Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Тверской области в 2009-2010 учебном году. Реализация государственного стандарта общего образования в начальной школе

Евстигнеева
Марина Евгеньевна,

главный специалист ОИПП ГОУ ТОИУУ

Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Тверской области

в 2009-2010 учебном году.

Реализация государственного стандарта общего образования в начальной школе.

Начальное общее образование - первая ступень общего образования.

В 2009 -2010 учебном году учителя I – IV классов школ города Твери и Тверской области реализуют государственный стандарт начального общего образования от 2004 года (стандарт первого поколения).

Современное начальное общее образование направлено на реализацию личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Приоритетом образования в начальной школе является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Государственный стандарт включает три компонента: федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы:

- русский язык;

- литературное чтение;

- иностранный язык;

- математика;

- окружающий мир;

- изобразительное искусство;

- музыка;

- технология;

- физическая культура.

Федеральный базисный учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных учебных планов.

Учебные планы для организации образовательного процесса в I – IV классах школ города Твери и Тверской области составляются на основе регионального Базисного учебного плана Тверской области.

При составлении учебных планов необходимо учитывать:

при реализации федерального компонента

1. На изучение учебного предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю с I по IV классы.

2. Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в I и II классах по 4 часа в неделю, в III и IV классах по 3 часа в неделю.

3. Вводится обязательное изучение иностранного языка со II класса (по 2 часа в неделю со II по IV классы). При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на 2 группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 человек и более, в сельских – 20 человек и более.

4. На освоение содержания учебного предмета «Математика» отводится по 4 часа в неделю с I по IV классы.

5. Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Его основу составляют три группы знаний: человек, природа, общество. Учебный предмет является интегрированным: происходит интеграция естественнонаучных и обществоведческих знаний с целью формирования у детей младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий мир и место в этом мире человека. В содержание «Окружающего мира» также включены знания основ безопасности жизнедеятельности.

6. На изучение учебного предмета «Музыка» отводится 1 час в неделю с I по IV классы.

7. Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается по 1 часу в неделю с I по IV классы.

8. Учебный предмет «Технология» изучается по 1 часу в неделю в I и II классах, по 2 часа – в III и IV классах. Информатика и информационно-коммуникационные технологии, направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III и IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология» (см. Приложение 1 «Реализация модуля «Информатика и ИКТ» в действующих образовательных системах и программах»).

9. На изучение учебного предмета «Физическая культура» выделяется 2 часа в неделю с I по IV классы.

при реализации регионального компонента

10. Час регионального компонента отводится на преподавание предмета «Основы православной культуры». При пятидневной учебной неделе следует расширять предельно допустимую недельную нагрузку обучающихся до 25 часов во II - IV классах с целью выделения часов для реализации регионального компонента и компонента образовательного учреждения. В этом случае продолжительность уроков будет составлять 35 минут (В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 1178-02) – “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”, зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997).

при реализации компонента образовательного учреждения

11. Часы компонента образовательного учреждения могут использоваться:

- для усиления учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана. Например: при пятидневной учебной неделе (продолжительность урока - 35 минут, предельно допустимая недельная нагрузка обучающихся во II - IV классах – 25 часов) и при шестидневной учебной неделе (продолжительность урока - 45 минут, предельно допустимая недельная нагрузка обучающихся во II - IV классах – 25 часов) выделяются 2 часа компонента образовательного учреждения, 1 часом можно усилить изучение литературного чтения и 1 час добавить на изучение математики.

- для введения новых учебных предметов,

- факультативов,

- дополнительных образовательных модулей,

- проведения индивидуальных и групповых занятий,

- для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся.

Образовательная программа начального общего образования в образовательном учреждении должна соответствовать государственным требованиям, предъявляемым к содержанию образования, а именно:

- федеральному компоненту государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089);

- региональному Базисному учебному плану Тверской области;

- программам по учебным предметам, рекомендованным (допущенным) Министерством образования и науки Российской Федерации.

Обеспечение вариативности в начальном образовании.

Одним из направлений модернизации общего образования является обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса. На основании этого направления в рамках начального общего образования в Тверской области реализуются вариативные образовательные системы и программы.

При обеспечении преемственности на ступенях дошкольного образования и начальной школы следует учитывать следующие положения:

1. «Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в I класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня их подготовки. Прием детей в первые классы во все виды государственных и муниципальных учреждений на конкурсной основе является нарушением п. 3 ст. 5 Закона РФ «Об образовании». Заключение психолого-педагогической или медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению носит рекомендательный характер». (Письмо МОиПО РФ «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений» от 19.06.1998 № 06-51-138 ин / 14-06).

2. «Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка». (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования» от 05.03.2001 года № 1089).

При обеспечении преемственности на ступенях начального образования и основной школы следует учитывать, что действующий федеральный компонент государственного стандарта общего образования обеспечивает преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования. Учебно-методические комплекты, внесенные в Федеральный перечень учебников, в полной мере гарантируют освоение требований федерального компонента государственного стандарта, и, следовательно, обеспечивают возможность успешного освоения вариативных образовательных программ основного общего образования.

Дидактическое обеспечение образовательной программы начального общего образования определяется федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2008).

В 2009 - 2010 учебном году на территории Тверской области реализуются следующие вариативные образовательные системы и программы (таблица 1).

Перечень вариативных образовательных систем и программ

Таблица 1

Предмет Обр. сист. или прогр.	Дидактическое обеспечение образовательной системы или программы
	Обучение грамоте	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
Образовательная программа «Школа России»	Горецкий В.Г. и др. Учебник по обучению грамоте и чтению Издательство: Просвещение	Зеленина Л.М.. Хохлова Т.Е. Русский язык (1-4 класс) Издательство: Просвещение	Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение Издательство: Просвещение	Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика (1 класс) Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика (2-4 класс) Издательство: Просвещение	Плешаков А.А. Окружающий мир (1-4 класс) Издательство: Просвещение
		Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (1-4 класс) Издательство: Просвещение
Образовательная программа «Гармония»	Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь Издательство: Ассоциация XXI век	Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык (1-4 класс) Издательство: Ассоциация XXI век	Кубасова О.В. Литературное чтение (1-4 класс) Издательство: Ассоциация XXI век	Истомина Н.Б. Математика (1-4 класс) Издательство: Ассоциация XXI век	Поглазова О. Т. Окружающий мир (1-4 класс) Издательство: Ассоциация XXI век
Образовательная программа «Начальная школа XXI века»	Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ	Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др. Русский язык (1-4 класс) Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ	Ефросинина Л.А. Литературное чтение (1-2 класс), Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение (3-4 класс) Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ	Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика (1 класс) Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика (2-4 класс) Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ	Виноградова Н.Ф. Окружающий мир (1-2 класс) Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир (3-4 класс) Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ
Образовательная программа «Перспективная начальная школа»	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Учебник по обучению грамоте и чтению Издательство: Академкнига/ Учебник	Чуракова Н.А. Русский язык (1 класс) Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык (2-4 класс) Издательство: Академкнига/ Учебник	Чуракова Н.А. Литературное чтение (1-4 класс) Издательство: Академкнига/ Учебник	Чекин А.Л. Математика (1-4 класс) Издательство: Академкнига/ Учебник	Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. и др. Окружающий мир (1-4 класс) Издательство: Академкнига/ Учебник
Образовательная программа «Планета знаний»	Андрианова Т.М. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь Издательство: АСТ, Астрель	Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык (1 класс) Желтовская Л.Я. Русский язык (2-4 класс) Издательство: АСТ, Астрель	Кац Э.Э. Литературное чтение (1-4 класс) Издательство: АСТ, Астрель	Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика (1-4 класс) Издательство: АСТ, Астрель	Потапов И.В., Ивченкова Г.Г. Окружающий мир (1-2 класс) Потапов И.В., Ивченкова Г.Г., Саплина Е.В. и др. Окружающий мир (3-4 класс) Издательство: АСТ, Астрель
Система «Школа 2100» («Школа 2000…» - «Школа 2100»), если реализуется УМК Л.Г. Петерсон	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь Издательство: Баласс	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык (1-4 класс) Издательство: Баласс	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение (1-4 класс) Издательство: Баласс	Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика (1-4 класс) Издательство: Баласс	Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир (1-2 класс) Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир (3-4 класс) Издательство: Баласс
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова	Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь Издательство: Вита-Пресс	Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык (1 класс) Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык (2-4 класс) Издательство: Вита-Пресс	Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение (1-4 класс) Издательство: Оникс	Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика (1-4 класс) Издательство: Вита-Пресс	По выбору учителя из Федерального перечня учебников
	Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А. Букварь Издательство: Просвещение	Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык (1-4 класс) Издательство: Вита-Пресс	Матвеева Е.И. Литературное чтение (1-4 класс) Издательство: Вита-Пресс	Александрова Э.И. Математика (1-4 класс) Издательство: Вита-Пресс
Система Л.В. Занкова	Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Учебник по обучению грамоте и чтению Издательство: Федоров	Полякова А.В. Русский язык (1-4 класс) Издательство: Просвещение	Свиридова В.Ю. Литературное чтение (1 класс) Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение (2 класс) Чуракова Н.А. Литературное чтение (3-4 класс) Издательство: Федоров	Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика (1 класс) Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика (2-4 класс) Издательство: Федоров	Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир (1-4 класс) Издательство: Федоров
			Лазарева В.А. Литературное чтение (1-4 класс) Издательство: Учебная литература
			Романовская З.И. Литературное чтение (1-4 класс) Издательство: АСТ, Астрель
				Петерсон Л.Г. Математика (1-4 класс) Издательство: Ювента

В таблице 2 представлено дидактическое обеспечение учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Технология».

Дидактическое обеспечение учебных предметов

«Изобразительное искусство» и «Технология».

Таблица 2

Предмет Обр. сист. или прогр.	Дидактическое обеспечение образовательной системы или программы
	ИЗО	Технология
«Школа России»	Неменская Л.А./ под редакцией Неменского Б.М. Изобразительное искусство (1 класс) Коротеева Е.И./ под редакцией Неменского Б.М. Изобразительное искусство (2 класс) Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С./ под редакцией Неменского Б.М. Изобразительное искусство (3 класс) Неменская Л.А./ под редакцией Неменского Б.М. Изобразительное искусство (4 класс) Издательство: Просвещение
«Гармония»		Конышева Н.М. Технология (1-4 класс) Издательство: Ассоциация XXI век
«Начальная школа XXI века»		Иванова Т.Г., Матяш Н.В. и др. / Под ред. Симоненко В.Д. Технология (1-4 класс) Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ
		Лутцева Е.А. Технология (1-4 класс) Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ
«Перспективная начальная школа»		Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология (1 класс) Издательство: Академкнига/Учебник Гринева А.А., Рагозина Т.М. Технология (2 класс) Издательство: Академкнига/Учебник Гринева А.А. и др. Технология (3 класс) Издательство: Академкнига/Учебник Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И..Б. Технология (4 класс) Издательство: Академкнига/Учебник
«Планета знаний»
Система «Школа 2100»		Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология (1-4 класс) Издательство: Баласс
Система Л.В. Занкова		Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология (1-2 класс) Проснякова Т.Н. Технология (3-4 класс) Издательство: Учебная литература

Если в учебно-методическом комплекте отсутствует дидактическое обеспечение учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Технология», то образовательное учреждение осуществляет выбор необходимого авторского курса в соответствие с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год.

Применение информационно – коммуникационных технологий в начальной школе.

При реализации образовательных систем и программ учитель начальных классов может использовать следующие информационно-коммуникационные средства:

Таблица 3

Учебный предмет	Цифровые образовательные ресурсы	Ресурсы Интернета
Русский язык	Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 класс»; Электронное сопровождение УМК по русскому языку для 1-4 классов для образовательной системы «Школа 2100», разработанного под руководством Р.Н. Бунеева; «Новая начальная школа 1-4» Русский язык; Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык	Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.); Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.); «Общий текст» (www. text. net. ru.) Олимпиада для младших школьников: русский язык. (условия проведения олимпиады, варианты заданий) (http://www.prioritet-school.ru/olimp.html)
Литературное чтение	Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 класс»; «Новая начальная школа 1-4» Литературное чтение CD Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия CD Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия	Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/) Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm) Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.); Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru Kidsbook: электронная библиотека. (Классификация книг для детей по автору, по жанру, по циклам и сериям. Новинки детской литературы и старые детские книги.) http://kidsbook.narod.ru/ Ханс Кристиан Андерсен: биография и творчество великого сказочника (Автобиография, фотографии, портреты писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене) http://www.sky-art.com/andersen/index.htm Дважды пять: детская библиотека. (Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm Русская и зарубежная литература для школы: коллекция (Коллекция электронных версий литературных произведений, изучаемых в школе. Ссылки на электронные библиотеки.) http://litera.edu.ru Большая детская библиотека. (Zip-библиотека детской литературы на сервере Kid.ru.) http://www.kid.ru/index3.php3 Детская литература на Куличках. (Электронная коллекция детской литературы: стихи, сказки, колыбельные, поговорки, скороговорки.) http://baby.kulichki.net/index_lit.htm
Математика	Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 класс»; Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Математика; «Новая начальная школа 1-4» Математика; Инновационный интегрированный УМК. Начальная школа 1-4 кл. Математика	Олимпиада для младших школьников: математика. Условия проведения олимпиады. Варианты заданий. (http://www.prioritet-school.ru/olimp.html) Российский международный математический конкурс «Кенгуру» (http://www.kenguru.sp.ru) Учителю начальных классов: математика. Материалы по преподаванию математики в начальной школе. (http://annik-bgpu.nm.ru) Занимательные и методические материалы из книг И. Сухина. Натуральные, простые, составные, четные, нечетные, круглые числа. Математические игры, фокусы. Задачи из математических тетрадей любознательного гнома Загадалки. Ответы к задачам. (http://suhin.narod.ru/mat2.htm) Математические головоломки. Головоломки, сгруппированные по темам. Возможность выбора уровня сложности, логические игры. (http://www.freepuzzles.com) Веселая арифметика: задачи для младших школьников в стихах. Задачи на логические способы решения. (http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306) Дроби: развивающая flash-игра. Игра для начальной школы. (http://www.solnet.ee/games/g1_g61.html)
Окружающий мир	Электронное учебное пособие для поддержки и сопровождения обучения в начальной школе: «Природа, человек, общество». Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 класс»; «Новая начальная школа 1-4» Окружающий мир. Интегрированный курс. 1 класс; Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Окружающий мир. 3 класс; Инновационный интегрированный УМК. Начальная школа 1-4 кл. Окружающий мир 3 класс. CDБольшая электронная детская энциклопедия (Растения и животные) CD Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (Географический атлас. Энциклопедические статьи. Мультимедиа-панорамы. Фотоальбомы. Видео. Интерактивы) CD Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (Географические карты. Карта звездного неба. Энциклопедические статьи. Интерактивные карты сражений и исторических открытий.)	Окружающий мир: фотоархив Фотоматериалы для использования на уроках по «Окружающему миру» на темы: природа, город, натюрморт. (http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no=15135) Удивительное путешествие по живой земле: детская страничка. Коллекция познавательных материалов для детей по темам: Вселенная, планета Земля, растения и животные (статьи, фотографии живой природы, голоса птиц и пр.) http://www.deti.religiousbook.org.ua/ Животные севера. Информация о видах животных севера: фильмы, тексты и др. (http://www.sakhaohota.ru/ohotnichii_jivotnye/1page-ohot_zhivot.htm) Фотогалерея: флора и фауна. Подборки фотографий растений, птиц и животных. (http://max-foto.info/) Электронные библиотеки (www . gnpbu . Ru ) Детский портал «Солнышко» (http:www.solneet.ee) Президентская школа (http:www.president-school.ru) Единая коллекция образовательных ресурсов проектов «ИСО» (http:www.school-collection.edu.ru)
Изобразительное искусство	Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 класс»; Электронное сопровождение УМК к учебникам Куревиной О.А., Лутцевой Е.А. «Прекрасное рядом с тобой» образовательной системы «Школа 2100».	Портрет Санкт-Петербурга: собрание картин. Изображения XVIII-XX века посвящены трехсотлетию Санкт-Петербурга. (http://www.mobyprint.ru/spb/) Начальные уроки рисования. Планы уроков по курсу рисования и компьютерной графики. Обзор различной техники рисования и основных принципов работы с рисунком. Методические рекомендации. (http://syrylynrainbowdragon.tripod.com/home.html) Компьютерные программы для изучения народного декоративно-прикладного искусства. Коллекция развивающих компьютерных программ для детей младшего школьного возраста, посвященных прикладному народному творчеству: Гжель, Жостово, Хохлома. Описание программ. Download. (http://www.kuzbass.ru/~vbp53/vb/oglavl.htm)
Информатика	Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 класс»; Информатика 1-4 класс. Изд. Просвещение.	Заметки на полях: опыт преподавания информатики в начальной школе. Цели и задачи курса информатики в начальной школе. Подробный план 11 уроков. (http://www.vvsu.ru/TOK/basic/leszol.htm) Начальная школа: информатика. Дидактические материалы. Указания по изготовлению и иллюстрации. Задания с указаниями к решению. Кодирование информации, алгоритм "Кони", музыкальные ребусы и другие материалы. (http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/methodics/robotlan/) Учебно-методическое пособие по информатике для начальной школы. Методические материалы (программы, планы уроков, иллюстрации) для организации уроков по информатике в начальной школе. (http://www.altai.fio.ru/projects/group1/potok32/site/index.htm) Преподавание информатики: материалы фестиваля «Открытый урок». Сборник методических разработок уроков по информатике. (http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?subject=11)
Технология	Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 класс»; Электронное сопровождение УМК к учебникам Куревиной О.А., Лутцевой Е.А. «Прекрасное рядом с тобой» образовательной системы «Школа 2100».	Путь оригами. История и азбука оригами. Базовые формы, с которых начинается большинство фигурок. Фотогалерея. (http://www.origami-do.ru/index.htm) Умелые ручки: детское творчество. Аппликации, поделки из пластилина, флористика. Методические рекомендации и фото. (http://tatianag2002.narod.ru/art.html) Волшебный пластилин. Подборка советов по работе с пластилином: методические рекомендации, условия работы, обустройство рабочего места. (http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1087/index.htm) Мягкая игрушка. Каталоги мягкой игрушки: шитая игрушка, вязаная игрушка, меховая игрушка. Выкройки, методические рекомендации, техника изготовления игрушек. (http://stoys.narod.ru/index.html)

Кроме того на сайте http://school-collection.edu.ru для учителей предлагается Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Единая Коллекция была создана в ходе проекта "Информатизация системы образования", реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. В настоящее время пополнение и развитие Коллекции осуществляется в рамках Федеральной целевой программы развития образования.

В Единой Коллекции размещены учебно-методические материалы, которые ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий. В ее состав вошли наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, используемых в школах Тверской области, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы. Представлены в Коллекции и инновационные учебно-методические разработки, мотивирующие к использованию образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, делающих ее адекватной требованиям информационного общества.

Единая Коллекция постоянно пополняется новыми цифровыми образовательными ресурсами. Ее формирование осуществляется на основе комплексной оценки качества предлагаемых к размещению материалов, их соответствия Федеральному базисному учебному плану, Примерным программам начального, основного и среднего (полного) общего образования, современному отечественному и международному опыту.

Подключение всех школ России к Интернету в рамках Приоритетного национального проекта "Образование" обеспечивает доступность ресурсов коллекции для всех образовательных учреждений.

Наряду с этим учитель начальных классов может использовать следующие Интернет-ресурсы:

- Нацпроект «Образование» – Режим доступа: http://mon.gov.ru./proekt/ideology.

- Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.

- Сайт «Все для учителей начальной школы»– Режим доступа: http://www.nsc.1september.ru

- Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru

- Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru

- Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru

- Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – Режим доступа: http://www.mon.gov.ru

- Сайт ГОУ ТОИУУ – Режим доступа: http://www.tiuu.ru

- Сайт журнала «Современный урок: начальная школа» - Режим доступа: http://www.ppoisk.com

Организация оценивания учебных достижений младших школьников.

В современной школе особое внимание необходимо уделять проблеме оценивания учебных достижений младших школьников.

Без изменения подходов к системе оценивания в условиях развития образования невозможно будет достичь поставленных образовательных целей.

Этой проблеме был посвящен ряд методических писем Министерства образования Российской Федерации:

- Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001.

- О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования (Методическое письмо № 13-51-120/13 от 03.06.2003).

В этих документах рассматривались:

- результаты анализа существующей пятибалльной системы оценивания;

- обосновывались необходимость введения новой системы оценивания,

- подходы к оцениванию при безотметочном обучении;

- раскрывались условия введения новой системы оценивания в школе вообще и в начальной школе в частности и этапы перехода на эту систему оценивания.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе существует две системы оценивания: безотметочное обучение и четырехбалльная система цифровых отметок. Технология безотметочного обучения является обязательной в первом классе (на основании требований СанПиНа) и может использоваться на протяжении всего обучения в начальной школе (выбор осуществляет ОУ). Безотметочная система оценивания образовательных достижений школьников в настоящее время получила широкое признание как действенная система формирования учебной и личностной самооценки. Вместо отметки, выраженной количественно, используются содержательные четко дифференцированные оценки, основанные на однозначных критериях, на основе которых могут быть выведены баллы для самостоятельных работ учащихся. При этом специально указывается, что разные виды деятельности – исполнительскую, поисковую, творческую необходимо оценивать по-разному.

Наряду с этим во II - IV классах используется четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».

Необходимо отметить, что оценка и отметка – не синонимы. Оценка – это суждение о качестве объекта или процесса. А отметка в педагогической литературе трактуется как количественная характеристика оценки, которая может выражаться в баллах (5, 10, 12, 100), цветом, каким-либо другим символом.

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее распространенной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: не в полной мере использование оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок. С точки зрения многих специалистов, психологический смысл школьной отметки сейчас совершенно утерян. Как пишет А. Б. Воронцов, сейчас «система отметок, во-первых, вызывает в детях чувство страха, во-вторых, служит причиной разлада между учащимися и взрослыми, в-третьих, вносит зависть и раздор в товарищескую среду, в-четвертых, содействует возникновению формального отношения к делу со стороны как учащихся, так и педагогов». Отметка, как говорят психологи – «стрессогенный» фактор.

Для развития саморегуляции детей важна не отметка, как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет данная работа. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Возраст 7 лет – это возраст обобщения переживаний (Л. С. Выготский). Именно в этом возрасте цепь неудач или успехов, как в учебе, так и в широком общении, переживаемых ребенком, приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать ребенка на успех, содействовать развитию его самооценки. Еще до Великой Отечественной войны выдающийся отечественный психолог Б.А. Ананьев отмечал, что оценка нужна для того, чтобы у ученика сложились умения самооценки.

Не следует допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.

Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.

Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается).

Уже в первые две недели учебы ребенка в школе, учитель должен предпринять два важных действия: организовать работу с самооценкой учащихся и определить разные пространства действий ребенка, способов и средств контроля и оценки на уроке.

При организации работы с самооценкой учащихся необходимо учитывать, что первокласснику свойственно смешивать оцениваемые качества. Например: «Я плохо читаю» значит «Я плохой ученик». Оценка успеваемости в начальной школе, по существу является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка. Это требует от учителя особого внимания к средствам дифференцирования и шкалирования любого оценочного качества. Для этого с детьми на уроке изобретается специальная шкала – «волшебные линеечки» и определяются критерии, по которым можно оценить любые действия или объект (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т. д.).

Оценочная шкала

Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

- носит информативный характер;

- способствует формированию позитивной самооценки.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение учеников в освоении всех умений, заносятся в специальный «Лист индивидуальных достижений» (таблица 4), который заведен на каждого ученика. Это позволяет ребенку (и родителям) прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого.

Таблица 4

Лист индивидуальных достижений для букварного периода.

Ученик ______________. Школа: ________. Класс: _____.
Учитель: ___________

№ п/п	Формируемые умения и навыки		Даты
			Старт	Окт.	Нояб.	Дек.	Янв.	Фев.	итог
1. Навыки чтения
1.1.	Техника чтения	Чтение слогов
		Чтение слов
		Ударение
		Чтение предложений
		Чтение текстов
		Безошибочность чтения
		Выразительность чтения
1.2.	Понимание прочитанного	Ответ на прямой вопрос по прочитанному
		Восстановление пропущенного слова
		Составление «устной картины»
		Составление прочитанного текста и иллюстративного ряда к нему
1.3.	Пересказ	С помощью учителя или иной
		Без помощи учителя И. т. п. (список навыков может быть продолжен)

Учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по критериям, которые либо задал учитель, либо учащиеся выработали совместно. Учитель и ученики оценивают каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых имеет свой критерий оценивания.

Необходимо иметь в виду, что у детей есть свои критерии оценки. В своих исследованиях А.И.Липкина показала: младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от полученного результата.

После самооценки учащегося следует оценка учителя по тем же критериям.

Ребенок начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут совпадать, и учится считаться с разными точками зрения на оценку того или иного действия. Совпадение детской и учительской оценки должно в обязательном порядке словесно поощряться.

Таким образом, в результате первых двух недель пребывания в школе учащиеся овладевают основными принципами оценивания:

– определение критериев перед оцениванием определенного действия учащегося;

– вначале самооценка, а потом учительская оценка;

– соотнесение оценки учителя и учащегося по объективным критериям оценки (для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания – например, количество звуков в слове, но не красота написания букв);

– обсуждение при обнаружении расхождений оценок учителя и ребенка;

– право каждого на собственное мнение, уважение к мнению другого, недопустимость навязывания ни своего мнения, ни мнения большинства.

Ребенок имеет право выбрать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

С самого начала вхождения ребенка в школьную жизнь необходимо задать ему несколько «пространств» жизнедеятельности: пространство игры, пространство обучения (коллективные формы, в которых осваиваются общие способы действия) и пространство тренировки (индивидуальных форм обучения, позволяет ребенку опробовать границы собственных средств действия, изобретенных в группе, осваивать определенные приемы и техники (учебное занятие)). Каждое из них имеет свое назначение, правила, результаты работы.

В дальнейшем должно возникнуть еще одно пространство – пространство индивидуальных достижений ребенка («доска достижений»). Индивидуальные достижения – это, то чему ребенок научился, что он уже умеет делать сам.

Именно здесь на уроке возникает «место на оценку» (специально обозначенная часть доски) и «место сомнений» (другая, специально обозначенная часть доски).

Выделение таких пространств в первые две недели первого класса позволяет в дальнейшем эффективно строить работу в классе по формированию контрольно-оценочных действий учащихся. Закладывается хорошая основа для положительной самооценки и предупреждается возникновение школьной тревожности. В дальнейшем дети учатся работать в разных пространствах: учения и тренировки. В ходе уроков и учебных занятий используются: «место на оценку», «место сомнений», «доска достижений», «стол помощников», «стол заданий».

На уроке (в коллективных формах) разворачивается работа по формированию действия самооценки. Задачи учителя: создание в классе учебного сотрудничества; обучение учащихся техникам самоконтроля и работе со схемами и моделями как средствами контроля и оценки. Задача учителя сформировать умение сотрудничать не только с учителем, но и с родителями, и другими взрослыми.

На этом этапе учащихся учат знать о своем незнании – «учим умному незнанию». Для этого основным средством являются специально созданные учителем си

туации недоопределенности или задания с недостающими данными.

На этом этапе обучения учащиеся работают: над пооперационным контролем по заданному алгоритму, эталону; над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью волшебных линеечек; над взаимоконтролем и взаимооценкой; над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности, проблемы классу. К работе других детей они относятся обычно более критично, чем к своей собственной, и очень часто «обнаруживают» даже те ошибки, которых нет. В связи с этим младших школьников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по заданным ранее для всех критериям.

Взаимопроверка, коллективное обсуждение ответов дают положительный эффект именно в начальной школе; аналогичную работу начинать в средних классах труднее, так как учебная деятельность недостаточно сформирована в этом оценочном звене. Подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, гораздо труднее принимают общие критерии оценки и способы их использования.

Только в том случае, если в самом начале были созданы все условия для нормального развития этих способностей и умений учащихся, заданы большинство средств и способов этой работы, создана положительная мотивация к этой важной сфере учения, можно рассчитывать на успех в последующей учебной деятельности учащихся.

До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания – звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

Наряду с этим, как отмечалось ранее, в ОУ используется четырехбалльная система оценивания[1]
.

Характеристика цифровой оценки (отметки):

– «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

– «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

– «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

– «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки (например: 5/4): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

1) в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

2) работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Особенности контроля и оценки по русскому языку
.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.

Диктант.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов, указано в таблице 5.

Таблица 5

Класс	I-е полугодие	II-е полугодие
1 класс		15-17 слов
2 класс	25-30 слов	35-45 слов
3 класс	45-55 слов	55-65 слов
4 класс	65-70 слов	75-80 слов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

– нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:

– отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

– отсутствие красной строки;

– неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Примечание.

Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за ошибку не считаются.

В тех образовательных программах, в которых изучение орфографии построено на фонематическом принципе («Гармония», «Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова»), учащиеся могут использовать письмо с «окошками», которые закрываются в процессе проверки диктанта учеником. Если ученик оставляет «окошко» в слабой позиции на изученную орфограмму, это не считается ошибкой или недочетом, но отметка «5» за такую работу не ставится.

Технология проведения диктантов в образовательной программе «Гармония» определена концептуальными основами курса.

Грамматическое задание.

Грамматическое задание - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки); «5» («отлично») – выполнено без ошибок. «4» («хорошо») – правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» («плохо») – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Примечания:

1. В образовательной программе «Начальная школа XXI века» после диктанта предлагается орфографическое задание. По блоку «Как устроен наш язык» проводятся контрольные работы или тесты с заданиями по теории языка.

2. В образовательной программе «Гармония» грамматическое задание проводится после проведения диктанта, на следующем уроке русского языка.

Словарный диктант.

Примерное количество слов для словарных диктантов:

2 класс – 8-10 слов;

3 класс – 10-12 слов;

4 класс – 12-15 слов.

Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4» («хорошо») – 1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2» («плохо») – 5 и более ошибок.

Контрольное списывание.

Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – работа выполнена без ошибок; «4» («хорошо») – 1 ошибка; «3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки; «2» («плохо») – 4 ошибки и более.

Изложение.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки:

1. Фактические: существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).

2. Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).

3. Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении словосочетаний и предложений (Р).

Недочеты:

– отсутствие красной строки;

– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2-3 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).

«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения - мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение.

«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета), нет фактических ошибок.

«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в «Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу», поэтому отрицательная отметка за сочинение не выставляется.

Особенности контроля и оценки по математике
.

Оценивание письменных работ.

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

– неправильный выбор действий, операций;

– неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков;

– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

– наличие записи действий;

– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценивание устных ответов.

В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

– неправильный ответ на поставленный вопрос;

– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

– неправильное произношение математических терминов.

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям, указанным в методическом письме: «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

Особенности контроля и оценки по литературному чтению
.

Федеральный компонент государственного стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в « Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

Составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1) способ чтения: чтение целыми словами;

2) правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание всех составляющих качеств навыка чтения. Выставлять цифровую отметку по технике чтения не рекомендуется.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту - число слов необходимо разделить на затраченное время.

Примечание: более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.

Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе

Таблица 6

Общая оценка	Способ чтения	Темп чтения, при котором происходит осознание текста	Чтение без ошибок	Осознанность чтения
«Справился»	Слоговой способ чтения	25 - 30 сл/мин	Не более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Понимание значения отдельных слов и предложений
«Не справился»	Слоговой способ чтения	Менее 25 - 30 сл/мин	Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Непонимание значений отдельных слов и предложений.

Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах

Таблица 7

Класс	Общая оценка	Ответы по содержанию текста	Чтение без ошибок	Выразительность чтения	Темп чтения, при котором ученик осознает основную мысль текста
2	«Справился»	Осознание общего смысла прочитанного текста	Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев	Не менее 45 сл/мин
	«Не справился»	Непонимание общего смысла прочитанного теста	Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности	Менее 45 сл/мин
3	«Справился»	Осознание общего смысла прочитанного текста	Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка	Не менее 65 сл/мин
	«Не справился»	Непонимание общего смысла прочитанного теста	Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности	Менее 65 сл/мин
4	«Справился»	Осознание общего смысла прочитанного текста	Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности	Не менее 80 сл/мин
	«Не справился»	Непонимание общего смысла прочитанного теста	Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности	Менее 80 сл/мин

Примечания.

Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения.

Проверка выразительности чтения в 3 классе производится на подготовленном тексте.

Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.

Оценивание навыка чтения про себя во 3-4-х классах

Таблица 8

Класс	Общая оценка	Ответы по содержанию	Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста
3	«Справился»	Правильно выполнено не менее 25% заданий	Не менее 85 сл/мин
	«Не справился»	Правильно выполнено менее 25% заданий	Менее 85 сл/мин
4	«Справился»	Правильно выполнено не менее 25% заданий	Не менее 115 сл/мин
	«Не справился»	Правильно выполнено менее 25% заданий	Менее 115 сл/мин

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:

выразительное чтение текста;

пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);

выразительное чтение наизусть;

составление простого плана;

создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;

работа с детской книгой и т.д.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

неправильная постановка ударений (более двух);

чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

неумение выделить основную мысль прочитанного;

неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;

отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

неточности при формулировке основной мысли произведения;

нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности контроля и оценки по окружающему миру
.

Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.

Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету «Окружающий мир».

Ошибки:

– неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;

– нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;

– неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;

– неумение сравнивать, объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;

– незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;

– отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;

– ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

– неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).

Недочеты:

– преобладание при описании объекта несущественных признаков;

– несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;

– отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

– неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

– неточности при нахождении объектов на карте.

Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:

«5» («отлично») – выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.

«4» («хорошо») – ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.

«3» («удовлетворительно») – ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.

«2» («плохо») – ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.

Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.

Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с «открытым ответом» позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.

В письменных проверочных работах по предмету «Окружающий мир» орфографические ошибки не учитываются.

Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ – определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.

Учитывая, что область «Человек и окружающий мир» включает знания естественнонаучного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны состоять из двух самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и обществознанию.

Внедрение в образовательную практику федерального государственного образовательного стандарта для начальной школы.

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.

На сегодняшний день разработан и апробируется в 14 пилотных регионах России федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Общеобразовательные учреждения Тверской области в апробации не участвуют.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является неотъемлемой составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования и представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

9 июня 2009 года в Центре социально-консервативной политики (Москва) состоялось обсуждение проектов федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Министерство образования и науки поручило Всероссийскому педагогическому собранию провести независимую экспертную оценку трех вариантов новых образовательных стандартов, разработанных коллективом Российской Академии образования, ИПК работников образования Свердловской области, и компанией «Эврика».

Ознакомиться с проектами стандартов можно на официальном сайте Минобрнауки: http://www.mon.gov.ru.

Предполагается, что новые образовательные стандарты должны вступить в силу с 1 сентября 2010 года.

Приложение 1.
Реализация модуля «Информатика и ИКТ»
в действующих образовательных системах и программах.

На сегодняшний день модуль «Информатика и ИКТ» разработан в образовательной программе «Перспективная начальная школа» и образовательной системе «Школа 2100».

Образовательная программа «Перспективная начальная школа».

В рамках предмета «Технология» (см. программу курса «Технология»[2]
) представлен модуль «Практика работы на компьютере» для III и IV классов.

Основной целью обучения в рамках модуля является формирование первоначальных знаний и умений, которые позволят ребенку использовать компьютерные средства при обучении другим предметам, для самостоятельной работы на компьютере дома.

Выдержки из программы курса «Технология» для
III класса.

Содержание модуля: «Практика работы на компьютере» (10 часов).

Компьютер как техническое устройство для работы с информацией. Основные устройства компьютера. Назначение основных устройств компьютера.

Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе (включение компьютера). Правильное завершение работы на компьютере. Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм.

Дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение. Носители информации. Электронный диск. Дисковод как техническое устройство для работы с электронными дисками. Приемы работы с электронным диском, обеспечивающие его сохранность.

Мышь. Устройство мыши. Приемы работы с мышью. Компьютерные программы. Понятие о тренажере как программном средстве учебного назначения. Первоначальное понятие об управлении работой компьютерной программой. Управление работой компьютерной программы с помощью мыши.

Клавиатура как устройство для ввода информации в компьютер. Работа на клавиатуре с соблюдением санитарно-гигиенических норм.

Графические редакторы, их назначение и возможности использования. Работа с простыми информационными объектами (графическое изображение): создание, редактирование. Вывод изображения на принтер. Использование графического редактора для реализации творческого замысла.

Программу обеспечивают:

- Гринева А.А., Кузнецова И.А., Рагозина Т.М. Технология. 3 класс: Учебник. – М.: Академкнига/ Учебник.

- Гринева А.А., Кузнецова И.А., Рагозина Т.М. Технология. 3 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.

Примерное поурочное планирование учебного материала для реализации модуля в
III классе.

Номер	Тематика уроков.
1.	Компьютер как техническое устройство для работы с информацией.
2.	Устройства, подключаемые к компьютеру.
3.	Приемы работы с мышью.
4.	Управление работой компьютерной программы.
5.	Знакомство с клавиатурой компьютера.
6.	Закрепление и обобщение учебного материала.
7.	Работа с простыми графическими объектами с использованием компьютерных программ (создание изображений, вывод на принтер).
8.	Работа с простыми графическими объектами с использованием компьютерных программ (редактирование).
9.	Закрепление и обобщение учебного материала (творческая работа учащихся с использованием графического редактора).
10.	Завершение работы на компьютере.

Выдержки из программы для
IV класса.

Содержание модуля: «Практика работы на компьютере» (10 часов).

Повторение. Организация работы с текстом на компьютере. Организация рабочего места. Подключение к компьютеру дополнительных устройств для работы с текстом (принтер, сканер). Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы). Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм. Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажер. Работа с клавиатурным тренажером.

Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод букв и цифр, заглавной буквы, точки, запятой, интервала между словами, переход на новую строку, отступ, удаление символов). Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры.

Оформление текста. Рисунок в тексте. Таблица в тексте. Схема в тексте. Использование текстового редактора для творческой работы учащихся.

Приемы работы с документом. Сохранение документа на жестком диске. Открытие документа. Вывод документа на печать. Демонстрация возможности ввода текста документа со сканера.

Первоначальное представление о поиске информации на основе использования программных средств. Примеры использования программных средств для поиска информации (по ключевому слову, каталогам). Работа с простейшими аналогами электронных справочников.

Программу обеспечивают:

- Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 4 класс: Учебник. – М.: Академкнига/ Учебник.

- Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 4 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.

Учебники для III и IV классов содержат материалы, необходимые для приобретения учащимися знаний и практических умений, предусмотренных программой обучения.

Урок включает освоение материала учебника и использование компьютерной программы (предлагается игра – тренажер[3]
«Сказка о приключениях доброго гнома и звездной коровы»). Применение программы помогает научить младших школьников действиям с компьютерной мышью.

В учебнике представлены тексты заданий, которые помогают ребенку осознанно выбрать нужный модуль компьютерной программы, проанализировать способы взаимодействия с программным средством и способы достижения планируемого результата. Тексты заданий управляют действиями ребенка. По мере усвоения учебного материала степень детализации плана действий уменьшается, увеличивается уровень самостоятельности ребенка при анализе способов выполнения задания. Компьютерная программа имеет большое количество подсказок, элементов помощи.

Методические рекомендации по проведению уроков содержат описание компьютерной игры – тренажера для навыка работы с мышью и клавиатурой «Сказка о приключениях доброго гнома и звездной коровы».

Образовательная система «Школа2100».

Изучение учебного предмета «Технология» в рамках данной системы осуществляется по программе «Технология» (авторы О.А. Куревина, Е.А. Лутцева).

В сборнике программ[4]
для начальной школы представлена эта программа. В программное содержание для III и IV классов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта введен модуль по освоению основ компьютерных технологий. Цель данного раздела – овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, а также развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического и визуального мышления.

Выдержки из программы курса «Технология» для
III класса.

Содержание модуля.

1. Знакомство с компьютером.

Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.

2. Создание рисунков.

Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.

Выдержки из программы курса «Технология» для
IV класса.

Содержание модуля.

1. Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).

Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами).

2. Создание текстов и печатных публикаций.

Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании тестов. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев. Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Иллюстрации в публикациях. Простые схемы в публикациях. Таблицы в публикациях.

Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология» («Прекрасное рядом с тобой»), рабочих тетрадей и методических рекомендаций для каждого класса (авторы О.А. Куревина, Е.А. Лутцева).

Реализация модуля «Информатика и ИКТ» осуществляется по учебникам «Мой инструмент – компьютер» для III, IV классов (автор А.В. Горячев). В состав комплекта кроме учебников входят справочники – практикумы, содержащие подробные описания работы с конкретными программами и набор упражнений для освоения отдельных операций:

- Горячев А.В., Островская Е.М. Конструктор игр. Справочник – практикум.

- Горячев А.В., Островская Е.М. Графический редактор «TuxPaint» для школьников. Справочник – практикум.

- Горячев А.В. Конструктор мультфильмов «Мульти - Пульти». Справочник – практикум.

- Горячев А.В. Дизайн интерьеров. Справочник – практикум.

Учебники «Мой инструмент – компьютер» имеют модульную структуру и предполагают выбор школой набора изучаемых модулей.

Предлагается следующий набор учебных модулей:

№	Название	Обязательность изучения	Число уроков
1.	Знакомство с компьютером.	обязательно	3-4
2.	Создание рисунков.	обязательно	5-7
3.	Создание мультфильмов и живых картинок.	желательно	6-8
4.	Создание проектов домов и квартир.	желательно	8-10
5.	Создание компьютерных игр.	желательно	6-8
6.	Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).	обязательно	1-2
7.	Создание текстов.	обязательно	6-8
8.	Создание печатных публикаций.	обязательно	6-8
9.	Создание электронных публикаций.	желательно	6-8
10.	Поиск информации.	обязательно	6-8

В сборнике программ[5]
для начальной школы представлена программа «Информатика и ИКТ» (автор А.В. Горячев). В программе подробно прописано содержание каждого из предлагаемых модулей, даны необходимые разъяснения по организации учителем учебного процесса в рамках раздела «Практика работы на компьютере».

Проектирование учителем модуля «Информатика и ИКТ».

Учителям, реализующим образовательные системы и программы, в которых в рамках предмета «Технология» модуль «Информатика и ИКТ» не представлен на уровне учебно-методического комплекта, могут воспользоваться разработками, представленными в «Перспективной начальной школе» и системе «Школа 2100». Это означает, что педагог, проектируя учебный процесс в III, IV классах в рамках предмета «Технология (Трудовое обучение)», составляет тематическое планирование с включением в него модуля «Информатика и ИКТ» («Практика работы на компьютере»).

Проектирование модуля «Информатика и ИКТ» включает в себя следующие необходимые действия учителя:

1) Изучение образовательного стандарта по «Технологии».

2) Анализ планирования по «Технологии» или «Трудовому обучению» для I, II классов с позиций выполнения образовательного стандарта.

3) Знакомство с опытом реализации модуля «Информатика и ИКТ» в образовательной программе «Перспективная начальная школа», Образовательной системе «Школа 2100».

4) Планирование процесса изучения предмета «Технология (Трудовое обучение)» для III (IV) класса с учетом выполнения образовательного стандарта, с включением в него модуля «Практика работы на компьютере».

[1]
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 № 1561/14-15.

[2]
Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост. Р.Г. Чуракова. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Академкнига/Учебник, 2005.

[3]
Всю информацию о приобретении электронного диска «Сказка о приключениях доброго гнома и звездной коровы» можно получить на сайте компании ЗАО «1 С» http://www.1c.ru

[4]
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2008.

[5]
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2008.