Интернет как источник информации

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………….4

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Развитие умений чтения …………………………………………6

1.2. Интернет как источник информации………………………………11

1.3. Особенности чтения в Интернете …………………………………15

1.4. Организация урока с использованием Интернет технологий.………………………………..19

1.5. Типы заданий при использовании Интернет технологий…………..24

1.5.1. ВебКвест………………………………………………………….24

1.5.2. Веблог .……………………………………………………………27

1.5.3. Проект …………………………………………………………......30

1.5.4. Вики ………………………………………………………………..32

1.5.5. Чаты, форумы……………………………………………………34

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Анализ ситуации …………………………………………….40

2. Анализ проведенных заданий

Заключение ……………………………………………………………45

Список использованной литературы ……………………………….47

Приложение……………………………………………………...49

Введение

С момента появления Интернета он был назван самой большой коммуникативной революцией ХХ века, так как на данный момент он является самым большим ресурсом информации, но, тем не менее, простым и удобным в использовании для любого. На сегодняшний день «паутиной» интернета оплетена почти вся планета, интернет имеет миллионы пользователей по всему миру и эта цифра до сих пор растет. Этот факт огромного влияния интернета на развитие цивилизации заставил многих методистов и учителей мира пересмотреть фундаментальные положения о способах и целях преподавания английского.

Сейчас во многих школах создаются условия для использования интернета на уроках. На территории Красноярского края реализуется национальный проект по направлению «Информатизация». В результате реализации:

· поставлено 5 904 компьютера в комплекте с программным обеспечением и периферийным оборудованием (в 638 сельских школах было установлено 1639 компьютеров, в 326 школах – 4265);

· в 281 школе установлены средства пассивного доступа к информационным ресурсам интернета.

· разработано и издано 11 учебно-методических комплексов и сборников трудов по проблемам информатизации общим тиражом 15 600 экземпляров;

Около восьмидесяти процентов информации в интернете помещается на английском языке, поэтому чтение в интернете на уроках английского становится актуальной темой. Более того, на данный момент интернет широко используется детьми, так как располагает огромной информацией, которая удовлетворяет их познавательные потребности.

Объект:
развитие умений просмотрового чтения

Предмет:
использование Интернет-технологии как средства обучения просмотровому чтению.

Проблема:
несформированность умений просмотрового чтения в интернете, т.е. электронных текстов. Данная проблема является актуальной из-за большого количества важной информации в интернете на английском языке, которая очень полезна для обучения детей.

Целью
дипломной работы является изучение возможности применения Интернет-технологий для обучения просмотровому чтению на уроках английского языка.

Задачи:

- изучить теоретические основания обучения чтению

- изучить возможности и препятствия применения Интернет-технологий в преподавании английского языка

- систематизировать техники с применением Интернет-технологий, способствующих развитию чтения

- изучить сложившуюся ситуацию в школе

- реализовать уроки с использованием интернета для обучения просмотровому чтению

- анализ полученных результатов в ходе проведения уроков с использование интернета

Методы исследования:

· анализ УМК

· анкетирование учащихся

· проведение контрольной диагностической работы

· наблюдение при проведении уроков с использованием интернета

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Развитие умений чтения

Чтение - «рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста. В процессе чтения происходит осмысление и оценка информации, содержащейся в тексте» ([3], c.95).

Чтение может быть как самостоятельным видом речевой деятельности (для получения необходимой информации), так и средством обучения.

Целью обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности является обучение учащихся извлечению информации из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Чтение как средство обучения и контроля смежных речевых умений и языковых навыков позволяет ученикам оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала. Коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций, упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки в упражнениям и заданиям. ([7])

Согласно требованиям стандарта основного общего образования по иностранному языку ученики должны читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения.

Согласно стандарту можно выделить три вида чтения:

1. ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации (вид коммуникативного чтения с общим охватом содержания и установкой на понимание главного, наиболее существенного;

2. чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации (изучающее чтение) – вид коммуникативного чтения с установкой на полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте, их осмысление и запоминание;

3. чтение с выборочным извлечением информации (просмотровое чтение) – вид коммуникативного чтения, направленный на нахождение в тексте специфической информации для ее последующего использования в определенных целях (цифры, даты, имена и названия);

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка требует формирование следующих умений:

- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

При чтении с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров необходимы умения:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);

- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации требует умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. ([7], [3]).

Некоторые авторы различают :

1. экстенсивное чтение – «вид учебного чтения, которое предполагает развитие умений читать большие по объему тексты с большей скоростью, с общим охватом содержания и в основном самостоятельно» ([3], c.97]).

Такой вид чтения предполагает собой охват больших частей текста, при прочтении которого, читающих обращает свое внимание, прежде всего на содержание текста, поэтому экстенсивное незаменимо при чтении в Интернете для поиска нужной информации, так как объем этой информации очень велик.

2. интенсивное чтение – «вид учебного чтения, предполагает умение полно и точно понимать текст, самостоятельно преодолевать трудности при извлечении необходимой информации с помощью аналитических действий и операций, с использованием двуязычных и толковых словарей» ([3], c.97).

Главной составляющей успеха при интенсивном чтении является анализ текста, так как основной целью прочтения этого текста становится не только его содержание, но и смысл. Поэтому для интенсивного чтения подходят тексты небольшого объема.

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать навыки:

- игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

- вычленить смысловую информацию;

- читать по ключевым словам;

- работать со словарем;

- использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;

- интерпретировать и трансформировать текст;

- догадываться о значении слова через контекст и определять его синтаксическую функцию в предложении;

- понимать предложения в целом, избегая непонятных слов, которые при их переводе могут замедлить процесс чтения и отвлечь от главной мысли текста, тем самым, понижая эффективность чтения.

Процесс обучения чтению делится на три этапа ([7]):

1. до-текстовой этап

2. текстовой этап

3. после-текстовой этап

Целями первого этапа являются:

1. определить/ сформулировать речевую задачу для первого прочтения;

2. создать необходимый уровень мотивации у учащихся;

3. по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей;

Цели второго этапа:

1. проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений;

2. продолжить формирование соответствующих навыков и умений;

Цели третьего этапа:

1. использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Согласно Мильруду, выбор текста происходит по следующим критериям ([6], c.163):

Схема 1.

Аутентичность Читабельность

Доступность Соответствие цели

Практичность

Выбранный текст должен быть аутентичным. Так же текст не должен быть слишком трудным для учеников. Текст должен отвечать поставленной обучающей цели, подходящий для ряда упражнений, которые обеспечивают наличие у учащихся источника информации и каких-либо идей о прочитанном тексте ([6]).

Требования согласно Солововой Е.Н. несколько различны от требований согласно Мильруду, но также важны при отборе текста ([7]). Требованиями являются:

· содержание известных элементов, позволяющих учащимся соотносить их фоновые знания с содержанием текста, и неизвестные элементы, стимулирующие их интерес и любознательность

· содержание информации о культуре страны, повышающей социо-культурную компетенцию у учащихся

· соответствие лингвистического уровня текста уровню языковой подготовки учащихся

· содержание текста для развития ознакомительного, изучающего или просмотрового чтения

· проблематика текста, интересная учащимся

1.2. Интернет как источник информации

История интернета.
Интернет – одно из наиболее значительных достижений ХХ века.

В 1960 годах были проведены научные исследования, осуществляемые министерством обороны США, по соединению компьютеров при помощи телефонных линий. В 1970 годы были разработаны правила и протоколы пересылки данных между различными компьютерными сетями. Эти протоколы и стали называться понятием «Интернет», которое можно определить как управляемое компанией-поставщиком сообщество сетей через специальные транспортные каналы связи посредством передачи информационных единиц от одного компьютера к другому.

К концу 70-х годов были разработаны средства связи с другими странами, тем самым весь мир оказался как бы окутанным «паутиной» компьютерных сетей.

В 90 годы у пользователей Интернета появились такие возможности, как передача, прием и поиск нужной информации.

Самым значительным событием в истории Интернета стало изобретение поисковой службы WWW (World Wide Web). WWW приводится в действие за счет мощного компьютера (Web-сервер), который хранит и пересылает документы и другие информационные ресурсы Интернета с использованием протокола передачи НТТР (Hyper Text Transfer Protocol). Сейчас эта служба наиболее популярна среди пользователей по всему миру, из-за чего она и является настолько динамично развивающейся системой.

В настоящее время в сети Интернет возможно найти информацию любого содержания благодаря внедрению гипертекстового формата предоставления информации HTML (язык разметки гипертекста), который позволяет размещать в себе текстовую, графическую, видео- и аудиоинформацию.

Интернет не имеет географических и государственный границ в своем использовании ([2]).

Использование интернет-технологий.
Интернет может способствовать образованию в любом месте, в любое время для любых целей, поэтому он является мощнейшим новообразованием в образовательной сфере всего мира.

Информационная революция, прежде всего, расширила доступ к образованию с точки зрения объема нужной информации и обработки данных.

Интерактивные технологии Интернета революционно изменяют модель обучения, так как являются мощным средством для изменений в сфере образования. Это происходит за счет:

- изобилия информации, доступ к которой открыт всем. Для получения информации Интернет дает доступ к таким информационным ресурсам, как библиотеки, энциклопедии, работы ученых и т.д.

- огромного количества современного материала, что помогает заинтересовать детей, способствует из мотивации, в то время как используемые учебники в школе могут не отвечать требованиям современной методики обучения иностранному языку. Хотя учебники и могут ежегодно обновляться, но для школы каждый год закупать новые учебники невозможно из-за финансовых ограничений.

- независимости учеников при использовании Интернета из-за постоянного перемещения от одной ссылки к другой, что способствует развитию многих умений, таких как умение анализировать ценность найденной информации (критическое чтение), сравнивать полученную информацию и структурировать ее (обобщать) ([13]).

Такая новая обучающая среда помогает детям стать более активными, позволяет детям иметь максимальный доступ к информации. Так же меняется и роль учителя, который при традиционной форме обучения является основным источником информации. При использовании Интернета учитель служит неким помощником, помогающим детям сориентироваться в огромном потоке информации, организующим их деятельность.

Интернет – огромный банк информации разных размеров, форматов, содержания и тематики со всего мира. На данный момент Интернет является самым удобным, а потому популярным источником информации во всех сферах жизни для любого контингента людей. Поэтому неудивительно, что Интернет широко используется в сфере образования.

Огромное количество сайтов посвящены различным темам, областям образования, поэтому Интернет незаменим как для учителей, так и для учеников.

Наиболее популярными поисковыми серверами на данный момент являются:

http://www.yahoo.com

http://www.altawista.com

http://www.infoseek.com

http://www.lycos.com

http://opentext.com

http://webcrawler.com

http://askjeeves.com

http://google.com

Для более успешного поиска информации предлагается использовать несколько поисковых серверов, потому что результат по окончании урока зависит и от качества материала, который выбирает учитель([10],[9]).

1.3. Особенности чтения в Интернете

Не смотря на многообразие форм представленной информации в Интернете, которая может быть в формате видео или аудио и т.д., чтение в сети остается самой основной деятельностью или формой работы, так как большинство информации все же представлены в виде текстовых документов. Поэтому Интернет на уроке чаще всего используется учителем для развития умения чтения. Тем более сайты, содержащие какой-либо текст, красочно оформлены относящимися к теме картинками или другими визуальными опорами, как видео или анимациями.

На данное время использование Интернета становится все проще, не смотря на то, что информации все больше. Но для наиболее эффективного и рационального пользования Интернетом нужно знать некоторые рекомендации, которые упрощают поиск и сокращают время нахождения в сети ([13]):

1. Определение конкретной темы поиска;

Прежде чем начать поиск в сети необходимо продумать тему, по которой нужно найти информацию. Можно записать ее на листок бумаги , что поможет сфокусироваться на данной теме.

2. Использование гиперссылок, относящихся только к заранее определенной теме;

В процессе работы встречаются интересные ссылки, но, к сожалению, совсем не относящиеся к делу, так как список сайтов после введения запроса составляется не человеком, поэтому нужно относится к нему с некоторой осторожностью.

3. Избегание лишних слов;

Для этого используются ‘+’ и ‘-'. Знак ‘-‘ позволяет исключить документы, где содержится то или иное слово. Например, при поиске «Обучение Английскому языку» в списке предлагаемых сайтов буду встречаться предложения курсов или работы в большом количестве, поэтому необходимо ввести запрос таким образом: «Обучение английскому языку –работа –курсы +материалы и т.д.»;

4. Использование ключевых слов. Введение в строку поиска только ключевых слов;

5. Чтение аннотаций;

6. Экстенсивное и просмотровое чтение для работы в Интернете. Эти виды являются основными для экономии времени при поиске нужной информации.

Просмотровое чтение

Чтение в Интернете несколько отличается от чтения печатного текста, изложенного на бумаге, прежде всего оформлением. Оформление напечатанного текста является линейным, в то время как веб-сайты могут быть представлены как в виде текста, так и слуховой информацией. Кроме того, тексты в Интернете связаны огромным количеством гиперссылок, которые соединяют те или иные части текста. А чтобы прочитать напечатанные на бумаге тексты, достаточно перевернуть страницу.

Поэтому ученики должны обладать рядом навигационных навыков, не относящихся к чтению, которые включают в себя:

· выбор и использование поисковых средств для нахождения нужных сайтов;

· анализ результатов поиска для решения, какой из найденных сайтов является адекватным заданной теме;

· способность структурировать, объединять и трансформировать информацию, представленную в разных форматах для понимания;

· знание общих умений работы с «экранным» текстом, т.е. копирование текста, сворачивание, вырезание, сохранение, нахождение ключевых слов и т.д.;

· использование инструментов для просмотра веб-документов, т.е. закладки, избранное, кнопки на панели инструментов;

· использование гиперссылок для перехода к разным частям теста или сайтам ([13]).

На сегодняшний день возрастающее количество информации, опубликованной на веб-страницах многообразных сайтов, доступных в сети, заставило опытных пользователей Интернета более осторожно читать выбранные ссылки, оценивая содержание, которое может быть недостоверным, что способствует использованию критического чтения.

Необходимость критического чтения обусловлено такими причинами как:

· веб-сайты не проходят редактирования, критического обзора или исследования, как это обычно происходит с опубликованными текстами, так что могут быть неопределенного характера;

· некоторые сайты очень сложны для поиска информации, так как оформление является неудобным, с большим количеством гиперссылок или «спрятанным» меню;

· некоторые авторы дают название своим сайтам, которые не отображают истинного содержания;

Критическое чтение включает в себя оценку адекватности и достоверности того или иного сайта с помощью проверки некоторых аспектов сайта:

1. частота произведения обновлений сайта, что помогает найти наиболее «свежую» и соответствующую времени и событиям информацию;

2. авторы сайта. Ознакомление с авторами сайта происходит посредством гиперссылки, которая связывает с информацией об авторах, об их квалификации для написания такого рода информации, что позволяет читателю удостовериться о достоверности информации и ресурсах, использованных при создании сайта;

3. домен, который указывает на происхождение сайта. Например, ‘.edu’ или ‘.ac’ указывает на то, что этот сайт принадлежит Университету или академическому учреждению;

4. аннотации, которые представлены в виде короткого изложения содержания того или иного сайта;

5. оформление сайта, так как оно может быть крайне неудобным при поиске нужной информации;

6. грамотность написанного текста ([13]).

Критическое чтение позволяет избежать пользования недостоверной информацией, тем самым повышая уровень знаний у учащихся.

1.4. Организация урока с использованием Интернет технологий

Урок с использованием интернет-технологий строится на основании трехфазной структуры урока:

1. Подготовительный этап

2. Работа в режиме online (работа в интернете)

3. Работа в режиме offline

Подготовительный этап направлен на введение учеников в тему урока, снятие каких-либо технических трудностей, которые могут возникнуть во время работы в интернете.

Работа в режиме online – выполнение учениками поставленной задачи с помощью поиска информации в интернете. Основной деятельностью, которая проводится на данном этапе, являются выполнение вебквестов, созданных либо учителем, либо учениками и создание веб-проектов учениками.

Работа в режиме offline строится на основе полученных материалов, которые были найдены в режиме online. Учащиеся обсуждают найденную информацию или выполняют какие-либо задания, основываясь на найденный материал.

Данная структура урока не может быть изменена каким-либо образом, так как каждый этап имеет важность при построении урока с применением интернет-технологий.

Проблемы при использовании интернета на уроках.
Для того, чтобы грамотно и успешно построить урок и использованием информационных технологий, учитель должен знать ряд проблем, которые могут возникнуть при работе с Интернетом:

· временное ограничение доступа к удаленному компьютеру;

Это обусловливается тем, что удаленный компьютер, при помощи которого осуществляется вход в сеть, не отвечает. Конечно, поставщики Интернет-услуг делают все возможное, чтобы связь снова возобновилась, но эти попытки могут быть весьма долговременными. Поэтому учитель должен иметь какие-либо запасные варианты работы на уроке.

· отсутствие навигационных навыков у учеников. Не смотря на то, что Интернетом на сегодняшний день могут пользоваться огромное количество людей, некоторые ученики не ознакомлены с работой в Интернете, что может затормозить работу всего класса и снизить мотивацию учеников, которые не являются частыми пользователями Интернета;

· ознакомление с ненужными сайтами. ученики начинают «плавать по Интернету», заходя на сайты, не соответствующие заданной теме;

· сайты, найденные учениками, являются недостоверными или с «устаревшей» информацией, что является дезинформацией;

· поиск нужной информации занимает очень много времени из-за скорости передачи информации;

· язык, использованный на сайте, не соответствует уровню знания языка учеников;

· найденная учениками информация не отображает тему, цели и задачи урока ([13]).

Все эти проблемы отображают одну главную: сложность осуществления контроля над процессом работы с информацией. Но на многие проблемы есть свои решения ([13]):

1. предоставление учителем список сайтов, которые могут быть использованы учениками при поиске той или иной информации, чтобы дети знали, где искать информацию, что способствует более широкому обзору информации за достаточно короткий отрезок времени, что так же является экономией времени;

2. предоставление учителем ключевых слов для более радикального поиска и отбора информации, чтобы дети не были сбиты с толку огромным потоком информации;

3. установление специальной программы, так называемой «Кибернетической Няни», которая устанавливает ограничения для определенных пользователей, в частности детей, доступ на сайты неприличного или насильственного содержания;

4. провести исследования о том, как хорошо ученики владеют базовыми навыками работы в Интернете. Это может быть осуществлено посредством опроса;

5. оказывать помощь при малейшей трудности, возникнувшей у учеников при работе в Интернете;

6. иметь в запасе альтернативный вариант работы на уроке при возникших трудностях использования сети.

Таким образом, контроль над процессом работы с информацией возможен при соблюдении выше приведенных указаний.

Организация классного пространства.
Известно, что успех работы учеников в классе зависит от расстановки мебели и оборудования в классе. Для работы с компьютерами на уроке есть свои правила и положения.

Считается, что расстановка «два человека на один компьютер» в классе является самым оптимальным вариантом. На это есть свои причины ([8]):

- если за одним компьютером будут работать больше, чем 2-3 человека, то работа будет не эффективной, потому что в такой ситуации, как правило, работает либо один человек, либо никто. Более того, чем больше человек перед компьютером, тем меньше понимания и интереса к тому, что происходит на экране и в классе, так как плохая видимость может снизить мотивацию со стороны ученика.

- если за одним компьютером работает один человек, то такое положение может препятствовать коммуникативной направленности заданий. Более того, ученик может чувствовать себя неуверенно при использовании Интернета на уроке, вследствие темпа урока или недостаточных знаний о пользовании Интернета. Поэтому «напарник» ему необходим.

При удачной расстановке оборудования и мебели следует учитывать некоторые аспекты ([13]):

1. количество компьютеров в классе;

2. количество учеников на все компьютеры;

3. наличие всех необходимых дополнительных устройств;

4. помещение (размеры, освещение);

5. средства для принятия мер безопасности, соблюдение мер безопасности, безопасность кабинета.

Что касается расположения оборудования в классе и расстановки мест для учеников, то Г. Дьюдни предлагает два способа расстановки компьютерных устройств в классе ([8],стр. 31-32):

Расположение 1.

Workspace Output Chairs Monitor Whiteboard Teacher’s computer

Для такой расстановки рабочих мест и компьютеров нужен достаточно большой класс для центрального стола, который так же должен быть с большими промежутками для работы со словарями, книгами и т.д. Особое внимание нужно уделить монитору, который показывает ученикам чему следовать, что облегчает работу как учителя, так и учеников. Недостаток этого расположения в том, что ученики во время работы не могут в полной мере видеть своих одноклассников.

Расположение 2.

Плюс этой расстановки в том, что места для словарей и книг очень много, что облегчает ученикам работу и является хорошей опорой для обучения. Так же ученики могут легко видеть друг друга, что не препятствует коммуникации. Но ученикам в этом положении плохо виден учитель.

Место для книг, словарей и т.д.

Из вышеприведенных схем видно, что расстановка мебели и оборудования влияет на урок с точки зрения успеха проведения урока, т.е. на результат проведенного урока в таком формате.

1.5. Типы заданий при использовании Интернета на уроках английского языка при обучении просмотровому чтению

Наиболее распространенными типами заданий при использовании Интернета на уроках английского языка при обучении чтению являются вебквест, блог и проект.

1.5.1. Веб-Квест

На данный момент самой популярной работой среди учителей является вебквест – мини-проэкт с использованием аутентичных текстов и сформированными, последовательными стадиями, при прохождении которых ученики достигают заданных целей и производят продукт, представленный в виде презентации [9].

Организация Вебквеста проходит по четырем стадиям:

· введение;

стадия, которая вовлекает и ознакомляет учеников с общей темой проекта, ознакомление с ключевыми понятиями или общими представлениями для успешного выполнения последующих заданий, ознакомление с общим контекстом темы

· задание;

Задания должны быть интересны ученикам, с коммуникативной направленностью, что способствует их мотивации.

· ход работы;

ученики работают с Веб-ресурсами через задания, данные учителем во второй стадии. В конце выполнения заданий ученики получают продукты, которые становятся основным содержанием четвертой стадии

· оценка;

стадия включает в себя самооценивание учеников или оценивание учеников учителем. При самооценивании ученики представляют друг другу свои результаты, сравнивают, оценивают, дают отзывы о том, что они узнали в процессе работы над своим проектом.

Для создания Вебквеста не требуются какие-либо технические знания компьютера, достаточно использования текстового процессора. Для создания вебквеста необходимы следующие навыки:

· поисковой, исследовательский навык – весьма важно быстро находить адекватные теме ресурсы. Наиболее популярными поисковыми серверами являются «Yahoo» и «Google»;

· аналитические умения – способность критически относится к ресурсам, отбирать относящиеся к теме материалы;

· Работа с текстовым процессором – необходимо умение работать с текстовыми документами: умение включать в документ какие-либо изображения, гиперссылки и т.д. ([9]).

Перед созданием вебквеста нужно:

1) четко определить тему и окончаетльный продукт, т.е. обдумать введение и конец третьей стадии работы учеников;

2) найти вебресурсы, которые адекватны теме по содержанию и уровню языка, использованным в сайте;

3) сгруппировать ресурсы согласно стадиям вебквеста;

4) сформировать стадию «ход работы» - задания, ресурсы, лексическая сфера и грамматическая;

5) оформление конечных продуктов учеников ([9]);

Использование Вебквеста позволяет:

- организовать практику чтения во время поиска информации;

- объединять задания коммуникативной направленности (сравнение, обмен информацией учениками), провоцировать коллективное обучение, что способствует беседе учеников на уроке;

- использовать веб-ресурсы, использование которых является огромной мотивацией для учеников;

- развивать критические умения учащихся: сравнение, классифицирование, анализ ошибок, обобщение, умозаключение, оценка содержимого и т.д. ([13]).

Пример веб-квеста:

Tornado

(
http
://
users
.
tellurian
.
com
/
teach
/
weather
/
tornadoes
.
html)

Questions	Answers
1. What is a tornado?	- Is very strong, rotating wind. It looks like a funnel coming down from a storm cloud. When it reaches the ground, a tornado acts like a giant Hoover.
2. How long do tornadoes last?
3. How many tornadoes are there in a year in USA?
4. What is the speed of tornado winds?
5. What do the numbers F2 and F5 means?

1.5.2.Веблог (блог)

Блог – «индивидуальный журнал пользователя в Интернете, который обновляется словами, идеями или мыслями с помощью специально программного обеспечения, вводимыми через область письма, после чего написанный текст сразу появляется в Интернете» ([11]).

Блог очень удобен в использовании, так как не требует каких-либо специальных умений пользования им. Блог своей сущностью способствует общению, взаимодействию, так как человек, читающий сообщение в блоге может незамедлительно ответить, дать свое мнение, прокомментировать и т.д. на сообщение оставленное пользователем блога.

Для обучения английскому языку существуют несколько типов блогов([11],[12]):

Учительский блог

- Веблог, созданный учителем для учеников. Создание его определяется следующими целями:

1) ежедневная практика чтения. Материал, для чтения на уроках ученики зачастую считают скучным, трудным. Текст, написанный же учителем весьма интересный для учеников, так как только учитель знает своих учеников настолько хорошо, что бы знать что им нужно. Более того написанный текст достаточно короткий, тем самым заставляя учеников искать более полную информацию через ссылки, оставленные учителем, что способствует исследованию вебсайтов учениками.

2) интерактивный обмен информацией в формате блога. В конце каждого блога любой может оставить свой комментарий или мнение, замечание, что способствует интерактивному общению всего класса.

3) обеспечение учеников дополнительной информацией: расписание, напоминание о домашней работе, задание и т.д.

4) ресурс ссылок для самообучения учеников. На стороне веблога могут быть расположены списки ссылок для дополнительного обучения. Это могут быть ссылки с новостями на английском языке, видео- и аудиоматериалами, интерактивные вебсайты и т.д.

Ученический блог

- блог, созданный либо одним учеником, либо группой. Создание такого блога провоцирует учеников искать дополнительный материал, сайты к создаваемым ссылкам, тем самым блог является мини-проектом, тем самым провоцируя самообучение, самостоятельность и ответственность учеников. Такой блог интерактивен, так как ученики могут через блог общаться, а именно: обсуждать прочитанные материал, оставлять свои какие-то комментарии, предложения, высказывания и т.д. Так же блог может использоваться для практики письма при его создании. Ученический веблог отражает интересы учеников, их мнения по прочитанному тексту, понимание, что помогает учителю организовать дальнейшую деятельность на уроке.

Классный Веблог

Всеобщий обмен мнениями среди родителей, учителей, учеников, представителей других школ и классов не только нашей страны, но и со всего мира – не только огромная мотивация со стороны учеников, но и «окно в мир» для учеников для повышения их жизненного опыта. Обмени мнениями, опытом среди школ полезно и для учителей, так как обмен опытом помогает лучше организовывать уроки.

Через схему 2 показано интерактивное общение ([11]).

Стрелками, которые выходят за границу схемы, показано общение с участниками, не являющимися членами группы, в которой был создан блог. Это могут быть как родители, учителя, так и учащиеся других классов. Данное решение – большая мотивация детей при работе на уроке.

Схема 2.

Ученический блог

Ученический блог

Классный блог

Ученический блог

Причины использования веблога
. Использование блогов позволяет:

1. Развивать умение просмотрового чтения учеников;

2. найти реальную аудиторию для того, что пишут ваши учащиеся;

3. Направить учащихся к online ресурсам соответствующим их уровню;

4. Развивать сотрудничество в группе, способствовать более близким взаимоотношениям в классе;

5. Поощрять участие застенчивых учащихся;

6. Стимулировать внеклассные дискуссии; ([11])

1.5.3. Проект

Одно из самых замечательных свойств Интернета в том, что внести свой вклад в его содержание может любой пользователь при наличии определенных знаний, умений и информации, которую необходимо опубликовать.

Создание собственного вебсайта, вебстраницы или собственной почты заинтересует не только учителей, но и учеников. Проектная работа способствует развитию самообразования у учеников и ответственности. Так же для учеников создание проекта отличная практика языка, так как в проектной деятельности могут общаться с носителями языка, учатся межкультурной коммуникации. Для учеников создание проекта огромная работа, так как они на основе полученных знаний дают свои новые идеи, проводят исследования, структурируют свои мысли, знания, информацию. Так же создание проекта – практика письма, так к ак огромное количество полученной и наработанной информации учениками отсылается в письменном, графическом и цифровом видах.

Выделяют следующие этапы работы над проектом:

1. выбор темы, типа проекта, количества учеников

2. определение предмета исследования, проблемы. Проводится «мозговой штурм» для выдвижения идей учениками.

3. Распределение работы, обсуждение методов исследования, приемов, творческих подходов, решений, поиска информации.

4. Индивидуальная работа участников

5. Обсуждения сделанной работы

6. Презентация проектов, их защита

7. Коллективный анализ, обсуждение результатов, выводы ([12]).

Не смотря на все преимущества использования Блогов и проектов с помощью интернета, в первую очередь, они отрабатывают навык письма. Во время же поиска информации при выполнении вебквеста, основной деятельностью учеников является чтение.

1.5.4.Вики

Вики (wiki) – это набор веб-страниц, которые могут быть редактируемыми одним или группой лиц. Другими словами вики - это коллекция взаимосвязанных между собой записей. Сам термин «wiki» означает быстрый или неофициальный. Примером такого набора веб-страниц может служить немало известная Википедия, принцип которой построен на внесении нового материала кем-либо по определенным статьям. Таким образом Вики представляет собой набор совместных статей, которые обновляются с помощью новой или усовершенствованной информацией, представленной на рассмотрение и опубликованной аудиенцией, но не авторами стати. Пользователям вики позволено добавлять информацию, оставлять соответствующие комментарии. Наряду с поисковыми серверами, существуют так же вики серверы, так же названные совместные серверы, которые также названы Вики серверы.

Причины использования вики достаточно веские. На сегодняшний день Вики в большинстве случаев используются для образовательных целей, так как, представляя собой набор веб-страниц, каждая из которых может быть отредактирована группой лиц, имеют огромные возможности для создания совместных проектов в классах.

Важен также тот факт, что работа с вики достаточно проста, т.е. не требует особых знаний пользования программой. Для редактирования какой-либо страницы на веб-странице существует ссылка, переходящая в режим редактирования выбранной статьи, оформленная в виде кнопки или ссылки.

Несмотря на преимущества использования вики в целях просмотрового чтения, возможны следующие проблемы в использовании Вики для образовательных целей. Одна из важнейших возможностей вики – это возможность редактирования материала, т.е. его изменения или пополнения. Но эта возможность может быть использована не должным образом. Первая опасность использования вики – это неправильная информация, что может ввести в заблуждение не только учеников, но и учителей, что требует от тех и других осторожности при пользовании вики. Так же необходимо учесть, что непременно найдутся лица, преднамеренно желающие ввести всех в заблуждение, внести материал, который может противоречить цензурным нормам и поставленным целям проектной деятельности, или просто удалить всю накопленную информацию. Поэтому необходим постоянный контроль учителя над ходом разработки проекта. Но на эту проблему есть решение, которое дает пароль или доступ только определенной группе лиц, что позволяет обезопасить программу нежелательными статьями и другими действиями, срывающими всю работу программы.

Вики представляет собой не только возможность работы с совместными проектами, но и является средством совместной деятельности, что немаловажно для коллективов. Более того, использование вики позволяет ученикам работать автономно, также самообучение задействовано в использовании Вики.

1.5.5.Чаты ([12])

С точки зрения информационно-коммуникационных технологий чат может быть определен как синхронный обмен мнениями в режиме on-line двумя или более пользователями.

Чат комната – синхронные, в большинстве случаев текстовые коммуникационные возможности, предлагающие специальное интернет окружение, где пользователи устраивают встречи для обсуждения той или иной темы в назначенное время.

Типы чатов:

- текстовые

- голосовые

Программные обеспечения, позволяющие создать чат комнату:

· Skype

· MSN

· Net meeting

· Groupboard

· Breeze

· Elluminate

Причины использования чат комнат.
Чат комната представляет собой такой род деятельности, главной целью которого является общение. При осуществлении такой деятельность всем участникам чата необходимо прочитать мнения партнеров, что бы в дальнейшее отреагировать либо письменно, либо если это голосовой чат, устно. Из этого следует, что при работе в чате на уроке английского языка ученики отрабатывают либо навыки чтения и письма (текстовой чат), либо навыки говорения и аудирования (голосовой чат). Но есть и другие причины использования чат комнат, такие как:

- возможность общения с людьми по всему миру, носителями разной культуры и языка. Такая возможность является немаловажной при мотивации учеников. Также развитие культурной компетенции может проходить «напрямую», от носителей языка, а не через учебники, где часто информация представлена достаточно сухо и неинтересно для учеников. При таком «прямом» общении ученики получают возможность столкнуться с наиболее новой, поэтому интересной ситуацией по части культуры людей, с которыми они общаются и о них самих, которую они вряд ли найдут в учебниках, где информация зачастую либо устаревшая, либо искаженная.

- навигационные навыки учеников при использовании чата, что является очень важным в их дальнейшем обучении и жизни. Так как чат предоставляет такие возможности, как общение с людьми по всему миру, не выходя за пределы своей комнаты, то с уверенностью можно сказать, что навыки пользования этой программой будут необходимы для учеников в будущей профессии или просто жизни, нужно заметить, не только на иностранном языке.

- прямое взаимодействие с другими учениками из своей группы. Обычно наиболее эффективная работа на уроках английского языка считается в парах или в группах. Чат же предлагает возможность эффективного общения всем классом, где мнения и участия учеников видны каждому.

- Если чат является текстовым, то весь ход урока можно видеть, как на ладони, потому что, прочитав текст, учителю можно отследить весь ход урока и направление самой дискуссии (участие всех учеников, соответствие хода дискуссии заданным целям урока), что немаловажно для контроля урока с использованием чат комнаты.

- содержание и проведение уроков с использованием чатов не только интересны, но и не столько официальны и напряжены, как обычные уроки, так как ученики говорят не то, что от них требуется, а то, что они сами хотят высказать.

- наличие естественной коммуникативной ситуации.

Проблемы и их решения.
Не смотря на все преимущества использования чат комнат, есть и недостатки, которые часто появляются при применении чата на уроках.

Так как использования чатов представляет собой общение, то иногда целенаправленное общение может быть прервано, т.е. противоречить поставленным целям урока, так как может принимать характер легкомысленного разговора ни о чем, как на переменах среди учеников, что противоречит поставленным учителем задачам и последующим упражнениям в ходе урока. Поэтому необходим четкий контроль за происходящим общением. Для поддержания целенаправленности общения можно выписать тему и цели общения на доску. Так же необходимо само участи учителя в общении для правильного направления ориентира текущей дискуссии.

Так же очевидна опасность «незваных гостей», т.е. пользователей, которые либо не принимают участия в уроке, либо бесцельно зашли в чат комнату и решили принять участие ради развлечения. Так как контроль над такими участниками невозможен, тем более, что у некоторых пользователей могут быть злые умыслы навредить образовательному процессу при помощи нецензурной речи или не соответствующими теме мыслями, то такие пользователи могут полностью сорвать урок.

Организация уроков с применением чат комнат.
Прежде чем организовывать уроки с таким видом деятельности, как общение в чатах, необходимо знать некоторые правила, помогающие избежать во время урока непредвиденные трудности и проблемы, т.е. советы по осуществлению контроля над таким видом деятельности на уроке.

Первое, что нужно сделать – это подготовиться к теме урока, т.е. найти или организовать чат, который бы соответствовал теме урока своей тематикой.

Далее необходимо четко определить время, предназначенное для общения в чате.

Так же важно четко сформулировать тему дискуссий или обсуждений, так как в течение обсуждения целенаправленность вашего урока и темы может быть потеряна.

Некоторые ученики могут не участвовать в ходе урока из-за каких-либо трудностей или могут быть просто не заинтересованы в общении с помощью чата, поэтому учитель должен задействовать и мотивировать всех учеников принимать участие. Чтобы задействовать всех учеников, учитель может напрямую задавать вопросы ученикам, которые не принимают участия в обсуждении. Иногда такие участники просто не имеют возможности «вставить слово» из-за особо активных учеников, которые доминируют в ходе процесса общения. Поэтому нужно корректно и мягко придерживать таких учеников.

Такие виды деятельности, как общение в чатах, требуют четкого контроля с точки зрения цензуры, так как было сказано, что некоторые участники присоединились в чат комнату для нанесения какого-либо вреда.

Таким образом, чат предоставляет учителю и ученикам огромные возможности по использованию, такие, например, как отработку всех навыков английского языка. При отработке чтения используется главным образом просмотровое чтение для восприятия мысли участника, т.е. что он хотел выразить, так же просмотровое чтение необходимо при просмотре всех высказываний участников, что бы дать свой собственный ответ ученика на все происходящее. Более того, использование чат комнат – это огромная мотивация для учеников, так как создается естественная коммуникативная ситуация и так же возможно присутствие носителей языка, т.е. англо-говорящих участников, что несет для учеников не только знакомство с ними, но и с их культурой и образом жизни. Но при использовании чат комнат есть и обратная сторона медали, так как интернет – открытая область для всех, кто к нему подключился и есть возможность участия нежеланных людей, которые могут нарушить ход работы в чат комнате и прервать достижение цели, преследуемой учителем и учениками. ([15])

Чат этикет
.
Люди, которые годами общаются в чатах уже озанкомлены с давно существующим чат этикетом. Когда же вы работаете в чате с детьми, также необходимо ознакомить с таким этикетом, но только потому что это нужно для общения в чате, но и потому что это пригодится им в дальнейшей работе в чатах. В частности, такой этикет расположен в некоторых чатах на странице FAQ (часто спрашиваемые вопросы), но на некоторых чатах их нет. Поэтому при работе в чате, который создан не в учебных целях следует знать некоторые советы и правила для общения:

1- Возможность высказаться другим. Многие участники чат комнат не прекращая печатают свои мнения, что может создать каламбур, так как другие тоже имеют право высказаться, но если и вставляют сообщение, порой оно не к месту из-за комментария, которое было вставлено другим. Более того, учитель преследует задачу задействовать всех учеников, поэтому это правило этикета является очень важным.

2- Вопросы, связанные с личной жизнью участников. Очень часто некоторые пол

ьзователи задают вопросы о месте работы, адресе, поле. Это считается неуместным, так как в чаи люди заходят не знакомиться, а высказаться по определенной теме и выслушать мнения других. В классе же ученикам будет трудно удержаться от соблазна расспросить участников с других стран о их личной жизни, а не о проблеме, ради которой они зашли в чат.

3- Не контактировать с грубыми пользователями. Очень часто в чат комнатах могут присутствовать лица, ведущие себя достаточно агрессивно. Согласно этикету, отвечать таким пользователям не стоит, так как это может отвести всех от темы разговора, а также некоторые пользователи могут покинуть чат за нежеланием быть свидетелем такого общения.

4- Вести себя прилично. Возможно, что и ученики будут каким-то образом оскорблять или смущать пользователей, что недопустимо.

Чат этикет не особо отличается от этикета общения в жизни, так как общение в чатах не кардинально отличается от живого общения, поэтому уяснение этих правил не составит труда для учеников([16], [17]).

Использование чат комнат на уроке способствует обучению через общение, что является мотивирующим аспектом для детей, так как в их возрасте общение занимает важное место в их жизни. Более того, участники чата могут быть как из разных школ, так и из разных стран, что позволяет детям познавать культуру стран, особенно это ценно, когда общение происходит с людьми из страны изучаемого языка.

Таким образом, Интернет представляет собой банк постоянно пополняющейся информации, собранной со всего мира, наибольшая часть которого представлена в виде печатной информации, так как изначально интернет существовал как текстовая область. Поэтому до сих пор наиболее часто интернет применяется для обучения чтению.

Чтение в интернете представляет собой просмотр нужной информации, так как информации в интернете достаточно много, поэтому при использовании интернета главным образом применяется умение просмотрового чтения.

Опубликованный в интернете, сопровождается огромным количеством красочных рисунков, звуков и видео, что оказывает помощь читателю при понимании текста.

Интернет предлагает множество форм работы с текстом из-за множества программ. Учащиеся могут работать с текстом не только в формате HTML, но и с такими программами, как чат комнаты, вики, блоги.

Интернет на уроке способствовал развитию всего образовательного процесса и позволяет обучить и воспитать учащихся, образование которых полностью отвечает требованиям современного общества.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Анализ ситуации

Цель: изучение процесса применения Интернет-технологий в целях обучения просмотровому чтению, выявление уровня владения интернет технологиями и умения просмотрового чтения у учеников.

Анализ ситуации был проведен в общеобразовательной школе №92, в 7 «Б» классе, состоящим из 25ти человек. Наблюдение, главным образом, велось в подгруппе 7го «Б» класса, состоящего из 13ти человек. Ведется обучение английскому языку с помощью интернет-технологий с пятого класса.

Методы исследования: анкетирование учащихся, контрольная работа по просмотровому чтению, анализ УМК.

План проведения исследования:

Дата	Деятельность	Цели
25.10.07	Проведение теста	Выявление степени владения техникой просмотрового чтения учениками.
22.11.07	Проведение анкетирования учащихся	выявление уровня владения интернет технологиями, целей, которые преследуют ученики, пользуясь интернетом и их заинтересованность в использовании сети.
29.11.07	Анализ УМК	определить степень соответствия программы учебника требованиям государственного стандарта.
31.01.08	Проведение теста	Сравнение результатов работы с текстом, предложенным учебником и результаты работы с текстом с использованием интернета.
31.03.08	Наблюдение	Сравнение числа трудностей, возникающий при использовании интернета в группах, в одной из которых интернет применяется для обучения просмотровому чтению, в другой отсутствует.
01.04.08	Проведение повторного анкетирования для сравнения результатов прошлого анкетирования	сравнение результатов прошлого анкетирования в группе, где используется интернет с настоящими.

Анализ результатов теста, направленного на отработку умения просмотрового чтения

Цель: Выявление степени владения техникой просмотрового чтения учениками.

25.10.07 был проведен тест, направленный на отработку техники просмотрового чтения. Тест состоял из 5 вопросов и текста, состоящего из 150 слов. Отведенное время на выполнение теста - 10 минут. Общее количество учащихся, участвовавших в тесте, 12 человек.

Проведенный тест на просмотровое чтение показал среднее владение умения просмотровым чтением, так как 6 учащихся из 12 выполнили тест на оценку удовлетворительно, 5 человек выполнили работу на оценку хорошо, один человек показал неудовлетворительный результат. Отличных результатов не было. Данные результаты показали, что ученики не полностью владеют умением просмотрового чтения, так как показали, в общем, средний результат.

1 – «хорошо»

2 - «удовлетворительно»

3 – «неудовлетворительно»

Из приведенных данных можно сделать вывод, что необходимо дополнительно отрабатывать технику просмотрового чтения, что не может позволить учебник, так как техники в нем сбалансированы, что показано через определенное количество упражнений на тот или иной вид чтения.

Анализ анкетирования учащихся

22.11.07 было проведено анкетирование учащихся, в котором приняли участие 11 человек.

Проведенное анкетирование было направлено на выявление самооценки уровня владения интернет технологиями, целей, которые преследуют ученики, пользуясь интернетом и их заинтересованность в использовании сети.

Результаты проведенного анкетирования показали, что абсолютно все ученики знакомы с понятием Интернет, что говорит о возможности ими его использования как уроках, так и во внеклассной деятельности. Что касается уровня владения интернет технологиями, практически все ученики считают, что умеют пользоваться сетью, но не в полной мере, что говорит о том, что ученикам необходимо больше практики пользования интернетом и обучение некоторым навигационным навыкам. Частота пользования согласно результатам опроса не высокая, так как большинство учащихся при ответе на вопрос о частотности пользования сетью выбрали графу «иногда». Такой выбор определяется либо ненадобностью использования интернета, либо ограниченностью в его использовании, т.е. некоторые ученики просто не имеют домашнего компьютера. Цели пользования интернетом, которыми руководствуются ученики – поиск информации, изображений, компьютерных игр и общение в формах и чатах. Из этого видно, что диапазон нужд, удовлетворить которые помогает использование интернета, достаточно широкий, что позволяет сделать вывод, что ученики владеют навыками пользования интернетом в достаточной мере, что бы пользоваться им на уроках без особых трудностей. Более того, исходя из того, что они умеют пользоваться наиболее распространенными программами (такими как PowerPoint presentation, Microsoft Word и т.д.), учителю довольно легко определить свою и деятельность учеников на уроке. Почти все ученики находят очень интересным использование интернета в учебных целях на уроке, что показывает их мотивацию при работе на уроке, если используются интернет технологии. Что касается пользования англоязычными сайтами, то все ученики только иногда пользуются такими сайтами.

Анализ УМК

Цель: выявить баланс упражнений для обучения чтению, представленных в учебнике, и соответствие требованиям упражнений для обучения просмотровому чтению.

Учебно-методическим комплексом, который используется на уроках английского языка в данном классе, является «Millennium 7».

При исследовании УМК было выявлено, что чтение практикуется не на каждом уроке. Тексты, представленные в данном УМК, не полностью соответствуют языковому уровню учащихся 7го класса, т.к. все тексты, представленные во втором и в третьем разделе, не отвечают требованию к объему текстов, которые согласно государственному стандарту должны быть не менее 250 слов. Данные тексты отвечают поставленной обучающей цели, т.е. развитию иноязычной коммуникативной компетенции и развитию и воспитанию учеников в целом. Баланс между типами чтения соблюден, т.е. баланс между текстами с различной глубиной проникновения в их содержания. Типы текстов достаточно разнообразны, присутствуют такие как личные письма, сообщения, выражающие мнения, статистика. Задания к данным текстам однотипны, так как большинство заданий – ответить на вопросы. Также содержание текста ‘Rap school’, ‘Top 100 online’ и ‘Song review’ не соответствуют интересам учащихся, так как тема текста ‘rap school’ полностью об одном жанре музыки, который может быть не интересен ученикам. Содержание текстов ‘Top100 online’,‘Song review’ достаточно устаревшее, что может потребовать у учащихся фоновых знаний в музыке или шоу-бизнесе и оказаться не интересным для них. Текст 1 об олимпийских играх отвечает требованию содержания известных элементов, позволяющих учащимся соотносить их фоновые знания с содержанием текста, и неизвестные элементы, стимулирующие их любознательность и интерес. Задания к текстам ‘Song review’ и ‘Welcome to the SIM’ предполагают использование компьютера, а именно Интернета. Тексты ‘Rap school’, ‘Top 100 online’, ‘Welcome to the 14th
SIM’ содержат информацию о культуре изучаемого языка. Текст 3b на странице 35 формирует умение представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Результаты исследования:

Раздел 2
Текст	Тип текста	Тип чтения	Задание	Комментарии
2a, teenager’s problem, стр. 24	Letter	For gist	Answer the question
1c, I was kicked out of a team стр. 26	Monologue	For main ideas	Answer the question
1,стр. 30, opinions about the Olympic games	Monologue	For gist	Answer the question
4a, стр. 31, Olympic games	Monologue	For specific information	Fill in the table
4, стр. 32,	Letter	For gist	Choose the answer
Раздел 3
3b, стр. 35, about musical tastes	Report	For specific information	Answer the question
7a, стр. 37, rap school	report	For main ideas	Match the headings and the paragraphs
2,стр. 42, top 100 online	Chart	for specific information	Answer the questions
3a, стр.43,song review	Song review	For gist	Answer the question
3b,стр 43, top 100 online	Song review	For specific information	Completing the table

Комментарии

Из выше приведенной таблицы можно сделать вывод, что задания к текстам однотипны – ответить на вопросы и заполнить таблицу. На протяжении двух разделов тренируются только две техники работы над текстом.

Также выявлен дисбаланс соотношения всех видов чтения. В данных разделах мало тренируется чтение с полным пониманием содержания

Анализ проведенных уроков с использованием интернета

На период с 16.01.08 до 22.02.08 была запланирована серия уроков, направленных на развитие умений просмотрового чтения с использованием интернет-технологий. Планировалось проведение четырех уроков и одного проекта. Из всего запланированного удалось провести два занятия: видео-проект «Старинный Красноярск» и заключительный урок по теме Культура Америки. Причиной частичной реализации запланированной работы стали технические неполадки, связанные с отсутствием доступа к интернету.

Анализ урока, посвященного культуре США

Название: Альбом о культуре США

Дата: 31.01.08

Класс: 7 «Б»

Время: 40 мин

Оборудование: компьютеры, проектор

Цель: к концу урока учащиеся должны создать проект о культуре Соединенных Штатов Америки в виде классной газеты при помощи интернет-технологий.

Краткое описание

Данный проект, рассчитанный на урок, предполагает разделение класса на группы согласно количеству тем, предложенных учебником «Millennium 7», раздел 4, урок 8. Учащиеся должны найти нужную информацию по заданной теме в интернете и оформить страницу в программе Microsoft Word. После этого ученики представляют информацию в классе при помощи проектора и объединяют материал в единую газету класса. После этого ученики обмениваются вопросами, составленными по заданной теме, и проводят Вебквест – каждая группа читает страницу, по которой были получены вопросы и отвечает на них. Данный проект направлен на тренировку умения просмотрового чтения.

Трудности во время работы и рекомендации по их разрешению

Основная трудность при разработке и осуществлении урока была в даче инструкций, связанных с отработкой навигационных навыков, так как техническая лексика не освоена учащимися. Более того, экономия времени из-за насыщенности урока сыграла роль на качестве презентации, которую готовили учащиеся, и оформлении газеты – ученики не успели основательно подготовиться к представлению информации проведению составленной ими Вебквеста. Вторым вариантом работы при таком случае может являться перенос презентации на другое время.

Цель урока была достигнута, так как продуктом урока стал классный проект – газета, посвященная Культуре США и составленная учениками викторина в форме Вебквеста. Ученики активно и с интересом работали на уроке. Более всего ученикам понравилось оформление страницы и презентация найденного материала.

Примечательно, что при работе в интернете детям понравилось и было легче работать с теми сайтами, которые располагали наибольшим количеством изображений и красочным оформлением, что говорит о наличии огромной мотивации и опоры для детей при работе с электронными документами.

Также необходимо уделить большее внимание дисциплине, так как при такой работе у учеников возникало множество вопросов, как технических так и организационных, более того из-за взволнованности детей, работы в парах, были трудности при объяснении заданий и организации работы. Некоторые ученики, выполнив работу быстрее остальных, пробовали воспользоваться другими сайтами, что говорит о необходимости контроле учителя над процессом поиска информации. Как решение, ученикам может быть предложено экстра задание, связанное с оформлением обложки газеты.

В конце ученикам был дан вебквест, составленный учениками, по разделам газеты для исследования.

Результаты

Данные результаты представлены в сравнении друг с другом: результаты работы с текстом, предложенным учебником и результаты работы с текстом с использованием интернета.

Таблица наблюдений работы с текстом в учебнике и с интернетом

Соотношение правильных и неправильных ответов
Работа с текстом в учебнике	Работа с текстом в интернете
Количество учеников: 12 Объем текста: 150 Количество вопросов: 5 1- Хорошо 2- Удовлетворительно 3- Неудовлетворительно	Количество учеников: 11 Примерный объем текста: 150 Количество вопросов: 5 1 – хорошо 2 – удовлетворительно 3 – неудовлетворительно 4 - отлично

Через таблицу результаты выглядят следующим образом:

Оценка Тест	Отлично	Хорошо	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
Работа с текстом в учебнике	-	5 чел.	6 чел.	1 чел.
Работа с текстом в интернете	2 чел.	5 чел.	3 чел.	1 чел.

Вывод

Из выше приведенной таблицы представлено различие в результатах проведенного теста, проведенного для оценки уровня владения умением просмотрового чтения учеников. Результаты теста, написанного на уроке с использованием интернета, оказались лучше, чем результаты теста, написанного с использованием учебника. Данное различие может быть обосновано большей мотивацией учеников при использовании интернета, чем при использовании учебника, так как использование интернета на уроке вызывает у них большой интерес. Материал, который был найден учениками, был сопровожден большим количеством картинок, которые оказывали поддержку при понимании текста. Таким образом, заинтересованность учащихся в использовании интернета на уроке при обучении чтению послужило причиной улучшения результатов.

Видео проект «Старинный Красноярск»

Название: Видео проект «Старинный Красноярск»

Дата: 31.03.08 – 02.04.08

Время: 3 дня

Класс: 7 «А» и 7 «Б» - смешанная группа

Количество участников: 8 человек

Оборудование: видео камера, компьютеры.

Цель: учащиеся должны создать видео проект о Красноярском Краеведческом Музее на английском языке.

Краткое описание

Данный видео проект посвящен снятию фильма о Красноярском Краеведческом Музее и разделяется на три этапа работы. Первый этап - поиск информации на заданную тему, распределение ролей съемочной группы, написание сценария. Второй этап - съемка фильма. Третий этап -работа над фильмом, озвучивание, презентация фильма. Целью создания фильма является обмен информацией с Итальянской школой-партнером.

Трудности при осуществлении проекта и их разрешения

Первый этап

После того, как были распределены роли съемочной группы, на данном этапе, как было сказано выше, ученики обсуждали содержание фильма. В этом им помогал краткий обзор экспонатов музея в интернете. На основании выдвинутых во время обсуждения предложений об объектах съемки происходил поиск информации в интернете. Поиск информации осуществляется каждым по заданной теме. Трудностью на данном этапе является выбор ресурса для чтения, который соответствует языковому уровню учащихся, т.е. не слишком трудный для чтения, так как ресурс, выбранный для урока, достаточно сложный для чтения ученикам седьмого класса. Поэтому у учеников возникало много вопросов, касающихся неизвестных слов и выражений.

Во время написания сценария возникли трудности с работой в группе, так как сценарий создавался все группой в целом, поэтому некоторые ученики не были включены в работу. Решением данной проблемы может послужить разделение группы на пары, каждой из которых будут даны определенные темы.

Также возникали проблемы со временем, так как процесс поиска информации и написания сценария заняли очень много времени. Огромная затрата времени при поиске информации обуславливалась тем, что на сайте краеведческого музея, который был написан на английском языке, была информация, которая написана достаточно сложным языком. Для облегчения данной работы может быть использован сайт Краеведческого музея на русском языке в качестве поддержки. Продуктом первого этапа стал написанный сценарий будущего фильма о Красноярском Краеведческом Музее.

Второй этап

Целью второго этапа была съемка фильма. Данный этап прошел довольно успешно, так как не только оператор принимал участие в данном процессе, но и вся группа, которая вносила свои предложения по поводу съемки материала на видео камеру. Продуктом второго этапа стал видео материал.

Третий этап

Целью третьего этапа был сбор окончательного варианта фильма, что включает в себя монтаж, звукорежиссура, озвучивание фильма. Основная трудность данного этапа заключалась в технических вопросах, возникавших у учеников.

Результаты

Исследования проводились в двух группах – в группе, где обучение просмотровому чтению проходило при интенсивном использовании интернет технологий на уроке и в той группе, где обучение просмотровому чтению осуществлялось традиционным способом – с помощью учебника и других раздаточных материалов. Наблюдаемая группа состояла из шести человек, три из которых были из класса, где использовался интернет в целях обучения, остальные же никогда не использовали интернет на уроках английского.

Проведенные исследования:

- Анкетирование

- Наблюдение учителя

Анализ анкетирования

Целью проведенного анкетирования являлась выявление и сравнение интересов, трудностей при использовании интернета для обучения просмотровому чтению двух групп, в одной из которых применяется интернет на уроках английского языка, а в другой обучение просмотровому чтению ведется с помощью учебника.

Условно назовем группу, в которой интернет использовался буквой А, группу, в которой отсутствует интернет на уроке буквой Б. Анкетирование, проведенное в смешанной группе, показало, что обе подгруппы поддерживают идею использования интернета на уроках английского языка. На вопрос «Интернет на уроке для вас – это» ответом группы Б являлся ответ «интересно», «красочно и необычно». Все участники группы Б единодушно признали этот ответ наиболее подходящим, в то время как группа А ответила на вопрос, выбрав опции как «интересно», так и «для поиска полезной, интересной информации». Данное наблюдение показывает, что ученики группы Б не осознают изначальное и наиболее важное предназначение интернета на уроках иностранного языка. Но их интерес в использовании интернета говорит об огромном стимуле учеников.

Большое различие результатов анкетирования происходит при ответе на вопрос «Как часто вы пользуетесь интернетом?». Группа Б полностью ответила «иногда», в то время как группа А полностью ответила «часто».

На вопрос посещаете ли вы англоязычные сайты вне урока, группа А ответила «да», группа Б ответила «нет». Данный факт говорит о том, что у учеников группы А, которые используют иноязычные сайты, умение просмотрового чтения развито больше и существует дополнительная практика поискового чтения.

Вывод

Из выше приведенной информации следует вывод, что дети из группы Б поверхностно знакомы с понятием «интернет на уроках», что говорит об их необразованности в использовании интернета. Далее из результатов анкетирования видно, что дети из группы Б очень заинтересованы в использовании Интернета на уроке, что говорит о мотивации на уроках и совершенствовании их умения просмотрового чтения. Более того, из выше приведенного следует, что дети группы А осознают основное предназначение и ценность интернета, как огромного ресурса полезной информации, в то время как группа Б не понимает основной цели использования Интернета.

Анализ наблюдения учителем за ходом работы в интернете

* - возникшая трудность

Технические трудности, возникшие при работе с интернетом
* * * * * * * Б	** * А
Трудности, возникшие при работе с электронным текстом (понимание)
* * * * * * * Б	** ** ** А
Трудности, возникшие при работе с интерфейсом сайта
* * * * * Б	** ** * А

Трудности, возникшие при работе с интернетом

Основной технической трудностью для учеников оказалась навигационная работа с поисковым сервером. Дети уточняли, в какое поле вводить запрос на информацию, каким поисковым сервером воспользоваться.

Трудности, возникшие при работе с текстом

Главной трудностью являлась ориентация в тексте, так как дети старались читать весь текст и не могли найти нужную информацию. Более того, когда учитель помог с нахождением нужной информации, дети не могли выделить главного, т.е. основную мысль для включения основной информации в сценарий. Другими словами, ученики выделяли и выписывали не мысль, а весь параграф, когда необходимо только одно предложение или два. Тем самым показывая свое неумение выделять важную для них информацию, что называется просмотровым чтением.

Трудности, возникшие при работе с интерфейсом сайта

Ученики испытывали трудности с ориентированием по сайту, так как оформление было достаточно сложным (наличие множества ссылок), что говорит об отсутствии навыка работы по гиперссылкам.

Вывод

Из выше приведенной таблицы можно сделать вывод о различиях двух групп, связанных с тремя основными трудностями работы в интернете. Можно с уверенностью сказать, что группа А испытывала меньше трудностей при работе с текстовым документом в интернете. Более того, из-за возникавших трудностей в группе Б, группа А нашла информацию быстрее. Так как чтение электронного текста сложнее напечатанного, очевидно, что группа А вполне владеет этим навыком относительно группы Б. наибольшее различие между группами наблюдалось при пользовании интернетом, что говорит о меньшей образованности в пользовании интернетом группы Б.

Заключение

Данные исследования показали важность использования интернет -технологий при обучении просмотровому чтению. Данная необходимость показана через результаты проведенного анкетирования, которое выявило большой интерес учащихся в использовании интернета на уроках, что говорит об их мотивации работать на уроке при использовании интернета.

Полученные результаты тестов, направленных на умение просмотрового чтения, при сравнении показали, что при использовании интернет-технологий учащиеся показали лучший результат. Улучшение результатов может быть обосновано повышенной мотивацией учащихся при такой форме работы на уроке.

Так же учащиеся были заинтересованы при работе на уроках из-за подобранного материала, который был интереснее учащимся, так как был взят из интернета, т.е. был более полным и красочным.

Таким образом, данные исследования показали эффективность использования интернет-технологий при обучении просмотровому чтению.

При проведении исследований основной трудностью было техническое обеспечение, так как интернет часто был недоступен, что срывало часть урока, которая предполагало использование интернета.

Интернет технологии при обучении просмотровому чтению является огромным стимулом для учащихся, что влияет на их результаты в обучении с лучшей стороны, так как интернет является большим ресурсом информации, в котором учитель может подобрать материал, интересный для учащихся. Более того, так как интернет является нововведением во многих школах, его использование вызывает интерес не только у учеников, но и у учителей. Интернет помогает построить эффективно урок при помощи большого количества материалов, расположенных в интернете, что также поможет выйти а рамки информации, представленной в учебнике.

Выводы (по практической части) .

Заключение

В данной работе была рассмотрена тема использования интернет-технологий при обучении просмотровому чтению. Было раскрыто понятие чтения, раскрыты такие аспекты, как важность и актуальность использования интернета для обучения чтению, возможности и препятствия использования интернет-технологий, были представлены способы использования интернета для обучения просмотровому чтению. Более того, разработка комплекса упражнений для отработки умения просмотрового чтения у школьников седьмого класса представляет собой практическую ценность данной работы.

Интернет становится неотъемлемой частью нашей жизни в информационный век, так как является наибольшим и наиглавнейшим источником различного рода информации.

Большая часть информации в интернете является текстовой, что способствует использованию интернета как отличного ресурса для практики чтения. Огромное количество информации в сети – на английском языке, поэтому использование интернета на уроке способствует мотивации учеников и их самообразованию.

Данная работа показывает важность использования интернета при обучении именно просмотровому чтению, так как интернет предназначен для поиска информации, поэтому при чтении материалов в интернете используется поисковое чтение.

Более того, при проведении анализа ситуации была полностью выявлена важность использования интернета на уроках английского языка. Доказательством этого служит интерес учащихся в использовании интернета на уроках посредством анализа проведенного анкетирования. Так же объем информации, представленной в интернете, облегчает работу учителя, так как содержит в себе много полезного для эффективности урока материала. Более того, при использовании интернета учащиеся показали результаты, которые были лучше предыдущих, когда интернет не использовался при проведении теста.

Таким образом, данная работа показала преимущества и недостатки использования интернет-технологий при обучении просмотровому чтению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Андреев, А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования/ А. Андреев// Информационные Технологии// . – 200 г. - №. – с. 155-157.

2. Денисов, А. Internet Explorer 5.5.: справочник. / Денисов А– СПб.: Питер, 2001. – 320 с.: ил.

3. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ И.Л.Колесникова, О.А.Долгина - Спб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001. – 224 с. 4. Кузнецова, Т. Интернет: Источник Профессионального Развития или кошмар для учителей?/Т.Кузнецова//English. 3/2005. – С.24. 5. Латышев, О. Ю. Организация и проведение учебных интренет-проектов и конкурсов/ О.Ю. Латышев//Школьные Технологии. - 1’2006. – С. 168 – 171 6. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учебное пособие для вузов / Р. П. Мильруд. – М,: Дрофа, 2005. – 253 с. 7. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций/Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с. 8. Dudeney, G. The Internet and the Language Classroom. Cambridge University Press, 2000. 9. Dudeney, G.(2002) ‘Webquests in the language Classroom’ http://www.dudeney.com/downloads/webquests.pdf 10. Harmer, J. How to use the Internet in ELT./Pearson Education Limited, 2000. 11. Stanley, G. Creating a call community for your class using a simple Blog-based VLE’ http://www.theconsultants-e.com/ 12. Eastment, D. ‘The Internet for Teacher and Learners’ http://www.eastmentinelt.com/ 13. http://www.eltarea.ru/rb-topic_t_372.htm 14. http://www.ite.org.uk/ite_topics/english_and_ICT/009.php 15. http://www.studyskills.soton.ac.uk.htm 16. http://www.ion.illinois.edu/resources/tutorials/communication/chat.as 17. http://www.glantzberg.us/Internet/Chat%20Etiquette.htm 18. http://www.ehow.com/how_10204_practice-chat-room.html 19. http://www.blogs.law.harvard.edu/ 20. http://drury.uk/internet.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Многие учителя так же заинтересованы в чтении сайтов книжных издательств, так как на сайтах этих издательств приводятся рекомендации к использованию учебников и материалов для обучения, так же имеются готовые материалы для использованию учителями в классе, более того приводятся новинки книг и материалов в образовательной сфере, что необходимо для учителя знать, так как учебники постоянно обновляются.

Вот некоторые из таких сайтов:

Cambridge University Press: http://uk.cambrige.org/elt

Person education: www.longman-elt.com

www.longman-elt.com/cws

Oxford University Press: www.oup.co.uk/elt ([6])

Так же в сети очень много опубликованных журналов для учителей. В России вы можете найти такие журналы как ‘Hello’ на сайте www.hello-online.ru и ‘English – www.1september.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для учащихся 7Б класса

Ребята!

В этой анкете вам предлагается ответить на несколько вопросов, связанных с использованием Интернета. Пожалуйста, никому не показывайте свои ответы. Ваши анкеты останутся анонимными.

Успехов!

Знаете ли вы, что такое Интернет?

а) да б) нет в) что-то подобное слышал(а)

Для чего, по вашему мнению, нужен Интернет?

а) для веселья б) для получения информации в) не знаю

Как пользователь Интернета вы –

а) профессионал в этой области б) в общем, знаю, как пользоваться в) не знаю, как им пользоваться

Как часто пользуетесь Интернетом?

а) каждый день б) раз в неделю в) раз в месяц г) иногда д) другое ____________________________________________

С какой целью чаще всего используете Интернет?

а) для поиска информации

б) поиграть в игры

в) найти или посмотреть картинки

г) для общения в форумах, чатах

д) другое _____________________________________________________________

Как часто использует ваш учитель Интернет на уроках английского языка?

а) каждый урок б) раз в неделю в) раз в месяц г) никогда д) другое __________________________________________

Интернет на урокеанглийского для вас – это

а) интересно

б) дополнительная полезная информация

в) красочно, необычно

г) изучение пользования Интернетом

д) скучно

е) бесполезная трата времени

ж) другое ______________________________________________________________

Как часто пользуетесь англоязычными сайтами?

а) каждый день б) раз в неделю в) раз в месяц г) иногда д) никогда

Спасибо за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

READING TEST

Student’s name ___________________________

Answer the questions:

1) Where does the SIM take place?

………………………………………………………………………………

2) Who can take part in the Event?

………………………………………………………………………………

3) When is the next marathon?

………………………………………………………………………………

4) How much does the registration cost?

………………………………………………………………………………

5) What are the main prizes?

………………………………………………………………………….......

Результаты

1 – «хорошо»

2 - «удовлетворительно»

3 – «неудовлетворительно»

Приложение 4

Пример выполненной газеты учащимися 7 «Б» класса в проекте «My American Scrapbook».

Martin Luther King Jr. was an American civil rights leader. He was born in 1929. In 1964 Martin Luther King Jr. was awarded the Nobel Peace Prize for the struggle for African American rights. In 1968 he was killed in Memphis, Tennessee.

Susan B. Anthony fought for woman's rights and equality. She was born in Massachusetts in 1820. She died in 1906 at the age of 86. During her life she saw four states introduce equal voting rights for women.

George Washington was the first president of the United States. He was born in 1732. In 1775, George Washington was made commander-in-chief of the Continental Army. He successfully led his troops against the British, helping to win America's independence. In 1789 he was elected the first president of the now United States of America.

John Fitzgerald Kennedy was the 34th president of the United States. He was born in 1917. In 1960, John F. Kennedy was elected president. In November, 1963, President Kennedy was killed in Dallas, Texas.

Done by A. Shestakov and L. Zakirova

Приложение 5

Результаты проведенного теста на просмотровое чтение с использованием интернет-технологий

Test

Famous Americans

1. Who was the 34th
president of the USA?

2. What famous Americans were killed by a killer?

3. When did George Washington become the president of USA?

4. Where was Susan B. Anthony born?

5. What for M. L. King was given the Nobel prize?

Результаты:

Количество учеников: 11 Примерный объем текста: 150 Количество вопросов: 5 1 – хорошо 2 – удовлетворительно 3 – неудовлетворительно 4 - отлично

Приложение 6

Методическая разработка заданий с использованием Интернет технологий для обучения просмотровому чтению

Введение

Данное учебно-методическое пособие содержит разработки двух заданий и двух проектов с использованием интернет-технологий для обучения просмотровому чтению.

Разработанные уроки можно использовать для 7-х классов при изучении тем:

1. Культура Америки

2. Проблемы подростков

3. Стихийные бедствия

4. Культура Красноярского Края

Работу с классом можно построить двумя способами:

1. Работа в парах. Учащиеся осуществляют поиск информации только в парах, так как при работе с интернетом преобладают задания коммуникативной направленности. Более того, один учащийся может чувствовать себя неуверенно при работе за компьютером, поэтому вдвоем работа будет идти легче.

2. Работа в группах. Данная форма работы осуществляется при реализации проектов, когда ученики работают командами.

Данные упражнения разработаны согласно разделам учебника «Millennium 7»:

1. Раздел 4, урок 6 «Happy Birthday, America!».

2. Раздел 4, урок 5 «Tornado».

3. Раздел 6, урок 1 «How different we are».

4. Раздел 2, урок 3 «Why I miss sport lesson».

1. Проект «American scrapbook»

Дата: 31.01.08

Класс: 7 «Б»

Время: 40 мин

Оборудование: компьютеры, проектор

Материалы: учебник «Millennium 7»; адреса сайтов:

inventions: http://www.150.si.edu/150trav/remember/amerinv.htm

cities: http://www.infoplease.com/ipa/A0763098.html

national parks: http://gorp.away.com/gorp/resource/us_national_park/main.htm

festivals: http://en.wikipedia.org/wiki/American_Dance_Festival

http://www.americanfolkfestival.com

http://www.bandfest.com

events: http://www.dallasnews.com/sharedcontent/dws/news/localnews/stories/DN-fourthevents_04met.ART.State.Edition1.434dab6.html

places - http://www.newagetravel.com/noram.shtml

values - http://www.americanhospitals.com/questions/american/amervalues.htm

people - http://www.kidport.com/RefLib/SocialStudies/FamousAmericans/FamousAmericans.htm

Цель: к концу урока учащиеся должны создать проект о культуре Соединенных Штатов Америки в виде классной газеты при помощи интернет технологий.

Краткое описание: Данный проект, рассчитанный на урок, предполагает разделение класса на группы согласно количеству тем, предложенных учебником «Millennium 7», раздел 4, урок 8. Учащиеся должны найти нужную информацию по заданной теме и оформить страницу в программе Microsoft Word. После этого ученики презентуют информацию в классе при помощи проектора и объединяют материал в единую газету класса.

План проведения

Осуществление проекта проходит по трем этапам: ‘pre-line’, ‘on-line’, ‘post-line’.

‘Pre-line’ этап

Ученикам дается возможность просмотреть раздел, посвященный культуре Америки, и обобщить знания по пройденному материалу заполнив диаграмму ассоциаций со словом American culture. Далее предлагается просмотреть темы, предложенные учебником и разделиться на группы, согласно выбранным темам. Учащимся дается время придумать название газеты, которую они разрабатывают.

‘On-line’ этап

Учащиеся работают в интернете, находя информацию. Оформляют страницу в электронном виде. Перед созданием страницы ученикам даются указание, что число слов должно быть не меньше 100. Готовят презентацию и 5 вопросов для класса по заданной теме.

‘Post-line’

Учащиеся представляют материал, оформленный в виде страницы газеты при помощи проектора. Все объединяется в единый документ. Затем группы обмениваются страницами и вопросами, созданными по данной теме. Им предлагается использовать газету как опорный материал при выполнении викторины.

2. Задание к уроку «Торнадо»

Дата: 24.01.08

Класс: 7 «Б»

Время: 15 мин

Оборудование: компьютеры, проектор

Материалы: учебник «Millennium 7»; адрес сайта: http://users.tellurian.com/teach/weather/tornadoes.html

План проведения

Данный фрагмент урока с использованием интернета при обучении просмотровому чтению предполагает прохождение по трем этапам: ‘pre-line’, ‘on-line’, ‘post-line’.

Pre-line этап

Ученики разбиваются на три группы. Им предлагается побыть в роли ученых, изучающих такое явление как торнадо. На проекторе выводится изображения пяти видов торнадо разной силы. Учащиеся должны определить по пятибалльной шкале, какой из торнадо сильнее и опаснее. Дать аргументы.

‘Оn line’ этап

Ученики работают в парах. Как ученым им дается задание собрать информацию о торнадо, ответив на вопросы веб-квеста. Вся информация предложена в интернете по адресу: http://users.tellurian.com/teach/weather/tornadoes.html. Веб-квест так же оформлен в электронном варианте.

Задание 2. Торнадо

Tornado

(
http
://
users
.
tellurian
.
com
/
teach
/
weather
/
tornadoes
.
html
)

Questions	Answers
6. What is a tornado?	- Is very strong, rotating wind. It looks like a funnel coming down from a storm cloud. When it reaches the ground, a tornado acts like a giant Hoover.
7. How long do tornadoes last?
8. How many tornadoes are there in a year in USA?
9. What is the speed of tornado winds?
10. What do the numbers F2 and F5 means?

‘Post-line’ этап

Учащиеся должны доказать опасность Торнадо друг другу, пользуясь данными таблицы и картинками, которые были даны в начале. Каждая пара получает свое изображение торнадо и максимально доказывает его опасность. Упрощенный вариант – дать учащимся набор ключевых слов, по которым они смогут аргументировать свой ответ.

3. Проблемы подростков

Класс: 7 «Б»

Время: 15 мин

Оборудование: компьютеры

Материалы: учебник «Millennium 7»; адрес сайта: www.teenproblems.com/forumprob/

План проведения

‘pre-line’ этап

Учащиеся должны соотнести в парах проблему и совет к ней, выделив ключевые слова. Объяснить почему. Дать свои советы по данной проблеме. Учащиеся обсуждают, какие еще проблемы могут возникнуть у школьников.

‘on-line’ этап

Учащимся предлагается зайти на форум, где обсуждаются проблемы подростков самими подростками. Учитель обращает внимание на определенную проблему. Учащиеся в парах обсуждают свой ответ и регистрируют его на форуме.

‘post-line’ этап

Учащиеся читают советы партнеров и обсуждают в парах, согласны они или нет. Делятся с классом.

Задание 4.

Название: Клуб знакомств

Тема: Характер, внешность

Класс: 7

Оборудование: компьютеры

Материалы: сайт знакомств подростков

Цель: к концу задания учащиеся находят друга по переписке в интернете, аргументируют свой выбор.

План проведения

До текстовой этап

1. Учитель дает психологический тест на английском языке она выявление характера человека. Ученики делают его самостоятельно.

2. После обмениваются в парах результатами теста. Партнер кратко рассказывает партнеру о его характере.

Текстовой этап

1. Учащимся дан сайт, на котором располагаются объявления подростков.

2. Учащиеся пытаются найти себе наиболее подходящего человека для переписки.

После текстовой этап

Учащиеся рассказывают в парах или классу о том, кого они выбрали и аргументируют свой выбор.