Методическая служба удод: региональный опыт Формы организации и направления деятельности окружной методической службы системы дополнительного образования детей (гипотетическая модель базового учреждения)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗВАНИЯ И НАУКИ РФ

РОССИЙСКИЙ ОБРАЗОВАИТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ

МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ: региональный опыт

Авторы:

Буйлова Л.Н.,

доцент кафедры педагогики Московского института открытого образования, кандидат педагогических наук

Кленова Н.В.,

заместитель заведующего отделом развития кадрового потенциала Московского городского дворца творчества детей и молодежи на Воробьевых горах, кандидат философских наук

В брошюре представлен региональный опыт деятельности методической службы системы дополнительного образования детей, различные подходы к решению проблемы в разных городах Российской Федерации, содержание и наиболее распространенные формы работы.

Брошюра адресована руководителям и педагогам учреждений дополнительного образования детей, организаторам, преподавателям и методистам системы дополнительного профессионального педагогического образования, включившимся в процессы поддержки специалистов этой сферы.

Содержание

Введение

Методическая служба УДОД: региональный опыт

Формы организации и направления деятельности окружной методической службы системы дополнительного образования детей (гипотетическая модель базового учреждения)

Заключение

Введение

Методическая деятельность на всех этапах развития внешкольного воспитания и дополнительного образования уделялось большое внимание. Но во внешкольном учреждении основной функцией методической работы была инструктивно-методическая, которая предполагала:

·обеспечение педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях воспитательной работы в детской среде;

·повышение профессионального мастерства педагогических кадров, работающих с октябрятскими, пионерскими и комсомольскими организациями;

·оказание практической помощи детским и молодежным организациям.

На этапе реорганизации внешкольных учреждений, вытеснения чрезмерно политизированной и пронизанной идеологическими штампами воспитательной работы, ликвидации детских и молодежных политических организаций с конца 90-х годов стали разрушаться методические отделы и кабинеты, упраздняться должности методистов. Методическая деятельность многими учреждениями практически не осуществлялась.

Но отсутствие систематической мето­дической работы, с одной стороны, вроде бы создавало условия для свободного развития объединений и их воспитанников, с другой же стороны, оставляло ряд объединений в состоянии стагнации, оста­ваясь фактически на уровне внешкольной работы. Дополнительное образование не могло развиваться без программирования образовательного процесса, без научно-методического осмысления инновационных идей, без поиска нового содержания образования, без обновления системы работы с педагогическими кадрами, без стимулирования активного новаторского поиска и совершенствования педагогического мастерства.

В настоящей брошюре мы хотим представить материалы по исследованию состояния методической работы в системе дополнительного образования детей Российской Федерации, выявлению ведущих направлений и содержания деятельности методических служб. Эти материалы могут быть полезны исследователям, руководителям, методистам методических центров, кабинетов, а также работникам органов управления образованием для формирования моделей методических служб в своих регионах.

Методическая служба УДОД: региональный опыт

В системе дополнительного образования детей сегодня отмечаются существенные изменения, влияющие на содержание труда занятых в нем специалистов. Обновление содержания дополнительного образования, новые концепции в организации образовательной и досуговой деятельности, вариативность, дифференциация в работе с детьми, широкое использование информационных и педагогических технологий как важного фактора развития образовательного учреждения оказывают существенное влияние на содержание и организацию труда педагога, способствуют развитию творческого потенциала.

Все сказанное подтверждает значимость методической службы не только в повышении профессионального мастерства отдельного педагога, но и в развитии системы дополнительного образования детей в целом.

Более 80 лет назад в России начала складываться уникальная система внешкольного воспитания и дополнительного образования детей, а вместе с ней – методическая работа со специалистами этой сферы. Серьезные изменения в развитии дополнительного образования детей, новый взгляд на него и новые задачи в общей системе образования в последние годы потребовали изменения структуры, содержания методических служб всех уровней – от учреждения до Академий повышения квалификации.

В настоящее время в (по данным АПК и ПРО на 2002 г) Российской Федерации работают:

·92 института повышения квалификации, во всех имеются кафедры воспитательной работы и в большинстве открыты кафедры дополнительного образования;

·более 2,5 тысяч местных (муниципальных) методических кабинетов (центров), из которых 75 % - обычные, ранее существовавшие районные, городские, окружные методические кабинеты; около 13 % - информационно-методические кабинеты; более 6 % - научно-методические центры; практически во всех методических кабинетах сформированы структуры (лаборатории, отделы), занимающиеся вопросами методического сопровождения дополнительного образования детей[1]
.

Анализ методической деятельности в сфере дополнительного образования детей показывает, что сегодня в разных регионах России существуют различные по целям, задачами, функциям, направлениям деятельности модели методических служб[2]
:

·методические лаборатории (кабинеты) –
наиболее распространенные, традиционные модели – обеспечивают методическое сопровождение функционирования
учреждений дополнительного образования детей и координирование их взаимодействия
между собой и с другими учреждениями;

·информационно-методические центры (лаборатории, кабинеты) –
реализуют широкий спектр функций, при приоритете информационной и инновационной;

·информационно-диагностические центры
(лаборатории, кабинеты)
– строят свою работу на диагностике затруднений практиков, изучении их потребностей и запросов, оперативно реагируя на них;

·центры развития дополнительного образования
– строят свою работу по формированию, сохранению и развитию единого муниципального пространства – информационного, научно-методического, инновационного.

Кроме этого, окружные (районные) методические службы могут иметь различный статус
и обычно создаются как:

·самостоятельные структуры – учреждения;

·лаборатории в районных (муниципальных) методических кабинетах (центрах);

·отделы при районных (муниципальных) управлениях образования;

·базовые (опорные) учреждения по научно-методическому обеспечению.

Все эти модели методических служб (центров, кабинетов) могут существовать как одновременно, наряду друг с другом, так и самостоятельно. Важно, чтобы в ситуации изменившихся условий в системе дополнительного образования модель, структура и содержание деятельности методической службы носили конкретный, открытый, гибкий, мобильный, рефлексивный характер.

В связи с многообразием моделей методических служб, кабинетов, центров возникла необходимость обобщения существующего опыта.

Для нас интересен, прежде всего, опыт крупнейших УДОД
, поскольку методические службы, организованные в них, имеют некоторые типичные черты.

Методические службы таких учреждений отличаются разветвленной структурой и полифункциональностью. Это обусловлено как сложностью образовательного процесса, свойственного многопрофильным УДОД, так и их статусом в качестве базовых учреждений
дополнительного образования в регионах
.

В этой связи их методические службы ориентированы на:

·научно-методическое обеспечение работы собственных педагогических коллективов;

·активное взаимодействие с другими образовательными заведениями, осуществляющими дополнительное образование детей (УДОД, школами, ДДУ); по отношению к ним они нередко выступают в качестве своего рода методических центров;

·взаимодействие с различными структурами координирующего характера (городскими, областными центрами развития ДОД);

·обмен деятельностью с научно-исследовательскими учреждениями, вузами, региональными институтами развития образования.

Рассмотрим несколько моделей методических служб, наиболее известных в системе российского дополнительного образования детей результативностью своей работы.

г. Москва

За годы существования и развития система дополнительного образования детей г. Москвы накопила определенный опыт[3]

в области научно - методического обеспечения деятельности учреждений:

· методическая деятельность в сфере дополнительного образования детей ведется на разных уровнях: городском – окружном – учрежденческом;

· в ряде учреждений Южного, Северного, Северо-Восточного, Восточного, Юго-Западного округов г. Москвы вводятся новые информационно-методические услуги, активно выпускаются различные виды методической продукции, наблюдается качественный рост фондов методических кабинетов учреждений, есть авторский вклад руководителей и педагогов; отдельные учреждения дополнительного образования детей, наиболее активно реализующие внешнюю методическую функцию (Южный, Центральный округа г. Москвы), становятся окружными методическими центрами или лабораториями;

· активно разрабатываются подходы к созданию системы обеспечения профессионального роста педагогических кадров: курсовая учеба, семинары, методические объединения, мастер-классы, творческие группы, педагогические мастерские, творческие конкурсы разного уровня (ЦТ «Кузьминки», МГДТДиЮ, ЦДЮТ «Бибирево», ЦРТДиЮ «Лефортово», ДТДМ «Преображенский»);

· ежегодно проводятся городские и окружные научно-практические конференции по актуальным проблемам развития дополнительного образования детей;

· методическая деятельность педагогов стиму­лируется через конкурсы разного уровня («Педагог-внешкольник года», «Конкурс авторских программ дополнительного образования», «Конкурс программно-методических материалов»).

Вместе с тем, анализ современного состояния научно-методического обеспечения дополнительного образования детей г. Москвы показал, что не отработаны процессы координации и интеграции методической деятельности на разных уровнях; отмечается слабая ориентация педагогической науки на специфику детского творчества; нет единства мнений по определению базовых категорий и основных показателей определения конечного результата в дополнительном образовании; не разработаны вопросы экспертизы и сертификации методической продукции, не определен механизм закрепления авторского права; отмечается формальный подход к повышению квалификации специалистов дополнительного образования детей, невнимание к личным запросам и потребностям педагогов; много вопросов по аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования детей остаются нерешенными.

Кроме того, необходимо отметить главное: в настоящее время г. Москве отсутствует единая координация методической деятельности

в системе дополнительного образования детей, что создает значительные трудности в работе, приводит к сбоям и рассогласованию в действиях специалистов.

Для достижения качественного уровня работы системы дополнительного образования детей необходимо создание и нормативно-правовое определение городской методической службы
– своеобразной сквозной интегративной структуры, в которую войдут специалисты сферы дополнительного образования детей, по роду своих профессиональных обязанностей занимающиеся методической деятельностью.

Концептуальная схема формирования городской методической службы:

1. Научное и методологическое обоснование.

2. Систематический научно-исследовательский и диагностический процесс стратегического проектирования.

3. Отбор основных содержательных направлений методического обеспечения развития дополнительного образования детей.

4. Широкое распространение наиболее удачных методических технологий сопровождения, поддержки педагогов.

5. Создание городской методической вертикали и целенаправленное обеспечение ее деятельности.

Концептуальные идеи построения целостной системы городской методической службы в г. Москве получили четкое организационное оформление: в городской методической службе выделяются иерархии подсистем, связанных с уровнем методического обеспечения (методическая вертикаль):

1) учрежденческий уровень;

2) окружной уровень;

3) городской уровень;

4) методические сообщества педагогов дополнительного образования.

Проведенный анализ методической деятельности в городе позволил выявить реальную положительную практику научно-методической поддержки модернизации дополнительного образования. Центр дополнительного и альтернативного образования Московского института открытого образования[4]

можно рассматривать в качестве организационно-смыслового центра, определяющего стратегию и содержание городской системы дополнительного образования.

Центр дополнительного и альтернативного образования
включает следующие отделы:

·отдел научно-методического обеспечения дополнительного образования;

·отдел повышения квалификации педагогических кадров для дополнительного образования детей;

·отдел разработки и реализации городских комплексных программ;

·отдел методики работы с одаренными детьми;

В составе Центра дополнительного и альтернативного образования
имеются научно-методический совет и экспертная комиссия.

Основные виды деятельности Центра:

- Образовательная

- Экспертно-аналитическая

- Организационно-методическая

- Проектно-исследовательская.

Основные направления деятельности Центра:

1. Разработка и реализация программ повышения квалификации (для сферы дополнительного образования)

2. Экспертиза и сертификация образовательных программ дополнительного образования

3. Экспертиза проектов, идей, научных и научно-методических разработок по проблемам дополнительного образования

4. Разработка научно-методических материалов для специалистов дополнительного образования

5. Организация и проведение педагогических конкурсов

6. Организация и проведение научно-практических конференций, семинаров, совещаний по проблемам дополнительного образования; организационно-деятельностных игр

7. Проведение образовательных мониторингов

8. Подготовка к изданию программных, научно-методических и др. материалов для специалистов дополнительного образования

Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных[5]

Создание отвечающей современным потребностям методической службы городского Дворца творчества юных (ГДТЮ) происходило в контексте возрождения методической работы на общегородском уровне. С этой целью на базе ДТЮ в 1995 г. был создан городской Центр развития дополнительного образования (ГЦРДО).

В первые годы его главными задачами – наряду с координацией деятельности городских УДОД и организацией системы повышения квалификации их педагогических кадров – было восстановление на новой основе методической службы в масштабах города и оказание методической помощи педагогам, работающим в системе дополнительного образования детей, а именно:

· определение стратегии развития системы дополнительного образования детей;

· расширение круга социальных партнеров – образовательных учреждений, общественных организаций, властных структур – в решении «острых» социально-педагогических проблем семьи и ребенка;

· координация инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей;

· осуществление методического руководства деятельностью городских методических объединений специалистов дополнительного образования (управленцев, методистов, педагогов);

· оказание методический помощи педагогическим коллективам УДОД (а также общеобразовательных школ, реализующих на своей базе дополнительное образование детей) в формировании стратегии и разработке проектов развития дополнительного образования, в информационно-методическом обеспечении образовательной деятельности, в организации опытно-экспериментальной работы;

· формирование и совершенствование системы информационного обеспечения развития учреждений дополнительного образования детей (УДОД);

· разработка и внедрение программ повышения квалификации педагогических и управленческих кадров УДОД; организация курсов повышения квалификации специалистов дополнительного образования.

Чтобы составить реальную картину состояния методической работы в УДОД города, был проведен ряд смотров и конкурсов

:

·смотр сохранившихся на тот период методических кабинетов УДОД (1997);

·смотр методических пособий, сценариев, образовательных и игровых программ (1998).

Эти мероприятия показали, что уровень многих кабинетов устарел, сократилось количество методических материалов из опыта работы педагогов, а их качество, избираемая тематика, оформление пособий не соответствуют современным требованиям. Был сделан вывод, что ГЦРДО необходимо работать не только над содержанием методических материалов, но и над способами передачи накопленного опыта.

Новыми способами обобщения и трансляции опыта

, соответствующими сегодняшнему дню, признаны:

·участие педагогов города во Всероссийском конкурсе «Сердце отдаю детям»;

·выдвижение на присвоение звания «Образцовый детский коллектив», что требует от педагогов представления современных пособий, таких, например, как видеофильмы (до 1999 г. в городе не было ни одного видеофильма, который носил бы методический характер);

·городской смотр «Видеофильм – методическое пособие». В результате смотра появились игровые, рекламные, жанровые фильмы, фильмы-обозрения и видеоклипы, которые стали по существу образцами для подготовки новых творческих работ. В качестве методической базы по созданию видеофильмов (учебных, рекламных, праздничных) в Городском центре технического творчества был открыт специальный методический кабинет, оснащенный всей необходимой техникой;

·организация (один раз в два года) в городе регионального тура Всероссийского конкурса авторских программ;

·смотр деятельности методистов (с 2001 г.). На основе анализа его результатов ГЦРДО выдвинул предложение о целесообразности проведения ежегодного общероссийского конкурса «Методист года».

Важнейшим направлением деятельности ГЦРДО по реализация научно-обоснованной модели методической службы города, отвечающей возросшим потребностям практики, является оказание городским УДОД информационно-методической поддержки

.

Основные виды и направления деятельности:

· исследование факторов, проблем, вариативных путей, тенденций развития системы дополнительного образования детей Санкт-Петербурга;

· анализ качества и результативности образовательной деятельности УДОД, профессиональной деятельности управленцев, методистов, педагогов УДОД, эффективности и результативности деятельности городских методических объединений;

· диагностика состояния и динамики развития профессиональной компетентности методистов УДОД, слушателей курсов повышения квалификации;

· прогнозирование потребностей управленцев и методистов УДОД в информационно-методическом обеспечении деятельности, в оснащении методической продукцией;

· проектирование программ, направленных на развитие УДОД и системы дополнительного образования детей в целом;

· обучение специалистов дополнительного образования детей на курсах повышения квалификации;

· информационно-методическое обеспечение развития системы дополнительного образования детей и деятельности управленцев и методистов УДОД;

· консультативная помощь специалистам образовательных учреждений города в сфере компетенции Центра;

· организация научно-практических конференций, семинаров, профессиональных смотров и конкурсов специалистов УДОД и деятельности городских методических объединений;

· координация усилий различных специалистов, образовательных учреждений, комитетов и ведомств, направленных на развитие системы дополнительного образования детей;

· поддержание лучших традиций УДОД, мотивация специалистов дополнительного образования детей к повышению квалификации и совершенствованию профессиональной деятельности, стимулирование педагогического творчества и инноваций, аттестация педагогических кадров УДОД на присвоение квалификационной категории;

· экспертиза инновационных проектов, авторских программ дополнительного образования детей.

Созданный в ГЦРДО методический кабинет
стремится учитывать все многообразие потребностей методистов различных образовательных учреждений и педагогов-практиков, а именно:

- предоставлять всем пользователям максимально доступную информацию;

- знакомить всех заинтересованных посетителей с документальным обеспечением системы ДОД в соответствии с унифицированной системой организационно-распорядительной документации;

- пополнять фонд кабинета обзорно-аналитической информацией, материалами, отражающими конкретный опыт педагогов, фактическое положение дел в системе ДОД;

- издавать сборники, методические рекомендации и другую необходимую печатную продукцию;

- осуществлять дифференцированное обслуживание посетителей в зависимости от уровня их квалификации;

- сделать открытым доступ к литературе активного спроса, документам справочного характера, новым поступлениям;

- накапливать и хранить самую разную информацию, выделяя отдельные тематические информационные потоки;

- оперативно извещать потребителей о вновь поступающей информации по всем вопросам методической работы;

- изучать и распространять опыт работы УДОД;

- создавать условия для индивидуальных и групповых консультаций;

- разрабатывать методические рекомендации по новаторским, экспериментальным подходам к педагогической и управленческой деятельности учреждений, по организации инновационных исследований в УДОД;

- организовать работу городских методобъединений и курсов повышения квалификации;

- иметь достаточно полную картину о деятельности методических служб УДОД всего города, их нормативного обеспечения;

- проводить научно-практические конференции, конкурсы педагогического мастерства, смотры методических кабинетов.

Информационные потоки методического кабинета
ГЦРДО распределяются следующим образом:

1. Документальные (библиотечно-библиографические; нормативно-правовые; приказы – РФ, ГДТЮ, Комитета по образованию СПб); 2. Информационно-поисковые (накопление характеристик объектов и выдача фактографических данных; - банк данных УДОД; методические пособия, представленные на смотр-конкурс; картотека УДОД СПб и других городов РФ; адреса интересного опыта дополнительного образования в школах); 3. Концептографические (прогнозирование; метод пробельного анализа – характеристика будущих разработок; издательская продукция; изучение публикаций с целью выявления интересного опыта; научно-методическая деятельность; подготовка УДОД к аттестации и аккредитации – документы); 4. Информационно-методические ( информационно-методические семинары, совещания для специалистов УДОД по различной тематике совершенствования информационно-методического, нормативного и организационного обеспечения системы дополнительного образования; программно-методическая база УДОД; взаимодействие УДОД с общеобразовательными учреждениями; оформление методических папок по унифицированной системе организационно-распорядительной документации); 5. Рекламные (выпуск информационных бюллетеней о деятельности УДОД; издание методических разработок сотрудников ГЦРДО; сотрудничество со СМИ).

Результаты деятельности ГЦРДО начинают сказываться уже сегодня: во-первых, деятельность методической службы города уверенно начинает завоевывать утраченные когда-то лидерские позиции одного из ведущих методических центров России; во-вторых, во многих УДОД города созданы эффективно работающие методические отделы и кабинеты.

Одним из ведущих подразделений городской методической службы является учебно-методический отдел (УМО) Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных

. Им разработана программа взаимодействия с педагогическими коллективами всех отделов Дворца. Смысл этой программы в том, чтобы с педагогами работали не только администрации отделов; педагоги сами должны быть включены в методическую деятельность в масштабах всего Дворца, города и даже страны.

Методический отдел является структурным подразделением Дворца творчества юных, деятельность которого заключается в научно-методическом и нормативно-организационном обеспечении функционирования и развития образовательного процесса.

В учебно-методическом отделе работают 11 специалистов, среди которых 2 кандидата педагогических наук, 2 -- имеют почетное звание "Отличник просвещения РСФСР", 1 -- отмечен Почетным знаком "За гуманизацию Санкт-Петербургской школы".

В составе отдела функционируют следующие подразделения:

1. информационно-аналитический сектор;

2. организационно-методический;

3. методический кабинет;

4. учебно-методический сектор.

Сегодня в девяти подразделениях Дворца (отделы художественного воспитания, техники, клубных и игровых форм, биологии, краеведения и туризма, науки, две специализированные школы олимпийского резерва, театрально-концертный комплекс, библиотека) около 600 педагогов работают по 420 учебным программам, 30 комплексным образовательным программам. Методическое сопровождение образовательной деятельности в каждом из них осуществляет методист, работающий в штате отдела.

Ведущими направлениями деятельности УМО
являются:

- повышение квалификации педагогических кадров Дворца;

- аналитико-исследовательская деятельность;

- методическое сопровождение работы педагогов, изучение, представление педагогического опыта;

- объединение усилий по формированию контингента учащихся;

- организационно-массовая деятельность с воспитанниками Дворца.

Эти направления деятельности очень тесно связаны между собой и зачастую пересекаются.

Повышение квалификации педагогических кадров Дворца
осуществляется благодаря взаимодействию УМО с методическими кабинетами всех отделов: формируется единый методический фонд Дворца по различным аспектам дополнительного образования из материалов, накопленных и систематизированных в методических кабинетах структурных подразделений; ведется работа по ориентации педагогов на самообразование и на обучение педагогических кадров.

Ежегодно городской Центр развития дополнительного образования организует курсовую подготовку для различных категорий работников учреждений дополнительного образования. Сориентировать педагога в многообразии и проблематике курсов, создать организационные, условия включения его в работу (своевременная подача заявки, подготовка приказа о направлении на курсы повышения квалификации), помочь ему в выборе темы и оформлении итоговой курсовой работы – все это задачи и администрации, и учебно-методического отдела.

Аналитико-исследовательская деятельность
становится все более востребованной и актуальной. Во Дворце наиболее эффективным средством такой работы становится работа с компьютерными базами данных

и проведение социально-педагогических исследований. В течение нескольких лет велась разработка баз данных «Учащийся», «Педагог», «Образовательная программа», «Звезда Дворца», «Выпускник»

, опробовались различные варианты сбора и обработки информации. Многие педагоги сегодня понимают, что изучение состава учащихся-новичков, мотивов их прихода в тот или иной коллектив, потребностей, других аспектов – одно из слагаемых дальнейшей успешной работы. Разработанная программа социально-педагогического исследования «Новичок»

предлагает педагогам проанализировать состав кружковцев первого года обучения как в масштабах всего Дворца, так и в рамках отдела, клуба, сектора. Полученные результаты исследований, перспективы педагогической деятельности могут стать предметом обсуждения на педсовете Дворца.

Методическое сопровождение работы педагога, изучение, представление педагогического опыта
осуществляется, с одной стороны, благодаря экспертной деятельности методистов

УМО, ГЦРДО, структурных подразделений, а с другой – через презентационную и издательскую деятельность
.

Методист-эксперт востребован тогда, когда в педагогическом коллективе идет серьезная и планомерная работа по созданию новых (или корректировке уже существующих) образовательных программ. Вовлечь в экспертную деятельность все большее число коллег-профессионалов позволила работа научно-методического совета Дворца.

Проведение же аттестации педагогических кадров предполагает представление, презентацию самых интересных и сильных сторон деятельности педагога. При этом наряду с традиционными формами презентации передового педагогического опыта – открытыми занятиями, методическими выставками

педагогов, педагогическими чтениями

и конференциями

появляются новые. В их числе – педагогические конкурсы

: петербургский «Учитель года» и Всероссийский «Сердце отдаю детям». Успех на этих конкурсах возможен лишь тогда, когда рядом с участником конкурса есть методист-«тренер», методист-болельщик. К новым формам относится и создание Интернет-сайта

Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных. Пока он в большей степени является инструментом информационной и рекламной деятельности, но в будущем он должен стать страницей представления педагогических достижений Дворца.

Объединение усилий по формированию контингента учащихся
– важнейшее условие развития единого образовательного пространства Дворца. В целенаправленной работе с учащимися выделяются два направления взаимодействия УМО и педагогов

Дворца. Первое направление

– совместная работа методистов с педагогами по привлечению детей в коллективы через участие отделов в городских выставках, издание буклетов, листовок с информацией о детских коллективах, консультации методистов и педагогов-психологов для родителей и новичков в период комплектования. Второе направление

– организационно-массовая работа с воспитанниками. Создана и постоянно развивается программа «Я – дворцовец».

В процессе реализации программы совместной работы УМО и образовательных структурных подразделений, возникла необходимость выработки общей идеи

для осмысления, изучения, обсуждения существующего опыта, выявления проблем и поиска их решений, которая могла бы объединить разные отделы своей актуальностью. Так появился семинар заведующих учебными секторами, методистов, педагогов-психологов «Ребенок в образовательной среде Дворца»

, которым руководит директор НИИ непрерывного педагогического образования РГПУ им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук Н.Ф. Радионова.

Сложившаяся цепочка «методист УМО – администрация отдела (заведующий и завуч) – методист отдела – педагоги»

дает неплохие результаты, поскольку формирует готовность методиста помочь педагогическому коллективу увидеть реальную педагогическую практику с точки зрения серьезной и многоплановой педагогической проблемы.

Объединение «Дворец молодёжи» г. Екатеринбурга[6]

Это – крупнейшее на Урале базовое учреждение дополнительного образования детей. По аналогии с Санкт-Петербургом на базе Дворца молодежи создан Областной учебно-методический центр (ОУМЦ)
, задачами которого являются координация деятельности УДОД Свердловской области, научно-методическое сопровождение их работы и организация повышения квалификации специалистов дополнительного образования города и области.

В ОУМЦ существуют два основных подразделения:

1) отдел программно-методического обеспечения;

2) отдел организации кадровой подготовки.

Отдел программно-методического обеспечения
ОУМЦ играет роль информационно-методического центра

в отношении УДОД города и области и одновременно выступает в роли методической службы Дворца

. Поэтому в самом Дворце нет специального структурного подразделения, осуществляющего собственно методическую деятельность (типа учебно-методического отдела СПб ГДТЮ), зато в штате каждого учебного отдела предусмотрены ставки методистов. Координацию деятельности методистов (а их во Дворце более 50 чел.) осуществляют дирекция, научно-методический совет Дворца и названный выше отдел программно-методического обеспечения ОУМЦ.

Структура последнего включает:

информационно-методический сектор;

методический кабинет

с обширной базой данных по всем УДОД города и области, контингенту детей и педагогов, программно-методическим материалам, прошедшим экспертизу ОУМЦ и Института развития регионального образования (ИРРО).

Отличительной чертой деятельности отдела программно-методического обеспечения ОУМЦ является то, что она организуется по проблемному принципу

: по мере необходимости та или иная проблема, актуальная для системы ДОД, становится единой методической темой

, которую – с привлечением ведущих специалистов вузов и ИРРО – разрабатывают отдел программно-методического обеспечения ОУМЦ, методисты и наиболее опытные педагоги Дворца. В качестве таковых были разработаны темы:

- «Социализация детей и подростков в разные возрастные периоды»;

- «Программное обеспечение образовательной деятельности периода детства»;

- «Дети-сироты»;

- «Подростки в УДОД»;

- «Здоровый образ жизни детей и подростков»;

- «Интеграция основного и дополнительного образования» и др.

По каждой из тем публикуются методические рекомендации, распространяемые среди педагогических работников системы ДОД.

Отдел организации кадровой подготовки ОУМЦ осуществляет повышение квалификации педагогических кадров для ДОД г. Екатеринбурга и Свердловской области. Эта система представляет собой комплекс взаимосвязанных, основанных на принципе преемственности, образовательных программ различного уровня и направленности, позволяющих повысить уровень компетентности слушателей как в вопросах общепрофессионального характера, так и в сфере их непосредственной предметной деятельности.

Оренбургский городской Дворец творчества детей и молодежи[7]

В отличие от многих УДОД, данному учреждению удалось сохранить свою методическую службу в период реорганизации внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования детей. В последние годы она получила импульс к развитию, выросла и стала своеобразным мозговым центром Дворца. Сегодня она строит свою деятельность с опорой на сотрудничество с Оренбургским государственным педагогическим университетом.

Методическая служба Дворца является одним из структурных подразделений учреждения. В её состав входят:

1. Заместитель генерального директора по научно-методической работе.

2. Научно-методический совет (его особенность в том, что более 50% его членов – представители науки).

3. Методический отдел, включающий в себя следующие компоненты:

·секцию аналитико-диагностического обеспечения (в её составе – психологическая служба и социально-педагогический блок);

·блок программного обеспечения;

·информационный блок;

·блок творческой мастерской (методическое обеспечение творческих гостиных, стажерских площадок, мастер-классов);

·блок организации и проведения массовых мероприятий;

·блок реализации программы «Каникулы» (методическое обеспечение всех видов школьных каникул, в том числе организация городского и загородного лагерей отдыха);

·секцию методического сопровождения Ассоциации детских общественных объединений «Радуга».

Целью деятельности секции аналитико-диагностического обеспечения
является совершенствование педагогической деятельности на основе психолого-педагогического мониторинга и проектирования педагогических систем. В качестве организационных форм используются:

- анализ практической деятельности и занятий;

- разработка методических рекомендаций по организации и проведению занятий;

- опытно-экспериментальная работа;

- диагностика;

- профилактика;

- коррекция;

Особое место в работе секции принадлежит психологической службе
. Она осуществляет психологическое сопровождение всех субъектов, осуществляющих во Дворце управленческую, образовательно-воспитательную и культурно-досуговую деятельность. Речь идет об управленческих структурах всех уровней, центрах раннего развития детей, всевозможных творческих объединениях детей школьного возраста, в том числе – объединениях одаренных детей и детей-инвалидов, детских и молодежных организациях, временных коллективах в городских и загородных лагерях отдыха.

Психологическая служба осуществляет:

- психологическое просвещение управленцев, педагогов, методистов, начальников лагерей и вожатых;

- организационно-методическую работу;

- экспертно-диагностическую деятельность;

- маркетинговые исследования (анализ тенденций спроса на услуги УДОД);

- научно-исследовательскую работу в психолого-педагогической лаборатории «Эксперимент»;

- психокоррекцию и психопрофилактику;

- индивидуальное консультирование;

- деятельность по совершенствованию профессиональной компетентности и условий труда психологов.

Блок программного обеспечения
ставит задачей обновление содержания дополнительного образования, способствует созданию модифицированных и авторских образовательных программ, осуществляет экспертизу программно-методических материалов.

Информационный блок
создан для обобщения и распространения передового педагогического опыта, реализации системы информационного сервиса. Основными направлениями деятельности являются:

- создание методической продукции и распространение методических знаний;

- публикация методических пособий, листовок, проспектов;

- создание картотеки дидактических материалов;

- создание банка данных методических и видеоматериалов.

Блок творческой мастерской
ставит целью развитие творческого потенциала педагогов, овладение ими новыми педагогическими технологиями. В его работе используются такие организационные формы, как:

- творческие гостиные педагогов;

- мастер-классы;

- стажерские площадки.

Задачей блока организации массовых мероприятий
является осуществление научно-методического обеспечения массовых мероприятий педагогов:

-
научно-практических конференций;

- педагогических советов;

- конкурса «Педагог ДТДиМ года»;

- конкурса «Методист года».

Цель блока «Каникулы»
-
организация творческого развивающего досуга детей через реализацию федеральных программ, реализацию авторских программ в загородном и городском лагерях отдыха, разработку и реализацию культурно-досуговых программ.

Секция методического сопровождения Ассоциации детских общественных объединений
«Радуга»
ставит задачей объединение детских общественных организаций и осуществление их совместной деятельности. Разработаны и апробированы такие организационные формы:

- Городской парламент;

- программа «Новое поколение»;

- Школа вожатых и Школа детского актива.

Кроме названных, к числу современных форм методического обеспечения деятельности Дворца следует отнести работу по повышению профессионального мастерства
педагогов.
Эта работа осуществляется по двум направлениям: через подготовку и повышение квалификации педагогических кадров в школе профессионального роста «Успех», а также подготовку кадров на специальных курсах, готовящих педагогов к аттестации.

Особенности организации методических служб в Ярославской области[8]

Для многих образовательных учреждений Ярославской области характерны некоторые общие черты.

Возглавляют методические службы методические, научно-методические советы
или сходные с ними по функциям структуры.

Советы направляют и координируют работу профильных методических объединений.
Деятельность городских методобъединений курируют ученые-консультанты.

Существуют и хорошо себя зарекомендовали и другие методические структуры
, такие как:

- клубы по интересам;

- школа молодого педагога;

- школа передового педагогического опыта и т. П.

Деятельность данных методических структур во многом обеспечивают создаваемые в образовательных учреждениях методические кабинеты,
в которых подбираются и систематизируются тематические разработки лучших педагогов, устраиваются выставки, организуются библиографические картотеки по различным разделам педагогической науки и др.

Деятельность методических служб не ограничивается обеспечением традиционной образовательной практики. Возникают инновационные методические структуры
– так называемые временные научно-исследовательские коллективы,
способные инициировать ведение экспериментальной работы в образовательных учреждениях и обеспечивать научно-методическое сопровождение инновационных процессов. К ним относятся:

-проектные команды

, разрабатывающие программы локальных экспериментов, концепцию или программу системного преобразования учреждения с изменением его миссии, статуса, предназначения, содержания образования, организации образовательного процесса, технологии обучения, воспитания и развития детей, а также системы управления;

-модульные команды

, обеспечивающие функционирование и развитие одной из подсистем (модулей) в рамках конкретного проекта;

-лаборатории

, ведущие научно-практическую работу над одной существенной проблемой, имеющей ключевое значение как для теории, так и для практики обучения и воспитания в конкретном учреждении или в целой группе учреждений одного типа;

-целевые, проблемные или творческие группы

, объединенные на основе единства интереса к какой-то проблеме.

Возникновение и внедрение новых методических структур
в отдельных образовательных учреждениях обусловило их появление и на муниципальном уровне.
В Ярославской области они представлены несколькими основными моделями: городской Центр развития образования

, районные центры обеспечения функционирования образовательных учреждений

, муниципальные методические службы, сохранившие традиционный статус районных или городских методических кабинетов.

Научно-методическое сопровождение деятельности муниципальных методических служб, их взаимодействие с учеными обеспечивают: Ярославский институт развития образования (ЯИРО), методические службы вузов Ярославской области – Ярославского государственного педагогического университета, Ярославского государственного университета, Ярославского технического университета и др.

Обновление системы методических служб
области будет состоять в создании единого методического и информационно-образовательного пространства через развитие сферы сервисных услуг

, оказываемых образовательным учреждениям. В число таких услуг входят:

Предметно-методический сервис

:

1) предоставление пакета эффективных технологий обучения и воспитания;

2) индивидуальное и групповое консультирование педагогов по актуальным проблемам образовательного процесса;

3) помощь в самообразовании;

4) разработка программ по индивидуальным траекториям повышения методического мастерства педагогов («молодой специалист», «педагог-исследователь» и т. Д.);

5) интеграция методических усилий педагогов по разработке тех или иных педагогических технологий;

6) разработка и проведение диагностики качества внедрения учебно-методических материалов;

7) координация методической работы в округе.

Мониторинговый сервис

:

1) предоставление инструментария мониторинга качества условий, хода результатов образовательного процесса;

2) проведение мониторинговых исследований и обеспечение образовательных учреждений аналитико-диагностической информацией.

Маркетинговый сервис

:

1) определение образовательного запроса родителей, учащихся, регионального рынка труда, общественных институтов, высших и средних специальных учебных заведений, социальных и национальных групп населения и т. Д.;

2) определение степени удовлетворения данного образовательного запроса образовательными учреждениями района;

3) выявление информационно – методических запросов и потребностей образовательных учреждений и их удовлетворение;

4) прогнозирование изменений образовательного запроса;

5) изучение спроса на методические услуги в городе.

Все перечисленные особенности свойственны и методической службе одного из крупнейших учреждений ДОД Ярославской области – Центра детей и юношества (ЦДЮ).

В составе методической службы ЦДЮ в середине 90-х годов была организована исследовательская лаборатория проблем дополнительного образования

. Ею были разработаны такие проблемы, как:

- проектирование и программирование педагогической деятельности в УДОД;

- учебное занятие;

- формы детских образовательных объединений в УДОД и др.;

В связи с необходимостью решения проблемы организации целевых научных исследований в сфере ДОД, в 2001 г. это подразделение было преобразовано в научно-исследовательскую лабораторию ДОД

, функционирующую под научным руководством института педагогики и психологии Ярославского государственного педуниверситета (ЯГПУ). В состав лаборатории вошли научные работники ЯГПУ, ЯИРО, педагоги УДОД. Первой проблемой, исследование которой взяла на себя лаборатория, стала проблема интеграции дополнительного и других сфер образования детей
. Программа исследования рассчитана на 3 года.

Также на базе ЦДЮ уже в течение 10 лет функционирует Центр профессиональной стажировки педагогических кадров системы дополнительного образования

(ЦПСПК). Сегодня ЦПСПК имеет лицензию на дополнительное образование взрослых, в составе Центра 14 стажерских площадок на базе разных учреждений дополнительного образования Ярославской области. ЦПСПК работает в согласованном контакте с институтом развития образования, институтом педагогики и психологии ЯГПУ. Отработаны и прорецензированы программы стажировки, готовится к выпуску сборник программ. ЦПСПК ведет сессионную работу, разработан лекционный курс по общим вопросам педагогики дополнительного образования, а также тематические сессии по заявкам слушателей. Многие лекции разрабатывают и читают не только ученые, но и педагоги высшей категории. В рамках ЦПСПК отработаны такие формы повышения квалификации, как мастер-классы, творческие мастерские и лаборатории, методические объединения, целевые семинары и другие формы работы.

На базе ЦДЮ долгие годы успешно действует факультет методической подготовки.

Это – комплексная очно-заочная форма профессиональной подготовки и повышения квалификации различных категорий работников образования (методистов, педагогов, руководителей) по вопросам методической работы в сфере ДОД.

Учебно-тематический план предполагает обучение по нескольким тематическим циклам. В их числе следующие:

- «Содержание, организация, результаты методической деятельности»;

- «Разработка методических знаний»;

- «Систематизация методических знаний»;

- «Распространение методических знаний»;

- «Методическое обеспечение педагогической деятельности».

При этом информационно-методический центр

ЦДЮ ведет дистанционное обучение педагогов России

по проблемам дополнительного образования детей и методической деятельности в сфере ДОД.

Важным аспектом методической работы ЦДЮ является выпуск собственной научно-методической литературы

по проблемам дополнительного образования детей. На базе ЦДЮ функционирует редакционно-издательская служба – издательский центр

«Пионер». Силами методистов и педагогов ГУ ЦЦЮ, методического совета Ярославской области, других учреждений дополнительного образования велась и ведется сейчас разработка таких проблем, как системный подход к деятельности УДОД и образовательному процессу, инновационная и экспериментальная деятельность в УДОД, социально-педагогические аспекты деятельности педагога дополнительного образования, формы организации детских образовательных объединений, новые информационные технологии в УДОД, обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов, проблемы результата и качества дополнительного образования детей, критерии оценки педагогической деятельности, мониторинг образовательных результатов и многие другие проблемы.

Многие из них вошли в известные сейчас в России журналы: «Внешкольник» – журнал Департамента образования Администрации Ярославской области (издается с 1995 года) и «Педагогический калейдоскоп» – журнал ЦДЮ (издается с 1997 года). Кроме того, за эти годы издательский центр «Пионер» выпустил около 100 брошюр научно-методического, методического, информационного содержания.

Самарский областной центр развития дополнительного образования[9]

Областной Центр развития дополнительного образования (далее ОЦРДО) – методический Центр, созданный Департаментом науки и образования администрации Самарской области для обучения и методической координации учреждений дополнительного образования детей Самарской области. Структурно располагается в Самарском Дворце детского и юношеского творчества (СДДЮТ). В настоящее время – это Центр, который занимается не только повышением педагогического мастерства работников дополнительного образования области, но и занимающийся вопросами разработки и рецензирования образовательных программ и программ развития учреждений, проведения областных конкурсов учреждений, программ, специалистов УДОД. Центр занимается информационной, аналитической, организационной, социологической деятельностью.

Центр был создан в 1994 году Главным Управление образования области как научно-практический отдел и преобразован в 1997 году в ОЦРДО.

Совместно с Департаментом науки и образования, Институтом повышения квалификации работников образования Самарской области проводит ваучерное обучение специалистов дополнительного образования области. Выполняет социальные заказы УДОД области по организации и проведению практических, проблемных, авторских, тематических, выездных зональных семинаров, сессий, курсов, обучающих сборов, мастер-классов, стажерских площадок и др.

За время существования Центра им было проведено четыре областных конкурса образовательных программ, три областных конкурса педагогического мастерства. Создан региональный журнал для учреждений дополнительного образования «Самарский внешкольник» (выпущено 5 номеров), созданы банки данных по УДОД области, создается и тиражируется до 20-25 авторских изданий.

Совместно с Отделом дополнительного образования Департамента науки и образования и Центром мониторинга в образовании разработаны и ныне действуют региональные документы по аттестации учреждений дополнительного образования детей, по аттестации работников УДОД.

ОЦРДО активно ведет работу с УДОД региона. Организуются комплексные практико-ориентированные исследования по проблемам дополнительного образования детей, активно внедряет новые современные формы, технологии, содержание.

Мы надеемся, что данный сайт ОЦРДО будет способствовать развитию дополнительного образования детей в нашем регионе, позволит объединить усилия всех учреждений дополнительного образования и скоординировать работу специалистов.

г. Новосибирск[10]

Методическая компетентность педагога дополнительного образования – одно из необходимых условий его профессиональной эффективности. Методико-технологическая оснащенность педагога позволяет ему оперативно и качественно решать массу возникающих проблем, выбирая оптимальные способы их решения, проявляя изобретательность и творчество.

Систематическая работа над методической стороной профессионального опыта педагога дополнительного образования возлагается на методическую службу в Доме творчества г. Новосибирска, в состав этой службы входят:

• научно-методический совет, объединяющий руководителей и научных консультантов организационно-управленческих служб (учебной, методической, психологической, досуговой). Главное назначение совета – определение актуальных проблем развития системы дополнительного образования, объективная научная оценка творческого потенциала педагогического коллектива;

• аналитический центр «Авторская программа», основной задачей деятельности которого является создание в педагогическом коллективе оптимальных условий для воплощения в программно-методической продукции творческих педагогических инициатив;

• учебно-методический совет, в состав которого входят методисты структурных подразделений, и который через модульно-целевые программы кафедры педагогического мастерства организует обучение педагогов.

Естественно, что такая модель методической службы создана не сегодня; в своем развитии она прошла определенные этапы становления.

Раньше основным в содержании методического обеспечения являлась инструктивно-методическая деятельность, направленная извне внешкольного учреждения, она предполагала следующие направления:

• участие в подготовке кадров для работы в школьных пионерских организациях и в повышении их профессионального мастерства;

• участие в изучении, обобщении и распространении положительного опыта работы с детьми и подростками;

• оказание практической помощи и поддержки школьным пионерским организациям.

За последние семь лет методическая служба претерпела существенные изменения, объективные причины которых связаны в первую очередь с изменением парадигмы и реформированием всей системы образования в России. Проиллюстрируем сказанное пытом.

В Доме творчества серьезные преобразования начались сразу же, в 1992 году, после принятия «Закона об образовании»: начался эксперимент по созданию организационно-управленческой модели, каждое структурное подразделение «искало свое лицо», определяло направления и специфику деятельности; наиболее творчески ориентированные педагоги включились в поисковую работу по разработке авторских образовательных программ, по осмыслению дидактических основ учебного занятия, по созданию учебно-методических пособий, которых в новой системе дополнительного образования катастрофически не хватало. И большинство педагогов, несмотря на активное желание участвовать в этой работе, оказались перед барьером непосильных профессиональных затруднений. Причем, заметим, что педагоги с совершенно различным объемом и качеством практического и теоретического опыта: одни из них представляли собой высочайший профессионализм при серьезном недостатке педагогических знаний, другие – имели базовое педагогическое образование, но, тем не менее, также затруднялись в решении многих проблем, таких как оценка результатов образовательно-воспитательного процесса в творческом объединении, как систематическая самостоятельная работа над своим профессионализмом и т.д.

Перед методической службой встала задача интенсивного развития методических граней профессионального опыта педагогов, привитие вкуса и интереса к методическому творчеству. А методическое мастерство педагога дополнительного образования мы уже тогда рассматривали как искусство вариативного, творческого решения нестандартных образовательно-воспитательных проблем. Конечно, овладеть этим искусством педагогу весьма непросто. Длинный путь восхождения к высотам методического творчества требует участия и психологической службы, и наличие развернутой стратегии развития образовательного учреждения, и разработки механизма принятия управленческих решений.

Методическое творчество не возникает на пустом месте. Прежде всего, педагогу необходим информационно-методический «багаж» (сбор информации, изучение передового опыта, творческие командировки). Давно уже стала традиционной проводимая в последнюю неделю сентября кадровая неделя, в программе которой и встречи с ведущими специалистами Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и преподавателями Новосибирского педагогического университета, и обмен опытом работы, и поездки в учреждения дополнительного образования города и области. Более половины педагогов побывали в творческих командировках в Москве, Санкт-Петербурге, Новокузнецке, Томске, Омске.

Другим ракурсом деятельности методической службы является всемерная поддержка творческих методических инициатив педагогов. Любая инициатива педагога (участие в городских педагогических чтениях, в научно-практических конференциях, в конкурсах педагогов дополнительного образования, проведение мастер-класса, создание методического пособия и т.д.) методической службой принимается и всемерно поощряется.

Третьим моментом в развитии методического творчества педагога является своевременное осмысление проделанного на методико-тактическом и стратегическом уровнях, определение на основе этого реальных перспектив профессионального развития педагога.

Учет всех этих необходимых условий позволил методической службе настолько повысить методико-педагогическую компетентность педагогического коллектива, что в 1999 году в ходе деловых игр удалось коллективно разработать два важных документа: «Личностно-профессиональный портрет идеального педагога дополнительного образования» и «Разноуровневую модель выпускника Дома творчества».

Каким же должен быть современный методист, чтобы учреждение дополнительного образования постоянно находилось в режиме развития? К сожалению, данная проблема слабо представлена в психолого-педагогической и методической литературе, поэтому попробуем высказать свои суждения. Несомненно, методист должен быть компетентен в вопросах психологии педагогического творчества, осведомлен о современном состоянии проблем, должен уметь видеть деятельность педагога в контексте задач всего педагогического коллектива. Но, прежде всего, современный методист должен уметь помочь педагогу найти индивидуальный стиль его профессиональной деятельности, его почерк, раскрыть его уникальность, самобытность, направить его инициативу в наиболее целесообразное русло. Этот ключевой тезис предопределяет своеобразный стандарт профессионализма методиста в системе дополнительного образования.

Чем выше методическая культура педагога дополнительного образования, чем интенсивнее его профессиональный рост, тем более сложными и качественно иными становятся функции методической службы, они переходят на уровень креативных способов и технологий работы. Прослеживается определенная логика развития в деятельности методической службы: начиная с интенсивного использования иллюстративного способа поддержки педагогов, мы шаг за шагом переходим к частично-поисковым методам, затем проблемным, и, наконец, к эвристическим. По мере такого восхождения мы все более часто используем опыт выращенных нами педагогов – мастеров. Именно их образцы, их модели профессиональной деятельности становятся ничем незаменимым инструментом привития любви к творческому решению возникающих проблем.

Новгородский Дворец детского и юношеского творчества[11]

Методическая служба

Методическая служба Дворца представлена методическим кабинетом, которым руководит заведующий кабинетом. В структуру кабинета входят сектор методического сопровождения и психолого-педагогического обеспечения.

Работают как традиционные, так и инновационные профессиональные объединения педагогов:

1. Методические объединения

2. Творческие группы

3. Творческая лаборатория

4. Педагогическая мастерская

5. Педагогическая гостиная

МС ДДЮТ имеет опыт участия в городском конкурсе методических служб. Педагоги Дворца неоднократно становились участниками и победителями конкурсов педагогического мастерства, образовательных программ и методических разработок.

В структуре Дворца существует городской методический цент по техническому творчеству, который организует методическую работу с педагогами дополнительного образования города.

Главным органом управления методической работой является научно-методический совет Дворца, определяющий перспективы развития службы.

ИПКиП государственных служащих и работников образования Карагандинской области[12]

Научно-методический центр

Цель научно-методического центра:

1. Формирование научно-методической культуры работников образования трансформирующейся в учебно-воспитательный процесс, направленный на реализацию личностно-ориентированной педагогики.

2. Научно-методическое сопровождение деятельности организаций образования области по повышению качества образования.

Проблема:

Создание мобильной системы, обеспечивающей развитие образовательных процессов, совершенствование профессионального мастерства педагогических работников, повышение результатов качества образования в области

Обновление системы методической работы области:

1. В районах и городах открыты методические кабинеты. Центр поддерживает тесную связь с Казахской Академией им.Ы.Алтынсарина, НПЦ «Дарын», кафедрами, лабораториями Республиканского института повышения квалификации, Республиканским центром по 12-летинему образованию.

2. Организованы постоянно-действующие семинары «Приоритетные направления методической службы», «Внедрение госстандартов в практику работы школы».

3. Проводится мониторинг образовательной деятельности, помощь подготовки школ к аттестации, проведение экспертизы инновационных программ, методик, учебных планов, УМК

4. Пополняется банк педагогической информации. Доведение информации до организаций образования, педагогов осуществляется через аудиовизуальные носители информации, электронную связь и печатную продукцию.

5. Центр продолжает работу по реализации поэтапной информатизации образования, внедрение НИТ в образовательные и управленческие процессы

6. Комплексная программа воспитания и обучения реализуется через организацию и проведение курсовых и межкурсовых мероприятий, разработку, подготовку концепций и моделей воспитательных систем школ разного типа.

Научно-методический центр представлен тремя отделами (отдел мониторинга регионального образования, внедрение госстандартов, информатизации) и четырьмя методистами координаторами (по воспитательной работе, по малокомплектной школе, профессиональной школе, спецучреждениям образования).

Деятельность НМЦ направлена на создание мобильной системы, обеспечивающей развитие образовательных процессов, совершенствование профессионального мастерства педагогических работников, повышения результатов качества образования в области, и реализуется через программы и проекты образовательных процессов в регионе:

- Внедрение госстандартов образования РК;

- Развитие системы допрофессионального и начального профессионального образования и обучения;

- Развитие единого информационно-образовательного пространства;

- Мониторинг регионального образования

- Развитие средств обучения и НИТ (проект);

- Формирование банка данных состояния системы образования (проект);

- Развитие сельской МКШ;

- Аттестация РО и ОО области (проект);

- Развитие психологической службы в ОО (проект);

- Развитие системы работы с одаренными детьми;

- Развитие воспитательной работы в школах области.

- Развитие специального образования

Программа развития единого
информационно-образовательного пространства

Основные направления:

- Подготовка и переподготовка педагогических кадров в области использования и внедрения новых информационных технологий;

- Мониторинг процесса информатизации системы образования области;

- Создание областного банка педагогической информации «Образование» (накопление, систематизация и тиражирование информации на различных носителях);

- Библиографическое обеспечение слушателей ИПК.

Развитие системы дополнительного образования детей, освоение новых информационных и педагогических технологий в огромной степени зависят от уровня профессионализма педагогических кадров, поэтому особую актуальность сегодня приобретает эффективное кадровое сопровождение модернизации образования, повышение мотивации педагогических работников к результативному и творческому труду.

Сегодня очень важно формирование механизма адекватного и оперативного реагирования методической службы дополнительного образования на изменение потребностей педагогических работников в соответствии с задачами модернизации.

Модернизация образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни, в том числе и реформирования методической службы.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается на необходимость реорганизации муниципальной методической службы, построение ее деятельности на принципах сетевой организации и маркетинга.

Таким образом, в современной концепции российского образования научно-методическая деятельность рассматривается как одна из форм управления системой образования на всех уровнях. Непрерывное обновление содержания работы учреждений дополнительного образования детей потребовало обновления деятельности их методических служб. Вот почему в каждом учреждении так важно создать свою модель методической службы, наиболее точно соответствующую его специфике, и в то же время отвечающую современным требованиям, ориентированную на решение наиболее актуальных проблем ДОД.

В ситуации «открытости образования» методические службы выступают в роли главного координатора взаимодействия (как по вертикали, так и по горизонтали) со всеми субъектами образовательной деятельности.

Алтайский краевой ИПК работников образования[13]

Кабинет координации деятельности муниципальной методической службы

Адрес 656099, г.Барнаул, пр.Социалистический, 60, каб.206

Основные направления работы:

· научно-методическое обеспечение деятельности муниципальной методической службы;

· осуществление координации действий муниципальной методической службы с АКИПКРО.

Формы и методы работы

:

· Изучение и анализ состояния методической работы в крае.

· Изучение и обобщение опыта работы ММС, комитетов по образованию, руководителей школ.

· Участие в подготовке и проведении конкурса "Школа года".

· Консультирование работы муниципальных методических служб.

· Организация и проведение творческих отчетов районных (городских) комитетов по образованию.

· Участие в создании муниципальных методических центров.

Учебные курсы, проводимые кабинетом:

· Школа методистов.

· Курсы директоров школ "Введение в должность".

Курсы заместителей директоров школ "Введение в должность"

Методическое объединение педагогов дополнительного образования детей

В Концепции модернизации российской системы образования определено, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей являются:

· демократизация учебно-воспитательного процесса;

· поддержка и развитие детского творчества;

· воспитание культуры здорового образа жизни;

· создание условий для педагогического творчества;

· открытость системы;

· создание дополнительных образовательных программ нового поколения;

· научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования детей;

· системное развитие на основе информационных технологий.

Исходя из этого, государственная политика в области воспитания детей и молодежи направлена на реализацию стратегии раз-вития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции РФ, Законе РФ "Об образовании", Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования, государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы", Федеральной целевой программе "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)".

В ходе августовских совещаний 2002/2003 учебного года рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

· Повышение качества содержания дополнительного образования детей, его организационных форм, методов и технологий.

· Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей.

· Взаимосвязь общего и дополнительного образования.

· Дополнительное образование: возможности развития личности.

· УДО - развитие пространства детей и педагогов.

· Воспитательно-образовательный потенциал учреждений дополнительного образования детей.

· Гуманистические ценности и их реализация в работе педагога дополнительного образования.

Основными задачами учреждения на 2002/2003 учеб. год должно стать обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

В соответствии с "Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г." ставится задача создания "Системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда".

Исходя из этого, в течение учебного года рекомендуется рассмотреть на педагогических советах следующие вопросы:

· Создание системы профильного обучения на основе кооперации различных образовательных учреждений.

· Самоопределение детей и молодежи в УДО.

· Создание эффективной системы профилактики детской безнадзорности и беспризорности, правонарушений среди несовершеннолетних.

· Укрепление здоровья детей, формирование здорового образа.

· Интеграция основного общего и дополнительного образования в условиях реформирования структуры и содержания общего образования.

· Формирование системы ценностных ориентации у детей и подростков.

· Создание условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре Алтайского края.

На методических объединениях:

· Методическая служба - основа роста профессионального мастерства педагогов.

· Наглядно-дидактическое обеспечение образовательного процесса.

· Формы и методы воспитания экологической культуры средствами УДО.

· Игровые методы обучения в развитии познавательно-творческой активности ребенка.

· Методика проведения профильных смен на основе оздоровителъно-образовательных программ в каникулярное время.

· Формы организации профильного обучения.

· Внедрение современных педагогических технологий в практику дополнительного образования детей.

· Комплексная оценка результативности воспитательно-образовательного процесса.

Формы организации и направления деятельности окружной методической службы системы дополнительного образования детей (гипотетическая модель базового учреждения)

Сегодня методическая служба играет решающую роль не только в повышении профессионального мастерства отдельного педагога, но и в развитии системы дополнительного образования детей в целом. Практика показывает, что современные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Для реализации в полной мере потенциала дополнительного образования необходима четкая и слаженная работа всей педа­гогической системы. Но отсутствие кооперативных связей между учреждениями в образовательном округе является серьезным препятствием в формировании единого методического пространства, в создании системы комплексного научно-методического обеспечения
развития дополнительного образования и мешает объединению специалистов для сотрудничества и продуктивного решения актуальных проблем.

Анализ методической деятельности в сфере дополнительного образования детей показывает, что сегодня в разных регионах России существуют различные по целям, задачами, функциям, направлениям деятельности модели методических служб:

· методические лаборатории (кабинеты) -
наиболее распространенные, традиционные модели - обеспечивают методическое сопровождение функционирования
учреждений дополнительного образования детей и координирование их взаимодействия
между собой и с другими учреждениями;

· информационно-методические центры (лаборатории, кабинеты) -
реализуют широкий спектр функций, при приоритете информационной и инновационной;

· информационно-диагностические центры
(лаборатории, кабинеты)
- строят свою работу на диагностике затруднений практиков, изучении их потребностей и запросов, оперативно реагируя на них;

· центры развития дополнительного образования -
строят свою работу по формированию, сохранению и развитию единого муниципального пространства - информационного, научно-методического, инновационного.

Кроме этого, окружные (районные) методические службы могут иметь различный статус
и обычно создаются как:

· самостоятельные структуры - учреждения;

· лаборатории или отделы при управлениях образования или методических центрах;

· базовые (опорные) учреждения по научно-методическому обеспечению.

На наш взгляд, наиболее перспективным является создание окружной методической службы (кабинета, лаборатории, центра и т.п.) дополнительного образования на базе опорного учреждения.

Все эти годы методическая деятельность в московских учреждениях дополнительного образования детей развивалась самостоятельно и создала богатый потенциал за счет уникальной кадров: на местах накоплен большой опыт, который можно целенаправленно использовать. Именно поэтому в последнее время окружные методические службы стали складываться на базе
наиболее «продвинутых» учреждений (например, ЦВР «На Сумском», ЦДТ «На Вадковском» и др.). Надо заметить, что такая ситуация не является случайной и имеет определенные преимущества.

Во-первых,

создание методической службы на базе опорного учреждения позволит:

· использовать потенциал всех учреждений окружной системы дополнительного образования детей, осуществлять их взаимодействие и координацию научно-методических подходов;

· обеспечить плановое и целенаправленное решение вопросов развития окружной системы дополнительного образования;

· максимально приблизить ее деятельность к нуждам практиков, к реальной ситуации в образовательном округе, т.е. создать систему оказания адресной практической помощи руководителям окружных образовательных учреждений, методистам и педагогам дополнительного образования, внедряющим новое содержание образования, использующим новые педагогические технологии и новое содержание в своей работе.

Во-вторых,

осуществление базовыми учреждениями методических и организаторских функций в рамках единой городской методической политики по развитию дополнительного образования детей, будет способствовать:

· аккумуляции и распространению апробированных программно-педагогических средств и инновационного педагогического опыта;

· созданию системы сервисного научно-методического обслуживания учреждений окружной системы образования;

· упорядочит процессы использования потенциала окружной системы дополнительного образования детей в интересах городской системы образования.

В-третьих,

в условиях дефицита бюджетного финансирования и отсутствия централизованных средств на формирование самостоятельной методической службы и ее материально-техническое оснащение (приобретение компьютерной техники, средств телекоммуникаций и т.п.) создание окружных базовых учреждений дополнительного образования детей позволит при минимальных финансовых затратах, с учетом имеющейся в округах материально-технической и кадровой базы, поэтапно сформировать реально действующий механизм научно-методического сопровождения дополнительного образования детей.

Базовое учреждение
– это учреждение, располагающее дополнительными возможностями

(кадры, программы, технологии, материально-техническая база, помещения, лицензии и др.) для реализации функций, выходящих за пределы основной образовательной деятельности и способствующих развитию системы дополнительного образования, то есть это учреждение, реализующее на базе своей основной деятельности в различной форме методическую помощь другим учреждениям, осуществляющим дополнительное образование детей.

Для этого оно должно обладать:

· сложившейся системой
организации научно-методической деятельности, представляющей ценность для других учреждений;

· положительным опытом
взаимодействия и координации работы учреждений дополнительного образования детей с научными учреждениями, организациями и методическими центрами;

· материально-технической базой
, позволяющей осуществлять на должном уровне эту работу;

· кадровым составом
, обладающим соответствующей квалификацией и готовым к ведению работы в режиме базового учреждения;

· стабильными положительными результатами
образовательного процесса.

При формировании окружной модели методической службы, необходимо опираться на лучших специалистов системы и по-новому выстраивать их взаимодействие.

Методическая служба в современной трактовке – это служба сопровождения функционирования и развития образования.
Фактически, речь идет о том, что созданные окружные методические службы должны оказывать реальную помощь в управлении развитием дополнительного образования: выявлять приоритеты, осваивать технологии научного анализа, прогнозирования, координации, проектирования образовательных услуг.
Сегодня требуется не только традиционно повышать квалификацию педагога, но и координировать научно-методическую и экспериментальную работу, разрабатывать новые подходы к содержанию образования и педагогическим технологиям.

Базовое учреждение выполняет следующие функции:

· аналитическую;

· экспертную;

· информационную;

· программно-методическую;

· организационно-координационную;

· кооперации и взаимодействия;

· обучения, просвещения, консультирования, профессиональной поддержки педагогов дополнительного образования из других учреждений;

· научно-методического обеспечения развития дополнительного образования детей;

· выявления, распространения и оформления инновационного педагогического опыта.

Исходя из перечисленных функций окружной методической службы, можно выделить следующие направления деятельности
:

Технологическое

– это деятельность по описанию педагогического труда, т.е. технологизация опыта, что является необходимым условием для передачи его другим педагогам.

Педагогическое

– это работа с профессиональным сознанием педагогов, оснащение их теми методами и средствами, которые помогают снять индивидуальные затруднения, т.е. трансляция одним технологически оформленного опыта других.

Научное

– это деятельность, связанная с необходимостью научного консультирования педагогов по созданию авторских разработок; этот тип работы является новым и требует специальной подготовки.

Информационное

– это деятельность по удовлетворению информационных потребностей (подбор информации, ее обработка, формирование информационных баз).

Управленческое

– это процесс «проектирования» подготовки кадров, контроль и корректировка этой работы. В рамках этого направления осуществляется и организационная работа – организация педагогических чтений, конференций, выставок.

Практические шаги создания методической службы на базе учреждения дополнительного образования детей:

Шаг 1. Нормативно-правовая база развертывания сети базовых учреждений дополнительного образования детей в городе.

1. Изучить основные нормативные документы по организации дополнительного образования детей (законы, приказы, инструкции, распоряжения).

2. Изучить и проработать вопрос о нормативном закреплении статуса окружных базовых учреждений, выполняющих функции методических центров по развитию дополнительного образования в округе, за конкретными учреждениями.

3. Подготовить проект Примерного положения об окружном базовом учреждении дополнительного образования детей.

Шаг 2. Официальное закрепление статуса базового учреждения по научно-методическому обеспечению дополнительного образования детей в округе.

Органы управления образованием:

· назначают специалиста окружного органа управления образования, ответственного за вопросы дополнительного образования детей в окружной системе образования;

· определяют наиболее подходящее с точки зрения кадровой и материально-технической обеспеченности учреждение на роль базового в области научно-методического обеспечения (количество базовых учреждений в округе не ограничено и определяется спецификой территории и вопросами, которые эти учреждения могут решать; окружным базовым учреждением дополнительного образования детей может являться учреждение, имеющее статус юридического лица и реализующее образовательные программы дополнительного образования);

· определяют порядок взаимодействия окружного органа управления образованием с окружным базовым учреждением дополнительного образования детей: по вопросам выполнения дополнительных функций окружное базовое учреждение должно быть подотчетно соответствующему органу управления образования; взаимодействие окружного базового учреждения с окружным органом управления образования рекомендуется устанавливать соответствующим договором;

· издают распорядительный документ о возложении дополнительных функций (методических и организационных) на учреждение, о внесении изменений в Устав, финансирование, штатное расписание, определяются пути укрепления материальной базы (например, приказ окружного органа управления образования о наделении этих учреждений соответствующими дополнительными методическими и организаторскими функциями).

Шаг 3. Выявление «стартового уровня»
методической деятельности в округе:

· изучение “стартового”

состояния материально-технической и кадровой обеспеченности процессов методической деятельности в окружной системе образования;

·анализ
состояния

научно-методической работы в округе, изучение потребностей

педагогов и выявление затруднений в их работе;

·фиксация потребностей
педагогов и управленцев в методической службе, определение проблем

;

·формулировка заказа
в адрес методической службы;

·постановка целей
методической службы, исходя из заказа практики;

·выделение основных направлений

содержания деятельности методической службы, адекватных поставленным целям.

Шаг 4.

Создание системы методической деятельности:

·оказание организационно-методической и технической поддержки педагогам;

· совершенствование программно-методического обеспечения
;

· создание информационно-методических банков по всем направлениям дополнительного образования детей;

· организация инновационной и экспериментальной деятельности;

· организация работы по обучению и повышению квалификации педагогов
;

· оказание помощи образовательным учреждениям (школам, детским садам, клубам по месту жительства и др.) в организации дополнительного образования;

· экспертиза авторских программно-методических разработок;

· проведение консультаций, семинаров, конференций, конкурсов и т.п.

Шаг 5.

Формирование единого методического пространства и качества дополнительного образования детей в округе

,

определение вектора развития методической деятельности в округе, формирование устойчивых координационных связей между отдельными учреждениями.

В базовых учреждениях дополнительного образования детей действует своя структура:

Методический совет, определяющий задачи деятельности и пути их решения.

Руководитель (обычно заместитель директора или заведующий отделом).

Методисты (по актуальным направлениям деятельности методической службы).

Научные консультанты.

Образуются профессиональные объединения педагогов: проблемные группы, педагогические мастерские, методические объединения.

Формируются отделы (или блоки) в соответствии с приоритетными функциями: информационный, программно-методический, экспертный, организационный и т.д.

Создается мини-типография, что позволит оперативно издавать информационно-методические материалы, необходимые педагогам.

Предлагаемая модель методической службы строится не по предметному принципу, что является традиционным для окружных учебно-методических кабинетов, а по функциональному принципу.
Мы рассматриваем функции как элемент деятельности методической службы, ее структурных подразделений или должностных лиц и считаем, что конструирование структуры методической службы зависит от реализуемых ею функций.
"Конструирование структуры учреждения начинается с определения его функций. Функции, реализуемые системой, определяют его структуру и сами определяются ею... Функциональные структуры предполагают деление организации на блоки по функциям, необходимым для выполнения общих целей школы". (Немова Н.В., Жданова Т.Н.
Конструирование структур управления школой./ Практика управления развивающейся школой в городе. - Смоленск, 1995.,с.50).

Главное заключается в том, что методическая служба на базе учреждения дополнительного образования детей должна быть центральным звеном формировании качества дополнительного образования детей и в профессиональной поддержке педагогов

в округах. Деятельность базового учреждения должна соответствовать потребностям образовательной системы округа, отличаться новизной, практической значимостью, возможностью использования в массовой практике и высокой степенью апробации. Важно, чтобы в конкретных условиях модель, структура, содержание деятельности методической службы носили конкретный, открытый, гибкий, мобильный характер.

Но для организации эффективной деятельности методической службы дополнительного образования в округе нужна координация деятельности учреждений. Следовательно, возникает потребность формирования единого методического пространства – места, где субъектно задаются множество связей, направленных на развитие профессиональной компетентности педагога и образовательной системы в целом. Для создания, развития и эксплуатации методической службы дополнительного образования необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный системой дополнительного образования детей в округе. Учитывая новизну и сложность этой проблемы, ее решение требует экспериментального поиска на основе имеющегося опыта методической и информационно-образовательной работы с педагогическими и руководящими кадрами.

Базовое учреждение может быть системообразующим центром по различным направлениям деятельности, в том числе и по научно-методическому обеспечению. Это позволит обеспечить решение методических вопросов и осуществить координацию деятельности учреждений в рамках единой политики округа (города). Им может стать любое учреждение в округе, способное осуществление научно-методические функции при наличии стабильных положительных результатов.

Заключение

Как свидетельствует проведенный нами анализ, происходящая модернизация образования России затрагивает и систему дополнительного образования детей: она тоже должна изменяться, поскольку государство и общество предъявляют к ней новые требования. Но нормативная и теоретическая непроработанность данной сферы привело к тому, что в настоя­щий момент эта подсистема образования не располагает общепринятыми пред­ставлениями о ее целях, ценностях, принципах органи­зации и перспективах развития.

Методологическая и теоретическая непроработанность проблемы является причиной слабости нормативно-правовой базы, что также не способствует развитию системы дополнительно­го образования. В настоящее время остро стоят вопросы о программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей, о внедрении новых методик и педагогических технологий в образовательный процесс, о подготовке и повышении квалификации методиста и педагога дополнительного образования. Решение этих вопросов требует существенной реорганизации методической работы, оказания квалифицированной методической помощи педагогическим кадрам, усиления работы организаторов методической деятельности (руководителей методических служб, заместителей директоров учреждений по научно-методической работе, методистов) и, соответственно, обновления деятельности методических служб.

Сегодня, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания этому важнейшему участку работы системы дополнительного образования детей. Необходимо, по нашему убеждению, реформировать как структуру, так и содержание деятельности методической службы. А это невозможно без понимания ее сущности, назначения, круга задач и перспектив. Именно в этом направлении и предстоит вести работу специалистам сферы дополнительного образования детей.

При подготовке данного материала была использована следующая

литература
:

1. Василевская Е.В. Методическая служба на муниципальном уровне на современном этапе. Всероссийский @вгустовский Интернет-педсовет/@П-2002 / Проблемы и перспективы развития муниципальной методической службы / Форум

2. Золотарева А.В. Приоритетные направления развития системы дополнительного образования в Ярославской области // «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей», 2002, №1

3. Клименко Л.Ф. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в УДОД // «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей», 2001, №5.

4. Курицина С.И. Современные подходы к организации методической службы в Ярославской области. – Материалы Интернет-сайта Ярославского Института развития образования. 25.03.2003.

5. Материалы федеральной экспериментальной площадки по проблеме «Организационно-педагогические основы деятельности многопрофильного УДОД». – Оренбург, 1999.

6. Методическая работа: опыт научного исследования. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 120 с.

7. Областной Центр детей и юношества // Внешкольник (Ярославль),1996, №3.

8. Общие вопросы организации методической работы в УДОД // Дополнительное образование, 2000, №4.

9. Путь к ребенку: вверх по ступеням мастерства. – Издание Центра развития дополнительного образования СПб ГДЮТ. Серия «Ребенок – Общество – Семья – Творчество», 2001, №8.

10. Третьякова Л.Ф. Методическая служба учреждения дополнительного образования// Сибирский учитель. - № 7. – 2002.

11. Федотова В.В. Опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования в Свердловской области // Дополнительное образование, 2002, №6.

12. Федотова В.В. Система кадровой подготовки специалистов дополнительного образования детей // «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей», 2000, №3.

13. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы уч-реждений дополнительного образования детей. - М., 2001.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

15. Дополнительное образование // Периодическое издание.

16. Внешкольник // Периодическое издание.

17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

18. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. - М., 1992.

19. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 г. // Внешкольник, 2002. - N 3.

20. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 г. // Внешкольник, 2002. - N 3.

21. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. -М., 2001.

22. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И. Школа: от конечного результата - к творческому поиску. - М., 1991.

23. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

24. Немова Н.В., Жданова Т.Н.
Конструирование структур управления школой./ Практика управления развивающейся школой в городе. - Смоленск, 1995.

[1]
Филатова Л.И. О профессиональной деятельности специалистов методических служб и методах ее исследования. /в сб. Методическая работа: опыт научного исследования. – М.: АПКиПРО, 2002. – с. 4

[2]
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы в учреждении дополнительного образования детей. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. – с. 7-13.

[3]
По данным, представленным на семинаре "Научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей в Москве", организованном Управлением дополнительного образования детей и молодежи Департамента образования Москвы и Центром дополнительного и альтернативного образования Московского института открытого образования 16.04.2003 г.

[4]
По материалам Интернет-сайта Московского института открытого образования. – www.mioo.ru

[5]
см. Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы. Материалы городской конференции районных методистов "Взаимодействие методических служб основного и дополнительного образования". – С-Пб., 1999;

Путь к ребенку: вверх по ступеням Мастерства. – Серия "Ребенок, общество, семья, творчество", № 8, 2001;

Материалы Интернет-сайта Санкт-Петербургского Дворца творчества юных.

[6]
Федотова В.В. Опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования в Свердловской области // Дополнительное образование, 2002, №6; Федотова В.В. Система кадровой подготовки специалистов дополнительного образования детей // «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей», 2000, №3.

[7]
По материалам Интернет –сайта Оренбургского ИПК.- http://www.ooipk.ru; Клименко Л.Ф. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в УДОД // «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей», 2001, №5; Материалы федеральной экспериментальной площадки по проблеме «Организационно-педагогические основы деятельности многопрофильного УДОД». – Оренбург, 1999.

[8]
см. Центр профессиональной стажировки педагогических кадров как составная часть системы повышения квалификации Ярославской области. Сборник нормативно-правовых документов и материалов. – Ярославль, 1997; Курицина С.И. Современные подходы к организации методической службы в Ярославской области. – Материалы Интернет-сайта Ярославского Института развития образования. 25.03.2003; Золотарева А.В. Приоритетные направления развития системы дополнительного образования в Ярославской области // «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей», 2002, №1; Областной Центр детей и юношества // Внешкольник (Ярославль),1996, №3.

[9]
Материалы Интернет-сайта Самарского областного центра развития дополнительного образования

[10]
Третьякова Л.Ф. Методическая служба учреждения дополнительного образования// Сибирский учитель. - № 7. – 2002; Синенко В.Я. Информационно-методическое сопровождение системы дополнительного образования детей Новосибирской области. – Сибирский учитель. – Ноябрь-декабрь. - № 6 (22). – 2002.

[11]
концептуализация опыта инновационной деятельности в региональной системе воспитания и дополнительного образования: Сборник научных статей /Авт.-сост. Т.А.Каплунович, Е.Е.Солдатова, Г.С.Шляхова. – Великий Новгород: НРЦРО, 2002.

[12]
Информационно-ресурсный центр Института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования при Акиме Карагандинской области (ИПКиПГС РО).

[13]
См. Материалы Интернет-сайта Алтайского ИПК. – www.ipk.alien.ru