасов И. И. 12 лиц Канады. – М., 1987.
Задачи
по географии. Под ред. А. С. Наумова. – М., 1994.
Земля и человечество: Глобальные проблемы // Серия «Страны и народы». М., 1985. Т. 20.
Колосов В. А.
Политическая география: проблемы и методы. – М., 1988.
Котляков В. М
. Мир снега и льда. – М., 1994.
Липец Ю. Г.,
Пуляркин В. А., Шлихтер С. Б. География мирового хозяйства. – М., 1999.
Магидович И. П., Магидович В. И.
Очерки по истории географических открытий. – М., 1982-1986. – Т. 1-5.
Максаковский В. П.
Географическая картина мира. – Ярославль, 1993-1996. – Ч. 1, 2, 3.
Мироненко Н. С.
Введение в географию мирового хозяйства. – М., 1995.
Моисеев Н. Н.
Быть или не быть… человечеству? – М., 1999.
Население
мира: Демографический справочник (последнее имеющееся в библиотеке издание).
Небел Б.
Наука об окружающей среде. – М., 1993. – Т. 1,2.
Окладников А., Окладников Е. Заселение Земли человечеством. – М., 1984.
Родионова И. А.
Промышленность мира: территориальные сдвиги во второй половине ХХ века. – М., 2002.
Романова Э. П., Куракова Л. И., Ермаков Ю. Г. Природные ресурсы мира. – М., 1993.
Реймерс Н. Ф
. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.
Рубцов Б. Б.
Океания. – М., 1991.
Скиннер Б.
Хватит ли человечеству земных ресурсов? – М., 1989.
Словарь
по экономической, социальной и политической географии. /Составитель В. Д. Сухоруков. – М., 2003.
Сокровища человечества:
Памятники истории, культуры и природные заповедники под охраной ЮНЕСКО. – М., 1997.
Социально
-экономическая география мира. Учебное пособие. Под ред. С. Б. Лаврова. – СПб, 2001.
Страны
и народы. Научно-популярное и этнографическое издание в 20 т. – М., 1979-1985.
Страны
мира: Ежегодник (последнее имеющееся в библиотеке издание).
Тойнби А.
Цивилизация перед лицом истории. - М., 1995.
Шпенглер О
. Закат Европы. - Петроград, 1923.
Хантингтон С.
Столкновение цивилизаций // Полис. 1994, №1.
Холина В. Н
. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Учебник для 10-11 кл. школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. – М., 2001.
Публикации
последних лет в журнале «География в школе», а также в газете «География» (приложение к газете «Первое сентября»), отража-ющие содержание курса.
12 декабря 2003 г.
проф. Ю. Н. Гладкий