Рефераты → Остальные рефераты → Уч → Учебно-методическое пособие предназначено для занятий в группах иностранных студентов-филологов, изучающих начальный курс психологии и педагогики, включенный

Учебно-методическое пособие предназначено для занятий в группах иностранных студентов-филологов, изучающих начальный курс психологии и педагогики, включенный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Государственное образовательное учреждение


высшего профессионального образования


«Тихоокеанский государственный университет»


Изучаем основы психологии


и педагогики


Утверждено издательско-библиотечным советом университета в качестве учебно-методического пособия по научному стилю речи


для иностранных студентов-филологов


Хабаровск


Издательство ТОГУ


2011


ВВЕДЕНИЕ


Учебно-методическое пособие предназначено для занятий в группах иностранных студентов-филологов, изучающих начальный курс психологии и педагогики, включенный в образовательные программы в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации.


Пособие состоит из двух частей. Часть первая – «Основы психологии». Часть вторая – «Основы педагогики». Каждая часть включает в себя шесть занятий, отражающих содержательно-предметную специфику изучаемых дисциплин. Кроме того, в пособии имеются задания для итогового повторения и вопросы к зачету.


Основная цель пособия – обучение монологическому высказыванию на базе научного текста.


Система заданий пособия ориентирована на решение следующих методических задач:


- введение и активизацию лексико-грамматического материала по указанной дисциплине;


- овладение специальной терминологией;


- развитие навыков построения монологического высказывания на основе текстов научного стиля речи;


- развитие навыков конспективной записи текстов занятий c листа.


Структура каждого учебного занятия идентична:


1. Знакомство с лексикой текста (введение новой лексики осуществляется с помощью перевода на родной язык учащихся, а также через толкование значения слова средствами русского языка, включающими антонимы, синонимы, словообразовательный анализ, употребление слова в конкретной ситуации).


2. Презентация зачетных вопросов по теме занятия, а также планов, раскрывающих его содержание.


3. Слушание текста с опорой на предложенные планы. План в этом случае является средством управления формированием умений аудирования, а речь преподавателя представляет собой образец устного научного высказывания для иностранных студентов.


4. Работа с текстом, осуществляемая в два этапа:


- вторичное чтение вслух полного текста занятия студентами (первый раз студенты читали и переводили текст дома);


- составление краткого конспекта текста по плану с опорой на ключевые слова, словосочетания, а также специальную терминологию, выделенные в тексте занятия курсивом.


5. Послетекстовые упражнения для подготовки устного воспроизведения краткого конспекта текста. В процессе выполнения упражнений отрабатываются языковые средства, необходимые для обслуживания определенной темы учебного занятия:


- лексический материал, включающий в себя терминологическую и наиболее употребительную в данном учебном курсе лексику;


- синтаксические структуры, характерные для научного стиля речи.


6. Устное воспроизведение краткого конспекта текста.


Таким образом, тематическая направленность занятий и представленный лексический материал отражают ориентацию данного пособия на введение базисных понятий курса психологии и педагогики. Отбор грамматического материала и конструкций научной речи, предлагаемый в пособии, проведен на основе принципа их частотности в текстах научного стиля речи и направлен на осуществление главной цели пособия – обучение монологическому высказыванию на базе научного текста.


Часть


первая


Основы


психологии


занятие 1


Психология как наука


Слова и словосочетания


Психология


Душа


Более двух тысяч лет назад


Сознание


Естественные науки


Наука о поведении


Психика


Объективные закономерности психики


Проявление психики


Механизмы психики


Субъективный опыт человека


Внешние проявления психики


Методы психологии


Наблюдение


Зрительное восприятие


Психологические особенности


Поведение человека


Опрос


Эксперимент


Психологическое исследование


Выделяться (выделяется психологическое свойство)


Проявляться


Оцениваться


Тестирование


Психологическая деятельность


Стандартные задачи и вопросы


Шкала значений


Текст занятия 1


Психология как наука


Слово «психология»
(гр. psyhe – «душа» + logos – «понятие», «учение») в переводе на русский язык буквально означает «наука о душе».


Психология в своем развитии прошла несколько этапов
:


1-й этап – психология как наука о душе
. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад
. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.


2-й этап – психология как наука о сознании.
Возникла в XVII в. в связи с развитием естественных наук
. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.


3-й этап – психология как наука о поведении.
Возникла в XX в
. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно, поведение, поступки и реакции человека.


4-й этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.


Психика является
предметом
изучения психологии
. Психика – это свойство мозга, которое заключается в отражении материальной действительности, в результате чего формируются идеальные образы, регулирующие жизнедеятельность организма.


Задачи психологии:


1. Изучение и описание свойств, функций, закономерностей психической жизни человека.


2. Определение связи фактов внутреннего, субъективного опыта
(чувств, мыслей, желаний у человека) с внешними проявлениями психики
(поведением человека, его взаимодействием с другими людьми).


Характеристика науки не исчерпывается определением её предмета; она включает и определение ее метода. Методы – это способы,
c
помощью которых изучается предмет науки.
Психология, как каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов или методик.


Наблюдение
– преднамеренное и целенаправленное зрительное восприятие психологических особенностей и поведения человека
. Различают прямое и скрытое, включённое и невключённое наблюдение.
Прямое наблюдение
осуществляется в случае, если наблюдатель открыто демонстрирует свою позицию и свои цели. При
скрытом наблюдении
наблюдатель открыто демонстрирует другую позицию и иные цели,
стремясь «замаскировать» собственно цели наблюдения. При
включённом
наблюдении
наблюдатель занимает позицию внутри наблюдаемых событий. Например, при включенном наблюдении за формированием социальных отношений в коллективе наблюдатель должен быть полноправным членом данного коллектива. При невключенном наблюдении
наблюдатель
собирает сведения, находясь во внешней, отстраненной позиции по отношению к объекту наблюдения.
Выделяют также внутреннее наблюдение
, или самонаблюдение (интроспекция),
которое направлено на собирание психологических фактов собственного внутреннего мира,
собственных состояний, переживаний, размышлений и т. д.


Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов
. Существуют устные и письменные опросы. Устный опрос
, или интервью
, применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями отвечающего человека. В данном случае специально фиксируются такие моменты беседы, как время обдумывания ответа, переспрашивание и уточнение вопроса, возгласы и оценки отвечающего, длительное молчание и отказ от ответа. Письменный опрос
позволяет охватить большое количество людей, но не обладает такой глубиной и подробностью в получении информации, как устный опрос. Получаемые в результате анкетирования данные содержат минимум индивидуальных характеристик и больше относятся к социологическим, нежели психологическим данным.


Эксперимент – это метод психологического исследования, при помощи которого целенаправленно и продуманно создается ситуация, когда изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается.
Лабораторный эксперимент
проводят в специально организованных условиях,
он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Лабораторный эксперимент содействует глубокому и всестороннему изучению психической деятельности людей. Например, предметом исследования может выступить объем, точность и механизм восприятия человека или время реакции человека на статичные или движущиеся объекты. Лабораторный эксперимент – это точная фиксация и количественная оценка развития процесса или функции во время исследования. Формирующий эксперимент
строится таким образом, чтобы произвести изучение выделенной психологической функции или процесса в ходе их развития.
В начале формирующего эксперимента производится констатирующая диагностика уровня развития психологической функции, затем реализуется развивающая или формирующая программа педагогических или психологических воздействий. После этого производится повторное констатирующее психодиагностическое исследование того уровня развития, который был достигнут в результате формирующего эксперимента. Естественный эксперимент
состоит в том, что человека специально помещают в естественную среду его жизнедеятельности.
Например, поскольку в процессе игровой деятельности осуществляется развитие социальных навыков общения детей, при изучении социального компонента деятельности детям предлагается заняться игрой. В ходе игровых взаимодействий детей осуществляется исследование развития у них навыков общения и социальных взаимодействий.


Тестирование
– метод психологической деятельности, использующий стандартные задачи и вопросы, имеющие определенную шкалу значений
. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов. В процессе тестирования происходит определенное испытание, на основании результатов которого делаются выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств.


Современная психология включает множество различных дисциплин, связанных с изучением психических явлений и объяснением человеческого поведения. Основными из них являются следующие
:


· общая психология
, изучающая общие законы, характерные для всех психических явлений;


· возрастная психология
, изучающая психологию и поведение людей разного возраста, а также законы психического и поведенческого возрастного развития;


· педагогическая психология
, исследующая то, как психология и поведение людей формируются и изменяются под влиянием организованного обучения и воспитания в учреждениях системы образования;


· социальная психология
, рассматривающая зависимость психологии и поведения людей от социальных процессов и явлений.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: науки, закономерности, жизнь (человека), опыт, проявление (психики), восприятие, особенности, исследование, деятельность, задачи и вопросы, поведение, психология.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: механизмы, предмет, задачи, описание, проявление, поведение.


3.
Составьте предложения в соответствии с синтаксическими конструкциями
:


что | это | что


чем | является | что


что | прошло | сколько чего


что | включает | сколько чего


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Психология – это ...


· Психика – это ...


· Методы – это ...


· Наблюдение – это ...


· Опрос – это ...


· Эксперимент – это ...


· Тестирование – это ...


· Общая психология – это ...


· Возрастная психология – это ...


· Социальная психология – это ...


5.
Составьте сокращённые тексты по планам.





Психология как наука:


предмет, задачи изучения


Этапы развития психологии


как науки. Основные дисциплины современной психологии


План


1. Определение психологии.


2. Предмет психологии.


3. Задачи психологии.


4. Этапы развития психологии.


5. Дисциплины современной психологии.

Методы психологии:


наблюдение, опрос,


эксперимент, тестирование


План


1. Определение методов.


2. Наблюдение.


3. Опрос.


4. Эксперимент.


5. Тестирование.

занятие 2


Сознание как высшая форма развития психики



Слова и словосочетания


Психические явления


Психические процессы


Психические состояния


Психические свойства


Динамический


Отражение действительности


Материалистический


Идеалистический


Окружающий мир


Совершенствоваться


Самосознание


Самоанализ


Самоконтроль


Эволюция психики


На протяжении миллионов лет


Простейшие организмы


Раздражимость


Ощущения


Нервная система


Наивысшая форма


Восприятие


Млекопитающие


Элементарное мышление


Стадии психики


Чувства, воля


Механическая память


Логическая, смысловая память


Бессознательное


Субъективный контроль


Непроизвольные реакции


Ошибочные действия


Оговорки, описки, ошибки


Непроизвольное забывание имён, обещаний, намерений


Прямо ≠ косвенно


Неприятные переживания


Представления


Воображение


Текст занятия 2


Сознание как высшая форма развития психики


Психика
– функция мозга
, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма.


Обычно выделяют 3 группы психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства
. Психические процессы
– динамическое отражение действительности
. Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Все психические процессы делятся на познавательные
и эмоционально-волевые
процессы. Психическое состояние
– определившийся в данное время, относительно устойчивый уровень психической
деятельности, который проявляется в повышении или понижении активности личности
(общее психологическое состояние и эмоциональное состояние). Психические свойства
– устойчивые образования, которые обеспечивают определённый качественно-количественный уровень свойства деятельности и поведения
, типичный для данного человека.
Психические свойства
синтезируются и образуют сложные структурные образования личности: темперамент, способности, характер.


Возникновение и развитие психики человека является одной из самых сложных проблем. Существуют два направления, рассматривающие развитие психики
: 1) материалистическое и 2) идеалистическое.
Учёные идеалистического направления считают, что психика не есть свойство живой материи и не есть продукт её развития.
Существуют два начала – материальное и идеальное, которые независимы, вечны и несводимы друг к другу. Они взаимодействуют между собой, но, тем не менее, развиваются по своим законам. Ученые материалистического направления объясняют возникновение психики длительным развитием материи
. Исследуя природу материи, они изучают различные формы движения материи, т. к. движение есть способ существования материи.
В состоянии движения, изменения и развития находится вся материя во вселенной, вся неорганическая и органическая природа. Вся материя, начиная от неживой и кончая самой высшей и сложной материей – человеческим мозгом, обладает всеобщим качеством материального мира
– качеством отражения
, т. е. способностью отвечать на воздействия.
Формы отражения зависят от форм существования материи: отражение проявляется в способности отвечать на внешние воздействия в соответствии с характером воздействия и формой существования материи. В неживой природе движение может выступать в виде механического, физического или химического взаимодействия тел или веществ. При переходе к живой материи качественно изменяются и формы ее движения. Живой материи присущи биологические формы отражения,
а на определенном этапе живой материи возникает психика как качественно новая форма отражения.


Основной признак психики человека состоит в том, что, кроме наследственных и лично приобретенных форм поведения, человек владеет новым, важнейшим средством ориентировки в окружающей действительности – знаниями, которые представляют собой накопленный и отобранный опыт человечества, передаваемый посредством речи.


Таким образом, сознание –
это высшая форма отражения действительного мира, свойственная только людям и связанная с речью
функция мозга,
заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтроле поведения человека. Сознание принадлежит субъекту, человеку, а не окружающему миру.
Но содержанием сознания, содержанием мыслей человека является весь мир, все его стороны, связи, законы. Поэтому сознание можно охарактеризовать как субъективный образ объективного мира. Человек, в отличие от животных, сам себя познает и сознает, он способен совершенствоваться. Его сознанию присущи такие стороны, как самосознание, самоанализ, самоконтроль
. Их формирование происходит, когда человек выделяет себя из окружающей среды. Самосознание – самое важное отличие психики человека от психики самых развитых животных.


Сознание современного человека – это продукт истории всего человечества
. Прежде чем понять его сущность, необходимо выяснить, как оно зародилось. Сознание развивалось вместе с эволюцией психики животных. На протяжении миллионов лет создавались условия для возникновения разумного человека
, без этого появление человеческого сознания стало бы вряд ли возможным. Вначале у живых организмов появилась первоначальная основа психики
– отражение
. Отражение воспроизводит признаки, свойства и отношения отражаемого объекта. У простейших организмов, а также растений сформировалась способность «отвечать» на воздействие внешней среды, эта форма отражения называется раздражимостью. Через многие миллионы лет организмы приобрели способность ощущения
, с помощью которого уже более высоко организованное живое существо на основе сформировавшихся органов чувств (слуха, зрения, осязания
и др.) приобрело способность отражать отдельные свойства объектов – цвет, форму, температуру и т. п. Это сделалось возможным потому, что у животных появилась нервная система
, которая дала возможность активизировать отношения с окружающей средой. Наивысшей формой отражения в животном мире является восприятие, которое позволяет представить объект целиком и полностью
. Психика, как результат взаимодействия мозга с внешним миром, и психическая деятельность дали возможность животным не только приспособиться к окружающей среде, но и в определенной мере проявить внутреннюю активность по отношению к ней и даже изменять среду. У высших млекопитающих уже появляется элементарное мышление. Объединив все перечисленные стадии психики, человек «добавил» чувства, волю, а на основе механической памяти животных у него развивается логическая, смысловая память. Таким образом, все формы психического отражения у него объединились в единое целое. Этой единой, сложной, высшей формой отражения в эволюции природы и является сознание.


Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека, далеко не всё, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания, у человека есть и бессознательное. Бессознательное – это психические процессы, в отношении которых отсутствует субъективный контроль
.


Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относится ощущение равновесия. Есть неосознаваемые зрительные и слуховые ощущения. Неосознаваемые образы восприятия существуют и проявляются в феноменах, связанных с узнаванием ранее виденного, в чувстве знакомости, которое иногда возникает у человека при восприятии какого-либо объекта, предмета, ситуации. Бессознательная память – это та память, которая связана с долговременной и генетической памятью. Бессознательное мышление особенно отчетливо выступает в процессе решения человеком творческих задач, а бессознательная речь – это внутренняя речь. Есть и бессознательная мотивация, влияющая на направленность и характер поступков, многое другое, не осознаваемое человеком в психических процессах, свойствах и состояниях.


Главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желания, сознания и воли человека, он проявляется в своих наиболее глубоких чертах. Бессознательное в личности человека – это те качества, интересы, потребности и т. п., которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Одна из групп – ошибочные действия: оговорки, описки, ошибки при написании или слушании слов. В основе второй группы лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий, которые прямо или косвенно связаны для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением: сновидения, мечты.


Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля. Сознание как высший уровень психической регуляции поведения постоянно присутствует и функционирует. Наряду с ним многие поведенческие акты осуществляются на уровне подсознательной и бессознательной регуляции, так что в реальной действительности одновременно в управлении поведением участвуют многие различные уровни его психической регуляции.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: явления, состояния, деятельность, направления, мир, человек, организмы, система, контроль, действия, переживания.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: функция, отражение, активность, развитие, продукты, возникновение, эволюция.


3.
Составьте предложения в соответствии с синтаксическими конструкциями.


кто | выделяет | что


кто | считает | что


что | объясняет | что


что | принадлежит | чему


что | является | чем


на основе чего | развивается | что


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Психика – это ...


· Психические процессы – это ...


· Психическое состояние – это ...


· Психические свойства – это ...


· Сознание – это ...


· Отражение – это ...


· Раздражимость – это ...


· Восприятие – это ...


· Бессознательное – это ...


5.
Составьте сокращённые тексты по планам.





Сознание как высшая форма


развития психики:


группы психических


явлений


Направления, рассматривающие


развитие психики


План


1. Группы психических явлений:


а) психические процессы;


б) психические состояния;


в) психические свойства.


2. Направления, рассматривающие развитие психики:


а) материалистическое;


б) идеалистическое.

Сознание как высшая форма


развития психики: зарождение и развитие сознания


Бессознательное


План


1. Определение сознания.


2. Стадии развития психики человека:


а) отражение;


б) ощущения;


в) восприятие;


г) элементарное мышление;


д) механическая память;


е) чувства, воля;


ж) логическая, смысловая память.


3. Определение бессознательного.


4. Группы бессознательного:


а) ошибочные действия;


б) непроизвольное забывание;


в) представления (сновидения, мечты).

Итоговые задания к занятиям
1–2


Задание 1.
Опишите этапы развития психологии как науки.


Задание 2.
Назовите предмет и задачи психологии как науки.


Задание 3.
Дайте характеристику методам психологии. Какие виды наблюдения, эксперимента, опроса вы знаете?


Задание 4.
Назовите виды психического отражения, объединённые в более сложную, высшую, форму отражения – сознание. Дайте определение понятию «сознание».


Задание 5.
Приведите примеры проявления бессознательного в личности человека.


занятие 3


Психические процессы



Слова и словосочетания


Психические познавательные процессы


Восприятие


Внимание


Воображение


Память


Мышление


Речь


Первичные (исходные) сведения о мире


Ощущения


Органы чувств


Реагировать (прич.
реагирующий)


Внешние влияния


Осязательные (кожные) ощущения


Вкусовые ощущения


Обонятельные ощущения


Зрительные ощущения


Слуховые ощущения


Мышечные ощущения


Ощущение равновесия


Приём и преобразование информации


Обеспечивать (прич.
обеспечивающий)


Объективная реальность


Ориентировка в окружающем мире


Представления (образы)


Воспринимать (прич.
воспринимавшийся)


Творить


Образы не всегда соответствуют реальности


Элементы фантазии, вымысла


Запоминание


Сохранение информации


Воспроизведение информации


Сознательный отбор информации


Игнорирование


Сосредоточенность психической деятельности


Направленность психической деятельности


Непроизвольное (пассивное) внимание


Произвольное (активное) внимание


Познавательный процесс


Мыслительная деятельность


Мыслительные действия


Мыслительные операции


Формы мышления


Выяснение скрытых свойств


Отношения объектов реального мира


Сравнение, обобщение


Абстрагирование


Классификация


Конкретизация


Анализ


Синтез


Суждение


Умозаключение


Понятие


Умственный акт


Законы логики


Эмоциональные психические процессы


Эмоции


Сопровождать (прич.
сопровождаемый)


Аффекты


Страсть


Стресс


Эмоциональные состояния


Испытывать


Горе, стыд, скорбь


Психологическое напряжение


Эмоциональная перегрузка


Сознательно поставленная цель


Преодолевать (деепр.
преодолевая)


Внутренние и внешние препятствия


Самоконтроль


Господствовать над своими желаниями


Служить своим желаниям


Текст занятия 3


Психические процессы


Для того чтобы жить и ориентироваться в окружающем мире, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию. Иногда человеку приходится решать сложные задачи, извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого существуют
такие психические познавательные процессы, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь
.


Первичные, исходные, сведения о мире человек получает через ощущения.
Роль ощущений состоит в том, чтобы своевременно и быстро предоставлять человеку сведения о разнообразных свойствах окружающей среды. В зависимости от органов чувств, реагирующих на внешние влияния, выделяют ощущения осязательные (кожные), вкусовые, обонятельные, зрительные, слуховые, мышечные и ощущение равновесия.


Восприятие – сложный процесс приёма и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире
. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздаёт мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления.


Итогом возникновения ощущения является некоторое чувство (например, ощущения яркости, громкости, соленого, высоты звука, равновесия и т. п.), в то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Ощущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свойства предметов, их образы локализованы в пространстве. Этот процесс, характерный для восприятия, в его отличие от ощущений называется объективацией.


Психологи выделяют четыре свойства восприятия образа. Предметность
– это способность человека воспринимать мир в форме отделённых друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Целостность
восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Константность
определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия. Категориальность
человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относимым к определенному классу.


В процессе восприятия
пространства
участвуют разные органы чувств: зрение, слух, осязание и др. В восприятии величины предметов
принимают участие мышцы глаз и рук (если человек ощупывает предмет), ряда других частей тела. Чем больше сокращается или расслабляется мышца, прослеживающая предмет по его контуру или поверхности, тем большим или меньшим кажется человеку и сам предмет.


Направленность движения
может оцениваться по направлению перемещения объекта на поверхности сетчатки, а также отмечаться последовательностью сокращения-расслабления определенной группы мышц глаз, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом. Скорость движения
оценивается по скорости перемещения изображения предмета на сетчатке, а также по быстроте сокращения мышц, участвующих в следящих движениях.


Процесс восприятия
времени
часто связывают с так называемыми «биологическими часами» – точными ритмичными движениями, совершаемыми органами тела человека с определёнными интервалами времени (дыхание, движение рук и ног при ходьбе, биение сердца).


Воображение
– процесс создания представлений (образов) и ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Благодаря воображению человек творит и разумно планирует свою деятельность и управляет ею. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.
Виды воображения представлены в табл. 1.


Таблица 1


Виды воображения













Способ


осуществления


Произвольное


Непроизвольное


Продуктивное


Репродуктивное


Управляется поставленной целью

Контролируется частично, цель неизвестна

Порождает нечто новое, необычное, никем не придуманное

Содержит уже известное, но в изменённом виде

Память – процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания, которые необходимы ему в данный момент.


Виды памяти:


– по виду запоминаемой, сохранённой и воспроизводимой информации:


· зрительная
, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая;


· рациональная;


· эмоциональная;


– по времени хранения информации:


· кратковременная (20 – 30 секунд);


· оперативная (точно заданный срок);


· долговременная (неограниченное время);


· генетическая (передаётся и хранится в генах);


– по участию воли в процессах памяти:


· непроизвольная;


· произвольная;


– по использованию специальных средств:


· непосредственная;


· опосредствованная.


Различия памяти у людей бывают количественные и качественные. К количественным характеристикам относятся скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания. Качественные различия касаются
как доминирования отдельных видов памяти – зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и др.
, так и их функционирования.


Внимание
– процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание – сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект.


Различают два вида внимания: непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное). Непроизвольное внимание дано человеку от природы, произвольное внимание должно быть воспитано и не существует без специального обучения.


Внимание человека обладает пятью основными свойствами
.


Концентрация –
способность человека сосредоточивать своё внимание на объекте, отвлекаясь в данный момент от всего остального.


Устойчивость
– количество времени, в течение которого человек в состоянии сохранять своё внимание на каком-либо объекте.


Переключаемость
– способность человека переводить внимание с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.


Распределение
– способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько видов деятельности.


Объем
– размер информации, которую человек способен сохранять в сфере повышенного внимания.


Мышление
– это высший познавательный процесс, итогом которого является не образ, а некоторая мысль, идея
. Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные знания в новой, конкретной обстановке. Отличие мышления от других психических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить
, и с активным изменением условий, в которых эта задача задана.


Виды мышления:


1. Словесно-логическое –
это такое мышление, в котором действия осуществляются в речевой форме, а материалом для них выступают понятия.


2. Образное –
это мышление, в котором на первый план выступают действия с образами, а не с понятиями.


3. Практическое –
мышление, в котором преобладают реальные, практические действия с материальными предметами.


В многообразных явлениях мышления различаются мыслительная деятельность, мыслительные действия, мыслительные операции, формы мышления.


Мыслительная деятельность
– система мыслительных действий, направленная на решение какой-либо проблемы.
Отдельные мыслительные действия связаны с решением промежуточных задач, составных частей общей проблемы.


Мыслительные действия
– совокупность мыслительных операций, направленных на выявление непосредственно не данных, скрытых свойств и отношений объектов реального мира.
Каждый мыслительный акт основан на системе операций.


К мыслительным операциям относятся сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация и конкретизация.
Все мыслительные операции связаны с анализом и синтезом. Анализ и синтез – это две неразрывные стороны всего процесса познания (в том числе и чувственного этапа).


Продукт мыслительных действий – определенные познавательные результаты, которые выражаются в трех формах мышления. Формами мышления
являются: 1) суждение;
2) умозаключение;
3) понятие.
Суждение
– высказывание, умственный акт, реализующий отношение говорящего к содержанию высказываемого. Умозаключение
– умственное действие на основе присущих индивидуальному сознанию норм, выводов, совпадающих с правилами и законами логики. Понятие
– специфический результат мышления, который основан на обобщении предметов некоторого класса, вида (например, животных, растений и т. д.) в их наиболее общих и существенных особенностях и их мысленном выделении.


Благодаря познавательным процессам человек получает сведения об окружающем мире и о себе. Однако сами по себе сведения или знания для человека не играют никакой роли, если они для него не значимы. Это связано с тем, что любая информация может иметь или не иметь эмоциональную окраску. Поэтому наряду с познавательными психическими процессами выделяют эмоциональные психические процессы
. Если определенное событие или явление вызывает у человека положительные эмоции, то это благоприятно сказывается на его деятельности или состоянии, и, наоборот, отрицательные эмоции затрудняют деятельность и ухудшают состояние человека. Бывают и исключения. Например, событие, вызвавшее отрицательные эмоции, повышает активность человека, стимулирует его к преодолению возникших преград и препятствий. Подобная реакция свидетельствует о том, что для формирования поведения человека существенны не только эмоциональные, но и волевые
психические процессы, которые наиболее ярко проявляются в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением и др.


Эмоции –
переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия
. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благо­даря им мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состоянии друг друга и настраиваться на совместную деятельность и общение. К эмоциям относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы.


Настроением
называют длительную эмоцию
. Есть люди, которые всегда веселы, находятся в хорошем настроении, другие склонны к угнетенному состоянию, к тоске или всегда раздражены. Настроение – сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела.


Аффекты
– это сильно выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, кото­рый их испытывает
. Это реакция, которая возникает в результа­те уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску (испуг, большая радость, гнев, страх
).


Чувства
– это сложные соединения разнообразных настроений и аффектов, связанные у данного человека с различными событиями в его жизни, с людьми и предметами, с видами деятельности (горе, стыд, скорбь).


Страсть
– сильное, всё подавляющее чувство, подчиняющее себе все остальные эмоции и желания
. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, скон­центрированных вокруг определенного вида деятельности или пред­мета. Объектом страсти может стать человек
. Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремле­ний и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели.


Стресс
– состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое воз­никает у человека, когда его нервная система получает эмоциона­льную перегрузку
. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье чело­века
.


Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем бога­че та гамма всевозможных эмоциональных состояний, которые оно способно переживать.


Воля
– желание и способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая внутренние и внешние препятствия. Воля требует самоконтроля, умения управлять собой и господствовать над своими желаниями, а не только служить им.


Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении. По мере того как осознается цель, на которую оно направляется, стремление переходит в желание. Возникновение желания предполагает известный опыт, посредством которого человек узнает, какой предмет способен удовлетворить его потребность. У того, кто этого не знает, не может быть желания. Желание – это опредмеченное стремление, оно направлено на определенный предмет. Зарождение желания означает возникновение или постановку цели. Однако осознание единичной цели своего желания представляет очень невысокую ступень сознательности. Сознательный человек, приступая к действию, отдает себе отчет в том, какие последствия повлечет за собой осуществление стоящей перед ним цели, а также какие мотивы побуждают его к этому действию. В результате может обнаружиться расхождение между желанной целью и нежелательными последствиями или трудностями, с которыми в силу объективных внешних условий связана ее реализация.


Наличие у человека воли связано с наличием значимых для него целей и задач. Чем более значимы и притягательны для человека эти цели, тем сильнее будет его воля, напряженнее желание, упорнее стремление к их осуществлению. Значимой целью является для человека то, что связано с его потребностями и интересами.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: процессы, ощущения, реальность, мир, отбор, деятельность, внимание, ситуация, эмоция, состояние, напряжение, перегрузка, препятствия.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: преобразование, отражение, ориентировка, создание, элементы, воспроизведение, органы, система, законы, переживания, поведение человека, виды.


3.
Соедините слова в словосочетания.





а) психические


разнообразные


осязательные


мыслительные


эмоциональные

операции


состояния


процессы


ощущения


настроения




б) объективная


длительная


мыслительная


эмоциональная

перегрузка


деятельность


реальность


эмоция




в) умственный


реальный


сознательный


познавательный

отбор (информации)


процесс


мир


акт




г) эмоциональное


пассивное


умственное


психологическое

внимание


действие


состояние


напряжение

4.
Продолжите предложения:


· Через ощущения человек получает ...


· Восприятие обеспечивает ...


· Благодаря воображению человек творит и ...


· Образы воображения не всегда соответствуют ...


· Итогом мышления является ...


· Мышление всегда связано с ...


· К эмоциям относятся ...


· Аффекты сопровождаются ...


· Страсть подчиняет себе ...


· Стресс возникает у человека, когда ...


· Воля требует ...


5.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Восприятие – это ...


· Воображение – это ...


· Память – это ...


· Внимание – это ...


· Мышление – это ...


· Эмоции – это ...


· Настроение – это ...


· Аффекты – это ...


· Чувства – это ...


· Страсть – это ...


· Стресс – это ...


· Воля – это ...


6.
Составьте сокращённые тексты по планам.





Психические познавательные


процессы: восприятие, внимание,


воображение, память, мышление


Психические эмоционально-волевые процессы: эмоции, настроение, аффекты, чувства, страсть, стресс, воля






План


1. Психические познавательные процессы.


2. Роль ощущений.


Виды ощущений.


3. Восприятие.


4. Воображение.


5. Память.


6. Внимание.


Виды внимания.


7. Мышление.


8. Основные явления мышления.


9. Формы мышления.

План


1. Эмоциональные психические процессы.


2. Эмоции.


3. Настроение.


4. Аффекты.


5. Чувства.


6. Страсть.


7. Стресс.


8. Воля.

Итоговые задания к занятию 3


Задание 1.
Скажите, с помощью каких психических процессов человек получает сведения об окружающем мире и о себе?


Задание 2.
Дайте определение понятию процесса «восприятие». Назовите свойства восприятия образа.


Задание 3.
Пользуясь материалом занятия, назовите сходство и отличие процессов восприятия и воображения.


Задание 4.
Назовите виды памяти. Скажите, каким образом человек обрабатывает информацию с помощью процесса памяти?


Задание 5.
Дайте определение понятию процесса «внимание». Назовите свойства внимания.


Задание 6.
Дайте определение понятию процесса «мышление». Как вы думаете, почему процесс мышления называют высшим познавательным процессом?


Задание 7.
Назовите виды мышления. Приведите примеры профессий, в которых преобладает тот или иной вид мышления.


Задание 8.
Перечислите эмоциональные процессы. Как эмоции (положительные или отрицательные) могут влиять на деятельность человека?


Задание 9.
Дайте определение понятию процесса «воля». Расскажите о возникновении и развитии волевого акта.


Задания для повторения (занятия
1–3)


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: процессы, ощущения, эмоция, перегрузка, восприятие, деятельность, состояние, переживания.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: функция, отражение, воспроизведение, переживания, поведение, механизмы, проявления, поведение.


3. Закончите предложения.


· Через ощущения человек получает ...


· Восприятие обеспечивает ...


· Образы воображения не всегда соответствуют ...


· Мышление всегда связано с ...


4
. Составьте предложения в соответствии с синтаксическими конструкциями:


чем | является | что


что | включает | сколько чего


кто | выделяет | что


что | принадлежит |чему


на основе чего | развивается | что


5. Объясните значение терминов.


· Психика – это ...


· Сознание – это ...


· Бессознательное – это ...


· Психология – это ...


· Восприятие – это ...


· Память – это ...










занятие 4


Общение и речь



Слова и словосочетания


Речь


Средство человеческого общения


Естественный язык


Знаковая система


Усваивать – усвоить


Материализация


Хранение


Поколение


Окружающий мир


Обмен информацией


Выражать мысли и чувства


Управление познавательными процессами


Поведение


Порождать – породить


Поддерживать – поддержать


Голосовой аппарат


Устная речь


Письменная речь


Печатный текст


Написанный от руки текст


Безличная речь


Предназначенный (гл.
предназначить)


Присутствующий собеседник


Разновидность речи


Внутренняя речь


Речевое мышление


Интеллектуальное общение


Беззвучная речь


Речь-мысль, внутренний диалог


Управление психологическими процессами


Разнообразие речи


Развитость речи


Сознательное действие


Говорящий


Текст занятия 4


Общение и речь



Сознание человека формируется в процессе общения между людьми. Совершающийся на основе совместной практической деятельности процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется с помощью речи. Речь является основным средством человеческого общения
. Благодаря речи каждый человек, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питает и обогащает индивидуальное сознание результатами общественного опыта; благодаря речи наблюдения и знания всех людей становятся или могут стать достоянием каждого.


Речь
– это вид деятельности человека, связанный с использованием естественного языка в различных ситуациях
для решения разнообразных задач и достижения различных целей. В основе речи лежит язык, который представляет собой одну из многих знаковых систем. Язык – это основная знаковая система, которую усваивают и которой пользуются люди с раннего детства и в течение всей жизни. Язык – форма материализации, хранения и передачи из поколения в поколение знаний людей об окружающем мире.


Речь в её различных видах выполняет в жизни человека три функции. Она, во-первых, служит средством обмена информацией между людьми; во-вторых, выражает мысли и чувства говорящего; в-третьих, используется для управления познавательными процессами и поведением.


Речь имеет несколько видов: устная и письменная, монологическая и диалогическая. Устная речь – речь, которую человек порождает и поддерживает с помощью голосового аппарата.
Письменная речь – речь, которая существует в виде печатного или написанного от руки текста.
Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь – как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная для неприсутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Монологическая речь
– речь, в которой участвует только один человек
. Диалогическая речь
– речь, в которой участвуют двое и более людей. Есть особая разновидность речи, которая называется внутренней
. Внутренняя речь
– это вид речи, который составляет основу речевого мышления человека и интеллектуального общения людей. Внутренняя речь – это не просто беззвучная речь, это речь-мысль, внутренний диалог.
Мы пользуемся внутренней речью, когда оцениваем ситуацию, решаем, как поступить, пытаемся понять, что с нами происходит, извлекаем из памяти какие-либо сведения. Не предназначенная для другого, внутренняя речь часто эллиптична, в ней пропускается то, что для говорящего представляется само собой разумеющимся. Иногда она предикативна: намечает, что утверждается, при этом опускается как известное то, о чем идет речь; часто она строится по типу конспекта или даже оглавления. Внутренняя речь перестаёт быть средством сообщения, чтобы стать прежде всего формой внутренней работы мысли. Утверждение о том, что внутренняя речь – это речь с самим собой, не совсем точно. Внутренняя речь обычно направлена на других людей, если не на реального, то на возможного слушателя.


Внутренняя речь включается в действие автоматически, поэтому мы не осознаем этот вид речи ни в момент обращения к нему, ни в момент функционирования. Именно внутренняя речь выступает в функции управления психическими процессами (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления) и поведением человека.


По разнообразию и развитости речи человека можно судить об общем уровне его развития
. Индивидуальная лексика (словарный запас) каждого человека ограничена и примерно соответствует его запасу знаний. В речи выражаются индивидуальные особенности и общая культура человека. О нём как о личности можно судить по тому, какие он выбирает слова и как их употребляет, а также по тому, соответствуют или не соответствуют они ситуации, нормам речевого этикета.


Для того чтобы речь стала вполне сознательным действием, необходимо, чтобы говорящий четко осознал задачу, которую должна разрешить его речь
, т. е. её основную цель. Однако понимание задачи, которую должна разрешить речь, предполагает не только осознание цели, но и учет условий, в которых эта цель должна быть осуществлена. Эти условия определяются характером предмета, о котором идет речь, и особенностями аудитории, к которой она обращена. Лишь при учете цели и условий в их соотношении человек знает, что и как ему сказать, и может строить свою речь как сознательное действие, способное разрешить задачу, которую поставил себе говорящий.


Послетекстовые задания


1. Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: общение, язык, система, мир, процессы, речь, текст, общение, диалог.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: средство, вид, использование, материализация, хранение, управление, разновидность, общение, функция, поведение, развитость, уровень.


3.
Продолжите предложения.


· Речь является ...


· Речь связана с ...


· Язык представляет собой ...


· Люди пользуются языком ...


· Речь служит средством ...


· Речь используется для управления ...


· Человек порождает и поддерживает речь с помощью ...


· Письменная речь предназначена для ...


· Основу речевого мышления человека и интеллектуального общения людей составляет ...


· Говорящий должен чётко осознать ...


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Речь – это ...


· Язык – это ...


· Устная речь – это ...


· Письменная речь – это ...


· Монологическая речь – это ...


· Диалогическая речь – это ...


· Внутренняя речь – это ...


5.
Составьте сокращённый текст по плану.


Речь: её виды. Функции речи


План


1. Понятие речи.


2. Понятие языка.


3. Функции речи.


4. Виды речи: устная и письменная.


5. Виды речи: монологическая и диалогическая.


6. Внутренняя речь.


7. Речь человека – показатель общего уровня его развития.


Итоговые задания к занятию 4



Задание 1.
Пользуясь материалом занятия, скажите, как связаны сознание и общение, общение и речь.


Задание 2.
Дайте определение понятию «речь». Какие функции выполняет речь в жизни человека?


Задание 3.
Расскажите о видах речи. Как вы думаете, почему внутреннюю речь называют особой разновидностью речи?







занятие 5


Психология личности. Особенности формирования


личности



Слова и словосочетания


Характер


Темперамент


Способности


Потребности


Интересы


Мировоззрение


Индивидуальные особенности человека


Динамика протекания психических процессов


Возникновение


Прекращение


Сангвинический темперамент


Флегматичный темперамент


Холерический темперамент


Меланхолический темперамент


Сангвиник


Переключаться


Однообразная работа


Отчётливая речь


Флегматик


Неторопливый


Уравновешенный


Основательность


Продуманность


Упорство


Недостающие качества


Подвижность


Холерик


Возбудимый


Психические процессы протекают


Интенсивно


Работать с подъёмом


Преодолевать трудности


Меланхолик


Пассивный


Мало заинтересованный


Уязвимый


Переносить обиды и огорчения


Склонный


Замкнутость


Одиночество


Продуктивный


Условный


Переходный


Смешанный


Промежуточный


Совокупность особенностей


Манера поведения


Манера общения


Реагирование


Поступки людей


Деликатный


Тактичный


Вежливый


Бесцеремонный


Грубый


Нервная система


Культура человека


Развёрнутая система взглядов


Накопленные знания


Индивидуально устойчивые свойства


Нужда организма


Биологические потребности


Социальные потребности


Материальные потребности


Благополучный


Духовные потребности


Физическое самосовершенствование


Духовное самосовершенствование


Активное взаимодействие


Компоненты деятельности


Умения


Навыки


Привычки


Автоматизированные навыки


Сознательный контроль


Интеллектуальный контроль


Двигательные умения и навыки


Познавательные умения и навыки


Теоретические умения и навыки


Практические умения и навыки


Анализировать, обобщать материал


Непродуктивный элемент деятельности


Выполнять механически


Текст занятия 5


Психология личности. Особенности формирования личности



Личность
– это человек
, взятый в системе
таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены,
проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Такими характеристиками являются характер, темперамент, способности, потребности, интересы, мировоззрение.


Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером
и т. п. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе. Становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях
. Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерии оценки их поведения.


Темперамент
– это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения,
их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Различают следующие темпераменты:
сангвинический, флегматичный, холерический, меланхолический.


Сангвиник быстро сходится с людьми, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы
. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая
и сопровождается выразительными мимикой и жестами. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя
, привязанности и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы,
не отличаются длительностью и глубиной. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение
.


Флегматик
медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Чувства флегматика внешне выражаются слабо
, они обычно невыразительны. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. У человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества – большую подвижность, активность
, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.


Холерики
быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно
. Поэтому для людей этого темперамента характерны выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется
. Неуравновешенность холерика проявляется и в его деятельности: он с увлечением и даже страстью берется за дело
, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности
. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает.


Меланхолики
с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы
(ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо
. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству
, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют
большую неловкость в новой обстановке. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно.


Знание темперамента
, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека, необходимо каждому
. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов.


Характер
– совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности
, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни.


Характер проявляется в деятельности и общении
(как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок. Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек предпочитает заниматься.


В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способности реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может быть более или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой. Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.


Содержание характера составляет жизненную направленность лич­ности, т. е. её материальные и духовные потребности, инте­ресы, убеждения, идеалы и т. д. Направленность личности оп­ределяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает нали­чие чего-то значимого для него в мире, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий. Обладание целями жизни – главное условие образования характера.


Мировоззрение
– развёрнутая система взглядов человека на окружающую действительность, на общество, на людей. Формирование мировоззрения осуществляется в результате накопленных знаний, опыта
.


Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности
. Способности включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе
определенным образом организованной деятельности и общения.


Потребность
– это состояние нужды организма в чём-то, что не обязательно осознано. Среди потребностей человека прежде всего выделяются биологические и социальные. К биологическим относятся потребности в пище, воде, кислороде и др. Социальные потребности разделяются на материальные и духовные. Материальные потребности – это нужды человека в некоторых предметах, без которых он не может считать своё существование благополучным. Духовные потребности – это потребности в общении, во власти, в физическом и духовном самосовершенствовании.


Деятельность – форма активного взаимодействия
, в ходе которого человек
целесообразно воздействует на объекты окружающего мира
и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.


Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством
, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций.


Навыки – это полностью автоматизированные
, инстинктоподобные компоненты умений
, реализуемые на уровне бессознательного контроля.


Развитие и совершенствование деятельности можно понимать как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. Деятельность человека благодаря автоматизации её отдельных компонентов может направляться на решение более сложных задач.


Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает умения от навыков
. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.


Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения
, сложные и простые, составляющие внешние стороны деятельности. Есть специальные виды деятельности (например, спорт), построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации
. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом.
Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал
, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения
. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.


Еще один элемент деятельности
– привычка.
От умений и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности
. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта, то привычки
являются негибкой (часто и неразумной) частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели
или явно выраженного продуктивного завершения.
В отличие от простого навыка привычка может сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной.


Формирование личности есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта.
Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста.


Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, средств массовой информации. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, их воспитательное значение различно. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела.


К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: условия, особенности, процесс, темперамент, чувства, состояния, манера общения, потребности, самосовершенствование, взаимодействие, контроль, умения и навыки, элемент деятельности.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: становление, чувство, настроение, совокупность, манера, реагирование на, культура, система, формирование, виды, потребности в, элементы, компоненты, переработка.


3.
Продолжите предложения.


· Индивидуальные особенности человека определяют ...


· Деление людей на четыре вида темперамента ...


· В темпераменте человека соединяются ...


· Характер проявляется ...


· Манера общения может быть ...


· Характер человека обусловлен ...


· Формирование мировоззрения осуществляется ...


· Способности человека определяют ...


· К биологическим потребностям относятся ...


· Умения позволяют ...


· Умения от навыков отличает ...


· Привычки выполняются человеком ...


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Личность – это ...


· Темперамент – это ...


· Характер – это ...


· Мировоззрение – это ...


· Способности – это ...


· Потребность – это ...


· Деятельность – это ...


· Умения – это ...


· Навыки – это ...


· Привычка – это ...


5.
Заполните табл. 2.


Таблица
2


Виды темперамента











Вид темперамента

Индивидуальные особенности

Речь, жесты

Чувства

Настроение

Деятельность

Общение с людьми

6.
Составьте диалог в соответствии с ситуацией. Сангвиник (холерик) и флегматик (меланхолик) живут в одной комнате в общежитии. Они узнали, что студентам предстоит писать дипломную работу. В диалоге они выражают особенности своего темперамента с помощью вопросов и ответных реплик.


7.
Составьте сокращённые тексты по планам.



Личность. Психологические
характеристики личности: темперамент, характер, способности, потребности, мировоззрение


Деятельность Компоненты деятельности





План


1. Понятие личности.


2. Характеристики личности.


3. Темперамент:


а) сангвинический;


б) флегматичный;


в) холерический;


г) меланхолический.


4. Характер.


5. Мировоззрение.


6. Способности.


7. Потребности.

План


1. Понятие деятельности.


2. Компоненты деятельности:


а) умения;


б) навыки;


в) привычки.


3. Типы умений и навыков.

занятие 6


Межличностные и межгрупповые отношения



Слова и словосочетания


Межличностные отношения


Субъекты взаимодействия


Сопровождаться


Эмоциональное переживание


Безразличный


Приятельский


Обязывающий (гл.
обязывать)


Устойчивое сохранение связей


Товарищеские отношения


Деловая направленность


Дружеские отношения


Супружеские отношения


Социальная психология


Общая социальная деятельность


Распространение


(Не) формальный


Посредники


Предусмотреть (кр. прич.
предусмотрено)


Занимать в группах предписанные положения


Общественные нужды


Штатное расписание


Неписаные правила и нормы


Допустимое поведение и обязанности


Социальные классы


Этнические группы


Профессиональные группы


Возрастные группы


Межгрупповые отношения


Тенденция


Завышенная оценка достоинств


Позитивно


Предпочтение


Возникновение напряжённости и враждебности


Ослабление внутригрупповых связей


Разрушение группы


Психологические механизмы


Социальный фактор


Текст занятия 6


Межличностные и межгрупповые отношения


Межличностное отношение
– это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. Эта готовность сопровождается эмоциональным переживанием: положительным, безразличным или отрицательным
. Главным регулятором межличностных отношений является межличностная привлекательность, которая может возникнуть даже при зрительном контакте до обмена информацией и приводит (если не исчезает) к непосредственному и длительному общению.


Условно можно выделить следующие типы межличностных отношений:


1) приятельские – отношения, не обязывающие к устойчивому сохранению связей
;


2) товарищеские – отношения
, возникающие в официальной организации, имеющие деловую направленность
, определяемые социальной деятельностью людей;


3) дружеские – отношения
, дифференцируемые на эмоциональные
(исповедальные) и инструментальные
(действенные
);


4) супружеские
, включающие всё многообразие взаимодействий.


Сходство-различие
между людьми
выступает в качестве одного из важнейших факторов, определяющих развитие отношений, совместимость и срабатываемость человека с человеком.
Срабатываемость
– эффект взаимодействия индивидов, который характеризуется максимально возможной продуктивностью и минимумом эмоционально-энергетических затрат на фоне субъективной удовлетворенности. Совместимость –
эффект взаимодействия индивидов, который характеризуется максимальной субъективной удовлетворенностью партнеров друг другом при значительных эмоционально-энергетических затратах.


Первый уровень сходства-различия людей есть соотношение их индивидуальных (природных) и личностных параметров (темперамента, характера, интересов). Второй уровень сходства-различия людей есть ситуативное, функциональное соотношение мнений, оценок, отношения к себе, партнеру, предметному миру. Существует два этапа второго уровня: первичный (или исходный) – данное до взаимодействия соотношение мнений, оценок; вторичный (или результативный) – соотношение мнений, оценок как следствие взаимодействия между людьми.


Каждый человек обладает своими особыми достоинствами и недостатками. То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он выступит во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включён в данное время.


Основное внимание социальной психологии обращено на исследование малых групп
. Под
малой группой
понимается немногочисленная по составу группа (от трёх до двадцати человек), члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении
. Малые группы обычно существуют довольно продолжительный период времени, их члены встречаются на более-менее регулярной основе, обычно в одном и том же месте. И хотя отдельные члены группы могут приходить и уходить, группа остается. Кроме того, группа обычно представляется ее членами как единое целое, в ней существует четкое разграничение ролей. И, наконец, группа обладает некоторой самодостаточностью, которая позволяет ей приспособиться к изменяющемуся окружению.


Наибольшее распространение в психологии получило деление малых групп на первичные и вторичные, формальные и неформальные. В первичных группах (семья, группа друзей, команда и т. п.) между людьми существуют непосредственные контакты. Вторичные группы – это группы, где непосредственных контактов между ее членами нет, а для общения используются различные «посредники», например, в виде средств связи. Если студенческую группу можно рассматривать как первичную группу, то студенты факультета составляют вторичное объединение.


Формальные группы – это обычно те группы, существование которых предусмотрено организацией. Люди в таких группах занимают четко предписанные положения. Примером формальной группы является любая группа, созданная в условиях конкретной деятельности: рабочая бригада, спортивная команда и т. д. Неформальные группы возникают в организациях на основе общих интересов людей, дружеских связей или других общественных нужд. Неформальные группы не содержатся в штатном расписании организации. В них существуют свои неписаные правила и нормы, касающиеся допустимого поведения и обязанностей.


Независимо от формальности или неформальности люди хотят вступать в группы.
Для этого есть несколько причин.


Во-первых, люди вступают в группы, потому что они чувствуют необходимость общественного взаимодействия.


Во-вторых, группы могут предоставлять информацию о ком-то конкретном и о внешнем мире вообще.


В-третьих, группа служит источником вознаграждения.


В-четвертых, находясь в группе, легче достигнуть целей, которые были бы недостижимы в одиночку.


Группу характеризует набор нескольких общих качеств:


1. Интегративность
– мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом.


2. Референтность
– степень принятия членами группы групповых правил, норм.


3. Лидерство
– степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом.


4. Направленность группы
– социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм.


5. Организованность
– способность группы к самоуправлению.


6. Интергрупповая активность
– степень влияния данной группы на другие группы.


Малые группы обычно входят в состав больших групп, структура которых очень разнообразна: социальные классы; различные этнические группы; профессиональные группы; возрастные группы.


Межгрупповые отношения
– совокупность социально-психологических отношений
, характеризующих восприятие связей, возникающих между социальными группами, а также способ взаимодействия групп
. Восприятие межгрупповых отношений отличается яркой эмоциональной окрашенностью, резко выраженной оценочностью, а потому иногда его истинность и точность вызывают сомнение. Наиболее типичным эффектом межгруппового сравнения является тенденция к завышенной оценке достоинств своей группы,
выражающаяся в стремлении всячески благоприятствовать ее членам в противовес членам «чужих» групп и нередко сопровождающаяся их недооценкой. Менее распространена обратная тенденция – установление позитивно оцениваемых различий в пользу какой-либо другой группы, которой отдается предпочтение перед своей группой. В своих крайних выражениях первая тенденция может приводить к возникновению напряженности и враждебности в межгрупповых отношениях, вторая – к ослаблению внутригрупповых связей, к разрушению группы
. Как социальное явление межгрупповые отношения обусловлены не только психологическими механизмами установления сходства и различия, а в большей степени экономическими, политическими и другими социальными факторами.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: отношение, переживание, направленность, психология, группа, деятельность, общение, контакты, объединение, классы, оценка.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: тип, сохранение, исследование, средства, интересы, совокупность, способ, оценка, установление, возникновение, ослабление, разрушение.


3
. Продолжите предложения.


· Взаимная готовность субъектов к определённому типу взаимодействия сопровождается ...


· Приятельские отношения не обязывают к ...


· Товарищеские отношения имеют ...


· Под малой группой понимается ...


· В психологии малые группы делятся на ...


· В первичных группах между людьми существуют ...


· Во вторичных группах между людьми нет ...


· Существование формальных групп предусмотрено ...


· Неформальные группы возникают на основе ...


· Неформальные группы не содержатся ...


· Наиболее типичным эффектом межгруппового сравнения является ...


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Межличностные отношения – это ...


· Малая группа – это ...


· Первичные группы – это ...


· Вторичные группы – это ...


· Формальные группы – это ...


· Неформальные группы – это ...


· Межгрупповые отношения – это ...


5.
Составьте сокращённый текст по плану.


Межличностные и межгрупповые отношения:


типы межличностных отношений. Группа, виды групп


План


1. Межличностные отношения.


2. Типы межличностных отношений.


3. Понятие малой группы.


4. Виды малых групп.


5. Понятие большой группы.


6. Межгрупповые отношения.


Итоговые задания к занятиям
5–6


Задание 1.
Назовите психологические характеристики, наличие которых определяет человека как личность. Дайте определение этим характеристикам.


Задание 2.
Дайте определение понятию «деятельность». Назовите компоненты деятельности и их типы.


Задание 3.
Пользуясь материалом занятия 5, расскажите, как происходит формирование и развитие личности.


Задание 4.
Дайте определение понятию «межличностное отношение». Назовите важнейший фактор, определяющий развитие межличностных отношений.


Задание 5.
Дайте определение понятию «малая группа». Расскажите о причинах вступления в группы. Назовите типы малых групп и приведите примеры.


Задания для итогового повторения


1.
Найдите лишнее слово в данных тематических рядах.


· Эксперимент, метод, исследование, опыт.


· Самосознание, самодеятельность, самоанализ, самоконтроль, самосовершенствование.


· Слух, зрение, осязание, обоняние, аудирование.


· Воображение, фантастика, реальность, вымысел.


· Аффекты, чувства, страсть, стресс.


· Сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик, алкоголик.


· Деликатный, тактичный, бесцеремонный, вежливый.


2. Подберите к данным существительным как можно больше прилагательных.


· ..., ..., ... деятельность;


· ..., ..., ... умения и навыки;


· ..., ..., ... речь;


· ..., ..., ... процессы;


· ..., ..., ... манера общения;


· ..., ..., ... потребности;


· ..., ..., ... самосовершенствование;


· ..., ..., ... отношения.


3.
Подберите к данным глаголам существительные.


· Изучать (что?) ...


· Выделять (что?) ...


· Объяснять (что?) ...


· Планировать (что?) ...


· Управлять (чем?) ...


· Использовать (что?) ...


· Передавать (что?) ...


· Проявлять (что?) ...


· Формировать (что?) ...


4.
Составьте предложения с данными словами.


· Современный, включать, психология, дисциплина, множество, различный.


· Субъект, человек, а, не, окружающий мир, сознание, принадлежать.


· Сознание, высший, отражение, форма, являться.


· Образы, не всегда, воображения, реальность, соответствовать.


· Мышление, с, всегда, связано, проблемный, ситуация.


5. Начните предложения.


· ... выделяют эмоциональные психологические процессы.


· ... настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы.


· ... относятся испуг, большая радость, гнев, страх.


· ... отрицательное влияние на физическое здоровье человека.


· ... самоконтроля, умения управлять собой.


· ... можно судить об общем уровне его развития.


· ... обусловлен его воспитанием.


· ... происходит только в конкретных общественных условиях.


6. Раскройте общие понятия.


· Методы психологии: наблюдение, ..., ..., ... .


· Группы психологических явлений: психические процессы, ..., ..., ... .


· Группы бессознательных явлений: ошибочные действия, ..., ... .


· Психические познавательные процессы: восприятие, ..., ..., ... .


· Ощущения: осязательные, ..., ..., ... .


· Эмоциональные психические процессы: эмоции, ..., ..., ... .


· Виды речи: устная, ..., ..., ... .


· Характеристики личности: характер, ..., ..., ... .


· Виды темперамента: сангвинический, ..., ..., ... .


· Компоненты деятельности: умения, ..., ..., ... .


· Типы межличностных отношений: приятельские, ..., ..., ... .


· Виды малых групп: первичные, ..., ..., ... .


· Виды больших групп: социальные классы, ..., ..., ... .


7.
Раскройте смысл терминов.


· Психика – это ...


· Сознание – это ...


· Восприятие – это ...


· Воображение – это ...


· Эмоции – это ...


· Воля – это ...


· Речь – это ...


· Личность – это ...


· Характер – это ...


· Умения – это ...


· Навыки – это ...


· Межличностные отношения – это ...


8. По материалам занятий 4–6 (часть 1) составьте схемы (рис. 1–3) и табл. 3,4.


Таблица 3


Речь и её функции





Основные функции речи

Таблица 4


Межличностные отношения





Типы межличностных отношений

Виды речи


.....................................................................


Рис. 1. Виды речи


"> Виды темперамента


.....................................................................



Рис. 1. Виды темперамента


Компоненты деятельности



....................................................................


Рис. 1. Компоненты деятельности


Часть


вторая



Основы


педагогики


занятие 1


Педагогика как наука: объект, предмет, цели изучения


Основные понятия педагогики



Слова и словосочетания


Педагогика как наука


Объект педагогики


Предмет педагогики


Этапы формирования


Греческий


Детоведение


Педагогический (целостный) процесс


Английский учёный (Фрэнсис Бэкон)


Чешский педагог (Ян Амос Коменский)


Учебные заведения


Профессиональная подготовка


Философия


Психология


Социология


Физиология


Математика


Политология


Этика


Эстетика


Воспитание


Обучение


Сознательный


Целенаправленный


Осуществляемые процессы


Процесс направленного развития


Формирование личности


Общественное явление


Передача исторического опыта


Культурный опыт


Поколение


Взаимодействие учителя и учащихся


Обеспечивать развитие ученика


В интересах личности


Рассматривать


Организованная деятельность


Сущность обучения


Закономерность обучения


Принципы, методы, формы обучения


Текст занятия 1


Педагогика как наука:


объект, предмет, цели изучения


Основные понятия педагогики


Педагогика
(от греческого – «детоведение, детовождение»
) – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Это наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.


Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. английским
философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом
и была закреплена как наука трудами чешского педагога
Яна Амоса Коменского
, который изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика». Интенсивное развитие педагогической теории и практики (в рамках различных образовательно-воспитательных учреждений) в XVIII в. привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Таким образом педагогика сформировалась в качестве учебной дисциплины.
Первые учебные заведения по профессиональной подготовке учителей появились в Германии
в XVIII в.


К настоящему времени
педагогика
является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками
. Современный этап развития педагогического знания основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками – философией, этикой, эстетикой. психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией
и т. д.


Педагогика взаимосвязана с этикой
и эстетикой
. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.


Педагогика и социология
ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно решают социальные институты – семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации.


Взаимосвязь педагогики и психологии
является уже традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законах психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания. Опираясь на эти законы, педагоги обеспечивают формирование человека как субъекта, личности и индивидуальности.


Объект
ом педагогики является воспитание и обучение
как сознательно и целенаправленно осуществляемые процессы. Предмет
педагогики
– целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания,
обучения
и образования.


К основным (базовым) понятиям педагогики относятся понятия «воспитание», «обучение», «образование».


В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению
. При этом воспитатель передает опыт, накопленный человечеством, вводит в мир культуры, стимулирует к самовоспитанию, помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения. В свою очередь воспитанник овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры, работает над собой, обучается способам общения и правилам поведения. В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.


Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.


Под обучением понимается процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика
. При этом учитель преподает (т. е. целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания), руководит процессом освоения знаний, навыков и умений, создает условия для развития учащихся (их памяти, внимания, мышления). В свою очередь ученик учится (т. е. овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно), пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить, а также проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Интернет), занимается самообразованием.


Образование понимается в педагогике как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства.


Воспитание, обучение и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.


Таким образом, педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека
.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: процесс, учёный, педагог, заведение, подготовка, явление, опыт.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: передача, подготовка, формирование, процесс, развитие, интересы, формы, воспитание.


3.
Закончите предложения.


· Педагогика представляет собой науку о (о чём?) ...


· Сначала педагогика являлась частью (чего?) ...


· Педагогика как наука впервые была выделена (когда? кем?) ...


· Педагогика тесно связана (с чем?) ...


· К основным понятиям педагогики относятся ...


· Цели изучения педагогики: ...


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Педагогика – это ...


· Объект педагогики – это ...


· Предмет педагогики – это ...


· Основные понятия – это ...


· Воспитание – это ...


· Обучение – это ...


· Образование – это ...


5.
Составьте сокращённые тексты по планам.





Педагогика как наука: объект, предмет, цели изучения, этапы её формирования. Связь педагогики с другими науками


План


1. Определение педагогики.


2. Этапы формирования педагогики.


3. Связь педагогики с другими науками.


4. Объект и предмет педагогики.


5. Цели изучения педагогики.

Педагогика как наука


Основные понятия педагогики: «образование», «обучение», «воспитание»


План


1. Определение педагогики.


2. Основные понятия педагогики.


3. Понятие «воспитание».


4. Понятие «обучение».


5. Понятие «образование».

Итоговые задания к занятию 1


Задание 1.
Пользуясь материалом лекции, дайте возможные определения понятию «педагогика». Назовите предмет и объект исследования педагогики как науки.


Задание 2.
Расскажите об этапах формирования педагогики как науки.


Задание 3.
Определите, чем обусловлена связь педагогики с философией, эстетикой, психологией, социологией, физиологией и политологией.


Задание 4.
Дайте определения базовым понятиям педагогики: «образование», «обучение», «воспитание».

















занятие 2


Образование как общечеловеческая ценность


и социокультурный феномен


Слова и словосочетания


Передача знаний


Накопленные поколениями знания


Культурные ценности


Содержание образования черпается и пополняется


Наследие культуры и науки


Социокультурный феномен


Социокультурные функции


Оптимальный способ


Интенсивный способ


Осваивать ценности


Образовательная среда


Способы поведения человека


Социализация человека


Преемственность поколений


Формирование образа будущего


Значимость образованного человека в обществе


Интеллектуальный потенциал страны


Духовно-нравственный потенциал страны


Осваиваются нормы морали


Осваиваются нормы нравственного поведения


Образование – активный ускоритель перемен и преобразований


Мировое сообщество


Общественный прогресс


Развитие цивилизации


Текст занятия 2


Образование как общечеловеческая ценность


и социокультурный феномен


Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры (И. Я. Лернер) можно понимать как совокупность элементов, в том числе: а) системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира; б) опыта осуществления известных для человека способов деятельности; в) опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества; г) опыта ценностного отношения к миру.


Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.
Содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.


Как отметил один из ведущих современных философов Х.-Г. Гадамер, «теперь «образование» теснейшим образом связано с понятием культуры и обозначает в конечном итоге специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей».


Соотношение образования и культуры можно рассматривать в разных аспектах:


─ в рамках культурологической парадигмы педагогической системы;


─ через формирование поликультурного образования;


─ в условиях культурно-исторического типа образовательной системы (вуза, школы);


─ как систему культурно-образовательных центров в рамках одной или разных стран;


─ через анализ учебных дисциплин культурологической направленности;


─ через рассмотрение путей и способов развития культуры субъектов образования (педагогической культуры и умственной культуры учащихся);


─ через описание и прогнозирование образа культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи;


─ через раскрытие специфики культурно-образовательной среды растущего человека и т. д.


Современное образование выполняет следующие культурные и социальные функции:


1. Образование является одним из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры.
Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности.
Содержание образования пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Поэтому мировое сообщество высказывается о необходимости формирования глобальной стратегии образования человека (независимо от места и страны его проживания, типа и уровня получения образования). Образовательная среда, сформированная в школе или вузе, влияет на выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе,
определяет манеру общения и стиль поведения, которые в дальнейшем проявятся в межличностных и деловых контактах взрослого человека.


2. Образование представляет собой практику социализации человека и преемственности поколений
. Образование проявляет себя как практика социализации человека и преемственности поколений людей. В разных социально-политических условиях образование выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. Поэтому образование позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновременно закреплять в сознании молодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественного и культурного развития. Не случайно одной из главных задач образования является подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего
. Перспектива будущего открывается в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека (обучения, труда, общения, профессиональной деятельности, досуга). Сущность подготовки к самостоятельной жизни заключается: в формировании образа жизни, принятого в обществе, в освоении различных форм жизнедеятельности (образовательной, трудовой, общественно-политической, профессиональной, культурно-досуговой, семейно-бытовой), в развитии духовного потенциала человека для созидания и творчества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и бытия людей в целом именно образование выполняет стабилизирующую функцию и способствует адаптации человека к новым жизненным условиям.


3. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства.
Образовательные и воспитательные учреждения концентрируют высшие образцы социально-культурной деятельности человека определенной эпохи. Поэтому социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе
. Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В целостной системе образования всех видов и уровней происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны
.


4. Образование выступает в качестве процесса передачи культурно-оформленных образцов человеческой деятельности.
В процессе обучения и воспитания человек
осваивает социокультурные нормы, имеющие культурно-историческое значение. В результате
осваиваются нормы морали и нравственного поведения человека в социальной группе и на производстве, в семье и общественных местах
, а также правила общения, межличностных и деловых контактов. Не случайно смысл образования видят не только в передаче социального опыта во времени, но и в воспроизводстве устоявшихся форм общественной жизни в пространстве культуры.


5. Образование выступает в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.
Духовное начало в человеке самопроявляется благодаря его «врастанию» в культурное наследие семьи и культурную традицию, которую он осваивает на протяжении всей жизни посредством процессов образования, воспитания и профессиональной деятельности. Образование ускоряет этот процесс в ходе развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности. В образовательном процессе педагоги создают условия и выбирают такие средства и технологии, которые обеспечивают личностный рост обучающихся, развитие их субъектных свойств и проявление индивидуальности. Каждая учебная дисциплина и определенная образовательная технология ориентированы на развитие данных качеств.


Таким образом, культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Они выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации
. При этом образование является способом социализации личности и преемственности поколений, а также средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности; обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.


В связи с этим образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: ценности, феномен, функции, среда, группа, поколение, жизнь, потенциал, поведение, перемены, сообщество, процесс.


2. Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: наследие, процесс, способы, социализация, ценность, система, потенциал, нормы, фактор, развитие.


3.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме гл. + сущ.
: является (чем?), выполнять (что?), осваивать (что?), влиять (на что?), формировать (что?), выступать (в качестве чего?).


4. Закончите предложения.


· Образование – это ...


· Образование является ...


· Образование выполняет ...


· В процессе образования человек осваивает ...


· Образовательная среда влияет на выбор ...


· Образование представляет собой ...


· Одной из главных задач образования является ...


· Социальная ценность образования определяется ...


· Образование выступает в качестве ...


5. Составьте сокращённый текст по планам.





Образование как культурный феномен. Культурные функции, выполняемые образованием


План


1. Источники содержания образования.


2. Культурные функции образования:


а) освоение культурных ценностей;


б) накопление и развитие интеллектуаль­ного и духовно-нравственного потен­циала страны;


в) освоение норм морали и нравствен­ного поведения человека;


г) ускорение культурных перемен.


3. Культура и образование – фак­торы общественного прогресса.

Образование как социальный


феномен. Социальные функции, выполняемые образованием


План


1. Источники содержания образования.


2. Социальные функции образования:


а) выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе;


б) социализация человека и преемственность поколений;


в) подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего;


г) повышение значимости образованного человека в обществе;


д) освоение норм морали и нравственного поведения человека.


3. Культура и образование – факторы общественного прогресса.




Занятие 3


Образование как педагогическая система



Слова и словосочетания


Образование как система


Развивающийся


Сеть учреждений


Образовательная система


Программы развития человека


Элементы образования


Дошкольное образование


Школьное образование


Среднее специальное образование


Высшее образование


Послевузовское дополнительное образование


Предоставление образовательных услуг


Фундамент


Колледж


Академия


Магистратура


Аспирантура


Докторантура


Магистерская диссертация


Кандидатская диссертация


Докторская диссертация


Магистр


Кандидат наук


Доктор наук


Текст занятия 3


Образование как педагогическая система



Образование как система
представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня
.


Цели образовательной системы – это конкретное описание программы развития человека средствами образования,
описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы и склонности.


Основные элементы образования
как макросистемы, имеющей государственный статус, – это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования
.


Образовательные учреждения –
это социальные институты, развивающаяся сеть которых в качестве системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и дополнительного образования приобретает государственный статус системы образования в стране. В данном контексте образовательные учреждения включены в социальную практику. Их социальная функция состоит в предоставлении образовательных услуг населению страны
. Осуществление социальной функции требует прогнозирования и планирования развития образовании. Последнее становится значимым компонентом в процессе формирования государственной образовательной политики страны.


В Федеральном Законе «Об образовании» образование определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней – цензов».


В Российской Федерации государственную норму того или иного типа образования определяет государственный образовательный стандарт. Государственные образовательные стандарты определяют обязательную учебную программу каждой школы или вуза
. Такой стандарт состоит из двух частей. Первая часть – это набор обязательных для всех школ или вузов дисциплин, вторая часть – дисциплины по выбору. На уровне Российской Федерации первую часть называют федеральным, а вторую – региональным компонентом. На уровне конкретного учебного заведения первая часть – обязательные дисциплины учебного плана для всех учащихся, вторая часть – предметы по выбору. Стандарт включает в себя обязательный набор требований к подготовке выпускника школы или вуза.


В российском образовании выделяют уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего образования
.


Начальное образование
представляет фундамент
, на котором основаны все
последующие уровни образования
современного человека.


Среднее образование в России в течение разных исторических эпох и в XX в. не имело постоянного временного срока и изменялось от 9-летнего, 10-летнего, 11-летнего до 12-летнего. В настоящее время российские школьники обучаются 11 лет. В других странах также меняются сроки получения полного среднего образования, и в разных странах они неодинаковые. Среднее образование является обязательным для продолжения образования в высшем учебном заведении.


Начальный уровень высшего образования в России, как и во многих других странах мира, можно получить в специализированном колледже. Полное высшее образование человек получает только после успешного окончания вуза. По закону «Об образовании» к высшим учебным заведениям в России относят институт, академию и университет.


Наряду с этим в России после окончания вуза возможно продолжение образования, получаемого в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, при успешной защите магистерской, кандидатской и докторской диссертации специалист, как при обучении, так и при самообучении и самостоятельной научно-исследовательской работе, получает диплом магистра, кандидата или доктора наук
по конкретной специальности, известной из классификатора специальностей в России.


В процессе получения образования того или иного типа человек может достигать определенного уровня и качества. В оценке уровня образованности школьника выделяют уровень элементарной грамотности, функциональной грамотности, предметной и методологической компетентности. При изучении уровня образованности будущего специалиста с высшим образованием у студента вуза оценивается уровень образования в сфере гуманитарных и социально-экономических дисциплин, естественно- научных дисциплин, блока дисциплин общепрофессионального направления и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой системы обучения в вузе выделяют уровень общего образования, уровень бакалавриата и магистратуры. Каждый уровень подтверждается государственным документом – свидетельством об окончании начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем образовании.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: образование, функция, услуги, стандарт, норма, программа, уровень, заведение, окончание вуза, защита, диссертация.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: цели, программа, система, продолжение, окончание, защита, диплом.


3.
Составьте предложения в соответствии с синтаксическими конструкциями.


что | представляет собой | что


что | состоит | в чём


что | определяет | что


в чём | выделяют | что


что |является | каким


к чему | относится | что


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Образование как система – это ...


· Основные элементы образования – это ...


5.
Составьте сокращённый текст по плану.


Образование как педагогическая система


План


1. Образование как педагогическая система.


2. Основные элементы образования РФ:


а) социальная функция образовательных учреждений;


б) государственный образовательный стандарт;


в) уровни образования: начальное образование, среднее образование, начальный уровень высшего образования, послевузовское дополнительное образование.


Итоговые задания к занятиям
2–3


Задание 1.
Назовите элементы, входящие в содержание понятия «образование». Дайте возможные определения понятию «образование».


Задание 2.
Объясните, почему образование называют культурным феноменом. Назовите культурные функции, выполняемые образованием.


Задание 3.
Объясните, почему образование называют социальным феноменом. Назовите социальные функции, выполняемые образованием.


Задание 4.
Назовите основные элементы образования как образовательной макросистемы.


Задание 5.
Пользуясь материалом занятий 2–3 и собственными знаниями о российском образовании, назовите и охарактеризуйте основные элементы образовательной системы Российской Федерации.


Задание 6.
Расскажите об уровнях, выделяемых в образовательной системе вашей страны.


Задания для
повторения (занятия 1
–3)


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: процесс, заведения, феномен, функции, потенциал, сообщество, прогресс, образование, уровень, диссертация.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: программа, система, социализация, ценность, фактор, развитие, передача, формирование, воспитание, интересы, формы.


3.
Закончите предложения.


· Образование является ...


· Образование представляет собой ...


· Одной из главных задач образования является ...


· Социальная ценность образования определяется ...


· Педагогика представляет собой науку о ...


· К основным понятиям педагогики относят ...


· Цели изучения педагогики: ...


4.
Составьте предложения в соответствии с синтаксическими конструкциями.


что | представляет собой | что


что | это | что


что | состоит | в чём


что | определяет | что


в чём | выделяют | что


что | является | каким


к чему | относят | что


5.
Объясните значение терминов.


· Педагогика – это ...


· Воспитание – это ...


· Основные элементы образования – это ...


занятие 4


Дидактика как раздел педагогики


Система дидактических принципов



Слова и словосочетания


Дидактика


Дидактические принципы


Научность


Системность и последовательность


Наглядность


Сознательность, активность и самостоятельность


Взаимосвязь теории и практики


Доступность


Прочность


Организация процесса обучения


Учебная дисциплина


Учебно-познавательная деятельность


Освоение знаний


Закрепление знаний


Применение знаний


Овладевать научными знаниями


Отвлечённые представления и слова


Конкретные образы


Воспринимать – воспринять (прич.
воспринятый)


Естественная наглядность


Изобразительная наглядность


Объёмная наглядность (муляжи, геометрические тела)


Условная и символическая наглядность (глобус, карты)


Звуковая наглядность


Словесная наглядность (художественное слово)


Логическая обоснованность изучения


Смысл усваиваемых знаний


Умения и навыки


Отчётливое представление


Применять приобретённые знания


Инициативность


Общепедагогическая закономерность


Подразумевать


Познавательные способности


Усваивать (прич.
усваиваемый)


Воспроизведение


Проявляться – проявиться (в чём?)


Текст занятия 4


Дидактика как раздел педагогики


Система дидактических принципов


Дидактика –
это раздел общей педагогики
, направленный на изучение
и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения
(закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.


Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику
. Частная дидактика изучает методики обучения отдельным учебным дисциплинам
(методика обучения математике, обучения физике, обучения иностранному языку). Основными понятиями дидактики
являются понятия «обучение», «преподавание», «учение».


Обучение –
это способ организации образовательного процесса
. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система преподавания и учения.


Преподавание –
это деятельность учителя по передаче информации учащимся, организации их учебно-познавательной деятельности
, оказанию им помощи при затруднении в процессе учения, стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся, оценке их учебных достижений. Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика
в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения.


Учение –
это деятельность ученика по освоению, закреплению и применению знаний
, умений и навыков,
самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений, а также осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.


Учебная деятельность включает в себя овладение системами знаний и оперирование ими; овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения – умениями и навыками; развитие мотивов учения; становление мотивации и смысла последнего; овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).


В основе процесса обучения лежит система принципов,
каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, норм, правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В обучении используют следующие дидактические принципы
:


─ научности
как соответствия знаний и методов обучения современным достижениям науки и техники;


─ наглядности
как заполнения пространства между конкретным и абстрактным в передаваемой информации;


─ системности и последовательности
как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся;


─ сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся или ограничения их зависимости от педагога;


─ взаимосвязи теории и практики
как осуществления воспитания и обучения в тесной взаимосвязи с жизнью;


─ доступности
как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;


─ прочности
как требования наличия у знаний и умений воспроизводимости.


Принцип научности
требует, чтобы в процессе обучения учащиеся овладевали научно-достоверными знаниями, отвечающими современному уровню развития науки
, а также чтобы в процессе обучения учащиеся знакомились с научными методами исследования. Принцип научности относится не только к содержанию, но и к методам обучения. Он требует совершенствования современных методов обучения на основе использования достижений науки и техники, ознакомления учащихся с методами научного исследования и применения их в доступных формах в учебной работе. Учащихся необходимо учить методике простейших самостоятельных исследований: организации наблюдений, постановке экспериментов, работе с литературными источниками, выдвижению проблем и умению разрешать проблемные ситуации.


Принцип наглядности
требует, чтобы обучение строилось не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых обучаемым
. Ход обучения, таким образом, строится от конкретного к абстрактному, от представления к мышлению.


Различают следующие виды наглядности
:


─ естественную наглядность (реальные предметы и явления, с которыми знакомятся учащиеся);


─ изобразительную наглядность (чертежи, рисунки, схемы, графики, картины и пр.);


─ объемную наглядность (муляжи, геометрические тела и пр.);


─ условную и символическую наглядность (глобус, карты и пр.);


─ звуковую наглядность;


─ словесную наглядность (художественное слово);


─ различные модели и специальные приборы.


Принцип системности и последовательности
требует, чтобы учащиеся овладевали научными знаниями, умениями, навыками в строго определенном порядке
, чтобы система не только проявлялась внешне (в соответствующем расположении материала), но и создавалась в сознании учеников. Последовательность предполагает логическую обоснованность изучения последующих разделов за предыдущими
, с тем чтобы последующее вытекало из предшествующего, опиралось на него и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности учащихся. Систематичность и последовательность содержания обучения дополняются соответствующими требованиями к деятельности учителя и учащихся. От учителя требуется строгая систематичность и последовательность построения урока, изложения знаний, повторения, закрепления и проверки изученного материала; учащиеся должны вырабатывать навыки систематической работы в процессе учения.


Принцип сознательности, активности и самостоятельности предполагает понимание учащимися смысла усваиваемых знаний, умений и навыков,
отчетливое представление ими целей и значения своей учебной деятельности, владение приемами этой деятельности, умение практически применять приобретенные знания в новых условиях
, формирование на основе знаний устойчивых убеждений, наличие способности к самоконтролю. Сознательность успешно достигается тогда, когда у учащихся вырабатывается ответственное отношение к приобретению и усвоению знаний, их осмыслению и практическому применению. Самостоятельность требует от учащихся активного отношения к процессу учения, которое выражается в осознанном и целенаправленном стремлении поставить себя в положение субъекта обучения, принимающего деятельное участие в добывании знаний, формировании умений, навыков и убеждений. Активность проявляется в инициативности и высокой степени самостоятельности учащихся
.


В принципе взаимосвязи теории и практики
проявляется такая общепедагогическая закономерность, как осуществление воспитания и обучения в тесной взаимосвязи с жизнью
. Практика является и источником познавательной деятельности, и областью приложения результатов познания. При обучении практика служит главным образом для углубления понимания учащимися теории, для закрепления, применения и проверки усвоенных знаний. Особый интерес для обучения представляют различные формы практической деятельности в процессе обучения, имеющие исследовательский и творческий характер, когда на основе имеющихся знаний и умений учащиеся самостоятельно устанавливают зависимость и взаимообусловленность различных явлений, постигают их сущность.


Принцип доступности подразумевает соответствие содержания, характера и объема учебного материала уровню подготовки учащихся и развития их познавательных способностей.
Доступность определяется прежде всего возрастными особенностями учащихся. Кроме того, следует иметь в виду, что обучение становится доступным в силу влияния целого ряда других обстоятельств. К ним относятся соблюдение других дидактических принципов, тщательный отбор учебного материала, определение системы его изучения, использование рациональных методов работы учителя и учащихся, влияние личности учителя и его мастерства. Классической дидактикой установлены следующие положения, обеспечивающие доступность обучения и получившие название правил доступности обучения:
1) идти от легкого к трудному, 2) идти от известного к неизвестному, 3) идти от простого к сложному, 4) идти от близкого к далекому.


Принцип прочности требует, чтобы знания, умения, навыки, усваиваемые учащимися в процессе обучения, были прочными, обладали свойством воспроизведения и применения в различных ситуациях.
Прочные знания, умения, навыки необходимы как для успешного продолжения образования, так и для формирования у школьников научного мировоззрения, развития познавательных способностей, подготовки их к практической деятельности. Одно из главных условий, определяющих достижение прочности усвоения знаний, умений и навыков, состоит в глубокой внутренней осознанности их учащимися, в формировании потребности их сохранения на длительное время с целью практического применения. Прочность усвоения зависит от правильной организации первичного восприятия изучаемого материала, которая достигается соблюдением всех перечисленных дидактических принципов, а также от самостоятельной работы учащихся, организуемой учителем.


Все принципы находятся в тесной взаимосвязи и проявляются одновременно в любом элементе процесса обучения.



Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: педагогика, дидактика, дисциплина, процесс, деятельность, принципы, представления, наглядность, знания, закономерность, материал, способности.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: раздел, методика, способ, передача, закрепление, степень, взаимосвязь, осуществление, объём, уровень, развитие, принцип.


3.
Закончите предложения.


· Дидактика изучает ...


· В процессе учения ...


· В процессе обучения учащийся овладевает ...


· Обучение должно строиться на ...


· Учащиеся должны овладевать знаниями в ...


· Учащиеся должны понимать смысл ...


· Содержание и объём учебного материала должен соответствовать ...


· Знания учащихся должны обладать ...


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Дидактика – это ...


· Обучение – это ...


· Преподавание – это ...


· Учение – это ...


5.
Составьте сокращённые тексты по планам.


Дидактика как раздел педагогики Система дидактических принципов Принципы наглядности, научности, системности и последовательности


Дидактика как раздел педагогики Система дидактических принципов. Принципы сознательности, активности, самостоятельности, связи теории и практики, доступности и прочности





План


1. Понятие дидактики.


2. Общая и частная дидактика.


3. Понятие обучения.


4. Понятие преподавания.


5. Понятие учения.


6. Основные дидактические принципы.


7. Принцип научности.


8. Принцип наглядности.


9. Принцип системности и последовательности.

План


1. Понятие дидактики.


2. Общая и частная дидактика.


3. Понятие обучения.


4. Понятие преподавания.


5. Понятие учения.


6. Основные дидактические прин- ципы.


7. Принцип сознательности, ак­тивности и самостоятельности.


8. Принцип взаимосвязи теории и практики.


9. Принцип доступности.


10. Принцип прочности.

Итоговые задания к занятию 4


Задание 1.
Пользуясь материалом занятия, дайте определение понятиям «дидактика» и «частная дидактика». Назовите предмет изу­чения дидактики.


Задание 2.
Дайте характеристику основным дидактическим принципам, используемым в процессе обучения:


─ научности;


─ наглядности;


─ системности и последовательности;


─ сознательности, активности и самостоятельности;


─ взаимосвязи теории и практики;


─ доступности;


прочности.





















занятие

5


Формы организации учебной деятельности



Слова и словосочетания


Форма организации обучения


Конструкция процесса обучения


Коллективная работа


Групповая работа


Индивидуальная работа


Предполагать


Факультатив


Кружок


Экскурсия


Мастерская


Ведущие формы организации процесса обучения


Семинар


Лабораторный практикум


Групповая консультация


Индивидуальная консультация


Дидактическая структура урока


Организационное начало


Постановка задач урока


Проверка домашнего задания


Закрепление изучаемого на уроке


Учебные достижения учащихся


Подведение итогов урока


Типы уроков


Комбинированный урок


Распространённый тип урока


Сопоставление


Старшеклассник


Проблемный урок


Урок-конференция


Киноурок


Урок-исследование


Совершенствование умений и навыков


Урок обобщения и систематизации


Крупный блок учебного материала


Узловые вопросы программы


Овладение предметом в целом


Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков


Вуз


Структурные элементы


Формулировка темы


Рекомендуемая литература


Вводные лекции


Лекция-информация


Обзорная лекция


Систематизация научных знаний


Проблемная лекция


Проблемность вопроса, задачи, ситуации


Лекция-визуализация


Визуальная форма подачи лекционного материала


ТСО (технические средства обучения)


Аудиотехника


Видеотехника


Бинарная лекция


Заранее запланированные ошибки


Стимулирование студентов


Лекция-конференция


Научно-практическое занятие


Доклад, лекция-консультация


Дискуссия


НИРС (научно-исследовательская работа студентов)


Текст занятия 5


Формы организации учебной деятельности



Форма
организации обучения – это специальная конструкция процесса обучения. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия – урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.
В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями.


Ведущими формами организации процесса обучения являются:


─ урок
(35 или 45 мин.) – основная форма обучения в школе;


─ лекция
(90 или 120 мин., с перерывом или без) – основная форма обучения в вузе;


─ семинар –
практическое занятие всей учебной группы;


─ лабораторный практикум
– практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;


─ учебная экскурсия
на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.;


─ групповые или индивидуальные консультации
с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;


─ иные формы организации.


Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум, проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.


В школе и в вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения. Кроме того, в школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование. В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения – семинар, лабораторную работу, НИРС, самостоятельную учебную работу студентов, производственную практику, стажировку в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.


Урок является основной формой организации обучения в школе.
Дидактическая структура урока имеет строгую систему построения, которая включает:


─ определенное организационное начало и постановку задач урока;


─ актуализацию необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;


─ объяснение нового материала;


─ закрепление или повторение изученного на уроке;


─ контроль и оценку учебных достижений учащихся в течение урока;


─ подведение итогов урока;


─ задание на дом.


Содержание урока должно соответствовать Государственному образовательному стандарту и учебной программе конкретной дисциплины в рамках школьного учебного плана.


Каждый урок является звеном в системе уроков и соответствует основным принципам обучения. Основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.


В дидактике выделяют следующие типы уроков,
отличающиеся друг от друга особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения:


1. Комбинированный урок
(наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1
–2 мин.), проверка домашнего задания (10
–12 мин.), изучение нового материала (15
–20 мин.), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10
–15 мин.), подведение итога урока (5 мин.), домашнее задание (2–3 мин.).


2. Урок изучения нового материала
применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование.
Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.


3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума.
Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.


4. Урок обобщения и систематизации
нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом.
При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.


5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков
предназначен для оценки результатов учения,
диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.


Лекция является основной формой организации обучения в вузе. Проведение лекции включает в себя следующие структурные элементы:


─ формулировку темы;


─ сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы;


─ строгое следование плану предложенной работы.


В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:


─ высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;


─ большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;


─ доказательность и аргументированность высказываемых суждений;


─ достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;


─ ясность изложения мыслей и активизацию мышления слушателей, постановку вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;


─ анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;


─ выведение главных мыслей и положений, формулировку выводов;


─ разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;


─ умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;


─ применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.


В дидактике выделяются следующие типы лекций:


1. Вводная лекция.
Дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса,
вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции обращается внимание на методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.


2. Лекция-информация.
Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации,
подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.


3. Обзорная лекция –
это систематизация научных знаний на высоком уровне,
допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.


4. Проблемная лекция.
На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации.
При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.


5. Лекция-визуализация.
Представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио- и видеотехники.
Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символики в виде схем, графов, графиков, моделей).


6. Бинарная лекция –
это разновидность чтения лекции в форме изложения нового материала двумя преподавателями
(либо представителями двух научных школ, либо ученым и практиком, преподавателем и студентом).


7. Лекция с заранее запланированными ошибками.
Рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации
(поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится разбор сделанных ошибок.


8. Лекция-конференция.
Проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5–10 мин.
Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.


9. Лекция-консультация.
Может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы – ответы».
Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, проводимой по типу «вопросы – ответы – дискуссия»,
является трояким сочетанием: изложения новой учебной информации лектором, постановки вопросов и организации дискуссии, поиска ответов на поставленные вопросы.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: работа учащихся, практикум, экскурсия, консультация, структура урока, начало урока, урок, лекция, материал.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: организация, процесс, форма, структура, система, задача, объяснение, подведение, типы уроков, контроль, оценка, формулировка, систематизация, стимулирование.


3.
Закончите предложения.


· Форма обучения означает ...


· Форма обучения предполагает ...


· Ведущими формами организации процесса обучения являются ...


· Урок является основной формой ...


· В дидактике выделяют ...


· Лекция является основной формой ...


· Лекция включает в себя ...


4. Составьте к тексту словарь терминов.


· Форма организации обучения – это ...


· Урок – это ...


· Лекция – это ...


5.
Составьте сокращённый текст по плану.


Формы организации процесса обучения. Структура и типы уроков Структура и типы лекций


План


1. Понятие формы организации обучения.


2. Ведущие формы организации процесса обучения.


3. Структура урока.


4. Типы уроков.


5. Структура лекции.


6. Типы лекций.


Итоговые задания к занятию 5



Задание 1.
Дайте определение понятию «форма организации обучения». Назовите формы организации процесса обучения. Выделите основные формы организации обучения в школе и в университете.


Задание 2.
Расскажите о структуре урока. Назовите типы уроков.


Задание 3.
Расскажите о структуре лекции. Назовите типы лекций.


занятие 6


Методы обучения



Слова и словосочетания


Методы обучения


Способы передачи знаний учащимся


Группироваться по основным этапам


Начальный этап усвоения знаний


Совершенствование знаний


Методы закрепления


Методы развития навыков


Методы творческой деятельности


Классификация методов на основе деятельности учителя и учащихся


Методы изложения нового материала


Методы самостоятельной работы учащихся


Методы сообщения новых знаний


Приобретение учащимися новых знаний


Выработка умений и навыков


Методы работы с техническими средствами


Методы самостоятельной работы учащихся


Методы проверки и контроля усвоения учебного материала


Источник информации


Словесные методы обучения


Наглядные методы


Практические методы


Иллюстрации


Демонстрация опытов


Организация наблюдений


Практическая деятельность учащихся


Информационно-рецептивный метод


Репродуктивный метод


Проблемное изложение


Частично-поисковый метод (эвристический)


Исследовательский метод


Воспринимать – воспринять (что?)


Фиксировать в памяти


Неоднократный


Воспроизведение усваиваемых знаний


Самоконтроль


Рассуждение


Рассказ-рассуждение


Логика рассуждений


Самостоятельно ставить задачи


Теснейшая взаимосвязь


Текст занятия 6


Методы обучения



В задачу дидактики, помимо определения содержания образования, раскрытия закономерностей и принципов обучения, входит характеристика методов и организационных форм учебного процесса.


Методы обучения
– это и способы передачи знаний учащимся
в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе познания, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся, и способы стимулирования этой деятельности.


Классифицировать методы – это значит группировать (объединять) их по каким-то общим признакам. В практике работы школы возникла и другая классификация, когда методы обучения группируются по основным этапам (звеньям) традиционного классического понимания процесса обучения: методы начального этапа усвоения знаний (устное изложение, беседа, лабораторная работа, работа с книгой и пр.), методы совершенствования знаний (упражнения, повторение), методы закрепления, методы развития навыков, методы творческой деятельности и т. п. Иногда методы классифицируют на основе деятельности учителя или учащихся: методы изложения нового материала учителем и методы самостоятельной работы учащихся, их рассматривают как пассивные и активные методы. В классификации Т. А. Ильиной выделяются следующие группы методов: методы сообщения новых знаний (имеются в виду прежде всего методы устного изложения материала учителем), методы, используемые для приобретения учащимися новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков, методы работы с техническими средствами (лабораторные и практические работы), методы самостоятельной работы учащихся, методы проверки и контроля усвоения учебного материала.


Традиционно методы принято делить в зависимости от источника информации на словесные методы обучения (или методы устного изложения материала), наглядные и практические.


К методам устного изложения материала относят рассказ, лекцию, беседу, работу с учебником (печатное слово).
Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации.
Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать мыслительную активность у учеников. Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы.


К наглядным методам обучения относятся различного рода иллюстрации, демонстрация опытов, организация различного рода наблюдений за естественными объектами и явлениями.
Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Эти методы довольно часто применяются в сочетании со словесными методами обучения. Они используются с целью подкрепления информации, данной учителем (показ опыта), но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, носить творческий характер.


Демонстрация, иллюстрации, наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, все эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К ним предъявляются те же требования, что и к принципу наглядности (последовательность демонстрируемых объектов, обеспечение качественной стороны, разъяснение цели демонстрации, обеспечение ясности и точности восприятия и пр.). К этой же группе методов относят применение разнообразных технических средств обучения (магнитофонные записи, радиопередачи, телепередачи, экранные средства, компьютерная техника).


В основе практических методов обучения, к которым относятся упражнения, лабораторные работы и практические занятия, лежит разнообразная практическая деятельность учащихся.


Основой метода упражнения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете, однако можно назвать некоторые наиболее общие требования, предъявляемые к ним. Прежде всего, это сознательное отношение к их выполнению; учащиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача), с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания или для уяснения сути нового материала), каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения). Могут быть упражнения и творческого характера, когда учащиеся самостоятельно должны найти пути его выполнения. Неслучайно огромное значение опытные учителя придают так называемому комментированию домашнего задания.


Наряду с упражнениями используются лабораторные работы.
Они чаще всего применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому к ним предъявляются те же дидактические требования, что и к упражнениям и демонстрациям.


Практические занятия (практикумы) по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным работам. К ним предъявляются те же требования. Их особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов.


По другой классификации можно выделить пять конкретных методов обучения (а не групп методов, как это было в предыдущей классификации): информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.


Сущность информационно-рецептивного метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию. Средства, используемые учителем, могут быть самыми разнообразными: устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные средства, практический показ учителем выполнения какого-то упражнения (на уроке физкультуры) и т. п.
Этот метод позволяет учащимся чувственно воспринимать учебный материал. Они смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями.


Совместно с информационно-рецептивным методом применяется репродуктивный метод,
состоящий в организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний.
Для этого используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т. п.


Сущность проблемного изложения
заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, но при этом он показывает ход своих мыслей и рассуждений.
Иначе этот метод можно назвать рассказом-рассуждением.
При использовании этого метода учащиеся контролируют ход мысли преподавателя, следят за логикой его рассуждений. Использование этого метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем данного типа, но еще без умения применять их самостоятельно.


При частично-поисковом (или эвристическом) методе способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.


Исследовательским методом называют
способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач.
При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Главная особенность этого метода, в отличие от двух предыдущих, заключается в том, что его цель – научить школьников видеть проблемы и самостоятельно ставить задачи.
При использовании этого метода применяются такие традиционные средства обучения, как слово, наглядность, практические работы.


Все эти методы в процессе обучения реализуются в теснейшей взаимосвязи.


Выбор метода или методов определяется целями обучения, особенностями содержания изучаемого материала, спецификой учебного предмета (методы, используемые на уроках иностранного языка и уроках физкультуры, будут различаться), возрастными особенностями учащихся (можно предложить двухчасовую обзорную лекцию старшеклассникам, но этого нельзя делать в младших классах), уровнем развития учеников (даже уровень развития трех параллельных классов может быть разным), особенностями мышления у учащихся разного возраста, материальной базой учебного заведения (на уроках физкультуры – спортзал и его оборудование, на уроках физики – наличие приборов, на уроках иностранного языка – наличие аудио- и видеосредств в кабинете и т. п.), географическими особенностями местности, психологическими и физиологическими особенностями учащихся и т. п.


Послетекстовые задания


1.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме прилаг. + сущ.
: этап, изложение, работа, деятельность, средства, материал, методы, занятия, слово, изучение, показ, упражнения, взаимосвязь.


2.
Составьте словосочетания с данными существительными по схеме сущ. + сущ.
: передача, методы, развитие, деятельность, приобретение, выработка, усвоение, источник, демонстрация, организация, сущность, изучение, показ, ход, логика, решение.


3.
Закончите предложения.


· К методам начального этапа усвоения знаний относят ...


· В зависимости от источника информации методы традиционно делят на ...


· К методам устного изложения материала относят ...


· К наглядным методам обучения относят ...


· К практическим методам обучения относят ...


· Выделяют пять конкретных методов обучения ...


· Учитель сообщает ...


· Учащиеся воспринимают и ...


· Репродуктивный метод состоит ...


· Сущность проблемного изложения заключается в том, что ...


· Главная особенность исследовательского метода заключается в том, что ...


4.
Составьте к тексту словарь терминов.


· Методы обучения – это ...


5. Составьте сокращённые тексты по планам.





Методы обучения


Классификация методов по основным этапам обучения, по ведущей деятельности учителя и учащихся и по источнику информации


Методы обучения Информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, исследовательский методы и метод проблемного изложения






План


1. Понятие методов обучения.


2. Классификация методов по основным этапам обучения.


3. Классификация методов по ведущей деятельности учителя и учащегося.


4. Классификация методов Т. А. Ильиной.


5. Классификация методов по источнику информации.

План


1. Понятие методов обучения


2. Конкретные методы обучения


3. Сущность информационно-рецептивного метода.


4. Сущность репродуктивного метода.


5. Сущность проблемного изложения.


6. Сущность частично-поискового метода.


7. Сущность исследовательского метода.

Итоговые задания к занятию 6


Задание 1.
Дайте определение понятию «метод». Как вы думаете, почему метод называют многогранным действием?


Задание 2.
Пользуясь материалом занятия, назовите возможные классификации методов. Составьте схемы классификаций, в каждой из которых отразите информацию об основании классификации и видах методов.


Задания для итогового повторения


1.
Найдите лишнее слово в данных тематических рядах.


· Педагогика, социология, физиология, этика, математика.


· Воспитание, обучение, изучение, образование.


· Ясли, детский сад, школа, колледж, стадион, институт, академия, университет, магистратура, аспирантура, докторантура.


· Обучение, преподавание, учение, закрепление.


· Научность, образованность, наглядность, системность, последовательность, сознательность, активность, самостоятельность, доступность, прочность.


· Урок, лекция, семинар, учение, практикум, экскурсия, консультация.


· Сочинение, рассказ, лекция, беседа.


2.
Подберите как можно больше прилагательных к данным существительным.


· Процесс ..., ..., ...


· Потенциал ..., ..., ...


· Поведение ..., ..., ...


· Образование ..., ..., ...


· Функция ..., ..., ...


· Феномен ..., ..., ...


· Деятельность ..., ..., ...


· Наглядность ..., ..., ...


· Работа ..., ..., ...


· Методы ..., ..., ...


3.
Подберите к данным глаголам существительные.


Формировать (что?) ...


Развивать (что?) ...


Передавать (что?) ...


Выделять (что?) ...


Изучать (что?) ...


Владеть (чем?) ...


Применять (что?) ...


Закреплять (что?) ...


Повторять (что?) ...


Систематизировать (что?) ...


4.
От данных глаголов образуйте существительные; составьте с этими существительными словосочетания.


Понимать, обеспечивать, обучать, воспитывать, передавать, осваивать, продолжать, получать, защищать, организовать, овладевать, проверять, объяснять, контролировать, оценивать, применять, обобщать, формировать, излагать, приобретать, решать.


5. Составьте предложения с данными словами.


· Традиционно, практические, наглядные, словесные, делятся, методы обучения, на.


· Основная форма, урок, организация обучения, является, школа, в.


· Требует, в процессе, чтобы, принцип научности, учащиеся, обучения, овладевали, знания, научные.


· Уровни образования, начальное, неполное высшее, среднее, высшее, выделяют, в, образование, российский.


· Культурный, социальный, функции, образование, современный, выполняет, и.


6.
Начните предложения.


· ... человек осваивает культурные ценности.


· ... выступают в качестве ведущих факторов общественного процесса.


· ... воспитание и обучение.


· ... понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.


· ..., чтобы в процессе обучения учащиеся овладевали научными знаниями.


· ..., чтобы знания, умения и навыки были прочными.


· ... представляет фундамент, на котором основаны все последующие уровни образования.


· ... можно получить в колледже.


· ... принято делить на словесные, наглядные и практические.


7.
Раскройте общие понятия.


· Основные понятия педагогики: воспитание, ..., ....


· Уровни образования в РФ: начальное, ..., ..., ....


· Высшие учебные заведения в РФ: институт, ..., ....


· Основные понятия дидактики: обучение, ..., ....


· Дидактические принципы: научность, ..., ....


· Виды наглядности: естественная, ..., ..., ....


· Формы организации процесса обучения: урок, ..., ..., ....


· Типы уроков: комбинированный, ..., ..., ....


· Типы лекций: вводная, ..., ..., ....


· Традиционные методы обучения: словесные, ..., ....


· Методы устного изложения: рассказ, ..., ....


· Наглядные методы: иллюстрации, ..., ....


· Практические методы обучения: упражнения, ..., ....


· Конкретные методы обучения: информационно-рецептивный, ..., ..., ....


8.
Раскройте смысл терминов.


· Дидактика – это ...


· Обучение – это ...


· Урок – это ...


· Лекция – это ...


· Методы обучения – это ...


9. По материалам лекций 1
–6 (ч. 2) составьте схемы (рис. 1
–3)
и заполните табл.1
–3.


Таблица 1


Понятия педагогики







Смысл понятий педагогики

Основные понятия педагогики

Таблица 2


Дидактика как раздел педагогики







Смысл понятий дидактики

Основные понятия дидактики

Таблица 3


Традиционная система методов






Традиционные методы обучения (по источнику информации)

Дидактические принципы



......................................................................................................................


Рис. 1. Дидактические принципы


Формы организации процесса обучения


.................................................................................................................


Рис. 2. Формы организации процесса обучения


Типы уроков


............................................................................................................


Рис. 3. Типы уроков


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Дорогие зарубежные друзья!

Сегодня люди во всем мире заново осмысливают роль психолого-педагогических проблем для судеб общества и его граждан. Человечество осознало, что эти проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение. Современному человеку необходимо владеть информацией о формах обучения и воспитания, о разных типах образования как в своей стране, так и за рубежом, а также о стилях поведения, о способах взаимодействия между людьми, обеспечивающих сотрудничество и взаимопонимание. Мы пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию мирового сообщества и высокий уровень его культурного развития.


Сегодня психологические и педагогические знания рассматриваются как составляющие культуры. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями, умениями, правилами и нормами в сфере общения, поведения и т. д. Педагогическая культура включает в себя как образованность, так и основные параметры развития личности. Психология и педагогика призваны помочь в создании благоприятных условий для развития индивидуальности человека, раскрытия его творческого потенциала. Образование должно способствовать интеллектуальному и нравственному самосовершенствованию личности.


Предлагаемое учебно-методическое пособие предназначено не только для тех, кто решил стать педагогом, но и для тех, кто сам стремится стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказать помощь в этом сложном процессе другим людям. Знание основ психологии и педагогики, изложенных в данной книге, может пригодиться молодым людям также для того, чтобы преодолеть трудности общения, быть готовыми к воспитанию и образованию своих детей, а возможно, и к педагогической деятельности. Для пособия отбиралась именно та информация, которая жизненно необходима каждому образованному и культурному человеку, живущему в современном многомерном и разнообразном мире, с разными культурно-воспитательными и образовательными традициями. Авторы старались не перегружать книгу материалом, стремясь выделить важнейшие понятия психологии и педагогики, сделав изложение как можно доступным для иностранных учащихся, обучающихся русскому языку в России.


Все, о чем говорилось в этой книге, возможно, позволит вам, дорогие зарубежные друзья, лучше понять роль и место психологических и педагогических явлений и процессов в жизни и развитии общества, в судьбах образующих его людей.


В добрый путь!


ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ


Психология



1. Психология как наука: предмет, задачи изучения. Этапы развития психологии как науки. Основные дисциплины современной психологии, изучающие психические явления.


2. Методы психологии: наблюдение, опрос, эксперимент, тестирование.


3. Сознание как высшая форма развития психики: группы психических явлений. Направления, рассматривающие развитие психики.


4. Сознание как высшая форма развития психики: зарождение и развитие сознания. Бессознательное.


5. Психические познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление.


6. Психические эмоционально-волевые процессы: эмоции, настроение, аффекты, чувства, страсть, стресс, воля.


7. Речь: её виды. Функции речи.


8. Личность. Психологические характеристики личности: темперамент, характер, способности, потребности, мировоззрение.


9. Деятельность. Компоненты деятельности.


10. Межличностные и межгрупповые отношения: типы межличностных отношений. Группа, виды групп.


Педагогика



1. Педагогика как наука: объект, предмет, цели изучения. Этапы формирования педагогики как науки. Связь педагогики с другими науками.


2. Педагогика как наука. Основные понятия педагогики: «образование», «обучение», «воспитание».


3. Образование как культурный феномен. Культурные функции, выполняемые образованием.


4. Образование как социальный феномен. Социальные функции, выполняемые образованием.


5. Образование как педагогическая система. Основные элементы образовательной системы Российской Федерации.


6. Дидактика как раздел педагогики. Система дидактических принципов. Принципы научности, наглядности, системности и последовательности.


7. Дидактика как раздел педагогики. Система дидактических принципов. Принципы сознательности, активности и самостоятельности, взаимосвязи теории и практики, доступности, прочности.


8. Формы организации процесса обучения. Структура и типы уроков. Структура и типы лекций.


9. Методы обучения. Классификации методов по основным этапам обучения, по ведущей деятельности учителя и учащихся и по источнику информации.


10. Методы обучения. Информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, исследовательский методы и метод проблемного изложения.


ОГЛАВЛЕНИЕ





Введение


Часть первая. Основы психологии

..........................................


Занятие 1.

Психология как наука ....
...................................................


Занятие 2.

Сознание как высшая форма развития психики
...........


Занятие 3.

Психические процессы
.....................................................


Занятие 4.

Общение и речь
................................................................


Занятие 5.

Психология личности.


Особенности формирования личности
..........................


Занятие 6.

Межличностные и межгрупповые отношения
............


Задания для итогового повторения

.................................................


Часть вторая. Основы педагогики

...........................................


Занятие 1.

Педагогика как наука: объект, предмет, цели изучения.Основные понятия педагогики
................................


Занятие 2.

Образование как общечеловеческая ценность


и социокультурный феномен
...........................................


Занятие 3.

Образование как педагогическая система
....................


Занятие 4.

Дидактика как раздел педагогики.


Система дидактических принципов
...............................


Занятие 5.

Формы организации учебной деятельности
.................


Занятие 6.

Методы обучения
.............................................................


Задания для итогового повторения

.................................................


Заключение
……………………………………………………..


Вопросы к зачёту

..................................................................................

3


5


7


12


18


30


35


44


49


55


57


62


67


72


79


87


93


97


98

УДК 159. 9 : 37. 01 (076. 5)


ББК Ю 9 + Ч 31


К 779


Рецензенты


Кафедра русского языка как иностранного


Дальневосточного государственного гуманитарного университета


(завкафедрой кандидат педагогических наук, доцент Е. А. Набивачева
);


Т. Н. Чернораева
, кандидат филологических наук, доцент кафедры


«Связи с общественностью»


Хабаровской государственной академии экономики и права


Научный редактор доктор филологических наук,


профессор Л. Ф. Крапивник


Крапивник Е. В., Рябинина Н. В., Синегуб М. Г.


К 779 Изучаем основы психологии и педагогики: учебно-методическое пособие по научному стилю речи для иностран. студ.-филол. авт.-сост. / Е. В. Крапивник, Н. В. Рябинина, М. Г. Синегуб. – Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2011. – 100 с.


ISBN 978-5-7389-0906-3


Учебно-методическое пособие разработано на кафедре русской филологии в соответствии с Государственным образовательным стандартом и рабочей программой по дисциплине «Психология и педагогика». Основная цель пособия – обучение иностранных студентов-филологов монологическому высказыванию на базе научного текста. Книга состоит из двух частей: «Основы психологии» и «Основы педагогики». Каждая часть включает в себя шесть учебных тем. Кроме того разделы пособия содержат задания для итогового повторения и вопросы к зачёту. Учебные занятия включают базовый текст и задания по лексике, грамматике, развитию речи (устной и письменной).


Материал занятий изложен кратко и доступно, что способствует его изучению в короткие сроки и успешной подготовке к сдаче зачёта по данному предмету. В текстах занятий курсивом выделена информация, составляющая основу устного монологического высказывания иностранного студента на зачёте. Для иностранных студентов-филологов социально-гуманитарного факультета университета.


© Тихоокеанский государственный университет, 2011


© Крапивник Е. В., авт.-сост., 2011


© Рябинина Н. В., авт.-сост., 2011


© Синегуб М. Г., авт.-сост., 2011


ISBN 978-5-7389-0906-3


Учебное издание



Крапивник Елена Владимировна


Рябинина Наталия Васильевна


Синегуб Марина Григорьевна


Изучаем основы психологии


и педагогики


Учебно-методическое пособие по научному стилю речи


для иностранных студентов-филологов


Главный редактор Л. А. Суевалова


Редактор Т. Ф. Шейкина


Дизайнер Л. В. Задвернюк


Подписано в печать Формат 60´84 1/16. Бумага писчая.


Гарнитура «Таймс». Печать цифровая. Усл. печ. л. 6,05. Тираж 250 экз.


Заказ


Издательство Тихоокеанского государственного университета.


680035, Хабаровск, ул. Тихоокеанская 136.


Отдел оперативной полиграфии издательства


Тихоокеанского государственного университета.


680035, Хабаровск, ул. Тихоокеанская, 136.
Сохранить в соц. сетях:
Обсуждение:
comments powered by Disqus

Название реферата: Учебно-методическое пособие предназначено для занятий в группах иностранных студентов-филологов, изучающих начальный курс психологии и педагогики, включенный

Слов:20646
Символов:196120
Размер:383.05 Кб.