МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ им.Ы.АЛТЫНСАРИНА
МАТЕРИАЛЫ К РАЗРАБОТКЕ НАЦИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
АЛМАТЫ - 2004 г.
ББК 74.2
М 34
Материалы к разработке Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан
Под редакцией К.Т.Арынова, М.Ж.Жадриной
2004 г. — 78 с.
В данном сборнике представлены промежуточные результаты работ сотрудников Казахской академии образования им.Ы.Алтынсарина по проблеме развития стандарта среднего общего образования Республики Казахстан. Рекомендуется для научных работников, ведущих научное сопровождение внедрения модели образования, ориентированного на результат.
ISBN 9965-9473-1-7 2004г.
Содержание
Введение ………………………………………………..….....………………………........... 5
I Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан.
Жадрина М.Ж., Нурахметов Н.Н., Муканова С.Д., Кожахметова К.Ж., Байжасарова Г.З., Кудышева, Б.К., Каликова С.А…........................................................................................................................ 7
II Анализ структуры и основных идей Национальных стандартов:
Норвегии – Арынов К.Т., Кожахметова К.Ж. ……………………….………………..…..…. 45
Австралии – Жадрина М.Ж., Салыхова Б.У. …..……………………..………………….… ….48
Великобритании – Дуйсебек А.Т., Есжанов А.Е.………………………………………..…… 52
Финляндии — Байжасарова Г.З., Башаров Р.Б..…………….……………………………..… 58 Латвии – Муканова С.Д., Алдибаева Т.А.…………………………………………………….. 62 Литвы — Шайдилдинова Г.Т., Абенова Т.К............................................................................... 65
III Структура Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан: варианты видения ..................................................................................................
69
IV Базовые компетенции как цели на национальном уровне: ……………………….…
71
Вариант рабочей группы №1 (
Жайтапова А.А., Абенова
Т.К., Казахбаева Д.М., Карбаева Ш.Ш., Абишева Н.М. Утебаева Г.К.)
Вариант рабочей группы №2 (Есжанов А.Е.,
Кудайбергенова А.М., Алдибаева Т.А., Арзиева А.Т.,
Даулетбекова Ж.Т., Ковжасарова М.Р., Рауандина А.К.)
Вариант рабочей группы №3 (Байжасарова Г.З, Байнеш
Ш.Б., Лактионова С.Н., Жумагулова К., Саттарова Г.С.,
Сабитова Ж.И., Сламбекова Н.М.)
Вариант рабочей группы №4 (Ермеков Н.Н., Айдарова З.Ш., Аринова Б.А.,
Тойгулиева А.Б., Уразбаева А., Левина Ж.Б.)
Вариант рабочей группы №5 (Жукеш К.М., Кудышева Б.К., Ералиева М.Е., Изгуттынова Р.О.,
Адамбосынов К.Ж., Акимбаева Ж.Ж.)
Обобщенный вариант базовых компетенций….....……………………………….……… 75
Введение
Данный документ является первым выпуском из серии материалов к разработке Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан.
Образовательная политика Казахстана ориентирована на интеграцию в мировое пространство. В “Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2010 года” отмечено, что “целью следующего десятилетия является создание единой Национальной системы образования, обеспечивающей поступательное человеческое развитие, с одной стороны, и обеспечение интеграции национальной системы образования в общемировую, с другой”.
Результаты реформ образования предыдущих лет свидетельствует о том, что наметились предпосылки формирования новых параметров функционирования рассматриваемой нами системы. Наблюдается процесс демократизации образования в целом. Вместе с тем, в каждом звене системы непрерывного образования осуществляется гуманизация образовательного процесса и дифференциация содержательного и процессуального аспектов образования. Все это позволяет утверждать о том, что наблюдается постепенный переход от закрытой централизованной системы к открытой системе образования. Однако, принятых мер и полученных результатов на сегодня недостаточно, так как наблюдается ряд негативных факторов, сдерживающих успех реформ в системе образования.
В этой связи по инициативе Министерства образования и науки Республики Казахстан и Образовательной программы Фонда Сорос-Казахстан с 2001 года была начата научно-исследовательская работа в рамках проекта “Развитие Национального стандарта среднего общего образования в условиях изменяющегося мира”. За это время были организованы и проведены конференции, семинары-тренинги, рабочие заседания, более 20-ти встреч представителей научных организации и работников системы образования.
В результате семинаров-тренингов получены следующие результаты:
1. Подготовлены Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан как промежуточный результат.
2. Разработаны цели школьного образования на национальном уровне, сформулированные в виде 14 базовых компетенций.
3. Подготовлен и издан Рабочий документ для обсуждения “Образовательные стандарты общего среднего образования Республики Казахстан: состояние, поиск, перспективы” (Астана, 2003 г.).
4. Организовано обсуждение в регионах Рабочего документа “Образовательные стандарты общего среднего образования Республики Казахстан: состояние, поиск, перспективы” в период декабря 2003 г. – февраль 2004 г.
5. Проведено обсуждение 14 базовых компетенций в рабочих группах по образовательным областям и принято решение об их минимизации .
6. Подготовлены 5 вариантов видения базовых компетенций как целей на национальном уровне.
В данном сборнике представлены промежуточные результаты работы Аналитической группы, рабочих групп по проблемам развития стандарта среднего общего образования, ориентированного на конечный результат. Наряду с этим в сборнике представлены анализ структур Национальных стандартов ряда стран и вариант видения Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан, как итог обсуждения научными сотрудниками Казахской академии образования им. Ы.Алтынсарина промежуточных результатов.
I Рамочные основы Национального куррикулума
среднего общего образования Республики Казахстан
(промежуточный результат)
Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан подготовлены в 2002 году Аналитической группой проекта Министерства образования и науки Республики Казахстан и Фонда Сорос-Казахстан “Развитие Национального стандарта среднего общего образования в условиях изменяющегося мира”: Жадрина М.Ж., Нурахметов Н.Н., Муканова С.Д., Кожахметова К.Ж., Байжасарова Г.З., Кудышева Б.К., Каликова С.А.
Введение
В условиях динамично меняющегося современного мира возникает необходимость обозначить ряд приоритетов развития казахстанской системы образования, которые позволят своевременно и достойно ответить “вызовам времени”.
Образование как фактор прогресса
В условиях открытого информационного общества образование рассматривается как национальное богатство, фундамент и капитал процветания личности, нации. За воспитание и обучение подрастающего поколения ответственно государство и общество в целом.
Образование для мира и согласия
В условиях глобализации современного мира и расширения межкультурного взаимодействия образование гармонично сочетает общечеловеческие и этнокультурные ценности, способствует развитию общепланетарного мышления и толерантности, уважения к культурному многообразию и кросскультурной компетентности, воспитанию общенационального гражданского сознания и казахстанского патриотизма.
Образование обеспечивает личности, обществу и государству устойчивое развитие, стабильность и безопасность.
Образование для всех
Государство и система образования гарантируют открытость, доступ и равные стартовые возможности в получении образования для всех казахстанцев, независимо от их социального положения, места проживания, этнической, конфессиональной принадлежности и т.д. Равные стартовые возможности способствуют формированию базовой культуры личности, ее общей и функциональной грамотности.
Образование для жизни и труда
Система образования обеспечивает профессиональное ориентирование и адаптацию личности к условиям динамично меняющегося мира, конкурентоспособность, возможность саморазвития и карьерного роста; должно быть адекватным ожиданиям личности и общества.
Образование в течение всей жизни
Система образования, будучи гибкой и мобильной, обеспечивает личности возможность непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Необходимо создавать условия как для узкой специализации, так и для многопрофильной подготовки личности, его профессиональной самореализации в соответствии с задачами социально-экономического развития отдельных его регионов, государства в целом.
Образование как открытая система
Образование, взаимодействуя и вовлекая в образовательный процесс другие социальные институты, содействует полноценной социализации личности. За образование и обучение детей ответственно все общество в целом: семья, педагогические коллективы, общественные организации, средства массовой информации, гражданское сообщество, мир экономики, политические силы и т.д. Между всеми заинтересованными сторонами устанавливается социальное партнерство.
Вышеперечисленные приоритеты являются ориентирами формирования основ Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан.
1 Обоснование Национального куррикулума
среднего общего образования, ориентированного на результат
Образование в условиях экономического, социального и культурного прогресса общества формирует основы главного его ресурса - человеческого капитала, который, в свою очередь, создает новые знания и развивает информационный потенциал. Этот процесс обуславливает новое понимание качества образования в целом, характеризуемое адекватностью организационно-содержательной основы образовательного процесса состоянию и потребностям отдельной личности и проявляется в образованности граждан.
Образованность как индивидуальный результат образования личности выражается в ее готовности к компетентному решению проблем в различных ситуациях и ответственному участию в жизни общества на основе осмысления социального опыта и преломления его к собственному опыту. Такое понимание образованности обусловлено необходимостью реагирования сферы образования на наблюдаемые в настоящее время глобальные явления в развитии человечества: новые производственные технологии, новые возможности передачи и использования информации, изменения в трудовой и деловой жизни, единство и многообразие культур, консолидация усилий в преодолении этнической напряженности и социальных конфликтов.
В контексте этих мировых тенденций нынешнее состояние отечественного образования, в том числе системы среднего общего образования, требует критического осмысления достигнутых результатов. Реальная ситуация такова, что в данной сфере результаты отечественного образования не в полной мере обеспечивают устойчивый экономический рост и развитие чело-веческого капитала в Казахстане.
Нынешнее состояние системы среднего общего образования не обеспечивает учащимся достаточного условия для формирования фундамента успеха на последующих этапах образования, в трудо-вой деятельности. Свидетельство этому – неспособность выпускников к компетентному и ответственному участию в жизни демократического общества. Интеграция системы образования в мировое пространство требует определить долгосрочные перспективы образования как стратегического ресурса развития нашей страны.
Рассмотрение образования как стратегического ресурса развития общества предполагает осуществление качественных преобразований на каждом из его уровней. Среднее общее образование, как базовое звено системы непрерывного образования, вступая в следующий этап своего развития, должно обеспечить новое качество, которое измеряется не количеством предметных знаний, умений и навыков, а готовностью выпускников к здоровому жизненному выбору, к самостоятельному труду, к принятию самостоятельных решений.
Новый качественный уровень школьного образования обеспечивается на основе принципиально нового методологического подхода к организации содержательной и процессуальной сторон образования, в котором главный акцент делается на результат. Особенность предлагаемого подхода заключается в создании образовательной системы, в которой регулируются ожидаемые результаты для каждого уровня школьного образования. Такой подход называется проектированием “выхода”, что принципиально отличается от ныне действующей системы, в которой описывается содержание образования: состав и объем учебного материала по каждому предмету. То есть современная система образования регулирует “вход”.
Отличительными особенностями организации содержательной основы образования, ориентированного на результат, являются:
1. построение общих целей
среднего общего образования на национальном уровне в виде базовых компетенций выпускника школы;
2. определение ожидаемых результатов обучения
на уровне каждой из образовательных областей;
3. конкретизация уровней учебных достижений
среднего общего образования в виде ожидаемых результатов;
4. построение системы измерителей учебных достижений
учащихся и механизма мониторинга качества образования;
5. разработка разных программ, учебников и учебно-методических комплексов
как средств достижения поставленных целей различными путями.
В организационно-структурном плане образование, ориентированное на результат, предполагает:
1. определение объема и содержания среднего общего образования для всех, включая детей со специальными нуждами, в виде ожидаемых результатов и уровней учебных достижений;
2. вычленение основного образования (1-10 классы) в качестве самостоятельной ступени как рубежного этапа, позволяющего установить соотношение общего и профессионального образования,
3. создание объективных условий для “субъектно-субъектного” отношения учащегося и учителя, в котором ученик становится организатором своего познания, а учитель – организатором условий для учения ученика;
4. изменение сути профессиональной работы учителя, в которой главным становится не выполнение инструкций, а творческое конструирование учебного процесса для достижения ожидаемых результатов;
5. предоставление каждому ученику, учителю, школе свободы выбора способов, средств достижения намеченных целей;
6. выстраивание системы взаимных обязательств всех участников образования, которые предусматривают разделение ответственности за обеспечение качества образования и внедрение механизма социального партнерства;
7. разработку и внедрение системы мониторинга качества образования, направленной на отслеживание учебных достижений учащихся (текущий, рубежный, итоговый виды контроля, введение единого экзамена), как механизма эффективного управления системой образования;
8. совершенствование нормативной правовой базы организации образования, включающей вопросы обеспечения финансирования из расчета на одного обучающегося, многоканального финансирования образовательного учреждения и дифференцированного подхода к оплате труда педагога;
9. решение проблемы предметоцентризма в формировании содержания школьного образования в целом и знаниецентризма в определении содержания отдельных учебных предметов как основных факторов увеличения учебной нагрузки учащихся в нынешней школе.
В целом, очерченные основные положения организации школьного образования, ориентированного на развитие личности учащихся, служат формированию их готовности к успешному функционированию в жизни, к компетентному и ответственному участию в сохранении и развитии материальных и духовных богатств общества. В процессе развития личности учащегося главными ориентирами являются ценности духовного и нравственного основания поступков и действий человека.
В соответствии с новой стратегией развития образования определены ценности и цели образования с учетом, с одной стороны, общеказахстанского менталитета, национально-исторических и этнических традиций, с другой,-общей культуры, включающей в себя критическое и этическое измерения, и нацеленной на развитие общепланетарного мышления.
Основными интегративными источниками ценностей являются воля к жизни, любовь к природе, единение с человечеством, осознание значения человека и человеческой жизни.
К общечеловеческим ценностям,
прежде всего, относится сам человек как цель духовного и экономического прогресса, а также труд, мир, свобода, справедливость, равенство и др.
Система образования должна формировать следующие ценности:
- здоровье, культура, общая и функциональная грамотность, профессиональная ориентация как база самореализации личности,
- семья, Родина, мир как основа социализации личности;
- познание, сохранение и преумножение естественного богатства природы как фундамента существования человека и человечества в целом;
- ответственность за себя и страну, справедливость, толерантность, гармония и любовь как условие гармоничного межличностного и межкультурного взаимодействия.
Эти жизненные ориентиры во взаимодействии друг с другом образуют ценностную базу, с которой начинается отсчет в развитии гуманистической культуры. Общечеловеческие ценности составляют основу ориентации образования на всех уровнях достижения стратегической цели системы.
Национальные ценности образования
определяют уникальную систему традиций и ментальных особенностей народа.
Основные национальные ценности образования включают:
- национальные ценности культуры;
- исторически сложившиеся традиции народа в области воспитания и обучения детей и юношества, выдержавшие испытание временем и составившие золотой фонд отечественной педагогики;
- классическое наследие выдающихся отечественных педагогов, их ведущие идеи, теории и концепции, оказавшие влияние на развитие педагогической мысли и практики.
В современных условиях идеологической основой, интегрирующей нацию, выступает идеи “Казахстан — моя Родина”, “Казахстан—наш общий дом”
. Приверженность этим идеям предполагает:
- любовь к Родине, обеспечение ее независимости и целостности;
- уважение чувства национального достоинства и гражданственности;
- сохранение языка, культуры и народных традиций.
Школа призвана обеспечить трансляцию национальной культуры и формирование национального самосознания, развитие ученика от родной культуры к общеказахстанской и через нее - к мировой.
Образование, благодаря своей массовости и системности, охватывающее все подрастающее поколение, переводит ценности общечеловеческой и национальной культуры в сферу формирующегося нового общественного сознания и, таким образом, оказывает решающее влияние на процессы, происходящие в духовной жизни, экономике и политике.
В то же время следует учитывать, что само образование выступает одновременно как ценность, как система, как процесс и как результат.
Образование как ценность
представляет собой духовную культуру нации, включающую в себя язык, религию, менталитет, национальные праздники, обрядовые формы, обычаи и традиции.
Образование как система
предусматривает приобщение учащихся к основным ценностям в условиях целостного педагогического процесса школы и семьи на протяжении всех лет обучения в школе соответственно уровням образования:
· В начальной школе погружение в мир преимущественно национально - этнических ценностей.
· В основной школе постижение преимущественно национально - государственных ценностей.
· В профильной школе постижение диалектического единства общечеловеческих, национальных и этнических ценностей.
Образование как процесс
предусматривает приобщение к общечеловеческим и национально-этническим ценностям в процессе социализации человека, взаимодействие с другими людьми (семьей, коллективом), с обществом, с природой, с религией, с культурой (материальной и духовной).
Образование как результат
должно отражаться в конкретной модели выпускника начальной, основной и средней школы.
2 Основы Национального куррикулума среднего общего образования, ориентированного на результат
2.1 Цели образования
Ценности образования находят отражение в его содержании, преломляясь и конкретизируясь через цели образования:
1.формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества;
2.формирование представлений о человеке как субъекте жизни и высшей ценности на Земле;
3.формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (Родине, государству, семье, отечественной истории и настоящему);
4.формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни в области гигиены, права, эстетики, экономики и экологии;
5.формирование ценностного отношения к различным видам трудовой деятельности, профессии, социальному общению;
6.формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути, самореализации и самоактуализации.
Выпускник школы как субъект культуры характеризуется:
- знанием языка, истории, культуры своего народа;
- ценностным отношением к искусству, культуре, литературе, научным достижениям, результатам свободы, труда, истины;
- умением обращаться с современной техникой и средствами коммуникации;
- пониманием чувств и переживаний окружающих его людей;
- созиданием добра и красоты;
- умением общаться на родном, государственном и иностранных языках.
Цели системы образования, представленные как учебные результаты, определяют базовые компетенции выпускника школы, который должен:
1. Уметь соотносить
свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности; обладать чувством собственного достоинства; быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.
2. Уметь выполнять
социальные роли в семье, в сотрудничестве с другими людьми.
3. Иметь навыки
общения на казахском языке как государственном, на русском языке как языке межнационального общения, на иностранном языке; быть мотивированным к общению на родном языке.
4. Быть патриотом
своей Родины, проявлять гражданскую активность и уметь вносить взвешенные суждения в вопросах морали, этики, социальной справедливости.
5. Понимать и ценить
культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным к идеям духовного согласия и толерантности.
6. Понимать
политическую систему, уметь давать оценку происходящим социальным событиям и быть ориентированным на демократические ценности.
7. Иметь навыки
аналитической и критической оценки ситуации и принятия ответственного решения,
8. Иметь навыки
здорового образа жизни и плодотворной организации досуга.
9. Понимать
научную картину мира; проявлять заботу о сохранении окружающей среды; использовать знания и умения для поддержания экологического равновесия.
10. Иметь навыки
эстетического восприятия мира, окружающей среды.
11. Уметь находить
и использовать информацию, необходимую для решения возникающих проблем.
12. Уметь пользоваться
новыми информационными и коммуникационными технологиями; творчески и продуктивно использовать их, в том числе, для самоопределения и профессионального роста.
13. Иметь навыки
поисково-исследовательской и творческой деятельности.
14. Иметь
социальные навыки и установку на самосовершенствование как основу готовности к дальнейшему образованию и карьерному росту.
2.2 Структура общего образования
Структура общего образования включает дошкольное воспитание и обучение, а также три ступени школы: начальную, основную, старшую. Каждая из ступеней имеет свое целевое назначение.
2.2.1 Дошкольное образование
Дошкольное обучение и воспитание охватывает детей в возрасте до 6 лет и организуется на базе дошкольных учреждений и в семье.
Дошкольное образование предполагает подготовку к школьному обучению. С этой целью особое внимание уделяется повышению общего уровня развития детей, укреплению их здоровья, развитию познавательных интересов, формированию умения работать в группе.
В дошкольный период ребенок овладевает речью и коммуникативными навыками игровой и продуктивной деятельности, в процессе которой у него формируются дополнительные формы мышления и творческого воображения. Законодательное закрепление обязательного дошкольного воспитания и обучения для всех детей предусматривает адресную финансовую поддержку образования детей дошкольного возраста.
Одинаковые стартовые возможности детям для обучения их в начальной школе предоставляются системой предшкольной подготовки, которая осуществляется на базе дошкольных учреждений образования. При этом не исключается возможность осуществления предшкольной подготовки в рамках комплекса “Детский сад-Школа”.
Многовариантность организации предшкольной подготовки должна обеспечить уровень готовности детей к школе, характеризуемый:
-мотивацией к учению;
-первичными представлениями об окружающей действительности;
-позитивным отношением к школе и самому себе,
-способностью к обучению (развитие речи, элементарный счет и т.д.);
-наличием элементарных социальных навыков.
2.2.2 Школьное образование
Структура школьного образования организована с учетом принципа функциональной полноты системы среднего общего образования, преемственности уровней образования, оптимизации учебно-воспитательного процесса. Учтены общемировые тенденции развития среднего общего образования.
Школьное образование является организованной системой воспитания и обучения детей в возрасте с 6 до 18 лет и реализуется на трех ступенях: начальной, основной, старшей.
С целью обеспечения гибкости, мобильности и эффективности структуры школы допускается самостоятельность каждой ступени. Предполагается завершение изучения систематических курсов (базового содержания) в основной школе. На старшей ступени школы организуется профильное обучение учащихся.
I ступень
Начальная ступень школы (1-4 классы)
Рекомендуемый возраст начала обучения — 6 лет Продолжительность обучения — 4 года
Основное назначение начальной школы заключается в создании педагогической среды сотрудничества обучающего и обучающегося, как равноправных субъектов образовательного процесса, в ходе которого:
а) учитель оказывает педагогическую поддержку ученику в раскрытии его индивидуальности путем организации оптимального соотношения индивидуальной и совместной форм работы;
б) ученик приобретает возможность удовлетворить интересы и тем самым понять, осмыслить, принять окружающую действительность в контексте пропедевтических знаний об обществе, человеке и природе, в результате которого овладевает умением учиться.
Для эффективного отслеживания учебных достижений учащихся в начальной ступени школьного образования определены 2 уровня общеобразовательной подготовки учащихся, которые описываются в форме ожидаемых результатов обучения.
1 уровень подготовки достигается учащимися в результате обучения в 1-2 классах.
2 уровень описывает результаты обучения учащихся 3-4 классов.
II ступень
Основная школа (5-10 классы)
Продолжительность обучения - 6 лет
Соблюдая преемственность, основная школа должна создать расширенную образовательную среду путем предоставления содержания образования, дополненного компонентами общечеловеческой культуры в соответствии с возрастными возможностями учащихся. Это содержание послужит средством и условием освоения учащимися социальных навыков, формирования коммуникативной компетенции, позволит им осознанно ориентироваться как в актуальной жизни, так и в последующей, быть мотивированным и к продолжению образования.
Главной задачей основной школы является усвоение учащимися основ системы наук и формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения на основе гармоничного сочетания национальных и общемировых духовных ценностей. Создается основа общеобразовательной подготовки учащихся, формируются естественно-научное и гуманитарное мировоззрение, личностные качества, обеспечивающие его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, самоопределение.
На этой ступени наряду с интегрированными курсами сохраняется традиционная предметная структура, в которой содержание каждого курса логически завершается на уровне основного базового образования. Расширяется вариативная часть учебного плана для изучения учебных предметов по выбору, которые формируют у учащихся творческие способности и профессиональную ориентацию.
В основной школе определены 3 уровня
общеобразовательной подготовки учащихся. Обучение в 5-6 классах соответствует 3-му уровню общеобразовательной подготовки. 4-й уровень характеризует результаты обучения в 7-9 классах. Для достижения 5 уровня общеобразовательной подготовки учащимся предоставляется возможность выбора индивидуальной траектории образования, реализуемой в двух вариантах:
1 вариант. 5 уровень общеобразовательной подготовки в 10 классе школы сочетается с ориентацией на будущую профессию через выбор учеником разных профессионально ориентированных предметных модулей с общим количеством часов не более 30 % от максимального объема учебной нагрузки.
2 вариант. Достижение учащимися 5 уровня общеобразовательной подготовки осуществляется в начальных и средних профессиональных учреждениях образования (ПТШ, колледж) с постепенным увеличением доли представленности профессиональных учебных модулей свыше 30 %.
По завершению основной школы проводится Национальное тестирование выпускников 10 класса школы. По результатам уровневых тестов учащихся и бесед с их родителями (представителями) проводится профориентационная работа. Здесь учащиеся в соответствии с рейтинговыми показателями определяются с формой продолжения образования: система среднего общего образования (11-12 классы), либо система начального и среднего профессионального образования (профессиональные школы, профессиональные лицеи, колледжи).
III ступень
Средняя школа (11-12 классы)
Продолжительность обучения - 2 года
Средняя школа, как завершающий этап среднего общего образования, призвана создать образовательное пространство, способствующее овладению учащимися предметными знаниями по выбранному направлению профилизации обучения и компетенциями, достаточными для социального и профессионального самоопределения.
Основным направлением функциональной деятельности
средней школы является более углубленная допрофессиональная подготовка учащихся путем введения профильного обучения. Обучение ведется на основе глубокой дифференциации и интеграции содержания образования. На учебные предметы по выбору ученика приходится значительная доля учебного времени.
Выпускник средней школы профильного направления должен овладеть видами познавательной и коммуникативной деятельности, необходимыми для учебы в высшем учебном заведении.
На старшей ступени обеспечивается переход от установки на получение знаний к установке овладения систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке и умениями самостоятельно расширять и углублять их.
Профильное обучение на старшей ступени школы также предполагает возможность учета особенностей индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников. Ученики могут выбирать уровень, формы и способы обучения, реализовывать индивидуальные творческие программы в соответствии с интересами, способностями и проектируемыми профессиями.
Особое место отводится творческой деятельности учащихся, результатом которой является продукция в изучаемых областях и выбранных профилях: поисково-исследовательские, компьютерные разработки, стихи, сочинения, научные проекты и т.п.
В условиях сельской местности профильное обучение на старшей ступени, в виду невозможности обеспечения в полном объеме техническим, учебно-методическим, кадровым потенциалом, малочисленности контингента учащихся, может быть реализовано через дистанционную и другие инновационные формы организации учебного процесса.
В результате обучения в 11-12 классах учащиеся достигают 6 уровня общеобразовательной подготовки, который позволяет им быть готовыми и мотивированными к поступлению в вуз или к началу трудовой деятельности. В процессе обучения в 11-12 классах учащиеся вправе самостоятельно выбирать различные профессионально ориентированные модули, доля представленности которых в учебном плане составляет более 30 % от максимальной учебной нагрузки. Полученный старшеклассником сертификат по результатам изучения профессионально-ориентированных модулей позволит выпускникам решить в определенной степени проблему трудоустройства после окончания школы.
Обучающиеся 11-12 классов школы и системы начального и среднего профессионального образования при выборе академических и профессионально ориентированных модулей учебного плана, при определении их соотношения в индивидуальных планах, должны учесть требования вузов, предъявляемые к поступающим в соответствии с выбором специальности для той или иной сферы деятельности.
2.2.3 Соотношение общего и профессионального образования
При 10-летнем обязательном общем образовании и ориентированности старшей ступени школы на академический уровень подготовки учащихся по выбранному направлению профилизации образования с перспективой продолжения образования в высшем учебном заведении обеспечивается разумное сочетание общего и допрофессионального образования. В этих целях:
-усиливается профориентационная работа в 9-10 классах основной школы с целью освоения учащимися несложных профессий, что позволит им трудоустроиться при отсутствии желания и возможности продолжить учебу в условиях школы, либо продолжить обучение в системе начального и среднего профессионального образования (ПТШ, колледжи);
-в состав содержания общего образования включаются знания и навыки, которые обобщено обозначаются термином “функциональная грамотность” (компьютерная грамотность, коммуникативные навыки, знания основ экономики и права, экологическая грамотность и др.);
-в условиях дифференциации и специализации профессиональных требований к рабочим специальностям начальное и среднее профессиональное образование переходит к модульному обучению, не связанному непосредственно с уровнями общего образования.
Получение начального профессионального образования может быть реализовано через вариативную часть содержания общего образования и подтверждается соответствующим сертификатом образования.
2.3 Содержание среднего общего образования
Глобализация экономических и политических сторон жизни общества диктует школе как социальному институту требование обновления содержания среднего общего образования с целью предоставления подрастающему поколению возможности получения качественного общего образования.
В этих условиях основными направлениями обновления содержания среднего общего образования
являются:
-определение ценностей, которые способствуют как развитию личности, так и общества в целом;
-приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами современного общества с учетом закономерностей психолого-физиологического развития детей;
-обеспечение соответствия содержания образования современным требованиям по формированию компетенций, направленных на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике и на развитие ученика как личности и субъекта деятельности;
-ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям, на широкое применение учебных ситуаций, формирующих познавательную мотивацию и учитывающих дидактические возможности информационных технологий;
-обеспечение гуманизации содержания образования, его вариативности, форм и методов обучения, возможностей и права выбора в процессе обучения индивидуальной программы образования;
-мотивирование через содержание задач воспитания трудолюбия, овладения основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умений применять их при реализации собственной продукции и услуг;
-формирование взглядов на будущее, укрепление моральных устоев, которые нужны человеку как члену общества и субъекту международного сотрудничества;
-ориентация содержания образования на воспитание уважения к национальной культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам.
С целью сохранения системного подхода в формировании целостного понимания мира содержание среднего общего образования организуется по образовательным областям:
филология, математика и информатика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая подготовка.
Через заявленные образовательные области реализуются следующие сквозные компоненты содержания образования: умственный, нравственный, эстетический, коммуникативный, трудовой, физический. Содержание образовательных областей реализуется через учебные курсы и модули.
Учебные курсы и модули той или иной образовательной области на начальной и основной ступенях отражают минимальный обязательный объем содержания образования. На старшей ступени в дополнение к обязательным курсам и модулям учащийся с целью реализации интересов и способностей, профессиональной ориентации выбирает дополнительные к изучению те или иные образовательные программы.
Для удовлетворения различных образовательных запросов учащихся и снятия перегрузки предусматривается интегрирование традиционно сложившихся учебных предметов, которое позволит уменьшить количество предметов в инвариантной части учебного плана и тем самым увеличить вариативную учебную нагрузку.
Для снятия перегрузки учащихся также предусматривается организация пятидневного режима рабочей недели школы. Суббота - развивающий день и направлен на организацию занятий, обеспечивающих личностную ориентацию обучения учащихся.
Занятия по интересам и способностям учащихся реализуются через индивидуальную и групповую поисково-исследовательскую работу, проектную деятельность учащихся в рамках часов ученического компонента учебного плана школы.
В образовательную область “Филология”
входят предметы изучения родного языка (соответствующего языку обучения в школе), второго языка, иностранного языка, литературы.
Обучение государственному языку
предполагает формирование у учащихся лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.
Учащиеся видят перспективу изучения государственного языка, на этой основе осознают сферу применения усвоенных знаний в реальных жизненных ситуациях.
При обучении родному языку
основной акцент делается на овладение письменной и устной речью на родном языке, формирование коммуникативной компетенции. Усиливается внимание к формированию этнокультуроведческой компетенции, к связи языка с национальными традициями и обычаями народа, к осознанию учащимися красоты и выразительности речи.
В условиях постепенного вхождения казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство повышается роль изучения иностранных языков.
В обучении иностранному языку, как источнику знания о стране и мире, усиливается внимание к формированию познавательной и коммуникативной культуры личности учащегося.
Обучение литературе предполагает формирование нравственно-этической и культурно-эстетической компетенций. При определении содержания школьного курса литературы предполагается соблюдение равной представленности в программах казахской литературы и литературного наследия народов, проживающих в Казахстане.
Содержание образовательной области “Математика и информатика”
представлено учебными курсами и модулями: “Математика”, “Алгебра”, “Геометрия”, “Информатика”, “Элементы теории вероятности”, “Математическая логика”, “Математическая статистика” и др.
При организации содержания математического образования особое внимание уделяется развивающему потенциалу учебных курсов, усилению их прикладной направленности, сбалансированной реализации двух основных функций обучения предмету: собственно математического образования и образования с помощью математики. Владение математическим языком расширяет коммуникативные возможности выпускника средней школы.
Содержание образовательной области “Естествознание”
формирует у учащихся целостную картину мира, представления единства и многообразия свойств неживой и живой природы. На начальной ступени образования она представлена интегрированным курсом “Познание мира”, на основной и старшей ступенях среднего общего образования предполагается систематическое изучение основ географии, биологии, физики, химии.
Модернизация содержания гуманитарных и общественных предметов образовательной области “Обществознание”
направлена на усиление нравственно-воспитательной функции уроков по этим предметам.
В основной школе содержание образования ориентируется на приобщение учащихся к гражданской культуре, изучению начал социологических, культурологических, политологических, правовых и экономических знаний. В 11-12 классах профильной школы содержание интегрированного курса обществоведения носит обобщающий методологический характер.
В содержании школьного исторического образования основное место занимают вопросы истории Казахстана. Предусматривается обновление содержания истории Казахстана с позиции переосмысления истории своего народа. Отбор содержания образования осуществляется с учетом принципа культуросообразности.
Художественно-эстетическое
образование в рамках образовательной области “Искусство”
направлено на формирование эстетического мировосприятия учащихся через освоение ими достояния общечеловеческой и национальной культуры соответственно закономерностям познания мира. С учетом задач каждой ступени школы происходит осмысление и освоение учащимися основных видов искусства (музыка, изобразительное искусство, театр, хореография и др.) и собственной художественной деятельности.
Главной целью образовательной области “Технология”
является формирование навыков поиска, систематизации и использования необходимой информации, проектирования трудовой деятельности в соответствии с уровнем ступени общего образования.
В образовательной области “Технология” курсы “Материальные технологии”, “Информационные технологии” и др. содействуют подготовке учащихся к самостоятельной жизни, к овладению различными массовыми профессиями, к планированию своей практической деятельности.
В обновленном виде трудовая подготовка учащихся старших классов призвана обеспечить развивающий характер трудового обучения с целью их профессиональной ориентации.
Включение информационных технологий связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как эффективных средств повышения познавательной и практической деятельности при изучении всех учебных предметов.
Содержание образовательной области “Физическая подготовка”
организуется с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся и ориентирует их на ведение здорового образа жизни.
3 Основы профессиональной оценки учебных результатов
3.1 Ожидаемые результаты обучения учащихся
в рамках образовательной области
За годы обучения в школе учащиеся должны приобрести базовые компетенции на основе изучения семи взаимосвязанных образовательных областей: филологии, математики и информатики, естествознания, обществознания, искусства, технологии, физической подготовки.
Знания и умения, приобретенные в рамках этих образовательных областей, позволят сформировать у учащихся коммуникативные, социальные, оценочные навыки, возможность учиться и практически применять полученные знания в повседневной жизни.
Результаты обучения учащихся на каждой ступени среднего общего образования отражают уровни их понимания, применения, отношения, которые приобретаются через анализ, синтез и оценку предметных знаний в рамках конкретной учебной ситуации.
Основным ориентиром определения ожидаемых результатов обучения учащихся на каждой ступени школы являются базовые компетенции,
сформулированные в ключе долгосрочных последствий и установленные исходя из 6 сквозных компонентов содержания образования: умственного, нравственного, эстетического, коммуникативного, трудового, физического.
Очерченные на рубежных этапах школьного образования (начальный, основной, старший), ожидаемые результаты отражают не только наиболее важные знания, навыки, отношения, но и показывают постепенную динамику учебных достижений учащегося.
Ожидаемые результаты обучения в рамках образовательной области установлены на основе:
-распределения по степени значимости 14-ти базовых компетенций выпускника школы в 6 сквозных компонентах содержания образования;
-определения ведущих компонент содержания образования для каждой образовательной области;
-соотнесения 6 сквозных компонент содержания образования с образовательными областями и значимыми базовыми компетенциями;
-учета уровней усвоения учебного материала, выраженных в следующих категориях: знание, понимание, применение, умения высшего характера.
Выстроенная в такой логике матрица позволяет конкретизировать ожидаемые результаты обучения на пересечении конкретной образовательной области и сквозного компонента содержания образования (Приложение).
Ниже представлена таблица ожидаемых результатов обучения учащихся по окончании начальной, основной, старшей ступеней среднего общего образования в рамках образовательной области “Естествознание”:
| Начальная ступень
|
Основная ступень
|
Старшая ступень
|
| Имеет представление
Умеет наблюдать
|
Умеет описывать
|
Умеет использовать
|
| Понимает
Описывает
Имеет представление
|
Понимает
Имеет понятие
|
Оценивает
|
| Имеет
|
Понимает и объясняет
|
Объясняет
|
| Умеет наблюдать
|
Понимает
|
Сопоставляет
Выявляет
|
| Имеет представления
Умеет распознавать
|
Умеет распознавать
Понимает
|
Различает и объясняет
|
| Имеет
Знает правила
|
Умеет давать
|
Объясняет особенности
|
| Имеет представление
Умеет проводить
|
Умеет соблюдать
|
Умеет избежать
|
| Умеет замечать
Может оценить и выразить
Понимает необходимость
|
Различает
|
Умеет наблюдать
Понимает значимость
|
| Знает и соотносит
|
Понимает
|
Имеет представление
|
| Понимает и объясняет
|
Сравнивает и объясняет
|
|
| Понимает
|
Понимает и оценивает влияние современной технологии на окружающую среду. Понимает
|
|
| Понимает
Умеет применять
|
Понимает
|
|
| Понимает последствия
Принимает
|
Умеет оценить
|
3.2 Система измерителей учебных достижений и оценки ожидаемых результатов обучения учащихся
Своевременное получение объективной, достоверной количественной и качественной информации о достижении учеником ожидаемых результатов обучения необходимо для принятия управленческих решений, повышения эффективности работы образовательных учреждений. В связи с этим очень актуальна проблема разработки системы оценки результатов обучения учащихся. Создание казахстанской системы оценки качества и эффективности образования в целом и системы оценки ожидаемых (обязательных) результатов обучения, в частности, является приоритетной проблемой в области развития всей системы образования.
Новые требования к результатам обучения в школе предполагают необходимость всесторонне и объективно оценивать успехи в достижении планируемых результатов обучения учащимся, его отношение к учебе и динамику развития каждого ученика. Для этого ожидаемые результаты обучения проверяются путем:
-отслеживания учебных достижений учащихся в соответствии с требованиями уровней общеобразовательной подготовки (текущее, рубежное);
-проведения итоговых экзаменов по каждой образовательной области по завершению обучения на каждой из ступеней школы (4, 10, 12 классы);
-проведения единых Национальных экзаменов после окончания 10, 12 классов школы.
Оценочные инструменты, методы и средства проведения контроля для отслеживания учебных достижений учащихся на каждом из б обозначенных выше уровнях общеобразовательной подготовки разрабатываются самими учителями. При этом предполагаются текущий и итоговый контроль, проводимый по образовательным областям при завершении темы, курса, исследовательского проекта; в конце семестра, четверти, полугодия и года.
После окончания 4 класса местными исполнительными органами в области образования организуется и проводится диагностическое тестирование с целью контроля и оценки достижения учащимися результатов обучения начальной ступени.
Контроль проводится для диагностики и выявления динамики уровня обученности каждого ученика с целью дальнейшей корректировки их достижений в соответствии со стандартом образования. К задачам проведения контроля также относятся вопросы организации учителем самооценки работы, планирования и дальнейшего его профессионального развития.
При проведении итоговых экзаменов с целью оценки достижения учащимися ожидаемых результатов, заявленных для каждой ступени образования в стандартах по всем образовательным областям (предметам), органами управления образования разрабатываются средства проверки в форме контрольных работ, тестирования.
Эффективная система отслеживания достижения ожидаемых результатов обучения учащимися предполагается на различных уровнях: индивидуальном, школьном, региональном, государственном, международном.
Единые Национальные экзамены организуются независимым органом и проводятся для определения учебных достижений учащихся в соответствии с ожидаемыми результатами, для отслеживания качества организации образовательного процесса в школе и сравнения уровней достижения ожидаемых результатов учащихся в национальном масштабе.
Проводимые экзамены по определению учебных достижений учащихся на определенных этапах обучения служат для измерения важных выходных данных образовательной системы и являются источниками информации для дальнейшего улучшения качества обучения и оценки работы всей системы образования.
Отслеживание учебных достижений учащихся осуществляется на основе системы измерителей - заданий.
В заданиях, как средствах организации учебной деятельности учащихся, программируется учебная ситуация. При выполнении задания учащийся решает учебную ситуацию и показывает уровень усвоения учебного материала и тем самым - уровень достижения того или иного ожидаемого результата обучения, очерченного по каждой образовательной области, для каждого уровня общеобразовательной подготовки в школе. Система заданий разрабатывается в соответствии с целями, определенными как учебные результаты, а также ожидаемыми результатами по образовательным областям.
Основными ориентирами при разработке систем заданий являются уровни и этапы усвоения, которые, с точки зрения педагогической психологии, являются содержанием учебной деятельности. Поэтому усвоение как целостный процесс состоит из трех этапов, на каждом из которых овладение системой предметных знаний представлено четырьмя уровнями: знание, понимание, применение, умение.
Этапы усвоения характеризуют результаты репродуктивной, продуктивной и творческой учебной деятельности, которые условно обозначаются, как:
-приобретение новых знаний и применение их в типичной ситуации;
-преобразование знаний и применение их в нетипичных ситуациях;
-самостоятельное приобретение новых знаний.
Система заданий в качестве средства измерения достижений учащимися ожидаемых результатов по образовательным областям должна соответствовать характеристикам уровней усвоения на каждом из вышеуказанных этапов.
С целью разработки системы заданий по измерению достижений учащимися ожидаемых результатов целесообразно руководствоваться Матрицей построения заданий.
Матрица построения системы заданий
как измерителей учебных достижений учащихся
| Этапы
усвоеня
Уровни
усвоения |
Приобретение новых знаний и применение их в типичной ситуации
|
Преобразование новых знаний и применение их в нетипичных ситуациях
|
Самостоятельное приобретение новых знаний
|
| Знание |
Воспроизводит
|
Знает
|
Отбирает необхо-димые знания различного уровня обобщения,
|
| Понимание
|
Закрепляет
|
Устанавливает
|
Устанавливает
|
| Применение
|
Применяет
|
Переводит имеющуюся информацию в другую форму,
|
Проектирует, кон-струирует, создает
|
| Умение |
Умеет объяснять, сравнивать, клас-сифицировать, делать
|
Умеет анализировать оценивать, диффер-енцировать, обобщать
|
Умеет оценивать, сопоставлять, моде-лировать, обосновы-вать
|
4 Основы организации учебного процесса
4.1 Принципы и логика организации учебного процесса
Принципы как совокупность норм, регулирующих организацию содержательной и процессуальной сторон образования, обладают всеобщностью и распространяются на все его уровни.
Ведущие принципы методологического уровня характеризуют образование как ценность.
К их числу относятся личностная ориентированность, культуросообразность, поликультурность, коллективность, корпоративность, системность, целостность.
При рассмотрении образования как системы
принимают во внимание принципы демократизации, гуманизации, дифференциации, индивидуализации, социализации, вариативности, инклюзивности.
Рассмотрение образования как процесса
предполагает опору на такие принципы, как природосообразность, целеполагаемость, практико-ориентированность, преемственность, ступенчатость, учет индивидуальных потребностей, непрерывность. В этом же контексте действуют принципы, регулирующие построение содержания школьного образования, разработку учебников и других средств информационной среды, а также организацию обучения.
Ведущими принципами при построении содержания школьного образования
являются: гуманитаризация, генерализация, интеграция, в том числе на межпредметной основе, академичность, вариативность.
При разработке учебников и средств информационной среды
важными становятся такие принципы, как наглядность, научность, систематичность, доступность, прагматичность, интеграция.
При организации обучения
решающее значение имеют следующие принципы: многофакторность, комплексность, результативность, технологичность, диагностичность, интерактивность, самостоятельность, сотрудничество, интенсификация, связь теории с практикой, посильность, оперативность, действенность, оптимизация, активизация познавательной деятельности, самоидентификация.
В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания, обучение становится эффективным.
Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется модульная или циклоблочная форма его организации.
Модульный способ организации образовательного процесса позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественно-научного, эстетического и др. Благодаря модульному способу организации становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения учеником нового материала.
Модульному учебному плану должен соответствовать модульный календарный план. Длительность учебных периодов и время их начала и конца задаются временем начала и окончания учебного года, а также местом и продолжительностью школьных каникул.
Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.
Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые.
При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают технологии обучения.
Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методам, в соответствии с которыми понижается информирующая функция педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.
В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из компонентов учебного процесса.
Таксономия целей обучения, дифференцированная соответственно особенностям деятельности учителя и ученика, призвана обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.
Цели преподавания
(деятельность учителя):
- регулирование горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования;
- проектирование системы инструментальных целей конкретного учебного процесса с учетом общих и предметных целей образовательной области (формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов);
- проектирование конструирования учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала, воспитания и развития;
- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;
- использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практического его воплощения:
- регулирование личностно - деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися,
- создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достижения зоны ближайшего развития), а также удовлетворения их образовательных запросов;
- обеспечение условий для ощущения учащимися успеха в образовании и стимулирования положительных эмоций от достигнутых результатов,
- изыскание возможности расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации;
- оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.
Цели учения
(деятельность ученика):
- использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала),
- использование возможности предоставленной или имеющейся информационной среды, учебников, учебно-методических комплексов, программных средств учебного назначения, электронных учебников и т.д. для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал;
- усвоение умений, способов, приемов работ как составных частей учебных и социальных компетенций;
-интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций или самообразования.
4.2 Обеспечение и поддержка учебного процесса
4.2.1 Информационная среда учебного процесса
Многофункциональная информационная среда учебного процесса создается с помощью учебников и разнообразной методической литературы для учителей и учащихся. Информационная среда обучения меняется в соответствии с изменением парадигмы образования. В настоящее время в центре учебно-образовательного процесса стоит личность учащегося как будущего активного участника социально-экономического развития страны. Система образования вооружает молодых людей познавательными, мета-когнитивными, социальными и другими навыками, которые необходимы им в будущей жизни в обществе, на рынке труда. Знания, умения и навыки, получаемые учащимися, обеспечиваются в образовательном процессе через содержание школьных учебников и компонентов учебно-методического комплекса, представленных в виде дидактических материалов, сборников задач и упражнений, сборников диктантов, справочников, таблиц и экранных пособий, хрестоматий, книг для чтения, рабочих тетрадей, альбомов сюжетных картинок, обучающих компьютерных программ и т.д.
Разработка и издание учебников
-
одна из приоритетных государственных задач. Ее решение носит планомерный и постоянный характер. Разрабатываемые учебники соответствуют государственным стандартам среднего общего образования, учебным программам по школьным предметам и являются качественным и конкурентоспособным товаром на рынке образовательных услуг.
Государство проводит системную научно-методическую работу по подготовке компетентных авторов учебников через их обучение в специализированном научно-методическом центре республиканского значения. В этом центре потенциальные авторы проходят конкурсный отбор и получают комплекс услуг научно-теоретического, методического и психологического характера, приобретая в проводимых семинарах-тренингах знания, умения и навыки по созданию отечественных школьных учебников в соответствии с современными дидактическими требованиями, реалиями системы образования Казахстана, перспективами развития страны.
Учебники являются новыми как по содержанию, так и по форме. Учебники, во-первых, проходят предварительную апробацию, проводимую на научной основе, во-вторых, подвергаются всесторонней экспертизе. Весь цикл, связанный с созданием учебника - разработка, пробное издание, апробация, экспертиза, тиражирование, внедрение в массовую практику осуществляется под руководством и контролем центрального исполнительного органа в области образования. Процесс, начиная от разработки учебников и закачивая их внедрением в школы республики, отслеживается широкой педагогической общественностью.
Альтернативные учебники помогают в создании полноты и объема информационной среды учебного процесса. Новые авторские коллективы работают на условиях конкурса. Для более успешной разработки школьных учебников в целях сотрудничества привлекаются зарубежные авторы.
Учебник как основное ядро информационной среды учебного процесса реализует несколько функций:
-содержит информацию разного характера;
-является основой организации учебного процесса;
-осуществляет связь между учеником, учебным материалом и учителем;
-помогает учащимся работать как самостоятельно, так и в группах;
-способствует проведению мониторинга образования и оценки качества знаний.
Учебник отражает содержание образования, которое представляет собой адаптированный социальный опыт человечества. В содержании учебника, представленного как на бумажных так и на электронных носителях, реализуются следующие основные структурные компоненты содержания образования:
-опыт познавательной деятельности, зафиксированный в форме ее результатов - знаний;
-опыт осуществления известных способов деятельности в форме умения действовать по образцу;
-опыт творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
-опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.
Реализация этих 4 компонент позволяет сформировать у учащихся способности (компетентности) осуществлять разнообразные виды деятельности. Эти способности помогут учащимся ориентироваться в любой жизненной ситуации.
Современный учебник - составная часть образовательной среды. Образовательная среда обеспечивает эмоционально-ценностное, социально-личностное и эстетическое развитие учащихся в процессе обучения в соответствии с их интеллектуально-познавательными потребностями. Рациональное сочетание информационной части учебника с аппаратом организации усвоения предоставляет ученику возможность выбора средств для выстраивания собственной деятельности по познанию и самообразованию. Учебник не только обучает, но и проверяет уровень усвоения знаний, способствует построению учебного процесса на основе педагогической технологии.
При переходе на 12-летнее среднее общее образование содержание учебных предметов изменяется в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук. Структура школы с 12-летним сроком обучения требует создания нового государственного стандарта среднего общего образования, разработки в соответствии со стандартом новых учебных программ. В разрабатываемые новые учебники для 12-летней школы включаются разделы и темы, необходимые учащимся для жизни в современном обществе и имеющие общекультурное значение. В учебниках следует произвести перераспределение учебного материала между основной и средней школой с целью уменьшения учебной нагрузки учащихся основной школы. В новых учебниках дается критическое осмысление места и роли данного учебного предмета в содержании школьного образования, а цели и задачи курса соотносятся с современными требованиями к образованию.
Заметная роль учебника в жизни каждого учащегося определяется следующими факторами:
-учебники формируют и развивают в учащихся самостоятельность, инициативность, готовность к самообразованию;
-учебники подготавливают к взаимодействию с окружающей средой;
-учебники нацеливают на профессиональное самоопределение;
-учебники ориентируют учащихся в окружающей жизни и помогают проектировать свое будущее.
В связи с этим, в основополагающих документах, определяющих перспективы развития образования, его содержания, помимо описания конечных результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, должны быть очерчены социально-значимые компетенции выпускника школы, позволяющие ему выстраивать собственный жизненный путь.
Одновременно с изданием учебников издаются учебно-методические комплексы
(УМК) по учебным предметам для того, чтобы учитель и учащиеся в процессе обучения могли в полном объеме использовать возможности информационной обучающей среды. УМК насчитывает в своем составе более четырех наименований, является многовариантным. УМК обеспечивает не только инвариантную часть базисного учебного плана, но и его вариативную часть для реализации учителем и учащимся своих интересов и потребностей.
Функциональное назначение компонентов УМК заключается в выражении материализованного содержания образования и служат средством педагогического взаимодействия участников учебно-образовательного процесса.
Результатом успешного, функционирования информационной среды учебного процесса является сформированный информационный капитал будущего специалиста, необходимый ему на рынке труда, и развитый человеческий капитал, способствующий обработке и применению имеющейся информации.
Программное обеспечение учебного процесса
связано с созданием компьютерной сети системы образования и использованием информационных технологий.
При условии осуществления программного обеспечения учебного процесса системно и на научной основе, информационные технологии изменяют содержание образования, вносят определенные изменения в методику преподавания традиционных учебных предметов. В результате возникает новая, компьютерная “среда обучения”, которая выступает как ресурс повышения эффективности обучения. Особенность информационных технологий заключается в том, что они:
-способствуют индивидуализации обучения;
-обеспечивают доступ к большим объемам информации;
-способствуют обработке и критическому осмыслению большого массива данных;
-помогают в исследовании компьютерных моделей, изучаемых объектов и процессов.
Компьютерная среда обучения способствует организации новых форм взаимодействия в процессе обучения ученика и изменению содержания и характера деятельности учителя. Более того, информационные технологии совершенствуют управление учебным процессом, его организацию, контроль и планирование.
Программное обеспечение учебного процесса реализуется в виде следующих интеллектуальных единиц:
-контролирующие и тестирующие программы для осуществления обратной связи в процессе обучения;
-программы-тренажеры, помогающие учащимся в самостоятельном переходе с одного уровня обучения на другой, начиная с базового, обязательного, то есть репродуктивного, и заканчивая продуктивным, творческим уровнем;
-информационно-справочные системы, позволяющие учащимся получать нужную информацию в любой момент;
-профессионально-ориентированные моделирующие программы и среды, призванные помочь учащимся в выборе будущей профессии;
-обучающие и развивающие компьютерные игры, способствующие развитию креативных и творческих навыков учащихся, нацеливающие на реализацию компетенций, полученных в учебно-познавательном процессе.
Особое место в программном обеспечении занимают электронные учебники, которые будут доминировать в учебном процессе школ XXI века. Они создаются на системной основе. Только тогда содержание электронных учебников будет отличаться от содержания традиционных школьных учебников на бумажных носителях. Электронные учебники в силу своей многофункциональности способны заменить традиционные школьные учебники и УМК к ним. В отличие от учебника на бумажных носителях электронные учебники обладают оперативностью, способностью установить быструю обратную связь, компактностью, наглядностью изложения материала.
4.2.2 Компьютерная сеть системы образования
На современном этапе развития общества реализация учебного процесса невозможна без компьютерной сети системы образования. Она создается в соответствии с программой информатизации системы образования на 2003-2005 годы. Реализация этой программы будет способствовать созданию единого информационного пространства системы образования Республики Казахстан. В нем будут объединены информационные системы и ресурсы всех уровней образования и повышения квалификации педагогических кадров, а также научно-исследовательские, учебно-методические и технологические центры системы образования. Тем самым будет обеспечен массовый доступ участников образовательного процесса к единым информационным ресурсам системы.
Для полноценного функционирования компьютерной сети системы образования необходимо поэтапное создание соответствующей сетевой инфраструктуры. Сначала должны быть созданы локальные сети в пределах города или региона, которые затем объединяются в Национальную сеть компьютерных коммуникаций. Далее следует организовать удаленный доступ к высокопроизводительным информационно-вычислительным ресурсам и подключиться к глобальной сети Интернет. Также немаловажное значение имеет освоение сетевых технологий нового поколения.
4.2.3 Материально-техническая оснащенность школ
Значительная роль в обеспечении и поддержке учебного процесса отводится материально-техническому оснащению школ. В состав материально-технического обеспечения учебного процесса входят технические средства обучения (ТСО), оборудование для учебных кабинетов, наглядные пособия и школьная мебель.
Государство способствует развитию индустрии производства ТСО, учебного оборудования для специализированных школьных кабинетов, спортивных школьных залов, наглядных пособий для системы образования. Развитие школьной индустрии должно быть поставлено государством на приоритетные позиции.
Отечественные производители мебели активно вовлекаются
4.2.4 Педагогические кадры
Будущее системы образования Казахстана, всего общества в значительной мере зависит от того, какое место в системе социально-экономических и духовно-нравственных ценностей занимает учитель. Государству следует поднять престиж профессии педагога. Необходимо обеспечить качественную профессиональную подготовку педагогических кадров в вузе. Система социальных гарантий позволит решить проблему закрепления молодых педагогических кадров, что положительно скажется на развитии сельских, в том числе малокомплектных школ.
В связи с этим совершенствование системы подготовки и переподготовки
учителей, повышения их квалификации следует рассматривать не только как долг научно-педагогической общественности страны, но и как общенациональный приоритет. Отсюда вытекает необходимость в осуществлении комплекса мер общегосударственного уровня, направленных на повышение качества подготовки учительских кадров, а именно:
-разработка законодательных и нормативных документов, определяющих долгосрочную государственную политику в области подготовки учителей,
-восстановление специализированных профилей высших учебных заведений, готовящих учителей (педагогические институты, педагогические университеты, педагогические отделения);
-решение вопроса о размещении государственного заказа и бюджетном финансировании подготовки учителей с гарантией обязательной (трех-, пятилетней) отработки выпускников вузов по месту распределения;
-предоставление абитуриентам из сельской местности, выбравшим педагогические специальности, приоритетное право на получение грантов и кредитов с последующим погашением их на льготных условиях;
-подготовка учителя к работе в поликультурной образовательной среде, с учетом многоэтнического контингента учащихся большинства школ республики.
Квалификация и профессионализм педагогических кадров системы образования зависят, главным образом, от качества вузовской подготовки будущих учителей. Усовершенствованные учебные планы и программы институтов и университетов предусматривают включение будущего учителя в педагогическую деятельность с первых дней обучения в вузе. Качественной подготовке педагогической кадров будет способствовать тесная взаимосвязь учебного процесса вуза и школы, организация непрерывной педагогической практики в организациях среднего общего образования.
Уровень профессиональной квалификации учителей и качество педагогической подготовки зависят от следующих условий:
-необходимого количества специализированных педагогических вузов;
-увеличения числа и объема обязательных курсов, составляющих основу педагогической квалификации;
-изменения содержания обязательных курсов с включением современных инновационных методик и технологий;
-восстановления (создания) кафедр по этнопедагогике и этнопсихологии;
-восстановления (создания) кафедр по методике преподавания предметов;
-знания психологических (этнопсихологических) и возрастных особенностей учащихся того или иного класса;
-наличия государственного стандарта среднего общего образования, новых учебных программ и учебников нового поколения отечественного производства;
-соотнесенности содержания вузовского образования с новым содержанием школьного образования.
Параллельно с существующей системой категорий, присваиваемых учителям в зависимости от полученного образования и стажа работы, должна существовать система рейтинга педагогов, отличающая и поощряющая наиболее талантливых, творчески работающих учителей. Система рейтинга, как один из вариантов, может представлять собой систему многоуровневых стандартов различных видов педагогической деятельности для разных уровней и видов педагогического образования.
В педагогических вузах может быть организовано дополнительное профессиональное образование для того, чтобы восполнить нехватку узких специалистов. Для получения дополнительного профессионального образования будущие специалисты на 2 - 3 курсах обучения в педвузах выбирают еще одну педагогическую специальность (например, школьного психолога, социального педагога) или приобретают соответствующую квалификацию для работы в специализированном учебном заведении.
Обеспечение потребности системы образования в педагогических кадрах осуществляется через переподготовку учителей в соответствии с нуждами определенного населенного пункта или региона. Процесс повышения квалификации педагогических кадров системы образования должен носить системный, научный характер, быть методически подкрепленным, адаптированным к постоянно меняющимся условиям в образовании. Переподготовка учителей учитывает реалии сегодняшнего дня, когда требуется получить новую профессию, специализироваться еще по одной или нескольким специальностям в связи с появлением новых учебных предметов и курсов для того, чтобы выжить в современных рыночных условиях.
Необходимо создать в институтах повышения квалификации (ИПК) специализированные отделения по переподготовке педагогических кадров, в том числе для малокомплектных и специализированных школ.
Потребность в повышении квалификации педагогических кадров системы образования обусловлена реформированием системы образования, выраженном в изменениях содержания образования, подходов к его структуре, оценки конечных результатов, научно-методического обеспечения и управления. В связи с этим для системы повышения квалификации актуально решение следующих задач:
-своевременное и оперативное повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров различных категорий работников образования;
-обновление содержания курсовой подготовки и переподготовки;
-достаточное финансирование системы повышения квалификации со стороны государства;
-системное управление повышением квалификации учителей и руководителей школ, которое обеспечивало бы выполнение соответствующих положений Закона Республики Казахстан “Об образовании”.
5 Управление системой образования
5.1 Разделенная ответственность
Для эффективного внедрения Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан и обеспечения качества обучения необходима разделенная ответственность школы, местного сообщества, социальных партнеров и государственных органов управления на различных уровнях этого процесса. Школа является профессиональной организацией, которая обеспечивает организацию учебного процесса в соответствии с Национальным куррикулумом республики, разрабатывая рабочий учебный план. Важной составляющей в деятельности школы является обеспечение регулярной самооценки обеспечения качества образования. Информационной основой этого вида деятельности служат результаты текущей оценки учебных достижений учащихся.
Школа для выполнения своих обязанностей обеспечивается профессиональной поддержкой. Школа вправе выбирать консультирующую организацию среди квалифицированных государственных и негосударственных учреждений, что гарантируется ее финансовой самостоятельностью в вопросах профессионального развития.
Объектами контроля деятельности школы исполнительными органами в области образования являются школьный учебный план, выполнение национальных стандартов, система обеспечения качества образования
Школа в процесс подготовки школьного учебного плана на регулярной основе вовлекает родителей и представителей местного сообщества.
Деятельность школы по целеполаганию и определению ожидаемых результатов обучения учащихся в рамках Национального куррикулума среднего общего образования опирается на социальное партнерство всех заинтересованных сторон.
Подготовка, внедрение и эффективное функционирование Национального куррикулума обеспечивается управлением центральным исполнительным органом в области образования, функциями которого являются:
· Организация, подготовка и внедрение общего рамочного учебного плана.
· Проведение итоговых экзаменов и единого экзамена.
· Организация системы контроля качества образования.
· Формирование образовательной политики для обеспечения качества образования внесения своевременных изменений в Национальный куррикулум.
Функции областного уровня управления:
· Обеспечение профессиональной поддержки школ.
· Отслеживание качества образования на региональном уровне.
· Определение приоритетов развития образования в регионе.
· Распределение финансовых ресурсов.
Функции районного (городского) уровня управления:
· Организация профессиональной поддержки школ.
· Инспекция наличия и выполнения учебного плана и школьной системы обеспечения качества.
5.2 Подотчетность и качество
Показателями качества школьного образования являются эффективность системы образования и адекватность образования состоянию и потребностям как самого учащегося, так и общества.
Эффективность всей системы образования и ее рентабельность оцениваются отношением достигнутых желаемых результатов к тем вложениям, ресурсам, которые были затрачены для их достижения, для улучшения качества успеваемости (обучения) учащихся, повышения производительности педагогического труда учителей, на выпуск учебников и других учебных средств, затрат времени, отведенного на обучение.
Повышение качества образования, его эффективность зависят от решения ряда проблем:
- совершенствования системы руководства, управления, отчетности и разработки соответствующих инструментов, позволяющих предоставить достоверную информацию по результатам, затраченным ресурсам, по успеваемости, навыкам, по разрешению проблем, по работе в команде, самообученности и т.д.;
-повышения ответственности семьи, должностных учреждений за раннюю диагностику детей и создание образовательной среды для их развития с целью обеспечения прав детей с разными нуждами на образование;
-осуществления разумной децентрализации администрирования, управления школами, вовлечения партнеров, заинтересованных сторон и местного сообщества для экспертизы качества образования и оказания помощи школам в достижении целей;
-создания системы мониторинга качества образования, деятельности школ;
-создания механизма активизации деятельности образовательных учреждений по внедрению принципов демократического управления школой;
-создания службы независимого диагностирования состояния качества образования в конце определенных классов (4, 7, 10, 12) для коррекции педагогического процесса;
- разработки критериев единых экзаменов после основной школы и государственной (итоговой) аттестации выпускников школы;
- совершенствования системы аккредитации программ подготовки педагогических кадров, сертификации организации повышения квалификации учителей;
- создания рынка услуг вариативного образования, ориентированного на повышение квалификации конкретных учителей и адресную поддержку конкретной школы;
- координирования приоритетных направлений развития педагогической науки, педагогических инноваций в практике школ;
- введения регулятивных механизмов рыночной системы в разработке и издании учебников и учебных пособий;
Качество образования характеризуется таким показателем, как адекватность образования потребностям личности и общества. Адекватность образования, являясь отражением процесса удовлетворения образовательных потребностей, в сущности, характеризует условия предоставления всем равного доступа к образованию и равных возможностей.
Потребности личности в отдельности и общества в целом, как динамичное явление, обуславливают совершенствование содержательной и процессуальной сторон организации образовательного процесса, что проявляется в предъявлении новых требований к образованию и его результатам.
Социальная мобильность и конкурентоспособность молодых людей на рынке труда является следствием качества полученного в школе образования. Следовательно, выпускники должны обладать навыками критическими (анализ, сравнение, противопоставление, критический подход и оценка) и творческими (воображение, построение гипотезы, открытия, изобретения), которые позволили бы им самостоятельно решать в последующем общественные и экономические проблемы. Один из главных путей повышения качества образования связан с его регуляцией на “выходе” путем описания ожидаемых результатов, сформулированных в деятельностном ключе. Обеспечение адекватности образования как показателя его качества зависит от:
- разработки единых критериев отслеживания учебных достижений учащихся в рамках каждого уровня школьного образования;
- создания методических инструментариев, способствующих формированию у учащихся функциональной грамотности, т.е. их готовности к использованию полученных знаний и умений в реальной практике, на уровне проектирования содержания образовательной области (учебного предмета), учебников и учебного процесса;
- включенности в сравнительно-сопоставительные исследования образовательных достижений учащихся в рамках международной программы PISA.
II АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ И ОСНОВНЫХ ИДЕЙ НАЦИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Структура и основные идеи Норвежской учебной программы
для 10-летней обязательной школы (1999 г.)
Арынов К.Т.
Кожахметова К.Ж.
Учебные программы по различным предметам основываются на ценностях и культурных принципах, утвержденных законом и заложенных в основной учебной программе. Общее содержание предметного учебного плана было сформировано с целью улучшения развития.
- Духовность человека (основные ценности, культурное наследие и своеобразие)
- Творческая личность (творческие способности и творчество)
- Рабочие навыки (общие и практические навыки)
- Свободно образованная личность (основные знания и широкое понимание)
- Социально развитая личность (способность к сотрудничеству и самостоятельности)
- Личность, владеющая информацией об окружающей среде (знание и осведомленность о природе, окружающей среде, технологии).
Первостепенная задача образования – это стимулировать развитие всецело развитой личности.
Культурное наследие и своеобразие
Христианские и гуманистические ценности:
- принципы демократии и права человека
- уважение различных течений культуры, вероисповеданий и ценностей
- содействие международному взаимопониманию и сплоченности
- содействие на сосуществование с другими людьми и работать ради мира
- интеллектуальная свобода
- терпимость
- знание законов
- свобода высказывания
- право выбора на вероисповедание
- развитие демократических путей мышления
- участие в работе представительных органов.
Предметные программы
Предметные программы построены согласно следующих принципов:
- национальный аспект, местная и индивидуальная адаптация
- последовательность
- увеличение предметной специфики в пределах глобального и единого ракурса
Национальный аспект, местная и индивидуальная адаптация
- предметные программы построены на общественном и адаптационном принципе
- предметные программы предполагают общепринятое содержание, согласно которому все учащиеся намерены продолжить работу
- все учащиеся должны столкнуться с трудными задачами, с помощью которых они могут вырасти, преуспеть и овладеть ими
- общее и местное содержание должны быть адаптированы по способностям и наклонностям учащихся
- в младшем звене основной школы учащиеся как можно больше работают над центрально определенным содержанием того класса, к которому они относятся согласно возрастной группы
Последовательность
- предметные программы составлены с целью обеспечения непрерывности (преемственности) и развития через образование
- то, с чем дети знакомятся на одном предмете, может подготовить их, укрепить и внедрить, изучая другие
- должны быть благоприятные условия для развития и обучения согласно их зрелости и способностям
- должны быть соответствующим и интересным для той или иной возрастной группы
- предусматривать возможности для индивидуальной адаптации
Предметное деление – междисциплинарная работа
- разные предметы взаимодействуют друг с другом;
- задачи и основные предметные составляющие должны рассматриваться по отношению друг другу как единое целое;
- структурные и тематические взаимосвязи между предметами и предметными областями должны быть использованы на протяжении всего курса обучения в школе.
Структура предметных программ
Каждая программа состоит из:
- Введения.
- Основных целей предмета
- Задач основных стадий
- Главных предметных составляющих по классам
У каждой программы существует цели 2-х уровней:
- основные цели предмета, объясняющий над чем учащимся необходимо работать;
- задачи основных стадий, описывающие, на что нацелено образование.
Каждый предмет состоит из основных областей; каждая область занимается определенным спектром вопросов.
Основные составляющие – это содержание предмета для каждого отдельного класса.
Учащиеся должны постепенно усваивать знания, описанные в задачах основных стадий.
Распределение предметов и часов
Распределение учебных часов должно соответствовать:
- различным видам деятельности
- преемственности и движению по индивидуальным учебным предметам и проектной работе.
Учебные предметы распределяются на определенное количество 45-минутных отрезков по каждой из основных стадий.
У школы должна быть возможность для гибкого календарного планирования.
1-4 классы 3040 часов в год
5-7 классы 3078 часов в год
8-10 классы 3420 часов в год
всего
9538 часов в год.
Изучаемые предметы и предметные области:
Норвежский язык и саамская культура.
Наука.
Музыка.
Математика.
Искусство.
Социальные науки (история, география, социалогия).
Английский язык.
Физкультура.
Обязательные дополнительные предметы:
- второй иностранный язык;
- дополнительно изучаемый язык (язык, с которым они уже знакомы);
- практическая проектная работа.
Не менее 40 уроков в год должны быть посвящены организационной работе в классе на начальной ступени, 75-на промежуточной ступени. Свободные виды деятельности в основном посвящены игре и деятельности, в которой свободно смешаны разновозрастные группы.
Начальная ступень
- не менее 60% часов начальной школы отводится на тематически организованное обучение;
- 60% - на тематические и проектные работы;
- в начале учебного года ежедневные виды деятельности должны быть организованы свободно и гибко.
Промежуточная ступень
- должно быть предоставлено время для учебного предмета;
- должно быть предоставлено время для междисциплинарной работы;
- ежегодно не менее 30% имеющегося времени должно быть посвящено тематической и проектной работе.
Младшее звено основной школы
- ежегодно не менее 20% имеющегося времени должно быть посвящено тематической и проектной работе.
Примечание: математика, музыка, родной язык изучаются самостоятельно.
Структура и основные идеи национального стандарта школьного образования Австралии
Жадрина М.Ж.
Салыхова Б.У.
Содержательную и процессуальную основу школьного образования Австралии определяет Национальный куррикулум. Анализ различных источников (www.curriculum.wa.edu.au
, www.vcaa.vicedu.au
, www.deet.vic.gov.au/deet/
, www.sofweb.vic.edu.au
, www.eddept.wa.edu.au/centoff/outcomes/
) позволил установить следующую логику структуры национального куррикулума Австралии. Данный документ состоит из разделов :
1. Предисловие.
В данном разделе обоснована значимость задач школьного образования в 21 веке.
2. Ключевые компетенции.
Представлен перечень сводных результатов (The overarching Statement) в виде компетенций, в основу которых взяты 8 базовых компетенций, принятых Аделаидским соглашением как национальные цели школы ХХI века. Общее количество сводных результатов 13, они являются общими для всех образовательных областей.
3. Образовательные области.
Описаны компоненты каждой образовательной области. В сущности эти компоненты представляют структуру области изучения. В зависимости от специфики образовательной области количество компонентов колеблется от 4 до 8. Компоненты позволяют определить разделы и подразделы каждой образовательной области.
Основная идея Национального куррикулума заключается в предоставлении всем участникам (учащимся, учителям, родителям, управленцам от образования, представителям общественных организаций, работодателям и т.д.) ориентиров для организации и осуществления образовательного процесса.
Ключевыми идеями данного документа являются :
- ориентация школы на базовые компетенции как целей национального уровня;
- конкретизация ключевых или сводных компетенций общих для всех образовательных областей,
- определение компонентов каждой образовательной области (структура ключевых областей изучения);
- определение ожидаемых результатов по каждому компоненту образовательной области для каждого уровня.
Структура Национального куррикулума определяется на основе 8 базовых компетенций:
- иметь способности и умения в области анализа и разрешения проблем, а также способность передавать идеи, информацию, планировать и организовывать деятельность и сотрудничать с другими;
- иметь уверенность в себе, оптимизм, высокую самооценку, приверженность цели самосовершенствования как основу для выполнения ими потенциальных ролей в семье, сообществе и трудовом коллективе;
- проявлять способность выносить суждения и нести ответственность в вопросах морали, этики и социальной справедливости, способность разбираться в окружающем их мире и в его первопричинах, выносить взвешенные и рациональные решения относительно своей собственной жизни, брать на себя ответственность за свои собственные действия;
- быть активными и информированными гражданами, понимать и ценить австралийскую систему государственного управления и гражданской жизни;
- иметь навыки работы и понимание рабочего окружения, возможностей карьерного роста как основы для положительного отношения к профессиональному образованию и обучению, дальнейшему образованию, трудоустройству и образованию как делу всей жизни;
- быть уверенными, творческими и продуктивными пользователями новых технологий, особенно информационных и коммуникационных, осознавать общественную значимость таких технологий;
- проявлять понимание и заботу о сохранении природной среды, иметь знания и умения для продвижения экологически устойчивого развития;
- иметь знания, умения и отношения, необходимые для установления и поддержания здорового образа жизни, творческого и удовлетворительного использования времени отдыха.
На основе этих базовых компетенций определены 13 ключевых или сводных результатов:
1. Студенты используют язык для понимания, развития информации и передачи идей, а также для взаимоотношения с другими.
2. Студенты выбирают, объединяют и применяют числовые и пространственные понятия и методы.
3. Студенты осознают, когда и какая информация необходима, размещают и получают их из разных источников; оценивают, используют и обмениваются с другими.
4. Студенты выбирают, используют и адаптируют технологии.
5. Студенты описывают и обосновывают примеры, структуры и взаимоотношения для того, чтобы понимать, объяснять, подтверждать и делать прогнозы (предсказывать).
6. Студенты представляют себе последствия (результаты), нестандартно мыслят, понимают возможности и потенциал, готовы к выбору.
7. Студенты понимают и ценят физический, биологический и технологический мир, имеют знания и навыки для принятия решения, связанные с ними.
8. Студенты понимают социальные, культурные, географические и исторические условия, имеют знания, навыки для активного участия в жизни Австралии.
9. Студенты взаимодействуют с другими людьми и культурами, содействуют развитию глобального сообщества.
10. Студенты демонстрируют творческую активность, понимают и участвуют в творческой, культурной и интеллектуальной работе других.
11. Студенты усваивают и применяют методы, которые способствуют личному росту и процветанию (благополучию).
12. Студенты активны и уверены в своих подходах к учению (изучению); способны работать индивидуально и совместно с другими.
13. Студенты осознают, что каждый человек имеет право чувствовать свою ценность и быть в безопасности, понимают свои права и обязанности и ведут себя ответственно.
В куррикулум Австралии включены следующие 8 образовательных областей:
· Искусство.
· Английский, включая английский как второй язык.
· Здоровье и физическое воспитание.
· Иностранный язык.
· Математика.
· Наука.
· Общество и окружающая среда.
· Технология.
Обязательное обучение в школе предполагает 6 уровней для каждой образовательной области. 6 уровней охватывают время с подготовительного до 10-го года обучения в школе:
· Уровень 1 – конец подготовительного года
· Уровень 2 – конец 2 года обучения
· Уровень 3 – конец 4 года обучения
· Уровень 4 – конец 6 года обучения
· Уровень 5 – конец 8 года обучения
· Уровень 6 – конец 10 года обучения.
В такой логике построенный Национальный куррикулум является основой для разработок дополнительных пособий, предусматривающих детальное описание результатов по разделам, подразделам для каждой образовательной области.
В Австралии основной документ для организации школьного образования разрабатывается Корпорацией по куррикулуму, который является полуавтономным органом. Данная организация имеет свой устав для разработки материалов курикулума на коммерческой основе.
Ұлыбритания мемлекетiнiң бiлiм беру стандарты
жайында қысқаша мағлұмат
Ә.Т. Дүйсебек
А.Е. Есжанов
Ұлыбританияда мiндеттi орта бiлiм беру мектептiң типi мен атауына тәуелсiз алты жылдық бастауыш және бес жылдық орта мектептен тұрады. Бастауыш мектепте бiлiм беру мазмұны негiзiнен объективтi ұстаным бойынша ағылшын тiлi, математика, ғылым салалары арқылы жүзеге асады. Бұдан басқа музыка, бейнелеу өнерi және дене тәрбиесi пәндерi оқылады.
Бiлiм беру мазмұнын құрудың пәндiк ұстанымы орта мектептен басталады. Оқытылуға тиiстi пәндердiң қатарына жоғарыда аталғандардан басқа қазiргi заманғы шет тiлi, ақпараттық технология, дизайн және технология жатады.
Ұлыбританияда оқу стандарттарын құрудың негiзiн қалаушы мемлекеттiк оқу жоспары болып саналады. Ол барлық оқушылар үшiн оқытудың толық және заңды тұрде негiзделген картинасын сипаттап бередi. Сондай-ақ оқыту мазмұнын анықтайды және қол жеткiзерлiк мақсаттар мен мiндеттердi тағайындайды.
Мектептiң оқу жоспарымен бiрге Мемлекеттiк оқу жоспарының негiзгi акцентi мынаған саяды: ерте жастан баланың жан-жақты дамуын қамтамасыз ету ұшiн оны сауаттылыққа үйретедi және бойына қызығушылықты дарытады.
Ұлыбритания стандартында бiрден пән атауы көрсетiледi де оқушылардың қабiлеттiлiгi мен қиялын қалай дамыту керектiгi айтылады; бiлiм деңгейге бөлiнiп берiледi; оқушылардың танымын арттыруда жас ерекшелiктерi ескерiледi; оқушылардың бiлiмi, түсiнiгi мен машығының қалыптасуына баса назар аударылады; пәндерiнiң өз ерекшелiктерiне байланысты құрылымы да өзгеше болып келедi. Осы айтылғандарды төменде келтiрiлген “Өнер және дизайн” мен “Тарих” пәндерiнiң стандарттарының және “Тiл” туралы стандарттың құрылымынан байқауға болады.
Өнер және дизайн
Оқушылар материалдар мен процестердiң көрiнерлiк, сезiнерлiк және түйсiнерлiк қасиеттерiн зертеу арқылы шығармашылық қабiлетi мен қиялын дамытады. Олар өздерiнiң айналасындағы өнердiң, қол өнерiнiң және дизайнның рөлiн сезiнiп қабылдауға талпынады. Өздерiнiң ойлары мен идеяларын айтуға пайдалану үшiн түстiң, форманың, кеңiстiктiң, ою-өрнек пен текстуранының не екенiн түсiне бастайды.
1-деңгей
Бiлiм, түсiнiк, машық
Оқыту өнiмдi зерттеу мен дайындау өзiне мына циклдарды қамтуға тиiстiгi туралы идеяны растауы тиiс: зерттеу, идеяны дамыту, келешек жұмыстың маңыздылығын бағалау, дайындау.
1. Идеяны зерттеу және дамыту:
а) өзiнiң идеясы туралы жазу және оның қажеттiлiгiн, маңыздылығын негiздеу;
b) жұмыс барысында туындайтын мәселелердi дамытып және жазып отыру, сондай ақ жұмыс жоспарын құра бiлу.
2. Өнiмдi жасау:
a) өнiмдi дайындау үшiн әр түрлi материалды зерттеу;
b) жұмыс барысында керек болатын, сондай–ақ нобай жасауға керек болатын техника мен аспаптарды таңдап алу;
c) өз бақылаулары, қорытындылары, болжамдарым, идеялары және түйсiнулерi, сондай-ақ дизайн идеялары мен оның ақырғы бейнесi бойынша ой бөлiсу.
3. Жұмысты бағалау және оны жетiлдiру:
a) өз жұмысын және сыныптастарының жұмыстарын бағалау мен талдау және жұмыстар тудыратын әсерлермен пiкiр бөлiсу;
b) одан әрi түзету немесе жетiлдiру және жұмысты өзгерту ненi талап ететiнiн анықтау.
4. Бiлiм және түсiнiк:
a) түс, ою-өрнек, текстура, сызық, реңк, форма, пiшiн, кеңiстiк және т.б. деген не екенiн бiлу;
b) живопись, қол өнер және дизайнға қандай материалдар пайдаланылатынын бiлу;
c) әр түрлi уақыт пен мәдениеттiң әр түрлi суретшiлерi, қол өнершiлерi мен дизайнерлерiнiң жұмыстарындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды көру.
Таным тереңдiгi
Оқушылар:
1) кез келген жұмысты қалай және неден бастауға болатындығын және адамның жаңа дүниенi жасауға не итермелейтiнiн зерттеу (адамның өзi, табиғат жасаған немесе адам қолымен жасалған орта, әдеби шығармалар, фильм және т.б.);
2) жеке және топтық жұмыс машығын, сондай-ақ жобамен жұмыс iстеудi дамыту;
3) сол бiр мақсатты жүзеге асыру үшiн әр түрлi материалды пайдалану;
4) қол өнер шеберi, дизайнер, суретшi, бейнелеушi және т.б. дайындаған ақырғы өнiмдi зерттеу және салыстыру;
5) галереяға, мұражайға бару, фильмдердi, репродукцияларды және т.б. қарап шығу арқылы өнер шығармаларымен танысу.
2-деңгей
Оқытудың бұл кезеңiнде де жоғарыдағы циклдарды қайталай отырып, күрделiрек iс-әрекет арқылы оқушылардың шығармашылығы мен қиялын мына бағыттарда дамытады:
1.Идеяны зерттеу және дамыту;
2.өнiмдi жасау;
3.жұмысты бағалау және оны жетiлдiру;
4.бiлiм және түсiнiк.
Таным тереңдiгi
Оқушылар:
a) шығармашылықтың қайнар көздерi, сондай-ақ шығармашылық өнiмдерi/нәтижелерi туралы зерттеу жүргiзуi және пайымдауы;
b) жеке және топтасып мына үш бағытта жұмыс iстеу: дизайн, табиғат суретi, қол өнерi;
c) технология құрауыштарын қамти отырып, әр түрлi материалдарды пайдалануы;
d) өз қаласындағы, елiндегi әр түрлi жанрдағы, үлгiлердегi және үрдiстердегi өнер түрлерiн зерттеуi тиiс.
Тарих
1-деңгей – бұл кезеңде оқушылар тарихи дәуiрлердегi әр түрлi адамдардың өмiр сүру салты туралы бiледi. Олар тек өткендегi көрнектi адамдар мен оқиғалар туралы ғана емес, қазiргi замандастар мен оқиғалар туралы да бiледi. Бұл тек өз елiн ғана емес, басқа елдердi де зерттеп бiлу едi. Олар өткендегi мен қазiргi адамдардың тұрмыстағы айырмашылығын табуға тырысады. Өткен дәуiрдегi картиналарды осы кезеңде жаңғырту тәсiлi – бұл: суреттер, пьесалар, фильмдер, макеттердiң моделiн дайындау, ақпараты бар дисплей, мектептiк теледидар бағдарламалары және ойдан шығарылған әңгiмелер мен тақпақтар.
Бiлiм, түсiнiк, машық
1. Хронологиялық реттi жете түсiну
Оқушылар:
a) оқиғаларды дұрыс хронологиялық ретпен орналастыруы;
b) өткендегi оқиғаларды сипаттау үшiн “дейiн”, “кейiн”, “осыдан да бұрын”, “осыдан кейiн”, “өткенде” және т.б. үстеулердi дұрыс пайдалануы тиiс.
2. Тарихи материалдармен таныстыру
Оқушылар өткендегi оқиғаларды таныстырудың әр түрлi әдiстерiн пайдалануы тиiс.
3. Тарихи деректер мен оқиғаларды зерттеу:
a) әр түрлi көздерден өткендегi уақиғалар туралы ақпараттар iздеп табу;
b) сұрақ қоюды, ақпарат алуды, сұрақтарға нақты жауап бере бiлу.
4. Бiлiм және нақты материал түсiнiгi
a) оқиғалардың себебi мен олардың салдарын түсiну;
b) әр түрлi уақыттағы адамдардың өмiр сүру салттарының арасындағы айырмашылықты көре бiлу және негiздеу.
5. Ұйымдастыру және хабар жасау
Оқушылар тарих бойынша алынған бiлiм жазбасынан қажеттi ақпаратты талғап алып, оны жаңғырта бiлуi тиiс және оны әр түрде (график, схема, кесте) көрсете бiлуi тиiс.
Таным тереңдiгi:
оқушылар:
a) өзiнiң тұрмыс салтын талдап және оны басқа тарихи дәуiрдегi адамдардың тұрмысымен салыстыра бiлуi;
b) әр түрлi уақытта өз елiнiң аумағанда өмiр сүрген адамдардың тұрмысы туралы пiкiр айта бiлуi;
c) өз елiнiң және басқа елдердiң ұлы суретшiлерiн, құрылысшыларын, зерттеушiлерiн, өнертапқыштарын, алғашқы жаңа жердi ашушыларын, үкiмет басқарушыларын, әулиелерiн, ғалымдарын және басқа мәдениеттердi бiлуi;
d) тарих үшiн өз елiнiң және басқа елдердiң ұлы немесе төтенше уақиғалары (олимпиялық ойындар, президенттiң пайда болуы, қалалардың және т.б. пайда болуы) туралы пайымдауы болуы тиiс.
2-деңгей
Бiлiм, түсiнiк, машық
Жоғарыдағы циклдар кеңiтiлiп және тереңдетiлiп қайталанады. Ерекшелiгi сол бұл деңгейде өз елiнiң тарихын, Еуропаның тарихын және әлем тарихын зерттеу арқылы оқушылар бiлiм алуы және түсiнiгi мен машығын қалыптастыруы тиiс. Зерттеу мына тақырыптар бойынша жүргiзiледi:
1. Өз елi мен халықтардың тарихы
2. Еуропа тарихы
3. Әлем тарихы
Түйiндi аспектiлер мыналарды қамтиды:
a) басқа қоғамдастықтарға қатысы бойынша қоғамдастық;
b) хронология;
c) өркениеттiлiктiң көтерiлуi және құлау себептерi
d) маңызды орындар, аумақтар және тұлғалар;
e) әлемдiк тарихқа үлес.
Сондай-ақ әлем тарихы әр елдердегi қазiргi заманғы тұрмысты:
a) олардың үй-жайын, қаласын;
b) өнерi мен архитектурасын;
c) технологиясын, жұмысы мен демалысын;
d) денсаулығы мен медицинасын;
e) үкiмет басшыларын;
f) сенiмiн, әдет-ғұрпын, салт-дәстүрiн;
g) экономикасы мен өркендеуiн;
h) тасымал көлiгiн;
i) соғыс және соғысқа қатысушылар дайыында зерттейдi.
Тiл
Әрбiр мектеп пәнiнiң мақсаты пән ұсынатын ақпаратты оқуға болатын, қоршаған ортада өз ойыңды дұрыс және түсiнiктi түрде жеткiзе бiлетiн тiлдi пайдалану болып саналады. Ағылшын тiлi барлық пәндер оқытылатын тiл болғандықтан оқушылар стандартты ағылшын тiлiн меңгеруi тиiс. Онда мына мәселерге баса назар аударылады.
a) Жазу
Оқушы жазба тiлде сауатты/дұрыс жазу ережесiн, емленi және граматиканы қолдануды бiлуi тиiс. Ол сондай-ақ өзiнiң жазба тiлiн немесе жазба хабарын дәйектi және логикалық түрде дұрыс ұйымдастыруы тиiс.
б) Сөйлеу
Оқушы әңгiмеде тiлдi дәл және дәлелдi түрде пайдалануы тиiс.
в) Тыңдау
Оқушы басқаларды тыңдай бiлуi және айтушының сұрақтары мен идеяларына назар аудара бiлуi, сондай-ақ айтушының айтқан идеясы туралы өз көзқарасын айта бiлуi тиiс.
г) Оқу
Түсiнiстiкпен оқуға мүмкiндiк беретiн стратегияларды меңгеруi, керектi ақпаратты (әр түрлi көздерден) табуы және пайдалануы тиiс, оқығанды қайталап айта бiлуi және ең бастысы, оқыған ақпаратты жiктей және бейiмдей бiлуi тиiс.
д) Лексика
Оқушылар арнайы пәндiк терминдермен таныс болуы, осы терминдер қалай қолданылатынын және жазылатынын бiлуi тиiс. Олар әр түрлi тiл стилдерi үшiн қандай сөз байланыстары көбiрек пайдаланылатынын түсiнуi тиiс (мысалы, оқушы тiл хронологияларын, логиканы, үсыныстар мен болжамдарды, санаттарды салыстыруды, мәселелер мен аргументтер тiлiн бiлуi маңызды).
Осы құрылым “Ағылшын тiлi” пәнi стандартында ұдайы негiз ретiнде сақталады және жетiлдiрiле отырып, тереңдетiледi. Сондай-ақ кез келген пән сияқты Ағылшын тiлi бағдарламасында екi талап қойылады: бiлiм – түсiнiк –машықтар және таным тереңдiгi, бұл жанама мәтiндi, бiлiм беру мазмұнын, iс-әрекеттi және т.б. қамтиды.
Ендi Ағылшын тiлi стандарты құрылымының қысқартылып алынған негiзiне назар аударыңыздар. Бiз тек негiзгi тақырыптарын ғана көрсетiп отырмыз.
Тыңдау, қабылдау және сөйлеу: бiлiм, машық пен түсiнiк.
Сөйлеу
Тыңдау
Топтық пiкiр алмасу мен өзара әрекет.
Драма
Нормативтiк/стандарттық тiл
Тiлдiң әр түрлiлiгi
Тыңдау, қабылдау және сөйлеу, таным тереңдiгi
Сөйлеу
Тыңдау
Топтық пiкiр алмасу мен өзара әрекет.
Драма
Оқу: бiлiм, машық, түсiнiк.
Стратегиялар
Фонематикалық және фонетикалық жете түсiну
Жазылуы бойынша сөздi танып бiлу
Ақпарат алу үшiн оқу
Осы айтылғандар 2-деңгейде тереңдетiлiп қарастырылады.
Основные идеи и структура куррикулумов
для средних школ Финляндии
Башаров Р.Б.
Байжасарова Г.З.
Изучая и анализируя материалы конференции “Образование, ориентированное на результат: международный опыт развития национального куррикулума базового и среднего образования” (Астана, 5-6 декабря, 2003 г.) по системе образования Финляндии можно отметить следующее.
Значительные социальные изменения, как в международном масштабе, так и в самой Финляндии, а также последние научные достижения в разных областях вызвали необходимость реформирования системы образования в этой стране и пересмотра стоящей перед ней задачи повышения качества образования, повышения его уровня. Этому способствовали: во-1х, развитие новых финских технологий, внесение новых компонентов в культуру и в ценности финского народа, связанные с интернационализацией и неомиграцией; во-2х, стремительные изменения в трудовой и деловой жизни, которые требовали гибкого отношения к непрерывному образованию и эффективности учебной подготовки; в-3х, постоянно изменяющийся мир, в котором большую значимость приобретают такие качества личности, как способность учиться самостоятельно, умение понимать и использовать новые технологии, иметь чувство ответственности и способность к сотрудничеству; в-4х, учет того, что изменения в экономической и производственной жизни отражаются также в семейной жизни и досуге, т.е. в благосостоянии человека и его предпосылках.
Все это обуславливает гибкость системы образования как в отношениях продолжительности периода обучения, так и расширении возможностей школы для реализации различных целей: разработки самими школами индивидуальных планов занятий для каждого ученика в рамках учебной программы; сотрудничество школы с различными учебными заведениями, промышленными и коммерческими предприятиями; передачи полномочий школам для принятия самостоятельных решений.
Основная же цель
заключается в повышении эффективности работы школы, которая в настоящее время имеет большую возможность выступать в роли новатора. При этом акцент делается на следующие аспекты.
-
В условиях изменяющегося мира становятся решающими вопросы ценностей
и
нравственности
, которые способствуют развитию личности, сохранению и развитию всего общества, включают в себя взаимоотношения человека с самим собой, с другими людьми, с работой, с обществом, с религией, культурой и природой.
- Представление молодежи о мире в его целостности
.
- Содействие устойчивому развитию
, созвучное с экологическими процессами и биологическим разнообразием, а также с соответствующим запасом природных ресурсов.
- Содействие пониманию, уважению и развитию своей культуры
и культуры других народов
, в том числе населяющих территорию Финляндии.
-
Содействие развитию физического, интеллектуального
и социального благосостояния
через такие важные инструменты, как знания, навыки и отношения.
- Формирование члена гражданского общества
,
т.е. развитие позиций и возможностей учащихся, позволяющие им быть активными, требовательными, ответственными членами гражданского общества.
Состояние системы образования Финляндии характеризуется рядом черт
, связанных со структурной организацией школьного образования, ответственностью местных органов управления, государственным финансированием и, главное, реализацией качественного образования. Так, к характерным чертам финской системы образования относятся: равные возможности для получения образования независимо от возраста, места жительства, пола, экономической ситуации и родного языка; бесплатное обучение; централизованное управление местных органов; почти полное финансирование государством образовательной системы.
Для средней школы
в системе образования Финляндии характерным является следующее:
– почти все школы (за исключением нескольких частных или государственных) муниципальные;
– дошкольное образование для шестилеток;
– обязательное 9-летнее образование (с 1 по 9 классы), и дополнительный 10-й класс;
– ответственность местных органов управления за организацию образования в средней школе для детей обязательного школьного возраста (7-17 лет).
Осуществление разработки и утверждения
куррикулума на практике проводится следующим образом:
– особый куррикулум школы составляется учителями;
– куррикулум муниципалитета утверждается муниципальным органом (советом);
– национальный основной куррикулум представляется Национальным органом образования;
– политическое решение принимается Советом Государства.
Основной куррикулум для средней школы разрабатывается интерактивно при участии национального управления по вопросам образования, исполнительной группы, 27-и национальных рабочих групп, 11-и региональных сетей, муниципалитетов.
Основное содержание куррикулума для средней школы
составляют следующие аспекты, представляющие структуру куррикулума и основные идеи образования:
– Ценности и миссия школы.
– Основные цели образования.
– Основные критерии хороших знаний.
– Языковая программа.
– Распределение учебного времени на местах.
– Внутренняя культура и климат школы.
– Акцент в преподавании.
– Вопросы внутри куррикулума.
– Цели и содержание по каждому предмету в каждом классе.
– Предметы по выбору.
– Цели поведения учащихся.
– Сотрудничество с дошкольным образованием.
– Сотрудничество с родителями.
– Сотрудничество с другими участниками процесса.
– План успеваемости учащихся.
Далее каждая школа
конкретизирует основное содержание куррикулума по следующим его элементам
: миссия школы; распределение уроков; цели обучения; цели и содержание всех курсов; организация работы; оценка курсов; планы для самооценки; планы для постоянного развития школы; сотрудничество с другими образовательными институтами и владение реальной ситуацией на рынке труда.
После обязательного 9-летнего образования следующей ступенью средней школы
является старшее звено
, как продолжение основного образования. Школы со старшим звеном также находятся в ведомстве и управляются муниципалитетом. Имеется лишь несколько частных или государственных школ. Обучение в финских старших классах непрофильных школ, т.е. без уклона, организовано через курсы и обычно завершается в 3 года, возможно и в 4 года.
Основными характеристиками финских старших классов
средней школы без уклона являются:
– обучение по модулям, разделение предметов на курсы;
– курсы по различным предметам не привязаны к переходу из класса в класс;
– вместо семестров — четверти (обычно 5-6 в год);
– учащиеся свободно переходят из группы в группу, которые отличаются своей организацией и количеством учащихся;
– разные предметы преподают разные учителя;
– учащиеся сами выбирают программу обучения независимо от школьного плана курсов;
– учащиеся не проходят курсы повторно и не “повышаются” как при переходе из класса в класс;
– возможно самостоятельное образование как по целому курсу, так и по его части;
– в учащихся поддерживают желание “учиться учиться”, принимать независимые решения, брать ответственность и развивать самостоятельные знания.
Структуру куррикулума старшего звена
средней школы представляют:
– национальный основной куррикулум (через цели и основное содержание, оценку Национальным органом образования, программу школ без уклона);
– школьный куррикулум (на местном уровне);
– предметы;
– распределение часов на уроки;
Завершается старшее звено средней школы проведением вступительных экзаменов по четырем обязательным предметам и дополнительным предметам. По окончании экзаменов ученик получает сертификат о сдаче вступительного экзамена и ему открыт доступ к высшему образованию.
Структура и основные идеи
Национального Стандарта Обязательного Образования Латвии
Муканова С.Д.
Алдибаева Т.А.
Неудовлетворенность уровнем качества образования стало важнейшим импульсом, интенсифицирующим в Латвии процесс стандартизации общего образования. В условиях новых политических, экономических, социальных реалий, как записано в Национальном Стандарте Обязательного Образования Латвии, “важно, чтобы молодое поколение Латвии было хорошо подготовлено для жизни в условиях сложного и изменяющегося настоящего и будущего мира” (Национальный Стандарт Обязательного Образования. Латвия, 1998 г.).
Национальный Стандарт Обязательного Образования, утвержденный Министерством образования и науки Латвии 30 апреля 1998 года, рассматривается как “национальный документ, в котором намечено содержание реформы до 2005 года”.
Основная цель
Национального Стандарта Обязательного Образования - дать ключевые концепции тем профессионалам, которые несут ответственность за разработку местной школьной программы и за выбор модифицированного содержания обучения, в том числе:
- управленцам;
- разработчикам программ и учебников;
- преподавателям системы подготовки и повышения квалификации учителей;
- родителям;
- представителям общественности и правительства;
- издателям;
- разработчикам инструментов оценки учебных достижений.
Стандарт обязательного образования Латвии состоит из трех “независимых проектов”, образующих структуру (разделы) Национального документа:
1. Цели и основные задачи обязательного образования
2. Содержание обязательного образования
3. Основы и процедура оценки результатов обучения учащихся
Образование на уровне обязательного, в соответствии с Национальным стандартом, рассматривается со следующих позиций (принципов)
:
-единства
содержания образования и основных человеческих ценностей;
-гарантированности
обязательного образования каждому человеку в Латвии;
-
отражения универсального
человеческого опыта
и культурных ценностей независимо от профессиональной специализации и интересов в будущем;
- равенства и гарантированности
образования независимо от этнической, социальной или религиозной принадлежности, согласованной деятельности учителей;
-достаточности образования
для гармоничной жизни и для дальнейшего обучения.
Раздел 1.
Цели и 10 задач обязательного образования,
зафиксированные в Национальном стандарте, отражают три руководящих принципа в реформировании образования Латвии:
1. Применение и использование информации
2. Практическая ориентация знаний и навыков (функциональность)
3. Интеграция и согласованность между предметами
В разделе “Цели и задачи обязательного образования” Национального стандарта также сформулированы дидактические принципы
обязательного образования как правила образования, касающиеся ученика, учебного материала, внешних условий, учителя: школьная среда, интеграция обучения и воспитания, индивидуальный подход, подход для решения проблем, соответствие способностей требованиям, интегрированный подход, непрерывное и разностороннее развитие.
Раздел 2.
Содержание обязательного образования
стандарта реализуется через фиксацию образовательных компонент, образовательных сфер.
Образовательный компонент рассматривается как инструментальный аспект образовательного процесса, в том числе:
1. Творческий потенциал и самовыражение
2. Аналитические и критические навыки
3. Оценочные навыки (моральные и эстетические)
4. Социальные навыки (коллективные)
5. Коммуникативные навыки
6. Математические навыки
7. Навыки обучения и практическое применение.
Образовательные сферы отражают основные образовательные тенденции, “направляют учащихся в подготовке к трудовой деятельности в настоящем и будущем”:
1. Язык
2. Индивид и общество
3. Искусство
4. Основы технологии и естествознания
Тенденции, содержание каждой образовательной сферы реализуется в рамках ряда учебных предметов, например,
Образовательная сфера
Язык
Учебные предметы
Родной язык
Литература
Иностранные языки
Обязательный результат образования в рамках содержания той или иной образовательной сферы регламентируется категорией, названной в Национальном стандарте под-сфера
, в которую включены качества, характеристики общеучебного, личностного характера (от 2 до 4), например,
Образовательная сфера
Язык
Под-сфера
Культура общения
Знание языка
Культурная идентичность
В целом, необходимо отметить, что сформулированные в Стандарте образовательные сферы, под-сферы имплицитно отражают цели и задачи обязательного образовании Латвии. Такой системный подход позволил разработать ожидаемые результаты обучения
для учащихся, заканчивающих 3, 6 и 9 классы. Ожидаемый результат отражает возможный уровень достижений ученика по каждой из под-сфер, позволяет педагогу наблюдать за постепенным прогрессом обучения учащихся.
| 3 класс
|
6 класс
|
9 класс
|
| Образовательная сфера ЯЗЫК
|
||
| Образовательная под-сфера КУЛЬТУРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
|
||
| Признает важность языка и культуры для понимания самого себя и других, свою культуру и культуру других народов |
Понимает, что чтение может помочь понять самого себя и других, мировые события и читает для этой |
Читает, пишет и говорит для интеллектуального и эмоционального самовыражения, может разработать свою систему ценностей и ознакомить с ней других, обсудить противоречивые опросы с различных точек зрения. |
| Может читать и писать о своей культуре и о культуре других народов |
||
| Признает, что язык является составляющей человеческой культуры |
||
| Применяет знания иностранного языка для понимания и оценки других культур и народов |
Признает, что культура языка является важной составляющей частью человеческой культуры и заботится о своем языковом развитии |
|
Раздел 3.
Основы и процедура оценки результатов обучения учащихся.
В этом разделе Национального Стандарта реализована задача всесторонней и максимально объективной оценки успехов учащихся, масштаба “приобретенных знаний и навыков, отношения учащегося к обучению, а также динамики развития каждого индивида”. В документе описана шкала оценки успехов
учащихся для 1-3, 4, 5-9 классов, приведена таблица соотношения каждого образовательного элемента
на каждой ступени обязательного образования.
Таким образом, Национальный Стандарт Обязательного Образования Латвии описывает цели овладения определенным содержанием учебного предмета, т.е. знания, навыки и отношения, которые характеризуют оптимальный уровень по этому предмету, а также оценочные инструменты и методы.
Структура и основные идеи государственных образовательных стандартов Литвы
Шайдилдинова Г.Т.
Абенова Т.К.
В структуре государственных образовательных стандартов Литвы основополагающим документом, регулирующим образовательные процессы и концептуальное обеспечение образовательной реформы и отражающим новую философию литовской школы, является Генеральный базовый учебный план
(Вирджиния Будине, Пранас Гадунас. Реформа учебного плана в Литве. 2001 г.). Генеральный базовый учебный план выделяет государственные стандарты как фактор интегрирования и отражения содержания образования, определяет основы задач по каждому предмету по классам, дает описание содержания и ожидаемых результатов обучения.
Согласно новой философии литовской школы сформирована образовательная структура республики, характеризующаяся многообразием школ и жестким контролем со стороны правительства (Министерства образования и науки) за выполнением положений Генерального базового учебного плана и оценкой качества.
Самым важным и влиятельным документом в Литве является Генеральная концепция образования 1992 года,
в которой утверждается, что государственному контролю подлежит не образовательный процесс, а результаты образования, знания и компетентности.
В соответствии с Генеральной концепцией реформы образования Литвы обсужден и принят Генеральный базовый учебный план.
Система государственного образования претерпела значительные изменения.
Дошкольное образование
Главной целью дошкольного образования является оказание помощи в развитии личности ребенка и передача фундаментальных умений, которые требуются для жизни в обществе.
В Литве созданы две государственные программы: “Генеральная линия дошкольного образования” - учебный план для учителей и родителей (1993) и программа для детского сада “Verinelis-Струна” (1993).
Учебный план не предполагает изучение отдельных предметов, а вводит интеграцию различных видов деятельности, способствующих развитию ребенка и включающих язык, искусство, музыку, общее развитие, игры, драматизацию и труд.
Дошкольное образование поддерживается двумя международными проектами – Фондом открытого общества Литвы и Дании (Эгмонт Петерсон) и “Шаг за шагом”.
Обязательное образование
Образование является обязательным для всех учащихся до 16-летнего возраста (включительно) – статья 19 Закона об образовании Республики Литва. Состоит из четырех лет начальной школы,
за которой следуют
шесть лет основного образования (нижняя ступень среднего образования)
– в общей сложности десять лет. Обязательное образование обеспечивают государственные, а также частные школы в случае принятия ими Генерального базового учебного плана.
В дополнение к нему Министерство образования и науки предлагает 4 варианта обучающих планов, в которых учитывается специфика школы.
Кроме того, Генеральный базовый учебный план допускает разработку рабочих учебных планов с внесением изменений от 20 до 30 %.
Учебный план отражает не только область знаний, но область умений и способностей, область человеческих качеств и характера. Изменилось определение понятия образованный гражданин - это самомотивированный человек, обладающий способностями думать, решать проблемы, применять высокоорганизованные интеллектуальные умения для обработки информации и принимать компетентные решения.
Учебные планы и стандарты создают баланс между качеством необходимых знаний и быстротой усвоения интеллектуальных, социальных и гражданских качеств.
1.
Начальное образование
Функционирование начального образования исходит из принципов “Главного базового учебного плана для начальной школы”.
Учебный план включает 8 обязательных предметов:
· Нравственное образование (по выбору родителей дети могут получать религиозное обучение согласно их вероисповеданию или уроки этики)
· Литовский язык
· Восприятие и понимание мира
· Математика
· Искусство
· Музыка
· Физическая культура
· Один иностранный язык.
В базовом учебном плане не расписано еженедельное количество уроков по каждому предмету
, но эта цифра отражается в планах. В дополнение к обязательным определенные предметы являются факультативными. В зависимости от направления обучения школам разрешается вносить небольшие изменения в учебный план при условии обязательного сохранения:
в 1-4 классах – один урок по нравственному образованию каждую неделю, 7-8 уроков литовского языка, 2 часа – восприятие и понимание мира, 4-5 часов – математика, 3 часа – искусство, труд, музыка и физическое образование, 2-3 урока иностранного языка.
Ученики начальной школы не сдают экзамены.
Применяется 10-бальная система оценки знаний.
2.
Нижняя ступень среднего образования
Учебный план нижней ступени среднего образования (основная ступень) устанавливает перечень обязательных и факультативных предметов. Общее количество уроков – от 27 до 31.
В число обязательных входит 16 предметов:
· Нравственное образование (религия или этика)
· Литовский язык
· 2 иностранных языка
· Математика
· Природа и человек
· Биология
· Физика
· Химия
· История
· Граждановедение
· География
· Живопись
· Музыка
· Труд и физкультура.
Эти предметы обязательны для всех учащихся, но на их изучение может быть отведено различное количество уроков.
Генеральная концепция литовского образования выдвинула новые требования к профессии учителя: им разрешен выбор обучающих методов, рекомендованы активные формы обучения, в число которых входят дискуссии, работа в команде, моделирование “мозгового штурма”, проекты, экспериментирование, внешкольные задания, интегрированное обучение и различные виды индивидуальной работы.
Верхняя ступень средней школы
После завершения обязательной школы учащиеся могут продолжить обучение в одном из следующих учреждений: средняя школа, гимназия, профессиональная школа.
Завершение структурных реформирований верхней ступени среднего образования планируется к 2010 году (продолжительность первой фазы: 1998-2005 гг.).
Намечено упростить сложную систему верхней ступени среднего образования следующим образом: 1) современная академическая гимназия по профилированию гуманитарных, естественных, технических наук и искусства и 2) неакадемическая техническая гимназия, обучающая профессиональным навыкам и техническим предметам. Осуществляется постепенный
переход: до 2005 года будет существовать “тройная” структура (средняя школа, гимназия, профессиональная школа) при поэтапном введении профильных учебных планов.
III СТРУКТУРА НАЦИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН: ВАРИАНТ ВИДЕНИЯ
Национальный стандарт среднего общего образования должен быть основным документом для организации образовательного процесса в школе как ориентир для всех его участников.
Во введении
должна быть обоснована необходимость перехода нынешней системы школьного образования на модель образования, ориентированного на результат. Вместе с тем должны быть раскрыты особенности новой модели образования.
В разделе “Ценности и цели среднего общего образования”
должны быть описаны общечеловеческие и национальные ценности, учитывающие, с одной стороны, казахстанский менталитет, национально-исторические и этнические традиции, с другой – достояния общей культуры, нацеливающие на духовное развитие личности. В этом же разделе должны быть представлены базовые компетенции как цели национального уровня.
В разделе “Структура школы”
предусматривается описание цели и задач начальной, основной и старшей ступеней школ. Раскрыты особенности старшей ступени школ, а также различных типов и видов общеобразовательных учреждений.
В разделе “Социализация личности”
предполагается обоснование сущности социализации как более емкого процесса, включающего в себя целенаправленную воспитательную деятельность педагогов, путем организации воспитательных мероприятий и учебных занятий, работы ученического самоуправления, детских общественных объединений, различных клубов, кружков. В разделе также должны быть описаны механизмы сотрудничества с родителями, представителями различных общественных организаций.
Раздел “Ключевые компетенции”
должен включать описание целей общих для всех образовательных областей. Они должны быть представлены в виде ожидаемых результатов в ключе навыков широкого спектра, т.е. компетенций.
В разделе “Ожидаемые результаты по образовательным областям”
должен быть представлен перечень образовательных областей с описанием основных разделов и подразделов. Здесь же представляются ожидаемые результаты по каждой образовательной области на 6-8 уровнях, предполагающие двухгодичный цикл учебных достижений учащихся, соответствующие 2-4-6-8-10-12 классам. Такого характера многоуровневая система целей в виде ожидаемых результатов становится основанием для разработки различных образовательных программ, учитывающих потребности различных групп учащихся.
Раздел “Система оценивания учебных достижений учащихся”
предполагает описание нового подхода к оценке учебных достижений ориентированного на отслеживание не предметных знаний и умений, а навыков широкого спектра. Должны быть детально описаны средства и механизмы осуществления текущего, рубежного и итогового оценивания результатов обучения учащихся.
В разделе “Особенности организации учебного процесса”
будут описаны основные методы, приемы и технологии организации учения как ведущей деятельности ученика и как ключевого процесса в школе. Главная особенность организации учебного процесса заключается в переносе акцентов с передачи учителем готовых знаний по предметам и усвоения их учащимися на развитие компетенций.
В разделе “Организационно-нормативные условия проектирования образовательного процесса в школе”
должны быть описаны нормативы учебной нагрузки по ступеням и образовательным областям, приемы и технология распределения учебного времени в рамках образовательной области для составления рабочего учебного плана на уровне школ. Также должны быть описаны правила построения индивидуальных учебных планов, учитывающих запросы и потребности отдельных учащихся.
В целом структуру Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан можно представить в следующей логике:
Введение
1. Ценности и цели.
2. Структура школы.
3. Социализация личности.
4. Ключевые компетенции.
5. Ожидаемые результаты по образовательным областям.
6. Система оценивания учебных достижений учащихся.
7. Особенности организации учебного процесса.
8. Организационно-нормативные условия проектирования образовательного процесса в школе.
IV БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕЛИ НА НАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ
На базе КАО им. Ы.Алтынсарина в период 2003-февраля 2004 года проводились семинары-тренинги для сотрудников Академии, республиканского института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования, учителей школ. В ходе обсуждения различные рабочие группы предложили свои варианты видения базовых компетенций, в основе которых-вариант 14 базовых компетенций, разработанных Аналитической группой проекта “Развитие Национального стандарта общего среднего образования в условиях изменяющегося мира”(2002 г.)
Варианты базовых компетенций пяти рабочих групп были обсуждены в профессиональной среде на республиканском семинаре-совещании в г.Алматы “Образовательные стандарты общего среднего образования Республики Казахстан: состояние, поиск и перспективы” (6-7 апреля 2004 г.)
С учетом замечаний и предложений участников данного семинара-совещания был подготовлен обобщенный вариант базовых компетенций как целей на национальном уровне.
Вариант рабочей группы №1:
(Жайтапова А.А., Абенова Т.К.,Казахбаева Д.М., Карбаева Ш.Ш.,
Абишева Н.М., Утебаева Г.К.)
1. Уметь соотносить
свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности; обладать чувством собственного достоинства; быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.
2. Уметь выполнять
социальные роли в семье, в сотрудничестве с другими людьми, стремиться к самосовершенствованию как основе непрерывного образования и карьерного роста.
3. Иметь навыки
общения на казахском языке как государственном, на русском языке как языке межнационального общения, на иностранном языке; быть мотивированным к общению на родном языке.
4. Быть патриотом
своей Родины, проявлять гражданскую активность, понимать
политическую систему, уметь давать оценку происходящим социальным событиям.
5. Иметь навыки
здорового образа жизни и плодотворной организации досуга.
6. Понимать
научную картину мира, быть культурно и эстетически восприимчивым;
7. Уметь находить
и использовать информацию, творчески и продуктивно пользоваться
новыми информационными и коммуникационными технологиями.
8. Иметь навыки
поисково-исследовательской и творческой деятельности, а также принятия ответственного решения.
Вариант рабочей группы №2:
(Есжанов А.Е., Кудайбергенова А.М., Алдибаева Т.А., Арзиева А.Т., Даулетбекова Ж.Т., Ковжасарова М.Р., Рауандина А.К.)
1. Иметь навыки
поисково-исследовательской и творческой деятельности; иметь навыки
аналитической и критической оценки ситуации и принятия ответственного решения;
2. Уметь соотносить
свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности; обладать чувством собственного достоинства; быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.
3. Уметь выполнять
социальные роли в семье, в сотрудничестве с другими людьми.
4. Иметь навыки
общения на казахском языке как государственном, на русском языке как языке межнационального общения, на иностранном языке; быть мотивированным к общению на родном языке.
5. Быть патриотом
своей Родины, понимать и ценить
культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным к идеям духовного согласия и толерантности.
6. Понимать
научную картину мира; иметь навыки
эстетического восприятия мира, окружающей среды; использовать знания и умения для поддержания экологического равновесия.
7. Уметь пользоваться
новыми информационными и коммуникационными технологиями; творчески и продуктивно использовать их, в том числе, для самоопределения и профессионального роста.
8. Иметь
социальные навыки и установку на самосовершенствование как основу готовности к дальнейшему образованию и карьерному росту.
Вариант рабочей группы №3:
(Байжасарова Г.З, Байнеш Ш.Б., Лактионова С.Н., Жумагулова К., Саттарова Г.С.,Сабитова Ж.И. Сламбекова Н.М.)
1. Уметь соотносить
свои возможности с реальной
перспективой планирования и организации деятельности; обладать чувством собственного достоинства
; быть ответственным
за свои поступки и свою жизнь, способным к самосовершенствованию как основе готовности к дальнейшему образованию и карьерному росту.
2. Уметь приобретать
социальные навыки
,
выполнять социальные роли
в семье, в сотрудничестве с другими людьми.
3. Иметь навыки
общения на казахском языке как государственном, на русском языке как языке межнационального общения,
на иностранном языке; быть мотивированным к общению на родном языке.
4. Быть патриотом
своей Родины, проявлять гражданскую активность, уметь выносить взвешенные суждения в вопросах морали, этики, социальной справедливости, происходящих социальных событий, понимать политическую систему,
быть ориентированным на демократические ценности.
5. Понимать
и ценить культуру
своего народа и культурное многообразие
мира; быть приверженным к идеям духовного согласия и толерантности.
6. Уметь находить
и использовать информацию, необходимую для решения возникающих проблем
, уметь пользоваться новыми информационными
и коммуникационными технологиями,
творчески и продуктивно использовать их, анализировать, критически оценивать ситуации и принимать
ответственные решения.
7. Иметь навыки
использования знаний для поддержания экологического равновесия, проявлять заботу о сохранении окружающей среды, здорового образа жизни
и плодотворной организации досуга.
8. Понимать
научную картину мира,
иметь навыки поисково-исследовательской и творческой деятельности.
9. Иметь навыки
эстетического
восприятия мира, окружающей среды.
Вариант рабочей группы №4:
(Ермеков Н.Н., Айдарова З.Ш., Аринова Б., Тойгулиева А.Б.,
Уразбаева А., Левина Ж.Б.)
1. Быть гражданином и патриотом своей Родины.
2. Знать жизнь и эффективно использовать свои ресурсы (интеллектуальные, творческие, физические).
3. Уметь совершенствовать свои возможности (интеллектуальные, творческие, физические).
4. Иметь навыки поиска, сбора, обработки, анализа информации.
5. Уметь работать в коллективе и организовывать свою деятельность.
6. Выражать и обосновывать идеи и информацию устно и письменно на разных языках
7. Знать и уметь использовать базовые знания.
№5 топ нұсқа :
(Жүкеш І.М., Құдышева Б.К., Ералиева М.Е.,Iзғұттынова Р.О., Адамбосынов І.Ж., Әкiмбаева Ж.Ж.)
Орта бiлiмнiң базалық компетенциялары
| 1 |
Ғылыми-дүниетанымдық компетенция |
Дүниенiң ғылыми келбетi; табиғат; адам мен қоғамның дамуы; экология. |
Математика, физика, астрономия, химия, биология, тарих, философия. |
| 2 |
Кәсiпқойлық- компетенция |
Таңдап алған мамандығын жете меңгеру |
Кәсiптiк бiлiм |
| 3 |
Коммуникативтiк компетенция |
Тiлдердi меңгеру; қарым-қатынас мәдениетi; ақпараттық-коммуника-тивтiк технология. |
Қазақ, орыс, шет тiлдерi; әдебиет; философиялық этика, эстетика. |
| 4 |
Азаматтық компетенция |
Жалпыадамзаттық және Ұлттық құндылықтар; демократиялық және саяси мәдениет. |
Тарих, философия, құқықтану, экономикалық-әлеуметтiк бiлiмдер. |
| 5 |
Еңбек компетенциясы |
Бизнес, кәсiпкерлiк; экономика; кәсiпорындар; отбасы; жалақы; мансап. |
Әлеуметтiк-экономикалық география, әлеуметтiк психология, отбасы психол. |
| 6 |
Дене компетенциясы |
Денсаулық; салауатты өмiр салты. |
Дене тәрбиесi. |
Обобщенный вариант базовых компетенций
1. Понимать
научную картину мира; иметь навыки
поисково-исследовательской и творческой деятельности.
2. Быть патриотом
своей Родины Казахстан, проявлять гражданскую активность, понимать
политическую систему, уметь давать оценку происходящим социальным событиям.
3. Иметь навыки
использования знаний для поддержания экологического равновесия, проявлять заботу
о сохранении окружающей среды, с учетом условий освоения высоких технологии. 4. Иметь навыки
общения на казахском языке как государственном, языке межнационального общения, на иностранном языке; быть мотивированным к общению на родном языке.
5. Уметь пользоваться
новыми информационными и коммуникационными технологиями; в том числе, для самоопределения и профессионального роста в условиях рыночных отношений.
6. Уметь приобретать
социальные навыки, выполнять
социальные роли в семье, сообществе и сотрудничестве с другими людьми.
7. Уметь соотносить
свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности; с чувством собственного достоинства; быть ответственным за свои поступки и свою жизнь 8. Понимать и ценить
культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным к идеям духовного согласия и толерантности.
9. Иметь навыки
здорового образа жизни и плодотворной организации досуга.