Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Математический факультет
Кафедра методики преподавания математики
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «050201 – МАТЕМАТИКА»
Методические рекомендации
для студентов
Екатеринбург
2008
Выпускная квалификационная работа по специальности «050201 – Математика»:
Методические рекомендации для студентов / Сост. Э.А. Власова, И.Н. Семенова, А.В. Слепухин. – Екатеринбург: УрГПУ, 2008. – 23 с.
К выполнению и оформлению выпускной квалификационной работы, как к любым учебным и исследовательским работам, предъявляются определенные требования. Материалы данного сборника познакомят студентов с существующими общими требованиями, помогут им успешно выполнять практически любой вид педагогического исследования.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Выпускная квалификационная работа (ВКР), являясь формой аттестации студента на завершающем этапе обучения, должна представлять собой итог педагогического, психологического и методического исследований одной из актуальных тем в сфере образования. Отражая уровень специальной компетентности студента, ВКР должна давать возможность оценить подготовленность выпускника университета к самостоятельному выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
· преподавательской,
· научно-методической,
· социально-педагогической,
· воспитательной,
· культурно-развивающей,
· управленческой.
Квалификационная работа, независимо от того, на какой кафедре она выполняется, должна иметь профессиональную направленность и содержать решение актуальной педагогической задачи теоретического, методического, научно-методического, проектировочного или опытно-экспериментального характера. Одним из основных требований к ВКР является её практическая значимость для специалиста в области образования.
Основные направления исследований студентов при написании ВКР
Учет требований к профессиональной подготовленности специалиста (умение осуществлять процесс обучения с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника; умение стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению; умение анализировать собственную деятельность; умение выполнять методическую работу в школе; умение выполнять работу классного руководителя; владение основными понятиями математики и умение их использовать при изучении реальных процессов и явлений) позволяет определить тематику и основные направления исследовательской деятельности студентов при написании ВКР. Сформулируем основные из них.
1) Методологические основы обучения математике.
В работе указанного направления должно быть представлено исследование влияния (взаимообусловленности) математики как учебного предмета (средства) на одну из категорий психологической, педагогической, культурологической и других сфер. Примеры тем ВКР выделенного направления:
- Развитие логического мышления старшеклассников при изучении ими курса стереометрии;
- Формирование культуры алгебраических вычислений в курсе алгебры 8 класса;
- формирование приемов творческой деятельности учащихся в процессе изучения курса планиметрии;
- Формирование умений самоконтроля и самооценки при обучении математике.
2) Психологические и дидактические основы преподавания математики.
ВКР, посвященные исследованию данного аспекта образовательной области должны раскрывать вопросы установления связи содержания курса математики (основных дидактических единиц или содержательных линий (их фрагментов)) с востребованностью определенных результатов обучения. При этом в качестве исходных данных может быть выбрано предметное содержание и раскрываться его влияние (значимость) на процесс обучения. Например:
- Дидактические функции занимательных задач (игр с математическим содержанием ) при обучении математике в 7 – 9 классах;
- Роль и место диагностических (самостоятельных) работ при обучении математике в 5 – 6 классах.
Другой вариант направленности исследования может заключаться в изучении средств (методов, содержании и т.д.), обеспечивающих планируемый (объявленный) результат, например:
- Методика обучения учащихся 5 – 6 классов проведению комбинаторных рассуждений при решении задач;
- Анализ и предупреждение типичных ошибок учащихся при изучении курса "Начала математического анализа";
- Подготовка учащихся 5 – 6 классов к проведению доказательств в пропедевтическом курсе математики.
3) Исследования, раскрывающие вопросы оснащенности образовательного процесса, создания и использования учебных текстов, таблиц (тетрадей), пакетов работ различного характера относятся к направлению учебно-методического обеспечения обучения математике.
Примеры тематики работ в указанном аспекте:
- Конструирование тестов и методика их использования на различных этапах процесса обучения;
- Организация обобщающего повторения при изучении курса геометрии 9 класса (на основе школьного учебника);
- Средства формирования у старшеклассников обобщенных приемов решения уравнений (математических задач).
4) В специальном направлении выделим исследования, которые могут быть связаны с решением вопросов обучения, воспитания и развития в определенной (специфической) образовательной системе (модели).
Примерами таких исследований могут быть:
- Развитие творческой деятельности учащихся при обучении математике в системе УДЕ;
- Методика развития мышления учащихся 5 – 6 классов системе развивающего обучения;
- Упражнения как средство организации учебной деятельности при обучении учащихся 5 – 6 классов в концепции "Школа 2000";
- Организация процесса обучения математике в 5 – 6 классах в рамках "обогащающей модели" (МПИ–проект).
В дополнение к приведенным направлениям укажем тематические блоки для ВКР, предметные аспекты которых определяются спецификой современного состояния образования.
5) Методика изучения отдельных вопросов школьного курса математики.
Например:
- Формирование у учащихся 7 классов умения доказывать геометрические утверждения;
- Методическая система изучения обратных тригонометрических функций (тригонометрических уравнений);
- Методика развития умения решать текстовые задачи в курсе алгебры 10 – 11 класса.
6) Связь математики с другими предметами школьного курса.
Например:
- Межпредметные связи курсов математики и физики 7 – 9 классов в системе задач по математике;
- Использование идей информатики при изучении алгебры в 7 – 9 классах.
7) Историзм в преподавании математики.
Например:
- Цели (задачи) введения историко-математического материала на уроках математики в системе развивающего обучения;
- Формирование умений учащихся работать с информацией при включении историко-математического материала в школьный курс математики.
8) Внеклассная (внешкольная) и
внеурочная работа по математике.
Например:
- Развитие творческих способностей учащихся на основе системы спецкурсов по геометрии (7 – 9 классы);
- Развитие форм и методов внеклассной работы по математике в рамках современной образовательной парадигмы;
- Образовательный и развивающий потенциал факультативного курса для старшеклассников "Комплексные числа и их приложения".
9) Уровневая и профильная дифференциация обучения.
Например:
-
Содержание и формы углубленного изучения математики в старших классах;
- Профильная дифференциация математического образования старшеклассников, ориентированных на строительные профессии;
- Дифференцированный подход к учащимся при изучении курса "Начала математического анализа".
10) Информационные технологии в обучении математике.
Например:
-
Дифференциация обучения математике на основе программно-методического комплекса задач;
-
Пути повышения эффективности обучения математике (информатике) в школе на основе использования новых информационных технологий;
- Использование новых информационных технологий на этапе контроля знаний и оценки достижений учащихся;
- Психолого-педагогические проблемы применения новых информационных технологий в процессе обучения математике.
Композиция квалификационной работы
Композиция работы – это последовательность расположения ее основных частей. Традиционно сложилась определенная композиционная структура работы, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:
· титульный лист,
· оглавление,
· введение,
· главы основной части,
· заключение,
· библиографический список,
· терминологический справочник,
· приложения.
Введение
– регламентируемая часть работы, которая должно содержать определенные разделы. Перечислим и охарактеризуем коротко каждый из них.
1. Постановка и обоснование актуальности проблемы,
на поиск решения которой направлена деятельность студента.
Под обоснованием проблемы в данном случае понимается расшифровка актуальности и практической значимости проблемы (где и при каких обстоятельствах эта проблема возникает, наблюдается в реальной педагогической практике) и ее теоретической проработанности (понимание и осмысление того, что и кем в области теории уже по данной проблеме изложено). Для определения актуальности проблемы и вытекающей из нее темы исследования необходимо обращаться либо к нормативным документам в сфере образования, либо к научным публикациям и отчетам по выбранной теме (монографиям, статьям, каталогам защищенных научных работ и т.п.), либо к материалам конференций, семинаров по актуальным проблемам образования, проводимым различными педагогическими сообществами.
2. Описание объекта и предмета исследования.
Определение проблемы и направления научного поиска логически тесно связаны с выделением объекта и предмета исследования, которые должны отражаться в формулировке темы исследования.
Под объектом исследования принято понимать процесс (или явление), существующий независимо от исследователя, порождающий проблемную ситуацию процесс, явление, деятельность, условия, структуры, существующие как физические реалии, которые исследователь готов описать с позиций науки и практики.
Под предметом понимается сторона или часть объекта, которые в данном случае интересуют исследователя и, соответственно, изучаются, описываясь в терминах и понятиях данной области науки (подробнее см., например, [14, 15]). Предметом исследования при этом могут быть
- целевой аспект объекта,
- содержательный аспект объекта,
- операционный аспект объекта,
- личностно-мотивационный аспект объекта,
- организационный аспект объекта,
- связи между факторами, влияющими на объект.
Например, в теме «Учет особенностей индивидуальных познавательных стилей при формировании понятия «функция» в рамках МПИ – проекта» объектом исследования является учет особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся, предметом исследования - формировании понятия «функция».
Заметим также, что объект и предмет исследования могут меняться местами в зависимости от акцентов, расставляемых автором в исследовании. Например, в теме «Формирование понятия «функция» с учетом особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся в проекте МПИ» формирование понятия «функция» уже является объектом исследования, учет особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся – предметом, а в теме «Учет особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся в МПИ -проекте как средство индивидуализации обучения при формировании понятия «функция» учет особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся остается предметом, но объектом уже является индивидуализация обучения, а формирование понятия «функция» становится ограничением на предмет.
Анализ тем исследований [1] позволяет выделить пять наиболее устойчивых типов формулировок.
Тип 1.
Изменение чего-то у кого-то в каких-то условиях или во временном периоде.
В данном случае «изменение» – предмет исследования, «чего-то» – объект исследования, у «кого-то» и «при каких-то» условиях – ограничение на предмет исследования.
Изменение при этом может означать воспитание, формирование, развитие, совершенствование, обеспечение, повышение, исследование, применение, подготовку, усиление и т.п. Например, тема 1: «Формирование исследовательских умений учащихся на уроках математики»
Тип 2
: Условия изменения чего-то у кого-то.
В конструкции темы такого типа действия с чем-то - объект исследования, условия протекания действий – предмет исследования. Условия могут быть заменены на факторы, основы, проблемы и указываться как в начале, так и в конце формулировки. Например, тема 2: «Проблемы формирования памяти учащихся при изучении математики».
Тип 3: Э
то (педагогическое явление) как что-то.
Здесь «это» - объект исследования, «что-то» (имеется в виду функция объекта) – предмет исследования. В качестве функции объекта исследования могут рассматриваться категории, определяющие роль явлений: условие, стимул, средство, проблема, фактор, результат, форма, принцип. Например, тема 3: «Обучение учащихся поиску решения задач как средство формирования комбинаторного мышления».
Тип 4:
Что-то в чем-то.
В этой конструкции темы «что–то» - предмет исследования. В таких формулировках объект стоит на втором месте и следует за предлогом «в». Например, тема 4: «Использование учебных текстов с математическим содержанием в формировании открытой познавательной позиции учащихся»
Тип 5: Ч
то-то у кого-то (в чем-то).
Вся формулировка темы - предмет исследования, объект явно не выделяется. Тема констатирует некий момент вне действий, вне изменений, в ней не указаны ни функции, ни соотношение частей и целого. Например, тема 5: «Методика обучения проведению дополнительных построений в геометрии».
Постановка цели и задач исследования.
Под целью исследования понимают конечные научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения. Цель дипломной работы должна конкретизировать заглавие работы. Например, для приведенных выше примеров тем исследования цель может быть сформулирована следующим образом:
- разработка методических рекомендаций учета индивидуальных познавательных стилей учащихся при формировании одного из понятий школьного курса математики (для первой темы);
- разработка методических рекомендаций по формированию одного из понятий школьного курса математики с учетом индивидуальных познавательных стилей учащихся (для второй темы).
Конкретизация цели должна быть отражена в системе исследовательских задач. Среди значительного количества задач в водной части следует сформулировать доминирующие (5 - 6), деля их на три основные группы:
1) историко-диагностическая, связанная с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования,
2) теоретико-моделирующая, связанная с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования,
3) практически-преобразовательная, связанная с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций; (подробнее см., например, [7]).
Задачи исследования должны представлять собой последовательность этапов (шагов) достижения цели, сформулированные в рамках организации и проведения исследования. Иными словами, задачи исследования – планируемые действия, исследовательские операции, связанные:
- с изучением теории вопроса;
- с изучением состояния практики;
- с выдвижением новых идей, положений и т.п.;
-с разработкой на основе исследования методических рекомендаций;
- с апробацией изученных или выдвинутых положений.
Например, для сформулированных выше целей могут быть определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования (тема 1);
- выявить особенности индивидуальных познавательных стилей, наиболее часто встречающихся в практике обучения (тема 2);
- выделить основные этапы формирования математических понятий (тема 3);
- изучить возможности учета особенностей индивидуальных познавательных стилей при формировании понятий (темы 1,2);
- адаптировать методы и формы обучения математике к особенностям познавательных стилей учащихся (тема 3);
- разработать требования к содержанию учебного материала, направленного на формирование понятий с учетом особенностей индивидуальных познавательных стилей (тема 4);
- разработать методические рекомендации к отбору содержания с учетом особенностей индивидуальных познавательных стилей при формировании понятия «функция» (тема 4);
- апробировать разработанные рекомендации в … классе … школы (тема 5).
Выбор методов исследования
Методы исследования служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в работе цели. Общие методы научного познания делят на три большие группы:
· методы теоретического исследования – абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция и др.;
· методы эмпирического исследования – наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент;
· методы, используемые как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне исследования – моделирование, проектирование, конструирование[7].
Завершается введение описанием структуры
работы с указанием объема в страницах и количества информационных источников в библиографическом списке.
В первой части
работы студент проводит теоретический анализ проблемы, включающий:
· разносторонний (подробный односторонний) психолого-педагогический анализ проблемы исследования и описание современного состояния теоретического изучения предмета исследования с указанием перечня (представлением) основных работ;
· обзор и сопоставление существующих точек зрения (без указания собственных оценочных суждений), различных подходов к решению заявленной проблемы (методических, психологических, педагогических), представленных как в отечественных, так и в зарубежных изданиях;
· формулировку собственной точки зрения, которая может быть выбрана как одна из представленных, с доказательством или объяснением преимущества выбора; теоретическое обоснование позиции автора по поводу способов решения заявленной проблемы. Качество именно этой части работы, убедительность, оправданность для достижения поставленных целей и задач, в большей степени определяет точку зрения рецензента о методологической грамотности автора, характеризует профессиональную компетентность студента.
· моделирование решения проблемы.
В практической части
работы должен быть представлен и описан предмет исследования, разработаны способы решения проблемы (применение которых станет в дальнейшем содержанием эксперимента, если он будет выбран в качестве формы апробации), раскрыта методика (технология) исследования с доказательством ее целесообразности для достижения поставленной цели.
Завершает практическую часть описание апробации
полученных результатов. Апробация работы может проводиться в виде:
· выступлений на методических объединениях учителей школ, на заседаниях кафедр университета, на конференциях;
· публикаций;
· эксперимента.
Если в качестве апробации работы выбрано экспериментальное исследование проблемы, то эту часть работы целесообразно оформить следующим образом:
а) описание программы эксперимента, включающее:
- определение цели и задач эксперимента,
- характеристику инструментария эксперимента (анкет, опросников и т.д.), методик эксперимента,
- указание статистических методов обработки полученных результатов с обоснованием критериев обработки результатов эксперимента,
- определение базы опытно-экспериментальной работы.
б) описание экспериментальной работы, включающее:
- констатирующий э
- формирующий эксперимент, в ходе которого применяются заявленные в теоретической части способы решения проблемы (конкретные психолого-педагогические действия, направленные на изменение состояния предмета исследования),
- контрольный эксперимент, в ходе которого замеряются изменения в состоянии предмета исследования как результат действий, предпринятых в ходе формирующего эксперимента.
В ходе проверки истинности гипотезы, то есть в процессе опытно-экспериментальной работы, к исследованию привлекается не одна, а две группы респондентов. Одна из них является экспериментальной, а другая контрольной. В контрольной группе формирующий эксперимент не проводится, учебно-воспитательный процесс в ней осуществляется по прежней (отличающейся от экспериментальной) схеме. Контрольный и констатирующий эксперименты проводятся в обеих группах. Если оказывается, что в экспериментальной группе изменения состояния исследуемого предмета больше, то делается вывод о том, что подлинной причиной изменения являются именно те действия экспериментатора, которые были осуществлены в ходе формирующего эксперимента.
ВКР завершается заключительной частью
, представляющей собой не простой перечень полученных результатов проведенного исследования, а их итоговый синтез, соотнесение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении. Именно здесь содержится так называемое "выводное" знание, которое является новым по отношению к исходному знанию. Именно оно выносится на обсуждение и оценку в процессе защиты работы.
Кроме того, студент составляет аннотацию
работы, назначение которой состоит в том, чтобы сформировать представление о работе, кратко передав ее содержание. В некоторых случаях содержание аннотации может быть представлено в виде перечня главных вопросов, рассмотренных в исследовании.
В рамках сформулированных положений приведем примеры моделей содержания ВКР.
1) Выпускная квалификационная работа исследовательского характера должна представлять самостоятельное теоретическое исследование выбранной проблемы с экспериментальным доказательством гипотезы о средствах (способах) её решения и (или) раскрытии качественной взаимосвязи различных составляющих данной проблемы между собой.
Например, в ВКР исследуется проблема развития творческих способностей учащихся при обучении математике и предлагается система психолого-педагогических мероприятий по расширению диапазона творческих умений школьников. В такой работе после теоретического анализа состояния решения проблемы развития творческих способностей в рамках современной образовательной парадигмы следует выделить (обосновать) мероприятия, эффективность и степень влияния которых на расширение диапазона творческих умений экспериментально подтверждается.
Другой пример. В ВКР исследуется влияние самоконтроля на успешность учебной деятельности учащихся. В такой работе помимо теоретического анализа феномена самоконтроля экспериментально должна исследоваться специфика связи самоконтроля и успешности учебной деятельности.
2) ВКР, не содержащая педагогический эксперимент, может представлять собой форму педагогического проектирования, то есть научно-обоснованную разработку модели рациональных характеристик конкретного элемента образовательной системы. В частности, в рамках компетенции выпускника может проектироваться:
- содержание образования – учебные программы, авторские и составительские, программы дополнительного образования, коррекционные программы;
- средства обучения, понимаемые здесь как источники информации, которые используются в процессе обучения и воспитания: сборники текстов, организованные по различным принципам, пособия и рабочие тетради, элементы дидактического комплекса (комплекты таблиц, системы заданий, модели наглядных пособий);
- средства контроля: комплекты тестовых заданий, комплекты контрольных заданий и т.п.
Например, ВКР посвящена моделированию факультативного курса по конкретной теме в условиях определенной методической или педагогической системы. В первой части такой работы должен быть представлен анализ актуальности факультативных курсов, построенных на базе используемого предметного материала, основные подходы к построению факультативных курсов при условии реализации в них того или другого педагогического (например, личностно-ориентированного) подхода или методической системы. Вторая часть работы должна представлять собственно программу факультативного курса со всеми ее классическими составляющими (пояснительной запиской, учебно-тематическим планом, списком литературы для учителя и для учащихся и другое). В последнем параграфе второй главы подобной работы должны быть приведены результаты апробации данной программы: рецензии экспертов, отзывы учащихся, работы учеников, сделанные в процессе занятий и т.п.
Другой пример. В работе проектируется сборник дидактических заданий, рассматриваемых как способ развития познавательного интереса. В данном случае в первой части работы следует представить анализ состояния решения проблемы развития познавательного интереса (с учетом разных составляющих: возраста учащихся, специфики предметной сферы и т.д.), исследование различных способов активизации познавательного интереса, изучение качеств существующих дидактических заданий и принципы их построения. Вторая часть работы должна представлять собой сам сборник дидактических заданий с пояснительной запиской, включающей рекомендации для педагога о принципах, формах, методах и основаниях использования данного сборника.
Критериальные признаки оценки выпускных работ
При оценивании выпускной работы используются следующие критериальные признаки:
1. Содержание работы
: теоретическая и практическая значимость, глубина раскрытия, наличие элементов новизны теоретического и практического характера, разнообразие методики исследования, соответствие содержания теме и целевой установке, степень самостоятельности выполненной работы.
2. Результаты работы
: уровень решения проблемы и (или) анализ подходов к ее решению, обоснованность теоретических и практических выводов, возможность практического применения материалов работы.
3. Профессиональная направленность исследования
: наличие разделов, пособий и разработок, ориентированных на практическое применение.
4. Оформление работы
: логичность, грамотность оформления,
5. Защита работы
: умение выпускника ориентироваться в заявленной научной проблематике, квалифицированно и профессионально излагать свои мысли, аргументировано отвечать на вопросы и т.д.
6. Деловые качества студента:
его инициативность, самостоятельность, творческий подход к решению поставленной проблемы, активность и дисциплинированность в процессе работы над дипломом.
Рекомендуемая литература по организации научного поиска и технологии педагогического исследования
1. Безрукова, В.C. Конспект и конспектирование [Текст]/ В.С. Безрукова //Народное образование. – 2001.- №5.- С.150 – 154.
2. Безрукова, В.С. Настольная книга педагога-исследователя [Текст]/В.С.Безрукова.- Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001.-236с.
3. Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике [Текст]/Е.В. Бережнова. – М.,1999.
4. Борикова,Л.В.,Виноградова, Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000._ 128 с.
5. Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: Учеб. Пособие для студ. пед. инст. / Под ред. В.И.Журавлева. – М,1988.
6. Журавлев, В.И., Скаткин, М.Н. Методы педагогических исследований [Текст]/В.И. Журавлев, М.Н. Скаткин. – М.,1970. – 239 с.
7. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]/В.И. Загвязинский: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский цент "Академия", 2001. – 208 с.
8. Исследовательская деятельность студентов [Текст]: Учебное пособие / авт.-сост.Т.П. Сальникова.-М.: ТЦ Сфера,2005. – 96 с.
9. Краевский, В.В.Педагогика между философией и психологией [Текст]/В.В. Краевский //Советская педагогика. – 1994. - №6. с. 24 – 31.
10. Кузин, Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты Практическое пособие для студентов-магистрантов [Текст]/Ф.А. Кузин. – М.: "Ось – 89", 1998. – 304 с.
11. Кутьев, В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? [Текст]/В.О. Кутьев //Советская педагогика. – 1990. - №6. – с. 65 – 70.
12. Найн, А.Ф. Общенаучные понятия в педагогике [Текст]/А.Ф. Найн // Педагогика. – 1992.- № 7 – 9, с. 15 – 19.
13. Петров. Ю.А. Азбука логичного мышления [Текст]/Ю.А. Петров. – М.: МГУ, 1991. – 147 с.
14. Саранцев, Г.И. Методология предметных методик обучения [Текст]/Г.И. Саранцев //Педагогика. – 2000. -№8. С. 13 – 18.
15. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю [Текст]/М.Н. Скаткин. – М., 1986. – 152 с.
16. Сорокин, Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах [Текст] Н.А. Сорокин/. – М.,1986.
17. Усачева, И.В. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования [Текст]/ И.В. Усачева. – М., 1986.
18. Усачева, И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста [Текст]/ И.В. Усачева. Ч. 1: Учеб.-метод.. Пособие для студ. 1-2 курсов университетов. – М.,1993.
19. Федоров, Б.И., Перминова Л.М. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования [Текст]/ Б.И. Федоров //Педагогика. – 2002.- №5.- С.14 – 19.
20. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен [Текст]/ Н.О. Яковлева //Педагогика. – 2002. - №6. – С.8 – 14.
Приложение № 1
График выполнения выпускной квалификационной работы
| Этапы работы |
Сроки |
|
| дневное отделение |
заочное отделение |
|
| Утверждение на кафедре выбора темы и закрепление научного руководства. |
4 курс февраль |
5 курс ноябрь |
| Утверждение темы и научного руководства на совете факультета |
4 курс март |
5 курс март |
| Составление календарного плана работы |
5 курс сентябрь |
5 курс ноябрь |
| Подготовительный этап (подбор и изучение литературы, формулировка проблемы, разработка методологического раздела работы) |
сентябрь-октябрь |
ноябрь- июнь |
| Этап теоретического анализа проблемы (систематизация и анализ материала, выделение содержания работы, предназначенного к апробации) |
ноябрь-декабрь |
июнь- октябрь |
| Апробация работы, обработка и анализ полученных результатов, доработка исследования с учетом результатов апробации |
февраль- март |
Октябрь -ноябрь |
| Подготовка и представление материалов руководителю |
до 1 апреля |
до 1декабря |
| Оформление работы |
апрель |
декабрь |
| Представление работы на кафедру для предзащиты |
за 10 дней до предварительной защиты |
за 10 дней до предварительной защиты |
| Предварительная защита |
за месяц до защиты |
за месяц до защиты |
| Доработка работы с учетом результатов предварительной защиты. Получение отзыва и рецензии на работу. |
||
| Защита работы |
июнь |
февраль |
Приложение № 2
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет»
Математический факультет
Кафедра методики преподавания математики
ТЕМА
Выпускная квалификационная работа
Исполнитель:
(Ф.И.О.)
студент 5 курса дневного
(заочного) отделения
Допущена к защите
«__» _____200_г.
Зав. кафедрой _____
Научный руководитель: (ученая степень, ученое звание) (Ф.И.О.)
Екатеринбург, 200_г.
Приложение № 3
ОГЛАВЛЕНИЕ
сстр.
ВВЕДЕНИЕ……………………………….………………..3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.......................................................4
1.1. Метод проектов как педагогическая технология.............................................................................4
1.2. .........................................................................10
ГЛАВА 2. ............................................................................24
2.1. ..........................................................................24
2.2. ..........................................................................32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСО….............................57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1..............................................................59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2..............................................................62
Приложение 4
Образцы библиографических описаний
для списка использованных источников и литературы
Основные правила библиографических описаний источников и литературы определены государственным стандартом библиографического описания (ГОСТ 7.1-84 с изменениями и дополнениями).
В данном разделе приведены схемы описаний отдельных видов источников информации и примеры для каждого вида.
Книга.
В описании указывается:
Фамилия И.О. автора. Заглавие книги: сведения, относящиеся к заглавию (подзаголовок) / Сведения о переводах, редакторе, изданиях, авторском коллективе и т.п. – Место издания, год издании. – количество страниц.
Примеры описания книг разного типа.
Монография (авторская или коллективная).
Один – три автора.
- Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания [Текст]/Л.П. Доблаев. – М.,1982. – 127 с.
- Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности [Текст]: Кн. Для учителя. / О.Б. Епишева, В.И. Крупич – М.: Просвещение, 1990. -128 с.
- Ванцян, А.Г. Математика[Текст]: Эксперим. учебник для 6 кл. общеобразоват. школы/А.Г. Ванцян. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2000. – 208 с.
Авторский коллектив более трех авторов.
- Алгебра и начала анализа [Текст]: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницин и др.; Под ред. А.Н. Колмогорова. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2002. 384 с.
- Введение в научное исследование по педагогике[Текст]: Учеб. Пособие для студ. пед. инст. / Под ред. В.И.Журавлева. – М,1988.
Сборник статей
Одного автора.
- Методологические проблемы современной науки [Текст]/ Сост. А.Т. Москаленко. – М.: Политиздат, 1979. -295 с.
Авторского коллектива.
- Современные основы моделирования методов проективного обучения [Текст]: Сб. научно-метод. статей / НУДО «Межотраслевой региональный центр», Екатеринбург, 2001. 48 с.
- Непрерывное образование как педагогическая система[Текст]: Сб. науч. тр. / Научно-исслед. НИИ высшего образования / Отв. Ред. Н.Н. Нечаев. –М., 1995. – 156 с.
Материалы конференций
- Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы[Текст]: Материалы Всероссийской конференции. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2003. – 262 с.
- Воспитание: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга[Текст]: Тезисы VII городских педагогических чтений / Сост. и общ. ред. А.А. Симонова. – Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. 198 с.
Многотомное издание (приведено описание одного тома).
- Российский энциклопедический словарь[Текст]: В 2 т./ Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. – Т.1. – 2005 с.
- Немов, Р.С. Психология[Текст]: В 3 кн. М. / Р.С. Немов. – М., 1995. – Кн.2. – 326 с.
Статья в журнале, газете или сборнике.
Статья в журнале.
В описании указывается:
Фамилия И.О. автора. Заглавие статьи [Текст] /И.О.Фамилия // Название журнала. – Год издания.- Номер. – Страницы, на которых размещена статья.
Статья в газете.
В описании указывается:
[Если имеется: Фамилия И.О. автора]. Заглавие статьи [Текст] /И.О.Фамилия // Название газеты, - Год издания. - Число, месяц. [Для еженедельных газет: Страницы, на которых размещена статья].
Статья в сборнике.
В описании указывается:
Фамилия И.О. автора. Заглавие статьи [Текст] /И.О.Фамилия // Название сборника. – Место издания, Год издания, - Страницы на которых размещена статья.
Примеры описания статей.
- Гусев, В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся на основе дифференцированного обучения математике в средней школе [Текст] /В.А. Гусев // Математика в школе. – 1990. - №4. – С. 27 -31.
- Арнольд, В.И. Математическая безграмотность губительнее костров инквизиции[Текст] /В.И. Арнольд // Известия. – 1998. – 6 января.
- Демидова, Л.Н. Подготовка педагога для работы с учащимися разных познавательных стилей [Текст] /Л.Н. Демидова // Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы: Материалы Всероссийской конференции. – Томск, 2003. – С.54 -59.
Автореферат диссертации.
В описании указывается:
Фамилия И.О. автора. Заголовок автореферата [Текст]. – Сведения о степени, на соискание которой претендует автор/ И.О. Фамилия. – Место издания, Год издания. – Количество страниц.
- Милованова, Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения[ Текст].. – Автореф. дис. канд пед. наук./Н.Г. Милованова – Тюмень, 1997. – 24 с.
Электронные ресурсы.
Официальный стандарт описания электронных источников информации пока отсутствует. На основании сложившейся практики в описании указывается:
Интернет-источник:
[Фамилия И.О. автора]. Название материала [Электронный ресурс] – Режим доступа: полный электронный адрес сайта.
CD
-
Rom
:
[Фмаилия И.О. автора]. Название материала [Электронный ресурс] // Название CD. Место выпуска, дата выпуска.
Примеры описания информации, полученной из электронных источников.
- Национальная доктрина образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.uroki/ru/met_rus/k_upravobraz/k_normdok/doktrina.htm
- Задачи на проценты [Электронный ресурс] // CD-ROM Все задачи школьной математики: математика 5-6. М.: Просвещение - МЕДИА, 2003.
Учебно-методическое издание
Выпускная квалификационная равбота по специальности «050201 – Математика». Методические рекомендации для студентов.
Составители:
Власова Э. А., старший преподаватель кафедры МПМ
Семенова И. Н., к. пед. н., доцент, доцент кафедры МПМ
Слепухин А. В., к. пед. н., доцент кафедры МПМ
Выпускная квалификационная работа
по специальности «050201 – Математика»
Методические рекомендации
для студентов
Подписано в печать Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. Печ. л. 2
Тираж 100 экз. Заказ
Уральский государственный педагогический университет
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26