Учебно-методическое пособие Арзамас агпи 2005 гоу впо «Арзамасский государственный педагогический институт имени А. П. Гайдара» Муниципальное образовательное учреждение

ГОУ ВПО «Арзамасский
государственный педагогический институт
имени А.П. Гайдара»
Муниципальное образовательное учреждение
гимназия
Воспитательная работа
в гимназии:
теоретический и практический
аспекты

Учебно-методическое пособие

Арзамас АГПИ 2005



ГОУ ВПО «Арзамасский

государственный педагогический институт

имени А.П. Гайдара»

Муниципальное образовательное учреждение

гимназия

Воспитательная работа

в гимназии:

теоретический и практический аспекты

Учебно-методическое пособие
Арзамас АГПИ 2005

УДК 371.04

ББК 74.200 я 43

В 77

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Арзамасского государственного педагогического

института им. А.П. Гайдара

Рецензенты номера:

кандидат педагогических наук Слепенкова Е.И.,

кандидат педагогических наук Маклаева Э.В.

В 77 Воспитательная работа в гимназии: теоретический и практический аспекты: Учебно-методическое пособие. - Арзамас: АГПИ, 2005. – 101 с.

Редакционная коллегия: Востоков В.В. /главный редактор/, Гулялова Н.С., Титова И.Б. /зам. главного редактора/, Акутина С.П., Дорожкина Г.Е., Пимкова Э.В., Панина Г.Н., Козлова В.Н.

В пособии представлена система организации воспитательной работы в гимназии г. Арзамаса Нижегородской обл., авторские разработки классных часов, праздников, вечеров, тренингов, творческих музыкально–литературных композиций, уроки–проекты воспитателей школы.

Пособие предназначено для студентов педагогических ВУЗов специальностей 130001– общая педагогика, истории педагогики и образования, 031300 – социальная педагогика, 020400 – психология, для учителей, воспитателей и широкого круга работников образования.

УДК 371.04

ББК 74.200 я 43

ã Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара, 2005

ã МОУ гимназия, 2005

СОДЕРЖАНИЕ

От редакции 4

I
.
Теоретические аспекты воспитательной деятельности в гимназии

Гулялова Н.С.
Воспитать гражданина. 5
Емельянова Е.Г.
Нравственное воспитание в контексте
воспитательной системы гимназии. 10
Акутина С.П.
Методическое обеспечение воспитательной
работы гимназии. 14
Акутина
С.П.
Система работы воспитателя с родителями
талантливых и одаренных учащихся. 18

II
. Практические аспекты работы воспитателей гимназии

Емельянова Е.Г.

Сценарий праздничного вечера, посвященного

Дню Матери (5-11 кл.). 22

Емельянова Е.Г.

Сценарий школьного вечера встречи с выпускниками

(9-11 кл.). 26

Фейгина Г.В.
Литературно-музыкальная композиция, посвященная
Дню Победы (5-7 кл.). 30
Высоцкая Е.А.
Праздник для мам «Мама…твой образ чистый,
незабвенный меня сопровождает всюду» (5-7 кл.). 35
Тюрина Г.В.
Классный час «Я гражданин своей страны» (8-10 кл.). 39
Петрова М.Г.
Классный час «Духовно – нравственные традиции
русского народа» (10-11 кл.). 41
Мочалова И.В.
Классный час «Моя семья – чудесное место для
жизни» (7-8 кл.). 45
Краснова Н.В.
Классный час «Добру откроется сердце» (7-9 кл.). 51
Куличенко Я.А.
Классный час «Любовь, что душу согревает» (9-11 кл.). 64
Панина Г.Н., Смирнова Е.А.
Классный час «Наша речь и этикет»
(5-8 кл.). 67
Панина Г.Н., Смирнова Е.А.
Классный час «Мама. Это слово – чудо,
это слово – свет» (5-7 кл.). 73
Пушкарева О.Ю.
Классный час «Будь счастливым» (5-7 кл.). 77
Леванова Е.В.
Классный час «Внимание и память» (5-6 кл.). 79
Акутина С.П.
Тренинг «Путешествие на планету Добрый Дом»
(9-11 кл.). 81
Акутина С.П.
Урок-проект «Добрый доктор – чай» (5-8 кл.). 87

Литература 100

От редакции

Предлагаемое учебно-методическое пособие адресовано воспитателям средних учебных заведений повышенного типа, классным руководителям общеобразовательных школ, студентам педагогических вузов.

Пособие содержит два тематических блока. Первый, теоретический представлен публикациями директора гимназии заслуженного учителя России Н.С. Гуляловой, заместителя директора по воспитательной работе Е.Г. Емельяновой, руководителя научной лаборатории воспитателей гимназии кандидата педагогических наук С.П. Акутиной.

В статье Н.С. Гуляловой раскрыты основные направления воспитательной работы гимназии, Е.Г.Емельянова рассматривает нравственный аспект в контексте воспитательного процесса школы. С.П. Акутина раскрывает технологию методического обеспечения воспитательной работы гимназии и предлагает авторскую систему работы воспитателя с родителями талантливых и одаренных учащихся в русле внутриучрежденческой программы «Одаренные дети».

Второй блок практический содержит публикации С.П. Акутиной, Е.И. Высоцкой, Е.Г. Емельяновой, Н.В. Красновой, Я.А. Куличенко, Е.В. Ле-вановой, И.В. Мочаловой, Г.Н. Паниной, Е.А. Смирновой, О.Ю. Пушкаревой, Г.Н. Тюриной, Г.В. Фейгиной. Сюда включены методические разработки классных часов, литературно-музыкальных композиций, сценарии общешкольных праздников. Все представленные разработки предусматривают практические рекомендации к осуществлению целостного воспитательного процесса.

Надеемся, что настоящее пособие будет полезным как для начинающих учителей и воспитателей, так и для опытных школьных педагогов.

В.В.Востоков – научный руководитель гимназии,

доктор филологических наук, профессор,

академик МАНПО

Н.С. Гулялова,

директор гимназии

Воспитать гражданина

Любое образовательное учреждение – целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Входя в более широкие образовательные системы, будучи составной единицей муниципального образовательного комплекса, гимназия является в то же время сама частью всей социальной системы.

Испытывая на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий, современная школа, как относительно автономная система, может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую среду на основе двусторонней связи с внешней средой. Только в таком случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.

Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия: учителя – учащиеся, учителя – родители, учащиеся – учащиеся и т.д.

Это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой, адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами.

Общество заинтересовано в воспитании духовно-нравственных основ человека, проявляющихся в его отношениях с природой, с обществом, с людьми, с самим собой. Нравственные нормы выработаны людьми на всем промежутке человеческой цивилизации и составляют общечеловеческие ценности, которые усваиваются в процессе обучения и воспитания.

Усвоение нравственных норм и руководство ими в отношениях с окружающим человека миром, в своем поведении, в своих действиях и поступках характеризуют социальное развитие личности.

Под механизмом социального развития личности мы понимаем те условия, факторы, средства, которые создают школа, педагог и которые оказывают влияние на сознание, чувства, поведение человека, закрепляют в нем положительные (нравственные) мотивы поведения. К создаваемым условиям мы относим и необходимые внешние условия социального развития личности, которые способствуют самой личности адаптироваться к нормам социального поведения, приучаться к регуляции своих действий в соответствии с этими нормами. Это возможно лишь тогда, когда в созданных условиях реализуются потребности самого ученика, только при таком подходе вероятно формирование единства сознания, чувства и поведения в соответствии с целями обучения и воспитания.

Анализируя деятельность школы, жизненный путь наших выпускников, ценностные ориентиры педагогического коллектива и образовательную ситуацию в стране, педагогический коллектив гимназии старается "держать руку на пульсе", задавая себе вопрос: "Какой должна быть наша школа, чтобы обеспечить лучшие условия для развития учащихся, качественного повышения результатов образовательного процесса, для надежного выживания в современных условиях? Как достичь положительного результата педагогической деятельности, направленной на формирование развитой личности школьника, способного адаптироваться в социальной среде и преобразовывать ее, готового самообразовываться, самовоспитываться, саморазвиваться?"

Всё происходящее в гимназии находится под большим постоянным влиянием сложившейся (или складывающейся) школьной культуры и внутренних условий жизнедеятельности или внутренней среды.

Что мы понимаем под школьной культурой? Это система норм, обычаев, традиций, стилей поведения, характер взаимоотношений и общения. Задача создать такие внутренние условия жизнедеятельности, которые образуют вместе с ее культурой неповторимый уклад жизни гимназии как школы гуманистической и демократической. Жизнь доказывает, что состояние названных условий влияет на результаты образовательного процесса отнюдь не меньше, чем его содержание или технологии.

Итак, что определяет содержание жизнедеятельности нашей школы и педагогического коллектива? Это, прежде всего система базовых и профессиональных ценностей, т.е. то, что в работах по менеджменту, принято называть "философией данной организации". В основе философии обновления школы лежат положения, зафиксированные в международной конвенции о защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение. И особая роль школы состоит в создании условий для становления личности свободной, образованной нравственно и физически здоровой, готовой к свободному самостоятельному определению своего места в творческом преобразовании окружающего мира.

Школьная философия станет работающей тогда, когда именно на провозглашенных ею ценностях будет реально построен не только образовательный процесс, но и вся повседневная жизнь, дух учебного заведения, т.е. если школа станет для каждого ребенка развивающей его природные задатки, потребности и интересы.

Каким мы видим выпускника гимназии? Составляющие гипотетического эталона выпускника гимназии следующие:

- высокий уровень образовательной подготовки учащихся (т.е. система знаний, специальных и общешкольных умений и навыков);

- высокий уровень воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, опыта деятельности, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ воспитания);

- развитые психические функции (интеллект, эмоциональность, воля, психомоторика);

- креативность, т.е. творческие способности личности;

- хорошее здоровье, здоровый образ жизни.

Эталон гипотетического ученика в конце
I ступени образования

(1-4 классы)

- Сформированность культуры отношения к природе Родины и природе как общему дому.

- Развитые основные характеристики познавательных процессов (воспитание, внимание, память, воображение, мышление, речь)

- Сформированность культуры поведения и взаимоотношений.

- Овладение навыками самообслуживания и творчества.

- Приобщение к гигиенической культуре.

Эталон гипотетического ученика в конце
II ступени образования

(5-9 классы)

- Сформированность отношений учащегося к обществу как гражданина и патриота.

- Четкое представление о самопознании и его месте в самовоспитании.

- Отношение к этикету как норме жизни общества.

- Свободное владение навыками коллективной творческой деятельности.

- Отношение к медико-профилактическим мерам как средству сохранения здоровья человека и гарантий здоровья будущего потомства.

Эталон гипотетического выпускника гимназии

- Высокий уровень образовательной подготовки учащихся (система знаний, специальных общешкольных умений и навыков).

- Высокий уровень воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, опыта деятельности, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания).

- Развитые психические функции (интеллект, эмоциональность, психомоторика).

- Креативность, обеспечивающая готовность к решению новых проблем и творческому преобразованию действительности.

- Хорошее здоровье, здоровый образ жизни.

Планируемый уровень продвижения учащихся в рамках этих основных направлений отражен в программе развития и воспитания личности, разработанной школьным коллективом (рук. Гущина Г.В.) Научным руководителем данной программы выступает Прутченков А.С., доктор педагогических наук (ИРЛ РАО, г. Москва).

Что же необходимо делать, как строить жизнедеятельность школы, если мы хотим обеспечить запланированные уровни результативности? Мы считаем, что на решение поставленных задач направлена общая политика школы, курс ее действий, основные подходы и принципы жизнедеятельности. Прежде всего это три важнейших принципа общей политики гимназии:

1. Демократизация школьной жизни, раскрепощение педагогических отношений, выход в систему сотрудничества взрослого и ребенка, учителя и администратора, школы и общества; создание комфортной, уютной, личностно-ориентированной школьной атмосферы.

2. Демократизация школьной жизни и управления ею невозможна без параллельного осуществления гуманизации отношений на всех уровнях социально-педагогической системы, как в процессе ее функционирования, так и входе управления ею. "Гуманизация - ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса, основным смыслом которого становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования," – отмечается в Программе реформирования и развития системы образования РФ.

3. Третий принцип школьной политики – это развивающий, деятельностный характер обучения и воспитания.

Деятельность ребенка – основной фактор его развития. И потому содержание образования, формы и методы его усвоения должны быть наполнены деятельностным началом, должны пробуждать в ребенке то, что К.Д. Ушинский более ста лет назад назвал "врожденным стремлением человека к деятельности", т.е. цели воспитания и обучения переводятся в цели деятельности ученика. Механизм перевода – это мотивация деятельности самой личности.

Путь к достижению желаемых результатов лежит через консолидацию усилий коллектива как коллектива единомышленников на базе школьной философии, миссии, разделяемых целей и устремлений, политики и стратегии, реализованных в комплексно-целевой программе "Гимназия".

Арзамасская муниципальная гимназия – сформировавшееся среднее общеобразовательное учебное заведение нового типа, реализующее образовательный процесс по технологиям развивающего обучения и обеспечивающее дополнительную подготовку гимназистов по предметам гуманитарного профиля.

Обучение в гимназии ведется на трех ступенях образования: начальная школа- 1-4 классы, среднее звено – 5-9 классы (по окончании учащийся получает аттестат о неполном среднем образовании) и старшая школа 10-11 классы (по окончании гимназисты получают аттестат о полном среднем образовании государственного образца).

Основной задачей гимназии является установка не только на приобретение знаний, необходимых для поступления в вуз, но и на формирование особого типа личности, стремящейся к постоянному самосовершенствованию, готовой к максимальному, интенсивному умственному труду и любящей такой труд, социально активной и индентифицирующей себя с нашей Родиной.

Учебный план в гимназии отличается насыщенностью общекультурным компонентом и знаниями, составляющими основу интеллекта. В предметный блок введены второй иностранный язык, латынь, риторика, информатика и компьютерная грамотность, экономика, занятия по выбору, призванные удовлетворить индивидуальные интеллектуальные запросы учащихся, расширить содержание образования, ввести провузовские формы организации учебного процесса и, в конечном счете, сориентировать на поступление в ВУЗы.

Наличие продуманных общих подходов к важнейшим компонентам педагогической системы – содержанию, организации, технологиям – создает возможность для интеграции множества отдельных образовательных процессов (например, таких как взаимодействие конкретного учителя и конкретной группы учащихся), внутри которого учителя и учащиеся достаточно самостоятельно определяют конкретные задачи, содержание, методику своего взаимодействия, в основе которого лежат личностные основания взаимоотношений педагогов и школьников.

Ведущая цель гимназии – создание условий для гармоничного развития личности. В гимназии ежегодно работает более 30 творческих кружков, секций, в которых занимается каждый второй гимназист. На базе гимназии действуют филиал городской музыкальной школы №1, оркестр русских народных инструментов, образцовый эстрадно-музыкальный театр «Городок», театральная студия «АРТС», студия тестопластики, театр моды «Стиль», ежемесячно выпускается школьная периодическая газета «Гимназист», работает теле-пресс-центр «De Visu».

С 1996 г. на базе гимназии функционирует филиал немецкого культурного центра российско-германских культурных связей при Нижегородском государственном лингвистическом университете. В рамках молодежной программы «Строим новые мосты» гимназисты в 2002, 2004г. посетили г. Ксантен (земля Северный Рейн- Вестфалия), в 2003г. принимали делегацию немецких школьников у себя. В мае 2004г. делегация гимназии вновь побывала в г. Ксантен по школьному обмену, а в июне 2004г. в рамках международного германо-российского форума, который состоялся в Берлине, группа учащихся гимназии в составе делегации Приволжского федерального округа представляла Арзамас на международном мероприятии «Контактная биржа - школьное партнерство». В результате активной работы на форуме заключен договор о сотрудничестве со спортивной гимназией г. Шверин. Согласно графику запланированных мероприятий делегация школьников г. Ксантен посетит Арзамас в сентябре 2005 года, таким образом успешно реализуется международная молодежная программа «Строим новые мосты».

Гимназия сегодня – это 550 учеников, 24 класса-комплекта, в которых 101 отличник, 27-победителей городских предметных олимпиад, 9 дипломантов городской научно-практической конференции «Открытие», 11 лауреатов и призеров областных и всероссийских конкурсов: «Русский медвежонок – языкознание для всех» (г. Москва), Международная детско-юношеская практическая конференция «С. Петербург– диалог культур и общественность судеб», исследовательский конкурс «Моя семья в истории страны» (Н. Новгород), международный конкурс-игра по математике «Кенгуру», экологическая конференция школьников «Мы и земля» (Н. Новгород), окружной юниорский водный конкурс, межрегиональная заочная олимпиада по математике (г. Москва) и т.д.

Особое внимание в гимназии уделяется формированию здорового образа жизни. Разработана и успешно функционирует программа «Здоровье. Развитие. Образование».

Ежегодно команда гимназии занимает призовые места в военно-спортивных играх «Орленок» и «Зарница», спортсмены школы имеют высокие показатели в шахматно-шашечных соревнованиях, мини-футболе, баскетболе, волейболе. Традиционно проводятся общешкольные Дни здоровья, турслеты, День независимости от вредных привычек.

Гуманистические традиции гимназии, демократический стиль работы обеспечиваются высоким уровнем образованности педагогов, имеющих, как правило, большой опыт преподавательской и научно-исследовательской работы.

Функциональные обязанности, права и ответственность всех субъектов учебно-воспитательного процесса за результаты обучения и воспитания определяются Уставом и локальными актами гимназии. Однако никакими нормативами нельзя определить рамки начала и окончания совместной созидательной деятельности школы, общества и семьи по воспитанию подрастающего поколения.

Мы все должны помнить: каждое звено в этой цепочке должно быть равнопрочным, самодостаточным, самореализующимся.

Только тогда можно достичь желаемого успеха.

Е.Г. Емельянова,

заместитель директора гимназии по воспитательной работе

Нравственное воспитание в контексте воспитательной

системы гимназии

На современном этапе развития общества, где утрачены многие ценностные ориентиры, в обстановке социальной нестабильности, когда стихийные негативные влияния на школьников оказывают и криминальная среда, и распадающаяся семья, и некоторые средства массовой информации, четко определились концептуальные положения перестройки воспитания в школе:

- постановка личности школьника в центр всей образовательно - воспитательной системы школы;

- гуманистическая ориентация воспитания; утверждение общечеловеческих ценностей;

- развитие индивидуальности, творческих способностей ребенка.

Воспитательная система гимназии ставит своей целью воспитание личности внутренне свободной, способной строить жизнь, достойную Человека, то есть личности, свободной от страха, перед людьми и перед жизнью, от расхожего общего мнения, независимой от толпы, свободной от стереотипов мышления - способной на свой личный взгляд, свободной от предубеждений, от зависти, корысти, собственных агрессивных устремлений.

Очевидно, что эти цели базируются на принципах духовно-нравственного воспитания. Поэтому нравственный аспект воспитательной работы гимназии является основополагающим в решении задач гуманизации образовательной среды.

В чем же заключается сущность нравственного воспитания?

Нравственное воспитание состоит в формировании у детей внутренней способности быть верным нравственным общечеловеческим принципам, умения делать выбор поведения с учетом общественных моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения и нравственного мышления.

Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания является понятие нравственного чувства, т.е постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий.

На базе нравственных чувств, сознания и воли образуются нравственные качества и свойства личности: патриотизм, доброта, порядочность
, честность
, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
Эти свойства и качества личности представляют собой социальные новоообразования, которые возникают в результате активного взаимодействия ребенка с миром в системе общественных отношений. Они устойчиво проявляются ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера, свойствах личности, в привычках и привычных формах поведения.

Ошибочно рассматривать противоречивость в поведении и сознании школьников как явление случайное или только как результат недоработки в воспитании, в преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий заключается сама суть нравственного становления личности.

В гимназии выделяют направления работы и функции классного воспитателя по нравственному воспитанию.

Классный воспитатель может:

- развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;

- воспитывать умение бороться и выживать в экстремальных ситуациях;

- воспитывать интерес ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться;

- развивать волевые качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

- сотрудничать с родителями и педагогами, используя активные формы взаимодействия;

- формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи; умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.

К функциям классного воспитателя относятся:

- Изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей учащихся. Регулярное проведение классных часов по проблемам нравственности на всех возрастных этапах. Введение в практику работы с классом часов саморазвития (изучение учащимися собственных волевых качеств, своих возможностей с элементами самокоррекции).

- Изучение с учащимися традиций народов мира и страны, в которой проживают дети, традиций своей семьи и школы.

- Все воспитательные мероприятия должны создавать атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, позитивной взаимозависимости, взаимной ответственности, что позволит каждому ребенку ощутить собственную значимость.

- Система нравственной работы должна формировать у детей необходимость оказания помощи больным и слабым, желание заняться благотворительностью.

Таким образом, педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, вопросов, конфликтов и столкновений.

Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъективного пространства, в котором они живут. То есть от той особой воспитывающей атмосферы, которая встречает уч-ся нашей школы на пороге: Входя в вестибюль наши ученики видят перед собой заповеди гимназиста - законы, по которым строиться школьная жизнь и, стенды, отражающие семидесятилетнюю историю школы, ее традиции, «Золотой фонд гимназии», «Умники и умницы», «Информационный стенд», «Созвездие талантов», «Газета Гимназист», «Театр Городок», «Уголок здоровья». Это очень важно для каждого ученика. Важно, чтобы школа стала его школой, которой он мог бы гордиться. А гордятся делами - другого не дано. Вот почему важно, чтобы уже в оформлении школьного дома преломлялись дела не только города, страны, но и школы. Например, как великолепно вписался Интеллектуальный Олимп, где отмечены достижения наших интеллектуалов в интеллектуальном марафоне. Свое особенное не только в красочных стендах, Доске почета, стеллажах и витринах. Свое - в дневнике гимназиста, который является символом родной школы и положительным образом воздействует на сознание ребенка, свое - в эмблеме гимназии,. которая украшает второй этаж, свое - в газете – «Гимназистъ» - печатном органе, который является лицом ученического и учительского коллектива, спектром, актуальных вопросов, калейдоскопом общественно-полезных дел, и важно не растворить в нем вопросы, связанные с воспитанием патриотов. Свое особенное и в программах школьного телевидения, в специальных передачах, рассказывающих о жизни школы и классов. Но главное, что пропитывает воспитывающую атмосферу школы духом патриотизма, являются школьные музеи - наше достояние и гордость. Это музей Боевой Славы и этнографический. Они являются неоднократными победителями городских и областных конкурсов школьных музеев, а в прошедшем году проект «Ты у меня одна Россия», стал победителем на областном конкурсе социальных проектов в Тольятти.

Структурно-функциональная модель системы нравственного воспитания реализуется через разнообразные формы воспитательной работы (см. схему 1).

Схема 1.

Наиболее значимыми в системе школьного самоуправления являются КТД: «День знаний», «Осенний калейдоскоп», «Интеллектуальный марафон», «День матери», «День учителя», «День школьного самоуправления», «Новый год», «Школьный турслет», «Виват Гимназия!» и другие.

Нравственное воспитание активно осуществляется и через систему открытых классных часов:

- 5-6 кл. «Я и мой лучший друг», «Услышать сердце человека», «поговорим о вежливости», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Моя семья – чудесное место для жизни».

- 7-8 кл. «Во власти чувств», «Добру откроется сердце», «Что есть честность», «Страна, в которой мне хотелось бы жить».

- 9-11 кл. «Духовно-нравственные традиции русского народа», «Счастье жить», «В чем красота человека», «Идеал в жизни и искусстве», «Любовь к людям».

Классные часы могут проводиться в различных формах: дискуссионные качели, видео-экскурсия, размышления на тему, социально-психологический тренинг, литературно-музыкальный салон, классный час – путешествие, сюжетно-ролевая игра, устный журнал, практикум по этикету, решение проблемных ситуаций.

Но какие бы современные модели и системы по нравственному воспитанию мы не создавали, интерактивные формы работы не использовали, эффективность их будет зависеть, прежде всего, от личности педагога – воспитателя. Воспитатель способен сформировать у своих воспитанников только те качества, которые в избытке отличают прежде его самого, поэтому воспитатель сам вынужден постоянно учиться, повышать свой профессиональный уровень и самосовершенствоваться.

С.П. Акутина,

руководитель научной лаборатории

и методического объединения

воспитателей гимназии,

кандидат педагогических наук

Методическое обеспечение воспитательной работы гимназии

Методическое объединение воспитателей, являясь структурным подразделением внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирует научно–методическую и организационную работу воспитателей.

Основными задачами, стоящими перед методическим объединением воспитателей являются:

– повышение теоретического и научно–методического уровня подготовки классных воспитателей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы;

– вооружение классных воспитателей современными воспитательными технологиями и знанием форм и методов работы;

– усиление творческой отдачи воспитателей с помощью повышения методической культуры;

– создание условий для привлечения родителей к участию в воспитательном процессе класса и школы;

– взаимодействие с учителями–предметниками с целью повышения гносеологического содержания образования учащихся.

В 2004–2005 г. в гимназии начала свою деятельность научная лаборатория воспитателей, включающая в себя четыре основных направления (см. схему 2).

Отдел мониторинга занимается:

– динамикой уровня воспитанности и развития учащихся;

– разработкой системы поощрений и стимулов для эффективно работающих воспитателей;

– формированием компьютерного банка данных методических наработок;

– разработкой проекта программы семейного воспитания с приглашением преподавателей АГПИ;

– мониторингом состояния здоровья детей.

Адаптационная школа молодого воспитателя работает

по следующим направлениям:

– педагогическая поддержка воспитателей для участия в конкурсах;

– обучение воспитателей составлению плана;

– подготовка к классному часу;

– помощь в проведении родительских собраний;

– знакомство с нестандартными формами воспитательной работы;

– обсуждение методической, педагогической литературы;

– взаимоотношение классных часов.

Схема 2.

Школа создания программ развития классных коллективов полностью занимается:

– проведением совместного заседания м/о воспитателей, совета среднеклассников и старшеклассников;

– овладением теоретическими знаниями и практическими навыками новых воспитательных технологий;

– разработкой новых технологий ученического самоуправления;

– организацией жизнедеятельности классных коллективов.

Школа непрерывного профессионального самосовершенствования

предусматривает:

– подготовку к разработке новой, инновационной структуры составления воспитательного плана работы школы и класса

– обмен опытом, проведение мини–конференций, фестивалей методических идей, семинаров–практикумов для всех членов м/о;

– проведение конкурсов, ярмарок, демонстрирующих эффективные методы и приемы воспитания;

– заключение устного соглашения о сотрудничестве с педагогами АГПИ;

– проведение городских семинаров по актуальным проблемам воспитания.

Каждый год воспитатели работают над методическими темами, с которыми они выступают на заседаниях перед своими коллегами. В процессе обсуждения трудных вопросов ищутся пути преодоления проблем. Заседания м/о проходят один раз в месяц, по необходимости заседания могут проводиться чаще. Методическое объединение в конце учебного года составляет план работы на следующий учебный год.

Календарный план работы методического объединения на 2004–2005 уч. год
Месяц	Тематика заседаний м/о
Август Сентябрь	Корректирование и утверждение плана работы кл. воспитателей. Изучение новых нормативно–правовых документов Выбор и утверждение тематики методических тем Новые формы классного и школьного самоуправления Памятные даты
Октябрь	Новые направления психолого–педагогической диагностики воспитательного процесса Итоги вводной психолого-педагогической диагностики Динамика уровня воспитанности школьников
Ноябрь	Авторские технологические карты воспитания Круглый стол – учеба для молодых воспитателей. Личностно–ориентированное воспитание: аксиологический аспект
Декабрь	Общекультурное развитие личности, интеграция знаний, умений, навыков в мировоззрение
Январь	Слушание методических тем Развитие активности и самостоятельности у учащихся: теоретический и практический аспект с учетом возрастной психологии в рамках личностно–ориентированного образования.
Февраль	Слушание методических тем Активные формы и методы работы с учетом личностно–ориентированного воспитания – обмен мнениями.
Март	Слушание методических тем Развитие семейных традиций – обмен опытом
Апрель	Слушание методических тем Подведение итогов диагностики уровня воспитанности учащихся. Цели, задачи, формы проведения творческих отчетов: теоретический аспект Алгоритм написания анализа воспитательной работы за год
Май	Мини–конференции (выступления, анализ, сдача методических тем) – в форме круглого стола. Творческие отчеты по классам. План работы на 2005–2006 учебный год. Подготовка к итоговой научно–практической конференции учителей.

В рамках деятельности научной лаборатории значительно улучшилась эффективность методической работы воспитателей в своих классах, более успешной стала работа с родителями, с педагогами–предметниками.

В план семинарских, практических, обучающих занятий в 2004–2005 учебном году были включены следующие вопросы:

1. Новые формы классного и школьного самоуправления (сентябрь–октябрь).

2. Учеба–практикум «Новые подходы к определению детской одаренности» (сентябрь).

3. Новые направления психолого–педагогической диагностики воспитательного процесса (уровня воспитанности) – (октябрь)

4. Авторские технологические карты воспитания – заседание круглого стола в адаптационной школе молодого классного воспитателя (ноябрь).

5. Развитие активности у учащихся: теоретический и практический аспект с учетом возрастной психологии в рамках личностно-ориентированного образования (декабрь)

6. Активные формы и методы работы с учетом личностно-ориентированного образования – обмен мнениями (январь)

7. Цели, задачи, формы проведения творческих отчетов: теоретический аспект

8. Тренинг эффективного общения

9. Алгоритм написания анализа воспитательной работы за год – «мозговой штурм».

Общая научно–методическая тема лаборатории:
Воспитание здоровой, активной творческой личности через развитие классного коллектива в рамках личностно–ориентированного образования.

В конце учебного года проводится мини–конференция. Каждый год м/о ищет новые формы проведения итогового заседания: дебаты, заседания круглого стола, дискуссии, деловые игры. Это значительно повышает качество воспитательной работы в гимназии, помогает снять психологическую напряженность с молодых, начинающих воспитателей и расширяет возможности профессионального мастерства кураторов, имеющих богатый опыт воспитательной работы.

С.П. Акутина,

руководитель научной лаборатории

и методического объединения

воспитателей гимназии,

кандидат педагогических наук

Система работы воспитателя с родителями

талантливых и одаренных учащихся

Социально-экономические и политические реформы последних лет оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям её жизнедеятельности. Многие семьи не сумели сформировать «защитные» механизмы. Углубляется дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, ухудшается духовное и интеллектуальное здоровье семьи. Поэтому перед образовательными учреждениями стоит труднейшая задача педагогизации семьи, необходимость в создании определённой системы просвещения родителей, которая включает в себя и работу с родителями одаренных детей.

Суть взаимодействия педагогов в просвещении родителей в аспекте интеллектуального здоровья, развития всех талантов детей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и толерантности по отношению друг к другу. Это поможет классному наставнику и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.

Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной работы воспитателя, которая предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания.

Рассмотрим понятие «семья» и основные ее функции. Среди определений семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально-психологической ценности, наиболее известно определение, данное А.Г.Харчевым: «Семью можно определить как исторически конкретную систему взаимоотношений между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родительскими отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения». Важнейшими функциями семьи являются: Схема 3.

- репродуктивная;

- воспитательная;

- хозяйственно-бытовая;

- первичного социального контроля;

- духовного общения;

- социально-статусная;

- досуговая;

- психотерапевтическая (эмоциональная);

- сексуально-эротическая.

Первостепенное значение приобретают функции: воспитательная, духовного общения, досуговая, эмоциональная, просветительская.

Совместная деятельность педагогов, родителей и учащихся может быть успешной, если классным воспитателем правильно избраны методические приемы взаимодействия, его стратегия и тактика; если существует, диалектически развиваясь, так называемый «педагогический треугольник» (см. схему 3).

Во взаимодействии этого треугольника нередко возникают проблемы успешного взаимодействия. Вот почему воспитатель, изучив специфику жизни и воспитания одаренного ребенка в семье, должен заниматься корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений «родители - дети», «родители - школа». В решении этой задачи следует выделить следующие аспекты:

- раннее выявление интеллектуальных, творческих способностей учащихся;

- осуществление индивидуального подхода со стороны педагогов к воспитанию одаренного ребенка;

- психолого-педагогическая и социальная поддержка семей, имеющих талантливых детей;

-создание толерантной, этической защиты родителей и одаренных школьников;

-материальное стимулирование семей, воспитывающих способных детей.

С учетом особенностей семьи необходимо проводить всеобуч родителей, индивидуальные и групповые встречи. Поэтому методически любая встреча с родителями включает в себя следующие элементы:

1) Что я хорошего могу сказать об ученике.

2) Что меня беспокоит в нем.

3) Какие меры необходимо предпринять со стороны классного воспитателя и со стороны родителей в общей тактике и стратегии воспитания.

4) Каких общих принципов подхода следует придерживаться по эффективности деятельности.

Большое значение в развитии одаренности у детей во взаимодействии классного воспитателя с родителями имеет психолого-педагогическое просвещение (см. схему 4). Схема 4.

На практике в гимназии сложились следующие оправдавшие себя формы психолого-педагогического просвещения родителей, воспитывающих одаренного ребенка.

¨ Народные университеты
имеют свою программу, проводят лекции, семинары, консультации для родителей силами специалистов: педагогов, психологов, юристов, медиков. В ходе занятий производится обмен опытом, готовятся выставки детского и родительского творчества.

¨ Школьный лекторий,
как правило, перед началом родительских собраний в классах по специально разработанной педагогическим коллективом программе. Для чтения лекций и проведения консультаций привлекаются специалисты (социальный педагог, психолог, медики, юристы, учителя-предметники).

¨ Школьные и классные тематические конференции
для родителей. В рамках нашей темы мы проводим тематические конференции на следующую тематику: «Нравственное здоровье семьи и воспитание учащихся», «Семейные праздники в формировании одаренного ребенка», «Родители и взрослеющие дети: педагогика сотрудничества», «Способы решения конфликтных ситуаций», «Единство воспитания и самовоспитания - важнейшее условие эффективности педагогического процесса в семье и в школе», «Искусство самообладания и управления собой», «Интеллектуальное здоровье ребенка», «Домашний театр».

¨ Родительские лектории в микрогруппах родителей на основе групповых интересов и возникших трудностей.

¨ Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным наставником на основе задач
воспитания. Тематика такого просвещения подразделяется на ряд тем:

– Особенности психофизиологического развития учащихся класса и учёт их в семейном воспитании;

– Наиболее острые проблемы детского, подросткового, юношеского возраста. Примером могут служить такие темы: «Семья и интеллектуальное развитие ребенка», «Психология юношеской дружбы и любви», «Родители - советчики, родители - мои друзья», «Роль семьи в формировании творческих способностей детей», «Гражданином быть обязан», «Жизненные планы одаренного ребенка», «Индивидуальная образовательная траектория одаренного ребенка».

– Темы, определяемые психолого-педагогической ситуацией, сложившейся в классном коллективе: «Одаренность: норма или отклонение», «Специфика коммуникативного общения талантливого учащегося со сверстниками», «Самореализация одаренного ребенка», «Элитарное образование: сущность и принципы», «Нравственная позиция человека в сложных жизненных ситуациях», «Честь и достоинство девушки (юноши)», «Нравственное здоровье общества зависит от нашего уважения к детству, а детей - к нам».

– Темы, определяемые стратегией и тактикой воспитательной работы классного воспитателя. Например, «Творческие и духовные потребности в жизни человека», «Новое поколение выбирает здоровый образ жизни» и т.п.

– Темы, которые предваряют начало изучения школьниками отдельных новых учебных дисциплин и их влияние на интеллект учащихся. Например, «Логика - наука точная», «Компьютерная грамотность и духовность юношества», «Славянская филология и современность», «Философия - наука всех наук», «Музыка как наука о формировании нравственных ценностей».

– Темы, связанные с проблемами воспитания, вызывающими наибольшие трудности у родителей. Например, «Проблема адаптации ребенка при переходе в среднее, старшее звено», «Значение семьи в развитии мыслительной деятельности детей», «Роль семьи в формировании положительной «Я» - концепции», «Роль семьи в проявлении ранней одаренности и сохранении здоровья», «Акцентуации характера», «Профилактика нервных заболеваний в раннем юношеском возрасте», «Социальная адаптация одаренных детей».

- Индивидуальные консультации (психологические, медицинские, педагогические, юридические) одаренных детей.

- Читательские конференции, обзоры и выставки литературных новинок для родителей в области одаренности школьников.

- Творческий
отчёт
совместно с детьми и родителями, где подводится итог учебному году. Это своего рода большой праздник, насыщенный положительными эмоциями, где рассказывается о достижениях и нерешенных проблемах, вручаются благодарственные письма родителям и похвальные листы детям, показывается концерт (поются песни, читаются стихи, ставятся отрывки из спектаклей). На творческий отчет приглашаются учителя-предметники, администрация, он выливается в большой праздник души. Проводятся творческие отчеты в различных формах: «Литературный видеосалон», «Путешествие по островам», в форме КВН, игры «Мама, папа, я – талантливая семья», совместные интеллектуальные праздники, экскурсии в музеи, на выставки, в центры творчества, на предприятия.

Алгоритм проведения творческого отчёта:

Первый этап - целевой
. На нем ставятся цели и определяются задачи творческого отчета:

- создание благоприятного психологического климата в коллективе;

- развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся и родителей;

- стимулирование процесса самовоспитания школьников;

- предотвращение неправильного представления о чем-либо;

- улучшение нравственных взаимоотношений всех субъектов воспитательного процесса;

- рассказ о достижениях и пережитых проблемах;

- составление плана воспитательного взаимодействия на следующий учебный год.

Второй этап - выбор формы проведения
творческого отчета классным воспитателем совместно с детьми и родителями.

Третий этап - подготовительный
. Рассылаются пригласительные билеты родителям; организуются предварительные встречи с родительским активом класса, администрацией, учителями-предметниками; учащиеся согласно определенной тематике готовят музыкальное и художественное оформление для проведения творческого отчета; классный руководитель намечает план проведения и готовит праздничный творческий сценарий, включая лучшие моменты из жизни класса за прошедший учебный год; готовит похвальные листы учащимся и благодарственные письма для родителей; отбирает и аннотирует кратко для выставки ответы школьников с творческих предметных экзаменов.

Четвертый этап - содержательный
. Это собственно праздник, насыщенный положительными эмоциями, где рассказывается о достижениях класса, о вкладе каждого учащегося в жизнь классного сообщества, о взаимодействии с родителями.

Пятый этап - результативный
. Проведение творческого отчета способствует сплочению классного коллектива, улучшению семейного климата, взаимопонимания, развивает креативные способности учащихся учит на практике овладению различными формами этикета, способствует нравственному поведению и вырабатывает нравственные привычки общения, дает возможность корректировать семейные проблемы классному руководителю и решает еще ряд педагогических задач.

Разработанный новый вид родительского всеобуча - творческий отчет выполняет необходимую педагогическую и психологическую нагрузку, улучшает эмоциональные взаимоотношения в классном сообществе, повышает качество коммуникативного общения, способствует благоприятному развитию нравственных ценностей одаренных школьников.

Емельянова Е.Г.

,

заместитель директора гимназии по воспитательной работе

Сценарий праздничного вечера, посвященного

Дню матери

Цели:

воспитание у учащихся чувства любви к матери, благодарности к Маме; создание эмоционально-теплой атмосферы в коллективе гимназии.

Звучит музыка из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»,

учащиеся исполняют «Вальс»

Звучит фонограмма «Лунной сонаты» Бетховена

Ведущий
: Есть в природе знак святой и вещий,

Ярко обозначенный в веках!

Самая прекрасная из женщин –

Женщина с ребенком на руках.

2 Ведущий
: От любой напасти заклиная,

Ей то уж добра не занимать

Нет, не богоматерь, а земная, гордая,

Возвышенная мать.

3 Ведущий
: Пусть ей вечно солнце рукоплещет,

Так она и будет жить в веках.

Самая прекрасная из женщин,

Женщина с ребенком на руках.

Ведущий
: Добрый вечер, милые мамы и уважаемые гости! В нашей школе есть добрая традиция в конце ноября отмечать День Матери.

Мама, мамочка, мамуля… Сразу вспоминается детство, доброе ласковое лицо, нежные руки, которые обнимают тебя и стараются огородить от всяких неприятностей. Поэтому сегодняшний вечер посвящается вам, дорогие, любимые, сердечные, прекрасные наши мамы!

Песня «Для меня нет тебя прекрасней»

Выходят ведущие (фоновая музыка, на экране фотографии из семейных

архивов)

Ведущий
: Мама… В этом слове заключено все самое светлое, самое святое, что человек бережет в сердце до конца своих дней.

Ведущий
: Ребенок растет, хранимый любовью и верностью матери. Самые лучшие, звездные часы в жизни матери связаны для нее с ребенком. О нем все мысли и разговоры.

Ведущий
: Материнство- это жизнетворчество, это великая миссия, данная женщине природой.

Ведущий
: Виссарион Григорьевич Белинский писал: «Нет ничего святее и бескорыстнее любви матери, всякая привязанность , всякая любовь, всякая страсть или слаба, или своекорыстна в сравнении с нею.»

Стихотворение «Человек, на котором держится дом»

Ведущий
: Одна женщина в ответ на вопрос, почему она не хочет иметь детей сказала: «Это не мой путь. Материнство – самый легкий способ заполнить себе жизнь. Это иллюзия выхода. Это уход от себя, поражение. Я не хочу потерпеть поражение».

Права ли эта женщина? (обсуждение)

Ведущий
: Я тоже не согласна с этой женщиной. Безусловно, материнство заполняет жизнь. Мать не только рожает, но и рождает. Если бы она только рожала, она не была бы творцом рода человеческого. Мать одухотворяет крошечный комочек жизни.

Женщина призвана рожать детей, и природа, наделяя ее этой способностью, дает ей дополнительные силы.

Песня « Ау. Днем и ночью сына зову» (исполняют родители)

Ведущий
: А мы вам, дорогие наши мамы, дарим медленный «Фокстрот». Танец

Ведущий
: В любой момент своей жизни ребенок обращается к своей маме. Генетическая зависимость матери и ребенка сохраняется в течение всей жизни, как тонкая ниточка она соединяет мать и дитя.

Ведущий
: Наши дети взрослеют, но мама всегда узнает из тысячи – милую родинку, лукавую улыбку, родной, до боли знакомый голос. Поэтому сегодня мы будем слушать голоса наших детей, наслаждаться их сценическим мастерством, принимая в подарок их творчество.

Танцевально- музыкальная композиция

Ведущий
: Сила материнской любви! Кто измерил ее? Материнство. …. С чего оно начинается?

Ведущий:
Есть в народе такая поговорка: «Мать носит дитя девять месяцев под сердцем и всю жизнь в сердце». Без всеобъемлющей материнской любви не было бы человеческих отношений. Именно из глубины материнской любви у детей рождаются лучшие человеческие качества.

Ведущий
: Наши дети взрослеют. Они на пороге большой жизни, у них уже есть свои маленькие секреты и пожелания для вас.

Стихотворение Э. Асадова

Звучит фоновая музыка. Ребята дарят письма откровения своим мамам.

Ведущий
: Каждый год к этому дню мы готовили для мам какие-то сюрпризы. Вот и сегодня для наших единственных, родных, любимых, неповторимых мам мы написали самые добрые, нежные, сердечные откровения «Маме, мамочке, мамуле».

Ведущий
: Наши милые, дорогие мамы, мы предлагаем вам прочитать наши маленькие откровения- секреты в теплой домашней обстановке, наедине с собой, а пока послушайте эту прекрасную песню.

Песня « Голубка». Без объявления танец «Настальжи»

Ведущий
: Мы привыкаем, что мама всегда рядом с нами, создает уют, комфорт, согреет теплом своего сердца, разрешит все наши проблемы, расставит все по местам.

Ведущий
: А вот о том, что происходит, когда мамы дома нет, вы услышите из следующего выступления.

Частушки

1. Ну-ка, мамочки родные,

Ушки на макушки!

Как без вас живется туго,

Пропоем частушки.

2. Если мамы дома нет,

Некому сварить обед.

И сижу голодный я,

Где ты, мамочка моя?

3. Папа жарил нам картошку,

Мамы дома не было.

Долго мы искали кошку,

А она обедала.

4. Собирались утром в школу,

Дома были мы одни.

Мама рано убежала,

Не смогли найти носки.

5. Вот сидит сестренка плачет:

Не решается задача.

Мама, мамочка, приди,

Уравнение реши.

6. Мы затеяли уборку,

Все посыпали мы хлоркой.

Будет мама нас хвалить,

Нам с микробами не жить.

7. Пироги пекли для мамы

В эти выходные дни.

Тесто замесили сами,

Жаль, что не нашли муки.

8. Замочили занавески,

Думали что справимся,

А они на вес как гири,

Вот теперь качаемся.

9. Убирали с папой лук,

Думали о таре.

Новые колготки с лайкрой

На глаза попали.

10. Пока мыли мы окошки,

Были стекла чистые,

А когда они подсохли,

Стали вдруг мучнистые.

11. Вот волшебники какие,

Нам зимы не надо ждать,

Будем мы как дед Морозы

На окошках рисовать

12. Мы в серванте убирали,

В нем сервиз переставляли.

Мама долго удивлялась:

Чашек в нем не досчиталась.

13. Мы затеяли уборку

После балагана.

Долго «Проппера» мы звали,

А явилась мама

14. В выходные перед школой

Принимал я ванну.

Долго мамочка искала

«Дольче и габане».

15. Взяли мамину помаду,

Тени, пудру, краски.

Испугался папа наш

Боевой раскраски

16. Много разного пропели,

Вот и главные слова:

Если даже дома папа,

Нам без мамы - никуда!

Ведущий
: И еще один подарок от школьного ансамбля «Надежда»

«Узбекский танец»

Ведущий
: Сердце матери, сердце женщины - великое сокровище.

Ведущий
: Оно зажигает нас, освещает семью.

Ведущий
: Кто учил вас молитве, тот все поймет и просветит, вдохновит на подвиг

Ведущий
: Это великая женщина, чье имя мать.

Ведущий
: Женщина- мать стала воплощением кисти великих мастеров искусства: Рембранта, Веницианова, Тропинина, Серова (демонстрация слайдов).

Ведущий
: Женщина – песня поэтов. Это тайна, которую никогда не разгадать.

Ведущий
: Сколько прекрасных строк вышло из-под пера великих мастеров лирического стихотворения: А. Пушкина, С. Есенина, М.Лермонтова и др.

Ведущий
: Теплые слова звучат сегодня в адрес наших милых мам, единственных и неповторимых. Но слов- то всех не пересказать……

Без объявления песня на музыку О. Газманова «Единственная моя»

I. Словно ангел поднебесный даришь жизнь из века в век.

Мой единственный и нежный, самый главный человек.

Твое имя повторяя, как молитву говорю:

Мама, мамочка, мамуля, как же я тебя люблю!

Припев: Единственная моя, самая любимая,

Нежная, ранимая, светлая моя…

Зачем мне теперь заря? Ты для меня одна звезда,

Немеркнущая красота, родная, милая моя

II. Когда мне бывает трудно, ты поможешь и поймешь

Мой маяк, моя защита всюду рядышком идешь.

Твое сердце, словно птица, бьется трепетно в груди.

За обиды и ошибки, уж, пожалуйста, прости.

Дети дарят мамам цветы

Емельянова Е.Г.

, зам. директора гимназии по воспитательной работе

Сценарий школьного вечера встречи с выпускниками

Цель:

приумножение школьных традиций; формирование самоуправления в коллективе, сплочение школьного коллектива.

Оформление

вечера: шары с годами юбилейных выпусков (1975, 1985, 1995, 1980, 1990, 2000, 2004), надпись «Не повторяется такое никогда», Машина времени, колокольчик, бант, мультимедийный проектор, слайды из школьного архива, музыка. ( «Не повторяется такое никогда», « Еще мы помним школьные экзамены»).

Начало торжественной части. На сцене исполняется «Школьный вальс»

Ведущий:
Добрый вечер, дорогие друзья, учителя, выпускники, уважаемые ветераны педагогического труда! Сегодня, как и много лет назад, вы переступили порог родной школы, чтобы собраться всем вместе в этом уютном зале родной для всех нас гимназии.

Идут года, мы старше с каждым,

Но помним с детства истину одну:

Лишь ты окажешься под светлым школьным сводом,

Вновь прошлое увидишь наяву.

А вспомнить школьные годы пришли сегодня выпускники (перечисляются года собравшихся выпускников
).

Ведущий
:
По традиции всех гостей приветствует хозяйка этого замечательного дома - Заслуженный учитель РФ, Отличник народного просвещения, специалист высшей категории, директор гимназии Гулялова Н.С.

После выступления директора исполняется

Гимн гимназии (эстрадно-музыкальный театр «Городок»)

Ведущий
: А вы знаете, я хочу вам сообщить очень приятную новость. В прошлом году на празднике последнего звонка наши выпускники нашли в раздевалке Машину времени, а вот и она. (Включается машина). Поэтому мы с вами имеем уникальную возможность совершить увлекательное путешествие в прошлое и вспомнить самые волнующие моменты из школьной жизни - выпускные экзамены

Все мы прекрасно представляем, что без усиленной подготовки сдать экзамен не представляется никакой возможности. Итак, внимание на экран. Готовимся к экзаменам, систематизируем свои знания. Существует много общеизвестных словосочетаний и названий, куда входит какое-нибудь собственное имя, например, дети капитана Гранта или Троянский конь. Сейчас по этому образцу вы попробуете вспомнить школьный материал и соединить рассыпные пары слов. Я буду вам говорить одно слово, а вы отвечать какое имя собственное ему принадлежит.

Штаны - Пифагора.

Бином- Ньютона.

Винт-Архимеда.

Башня-Эйфелева, Пизанская.

Лампа-Алладина.

Счетчик-Гейгера.

Таблица – Менделеева, Брадиса.

Азбука-Морзе.

Нить – Ариадны.

Голова – профессора Доуэля.

Ну что ж молодцы, хорошо поработали, но ведь школьная жизнь – это не только зубрешка, уроки, экзамены, это ещё и первая любовь. Именно о ней нам поведают солистки ансамбля Городок

Песня «Лёлик»

Ведущий
: Ну, вот и закончились «школьные страдания», пора в путь. И вот мы попадаем в год 1975. А это значит, что государственная экзаменационная комиссия приготовила свои билеты для выпускников этого года. Им сегодня 30. Ну что ж, дорогие выпускники, приглашаем вас на сцену. Не волнуйтесь, сосредоточьтесь и выбирайте билеты.

1.
Наша школа образована 1.1935, 2.1936, 3. 1934
.

2.
Назовите отчество директора школы, которая руководила ею в 70-е годы 1. Сергеевна,2.Николаевна,3. Венедиктовна

3.
В каком году школа отметила свое 70-ти летие? 1. 2001, 2. 2003, 3.2004.

4.
Сколько адресов сменила наша школа? 1. 1, 2. 2
, 3. 3

5.
Очередное своё новоселье школа отметила в … 1. 1957
, 2. 1954, 3.1956.

Ведущий:
Теперь переходим к практической части. Слово представляется выпуску 1975 года.

Ну что ж молодцы, прекрасно справились с экзаменом, отлично! Просим занять места в зале. А мы вам дарим зажигательную песню «Лада» в исполнении эстрадно-музыкального театра «Городок».

Песня «Лада» в исполнении эстрадно-музыкального театра «Городок»

Ведущий
: Ну, что ж первый экзамен мы сдали на «отлично», пора готовиться ко второму. Давайте посмотрим, что же ещё оставила школа в вашей памяти. Это помогут выяснить следующие вопросы (на экране проектора появляются вопросы). Я начну читать школьное правило, а вы хором закончите его.

Итак: слоги «жи-ши» надо писать…?

– С гласной и.

В конце повествовательного предложения ставится …?

– Точка

Имена людей и клички животных пишутся…?

– С заглавной буквы

Угол падения равен…?

– Углу отражения

Волга впадает в…?

– Каспийское море

В середине каждого цветка есть пестик и…?

– Тычинки

Пифагоровы штаны…?

– На все стороны равны.

Я думаю, что полученные знания помогут нам успешно сдать следующий экзамен, а для этого мы отправляемся в год 1985.

Прошу юбилейный выпуск 1985 года подняться на сцену. Прошу вас собрать всё свое мужество, подойти к экзаменационному столу и вытянуть счастливый билет.

1.
Назовите цвет школьного здания во времена вашей учёбы. 1.Белый, 2. Розовый,
3. Бежевый.

2.
Сколько рождений пережила школа. 1. 2, 2. 3, 3. 5

3.
Многие годы школьным театром руководила… 1. Мария Константиновна
Скакунова
, 2. Галина Ильинична Рогожина 3. Надежда Васильевна Симонова.

4.
Кто из перечисленных заслуженных артисток РФ закончил нашу школу? 1. Догилева 2. Теличкина
3. Алфёрова.

5.
Традиционный праздник за честь школы всегда проходил в … 1. мае,

2. апреле, 3 марте.

А теперь плавно переходим к практической части и предоставляем слово юбилярам.

Ну что ж, дорогие выпускники, вы произвели на комиссию прекрасное впечатление и под аплодисменты просим вас занять места в зале.

А для вас исполняется лирический фокстрот. Встречайте!

Ведущий
: Второй экзамен мы так же выдержали успешно. Но я считаю, что расслабляться не следует, и в качестве репетиции вам предлагаю шуточный экзамен.

На экране появляются вопросы

На каждый вопрос я буду давать 3 ответа, вам необходимо выбрать нужный.

1.
Выберите слово, которым называют обшлаг рукава рубашки и деталь сантехники.

Отворот, манжет, воротник

2.
Как называется деталь автомобиля и кухонная одежда домохозяйки: фартук
, передник, слюнявчик.

3.
Что можно одновременно делать и с обедом, и с газовой трубой: жарить, кушать, варить
.

4.
Как называется гребень треугольной крыши и сильное увлечение человека какой-либо деятельностью: конёк
, собачка, кошечка.

5.
Каким словом называют сорт сливочного мороженого и щипцы, которыми ставят печати на дверях: эскимо, пломбир
, пассатижи
.

Я считаю, что репетиция прошла на высшем уровне. Поэтому можно смело отправляться на следующий экзамен в 1995 год. Приглашаем на сцену 10-ти летних юбиляров.

Я надеюсь, что этот экзамен вы выдержите без шпаргалок. Прошу к столу.

1. Как называется газета, которая выпускается в нашей школе: «Публицист», «Гимназист»
, «Свой голос»?

2. Многие годы приоритетным в работе школы было направление спортивное, трудовое, военно-патриотическое.

3. Сколько кабинетов располагается на третьем этаже школы? 3, 6, 5
.

4. В каком году школа стала гимназией? В 1995, 1992, 1996

5. Какой спектакль возил школьный театр в Санкт-Петербург? «Граф – Нулин
»,
«Евгений Онегин», «Женитьба Бальзаминова.

Ведущий:
А теперь переходим к практической части и слово предоставляется выпускникам 1995г.( на экране - хроника этого выпуска)

Спасибо вам за теплые слова и с отличной оценкой мы проважаем вас в зал.

А школьные соловушки дарят всем лирическую песню.

Ведущий:
Вы видите, что в зале собралось много выпускников разных лет, поэтому мы хотим предоставить слово всем желающим.

Благодарим за теплые слова и вновь запускаем Машину времени, и она останавливается очень близко. Год 2004 и вот перед нами вчерашние гимназисты – золотой выпуск гимназии, и это так, ведь 16 золотых и одну серебряную медаль получили ребята по окончании школы. И поскольку ребята совсем недавно блестяще сдали школьные экзамены, мы приглашаем их на сцену для выполнения только практической части.

Вам слово, наши дорогие выпускники.

Выступление выпускников 2004г.)

Финальная песня «Школа - супер»(в зал выпускаются воздушные шарики)

Ведущий
: Дорогие друзья! Наш вечер продолжается!

Вас ждут встречи с учителями и одноклассниками, фотоателье.

Кроме того, возле актового зала можно приобрести Школьную летопись, книгу, которая вышла в свет к 70-летию школы.

Хорошего всем настроения!

Фейгина Г.В.,

воспитатель высшей категории

Литературно–музыкальная композиция,

посвященная Дню Победы

Цель:

воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, любви к Родине, уважения к памяти павших, к истории своего народа.

Весь сценарий сопровождается кадрами, фотографиями военных лет (через мультимедийный проектор).

Под фонограмму «Бухенвальдский набат» выходят 4 ведущих

1в
: Люди, покуда сердца стучатся

Помните! Какой ценой завоевано счастье,

Пожалуйста – помните!

Мечту пронесите через года

И жизнью наполните!

О тех, кто уже не придет никогда,

Заклинаю – помните!

Не плачьте! В горле сдержите стоны,

Горькие стоны,

Памяти павших будьте достойны!

Вечно достойны.

Р. Рождественский

Фонограмма «Эх, дороги»

2в
: Все дальше и дальше уходят от нас военные годы. Но каждый раз, приходя к Вечному огню у Кремлевской стены, зажженному в память о Неизвестном солдате, воине–победителе, думаешь о солдатах, оставшихся там, на полях сражений…

«Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен…»

3в:
Вы думаете, павшие молчат!

Конечно, да – вы скажете.

Неверно!

Они кричат, пока еще стучат

Сердца живых и осязают нервы.

Они кричат не где–нибудь, а в нас.

за нас кричат. Особенно ночами,

Когда стоит бессонница у глаз,

И прошлое толпится за плечами.

Они кричат, когда покой, когда

Приходят в город ветры полевые,

И со звездою говорит звезда,

И памятники дышат как живые.

Невидимыми, чуткими руками

Они хотят, чтоб памятником им

Была Земля с пятью материками.

Великая! Она летит во мгле,

Ракетной скоростью

До глобуса уменьшена

Жилая вся. И ходит по Земле

Босая память – маленькая женщина.

Е. Исаев

Песня «Береза» (исполняет вокальная группа школы)

4в:
Священна память о павших. К Вечному огню идут матери и отцы, не дождавшиеся сыновей и дочерей; идут вдовы, идут внуки, знающие дедов только по фотографиям. И каждый думает, что, может быть, под этим камнем лежит его родной человек.

1в
: После победы стало светло,

Били салюты гордо,

Но не сидел за победным столом

Каждый четвертый.

Я иду, ты идешь, а он не идет,

Он – мертвый.

я пою, ты поешь, только молчит

Каждый четвертый.

Долго вдовы ждали мужей,

Матери ждали своих сыновей.

не знали они, что мертвый

Каждый четвертый.

Помним потери двойные сейчас,

Счет этот помним несчетный.

О, как нам не хватает вас –

Каждый четвертый.

В. Высоцкий

Песня «Братские могилы»

2в:
Неизвестный солдат шагнул в бессмертие. И его вечный покой трепетно и преданно хранит Родина.

Песня «На войне, как на войне»

3в
: Ты знаешь, мой сын, что такое война!

Это вовсе не дымное поле сраженья,

Это даже не смерть и отвага. Она

В каждой капле находит свое выражение.

Это – изо дня в день лишь блиндажный песок

да слепящие вспышки ночного обстрела;

Это боль головная, что ломит висок;

Это юность моя, что в окопе истлела;

Это грязных, разбитых дорог колеи;

Бесприютные звезды окопных ночевок;

это кровью омытые письма мои,

Что написаны криво на ложе винтовок;

Это в жизни короткий последний рассвет

Над изрытой землей. И лишь как завершенье –

Под разрывы снарядов, при вспышках гранат

Беззаветная гибель на поле сражений.

(Влад Занадворов. 28 лет. Погиб в 1942 г. в битве за Волгу)

Песня «Дороги» (хор)

4в
: Пламя жадно полыхает,

Сожжено дотла село,

Детский трупик у дороги

Черным пеплом занесло.

И солдат глядит, и скупо

Катится его слеза,

Поднял девочку, целует

Несмотрящие глаза.

Вот он выпрямился тихо,

Тронул орден на груди,

Стиснул зубы: – Ладно, сволочь!

Все припомним, погоди!

И по следу крови детской,

Сквозь туманы и снега

Он уносит гнев народа,

Он спешит догнать врага.

(1942г. М. Джалиль. Казнен гитлеровцами в берлинской тюрьме в 1944г. в возрасте 38 лет. Посмертно присвоено звание героя Советского Союза)

1в
: Многие не дожили до Победы. Общие братские могилы воинов – героев, тех, кому не суждено было дожить до Дня Победы. Смерть на фронте или в петле на гитлеровском эшафоте помешала миллионам вернуться на Родину.

2в
: Я видел сам… Но нет, не верю,

Не верю собственным глазам,

Чтоб то, что я увидел сам,

Свершили люди, а не звери!

Не верю, нет! Но тише, тише…

Я видел сам… Я видел их –

Невинных, мертвых и нагих,

Штыками проткнутых детишек!

И как слепой, руками шаря,

Не веря собственным глазам, –

Их матерей в костре пожара,

Товарищи, я видел сам!

Тяжелый сон? Ну нет, едва ли

Приснятся нам такие сны!

…Пилотки сняв, потрясены,

Безмолвно мы вокруг стояли.

Стояли мы, застыв на месте…

И как взлетали к небесам

Слова о беспощадной мести,

Товарищи, я слышал сам!

(1942г.)

(Иосиф Уткин, погиб в 1944г. в возрасте 41 года)

Фонограмма песни «Береза», танец с лентой

3в
: Они не услышат шум родных лесов, не увидят голубые зеркала рек. Люди– легенды. Они оставили в дар нам цветы своей души – свою честность, искренность, мужественность. Нам не дано забыть тех, чей талант и чья безвременно оборвавшаяся жизнь были устремлены в будущее. Они любили жизнь, но еще дороже им была Отчизна.

Песня «Туманы» (авторская)

4в:
За каждый колос, опавший

С твоих, Отчизна, полей,

За волос, упавший

С головок наших детей,

За стон от боли жестокой,

Слетающий с братских губ,

Отплатим мы око за око,

Отплатим мы зуб за зуб.

Не быть рабыней Отчизне,

и нам рабами не жить!

За счастье свободной жизни

Не жалко голов сложить!

Отсюда наше бесстрашье

Начало свое берет.

Священна ненависть наша,

Расплаты близок черед!

Нет краше, страна родная,

Счастья – тебе служить,

Идем мы, смерть презирая,

Не умирать, а жить!

(Евгений Березницкий, в 32 года погиб под Ельней в 1941г.)

Минута молчания под фонограмму « Метроном»

1в
: Мы победим. Мои – слова,

Моя – над миром синева,

Мои деревья и кусты,

мои сомненья и мечты.

Пусть на дыбы встает земля,

Вопит, и злобствует, и гонит –

меня к своим ногам не склонит,

Как в бурю мачты корабля.

Я буду жить, как я хочу:

Свободной птицею взлечу,

Глазам открою высоту,

В ногах травою прорасту,

В пустынях разольюсь водой,

в морях затрепещу звездой,

В горах дорогой пробегу.

Я – человек
, я – все могу! (1941г)

(Леонид Вилномир. 30 лет, погиб в воздушном бою под Новочеркасском в 1942г.)

2в
: Мир пережил слишком много, слишком дорогую цену пришлось заплатить для победы над фашизмом, чтобы об этом можно было забыть. Планета должна помнить это!

3в
: Прошла война, пошла страда,

Но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем,

Пусть память верную о ней

Хранят об этой муке.

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки…

Затем, чтоб этого забыть

Не смели поколенья,

Затем, чтоб нам счастливей быть,

А счастье – не в забвении!

(А. Твардовский)

4в
: Еще тогда нас не было на свете,

Когда гремел салют из края в край,

Солдаты, подарили вы планете

Великий май, победный май.

Давно умолк войны набат,

Цветут цветы в родном краю.

Но будет вечно жить солдат,

Что смертью храбрых пал в бою.

Он сохранил тебе и мне,

И человечеству всему

Покой и счастье мирных дней.

Песня «День Победы» (исполняет школьный хор)

Е.И. Высоцкая

,

воспитатель второй категории

Мама…твой образ чистый, незабвенный

меня сопровождает всюду

Цель

:
развитие творческих способностей (в празднике участвуют все дети), развитие активности, инициативы детей, сплочение классного коллектива, улучшение взаимопонимания детей и родителей (духовное здоровье), расширение кругозора.

Форма

:
литературно - музыкальный вечер

Оформление кабинета

:

- выставка репродукций известных художников;

- пословицы и афоризмы о мамах;

- высказывания детей «Мама – это…», «Для меня мама…»;

- презентация «Мама… твой образ чистый, незабвенный меня сопровождает всюду» (показ через мультимедийный проектор).

Фонограммы

:

- «Мама», песня из к/ф «Мама»;

- «Ты узнаешь ее из тысячи», песня группы «Корни»;

- «Мамы моей глаза», песня

- фоновая музыка (саксофон);

- «Мама», песня в исполнении О. Газманова.

Перед проведением праздника детям было дано задание – написать и красиво оформить письмо – откровение, которое в конце праздника будет вручено мамам, в стихах сочинен шуточный гороскоп. Большую помощь оказали учителя литературы (выразительное чтение стихотворений) и музыки (разучивание новой песни, игра на музыкальных инструментах: виолончель, фортепиано).

Звучит фонограмма «Мама» из к/ф «Мама»

Ведущий 1:
Мы будем вечно прославлять

Ту женщину, чье имя - Мать.

Так сказал татарский народный поэт Муса Джалиль. Это святые слова, ибо нет ничего на земле выше, прекрасней и достойней, чем быть Матерью! Ласковое слово Мама с нами рождается, с нами живет и с нами умирает.

Ученик
: Кто пришел ко мне с утра?

– Мамочка!

Кто сказал вставать пора?

– Мамочка!

Кашу кто успел сварить?

– Мамочка!

Чаю в чашку налить?

– Мамочка!

Кто меня поцеловал?

– Мамочка!

Кто ребячий любит смех?

– Мамочка!

Кто на свете лучше всех?

– Мамочка!

Ведущий 2:
Сколько нужно терпения, любви, доброты надо, чтобы поднять на ноги ребенка. Дети занимают всю материнскую жизнь, всю ее любовь. Заботой и болью наполнено ее сердце – с рождения и до последнего шага. И ничего не требует взамен наша мама – ни денег, ни нового платья. Лишь чуть-чуть памяти о ней, капельку внимания…

Стихотворение о празднике мам и бабушек

Откуда на сердце так много тепла?

Но не природа его принесла.

Все вокруг как сказка:

И песни и смех.

То мамина ласка

Согрела нас всех!

Нынче праздник, нынче праздник!

Праздник бабушек и мам,

Это самый добрый праздник,

Осенью приходит к нам.

Это праздник послушанья,

Поздравленья и цветов,

Прилежанья, обожанья –

Праздник самых лучших слов!

Шумная музыка

Сценка «Подарок маме»

Ведущий 3:
Интересно, что сейчас нарисует Сережка в открытке. Наверное, что-нибудь красивое, чтобы маме понравилось. А покажу-ка я ему произведения известных художников, которые изображали Мать и дитя. Может он захочет нарисовать себя и свою мамочку?

(слайды,
Сережа удивляется) Портрет Кати Серебряковой (Музей заповедник в Петродворце, 1924), Пуссен (Эрмитаж, 1657 г.), Л. да Винчи «Мадонна с цветком» (Эрмитаж, 1478-1480) «Мадонна с младенцем» Рафаэль (Эрмитаж, к.1502 – начало 1503), Сурбаран «Мадонна с младенцем» (1658, музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Москва).

Ведущий 4:
«Любовь – поэзия и солнце жизни». Так сказал В.Г. Белинский. Многие поэты посвящали стихи своим мамам. В их числе Николай Некрасов, Афанасий Фет, Александр Пушкин, Александр Люкин, Иван Вазов.

В созвездии образов священных
И. Вазов

В созвездии образов священных –

покуда жить на свете буду –

твой образ чистый, незабвенный

меня сопровождает всюду.

Я рос под крыльями твоими,

ты дух мой укрепляла нежно.

Твоей заботою хранимый,

мужал я радостно – прилежно.

И ты любить и ненавидеть

меня напутствовала страстно,

и научила зорко видеть

на свете все, что так прекрасно.

Родив меня, внушила силу

и свет твоей духовной жажды.

Ты человека сотворила,

ты матерью была мне дважды.

Слайд-шоу (под песню Газманова «Мама» на экране появляются

фотографии мам)

Материнство

В природе есть одно единство,

Которое ее роднит.

Она лелеет материнство,

На нем незыблемо стоит.

Вот эта яблоня у тына,

Что ломится того гляди,

Оцепенела и застыла

От счастья, что на ней плоды.

Вот эта серая кобыла,

Пасущаяся у прясла,

Ни на минуту не забыла,

Что жеребенка принесла.

Глаза от радости слезятся,

А уши ревностно строги.

Еще бы! Рядом здесь резвятся

Четыре родственных ноги!

А ты, кукушка, что кукуешь,

Тревожа пасмурный рассвет?

Уж не о том ли ты горюешь,

Что малых деток рядом нет?!

Ведущий 5:
Всем мамам посвящается «Ариозо» Баха (виолончель).

Мини-опрос:
Какие замечательные слова, мелодии звучат сегодня для Вас, любимые мамы. Но позвольте задать вопросы вашим детям:

– Задаете ли вы своим мамам вопросы: Как настроение?, Как дела на работе?, Помочь ли по хозяйству?…

– Помнишь ли ты, какого числа День рождения твоей мамы?

– Какой рост у мамы?

– Какой размер обуви у мамы?

– Где и кем работает твоя мама?

Вопросы мамам:

– А вы, мамы, можете сказать, какая любимая книга у вашего ребенка?

– Какую музыку предпочитает слушать ваш сын (дочь)?

– Любит ли ваш ребенок играть на фортепиано?

Ведущий 5:
Любит или не любит, но сегодня любит и с удовольствием сыграет для вас сонатину соль мажор Дюссека

Ведущий 6:
Как часто мы жалуемся вам, что устали, заболели. Мы ставим свои проблемы превыше всего… и совсем не замечаем усталости, печали на вашем милом лице. Ради заботы о нашем здоровье, комфорте, вы часто забываете о себе. Именно о нашей невнимательности следующее стихотворение

Мать и дочь
Александр Люкин

У матери моей

Какое чудо!

За два часа

Уже прошла простуда.

Дров наколола,

Вот и руки в тесте.

Работает, а захворали вместе.

Не знала дочь,

Но твердо знала мать,

Чтоб хлеб испечь,

Кому-то надо встать.

Ведущий 7:
Прошу вас, закройте, пожалуйста, глаза. И представьте добрые глаза своей мамы. Каждую морщинку, которая появляется, когда ваша мамочка улыбается. Нежный, любящий взгляд…

Откройте глаза. О ваших глазах мы споем песню, которая называется «Мамы моей глаза».

Фонограмма песни

Ведущий 8:
Глаза, глазки… А какие у мамы нежные, теплые руки. Я бы их узнала из тысячи. Они особенные. Кажется день не задастся, если мама меня утром не обнимет или не поправит мою прическу.

Фонограмма «Ты узнаешь ее из тысячи»

Конкурс «Узнай маму по рукам»

Ведущий 9:
Сколько замечательных линий на маминой руке. Можно столько всего узнать по ней, нагадать, а можно обратиться к помощи звезд и составить астрологический прогноз. Для вас в течение месяца составляли гороскоп известные астрологи. Внимание, а вот и они. Встречайте…

Гороскоп для мам (слайд-шоу)

Дорогие наши мамы!

Говорим вам без прикрас –

Честно, искренне и прямо –

Очень, очень любим вас!

Хоть и манят нас просторы,

Мы от мамы ни на шаг!

С папой можем сдвинуть горы…

Если мама скажет, как!

И в работе нет прилежней

Мам отважных боевых.

Все, что папы не осилят,

Мамы сделают за них!

Наши мамы – наша радость,

Слова нет для нас родней,

Так примите благодарность

Вы от любящих детей!

Дети дарят мамам письма – откровения, цветы

Воспитатель
: Милые, родные, добрые мамы! Поздравляем Вас с праздником!

Будьте счастливы!

Тюрина Г.В.,

воспитатель второй категории

Классный час «Я гражданин своей страны»

Цель

:
выяснить смысл понятий «гражданин», «гражданство», «конституция», «патриотизм»; определить слова «права» и «обязанности» гражданина, отметить их неразрывную связь (повторить правила поведения учащихся в гимназии), отметить на уроке важность знаний символов России: герба, флага, гимна. Выяснить, считают ли себя дети полноправными россиянами, гордятся ли тем, что живут в России, что для них Родина – Россия.

Форма работы

: беседа, диспут, групповая работа учащихся.

Оформление

:
высказывания поэтов и писателей о России, Родине.

«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись, горе тому, кто это думает, двойное тому, кто действительно без нее обходится»
И.С. Тургенев.

«Уж есть за что,

Русь могучая,

Полюбить тебя,

Назвать матерью».
К.Бальмонт.

«Я люблю Россию до боли сердечной и даже не могу помыслить себя где–либо, кроме России».
М.Е. Салтыков – Щедрин.

«Отчизну кто клянет – с семьей тот порывает».
П. Корнель.

Оборудование

:
текст гимна России, флаг России, Конституция РФ, доска, мел, ватман, тетради для классных часов, магнитофон.

Ход классного часа

- Здравствуйте, ребята! Я как всегда очень рада видеть вас, а главное – общаться с вами. Ребята, очень интересно знать, кем вы себя, прежде всего, считаете? Ребенком, человеком, гимназистом, гражданином, россиянкой?

- А теперь прошу вашего внимания на доску:

Я гражданин своей страны…

Я гражданин своей страны?

Я гражданин своей страны! (это будут своеобразные пункты классного часа)

- Что вы скажете о написанном? Как вы понимаете эти предложения?

- Кто же есть гражданин? Гражданство?

- Один ум хорошо, два лучше. Предлагаю вам выяснить в группах. Открываем тетради, записываем число, тему пока не пишем.

Заранее на доске выписаны определения из словаря С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой:

Гражданин
. 1.Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенные совокупностью прав и обязанностей. 2. Взрослый человек, а также форма обращения к нему.

Гражданство.
Принадлежность к числу граждан государства, правовое положение гражданина.

Дети предлагают сначала свои варианты.

- Проще говоря, быть гражданином – значит пользоваться определенными правами и исполнять необходимые обязанности по отношению к своему государству. А гражданство – правовая связь человека с государством. Где же права гражданина определены?

Дети читают из Конституции РФ вступительную часть, содержащую краткую характеристику целей и мотивов Конституции.

- Так какие же права вам как гражданам России известны?

Работа в группах.

- Ребята, что дают права человеку? (Возможность ни от кого не зависеть, кроме закона).

- Что можно сказать об обществе, где безгранично пользуются только лишь правами?

- Права и обязанности зависимы и неразрывны. Почему?

- Для примера. С выполнением каких обязанностей связано осуществление таких прав как право на образование.

- Какие обязанности гражданина вам известны?

Работа в группах с последующим обсуждением результатов

- Почему граждане должны исполнять свои обязанности?

- Ребята, обратите внимание на этот стенд (на стенде герб, флаг России).

- Почему гражданин обязан их знать? (дети отвечают на вопрос)

- Вы ответили, а теперь послушаем заранее подготовленное задание о гербе и флаге.

Звучит Гимн царской России, гимн СССр и гимн современной России

- Что вы слышите?

Учащийся с сообщением о гимнах России

- Обратите внимание на эпиграф. Чьи это слова?

«Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан.

Но что такое гражданин? Отечества достойный сын».

Н.А. Некрасов.

- Как вы понимаете, что значит быть сегодня достойным сыном Отечества? На доске перед вами высказывания поистине достойных сынов отечества?

- Я гражданин своей страны! Восклицали они. Вы можете так сказать? Аргументируйте ответ.

- Ребята, сегодня мы обсуждали поистине что–то высокое, дорогое. Как бы вы сформулировали тему нашей беседы?

–Я гражданин своей страны!

- С каким знаком препинания? С восклицательным!

Рефлексивный анализ.

- Что открыл вам сегодня классный час? Что нового вы узнали?

Петрова М.Г.,

воспитатель второй категории

Классный час «Духовно-нравственные традиции

русского народа»

Цель:

осознание учащимися неразрывной духовно-нравственной связи прошлого с настоящим, воспитание бережного и внимательного отношения учащихся к русской культуре, истории, духовному и материальному наследию, приобщение к богатейшим национальным традициям русского народа, осознание неразрывной связи с русским этносом; развитие творческих способностей; формирование нравственно-эстетических норм.

Форма:

классный час в игровой форме с элементами тренинга.

Оборудование:

выставка прикладного искусства, художественной литературы, репродукций картин, доска, эпиграфы, рабочие тетради, карточки, магнитофон.

Уважение к минувшему – вот черта,

отличающая образованность от дикости.

А.С. Пушкин.

Мы не должны забывать,

какое могучее наследие стоит за нами.

А.Т. Твардовский.

Звучит музыка, ученик читает стихотворение М. Дудина

Иные пути и начала

Ушли мы искать в города.

И наша земля одичала

Без нашей любви и труда

Мы быстро утратили корни

И песен великий запас,

И стали грубей и покорней

И радость оставила нас.

И в мире дотошном и пошлом

Опошлились наши умы,

И, не вспоминая о прошлом,

Забыли грядущее мы.

Назад мы дороги не ищем,

Живя на своём этаже.

Не ездим к родным пепелищам,

Нам некуда ехать уже.

- Грустное стихотворение. О чем оно? Как вы его поняли?

(О Родине, об исторических корнях, традициях своего народа, которые мы забыли в наше суматошное время. Но своих истоков забывать нельзя, ибо история жестоко мстит за это).

- Спасибо. Так вот, чтобы нам не стать Иванами, не помнящими родства, я предлагаю вам обратиться к традициям русского народа, истокам русской культуры и истории.

- На прошлых классных часах мы уже говорили о культуре, а что такое, на ваш взгляд, нравственная культура? Подберите синонимы к этому словосочетанию.

(Это совесть, долг, ответственность, мораль…

Нравственная культура – это единство внешней и внутренней культуры личности. Внешняя сторона поведения – такт, этикет, манера держаться; и внутренние нравственные убеждения и чувства: совесть, долг, ответственность...)

- Есть ли связь между двумя понятиями традиция и нравственная культура?

(Есть. Чем прочнее традиции, тем выше нравственная культура.)

-Термин «традиция» берет начало от латинского слова «traditio», и означает передачу чего-либо. В традициях сконцентрирован опыт как прошлого, так и настоящего.

- Сейчас вы получите задания. На карточках написаны обычаи наших предков. Это древние традиции, дошедшие до нас из глубины веков. Ваша задача – работая в парах, объяснить их происхождение и значение, т.е. какой духовно-нравственный смысл заложен в каждом обычае? Время на размышление – 1 минута.

Карточка №1.
Почему необходимо уважительно, бережно относиться к хлебу? Почему именно хлеб – «всему голова»?

(Хлеб был для славян священным даром богов. Хлебное поле ассоциировалось у них с женщиной, носившей под сердцем ребенка. Мать-земля дарила миру хлеб, так и женщина дарила миру ребенка.)

Карточка №2.
На свадьбе молодых осыпают зерном. Почему?

(Чтобы жили богато, чтобы их союз был священным и вечным.)

Карточка №3.
Хлеб – соль, которыми встречают дорогих гостей, что собой символизируют?

(В своей древней языческой сути – это не что иное, как мирный договор между хозяевами и гостями. В эпоху древних славян еда была не просто физическим насыщением – это было Причастие. Причастившиеся одного хлеба, каши, земных плодов или дичи в дальнейшем считали друг друга родственниками и тем самым не могли причинить зло друг другу).

Карточка №4.
Какое значение, на ваш взгляд, имел обычай окунать младенца в воду, возникший задолго до принятия христианства на Руси?

(Это отголосок древнейшего ритуального приобщения нового человека к Космосу. Отец, глава семьи, торжественно выносил новорожденного и показывал его Небу и Солнцу (обязательно восходящему - на долгую жизнь!), Огню очага, Месяцу (опять-таки растущему, чтобы дитя хорошо росло), прикладывал к Земле-Матери и, наконец, окунал в Воду (или обрызгивал, если было холодно). Таким образом, малыша «представляли» всем Божествам Вселенной, всем ее стихиям, отдавая под их покровительство).

Карточка№5.
Почему во все времена и у всех народов детям старались давать имена прославленных, уважаемых предков?

(Считалось, что вместе с именем дети унаследуют физические и нравственные достоинства прославленных предков. Отсюда обычай называть малыша в честь «дедушек» и «бабушек»).

Карточка№6
. Как вы считаете, какая ритуальная еда несет в себе идею жизнеутверждения, возрождения, воскрешения?

(Это кутья (сладкая каша с орехами, изюмом и ягодами) и блины).

Карточка№7
. В древности у наших предков в день было только две обязательные трапезы – обед и ужин. Завтрака могло и не быть. Как вы считаете, почему?

(В народе существовало представление о том, что дневную еду надо сначала заработать).

Карточка№8.
Как вы думаете, почему в старину любого гостя, постучавшего в дверь, принимали очень радушно: поили, кормили его досыта, ни в чем не отказывали?

(Это традиция гостеприимства. Никто не знал, с чем к тебе пришел гость, да и человек ли он. Поэтому древние считали, что лучше задобрить гостя, чем потом он навредит тебе или обидится на тебя. Необходимо помочь всякому, чтобы добро вернулось к тебе сторицей!)

ВЫВОД: Подобные верования древних славян со временем позабылись, превратившись из религиозных запретов и норм – в нравственные постулаты. Но разве не интересно узнать, каким образом возникали прекрасные обычаи.

-
А теперь обратимся к иллюстрациям на доске. Что изображено на них?

(Элементы традиционной русской одежды. Русский национальный костюм).

- С традиционной русской одеждой вы знакомились, когда были на экскурсии в школьном краеведческом музее, смотрели видеофильм. А в современной одежде встречаются элементы национального русского костюма? Какие?

(Мужские рубахи, вышивка, юбки, накидки-плащи, дубленки и т.д.)

- Увы, одежда живет не так долго, как нам хотелось бы, а вот народная песня передается из поколения в поколение. Песня – это душа народа. Предлагаю вам вспомнить и исполнить как можно больше русских народных песен. Выигрывает та команда, которая больше знает песен.

Музыкальный футбол проводит ученица

- У всякого народа есть мудрые изречения: в них ум и простодушие, природная сила и гибкость народа, как в зеркале в них виднеется самое существо человеческой жизни. Это пословицы и поговорки, которые образуют своеобразный кодекс народной мудрости и нравственности.

- Предлагаю всем поиграть. Каждый из вас берет карточку, на которой написана часть пословицы. Найдите среди играющих недостающую часть, чтобы пословица стал полной. Встаете парами и объясняете смысл пословицы.

Играет музыка

Береги платье снову, (а честь смолоду).

Не хвались серебром, (хвались добром).

Скучен день до вечера, (коли делать нечего).

Не тот друг, кто медом мажет, (а кто правду скажет).

Сам погибай, (а товарища выручай).

Не место идет к голове, (а голова к месту.)

Новых друзей наживай, (а старых не забывай).

Труд кормит, (а лень портит).

Доброе слово(лучше мягкого пирога).

Человек без друзей, (что дерево без корней).

ВЫВОД: Мы только что убедились, что пословицы и поговорки представляют собой своеобразный кодекс народной мудрости и нравственности.

- А как вы думаете, в каких еще фольклорных формах передаются от поколения к поколению нравственные традиции русского народа?

(Русские народные сказки)

- Да, вы правы. Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок.

- Сейчас я прошу вас подумать, обсудить в группах и записать в свои тетради, не менее 10 положительных нравственных качеств, характерных для русского человека, которые отражены в сказках. Время на обсуждение одна минута.

Далее команды по очереди называют нравственные качества, а воспитатель записывает их на доске

трудолюбие;

мудрость;

совесть;

ум, смекалка;

самоотверженность;

доброта, душевная щедрость;

скромность;

гостеприимство;

честность, честь;

верность;

любовь к Родине;

почитание, уважение старших;

храбрость;

жизненный оптимизм и т.д.

- Будьте добры, отметьте, какими из перечисленных нравственных качеств каждый из вас обладает. Если вы отметили 4-6 нравственных качества, вам еще есть над чем работать в своем самосовершенствовании; 7-8 - вы близки к нравственному идеалу, стоите на верном пути; 9-10 - честь вам и хвала, но предела для самосовершенствования нет. «Душа обязана трудиться и день и ночь, и день и ночь.»

- Даже по прошествии многих столетий, тысячелетий, духовно-нравственные традиции русского народа продолжают жить и передаются из поколения в поколение. Хочу обратить ваше внимание на эпиграф классного часа: «Мы не должны забывать, какое могучее наследие стоит за нами» и «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости». Как вы думаете, что именно стоит за этими словами великих писателей?

ВЫВОД: Мы не должны забывать своих истоков, так как человек, утративший свои духовные корни, не может полноценно существовать и развиваться. Образованный человек тот, который знает и почитает национальные традиции своего народа.

Тихо играет музыка

- Запишите в тетради, что нового для себя вы открыли на классном часе, и какие духовные ценности обогатили вас.

Мочалова И.В

., воспитатель первой категории, призер «Лучшая методическая разработка по воспитательной работе 2005 г.»

Классный час «Моя семья – чудесное место для жизни…»

Цель:

определить место семьи для каждого из ребят в жизни, показать связь каждой семьи с окружающим миром, подчеркнуть ее значимость для общества, воспитывать уважение к семье, развивать творческие способности ребят.

Форма классного часа:

творческая мастерская

Методы:

беседа, коллективно-творческая деятельность, групповая работа, презентация выставки.

Подготовительный этап

Диагностика. Методика «Недописанный тезис»:

Свет в окне – это…

Когда я слышу слова «Моя семья», я …

Сочинение на тему «Моя семья – чудесное место для жизни».

Рисунки учащихся на тему «Мой фамильный герб».

Сбор материала для выставки «Интересы моей семьи».

Оформление выставочного стенда.

Подготовка экскурсоводов для презентации выставки.

Оформление

Название классного часа записано на доске.

Эпиграфы взяты из анкетирования детей:

«Свет в окне дома – это свет любви, который горит столько, сколько живет семья». Антон Гречнев

«Свет в окне – это домашний уют, душевное тепло, вера в себя и надежда на победу». Олеся Баженова

«Свет в окне – это тепло родителей, понимание родных и близких».

Ксения Макарычева

Выставка семейных работ «Интересы моей семьи».

Выставка рисунков «Мой фамильный герб».

Дерево, вырезанное из бумаги и прикрепленное к классной доске. Заготовки листьев, плодов из бумаги.

Ход классного часа.

Этапы кл. часа	Задачи этапов	Деятельность классного руководителя			Деятель-ность учащихся
Организационный момент	Актуализация внимания; создание благоприятной обстановки в классе.	Приветствие класса			Приветствие учителя
Слово учителя	Настроить учащихся на серьезный разговор о родном доме, о ценностях семьи.	Нашу встречу мне хочется начать с притчи: «Однажды утром один рыбак с двумя сыновьями отправился ловить рыбу. Улов был хорош, и к полудню трое мужчин готовы были вернуться домой. Но когда они начали вытягивать сети, внезапно налетела буря и полностью скрыла из вида береговую линию. А в это же самое время буря не пощадила и их домик. Он загорелся, огонь сжег дотла их жилье и все имущество. Когда рыбак с сыновьями выбрались на берег, его ждала плачущая жена, которая тут же рассказала мужу и детям о постигшем их несчастье. Но рыбак и бровью не повел. Жена возмутилась: «Муж, мы потеряли все, что у нас было, а тебе и дела нет!». Тогда рыбак ответил: «Огонь, уничтоживший наш дом, оказался тем самым светом, который внезапно возник в тумане и указал нам дорогу к берегу». Чтец: В семейном кругу мы с вами растем. Основа основ - родительский дом. В семейном кругу - все корни твои, И в мир ты выходишь из семьи. В семейном кругу мы жизнь создаем, Основа основ - родительский дом. У каждого из нас есть своя семья, свой дом и где бы мы ни были, мы всегда помним о нем; он притягивает нас своим теплом. Дом - это не только крыша над головой, это твоя семья и самые близкие тебе люди.			Слушают кл. руководителя
Представление рисунков. Беседа с учащимися.	Показать значимость семьи в контексте России.	Ребята! Разговор о семье мы начали с вами на одном из прошлых кл. часов, когда говорили о символах России, и вы рисовали тогда символы своих семей. Обратимся еще раз к вашим работам, которые представлены на выставке «Мой фамильный герб». Вопрос ученику: Какой из гербов тебе понравился? (Все гербы замечательные, ребята постарались. Молодцы!) Вопрос классу: Кто сможет объяснить нам этот герб? (показать один из рисунков. Вопрос классу: правильно ли мы разгадали семейный герб семьи… Вопросы классу: Может ли наше дерево расти? /нет, нужны корни./ Что составляет корни семьи? /Мама, папа, бабушка …, т.е. наши предки/ Задание классу: нарисуйте корни у своего дерева и подпишите на них имена предков. Это «моя родословная». Нельзя быть «Иванами, не помнящими родства, теряя связь с прошлыми поколениями.			Ребята отвечают на вопросы кл. руководителя Отвечают на вопросы Выполняют задание учителя
Блиц-опрос	Воспитание уважения у старшему поколению	Вопросы классу: Сколько у вас бабушек? Часто ли вы с ними видитесь? Что больше всего вам в них нравится? Что бы вам хотелось делать так же, как старшие? Вывод: мы перенимаем опыт, традиции у старших, усваиваем навыки. Вопрос классу: Что же такое семья? (Семья состоит из людей, которые являются родственниками и живут вместе. семьи разных людей отличаются друг от друга. в течение жизни состав семьи может меняться).			Отвечают на вопросы
Работа со словарной статьей	Расширение кругозора учащихся; развитие культуры речи; формирование научных, энциклопедических знаний	Послушайте, какое определение понятия «семья» дает нам энциклопедический словарь. Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью.
Проблемно-поисковая беседа	Активизация познавательной деятельности учащихся. Формирование нравственных ориентиров во взаимоотношении между людьми (любовь, милосердие, взаимопонимание, искренность, эмпатия, толерантность).	Вопрос классу: Что еще, кроме родственных связей, объединяет людей в семье? /Наша семья - это те люди, которые наиболее близки, с которыми мы поддерживаем связи в течение всей нашей жизни, не дает этой связи прерваться любовь./ Учитель приклеивает листочек со словом «любовь» к дереву. Вопрос классу: Чему учатся дети в семье, где папа и мама любят друг друга. /Дети тоже учатся любить, прощать, быть добросовестными, справедливыми, родители любят детей, а дети родителей./ К сожалению, многие дети не получают такой любви и заботы родителей. В детский дом редко приходят мамы и папы. Дети в этом доме Все чувствуют острее, Смеются чуть потише, Взрослеют чуть быстрее! Порою всю жизнь ждут эти дети родителей. Ждут и верят в то, что вспомнят о них мамы и папы и заберут их из детского дома. но такое случается крайне редко. Поэтому мы должны дорожить тем, что с нами рядом наши родители. /Объявить благодарность ребятам, принявшим активное участие в акции милосердия «Рука в руке»/			Отвечают на вопросы Дети рисуют аналогичный листок в тетради.
Работа в группах	развивать умение работать в группах, слушать друг друга. Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей.	Я предлагаю вам объединиться в группы по 4 человека. Задание: нарисуйте 5 листочков и укажите на них те качества, которые необходимы для общения с близкими. Вопрос классу: Какое из этих качеств самое важное? /Все одинаково важны/ Учитель приклеивает свои «листочки» на «дерево».			Творческая работа в четверках. Представитель каждой группы по окончании работы зачитывает название качества; другие группы дорисовывают себе листочки, если такого качества у них не написано
Саморефлексия	Дать возможность погрузиться в мир своего Я; задуматься о себе самом.	Вопрос ученику: Какое из этих качеств у тебя развито больше всех? Какое качество тебе нужно развивать? Вопрос классу: Могут ли на нашем дереве вырасти плоды? Это задание сложнее, мы его выполним вместе.			Самоанализ, обдумывание проблемы, поиск решения.
Системно-обобщающий этап	Развитие сотворчества в союзе ребенка и взрослого	Вопрос классу: Какой плод может вырасти на веточке «любовь»? Подсказка: Если мы любим в семье родных, своих домашних животных, то мы обязательно полюбим окружающий мир Любовь → любовь к окружающим Учитель приклеивает «плод» на «дерево». - Если мы научимся общаться и понимать друг друга в семье, то как мы будем чувствовать себя с другими людьми? /Мы почувствуем поддержку, уважение и уверенность в себе/ Если каждый из нас будет заботиться своих близких, он научится быть ответственным и за других. Если мы научились в семье уважению, верности, то когда мы увидим пожилого человека испытаем уважение; когда мы увидим женщину, отнесемся к ней, как к матери. И тогда со стороны окружающих получим уважение. Вывод: сколько ценностей можем накопить в семье? А если такой будет каждая семья, то каким станет наше общество? Вопрос классу: Где научимся мы всему, что пригодится нам в жизни? /В семье. В жизнь мы выходим из семьи. весь опыт, все свои знания, умения, которые вы приобрели в с емье, вы заберете с собой в большую жизнь./ Вопрос классу: Какова роль семьи в обществе? /Подготовить детей ко взрослой жизни/			Дети рисуют в тетрадях аналогичные «плоды» Дети рисуют «плод» с названием «уверенность, поддержка окружающих». Рисуют «плод» с названием «забота об окружающих тебя людях» Рисуют «плод» с названием «уважение окружающих»
Физкультминутка
Практическая часть классного часа
Дать возможность представить свои семьи, испытать чувство гордости за свою семью, увидеть ее непохожесть на другие семьи, в тоже время ощутить значимость ее.		Ребята! Посмотрим на наше дерево. Замечательный получили символ семьи. Но если внимательно всмотримся в наши рисунки, то увидим, что семьи-то все разные. У каждой есть какая-то изюминка, которая делает ее непохожей на остальные. Чтобы в этом убедится, мы предполагаем вам репортажи с выставки «интересы моей семьи» Вывод: Вы теперь сами убедились, что в каждом доме есть любимое дело, свое увлечение. Это очень хорошо. Вы учитесь у своих родителей мастерству и творчеству, а потом передадите свои навыки детям, внукам. Семья ваша будет жить долго-долго, а свет в окне дома не погаснет никогда. Чтец. Свет в окне - я хочу, Чтобы он не гас. Свет в окне - свет Тревожных любимых глаз! Свет в окне - чередою бегут года. Свет в окне - пусть Не гаснет он никогда.
Рефлексия. Результат	Получение обратной связи через работу в тетрадях для классных часов о результативности поставленных задач		В тетрадях продолжите, пожалуйста, предложение: Для меня семья - это… Если есть желающие озвучить свои записи, то прослушать их и дать небольшой комментарий.	Пишут в тетрадях продолжение фразы
Перспектива	На следующем классном часе мы поговорим о роли родителей в семье, об обязанностях сына и дочери. А называться он будет: «Как сделать родителей счастливыми?»

Краснова Н.В.

,

воспитатель первой категории, победитель конкурсов «Классный руководитель 2003 г.», «Лучшая методическая разработка по воспитательной работе 2005г.»

Классный час «Добру откроется сердце»

Предлагаемый классный час «Добру откроется сердце» - один из цикла классных часов по нравственному воспитанию учащихся 7 класса. Тема выбрана с учётом индивидуальных особенностей детей и проблем, существующих в классе, но не ограничивается рамками одного класса, т.к. актуальна среди подростков 11-14 лет. После проведения классного часа проводится рефлексивный анализ в тетрадях для классных часов.

С целью усиления наглядно – образного восприятия основных этапов данного мероприятия, структура и содержание классного часа представлены в виде систематизированной таблицы.

1. Основные этапы классного часа	2. Деятельность на данном этапе		3. Методическое обоснование	4. Результат
	Классного воспитателя	Учащихся
1. Организационно - деятельностный.	Учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нём совместной деятельности.
1.1. Совместный выбор темы классного часа.	Разделить класс на две группы, одной из которых предлагается провести «мозговой штурм» по данной проблеме. Другой закончить предложение: «я считаю, что в нашем классе надо обсудить такую проблему как…».	Объединившись в группы, ребята выполняют полученные задания.	Заинтересовать каждого ребёнка для участия в классном часе.	На основе анализа двух методик делается вывод: в классе необходимо поговорить о взаимоотношениях между детьми, доброжелательном отношении к близким и окружающим. В результате сформулирована тема классного часа: «Добру откроется сердце…»
1.2. Выбор целей, содержания, формы классного часа, формирование групп – организаторов.	Разделить класс на четыре творческие группы: 1. поисковая группа; 2. музыкальное оформление; 3. творческая группа; 4. художественно - оформительская группа.	Учащиеся класса делятся на группы по принципу добровольности и интереса.	Обеспечить не только общественную, но и личную значимость кл. часа и деятельности по его организации.	Созданы творческие группы для подготовки классного часа.
1.3. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа.	Классный воспитатель выполняет роль консультанта и координатора совместных усилий по подготовке классного часа.	1 . Первая группа учащихся получает задания найти высказывания великих людей о доброте, доброжелательности, взаимоотношениях друг с другом, а также стихи, соответствующие теме обсуждения; 2 . вторая группа подбирает музыку для оформления классного часа; 3 . третья группа выполняет творческую работу: готовит символы добра и зла и весы для символического взвешивания добра и зла; 4 . Четвёртая группа готовит оформление: пишет название классного часа и эпиграф на листах ватмана.	Готовящийся классный час должен быть полезным и интересным и способствовать развитию субъектности, творчества каждого ребёнка.	В результате совместной деятельности детей и классного воспитателя выбраны: эпиграф (см. приложение), подобраны музыка и стихи, изготовлены весы и символы добра и зла, впоследствии получившие название «метки». Сделано оформление.
2. Содержательный.	Содержание классного часа является личностно-значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства и самореализации личности ребёнка, а также включает в себя моменты развития творческих способностей, умения анализировать свои поступки и делать соответствующие выводы.
2.1. Вступительная часть.	Звучит музыка из мультфильма «Про кота Леопольда»: «Если добрый ты – это хорошо…». Ребята, сегодня мы с вами вновь поговорим о человеческих отношениях. Отношениях людей близких, знакомых, посторонних, в коллективе. Простые, казалось бы, отношения, но как сложно бывает остаться в них Человеком. А от того, на сколько каждому удаётся сберечь и отстоять в себе и окружающих человеческое, зависит какой будет жизнь. Что в ней станет главным? Сегодня мы с вами посетим мастерскую общения и прежде, чем туда попасть предлагаю вам послушать стихотворение.	Ученица читает стихотворение (см. приложение).	Актуализация внимания и настрой на работу.	Ребята настроены на работу.
2.2. Основная часть. Работа с ключевыми словами «добро», «доброжелательность», «грубость», «хамство». 2.3.Фронтальная работа. 2.4.Проигрыва-ние и анализ ситуации.	А теперь давайте подумаем. Понятия «добро» и «доброжелательность» равные в своём значении или здесь есть разница? Обсудите в группах. Но существует порок человека невежественного в нравственном отношении. Это - хамство. Хам не понимает и не чувствует душевного состояния другого человека; он способен сыпать соль на раны; громко стучать грязными сапогами там, где нужно затаить дыхание; ломиться в дверь, когда надо тихонько и незаметно отойти от этой двери; смеяться, когда всем грустно. Ребята, уважение к другому – это, прежде всего, проявление собственного достоинства. А вы сталкиваетесь в своей жизни с грубостью и хамством? В чём это проявляется? Давайте положим на одну чашу весов символ «добра», а на другую – символ «зла» или недоброжелательного отношения к человеку. Человек доброжелательный, желающий другим доброго и ведёт себя соответственно. Он не может быть злым, грубым, жестоким. Его отношения с людьми окрашены приветливостью, улыбкой, проявлением внимания и заботы. Не от тяги к суесловью И сложились не вчера Это братское, с любовью Пожелание добра. И живётся, вроде, лучше, И на сердце веселей Коль другим благополучья Пожелаешь на земле. Давайте вспомним последний урок риторики, где вы говорили о силе слова. А можно ли обидеть словом? Сейчас я предлагаю вам разделиться на две группы и выполнить задание по выбору из двух конвертов – красного, со сложным заданием и синего, в котором задание попроще. После проделанной работы предлагаю вам послушать стихотворение, подготовленное Стасом. Итак, человек должен осуществлять постоянный самоконтроль, тормозя проявления неэтичные, неуместные для доброжелательного человека. Давайте обратим внимание на слова великого русского педагога В.А. Сухомлинского. Давайте будем делать так, чтобы людям, которые окружают нас, было хорошо. Вспомните с чего мы начали сегодняшний классный час: с песенки кота Леопольда. Со сказки. А в сказках всегда есть добрые волшебники. Может ли каждый из вас стать волшебником, нам расскажет Юля. Вот такие небольшие волшебства каждый из нас может совершать ежедневно.	Дети, исходя из собственного опыта, дают определения этим понятиям, обсуждают в группах: есть ли разница между ними. Записывают определения в тетради для классных часов. Ребята отвечают на вопросы. Учащиеся разбиваются на группы, выполняют задания в соответствии с выбором: первая группа проигрывает ситуацию (простое задание); вторая группа анализирует ситуацию и предлагает выход из неё (см. приложение). Ученик читает стихотворение (см. приложение). Ученица читает стихотворение (см. приложение).	Выделение ключевых понятий и актуализация знаний учащихся по обсуждаемой теме. Дать осознать учащимся, что проявление недоброжелательности возможно и с их стороны. Создать ситуацию, в которой учащиеся смогут поставить себя на место обиженного, понять его.	Учащиеся расширили представления о ключевых словах для осознанного использования их в дальнейшем обсуждении. В результате чаши весов начинают заполняться метками, символизирующими добро и, как противовес, метками, символизирующими зло. Результат обсуждения ситуации фиксируется на символических весах по количеству недоброжелательных поступков по отношению к героине ситуации – чёрной метке (чёрные метки используются как противовес добру и доказательства того, что зло существует в нашей жизни), по найденным способам выхода из неё – белые метки.
2.5Индивидуальная работа.	Запишите в своих тетрадях три добрых дела, которые вы сделаете сегодня. Какие же дела вы запланировали сделать сегодня? Давайте за каждое доброе дело будем класть белую метку на весы. А теперь я предлагаю вам поменяться тетрадями и написать комплимент или пожелание своему соседу.	Учащиеся работают в тетрадях, продумывают и записывают дела, которые будут сделаны сегодня. Отвечают на вопросы. Ребята работают в тетради соседа.	1.Сконцентрировать внимание каждого ребёнка на совершение добрых, бескорыстных поступков в повседневной жизни. 2. Предоставить выбор стратегии собственного поведения детей. Создание хорошего психологического климата и положительной эмоциональной обстановки.	В результате чаша весов с белыми метками заполняется, т.к. учащиеся предлагают добрые дела, каждое из которых соответствует одной белой метке.
2.6. Заключение	Жизнь по-разному можно прожить: В горе можно и в радости… Вовремя есть, вовремя пить, Вовремя делать гадости. А можно и так: на рассвете встать И, помышляя о чуде, Рукой раскалённое солнце достать И подарить его людям… В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Добрый человек – это тот. Кто любит людей и помогает им. А любовь и помощь согревают как солнце. Любите друг друга, любите жизнь и тогда… (открывается название классного часа). ДОБРУ ОТКРОЕТСЯ СЕРДЦЕ!!!	Дети все вместе читают название классного часа.
3. Оценочно-аналитический. 3.1. Рефлексия	Ребята, обратите внимание на весы: как в любой сказке добро побеждает зло, так и у нас добрые поступки и дела победили грубость и хамство. Желаю вам, чтобы вас окружали добрые и хорошие люди. А теперь каждому из вас я предлагаю выразить свои чувства и мысли по поводу состоявшегося разговора. Даря приятные минуты другим, мы дарим радость и счастье не только им, но и себе, а как быть счастливым, мы поговорим на следующем классном часе. Спасибо за работу. До свидания.	Осознают свою деятельность на классном часе (см. приложение 6).	Подвести итог и сделать вывод о том, что добрые поступки весомее и значимее в нашей жизни.	Чаша весов с белыми метками перевесила чашу с чёрными метками, на основании чего и делается вывод.

Приложения к классному часу.

А. Пастухов

Мы её не били

В 7 А – «чрезвычайное проишествие». Валя пришла в школу в очках! Первым это увидел Коля и подбежал к своему дружку Вите Чужакову. Через несколько минут весь класс уже был в курсе дела, и, когда вошла Валя, второгодник Малышев подошёл к ней с проволочными очками на кончике носа:

-Ну что? Может поменяемся? Мои заграничные!

По классу прошла волна смеха.

Валя покраснела и села на своё место. На уроке географии Вале передали записку: «Убедительно прошу отдать мне очки. Не отдашь – хуже будет! Малышев». Внизу был нарисован кулак. Валя разорвала записку и посмотрела на ребят. Многие приятели ехидно улыбались. Тихонько хихикала и подруга Вали – Катя. Прозвенел звонок.

В коридоре Валя услышала:

-Смотри! Вон та, очкастая.

-Эй, ты! Четырёхглазая!

Валя зашла в тёмный угол и всю перемену простояла там. А когда вошла в класс, вздрогнула. На доске была нарисована девочка с огромными, как велосипедные колёса, очками на носу. Очки были нарисованы и на обложке Валиной «Физики», и в каждой её тетради.

Валя растерянно посмотрела на ребят. Мальчики строили ей рожи, а девочки фыркали в кулачки. Валя выбежала из класса.

- Эй, смотри не потеряй бинокли!- услышала она.

После уроков в классе шёл диспут на тему «Кем я хочу быть?». Многие говорили, что станут космонавтами, учителями… В классе было шумно. Я долго смотрела на ребят. Мне казалось, что чепуху они говорят. Не быть никому из них ни космонавтом, ни учителем.

Наконец, я встала и спросила:

-За что вы обидели сегодня Валю?

В классе стало тихо.

-А что? Посмеяться нельзя?- донёсся до меня голос Малышева.

-Мы её не били,- добавил Коля.

Вопросы для анализа ситуации:

– Как вы думаете? Какие чувства испытала Валя?

– Поставьте себя на место героини рассказа. Ваши действия?

– Можно ли было избежать данной ситуации?

Добрый волшебник

Стать добрым волшебником,

Ну-ка, попробуй!

Тут хитрости

Вовсе не нужно особой.

Понять и исполнить

Желанье другого-

Одно удовольствие, честное слово.

На клумбе — цветок,

Его листья повисли,

Грустит он... о чём?

Угадал его мысли?

Он хочет напиться.

Эй, дождик, полей!

И дождик струится

Из лейки твоей.

А что же сестрёнка

Скучает в сторонке?

Волшебное что-нибудь

Сделай сестрёнке!

И ты обернулся ретивым конем-

Галопом сестрёнка

Помчалась на нём!

Хоть мама ещё

Не вернулась с работы,

Нетрудно узнать

Её думы, заботы.

«Вернусь - хорошо бы

Пошить, почитать...

Да надо с уборкой

Возиться опять.»

И ты совершаешь

Весёлое чудо-

Пол засверкал,

Просияла посуда!

И ахнула мама,

Вернувшись домой:

«Да это, как в сказке,

Волшебник ты мой!»

Э.Мошковская

Доброта

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Доброта не зависит от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта не пряник, не конфета.

Только надо, надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть,

И завертится Земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет.

Если доброта как солнце светит,

Радуются взрослые и дети.

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Доброта приносит людям радость

И взамен не требует награды.

М. Тулупова

«Вы живёте среди людей, проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».

В.А. Сухомлинский

Куличенко Я.А.,

воспитатель второй категории

Классный час «Любовь, что душу согревает»

Цель:

воспитание у учащихся толерантности, улучшение психологической атмосферы в классном коллективе.

Любовь – это светильник, озаряющий вселенную. Без света любви земля превратилась бы в бесплодную пустыню, а человек – в пригоршню пыли.

А. Толстой.

Трех дочерей имел всесильный Сатана,

И, кроме трех, была еще одна.

Дочь старшего за князя выдавая,

«Ты будешь Гордостью!» – ей Сатана сказал.

«Ты будешь Жадностью отныне, дочь вторая,

Тебя купец богатый в жены взял.

Ты, третья дочь моя, уходишь в дом к поэту,

Ты будешь Завистью навеки с этих пор.

Других имен вам трем отныне нет!» –

Так прозвучал отцовский приговор.

А дочку младшую, с горячей, пылкой кровью,

Что ближе всех всегда была ему,

Рогатый Сатана в сердцах назвал Любовью

И отдал человечеству всему.

– Это прозвучала средневековая армянская басня. Почему любовь досталась всем? (ответы учащихся)

- Что вы представляете, когда слышите слово «любовь»? Попытайтесь дать определение этому понятию. (ответы учащихся)

– Любовь – это интимное и глубокое чувство человека, направленное на другую личность, человеческое сообщество. Объяснить, что такое любовь не так–то просто. Предлагаю вам прослушать сказку Федора Сологуба «Лампа и спичка».

Лампа и спичка

На столе стояла лампа. С нее сняли стекло. Лампа увидела спичку и сказала:

–Ты, малютка, отойди подальше, я опасна, я сейчас загорюсь. Я зажигаюсь каждый вечер, ведь без меня нельзя работать по вечерам.

–Каждый вечер! – сказала Спичка –

Зажигаться каждый вечер – это ужасно!

–Почему же? – спросила Лампа.

– Но ведь любить можно только однажды, – сказала Спичка, вспыхнула и умерла.

– Согласны ли вы с утверждением спички о том, что «любить можно только однажды»? (ответы учащихся)

– Почему любовь так часто сравнивают со светом? (ответы учащихся)

На доске: Любовь – это светильник, озаряющий вселенную. Без света любви земля превратилась бы в бесплодную пустыню, а человек – в пригоршню пыли. А. Толстой.

–А что является светильником, озаряющим вселенную, без чего невозможно существование нашей планеты? (Солнце).

– Я хочу, чтобы на нашем классном часе загорелось, засветило солнышко любви. У каждой группы на столах лежат частички солнышка, а чтобы оно засияло, необходимо на его лучиках написать тех, кого вы любите.

Подведение итогов. Прикрепление солнца на доску.

– Жизнь начинается с любви к матери. Это самое святое чувство. Если в твоей душе его нет, значит, когда ты станешь взрослым, не будет у тебя ни любви к другу, ни любви к родине. Все будет для тебя безразлично кроме собственного покоя и удобства.

–Может ли человек прожить без любви? (ответы учащихся)

На доске: В душе померк бы день

И тьма настала б вновь,

Когда бы из нее изгнали мы любовь.

Ж.Б. Мольер

–Нельзя человеку прожить без любви, потому что она сама в нем просыпается и им овладевает. Нам не дано произвольно распоряжаться в нашем внутреннем мире. Можно воспитывать себя, но нельзя сломать себя и построить заново по своему усмотрению.

Любовь мне, как блистание

Звезды над миром зла.

Любовь мне, как призвание

На добрые дела.

Любовь мне как пророчество,

Зовущее вперед.

Любовь, как жажда истины,

Как право есть и пить.

Я может быть единственный,

Умеющий любить.

– А какое значение в вашей жизни имеет любовь? Продолжите предложение: «Любовь мне, как…».

Дети предлагают варианты ответов

–«Любви все возрасты покорны!» – восклицает поэт, но каждый ли человек способен любить? Одинаково ли проявляется эта способность? Нужно ли ее развивать, как мы развиваем другие способности?

– Способность любить – ощущать, переживать и проявлять любовь – различна у разных людей. Верная любовь, любовь на всю жизнь… От чего же она зависит? От неисчерпаемости человека. Высшая радость духовного общения – в интеллектуальном и эстетическом взаимном обогащении. Нет специальной «науки любви», есть наука человечности.

–Что несет человеку любовь? Что несет любовь человечеству? (ответы учащихся)

На доске: Моя любовь без дна, а доброта –

Как ширь морская. Чем больше трачу,

Тем становлюсь безбрежней и богаче.

В.Шекспир

–Любовь облагораживает человека, заставляет совершать подвиги, творить жизнь и себя самого. Какими качествами должен обладать любящий человек? Я предлагаю вам сейчас написать эти качества на кусочках радуги. Минимум 7 качеств.

Заслушиваются варианты детей. Записи прикрепляются на доску.

–Да, главным законом человечества, семьи, конкретного человека была и остается любовь. Человек, бережно хранящий и проносящий через всю свою жизнь и дела свои любовь к окружающему миру, людям и к себе, не совершит зла. Семья, основанная на любви, не впустит в свой дом ненависти. Человечество может сохранить себя только тогда, когда каждый человек поймет и внутренне почувствует, что он может жить только в любви.

Странник

1 ученик: Если мне в моих скитаньях

Кто-нибудь любовь подарит,

Я ее подальше в сердце,

Я ее подальше в сердце,

Как в тайник глубокий спрячу.

Чтоб она не затерялась.

Ну, а если от страданий

Разобьется мое сердце,

Все равно любви не выпасть –

С сердцем так она срослась.

Не знаком с людьми я с теми,

Кто дарил свое участье, –

Их дыханья ощущаю.

Сотни слабых и несчастных

Мне протягивали руку

И в беде опорой были,

И глотком воды, последним

Бедняки со мной делились,

Нищие же отдавали

Золотое свое сердце.

2 ученик В тайнике моем хранится

Каждая людская ласка,

Что моей щеки касалась.

И приветные улыбки,

И участье, и тревоги

Были мне в скитаньях тяжких

По житейской по пустыне

Как глоток воды студеной.

За мою любовь и ласку.

Мне сторицей воздавали

Даже те не обходили,

Что меня чужим считали

Те, кому помочь не мог я,

Потому что сам бессильный.

Ждал, когда осилит злобу

Щедрая любовь людская.

Учитель:

И всего не перечислишь,

Что хранится в моем сердце,

Только ноша мне не в тягость:

С полным сердцем жить светлее.

И чем больше я скитаюсь,

Тем любви встречаю больше,

Бескорыстной и нежданной,

Что накопила я, скитаясь,

Не возьму с собою, люди!

Вам оставлю вместе с сердцем

В час, когда оно умолкнет.

Вы тогда его откройте,

Извлеките все богатства,

Что срослись с ним воедино.

И любовь, и сердце – ваши,

Вам они принадлежат!

– И сейчас я хочу поделиться кусочками своего сердца с пожеланиями любви.

Воспитатель вручает детям памятки

– Мы все разные. Но все мы стремимся к любви, теплу, солнышку. Так пусть же любовь согревает вашу душу!

Панина Г.Н.,

воспитатель высшей категории,

Смирнова Е.А.,

воспитатель первой категории

Классный час «Наша речь и этикет»

Цель

:
воспитание у учащихся речевого этикета, формирование навыков общения на разных уровнях, выявление уровня воспитанности.

Оформление и оборудование:

- на доске – плакаты с карикатурами с соответствующими комментариями к ним;

- карточки 3–х цветов для деления учащихся на 3 группы (на каждой карточке написаны буквы, из которых потом дети составляют слова: красные карточки – слова: «и», «этикет», синие – «наша», зеленые – «речь»);

- лист с изображением «Смайла»;

- 3 листа с рекомендациями тактичного человека (в деформированном виде) для работы в группах;

- листки с незаконченными четверостишиями;

- на доске записаны высказывания:

1. «Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение» Дж. Свифт,

2. «Не делай другому того, чего себе не желаешь» (поговорка),

3. «Воспитание речи – есть всегда воспитание мысли» К.Чуковский.

Форма

: беседа с элементами игры, практикум

Ход классного часа

Деление класса на группы. Дети вытягивают разноцветные жетоны и объединяются в группы по цвету жетонов.

Ведущий:
Дорогие ребята, чтобы узнать название темы нашего классного часа, вы в каждой группе должны составить слово из букв, которые есть на жетончиках (дети составляют слова и называют их) На доске записывается тема «Наша речь и этикет».

– Что такое этикет?

– Из какого языка оно пришло к нам? (ответы детей)

Ведущий:
Культура общения людей основана на соблюдении определенных правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении тысячелетий. Со времен позднего средневековья эти правила именуются этикетом.

В русском языке есть слово, которое вы все знаете. Оно родилось от слова «этикет», угадайте его - «Этикетка». А зачем она? Вот и мне хочется, чтобы на каждом из вас была невидимая этикетка. Посмотрят на вас люди и сразу увидят – вот идет приятный воспитанный человек, я хочу с ним общаться и даже дружить!

– Как вы думаете, каким образом наша речь связана с этикетом? (ответы учащихся)

– Каждый из нас пользуется такими прекрасными волшебными словами русской речи, как «здравствуйте», «спасибо», «извините», «пожалуйста», и т.д. почему они так нам необходимы? (ответы учащихся)

Ведущий:
Грубость, хамство оскорбляют, травмируют душу человека, расшатывают нервную систему. Так что давайте будет вежливыми. Настоящая вежливость – не парадный костюм, а повседневная одежда, которая во все дни недели должна быть одинаково опрятной и красивой.

Одной из самых употребительных формул вежливости являются формулы приветствия (каждая группа называет известные им формулы приветствия)

Ведущий:
Эти формулы приветствия связывают нас друг с другом, укрепляют контакты, приближают нас к радости человеческого общения.

Ученик читает стихотворение В. Солоухина «Здравствуйте»

Ведущий:
А теперь попробуйте выполнить несложное задание: составьте формулы приветствия на своем уровне общения (один представитель из группы вытягивает карточку с написанным на ней уровнем общения).

1 уровень – «королевский»,

2 уровень – «наш» (как разговаривают вежливые воспитанные взрослые люди),

3 уровень – «дружеский».

Ведущий
называет ситуации, и каждая группа должна выбрать для своего уровня общения подходящую.

1 ситуация – Миша и Лена.

2 ситуация – директор школы и учитель.

3 ситуация – президент страны и представитель иностранной делегации

(дети работают в группах, потом заслушиваются их ответы)

Ведущий:
Встретились два человека, поздоровались. Один спросил другого: «Как дела?». Тот ответил, что все хорошо. Можно ли закончить разговор? (Да, можно)

– А если в ответ прозвучало, что дела плохи, можно закончить разговор? (Нет)

Ведущий:
Если человеку плохо, и он жалуется на свои дела, вы должны продолжить разговор, спросить, что случилось, проявить участие. Знаете ли вы кто это? (учащимся показывается листок с изображением «Смайла») Это Смайл. Он нерусский, родился в Америке, и его имя появилось от английского глагола «смайл» – смеяться. Он всегда напоминает об одном важном правиле международного этикета: «Не жалуйся на жизнь часто. Не жалуйся, особенно тогда, когда здороваешься. Не нужно сразу говорить о своих неприятностях и бедах. Сейчас – улыбнись. А если твои дела идут не очень хорошо, найди другое время поговорить об этом»

Группам дается практическая задача.

Ведущий:
Встреча произошла неожиданно. После того, как вы поздоровались, продолжите разговор.

Для выполнения этого задания группы меняются уровнями общения.

Затем проводится «Ролевая» игра 1 ученик – роль ученика, 2 ученик – роль директора школы. Ситуация, которую нужно обыграть: утром у школы директор встречает ученика. Ученик здоровается, директор спрашивает «Как дела?» Продолжить разговор.

Вопрос всему классу: «На каком уровне разговаривали ученик и директор?»

Ведущий:
С помощью словесных форм этикета мы выражаем отношение при встрече или расставании, когда кого–либо благодарим или приносим свои извинения. Сейчас вы должны на листках записать формулы прощания с краткими сведениями о том, когда, в каких ситуациях эти формулы употребляются.

И вновь уровни общения у групп меняются, затем заслушиваются ответы

Ведущий:
Как много зависит от окружающих нас людей! Хорошее настроение зависит от доброжелательности, приветливости, плохое настроение– от раздражения, злости. Очень сильным оружием является слово. Бывает, что случайно брошенное слово переворачивает всю жизнь человека, помнится им и причиняет много страданий. Некоторые люди гордятся тем, что они всегда говорят правду. Но если подумать, это не всегда характеризует человека с положительной стороны. Сразу представляется резкий, нетактичный человек. Для таких людей есть даже особое название «добродей».

Ученик читает стихотворение Олейника

С миной пристально–унылой

Смерит с ног до головы

– Боже мой,

Что с вами, милый?

Это вы или не вы?

Не больны?...Нет, в самом деле,

Цвет лица ужасно плох,

Полысели! похудели! –

И за каждым словом вздох.

Вы, конечно, все угрюмей

От сочувственных речей

Дал вам пищу для раздумий

Ваш приятель – добродей.

Ведущий:
Как вы думаете, почему автор назвал человека «добродей2?

–Приходилось ли вам встречать в жизни добродеев?

–А бывали ли вы сами когда–нибудь в этой роли?

Ведущий:
Чтобы не стать добродеем в жизни, надо почаще вспоминать полезные рекомендации тактичного человека. Они у вас есть на листках, но в деформированном виде. Ваша задача – восстановить их.

Версия задания «Тактичный человек»: учащимся предлагается набор фраз:

хвастается,

выясняет отношения в присутствии посторонних

поставит другого человека в неловкое положение и обязательно сделает вид, что заметил оплошность.

нетерпим к недостаткам и слабостям других людей

всегда рассказывает другим чужие тайны;

в разговоре с людьми, имеющими какой–либо недостаток не избегает всего того, что могло бы им об этом напомнить

Дети работают в группах, затем сверяют свои версии

Ведущий:
У правил приличия есть функция пароля: он ведет себя как мы, значит он свой, пароль ему известен. Парольные значения имеет и молодежный жаргон. Это выражение возрастной солидарности. Появление у школьников слов, отличающихся от слов, которыми пользуются взрослые – это вполне естественно, однако едва ли стоит с готовностью подхватывать любое слово, которое употребляют сверстники, лишь потому, что оно не такое как у взрослых. В противном случае можно попасть в очень непростую ситуацию – как данная.

Сценка «Разговор в лифте»

В кабине лифта пожилой человек и юный гражданин. Старший задает младшему вопрос.

Ст.
Как дела?

Мл.
Уууу, дела…Ща один фитиль такое сморозил. Подкатывается к шкету, дай, говорить, велик погонять. Сел и почесал. А тут училка. А он давай выпендриваться. Варежку разинул. Да как дерябнется. Сам с фингалом. Училка чуть с катушек не упала, а велик гикнулся. Во ржачка. Клево, да?

Ст.
А что, там лошадь была?

Мл.
Какая лошадь?

Ст.
Ну-ка, давай все сначала.

Мл.
Ну, давайте, и чего вы не поняли? Значит так: один фитиль…

Ст.
Без свечки?

Мл.
Без.

Ст.
А что же это за фитиль?

Мл.
Ну, парень один подкатывается к шкету.

Ст.
Он, на чем подкатился, на велосипеде?

Мл.
Да, нет, велосипед у шкета был

Ст.
У какого шкета?

Мл.
Ну, шибздик один. Вы его знаете. Ходит здесь вот с таким шнобелем.

Ст.
С кем?

Мл.
Да не с кем, а с чем. Нос у него в виде шнобеля Ну вот, говорит, дай велик погонять. Сел и почесал.

Ст.
У него что, чесалось что-нибудь?

Мл.
Да нет, попилил он.

Ст.
Ну и как, распилил?

Мл
. Что распилил?

Ст
. Ну, велик.

Мл.
Чем?

Ст.
Ну этим самым, шнобелем.

Мл.
Шнобель у шкета был. А у фитиля фингал, ему бзик в голову ударил, он и стал кочевряжиться. Варежку–то разинул, вот и дерябнулся.

Ст.
А почему варежка? Он что зимой дерябнулся?

Мл
. Да не было там никакой зимы, там училка была.

Ст.
Учительница, ты хочешь сказать.

Мл.
Ну да, с фингалом, т.е. с великом, нет, с катушками, но сама–то… что велик гикнулся.

Ст.
Как гикнулся?

Мл.
А так, накрылся на мелкие кусочки, теперь понятно?

Ведущий:
Как вы думаете, на каком уровне происходило общение? На так называемом уровне «лучше не надо». Целиком подчинить свою речь жаргону или хотя бы переходить на него во всех случаях общения со сверстниками, обходясь несколькими десятками слов – это значит обеднять свою жизнь.

Ведущий:
Подходит к концу наш разговор. Пришло время подвести итог и сделать соответствующие выводы. Для этого вам необходимо выполнить последнее задание в группах. У каждой группы есть листок с недописанным четверостишием. Ваша задача – выбрать нужные слова, которые написаны на доске и подставить их вместо пропусков, а затем каждая группа все вместе дружно прочитают, что получилось

Во дворе и школьном (классе)

Дома и когда (в гостях)

Прост и вежлив (оставайся)–

Это вовсе не (пустяк)

С языка сорвется (грубость)

Или глупость, или (гнев) –

И обидеть можно (друга),

Коль забудется припев.

Вместо (окрика злого)

Лучше (доброе слово)

И улыбку не надо стеречь.

Жизнь устроена мудро:

Это вовсе не трудно –

Берегите, (пожалуйста, речь)

Этикет – не (этикетка)

И не новенький (костюм)

Это – жизненная сметка

И (воспитанность), и (ум).

На доске записаны слова: доброе слово, ум, этикетка, классе, оставайся, пустяк, воспитанность, грубость, гнев, окрика злого, костюм, пожалуйста, в гостях, речь, друга.

Ведущий:
И теперь каждый из вас оценит свою воспитанность.

Задается 10 вопросов. Дети с помощью пальцев подсчитывают баллы. Каждый раз, отвечая на поставленный вопрос «нет», загибают один палец.

1. Пальцы, которые ты приготовил для счета случайно не грязные, а ногти не обведены траурной каймой?

2. Не ищешь ли ты в небе большую медведицу, когда нужно поздороваться со знакомыми родителей?

3. Считаешь ли ты себя обиженным, если учитель спросил тебя про то, чего ты не знаешь?

4. Считаешь ли ты себя остроумным, когда от твоей шутки у собеседника испортилось настроение?

5. Обладаешь ли ты искусством доверять чужие тайны другим людям?

6. Часто ли ты демонстрируешь возможность своих голосовых связок во время перемены?

7. С большим удовольствием ты прочтешь открытку с адресом соседа, по ошибке опущенную почтальоном в твой почтовый ящик?

8. Способен ли ты наслаждаться прекрасным пейзажем, удобно развалившись в кресле автобуса, в то время как люди постарше стоят рядом?

9. Обладаешь ли ты навыками, смело прерывать собеседника, не дослушав его?

10. Всегда ли ты доволен собой и своими поступками?

Ведущий:
Подведем итоги:10 пальцев – олицетворение всех добродетелей благовоспитанного человека; от 5 до 10 – можно себе сказать «на правильном пути», из меня выйдет культурный и хорошо воспитанный человек; от 5 и меньше – должен поработать над собой, серьезно подумать о себе и своем характере.

Панина Г.Н.,

воспитатель высшей категории,

Смирнова Е.А.,

воспитатель первой категории

Классный час «Мама. Это слово–чудо, слово – свет»

Цель

: воспитание у детей чувства любви и благодарности к матери.

Оформление

:

- Стенгазета «Жизнь замечательных мам», предварительно приготовленная учениками.

- Магнитофон с аудиокассетами для музыкального сопровождения.

- Четыре листа бумаги (1/2 ватмана) – для каждой группы по одному, с изображением диска солнца. Вырезанные из цветной бумаги лучи солнца и цветы.

- У каждого ребенка заранее заготовленная открытка «Дорогой мамочке» (не подписанная)

- Стол, накрытый скатертью, на нем цветы.

- Разрезанные на слова пословицы и поговорки о маме.

- На доске надпись «Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя – мать». (Муса Джалиль).

Форма работы

:
групповая (4 группы по 5–6 человек)

Ход занятия

Звучит музыка, затем становится все тише, и ученик читает стихотворение А. Костецкого «Все начинается с мамы».

Сделать на свете

Многое сможем –

в глубинах морских

и в космических тоже,

к тундре придем

и к пустыням горячим,

даже погоду переиначим!

Дел и дорог будет в жизни немало…

спросим себя: ну, а где же начало?

вот он ответ наш,

Правильный самый

Все, чем живем, начинается с мамы!

Ведущий:
Да, именно с мамы начинается для нас познание жизни. Мать и дитя – великое единство двух жизненных звеньев. (Звучит куплет из песни о маме. По окончании выходят 2 девочки и инсценируют стихотворение Р. Рождественского «Подслушанный разговор»)

– Снова дралась во дворе?...

– Ага!

Мама, но я не плакала!

Вырасту – выучусь на моряка,

Я уже в речке плавала!...

– Боже, не девочка, а – беда!

Сил моих больше нету…

– Мама, а вырасту я когда?

– Вырастешь! Ешь котлету…

– Мама, купим живого коня?

–Коня?! Да что же это делается?

–Мама, а в летчики примут меня?

– Примут. Куда они денутся?!

Ты же из каждого, сатана,

душу сумеешь вытрясти!..

Ведущий:
Со всеми своими радостями, успехами, победами, тревогами мы спешим поделиться именно с мамой. Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно.

И сегодня это слово на протяжении всего нашего классного часа будет ключевым. Именно поэтому оно стоит на первом месте в названии темы «Мама. Это слово–чудо, слово–свет»

«Все прекрасное в человеке – от лучей солнца и от молока Матери, вот что насыщает нас любовью к жизни» эти поэтические слова в свое время были сказаны А.М. Горьким. Образ матери, как самого родного, дорогого, любимого человека, является одним из немногих источников вдохновения для создания совершенных поэтических шедевров, послушайте, сколько безмерной любви, исходящей из сокровенных глубин сердца, содержится в строках, посвященных женщине–матери.

Под музыку зачитывается отрывок «Женщина» Эдуарда Межелайтиса

1 ученик:
Небесная голубизна– светла, ясна. В прозрачности глубоких красок, неизъяснимой чистоты, с глазами голубых мечтаний остановилась ты, подняв дитя, чтобы оно могло взглянуть на уходящий к роще путь, в лучащемся тумане. А на лице твоем покой и Благодать – две спутницы твои и каждой женщины, которая готова страдать и ждать, когда дитя – ей, первой ей, произнесет свое вот–вот родившееся слово.

2 ученик:
Как не гордиться ей, одной из матерей, начальным зернышком огромной жизни, которому она дала родиться – как каждая на свете мать, что миру дарит детство, пренебрегая мукою своей. Так солнце дарит миру на рассвете свой первый луч, младенца нового земного дня.

1 ученик:
И тот, кто может взвесить на руке песчинку, незаметную в песке, способен ощутить весь вес планеты. Так и мать, свое дитя подъемля – всю Землю держит и только потому ее святой позволено назвать.

Ведущий:
С чем сравнивает женщину–мать автор? (с солнцем)

–Как вы думаете, почему?

–Действительно:

Солнышко да матушка

Именами разные.

Именами разные,

А делами равные.

– У вас на столах лежат листы с изображением солнечного диска, у которого пока только один лучик – материнская любовь. Представьте мысленно своих мам и постарайтесь приклеить оставшиеся лучи, предварительно написав на них, что еще дают вам ваши мамы кроме любви.

Во время работы звучит музыка, по окончании зачитываются

полученные результаты

Ведущий:
Еще с давних времен народная мудрость гласит: Красное солнышко греет, Матушка жалеет. При солнышке тепло, а при матушке добро.

Эти поговорки оцениваются народом не как наука на час, а как веленье предков, которое надо беречь и передавать новым поколениям. И особое место в этом велении – материнская любовь, материнская ласка, материнское заботливое сердце.

– У каждой группы в конвертах находятся листочки со словами, из которых вы должны составить пословицу или поговорку, и объяснить ее смысл, как можно подробнее и точнее.

Группы работают под музыку, выполнив задание, объясняют

смысл пословиц:

Привычки матери – выкройка для мамы.

Материнская молитва со дна моря поднимает.

Всякой матери свое дитя мило.

Мать и бьет, так гладит, а чужая и гладит, так бьет.

Ведущий:
А как вы разъясните смысл следующей армянской пословицы: Если сын на ладони изжарит яичницу, даже тогда не сможет отплатить матери.

Заслушиваются ответы детей

Ведущий:
В этой пословице раскрывается глубина утверждения долга детей перед матерью. Почитание родителей, забота о маме, чувство благодарности, пронесенное через всю жизнь – святая святых. Ничтожен человек, который не поднялся душой до этой первой нравственной высоты. Тот, кто на любовь отвечает сыновьей или дочерней неблагодарностью достоин презрения. Послушайте об этом одну очень поучительную ненецкую сказку.

Кукушка.

Жила на земле бедная женщина. Было у нее четверо сыновей. Не слушались они матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать – суши. Снегу натащат, а мать – убирай.

И рыбу мать сама на реке ловила. Тяжело ей было, а дети ей не помогали. От жизни такой тяжелой заболела мать. Лежит она в чуме, детей зовет, просит: «Детки, пересохло у меня горло, принесите мне водички».

Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец захотел старший сын есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. и вдруг, малица перьями покрылась. Берет мать доску, на которой шкуры скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Наперсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.

«Братья, смотрите, улетает наша мать птицей» – закричал старший сын. Тут прибежали дети за матерью. «Мама, мы тебе водички принесли».

«Ку–ку, ку–ку! Поздно, сынок, не вернусь я».

Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где пробегут, там красный след остается.

Навсегда бросила детей мать–кукушка. И с тех пор не вьет себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той поры красный мох стелется.

Ведущий:
Чему учит эта сказка?

Обратимся вновь к нашим солнышкам. Под воздействием их волшебных лучей вырастают такие же чудесные цветы жизни – дети, да это вы, дети, благодарные своим матерям. Что же вы можете и должны дарить своим мамам? Подумайте и напишите это на цветочках и приклейте.

Дети работают под музыку, затем идет обсуждение выполненного задания.

Ведущий:
Мать и ребенок – это единое целое. И сколько бы нам ни было лет – 12 или 40 – нам всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд. И чем больше наша любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь наша и мамы.

Ведущий:
(Обращает внимание на стенгазету) Вот они ваши замечательные мамы, у которых самые добрые и ласковые руки, они все умеют. Мамы, которые свято, трепетно верят в вас, не смотря ни на что, и для которых каждый из вас самый лучший, самый любимый ребенок на земле.

И, конечно же, любой маме будет очень приятно, а может это будет настоящим счастьем, если она получит в подарок от своего сына или своей дочери искренние, полные детской любви слова.

– У вас есть подготовленные открытки. И в качестве подарка для своей мамы, каждый из вас напишет в этой открытке то, что он чувствует.

Что значит для вас:

Мамины глаза для меня – это…

Мамина улыбка для меня – это…

Мамины руки для меня – это…

Мамино счастье – это…

Дети оформляют открытки для мам

-
И в заключение нашего классного часа послушаем прекрасную песню о маме.

Пушкарева О.Ю.,

воспитатель второй категории

Классный час «Будь счастливым»

Заседание клуба «Единомышленников»

Цель:

создание в классном коллективе благоприятного микроклимата, эмоционального комфорта.

Оборудование:

1.музыкальное оформление: вальс, фонограмма саксофонической музыки, мелодия «Мы желаем счастья вам»,

2.магнитофон,

3. 2 листа ватмана,

4. маркеры,

5. ручки,

6. колпак,

7. палочка,

8. башмачки счастья.

Ход классного часа

Воспитатель:
Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Я рада приветствовать вас на нашем необычном классном часе. Я прошу вас, ребята, поприветствовать друг друга и наших гостей.

Спасибо, ребята, садитесь. Я приглашаю вас и наших гостей на заседание клуба «Единомышленников». А о чем пойдет наш сегодняшний разговор, попробуйте догадаться сами.

Две девочки танцуют вальс, мальчик читает стихотворение «
Что такое счастье?» Марка Лисянского

Что такое счастье я не знаю?

Был я счастлив очень много раз.

Если я о счастье вспоминаю,

Стало быть, несчастлив я сейчас.

Может счастье- то, что миновало,

Озарив, уходит из сердец…

Мы не знаем, где его начало,

Мы не знаем, где его конец

Только знаем вовсе не на блюде

С золотой каймой лежит оно.

Может счастье- то, что с нами будет,

А не то, что минуло давно.

Что такое счастье, я не знаю?

Но встречая новые года,

Понимаю и не понимаю:

Как его хранить, чтоб навсегда.

Восп.
:
Догадались, о чем пойдет речь?

Восп
.:
Действительно, сегодня наш разговор пойдет о самом хрупком , тонком , прекрасном итак необходимом каждому из нас – о счастье .На прошлом уроке я просила продолжить вас фразу Счастье –это…
(зачитывается несколько примеров).Что вы можете сказать мне относительно этих высказываний ?Счастье у каждого свое

Эпиграфом к заседанию нашего клуба «Единомышленников» я выбрала слова «Будь счастливым».
Как вы понимаете эти слова?

Восп
.:
Счастье дается человеку от природы, с рождения или же счастье можно обрести в течение жизни? Каждый человек – кузнец своего счастья .

Восп
.:
Чтобы доказать вам это, я на некоторое время превращусь в Фею счастья (Воспитатель одевает волшебный колпак и берет в руки палочку). Я Фея счастья пришла сегодня к вам в гости и хочу исполнить желания, необходимые для счастья. Чтобы желание исполнилось, необходимо встать в башмачки счастья и произнести его в слух. (Воспитатель прикасается палочкой к ребенку и обещает, что его желание обязательно сбудется. Затем снимает волшебный колпак и объясняет, что нужно сделать в действительности для исполнения желания. См. методику Н.Е. Щурковой «Калоши счастья»). Счастье в преодолении препятствий.

Восп
.:
Заседание нашего клуба «Единомышленников» продолжается. Ответьте, пожалуйста, счастливый и несчастливый человек отличаются друг от друга? Чем? Одной группе я предлагаю изобразить счастливого человека с помощью рисунка, а другой группе создать его словесный портрет (звучит саксофон).

По одному представителю от каждой группы вызывается к доске

Восп
.:
Есть ли сходство между этими описаниями?

Дети сравнивают описания

Восп
.:
Я предлагаю вам исполнить этюд под названием «Улыбка»

(Звучит музыка) Давайте встанем прямо, расправим плечи, приподнимем подбородок и улыбнемся друг другу. Постарайтесь удержать ее в течение 20сек. Давайте подарим эти искренние улыбки друг другу. Пусть счастье наполнит ваши сердца.

Восп
.: Мы рассмотрели с вами портрет счастливого человека и то, какими качествами он обладает, а теперь ответьте, пожалуйста, как он ведет себя? Трудно? Давайте рассмотрим следующие ситуации.

Дети разыгрывают заранее предложенные ситуации

- Дима получил двойку. Его друг Саша предлагает ему позабыть о ней и пойти погулять. Правильно ли поступил Саша ? В чем его ошибка? Уводил от решения проблемы.

- Алексей занимался уборкой. К нему пришел друг и позвал его к себе домой смотреть кино, которое он давно мечтал посмотреть. Идет к другу. Возвращается домой счастливый. Можно ли это счастье считать настоящим? Как будет себя чувствовать мама? Счастье не строится на несчастье другого.

- Лене мама купила ее любимых конфет. Она их ест и наслаждается. Она давно мечтала их поесть. Рядом стоит девочка ,которой они тоже нравятся. Она вздыхая, тихо говорит, что с удовольствием тоже бы съела одну. Необходимо замечать тех, кто находиться рядом и нуждается в вашей поддержке.

Восп.
:
Человек сам кузнец своего счастья, но можно счастье ковать только для себя, но если вы станете делиться своим богатством с дорогими ,близкими вам людьми, то вы станете еще богаче .Я предлагаю вам написать своему соседу слева «весточку счастья».

Восп.: Было ли трудно вам писать свои весточки?

Какие эмоции вы испытали, когда получили весточку счастья?

Может быть есть желающие зачитать весточку счастья?

Воспитатель встает в башмачки счастья и произносит пожелания своему классе

Восп.:
Помните дарящему – дарят, понимающего –понимают, а любящего – любят. Дарите счастье! Будьте счастливы!

Исполняется детьми песня «Мы желаем счастья вам»

Объявляется благодарность детям за их работу.

Леванова Е.В.,

воспитатель

Классный час «Внимание и память»

Цель

:
изучить некоторые особенности внимания и памяти школьников, показать возможности их развития и зависимость качества учебной деятельности от свойств памяти и внимания, определить уровень сплоченности и взаимопонимания в классе.

Форма

:
практикум и психологический тренинг.

Подготовительный этап, материалы

: для занятия необходимо подготовить наглядный материал по изучению внимания, попросить детей иметь при себе ручки и тетради, в которые будут записываться все результаты личного изучения.

Ход занятия

Психологический настрой.
Для того чтобы дети включились в работу, мы предлагаем на каждом занятии проводить небольшую разминку в виде игры–настроя. Данная игра может служить предварительной проверкой качества памяти у детей. Для ее проведения предложите ребятам расчертить лист бумаги на 10 (можно 15–20) клеток размером 5*5 см. Учитель называет слова, после каждого считая до 3. Учащиеся могут в клетках зарисовать слова так, чтобы их запомнить. После работы определяется, кто больше зарисовал и запомнил.

Основная диагностическая часть
. Для изучения внимания можно предложить такое задание.

Психологическая задача:

«Как–то произошел спор о том, кого можно назвать более внимательным. Один из споривших сказал:

1)«Иван Иванович очень внимательный. Когда он читает книгу или слушает, что ему говорят, то ничто не может его отвлечь: ни появление кого–нибудь в комнате, ни разговор соседей, ни звук радио. Все его внимание поглощено тем, что он в данный момент думает»

2) «А по–моему, – ответил другой, – Павел Петрович более внимательный. С каким бы увлечением он не рассказывал, все же ни одна деталь поведения учащихся в классе не ускользнет от его внимания. Он видит и слышит все, что делается вокруг».

3) «Нет, уж Борис Васильевич внимательнее всех, – сказал третий. – Однажды мы шли в полной тьме по дороге, и вдруг неожиданно вспыхнул и сразу же погас свет от электрического фонарика. Мы успели лишь едва заметить фигуру мужчины, а Борис Васильевич за этот краткий миг разглядел и мужчину, и автомат в его руках, и стоящую рядом собаку, и даже увидел красную звездочку на его фуражке. Оказалось, что он все заметил правильно. Нам повстречался пограничник».

В этой задаче речь идет о разных свойствах внимания: у первого – концентрированное внимание, у второго – распределенное, у третьего – значительный объем внимания.

Для изучения памяти предлагаем методику «Оперативная память». Сейчас я назову вам 5 чисел. Ваша задача – постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, и полученную сумму записать, второе число сложить с третьим, записать, третье с четвертым, записать, четвертое с пятым, снова записать сумму, таким образом у вас должно быть получено и записано 4 суммы. Время для вычислений 15 сек. После чего я зачитываю следующий ряд чисел. Будьте внимательны: числа зачитываются один раз

Числовые ряды:	ключ:
а)5,2,7,1,4 б)3,5,4,2,5 в)7,1,4,3,2 г)2,6,2,5,3 д)4,3,6,1,7 е)4,2,3,1,5 ж)3,1,5,2,6 з)2,3,6,1,4 и)5,2,6,3,2 к)3,1,5,2,7	а)7,9,8,5 б)8,9,6,7 в)8,5,7,5 г)8,8,7,8 д)7,9,7,8 е)6,5,4,6 ж)4,6,7,8 з)5,9,7,5 и)7,8,9,5 к)4,6,7,9

Обработка данных: подсчитывается число правильных найденных ответов. Максимальное их число – 40. Норма взрослого человека – от 30 и выше.

Игры на взаимопонимание.
В конце занятия предложить детям поиграть. Игра поможет учителю определить уровень взаимопонимания у ребят и сплоченность групп.

Игра: «Счет до 10»

Все, включая ведущего, становятся в круг, не касаясь друг друга плечами и локтями. По сигналу «Начали» все закрывают глаза и считают до 10, но хитрость состоит в том, что считать надо вместе, при этом только один человек говорит «1», другой – «2», и так далее, если два человека скажут «4», то игра начинается сначала. Дается, например, 10 попыток. В перерывах можно открыть глаза и молча, обмениваясь жестами и взглядами, попробовать «договориться».

Обычно за 10 попыток группа досчитывает до 7–8. При этом участвует в счете только какая–то часть подростков. Педагог наблюдает за тем, как ведется счет, кто входит в эту группу «прорыва», для того, для того, чтобы затем опираться на нее в рискованных ситуациях. В конце игры обязательно обсуждаются результаты. При большой сплоченности и взаимопонимании счет ведется спокойно, и дети быстро договариваются о согласованности действий, обычно яркий лидер жестами устанавливает порядок счета или группа лидеров приходит к одному решению. Чаще всего после неудач группа волнуется, многие раздражаются, что значительно мешает общему результату. Об этом и следует поговорить и выяснить, как же можно было бы договориться.

С. П. Акутина

, кандидат педагогических наук, руководитель научно-практической лаборатории по воспитательной работе гимназии

Тренинг «Путешествие на планету Добрый Дом»

Цель тренинга

:
– способствовать процессам самопознания и самосовершенствования нравственных ценностей у учащихся.

Задачи

:

– изучить индивидуальные особенности личности учащихся в классе;

– воспитывать и развивать в себе нравственные ценности и идеалы;

– закрепление доброго, нравственного отношения к людям;

– формирование нравственной воспитанности;

– обучение навыкам рефлексивного анализа.

Вступление

Само слово тренинг происходит от английского слова training – тренировка, тренировать. Тренинг представляет собой совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общение и взаимодействия школьников в группе. Базовыми средствами тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. Как указывает в своих исследованиях В.В. Николина, «технология включения учащихся в дискуссию учитывает следующие компоненты: определение цели дискуссии; отбор исходного материала и его трансформация в дискуссионную форму; проектирование системы заданий (вопросов, ролей, действий) с учетом особенностей школьников, моделирование личностно–значимой ситуации «погружения» в проблему (создания эмоционального фона, поддержание интереса к проблеме, использование системы вопросов для управления дискуссией); организация взаимодействия на основе актуализации личностных функций, рефлексия».

В процессе тренингов школьники получают возможность не только улучшить коммуникативные и рефлексивные умения и навыки, наиболее важные для будущей жизни, но и формируют позитивное нравственное отношение к себе и окружающим. Таким образом, тренинги являются средством развития личностных нравственных ценностей школьников, т.к. психологической базой любого тренинга служит перестройка установок личности, определяющая последующие изменения отношений к себе и другим людям. Главная особенность тренинга – групповой характер – дает возможность получения обратной связи, апробирования новых видов поведения с их последующей оценкой, раскрывает возможность установления более близких отношений с окружающими.

Подготовительный этап

На подготовительном этапе учащимся объясняется назначение и цель проведения тренинга.

Проводится диагностика по методикам М. Рокича «Цели и ценности моей жизни», анкеты, измеряющие изменение иерархии ценностей.

Разрабатывалась и проводилась система классных часов на нравственную тематику «Умейте властвовать собой», «Настроение и его власть над человеком», «Кем быть? Каким быть?», «Человек моральный», «Нравственные нормы и ценности людей», «Роскошь человеческого общения», «Создаем традиции нашего класса» и др.

Сочинение–размышление на тему «Визитная карточка человека», «Душа обязана трудиться».

Работа со словарями над понятиями «добро», «добродетель», «нравственность», «ценности».

Подборка стихотворений, афоризмов, крылатых фраз.

Оформление

• Тетради для классных часов;

• Ручки, карандаши, фломастеры;

• «Зеленое дерево», символизирующее уровень воспитанности учащихся;

• Музыкальная подборка для рефлексивного анализа;

• Бейджи с тренинговым именем;

• Заготовленные правила поведения в тренинге, заранее разработанные совместно учащимися и классным руководителем;

• Афоризмы.

Рекомендации ведущему

(классному руководителю, психологу, социальному педагогу):

– Создать благоприятный валеологический и эмоциональный настрой на работу.

– Заранее продумать, как будут участники тренинга работать в микрогруппах, в парах и в общем круге.

– Внимательно относиться ко всем членам группы, внимательно выслушивать выступления, не перебивать, давать возможность высказаться всем желающим.

– Обязательно делать выводы, если необходима корректировка, то аргументировать, почему и зачем это делается.

– Психологическая настроенность, т.е. личностная установка на постоянный самоанализ должна подтверждаться в течение всего тренинга.

Ход тренинговой работы:

Тренинговое занятие под общим названием «Путешествие на планету Добрый Дом», 1. «Мои добрые дела», 2. «Я – подарок», 3. «Приучить своих драконов», 4. «Дорога».

Прежде чем проводить тренинговые формы работы, вырабатываются правила дискуссии в группе. Правила включают следующее: 1. Дисциплина всех участников от тренера (кл. руководителя) до каждого из участников. 2. Доверительный тон общения. 3. Искренность. 4. Уважение человека (говорящего). 5. Внимательное слушание. 6. Говорит кто–то один (не перебивать). 7. Общение по принципу «Здесь и теперь». 8. Честное поведение. 9. Свободный микрофон, т.е. высказываться может каждый, но после того, как выступающий закончит говорить или истечет время выступления. 10. Правило поднятой руки. 11. Активность всех участников. 12. Можно покинуть тренинговое занятие, но всем объяснить, почему уходишь. 13. Помнить: в ходе тренинга побеждает сильнейший.

Тренинг «Путешествие на планету Добрый Дом начинался с этюда «Мои добрые дела». Цель: закрепить доброе отношение к людям, к своим родным, близким, друзьям, знакомым не только на словах, но и в конкретных делах. Смысловое аксеологическое насыщение содержания тренинга осуществляется: а) путем включения эпиграфа к тренинговому занятию, которым становятся слова Генри Торо: «Доброта- это единственное одеяние, которое никогда не ветшает»; б) обсуждение опережающего домашнего задания, которые выполняют учащиеся: «опросить у своих близких с каким из слов у Вас ассоциируется слово «добро, доброта»: все положительное, хорошее; полезность, приятность, удача, успех; добросердечие, добропорядочность; высокая нравственность, моральная чистота; милосердие, мягкосердечие; проявляющий участие, расположение; отзывчивость, готовность помочь, проявление заботы и сочувствия; несущий благо, успех, радость; проявление уважения, безупречности.

Для обсуждения предлагаются следующие вопросы: Приведите примеры пословиц, поговорок, песен, стихов, раскрывающих идею добра, отрывки из художественных произведений. Какое доброе дело вы сделали вчера, сегодня? Для кого? Что это был за человек? Какие добрые дела или поступки совершили ваши близкие люди по отношению к Вам? Что вы при этом чувствовали? Как отреагировали? Что предложили взамен? Способны ли вы на добрые дела? Если нет, то что вам мешает?

Следующий шаг в тренинге, обсуждение выдержки из стихотворения Г. Лессинга, ориентированное на создание дискуссии о добродетельных ценностях человека:

Набожным восторгом предаваться

Безмерно легче, чем творить добро.

Знай, слабый человек, хоть он подчас

Того и сам не ведает, охотно

В восторженном безделье пребывает,

Чтоб только добрых дел не совершать.

В ходе дискуссии учащиеся делают вывод о том, что делать добро оказывается не так просто, как об этом просто рассуждать; что добрые дела непременно требуют нравственной тренировки «души», воспитания в себе, в своем поведении установок на добродетельные ценности.

В рефлексивном взаимодействии учащиеся анализировали свои привычки и черты характера, корректировали в ходе работы некоторые нравственные параметры своей личности. Для этого предлагалось участникам тренинга разделить лист на 2 части: в одной половине записываются добродетельные поступки, а другой – отрицательные. Данная работа наглядно помогает увидеть учащимся свои проблемы, проанализировать нравственно–ценностную направленность своей личности и попытаться найти ответы на преодоление негативных поступков. В связи с тем, что данный тренинг глубоко затрагивает личностные структуры учащихся, некоторые из них начинают сильно переживать. Для того, чтобы тренинговая работа прошла максимально успешно, не пострадала самооценка ребят, следующим этапом тренинга является проведение этюда «Я – подарок», раскрывающий самоценность каждого школьника. Этюд направлен на основание того, что во мне есть интересного, уникального. В ходе тренинга учащимся предлагалось ответить на вопросы:

– «Любишь ли ты сам дарить подарки своим близким?»

– «Всегда ли уместен подарок как материально–значимая ценность?»

– «Может ли человек быть подарком для других?»

– «Что значит, на ваш взгляд быть подарком?»

– «Какими ценностными качествами должен обладать этот человек?»

Для подведения тренинга класс делится на группы по 4–5 человек в течение минуты под тихую музыку надо подумать, почему я – подарок для себя и других людей. Написать в тетрадь эти качества. Затем в каждой группе в течение 1 минуты идет обсуждение, почему «он – подарок», можно в каждой группе выделить «главный подарок», т.е. обозначить т.о. лидера. Если в группе нет «подарка», то не следует расстраиваться: что нужно сделать для того, чтобы стать подарком? Какими качествами должен обладать этот человек?

В течение 3–5 минут выработать 5 нравственных ценностей, которые позволят учащимся стать «подарком». Каждая группа называет эти ценности, а классный руководитель фиксирует их на доске в 1 столбик. Затем каждый участник тренинга отмечает наличие тех ценностных качеств, которые имеются у него в наличии. Желающие могут поделиться своими результатами. Воспитательный вывод этого тренинга заключается в том, что каждый человек может и должен творить добро, каждый может стать «подарком» и попасть на планету «Добрый Дом».

В заключении проводится рефлексивный анализ: "Какие чувства вы испытывали?", "Какое было настроение?", "Не было ли трудно?", "И если "да", то почему?", 'Что мешало быть откровенным?", 'Что помогало раскрыться?" Во время выступления участника остальные должны внимательно выслушать, поблагодарить выступающих за откровенность, открытость. Это одно из принципиальных требований, которые должны быть в центре внимания ведущего (классного руководителя).

Другим воспитательным приемом в становлении нравственных ценностей стал социально–психологический этюд «Приручить своих драконов». Он способствует процессам самопознания, становления и развития нравственных ценностей личности, помогает избавиться от черт характера, мешающих определению в жизни. Цель: показать учащимся, что в каждом из нас наряду с положительными качествами, влияющими на нравственные ценности личности существуют и отрицательные, названные «драконами». Этюд проводится в форме смысло–ориентирующего тренинга, направленного на разрешение ценностных противоречий в личности человека. Конструирование тренинга начинается со слов А.Шопенгауэра: «Характеры бывают добрыми или злыми лишь относительно, абсолютно же добрых или злых не бывает. Различие же между ними заключается в том, насколько собственная выгода предпочитается или не предпочитается чужой. Если эта пограничная линия находится между тем и другим, тогда получается характер справедливый. Но у многих людей она так непропорциональна, что на 1 дюйм человеколюбия приходится 10 саженей эгоизма». Проводится дискуссия по данному афоризму: согласны ли вы с утверждением автора? Если согласны, то в чем? Если не согласны, аргументируйте свою точку зрения. Выскажите свое мнение по данному вопросу. В процессе тренинговой работы учащиеся приходят к выводу о том, что чтобы приручить своих «драконов», необходимо хорошо себя знать, постоянно совершенствоваться, адекватно оценивать свои достоинства и недостатки, мешающие развитию нравственных ценностей. Затем учащимся предлагалось написать 5 отрицательных качеств «ваших драконов», которые мешают жить. Что необходимо сделать, чтобы от них избавиться? С этой целью использовалась методика «незаконченные предложения». Школьникам предлагалось завершить предложение: «Я с легкостью могу отказаться от… Мне не нравится в людях, когда они…». Затем предлагается выполнить групповое задание, в котором участники тренинга нашли бы в своем сообществе не менее 5 важных для них нравственных ценностных качеств в каждом участнике, с тем, чтобы группа в полном составе отправилась в путешествие на планету «Добрый Дом» - в мир добра, гуманизма, милосердия. Последний этюд «Дорога» был замыкающим в тренинговой работе. Цель данного этюда: раскрыть значимость каждого человека, помочь найти те ценности, которые помогут ему в дороге на планету «Добрый Дом», т.е. на планету взрослой жизни. Аксиологическая значимость этюда «Дорога» заключена в четверостишии О. Хайяма

Не теряй никогда в жизни мудрости суть,

Не теряй, чтоб к добру или злобе прильнуть!

Ты - и путник, и — путь, и - привал на дороге, -

Не теряй же к себе возвращения путь!

Данный этюд характеризуется преобладанием у учащихся ценностно–ориентированной деятельности с корректирующим аспектом, развитием оценочных суждений, выбором позиции личности. Важным новообразованием является самоопределение личности, которое характеризуется тем, что школьники осознают себя в качестве члена общества. Учащиеся, погружаясь в себя, заново открывают новый мир нравственных ценностей, происходит поиск своих «ценностно-смысловых жизненных оснований», критическая переоценка ценностей. Рефлексивный метод проведения тренинга «Дорога» основывался на том, что все школьники «собирают одному своему товарищу вещи в дальнюю дорогу». В этот дипломат складывается то, что, по мнению группы, поможет данному человеку в общении с людьми, т.е. те положительные ценности, которые группа особенно ценит в этом человеке. Но обязательно "отъезжающему" напоминается о том, что будет мешать ему в дороге; т.е. о его отрицательных качествах, с которыми необходимо поработать, чтобы его жизнь стала успешной и продуктивной. Для проведения этой большой и сложной работы необходимо выбрать «секретаря», который на листе бумаги будет записывать для каждого участника (вышедшего из комнаты) все положительные и отрицательные качества, названные группой.

Работа в этом этюде трудная в нравственном плане, особенно, когда речь идет об отрицательных качествах человека. Но группу следует настроить на необходимость и важность этой процедуры, для дальнейшей жизни, для самореализации своих возможностей. В заключении тренинга нами проводился рефлексивный анализ.

«Рефлексия выражает осмысление человеком своего собственного состояния, поведения, деятельности, а также понимание внутреннего мира других людей. Обязательным для проведения рефлексии является создание эмоционального фона с доверительной обстановкой, диалоговым обменом - ценностями» Заключительный этап рефлексии связан с корректированием тех нравственных ценностей, которые были приобретены старшеклассниками в ходе опытно-экспериментальной работы. Заключительная рефлексия была нами использована также для определения уровня нравственной воспитанности школьников. Для этого на доске помещается нарисованное зеленое дерево «Моя воспитанность». Оно условно делится на 4 существующих в практике воспитания уровня этикета.

Верхушка дерева соответствует высшему, 4 уровню воспитанности «будь естественным»... Каждый сам определял место своему уровню развития воспитанности, прикрепляя листочек на дереве. Данная работа способствует тому, чтобы школьники адекватно оценили свою нравственную воспитанность».

Этот метод позволяет судить классному руководителю о самооценке каждого ученика; наметить программу деятельности по педагогическому руководству самовоспитания учащихся и оказанию педагогической поддержки в саморазвитии личности старшеклассников и развитию нравственных ценностей. В ходе тренингов старшеклассники получили возможность не только развивать коммуникативные и рефлексивные умения и навыки, наиболее важные для будущей жизни, но и сформировали позитивное отношение к себе и окружающим, развивали потребность в нравственном, принятии решений и поведении.

Подведение итогов

После всего хода работы подводится подробный анализ совместной работы. Можно предположить в качестве примера следующие вопросы «Что я смог (смогла) добиться в ходе тренинга?» Высказываются все учащиеся. Желающие делятся своими впечатлениями о тренинге, своими чувствами, переживаниями, эмоциями.

Закончить работу следует в общем круге, благодаря друг друга за работу, за помощь. Можно провести «искорку», есть также множество других вариантов.

С. П. Акутина

, кандидат педагогических наук, руководитель научно-практической лаборатории по воспитательной работе гимназии

Урок - проект «Добрый доктор – чай»

Продолжительность: 2 урока по 45 минут

Проект выполняется в группах.

Необходимые материалы: бумага, карандаши, маркеры, ручка, линейка, костюмы различных народов мира (России, Англии, Китая, Японии, Индии).

Форма проведения:

чайный калейдоскоп.

Проблема

:
многообразие сортов чая в продаже затрудняет выбор нужного сорта при покупке. Это связано с экономией ресурсов, использование лечебного чая для улучшения здоровья; возвращение добрых традиций русского чаепития.

Цель урока – проекта

:
популяризация чая, формирование культуры чаепития, знакомство с традициями чаепития разных народов мира; формирование нравственно-патриотической направленности школьников.

Задачи проекта

:

– обучение приготовления чайного напитка по рецептуре, обеспечивающей получение полезного и вкусного чая;

– формирование знаний, обычаев и традиций через этнографическую направленность чаепития разных народов мира;

– обеспечение патриотической и гражданской направленности в процессе проекта.

Практическая значимость:

чайный напиток, являющийся, ежедневным дополнением к нашим трапезам, очень часто приготавливается и употребляется неправильно. О пользе чая знают практически все, но мало кто знает, как приготовить вкусный напиток так, чтобы он обладал полезными качествами для здоровья человека.

В процессе выполнения проекта осуществляются межпредметные связи:

– с биологией (чай, как растение);

– географией (чаепроизводящие страны);

– историей (этнографическая и историческая направленность);

– иностранными языками (в частности с английским, связанная с чайной церемонией «Five o’clock»);

– литературой, музыкой, изобразительным искусством (чтение стихов о чае, подбор картин, музыки);

– технологией (применение чая в питании).

Данный урок позволяет также провести элементы профориентационной работы – знакомство с профессией титестера, о которой учащиеся средних классов ничего не знают. Представление проекта в театрализованной форме раскрывает артистические способности у школьников и способствует формированию умений и навыков режиссерского мастерства и сценарного искусства.

В процессе работы учащиеся приобретают знания о России, о русских традициях чаепития:

– пить чай с лимоном (нигде в мире этого больше не делают);

– разбавлять чайную заварку кипятком;

– изобретение самовара (на Западе в шутку назвали самовар главным русским изобретением, а немцы – русской чайной машинкой);

– изменения стиля, характера общения между людьми в процессе чаепития (возникли «чайные банкеты»).

Этапы проведения урока-проекта:

Предварительный этап.

Сбор любой информации о чае, сбор коробочек, баночек, чайных принадлежностей, фотографий («за чаем»), открыток, рисунков: самоваров, посуды – 2 месяца. Оформление кабинета: плакаты, коробки и банки из-под чая, слайды, самовары, вазы, чайная посуда.

Собственно выполнение
.

Класс представляет лабораторию чаеведения, в которой работают 4 отдела:

• отдел внешних связей;

• валеологический отдел;

• технологический отдел;

• информационный отдел.

Каждому отделу предлагается примерный перечень вопросов, который он должен решить, спроектировать и доложить результаты своего исследования по выбранной им схеме (будь то: представление, спектакль, конференция, телепередача, интервью, репортаж и т.д.)

Вопросы отделам лаборатории чаеведения:

Отдел внешних связей	Как используют чайный напиток в различных странах? Каковы обычаи и традиции чаепития в этих странах? Какие новшества внесла Россия в культуру чаепития? Что такое чайные банкеты? Как и для кого они устраиваются?
Валеологический отдел	Чем полезен чай? Какие витамины содержит чайный напиток? Что такое лечебный чай и как его употреблять? Можно ли вылечиться чайным напитком?
Технологический отдел	Что такое «листовой» и «байховый» чай? Что означает слово «купаж»? Что такое «бергамот»? Кто такой «титестер»? Каких цветов бывают чаи? Каковы этапы производства чая?
Информационный отдел	Что означает слово «чай» и какова история его происхождения? Как выглядит чайное растение? Как ухаживать за чайным кустом? Какие страны являются основными чаепроизводящими государствами? Как появился чай в России?

Заключительный
.

Представление своих материалов, т.е. защита проекта и оценивание всей работы над проектом. Каждому участнику выдается следующий бланк:

1. Что нового освоено вами в ходе выполненной работы?

2. Какие трудности в работе над проектом встретились? Как удалось с ними справиться?

3. Какой этап проектирования был особенно интересен? Почему?

4. Как вы оцениваете свое участие, членов группы в осуществлении проекта?

Все участники устраивают чаепитие по-русски: дети совместно с мамами и бабушками пекут печенье, крендели, оформляют класс в русском стиле и пьют чай из самоваров.

Приложение

к уроку «Добрый доктор - чай»

Материалы о чае

Самый полезный чай – зеленый, самый бодрящий – черный. Самый терпкий – индийский, самый нежный – китайский. Самый вкусный – байховый крупнолистовой. А грубый – гранулированный чай – лучше пить с молоком.

Один и тот же чайный лист можно обработать по-разному и получить четыре вида чая: черный, красный, желтый и зеленый. Если его просто скрутить, спрессовать и высушить, то получиться зеленый чай. Чтобы он стал черным, красным или желтым, листья завяливают, пока они не станут дряблыми, затем скручивают и ферментируют, то есть оставляют окисляться на воздухе. Чем дольше ферментация, тем темнее чай, тем более окислены в нем дубильные вещества и, к сожалению, тем ниже содержание витамина С.

Первозданный зеленый чай сохраняет все полезные вещества, заложенные в свежем чайном листе. Черный чай теряет половину витамина С, лишается фосфора и калия, зато приобретает большое количество бодрящего вещества, теина, который усиливает приток кислорода к мозгу.

Чай любого цвета может называться и российским, и английским, и японским. Но не надо думать, что английский чай выращен в Англии, а московский – в Москве. Речь идет лишь о развеске и упаковке. А произрастает чай, в основном, в Индии, на Цейлоне, в Китае. Растет он и в Грузии. Родина чая должна быть указана на этикетке. Зная происхождение чая, можно догадаться о его вкусе.

Индийские чаи более терпкие и крепкие по настою.

Китайские более нежные, гармоничные.

Цейлонские совмещают качества китайского и индийского.

Грузинские чаи более слабые, менее терпкие, не такие экстрактивные и ароматные.

В Китае чай называют разными словами, но наиболее часто: «ча», что в переводе на русский язык – «молодой листочек». В некоторых частях Китая это произносится «цха», в других «тья».

Китайцы не только подарили название чая и научили человечество употреблять чай как напиток, но и открыли само чайное растение – чайный куст. Произошло это почти 4700 лет тому назад.

Родиной чайного растения следует считать Юго-Западный Китай – Юньнань. Здесь идеальные условия для роста и развития чайного растения.

Чайный куст неприхотливое растение: он может расти на скудных каменистых почвах; растение выносит и тропическую жару и мороз до – 20 градусов; чайный куст долговечен и может жить более 100 лет (правда, период, когда растение дает листву, из которой можно приготовить хороший чай, несколько меньше, всего 60-80 лет); растение любит влажную атмосферу и частый обильный полив, тогда куст дает хороший урожай чайного листа.

Чай разводят исключительно ради листьев. Верхние 2-3 листочка с частью стебелька называются флешь. Процесс формирования флешей называется вегетация. Для получения чая хорошего качества флеши срывают с куста вскоре после их появления. Если на флеши есть две распустившиеся почки – типсы, то чай получается еще более высокого сорта. Чтобы удобнее было обирать флеши, чайный куст подрезают, не давая ему расти выше 80 см.

На урожайность чая влияют не только влажный климат, но и затемнение плантаций. Поэтому часто рядом с чайным кустарником сажают деревья – затемнители. Это позволяет увеличить урожайность чая в 2-3 раза.

Культивировать чайные кусты, т.е. специально разводить для сбора урожая, начали в Китае, примерно в середине IV века. А в соседнюю Японию чай попал лишь 500 лет спустя. В Россию же первый чайный куст был завезен лишь в 1817 году и посажен в Никитском ботаническом саду в Крыму. Сейчас в России имеются небольшие чайные плантации на юге Краснодарского края.

В настоящее время чай возделывают более чем в 30 странах. Но основными производителями и поставщиками чая на мировой рынок являются страны Азии: Индия, Китай, Шри-Ланка. Наилучшее качество имеет чай, выращенный на высокогорных плантациях, расположенных на уровне 1500-1800 м над уровнем моря. В Китае есть такие плантации в районе Юньнань, в Шри-Ланке – южная часть острова Цейлон.

Листовой и гранулированный чай. Байховый чай. Купаж.

В магазинах можно встретить листовой и гранулированный чаи.

Листовой чай – это чай более дорогой, более высокого сорта. Они обычно бывают «байховые». Слово «байховый» пришло в наш язык из китайского и является слиянием двух китайских слов: «бай хоа», что означает «белая ресничка». Так китайцы называют типсы, т.е. почки, которые иногда бывают в чайных флешах. Чем больше типсов в сухом чае, тем он ароматнее, вкуснее и ценнее.

Гранулированный чай – это чай из оставшихся мелких крошек после сортировки. Обычно эти крошки превращают в порошок, а затем формируют гранулы различной формы. Чайную крошку используют в чайных пакетиках, т.к. они быстрорастворимые. Но аромат, который способен дать гранулированный чай, несравним с ароматом, даваемым листовым чаем.

По внешнему виду сухой готовой чаинки можно судить о качестве чая. Сухой чай, выращенный на различных плантациях, обработанный на разных чайных фабриках, иногда смешивают между собой. Такие смеси называют купаж. Каждый купаж имеет свой номер или особое название. Например, чай «Бодрость» скупажирован из лучших сортов индийского и кенийского чая. Существуют специальные купажи, созданные для питья этого чая с молоком. Примером такого чая может быть чай «Лорд Грей».

В упаковке первосортного чая все чаинки одинаковые словно братья. Если встречаются кусочки стеблей, так называемые чайные опилки, или светлоокрашенные чаинки, вам попался низкосортный чай.

Чай из молодых листочков узнать просто: они сильнее скручены. Золотистыми или серебристыми прожилками в высокосортном чае выделяются типсы, чайные почки. Чем больше в заварке типсов, тем выше сортность чая.

Свежесть и крепость чая определяют после заваривания. Принято считать, что чем темнее чай, тем он крепче. Но на самом деле о крепости судят не по цвету, а по… разводам. Если не поверхности чуть остывшего напитка появляются белесые разводы, так называемые сивки, значит, чай крепкий, в нем много бодрящих веществ, катехинов и кофеина. Молодой чай при заваривании покрывается желто-коричневой пенкой.

Для того чтобы собирать чай помимо терпения требуется особая ловкость рук: одним движением нужно сорвать два листа и одну почку. Это изнурительный и тяжелый труд, специалист способен собрать за день двадцать пять килограммов зеленых листьев, что соответствует примерно шести килограммам сухого готового чая. Так что хороший чай просто не может быть дешевым продуктом. Средняя цена за килограмм байхового чая высшего сорта порядка двухсот рублей. В России, на одного человека в год приходится ровно один килограмм чая. Значит, семья из трех человек тратит в год не меньше шестисот рублей, на чай. Но можно тратить и меньше. Как? Выбирая для разных случаев разный чай.

Конечно, почки чайного дерева в чае – это здорово, вот только чай с типсами, будь он крупнолистовой и мелколистовой – роскошь. Слишком дорог, на каждый день не годится.

Из килограмма крупнолистового чая можно получить всего 250-300 чашек чая. А все оттого, что крупнолистовой аристократ делится богатством вкуса неохотно, на чашку кипятка требуется больше чайной ложки заварки. Так что упаковку с надписью «крупнолистовой» тоже прибережем для праздничных чаепитий.

Среднелистовой чай парится в кипятке охотнее. Из килограмма заварки выйдет 500 чашек напитка. Правда, не столь ароматного, зато более терпкого. Кстати, на этикетке слово «среднелистовой» не пишут, этот чай считается стандартным. Поэтому, если на упаковке указан лишь сорт высший, первый или второй, а о размерах листа ни слова, значит, внутри самый настоящий среднелистовой чай.

Быстрее всего заваривается «байховый», рассыпной чай. А чемпион из всех его разновидностей тот, что в пакетиках. Ждать себя не заставит – отдаст все и сразу. Внутри пакетика – дешевая чайная труха, но одеты эти чайные опилки богато. Покупатель платит в основном за фильтровальную бумагу.

Чтобы не транжирить деньги на вкусные бумажные пакетики, лучше купить пачку мелкого чая. Из килограмма такого чая можно получить от 800 до 1000 чашек чая.

Еще экономичнее – чай гранулированный. Это листья и труха, которые смяты, раздавлены и спрессованы. Поэтому гранулы отдаются кипятку немедленно и без остатка. И чем мельче чайные катышки, тем крепче бодрящий напиток. Если вы привыкли заваривать чай прямо в чашке, не пользуйтесь гранулами, а то получится не ароматный чай, а горький чефирь.

Любой чай можно сделать крепче, если в заварочный чайник бросить ложку сахара. Кипяток лучше разварит чаинки, и крепкого чая получится больше.

Искусство чайной экономии – это не только учет и контроль каждой порции, но и правильное хранение.

Чай имеет одно неприятное свойство: он впитывает посторонние запахи и, оказавшись в заварочном чайнике, охотно ими делится. Поэтому хранить чай нужно отдельно от сильно пахнущих веществ, особенно таких, как чеснок, лук и специи. Для этого есть специальные чайницы с притертыми пробками. Купив новую пачку, сразу же пересыпьте ее содержимое в такую чайницу и каждый раз плотно закрывайте.

Кроме того, чаю нужен комфорт и сухость. В сырости на заварке заведется плесень. Здоровью она не повредит, но вкус напитка испортит.

Ароматизированный чай

Иногда чай ароматизируют. Наиболее известными ароматизированными чаями является чай с лимоном, чай с фруктами или ягодами.

Сейчас на прилавках наших магазинов можно часто увидеть чай с ароматом бергамота. Бергамот – цитрусовое растение, дальний родственник лимона и апельсина. Растет главным образом в Италии. Плоды этого растения несъедобны, но масло, которое получается из кожуры этих плодов, листьев и цветов, имеет приятный и свежий аромат.

Интересна история, благодаря которой бергамотовое масло стали сочетать с чаем. Однажды корабль, перевозивший в своем трюме товары, среди которых были чай и масло бергамота, попал в шторм. Судно сильно раскачивало из стороны в сторону, и бутыль с маслом разбилась. Оно вытекло и пропитало сухой чай. По прибытии в порт стало ясно, что чай испорчен. Но выбрасывать его было жалко: чай стоил очень дорого. Неожиданно нашелся покупатель – граф Грей. Он рискнул попробовать заварить с бергамотом. Сколь велико было его удивление, когда чай оказался очень вкусным и своеобразным. Весть о «новом» чае и его вкусе быстро распространилась в портовом городе.

После этого случая чай стали специально ароматизировать маслом бергамота, распыляя его над готовым сухим чаем. А, отдавая дань памяти Грею, чай с бергамотом стали называть «Граф Грей».

Тестирование чая.

Титестер – это человек, посвятивший свою жизнь определению качеств чая: «ти» – чай, «тестер» – исследующий.

Чтобы стать титестером, необходимо иметь природный талант, который встречается реже, чем талант певца или художника. Кроме таланта, надо обладать обширными знаниями таких дисциплин, как биология, ботаника, биохимия, физика, экономика (особенно экономика чайной торговли).

Профессия титестера требует от человека многих жертв. Он не должен курить, употреблять спиртные напитки, обязан воздерживаться от пищи с ярко выраженным ароматом: солений, копченостей, пряных трав и даже сладостей. Титестер не имеет права пользоваться духами, ароматизированной зубной пастой, душистым туалетным мылом. Руки он моет только специальным чайным мылом.

Титестер обязан беречь свое здоровье: ведь обычный насморк у титестера – это событие, которое лишает его возможности работать, а чайная компания понесет большие убытки.

Тестирование чая – сложный и разнообразный процесс. Он включает в себя:

определение качества чайного листа на всех стадиях его производства;

опробование чайного настоя по таким показателям, как аромат, вкус, цвет, крепость, интенсивность настоя, прозрачность.

Кроме этого, титестер проводит исследования и в отношении разваренного чайного листа.

Чайная церемония в Японии

В Японии наиболее часто пьют зеленый чай. Чайная церемония имеет свои традиции, корни которых уходят в глубокое прошлое. У некоторых семей есть свои специальные домики для проведения таких церемоний. Обстановка в них очень скромная: картинный свиток на стене, букет в традициях икебаны, циновки, разложенные на полу.

Для приготовления церемониального чая женщины растирают листовой чай в порошок. Это действие сопровождается красивыми пластичными движениями, напоминающими танец. Затем в эту пудру буквально по каплям добавляют кипящую воду, взбивая все особой метелочкой в кремовидную массу. Церемониальный чай очень терпок, но и ароматен.

На такой чай обычно приглашают близких людей и друзей. Каждому приглашенному подается пиала с тремя глотками чая. Если вы думаете, что друзья обмениваются новостями или обсуждают что-то интересное, то вы ошибаетесь. Вся чайная церемония проходит в тишине и молчании. Каждый, наслаждаясь чайным ароматом, думает над своими проблемами, пытается найти их решения.

Чай в Монголии и на Тибете

В Тибете чай пьют с 620 года. В китайских книгах говорится: «Тибетцы живут чаем. Не имея его, они страдают до такой степени, что могут заболеть». В Тибете употребляют чай в пищу как в жидком виде, так и в сухом. Чайный напиток – «часуйма» – представляет собой горячую, хорошо взбитую густую смесь крепкого чайного настоя со сливочным топленным маслом и солью – это очень калорийный и тонизирующий напиток, способный почти мгновенно восстанавливать силы ослабевшего человека.

А в Монголии можно попробовать «богдойского чая». Основными компонентами этого блюда являются крупа, перец, лавровый лист. Попробуйте себе представить смесь этих продуктов? Это достаточно сложно. Тогда следует отправиться в Монголию или Калмыкию, где такой чай не является экзотикой.

О тибетском чае

В стране снегов особенный пьют чай.

Нет сил – о, чай! – тибетца выручай!

Густой, кирпичный, с терпким маслом ячным,

Он силою наполнит настоящей.

Там расстоянья мера – вот какая:

Не в километрах там ведется счет.

Допустим, это сложный переход

От Скал Святых до Каменных Ворот

Тибетцу равен трем пиалам чая…

Как мы живем?! Неправильно живем.

А как бы жили, если бы во всем

Считали мерою лишь километры веры.

Как верили бы мы в себя без меры!

Александр Фурсов

Чай в Англии

Широко известна английская чайная церемония, так называемый “five o’clock” (чай в Англии принято пить в 17 часов). Послеобеденное чаепитие в строго определенное время у европейцев является традиционной формой родственных и дружеских встреч.

Чай с молоком уже давно стал национальным напитком жителей островов Великобритании. Они доливают чай в молоко, а не наоборот. Чай с молоком обладает своеобразным приятным вкусом и является полезным для здоровья напитком. К чаю по-английски подают горячее молоко или подогретые сливки, мармелад, кексы, сухое печенье, небольшие пирожные или торт и маленькие закусочные бутерброды.

Часто в английских семьях можно услышать такой диалог:

Darling it’s time to have tea.

Yes, it’s already five o’clock.

Is the tea ready?

Yes, of course.

What is your favorite?

My favorite is Pukwick Earl Grey.

Is the milk ready?

Yes, it’s ready.

Is the cup hot?

Certainly, everything is OK. Do you want some milk?

Yes, 3 tablespoons.

Well.

Bon appetite.

Некоторые элементы китайской чайной церемонии

Генерал Хань Си ведет воинам счет –

Вашу чашку струя не минет.

С горного склона льется ручей –

Лейся же струйка сильней, веселей!

Стрекоза легко скользит над водой -

Крышечку сдвинь – слегка приоткрой.

Чуть коснулся лица ветерок –

Благоуханья вот где исток!

Первую чашку пить не стремись –

Запахом тонким лишь насладись.

Не пройдет и десятка минут –

Чашку еще тебе подадут.

Чай в первой чашке мутен еще –

Ты со второй веди выпитым счет.

Чаепитие в России

Чаепитие на Руси – это не признак хорошего тона, а задушевный застольный разговор за чаем – национальная черта, особенность России.

Известно, что чай впервые попал в Россию в качестве подарка царскому двору от монгольского Алтын-Хана в 1638 году. Существуют противоречивые мнения о том, как царь отнесся к этому иностранному блюду. Вероятнее всего, чай не очень понравился царю. Возможно, это произошло из-за того, что, подарив сухой чай, дарители утаили способ приготовления ароматного напитка. Во всяком случае, покупка чая у Китая началась лишь в 70-х годах семнадцатого века.

Цена чая была очень высока, поэтому первоначально его употребляли лишь богатые слои населения. А простой народ использовал для утоления жажды настои и отвары с ягодами, с листьями черной смородины, шиповника и других растений. Только с девятнадцатого века чай стал общедоступным продуктом.

Известно, что китайцы, приготовив чай в специальном соусе гайвань, пьют его не разбавляя. У русских принято добавлять в заварку кипяток, добиваясь крепости чая по вкусу. Наверно, эта традиция стала причиной изобретения самовара.

Неизвестно кто и где первым изобрел самовар. Многие считают, что это случилось в городе Туле, где и сейчас выпускают тульские самовары. Но есть много фактов, дающих повод думать, что самовар был изобретен в Сибири, где развивалась металлургия.

Самовар со временем стал таким же традиционным русским сувениром, как знаменитые «матрешки», хохломская деревянная посуда, балалайки или палехские шкатулки. На Западе самовар в шутку называли главным русским изобретением, а немцы – русской чайной машиной. Русские самовары растапливали углями или сосновыми шишками. Для тяги ставили на внутреннюю трубу Г-образный удлинитель и раздували огонь сапогом. У каждого такого самовара был свой собственный, единственный и неповторимый голос, своя мелодия, располагающая к процессу чаепития. Вот, наверно, откуда идет это всенародное, всеобщее признание российского чайного ритуала.

У самовара масса достоинств: и экономичность, и малый расход топлива, и удобство эксплуатации, и вместительность, и наливать кипяток из него удобно. Кроме того, и вода в нем долго не остывает. Потому что в старину труба с раскаленными углями была внутри самовара, а теперь там расположен герметичный нагревательный элемент. А еще самовар придает столу своеобразный уют. И вообще, самовары порой подлинные произведения искусства. Самовары изготовляли из меди, латуни и даже из железа! Мастера делали их с фигурным краном, затейливыми ручками, красивыми фестонами. А хозяева украшали рушниками и баранками.

Чай с лимоном – это истинно русское изобретение. В странах, где лимоны выращивают на продажу (Ливан, Кипр, Крит, Южная Италия), чай не растет. В этих странах лимон использовался, но как приправа к рыбе и блюдам из нее. Вкус композиции чая с лимоном понравился русским аристократам, и пошла мода чаепития с заморскими фруктами.

Жаль, что в России чай растет только в Краснодарском крае. Поэтому отечественным сортом чая является только «Краснодарский», а все остальное в России развешивается, а выращивается на Цейлоне, Индии и Грузии.

Главное, не следует забывать, что самое важное – это качество предлагаемого чая. Он должен быть свежезаваренный с соблюдением всех тонкостей и тогда можно будет оценить вкус и аромат этого волшебного напитка.

Чайный банкет

В России появился особый вид приглашения в гости – на чай. К чаю подавались пряники, леденцы, куличи, печенье, кренделя. После чая организовывались танцы, увеселительные мероприятия. Так родился новый вид приема гостей – чайный банкет.

Банкет-чай – особая форма банкета, который обычно организует женщина, приглашая своих подруг. Его продолжительность невелика – около 2 часов. Проводится, как правило, во время полдника.

Стол накрывается цветной скатертью, рядом с посудой для каждого гостя кладется подходящая цветная салфетка. У каждого приглашенного чашка с блюдцем, чайная ложечка, пирожковая тарелочка, розетка для варенья, вилочка для фруктов. Самовар является символом всего банкета и создает определенный уют. За столом гостей обслуживает хозяйка, ей помогает дочь или близкая подруга.

За чаем принято активно беседовать. Чаепитие приятно сочетать с музицированием и танцами.

«Добрый доктор – чай»

У разных людей различное отношение к чаю. Одни считают, что чай полезен и активно включают его в свой рацион; другие, наоборот, - считают, что чай вредит их здоровью, и они редко его употребляют. А как обстоят дела на самом деле?

Есть поговорка – «Все хорошо в меру», ее можно отнести и к чаю. Чай может принести большую пользу человеку, если употреблять его правильно. Ни у кого нет сомнения, что витамины необходимы человеческому организму. Так вот, в чае имеются почти все нужные для здоровья витамины. В силу трудности запоминания их полных названий, витаминам присвоены буквенные и числовые обозначения: А, В2
, С, Р и т.д.

В чае есть витамин В1
– тиамин, который обеспечивает нормальную деятельность нервной системы. Витамин В2
– рибофлавин – делает нашу кожу красивой, эластичной, предотвращает ее шелушение и сухость.

Свежий чайный лист богат витамином С – аскорбиновой кислотой. Вот почему в некоторых странах, например в Таиланде, употребляют салат из чайных листьев, специальным образом приготовленный. При фабричной обработке чайного листа и получении сухого чая часть витамина С исчезает. Это происходит на этапе ферментации чая. При изготовлении зеленного чая этого этапа нет, поэтому и количество витамина С в зеленом чае в 10 раз больше, чем в черном.

Важным для здоровья человека является витамин Р, который укрепляет стенки кровеносных сосудов, предотвращает кровоизлияния. Провитамин А – каротин, также содержащийся в чае, - важен для зрения. Витамин К способствует поддержанию нормальной свертываемости крови.

Употребление чая, особенного зеленого, поможет обеспечить организм всеми нужными витаминами. Но чай используют и как лечебное средство. Так какие же заболевания успешно лечат чаем?

Давно было замечено, что крепкий чай действует как лекарство при расстройствах желудка. В особенно тяжелых случаях, когда больной не может употреблять никакую другую пищу, чай утоляет и голод, и потребность в воде. Объясняется это тем, что в чае, особенно в зеленом, содержится большое количество бактерицидных веществ (веществ, способных убивать вредные для человека бактерии). Например, туркменские врачи установили, что при лечении такой тяжелой болезни, как дизентерия, зеленый чай поможет уже на 2 – 3 день облегчить состояние больного, а на 5– 10 день наступит полное выздоровление. Лечение дизентерии другими препаратами дает результаты хуже.

Чай действует успокаивающе и на сердечно – сосудистую систему, облегчает процесс кровообращения, создает нормальное давление. Вот, почему при головной боли стакан крепкого чая может дать облегчение.

Да и при простудных заболеваниях теплый чай в больших количествах дает положительный эффект. При употреблении чая более интенсивно начинает идти дыхательный обмен: увеличивается количество выдыхаемого углекислого газа. А это благотворно влияет на состояние больного.

Чай поможет и при солнечных ударах и после рентгеновского облучения. В 80-х годах японские ученые провели исследования, которые доказали, что чай является прекрасным противоядием при отравлении организма стронцием–90. Этот изотоп попадает в организм не только из воздуха, но и с молоком, овощами, выращенными на зараженной земле. Стронций-90 вызывает у человека такое страшное заболевание, как лейкемия – рак крови. Наблюдая за больными, пострадавшими при взрыве атомной бомбы в Хиросиме, врачи заметили, что те люди, которые после трагедии, уехали в чаепроизводящие районы и употребляли много зеленого чая, не только выжили, но и чувствовали себя намного лучше, чем те, которые этого не делали.

Говоря о лечебных свойствах чая, надо отметить, что целебные качества имеет лишь правильно заваренный чай, в котором выдержаны пропорции сухого чая и воды. Следует иметь в виду, что зеленый чай обладает значительно большим лечебным эффектом, чем черный.

Л и т е р а т у р а:

1. Азбука нравственного воспитания. / Под ред. чл. АПН СССР И.А. Каирова и канд. пед. наук О.С. Богдановой. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1975 г.

2. Акутина С.П. Воспитание = семья + школа: Книга для педагогов и родителей. Серия «Семья + Школа». Вып.1. - Нижний Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2002 г.

3. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль: Академия развития, 2003 г.

4. Большой рецептурный кулинарный словарь. /Сост. Н.В. Беляев. - Минск, 1998г.

5. Большой энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1966г.

6. Брунек Н.И., Ловачева Г.Н. Напитки здоровья и бодрости. - М.: Экономика, 1986 г.

7. Гуткина Л.Д., Жирякова А.А. и др. Спутник классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001г.

8. Дереклеева Н.И. Классный руководитель: основные направления деятельности.– М.: Вербум-М, 2001г.

9. Дряхлова В.В. городская комплексная программа «Одаренные дети» //Образование. – 2003. - №1.

10. Журнал «Воспитание школьников», №4, 5, 6, 7, 2001 г.

11. Игры–обучения, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского.–М.,1994г.

12. Как построить свое «Я» / Под. ред. В.П. Зинченко – М.: Педагогика, 1991г.

13. Касаткина Н.А. Уроки знаний, классные часы. - Волгоград: Учитель, 2002 г.

14. Киттлер М. Чай – несложно и вкусно. - М.: Оникс, 1998 г.

15. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000г.

16. Ковалев В.М., Могильный Н.П. Традиции, обычаи и блюда русской кухни. М.: Терра, 1998 г.

17. Корожаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург, 1995г.

18. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. – М.: Т.Ц. «Учитель», 2000г.

19. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Юрайт, 1999г.

20. Миловский А.С. Песнь жар-птицы: Рассказы о народных праздниках.- М.: Детская литература; 1987г.

21. Мухина И.А. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. - Санкт – Петербург, 1995 г.

22. Напитки / Под ред. И. Гайдамович. – М.: Терра, 1998 г.

23. Похлебкин В.В. Из истории русской кулинарной культуры.- М.: Центрполиграф, 1996 г.

24. Похлебкин В.В. Кулинарный словарь. - М.: Центрполиграф, 1996 г.

25. Приглашение к чаю. - М.: Ринал Классик, 1999 г.

26. Программа воспитательной работы.- Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995г.

27. Прутченков А.С. Социально–психологический тренинг в школе. – М.: изд–во ЭКСМО–пресс, 2001 г.

28. Психология оадаренных детей Ир подростков / Под.ред. Н.С. Лейтеса. – М.: 1996 г.

29. Разумихина Г.П. Мир семьи: Кн. для учащихся ст. классов по курсу «Этика и психология семейной жизни».- М.: Просвещение, 1986 г.

30. Скурихин И.М., Нечаев А.П. Всё о пище с точки зрения химика. - М.: Высшая школа, 1991 г.

31. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под.ред. Е.С. Полад. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 г.

32. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - 2-е изд. - М.: Сов. Россия, 1981г.

33. Терещенко А.В. Быт русского народа. - М.: Русская книга, 1997 г.

34. Шемшурина А. Этическая грамматика //Воспитание школьников.-1995г.-№1.

35. Школа этикета. /Сост. Л.С. Лихачева – Екатеринбург: Средне – Уральское книжное изд-во, 1997 г.

36. Щуркова Н. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. – 1999 г. - №3.

37. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный Человека, и его формирование у школьника. Смоленск,1995 г.

38. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогические общество России, 1998 г.

39. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. – М.: Педагогические общество России, 2000 г.

Учебное издание

Воспитательная работа в гимназии: теоретический и практический аспекты Учебно-методическое пособие

Технический и художественный редактор С.П. Никонов

Компьютерный набор и вёрстка Е.И. Высоцкая

Лицензия ИД №4436 от 03.04.2001. Подписано в печать 20.05.2005.

Формат 60х80/16. Усл. печ. листов 6,0. Тираж 100 экз. Заказ №9.

Адрес редакции: 607220, ул. Калинина, 13а

Издатель: Арзамасский государственный педагогический

институт им. А.П. Гайдара

607220, г. Арзамас Нижегородской обл., ул. К. Маркса, 36.

Участок оперативной печати АГПИ

607220, г. Арзамас Нижегородской обл., ул. К. Маркса, 36.

Муниципальное образовательное учреждение

гимназия

г. Арзамаса Нижегородской области

год создания учреждения 1934