Агентство образования администрации Красноярского края
КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»
Методические материалы к
модульной программе по введению в теорию языка
Канск
2006
Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа.
Автор – составитель: Радыгина Э.Ю.
Методические материалы к модульной программе по введению в теорию языка: Пособие, Канск: Канский педагогический колледж, 2006. - 28с.
Пособие разработано в рамках действующей модульной технологии обучения. Включает в себя описание специфики работы по данному курсу, содержание дисциплинарных модулей, технологическую карту дисциплины, образцы тестов, разноуровневых задач, контрольных вопросников, глоссария и др.
Данное пособие поможет организовать работу со сложным лингвистическим курсом «Введение в теорию языка», строящегося на основе модульного обучения, а также помочь самостоятельно работающему студенту в усвоении изучаемого материала.
© Автор – составитель:
Радыгина Э.Ю.
© КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Филологическая образованность – показатель
Культуры общества и человека в отдельности
(К.Д.Ушинский)
Филологическое образование является одним из самых сложных. Цикл лингвистических дисциплин открывает «Введение в теорию языка» - первый теоретический курс, закладывающий методологическую базу, необходимую для построения всех других курсов языковедческого цикла. По существу это начальный курс общего языкознания, его важнейших сведений.
Данная дисциплина дает студентам первые сведения о языке вообще (о его происхождении и развитии, о его структуре), знакомит с важнейшими проблемами науки о языке, с выработанной в нем системой терминов и понятий, которыми пользуются при изучении любой другой дисциплины языковедческого цикла. Курс «Введение в теорию языка» призван дать определенную совокупность сведений о всех сторонах языка как системы, наблюдать законы языка, развивать чувство языка; вырабатывает у студентов первичные навыки лингвистического анализа звуковой, лексической и грамматической сторон языка, развивает умение осмысленного подхода к оценке языковых явлений и фактов т.е. развивает задатки профессионального лингвистического мышления. Данный курс способствует сознательному практическому овладению языком. В то же время он представляет существенные трудности для первокурсников, определяющиеся рядом факторов. Главными из них являются:
1) большой объем программного материала;
2) двоякого рода сложность курса:
а) обилие новых терминов и понятий, понимание и усвоение которых требует развитого абстрактного мышления;
б) кажущаяся известность терминов и понятий, преподносимых, однако, в более широком и глубоком плане, а иногда и вообще по-иному по сравнению со школьным материалом;
3) недостаточная подготовленность первокурсников как в плане усвоения теоретических и практических основ лингвистического, так и в плане умения творческого восприятия знаний.
Между тем к подготовке специалистов, в частности в области языковедения, предъявляются особые, достаточно высокие требования. Традиционная технология обучения, не ставя своей целью интенсифицировать учебный процесс, не всегда успешно справляется с высококачественной подготовкой специалистов-лингвистов. В качестве одного из вариантов решения этой проблемы может стать разработка новой технологии обучения, опирающейся на принципы модульно-рейтинговой технологии обучения (МРТО).
Основными принципами МРТО являются:
структурирование содержания дисциплины на дисциплинарные модули;
интенсификация самостоятельной работы студентов за счет более рациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов;
рейтингование (оценивание) достигнутых результатов обучения для повышения мотивации студентов к освоению дисциплин, а также для своевременной коррекции содержания и методики преподавания;
преимущественно проблемное изложение учебного материала; индивидуализация обучения;
непрерывность (регулярность) и объективность оценки результатов работы студентов, их знаний;
соблюдение исполнительской дисциплины обучаемыми.
Эти вышеозначенные принципы являются основополагающими при создании данного варианта технологии обучения.
Одним из путей повышения качества знаний является обеспечение непрерывности контроля за работой студента в течение всего курса изучения дисциплины. Использование модульно-рейтинговой системы в учебном процессе позволяет организовать практически непрерывный контроль за учебной деятельностью студента в рамках изучения предмета. Улучшенная система контроля и учета знаний, умений и навыков, создает основу для индивидуального оценивания по модулям. Использование при изучении дисциплины модульно-рейтинговой системы позволяет несколько формализовать процесс оценки успеваемости, что позволит более объективно оценивать работу студента в течение всего изучения дисциплины. При этом фактор случайности при выставлении итоговой оценки уменьшается, что должно активизировать студента и настроить его на выполнение всех видов заданий по дисциплине.
В соответствии с вышеперечисленным предлагается вести обучение основам лингвистики по модернизированной модульно-рейтинговой технологии.
Модульно-рейтинговая технология обучения призвана способствовать повышению эффективности образовательного процесса, а также улучшению мобильности студентов за счет внедрения модульной программы.
Курс, построенный в соответствии с государственным образовательным стандартом, предлагается разбить на несколько дисциплинарных модулей: три базовых, унифицирующих содержание учебного материала, каждый из которых содержит теоретическую и практическую части и завершается промежуточным рейтинг-контролем (на текущих занятиях без отрыва от учебного процесса).
итоговый, синтезирующий все темы курса и, соответственно, отводимый на аттестацию дисциплины в целом (требует дополнительного времени проведения);
дополнительный, предназначенный для улучшения своих результатов, добора недостающих баллов по предмету (не должен превышать 10% от общей суммы баллов).
Выделение входного модуля, предполагающего выявление уровня знаний первокурсников нецелесообразно, поскольку данный предмет является для них абсолютно новым.
Рейтинг-контроль текущей работы является составляющей как аудиторной, так и внеаудиторной учебной деятельности, такой как:
- посещение лекций;
- самостоятельная работа (выполнение индивидуального или группового задания);
- индивидуальная консультация;
- семинарское занятие (коллоквиум);
- лабораторный практикум.
Все перечисленные виды учебной деятельности являются неотъемлемыми частями разрабатываемой технологии обучения и, предоставляя широкий выбор, как в формах контроля, так и в содержании, включают в той или иной степени информационный и контролирующий блоки.
Результаты всех видов учебной деятельности студентов оцениваются рейтинговыми баллами. В каждом модуле определено их минимальное и максимальное количество. Сумма максимальных баллов по всем модулям равняется 100%-ному усвоению материалу. Обязательным и, следовательно, необходимым для получения положительной оценки является минимальное количество баллов в каждом модуле. Дополнительными баллами в каждом дисциплинарном модуле поощряются студенты за учебные достижения, за активность на занятиях.
Количество набранных студентом баллов и формы работы в модулях фиксируются в технологической карте, с содержанием которой обучаемые знакомятся заранее с целью организации своей учебной (в т.ч. самостоятельной) работы.
Оценка успешности (min 50 – max 100) баллов осуществляется на основе следующих критериев: участие в практических и лабораторных занятиях, на лекциях проблемного характера, обсуждение удачно написанных рефератов, выполнение всех контрольных, в том числе и итоговых, демонстрирующих уровень лингвистической компетенции, составление отчета об изучении дополнительной литературы, собеседование.
Практическая часть включает в себя различные задания и задачи, а также лабораторные работы, основывающиеся на теоретической части данного модуля, обязательный объем сведений которой определен программой курса. Специально подобранные разнообразные занимательные задачи, требуют творческого, нешаблонного подхода к языковому материалу и вместе с тем старой логики мышления.
Внимание будущих филологов в предложенных задачах привлечено к повседневному общению, фактом живой речи, к особенностям протекания речемыслительных процессов. В результате объектом лингвистического наблюдения для студента становится реальная речевая среда, в том числе разговорная речь во всех ее проявлениях, тексты художественной и публицистической литературы, УНТ, анекдоты, шутки и обмолвки, вывески и географические названия и т. д. Такой материал служит целям активизации самостоятельной работы студента, мобилизации его эвристических способностей, развития лингвистической наблюдательности и сообразительности.
Те же цели преследует введение в тексты задач примеров из других языков. Материалом для задачника служат главным образом факты современного русского языка, часто сопоставляемые с фактами иных языков, для более полного осмысления существа проблемы.
Задачи характеризуются различной степенью сложности. Решение аналитических задач базируется на вдумчивом анализе предложенного материала, задания проблемного характера требуют более серьезных мыслительных операций, более широкого уровня обобщений и глубоких выводов, на которые должен выйти сам студент. Задачи повышенной трудности, имеющие наивысший оценочного балл,отмечены звездочкой, как и задачи, содержащие в себе какую-либо каверзу, лингвистический подвох (имеющий цель проверить, не притупилось ли внимание у студента, достаточно ли глубоко усвоен материал). При разной глубине подхода одна и та же задача может приводить к разным ответам, поэтому звездочка сопровождает и номера задач, допускающих несколько вариантов решения.
Контрольные мероприятия для каждого модуля состоят из теоретических коллоквиумов, семинаров, контрольных работ, терминологических диктантов, тестирования, домашних (в том числе творческих) заданий и лабораторных работ. Теоретические коллоквиумы могут проводиться и по окончании изучения каждого модуля.
Контрольные работы состоят из разноуровневых вопросов, заданий и задач по теоретическому материалу модуля. Данный вид контроля может проводиться как в устной, так и в письменной форме, причем, форму контроля может выбирать сам студент.
Коллоквиумы и контрольные работы, по сравнению с другими формами, имеют максимальный вес в общем рейтинге.
Домашнее задание выдается в начале изучения разделов модуля. Вес домашнего задания зависит от объема изучаемой темы. При оценке домашнего задания учитывается правильность, самостоятельный подбор литературы, зрелость мышления и своевременность выполнения заданий. За несвоевременность студент получает штрафные баллы, которые отнимаются от итогового рейтинга.
Задание к лабораторной работе содержит как обязательную, так и дополнительную часть, выполнение которой позволяет получить дополнительные баллы к рейтинговой оценке за данную работу.
Использование при изучении дисциплины модульно-рейтинговой системы позволяет несколько формализовать процесс оценки успеваемости, что позволит более объективно оценивать работу студента в течение всего изучения дисциплины. При этом фактор случайности при выставлении итоговой оценки уменьшается, что должно активизировать студента и настроить его на выполнение всех видов заданий по дисциплине.
Разработанный программный материал рассчитан на то, что большая часть его будет использована для внеаудиторной работы. В соответствии с этим каждая тема содержит серию вопросов для самопроверки, детальный контрольный вопросник, цель которого - помочь самостоятельно работающему студенту в усвоении изучаемого материала. Предложенные вопросники ориентируют студентов в теоретическом материале, расшифровывают, детализируют содержание пунктов программы, концентрируют внимание на узловых положениях, помогают отграничить главное от второстепенного, определяют последовательность изучения и запоминания материала.
Лучшему самостоятельному усвоению материала студентам помогает и то, что в некоторых случаях вопросы повторяются в различной формулировке.
Только благодаря самостоятельной работе, студенты глубоко и прочно овладевают основами изучаемой науки, развивают свои способности. Кроме того, навыки самостоятельной работы, полученные студентами в учебном заведении являются прочной основой для самообразования - основного средства формирования и совершенствования профессиональной подготовки.
Одним из факторов активизации самостоятельной работы студента является его своевременное информирование об изменении рейтинга.
По-разному (в зависимости от их тематики и цели) соотносятся с лекционным курсом практические занятия; они могут дополнять прочитанные ранее лекции, могут предшествовать им, подготавливая студентов к восприятию курса и освобождая лектора от подробного изложения фактического материала. Так, например, тему “Лингвистическая карта мира” целесообразно проработать с начала на практическом занятии с тем, чтобы преподаватель мог свободно использовать материалы разных языков, названия которых студенты уже знают и имеют представление об их генеалогической принадлежности и территориальном распространении. Напротив, вопросы типологии или вопросы, касающиеся законов развития языка, изучаются в лекционном изложении.
Вся работа по курсу должна быть подчинена задаче подготовке высококвалифицированного учителя русского языка, обладающего глубокими теоретическими знаниями и умеющего применять их на практике. С этой целью уделяет внимание тем вопросам, которые вызывают затруднение у начинающего учителя, и тем, которые способствуют развитию интереса к языкознанию, повышению теоретического уровня работы по русскому языку в школе.
В дополнительный модуль в связи с этим включены задания: подобрать высказывания о русском языке выдающихся ораторов, политиков, деятелей науки и искусства;
проанализировать действующие школьные программы по русскому языку (одну из тем раздела «Общие сведения о языке»), сравнив, предлагаемый для усвоения объем базовых понятий; попытаться объяснить, с чем связан их выбор;
составить лингвистическую задачу или кроссворд, связанные с одной из тем курса лингвистики;
разработать фрагмент урока или внеклассное занятие по одной из тем, связанной с вопросами языкознания, рассматриваемыми в школьном курсе русского языка;
Теоретическую поддержку дисциплины обеспечивает электронный вариант лекций - тем, освоение которых требует больших временных затрат, лингвистический атлас, доступные в системе локальной сети; практическую поддержку – сборник задач и упражнений, включающий более 300 задач - пособие, которое может быть использовано как для аудиторной работы, так и в ходе самостоятельной деятельности студента. Представленные в сборнике задачи могут задаваться на дом в качестве домашних работ, могут многообразно использоваться для контроля за текущим усвоением учебного материала и для самоконтроля в ходе изучения отдельных тем.
Поощряется самостоятельная работа студентов со словарями, учебными пособиями и дополнительной литературой, использование которых также способствует повышению рейтинга обучаемых.
Повысить рейтинг по дисциплине студент может в течение недели после итогового контроля, причем при пересдаче внимание заостряется на темах, по которым студент набрал наименьшее количество баллов. Если студент не смог повысить рейтинговую оценку, ему сохраняется количество ранее набранных баллов.
2. Дисциплинарные модули
Модуль 1 Язык как объект языкознания
Развитие языкознания как науки
Основные направления, школы языкознания
Место языкознания в системе наук
Аспекты и разделы языкознания
Методы изучения языка
Язык как структура и система
Специфика языковой системы человека по сравнению с языком животных
Основные языковые компоненты: уровни, единицы; их взаимное соотношение. Парадигматика. Синтагматика
Системный характер языка
Сущность и природа языка
Оценка концепций природы языка
Функции языка
Двусторонняя связь языка и общества
Язык как важнейшее средство общения
Язык, мышление и сознание. Внутренняя речь
Язык – своеобразная система знаков
Язык и культура
Язык иречевая деятельность
Соотношение различных аспектов языка и речи
Виды речевой деятельности
Анализ речевого высказывания (речевого акта)
Периодизация речевого развития человека
Происхождение языка
Мифические гипотезы
Основные домарксистские гипотезы (биологические и социальные)
Своеобразие гипотезы Ф.Энгельса о происхождении языка
Модуль 2 Язык как развивающееся явление
2.1. Закономерности исторического развития языка
2.1.1. Внутренние и внешние законы развития языка
2.1.2. Виды языковых контактов
2.1.3. Живые и мертвые, естественные и искусственные языки
2.2. Особенности развития языков и диалектов в различные исторические эпохи
2.2.1. Взаимодействие языков и диалектов в эпоху первобытного и родового строя
2.2.2. Образование народностей, их языков и диалектов
2.2.3. Образование и развитие национальных языков, их лингвистические отличия от языков народностей
2.2.4. Межнациональные и международные языки. Проблема всеобщего мирового языка
2.3. Русский литературный язык. Его специфика.
2.3.1. Признаки, формы существования русского литературного языка. Языковая норма
2.3.2. История русского литературного языка донационального периода (литературный язык Киевской Руси, Московского государства)
2.3.3. История русского литературного языка допушкинской эпохи (Петровская эпоха, Ломоносовский, Карамзинский периоды)
2.3.4. Завершение формирования русского литературного языка (пушкинский, послепушкинский периоды до 1-й трети века)
2.3.5. Язык советской эпохи
2.3.6. Русский язык сегодня. Экология языка. Языковой узус.
2.3.7. Локальная, социальная, жанрово-стилистическая дифференциация общенародного языка. Характеристика стилей.
2.3.8. Нелитературные разновидности русского литературного языка
2.4. Основные этапы развития письма
2.4.1. Роль письма в первобытном обществе
2.4.2. Предметное «письмо»
2.4.3. Типы письма по характеру начертательных знаков
2.4.4. Специализированные системы письма (транскрипция, стенография, транслитерация)
2.4.5. Графика и орфография. Основные принципы орфографии
2.5. Классификация языков
2.5.1. Ареальная и функциональная классификации
2.5.2. Типологическая (морфологическая) классификация
2.5.3. Генеалогическая (ведущие методы и принципы ее выделения) классификация
2.5.4. Индоевропейские языки и славянские языки. Русский язык с точки зрения разных классификаций.
Модуль 3 Общие вопросы лингвистики
3.1. Звуковой строй языка
3.1.1. Звуки речи как природная материя языка. Звуки языка
3.1.2. Акустическая, артикуляционная и функциональная сторона звуков речи
3.1.3. Речевой аппарат. Его устройство и работа
3.1.4. Классификация звуков речи
3.1.5. Взаимодействие звуков в речевом потоке
3.1.6. Фонетическое членение речи
Основные вопросы лексикологии3.2.1. Слово, как единица языка. Лексема и лексическое значение
3.2.2. Лексико-семантические группировки слов
3.2.3. Состав лексики современного русского языка с точки зрения его
формирования.
3.2.4. Стилистическое и хронологическое расслоение словарного состава
3.2.5. Фразеологизмы и составные наименования
3.2.6. Лексикография. Основные типы словарей
Общие понятия о грамматическом строе языка (Основные вопросы словообразования и грамматики)3.3.1. Составные части грамматики. Основные понятия словообразования и грамматики.
3.3.2. Грамматические категории и грамматическая форма
3.3.3. Грамматическое значение, средства выражения грамматических значений
3.3.4. Словообразовательный тип. Способы словообразования
3.3.5. Части речи и члены предложения. Принципы классификации частей речи.
3.3.6. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса
3. Технологическая карта дисциплины
| Базовый модуль 1 | |||
| Тип рейтингового контроля | Количество баллов | ||
| Минимальное | максимальное | ||
| Текущая работа | Воспроизводящего (информационного) характера - групповая защита спецвопросов по теме «Язык в системе наук» - тестирование - графический диктант по теме «Язык и речь» - терминологический диктант (термины 5-7, 12, 20-22, 26, 34, 43, 44, 47-49, 57-59, 61, 62, 69-71, 86-90, 94) - дополнения к лекциям (раздел 1-5) - проблемный семинар (тема: «Происхождение языка») | 1,5 1,5 1 1,5 1 2 | 2,5 2,5 2 2,5 2 3 |
| Аналитического характера - составление вопросов-суждений (2-4 по любой из тем) - составление тезисов к темам «Методы изучения языка», «Знаковая сущность языка» - обсуждение проблемных вопросов (3 по любой из тем) - решение лингвистических задач (1-3 по любой из тем) - составление логической цепочки к теме «Подготовка речевого акта» | 1 1,5 - 1 1 | 2 2,5 2,5 2,5 2 | |
| Творческого характера - подготовка сообщений (докладов). Темы: «Язык и культура», «Язык и общество» - мини-сочинения раздел 1 раздел 2 | 1,5 1,5 2 2 | 3 3 4 4 | |
| Промежуточный рейтинг-контроль | Письменная контрольная работа (по вариантам) | 3 | 5 |
| Всего | 23 | 45 | |
| Базовый модуль 2 | |||
| Тип рейтингового контроля | Количество баллов | ||
| Минимальное | максимальное | ||
| Текущая работа | Воспроизводящего (информационного) характера - работа с контрольным вопросником: для содокладчика (10 вопросов) либо для семинара в качестве самоконтроля (min 5 – max 14) - выступление с сообщениями - тестирование - терминологический диктант (термины 1-4, 8-11, 15-19, 23-25, 27, 28, 35-38, 42, 46, 50-53, 55, 56, 60, 64-68, 73-79, 84, 85, 91-93) - тематический семинар (тема «Основные этапы развития письма») | 1 1 1 1 1,5 | 2 2 2 2 2,5 |
| Аналитического характера - составление вопросов-суждений (2-4 по любой из тем) - составление плана лекции «ИРЛЯ допушкинской и пушкинской эпохи» - решение лингвистических задач (1-4 по любой из тем) - составление тезисов (раздел 2) - лабораторная работа 1 (раздел 3) - лабораторная работа 2 (раздел 5) | 1 1 1 1 2,5 2 | 2 2 2,5 3 3 3 | |
| Творческого характера - сочинение-рассуждение | 2 | 4 | |
| Промежуточный рейтинг-контроль | Письменная аудиторная работа в форме тестирования | 3 | 5 |
| Всего | 19 | 35 | |
| Базовый модуль 3 | |||
| Тип рейтингового контроля | Количество баллов | ||
| Минимальное | Максимальное | ||
| Текущая работа | Воспроизводящего (информационного) характера - тематический семинар (раздел 1) -терминологический диктант (термины 13, 14, 29-33, 39-41, 45, 54, 63, 72, 80-83) - тестирование - составление библиографичес-кого списка лексикографических и периодических специализиро-ванных лингвистических изданий | 0,5 0,5 0,5 0,5 | 1,5 1,5 1,5 1,5 |
| Аналитического характера - составление тезисов - составление обобщающей таблицы (раздел и тема на выбор) - решение задач и упражнений (2-4 по любой из тем) - составление контрольного вопросника (раздел и тема на выбор) | 1 1 1 1 | 2 2 2 2 | |
| Творческого характера - подбор (составление) лингвистических заданий для школьников (раздел на выбор) | - | 2 | |
| Промежуточный рейтинг-контроль | Теоретический коллоквиум | 2 | 4 |
| Всего | 8 | 20 | |
| Дополнительный модуль | |||
| Базовый модуль/ Тема | Форма работы | Количество баллов | |
| min | max | ||
| БМ№1 Тема №3 | Составление аннотации к книге (статье) о языке и речи | 1 | 2 |
| Подбор высказываний о языке и речи | 1 | 2 | |
| БМ№1 Темы №1-5 | Составление кроссворда | 1 | 2 |
| Подготовка сообщения (доклада, реферата - тема на выбор) | 1 | 3 | |
| Составление плана научно-методической статьи | 1 | 2 | |
| Составление лингвисти-ческих задач | 1 | 2 | |
| Составление контрольного вопросника(тема на выбор) | 1 | 2 | |
| adding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0.03in; padding-right: 0in;"> | Составление теста (тема на выбор) | 1 | 3 |
| БМ№2 Тема №3 | Подбор материала к теме «Русский язык сегодня» | 2 | 3 |
| БМ№2 Тема № 4 | Разработка внеклассного занятия | 2 | 3 |
| БМ№2 Темы № 1-5 | Составление теста (тема на выбор) | 1 | 2 |
| БМ№3 Тема № 1 | Анализ школьных учебников | 2 | 3 |
| БМ№3 Темы № 2,3 | Составление лингвисти-ческих задач | 2 | 3 |
| БМ№3 Темы № 1-3 | Составление теста (тема на выбор) | 1 | 2 |
| БМ№1-3 | Составление лингвисти-ческой викторины | 1 | 2 |
| БМ№1-3 | Ведение терминологи-ческого словарика | 1 | 2 |
| БМ№1-3 | Составление отчета об изучении дополнитель-ной литературы | 1 | 2 |
| Итого | 0 | 10 | |
| Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля) | min | max | |
| 43 | 90 | ||
Тест к модулю «Язык как объект лингвистики»
1. На свете существует … языков
2. Частное языкознание занимается изучением …
3. Развитие языка на протяжении большего (меньшего) отрезка времени прослеживает …
4. Описанием фактов языка в определенный момент истории занимается …
5. Являясь разновидностью … , … выясняет с помощью сравнения между собой родственных языков их историческое прошлое
6. … осуществляет сопоставление между собой как родственных, так и неродственных языков для выяснения общих закономерностей языка
7. Положения, действительные для всех языков мира называются … , для абсолютного большинства языков - …
8. Основатель КЛШ, обосновал теорию фонем и фонетических чередований, отредактировал «Толковый словарь» В.И.Даля, разграничил синхронию и диахронию …
9. Создатель первой в России экспериментальной фонетической лаборатории …
10. Основатель МЛШ, создатель учения о слове и словосочетании …
11. Представители … истолковывали грамматический строй языка на основе логики, перенеся её законы на язык.
12. … считали язык одним из биологических свойств человека
13. … обусловливает жизнь и развитие языка социальными причинами
14. … считали язык одной из деятельностей души человека
15. … центральным объектом исследования признает язык как структуру
16. Главная задача … метода – исследование развития различных сторон структуры конкретного языка
17. … метод описывает, анализирует, истолковывает какое-либо языковое явление структуры конкретного языка
18. Познание количественной стороны языка и речи - задача … метода
19. Главная задача … метода – познание сходства и различия структуры 2-х или нескольких языков
20. Познать природу и признаки стилей речи и стилей языка – главная задача … метода
БМ 1
Образцы заданий аналитического характера
К РАЗДЕЛУ 1:
Прочитайте текст и составьте сообщение на тему «Загадки языка и его уникальность».
(Язык как объект языкознания)
К РАЗДЕЛУ 2:
Поверите ли вы рассказу о том, что где-то живет всеми любимая птица. Все ее стараются приручить. Но птица эта не имеет названия. Почему?
В каком случае птица может не иметь названия?
Закончите предложение:
Словосочетание состоит из …
(Язык как структура и система)
К РАЗДЕЛУ 3:
Герой романа Жюля Верна «Таинственный остров» - Айртон в наказание за преступления был оставлен на необитаемом острове. Оторванный от общества, приговоренный перестал жить по-человечески, утратил способность человеческого мышления и перестал говорить. Могли ли вернуться утраченные способности к одичавшему человеку? Аргументируйте свой ответ.
Можно ли отождествлять языковые и расовые признаки? Покажите на примерах.
(Общественная природа языка)
Опираясь на высказывания И.П. Павлова, приведенные в §1 учебника А.А. Реформатского «Введение в языковедение», укажите различия между первой и второй сигнальными системами.
Почему мыслительно-познавательная деятельность людей не может осуществляться вне воплощения в языке? (Язык и мышление)
Почему в известном романе Д. Дефо Робинзон, пока не встречает Пятницу, начинает разговаривать с попугаем?
Подумайте: есть ли связь у слов «общение» и «общий». Если есть, то в чем она состоит? (Язык как средство общения)
Попытайтесь расположить функции языка в зависимости от степени их важности. Какая из функций самая древняя? Мотивируйте свой ответ.
Покажите на примерах, взятых из жизни, печати, художественной литературы многофункциональность языка.
(Функции языка)
Как вы думаете, что имел в виду Л.Н.Толстой, утверждавший, что «Слово есть поступок»?
Приведите примеры фразеологизмов, связанных с мимикой и жестами и дайте им толкование. (Язык как знаковая система)
А.М. Пешковскому принадлежит удачное сравнение языка с рынком:
Какая мысль заложена в основе этого сравнения?
(Язык и общество)
К РАЗДЕЛУ 4:
Ознакомьтесь со статьями (книгами) о языке и речи, которые имеются в библиотеке. Выберите одну из них и подготовьте сообщение, чтобы ваши одногруппники могли решить, стоит ли ее читать.
Прочитав предложенные высказывания, характеризующие речевые действия, попытайтесь установить цель каждого из них. Сделайте общий вывод.
- На улице холодно.
- Какой сегодня день недели?
- Давайте, пойдем в кино.
- Иди сюда!
- Ты бы отдохнул!
- Как красиво!
(Язык и речь)
Проблемные вопросы
К РАЗДЕЛУ 1:
Почему человека, который задумался о родном языке, в чем-то сравнивают с рыбой, пытающейся уяснить себе свойства воды?
В романе-антиутопии английского писателя Джорджа Оруэлла «1984» людей стараются лишить свободного владения языком. Как вы думаете, почему?
К РАЗДЕЛУ 2:
Приведите примеры слов, с которыми вступает в парадигматические и синтагматические отношения слово дом.
В каком случае набор детских кубиков будет являться системой, а в каком нет?
Докажите, что язык похож на слоеный пирог
Творческие задания
Сравните две сказки. Одинаково ли легко они читаются? Попытайтесь ли сделать вывод почему.
Прочитайте приведенные ниже словарные статьи из «Словаря современного русского литературного языка». Напишите сочинение о словах с корнем язык. Какие значения они имеют? Как они образованы? Есть ли среди них синонимы, и чем они различаются? Есть ли антонимы, паронимы? Какие из слов многозначны? Обратите внимание на пометы к ряду слов.
К РАЗДЕЛУ 3:
Закончите фразу: Лишить людей возможности свободно общаться, обмениваться мыслями – значит …
* Можно ли искусство считать знаковой системой?
* Что общего и в чем отличие у кляксы и буквы?
Творческое задание:
Докажите, что жест героя - немаловажная деталь его характеристики, подобрав примеры из художественной литературы.
К РАЗДЕЛУ 4:
Подумайте, можно ли утверждать, что язык владеет человеком?
Творческое задание
Вспомните или найдите анекдот, в котором обыгрывается неправильное понимание коммуникативного намерения.
Например: В 3 ч. ночи стук в окно:
- Хозяева, дрова не нужны?
- Нет, не нужны. Какие дрова, ночь на дворе?
Утром встали – все дрова из сарая исчезли.
Лингвистические задачи
К РАЗДЕЛУ 2:
Прочитайте приводимые ниже отрывки из знаменитого в свое время трактата „Человек-машина" французского философа-материалиста Ж.О. Ламетри (1709-1751). В чем ошибался ученый при сравнении интеллектуальных способностей человека и животного? (Язык человека и язык животных)
* Ниже приводятся 6 высказываний, из которых 3 с позиций современной грамматики являются истинными (правильными), а 3 - ложными (неверными). Найдите те и другие.
Слова состоят из звуков.
Морфемы состоят из фонем.
Высказывания состоят из словоформ.
Слова состоят из морфем.
Словоформы состоят, из морфов.
Предложения состоят из словосочетаний.
(Язык как система и структура)
К РАЗДЕЛУ 3:
Представьте себе следующую ситуацию: Вы встречаете на улице знакомого и говорите ему: „Привет! Слушай, скажи Ирке - я сегодня на репетицию не приду, ко мне брат приехал, записи привез - блеск!"
Какие функции языка здесь реализуются? (Функции языка)
Ниже приводятся три цитаты из книги немецкого философа-гуманиста И.Г. Гердера (1744-1803) „Идеи к философии истории человечества". В чем следовало бы сегодня дополнить или исправить выводы ученого?
(Язык и мышление)
Русская пословица гласит: „Языком не расскажешь, так пальцами не растычешь". Как следует ее понимать? Опишите роль жестов в обыденном общении. Сравните ее с функциями языка жестов (вторичной знаковой системы, используемой глухонемыми).
Творческие задания
Вспомните сказки, связанные со знаками, помогающими героям. Прокомментируйте события, связанные с этим.
Познакомьтесь с символикой цвета и цветов.
Напишите приглашение на вечер, в кино, на свой день рождения, поздравление (кому угодно и с чем угодно), используя символику цвета и цветов.
(Язык – знаковая система)
К РАЗДЕЛУ 5:
К. Маркс писал в „Капитале": „Название какой-либо вещи не имеет ничего общего с ее природой. Я решительно ничего не знаю о данном человеке, если знаю только, что его зовут Яковом". Как следует понимать эту цитату? Разве имя человека не говорит нам о том, какого пола его обладатель, а, возможно, также какого возраста, национальности и т. п.? Выскажите и обоснуйте свою точку зрения.
(Происхождение языка)
Контрольные вопросы к проблемному семинару по теме «Происхождение языка»
1. Частью какой более общей проблемы является проблема происхождения языка?
2. В чем разница между вопросом о происхождении языка, человеческой речи и вопросом формирования отдельных языков? Что значит решить проблему происхождения языка? Что значит выяснить, как образовался тот или иной конкретный язык?
3. Почему вопрос о происхождении языка не может быть решен одними лингвистами, а требует комплексного подхода, участия многих наук.
4. Когда (в какую историческую эпоху) и при каких условиях происходит расчленение проблемы происхождения языка на вопрос о возникновении речи вообще и вопрос о происхождении отдельных языков?
5. Каковы биологические предпосылки возникновения мышленияи языка?
6. Какие теории о происхождении языков вы знаете?
7. Перечислите и охарактеризуйте индивидуалистические (биологические) теории происхождения языка. В чем сущность звукоподражательной теории? Междометной теории? Когда они возникли? В чем их несостоятельность?
8. Какие социальные теории происхождения языка вам известны? Раскройте сущность теории социального договора, назовите ученых - её сторонников. В чем смысл теории трудовых выкриков? Кто её создал? Покажите, в чём несостоятельность этих теорий. В чём ошибочность теорий, преувеличивающих роль жестов в происхождении языка?
9. Перечислите основные положения, вытекающие из учения Ф.Энгельса. Роль труда в процессе превращения "обезьяны в человека", раскройте их:
а) Охарактеризуйте условия, в которых жили наши обезьяноподобные предки. Каковы были предпосылки их последующего перехода к прямой походке?
б) Какие обстоятельства обусловили переход наших обезьяноподобных предков к наземному образу жизни?
в) Какие функции первоначально выполняли освободившиеся от ходьбы передние конечности обезьяноподобных существ при переходе их к наземному образу жизни?
г) Какова та грань, которая отделяет формирующегося человека то животных?
д) Почему изготовление искусственных орудий труда составляет отличительную черту человека?
е) Назовите основные, обусловленные коллективным трудом формировавшихся людей факторы, которые вызвали потребность в общении?
ж) В каких фактах проявилось определяющее влияние общественного труда на становление человека?
з) Какое влияние оказало становление языка на развитие мышления? Каково было влияние этих двух явлений на дальнейшее развитие общественного труда?
10. В чём основные отличия человека от животного?
11. Почему только звуковой язык мог стать полноценным средством общения первобытных людей?
Почему не могло быть, "безъязыкого" человека?
12. Приведите современные научные данные о происхождении человеческой речи:
а) Каков "возраст" человека и человеческого общества?
б) Какие стадии выделяются в биологическом и социальном развитии человека?
в) Какие изменения в анатомическом строении развивавшегося человека способствовали развитию его речевого аппарата?
г) Как отражалось на развитии языка совершенствование мозга и органов чувств?
д) Каковы признаки нечленораздельной речи?
е) Когда и как произошел переход от нечленораздельной речи к членораздельной?
13. Охарактеризуйте соотношение звуковой и кинетической речи (жестов и мимики).
14. В чем сущность учения Л.П. Павлова о 2-х сигнальных системах ?
БМ 2
Контрольный вопросник к теме «Закономерности исторического развития языка»
Чем обусловливается развитие языка. Какие факторы лежат в основе его развития? Что означает тезис: история общества – общий стимул развития языка?
Почему развитие языка есть форма его существования как средства общения?
Как вы понимаете непрерывность в развитии языка?
Чем обусловлена неравномерность темпов развития разных уровней (ярусов) языковой системы? Каковы темпы изменяемости разных сторон языка?
Охарактеризуйте понятие «мертвые языки»?
Раскройте объективный характер лингвистических законов. Почему они называются внутренними законами развития языка?
Охарактеризуйте общие и частные лингвистические законы.
Что следует понимать под изменением аналогии? В каких процессах реализуется этот закон?
Определите сущность процессов дифференциации (расхождения) и интеграции (схождения) в развитии языков. Какими причинами обусловлены эти процессы?
Что такое межнациональные, международные языки и каковы причины их выделения?
В чем причина появления искусственных языков. Приведите примеры таких языков?
Охарактеризуйте основные типы языковых контактов. Что такое смешение языков, сосуществование языков, скрещивание языков?
Раскройте понятия «субстрат», «суперстрат», «адстрат»
Можно ли заимствования слов считать фактом скрещивания?
Тематический семинар «Основные этапы развития письма»
1. Роль письма в человеческом обществе. Письмо как дублер звукового языка.
2. Предметные способы передачи сообщений. Причины зарождения письма.
3. Типы письма по характеру начертательных знаков.
3.1. Пиктография - первый этап развития начертательного письма. Пиктограмма, ее значение в истории развития начертательного языка.
3.2. Идеография. Логография. Идеограмма. Функционирование иероглифического, идеографического письма в современном мире.
3.3. Фонография (фонемография) как самый продуктивный вид письма. Его разновидности: слоговое (силлабическое) и буквенно-звуковое (фонемографическое) письмо.
3.4. Тип современного русского письма.
3.4.1. Буква как единица русского письма и ее звуковое значение.
3.4.2. Понятие о русском алфавите.
4. Графика и орфография.
4.1 Графика как совокупность всех средств данной системы письма.
4.1.1. Алфавит как основа звукового письма.
4.1.2. Основные этапы истории алфавитного письма.
4.2. Графика как совокупность правил использования чтения букв.
4.3. Орфография и ее основные принципы: фонетический, фонематический, морфологический, семантический и исторический (традиционный).
4.4. Специализированные системы письма. Транскрипция. Транслитерация. Стенография.
Тест к модулю «Язык как развивающееся явление»
Приспособление языка к новым обусловлено-историческим условиям - ....
Язык развивается потому, что ...
Языки, утратившие коммуникативную функцию, называются ...
Законы развития языка – предмет ........ лингвистики.
Правила функционирования языка – предмет .............. лингвистики.
Глобальный закон, являющийся одновременно и свойством, качеством языка, выявляющий системные отношения в нем - ........
Закон .................... обычно сдерживает инновационные процессы в языке.
Стимулятор подрыва традиционности в языке – закон ........................, реализующийся в процессах унификации и дифференциации.
Закон наименьшего усилия, особенно активный в современном языке, ориентированный на ускорение темпов в жизни общества ...................
Закон, связанный с борьбой противоположностей, в котором проявляется саморазвитие языка ...............................
Формой реализации общих лингвистических законов является ................
Длительное, устойчивое взаимовлияние смежных языков, следствием которого является развитие общих черт в их структуре - ...........................
Вид взаимодействия, при котором два языка, столкнувшись на своем историческом пути, оказав друг на друга значительное влияние, расходятся и продолжают развиваться самостоятельно - ................
Наслоение двух языков, при котором один язык растворяется в другом - ..........
Язык, предшествующий другому на данной территории - ..............
Язык, наслаивающийся на другой язык - ..............
Два слоя сосуществующих языков, из которых ни один не господствует над другим - …….
18. Территориальное деление языка, в результате которого возникают родственные языки и диалекты - …………. При этом количество языков…….
19. Социальный процесс, в ходе которого происходит объединение языков и диалектов - …………….. Количество языков при этом …………
Задачи и упражнения
К РАЗДЕЛУ 1:
Прочитайте следующий отрывок из сатирического романа Д. Свифта „Путешествие Гулливера". Почему неприемлемы (нереальны) описываемые проекты искусственных языков? В чем их недостатки по сравнению с естественным языком? Какие важнейшие свойства естественных языков можно вывести из этого сравнения?
(Искусственные и естественные языки)
К РАЗДЕЛУ 2:
Истолкуйте следующий отрывок из романа Вальтера Скотта „Айвенго", где очень ярко изображено влияние норманского завоевания и классовой дифференциации общества в феодальной Англии на развитие языка.
(Виды языковых контактов)
К РАЗДЕЛУ 3:
Что такое литературный язык? Выберите из предложенных ниже определений то, которое, по Вашему мнению, наиболее точно отражает суть данного понятия. Попытайтесь объяснить недостатки других определений.
Понаблюдайте за человеком, разговаривающим по телефону. Чем отличается его речь от обычной диалогической речи? С чем это связано?
Познакомьтесь с отрывком из выступления известного русского мыслителя И.А. Ильина. Какие качества, по мнению автора, характеризуют русский язык? Что имел в виду И.А. Ильин, говоря о язык: «В нем вся она, - наша Россия»? В чем проявляется связь между народом и языком, между языком и Родиной?
( Признаки, формы существования русского литературного языка)
Из приведенной ниже пародийной заметки в студенческой стенгазете выберите стилистические элементы, не соответствующие содержанию текста, Изложите заметку стилем, соответствующим передаваемой информации.
Уместны ли речевые штампы и клише в обиходной речи, дружеском письме, беседе? Подтвердите свое мнение анализом отрывка из газетного фельетона.
(Дифференциация общенародного языка)
К РАЗДЕЛУ 4:
Почему древнейшие памятники письменности не дают представления о древнейшей эпохе развития человеческого языка?
Прочитайте два ряда слов:
start, verbum, norma, formal, cupon
жадность, блин, почта, юркий, сироп
Как Вы прочитали слова почта и сироп в первом и во втором случае? Что повлияло на Ваше решение? Опишите лингвистические предпосылки такого совпадения.
В одной детской книжке междометие кыш напечатано с мягким знаком на конце:
Рассердился Ёжик: „Кышь ты отсюда, негодная!"
Как объяснить такую орфографическую ошибку? Какой принцип орфографии сыграл здесь свою роль?
(Письмо)
К РАЗДЕЛУ 5:
* Существуют лингвистические универсалии - закономерности, свойственные всем языкам мира (или абсолютному их большинству). Примеры универсалий из области грамматики: '„если в языке у глагола есть категория числа, то у него обязательно есть и категория наклонения"; „если в языке есть категория рода, то обязательно есть и категория числа"; „если в языке есть двойственное число, то обязательно есть и множественное число"; „если в языке у имени есть винительный падеж, то, как правило, есть и именительный (исходный) падеж".
Попытайтесь установить логико-психологические основания таких универсалий.
(Классификации языков)
БМ 3
Тематический семинар «Звуковой строй языка».
1. Фонетика и фонология, звук и фонема.
2. Акустическая, артикуляционная и функциональная сторона звуков речи.
2.1. Акустические свойства звуков речи: сила, высота, длительность (долгота) звука, тоны и шумы. Тембр как важнейшее понятие акустики речи.
2.2. Артикуляционная характеристика звуков речи. Артикуляция как совокупность работы речевых органов. Артикуляционная база языка.
3. Речевой аппарат. Его устройство и работа.
4. Общие принципы классификации звуков речи. Гласные и согласные, их сравнительная характеристика.
5. Фонетическое членение речи.
6. Слог. Интонация. Ударение. Их виды.
Лингвистические задачи
К РАЗДЕЛУ 1:
* Известна шутливая загадка: „А и Б сидели на трубе. А упало, Б пропало, что осталось на трубе?" Ответ: „и". Строго говоря, данный ответ неправилен. Попробуйте дать этому лингвистическое обоснование.
Обучаясь письму, дети часто допускают ошибки в написании букв Б, В, Г, Е, 3, И, К и других: они изображают их „зеркальным" образом. Например, слово ВИТЯ может быть записано так: ВNТR. Опишите лингвопсихологические основания таких ошибок.
К РАЗДЕЛУ 2:
Как Вы считаете, можно ли сказать по-русски:
а) жгучий блондин, пускать дым в глаза, работать, номер;
б) лошадист, выпись, мореходке, обоюдотупой, спасибище?
Охарактеризуйте эти факты применительно к противопоставлению языка и речи.
Преподаватель обращается к аудитории; - Все записали задание в тетради? Определите, каким может быть утвердительный ответ на этот вопрос. Возможен ли он вообще? С чем это связано?
В сказке А. Волкова „Волшебник Изумрудного города" действуют четыре волшебницы: Стелла, Бастин-да, Виллина и Гингема. Две из них добрые, две - злые. Определите, как зовут тех и других. Почему автор дал своим персонажам такие имена? Какие лингвистические основания обусловили этот выбор?
К РАЗДЕЛУ 3:
Попытайтесь объяснить, почему существительных в словаре больше, чем прилагательных или глаголов.
Вставьте словоформу на место многоточия в следующем высказывании: Въехавший во двор грузовик едва не зацепил ... привезенных накануне досок. Какую часть речи Вы вставили? Какое конкретное слово? Определите языковые предпосылки, которые повлияли на Ваше решение.
В журнале „Русский язык в школе" существует занимательная рубрика «Четвертое лишнее». Например: вычеркните одно слово, выпадающее из общего ряда: номер, носок, нота, ноктюрн. Определите, на каких принципах основаны подобные задачи.
Основные термины и научные понятия по курсу
«Введение в науку о языке»
Агглютинативные языки
Адстрат
Алфавит
Ареальная классификация языков
Активный словарный запас
Биологические гипотезы происхождения языка
Внутренняя речь
Ветвь (группа) языков
Восточнославянские языки
Внутренние законы развития языка
Генеалогическая классификация языков
«Грамматика» языка
Грамматические категории
Грамматическое значение слова
Графика
Диалекты (социальные, местные)
Дифференциация
Жаргон
Западнославянские языки
Знак
Значимые единицы языка
«Инвентарь» языка
Идеография
Искусственные языки
Интеграция
Кинетическая речь
Койне
Кодификация
Книжные стили языка
Лексикология
Лексикография
Лексическое значение слова
Литературно-художественный стиль
Лингвист
Литературный язык
Международный язык
Мертвые языки
Метаязыки
Морфология
Мотивированное слово
Неологизмы
Норма
Общее языкознание
Односторонние единицы
Омонимия
Орфография
Парадигматика
Пассивный словарный запас
Прикладное языкознание
Пиктография
Праязык
Просторечие
Профессионализмы
Полисемия
Разговорный язык
Родственные языки
Речь
Речевой акт
Семиотика
Семья языков
Синтагматика
Синхрония
Синтаксис
Смешение
Скрещивание
Сосуществование
Социальный диалект
Стенография
Социальные гипотезы происхождения языка
Сравнительно-исторический метод
Структурализм
Словообразование
Стили языка
Субстрат
Суперстрат
Типологическая классификация
Транскрипция
Транслитерация
Унификация
Устаревшая лексика
Фонетика
Фонема
Фразеология
Флективные языки
Функциональная классификация
Филология
Функции языка
Частное языкознание
Язык
Языкознание
Языки межнационального общения
Языковая норма
Языковый узус
Ярус
Экзаменационные вопросы к курсу «Введение в языкознание»
Предмет, аспекты и основные проблемы языкознания. Методология.
Языкознание в системе наук. Разделы и состав науки о языке. Значение курса «Введение в языкознание» в лингвистической подготовке учителя.
История развития науки о языке. Направления, школы (МЛШ, КЛШ).
Язык как структура и система. Инвентарь языка. Парадигматические, синтагматические и иерархические отношения между единицами языковой системы.
Общественная сущность языка. Проблема его специфики.
Язык как основное средство общения, его универсальный характер. Язык в системе невербальных средств общения.
Функции языка.
Проблема происхождения языка. Библейские легенды. Критика домарксистских теорий. Марксистское учение.
История общества и развитие языка. Живые и мертвые языки. Процессы языковой дифференциации и интеграции.
Взаимодействие языков. Виды языковых контактов. Понятие субстрата, суперстрата, адстрата.
Проблема языка и мышления. Их взаимосвязь и диалектическое единство. Внутренняя речь.
Знаковая сущность языка. Виды знаков. Сходства и различия, объединяющие языковой знак с другими знаками.
Взаимодействие языков и диалектов при первобытнообщинном строе и в период зарождения классового общества.
Образование народностей, их языков и диалектов. Языковые союзы.
Образование и развитие национальных языков. Общие черты в образовании языков народностей и наций. Их лингвистические отличия.
Развитие русского языка в ХХ веке.
Язык и речь как объект и предмет науки о языке. Соотношение языка и речи. Форма речи. Понятие о речевом акте. Индивидуальность речевой деятельности.
Происхождение и основные этапы истории письма. Пиктография. Идеография. Фонография.
Графика. Орфография. Их основные принципы.
Алфавиты и графика. Греческий алфавит. Латиница и алфавиты на ее основе. Кириллица и алфавит на ее основе.
Специализированные системы письма.
Основные классификации языков.
Языки мира. Типологическая классификация языков.
Языки мира. Генеалогическая классификация языков. Важнейшие языковые семьи. Сравнительно-исторический метод.
Локальная, социальная и жанрово-стилистическая дифференциация общенародного языка (общая характеристика).
Литературный язык, его признаки, пути формирования. Устная и письменная форма языка. Литературный язык и языковая норма. Ее кодификация и распространение.
Нелитературные разновидности русского национального языка (диалекты, просторечия, жаргоны).
Язык и культура. Общенародный литературный язык и язык художественной литературы. Роль деятелей культуры в совершенствовании и укреплении литературно-языковой нормы.
Внутренние и внешние законы развития языка. Общие и частные лингвистические законы. Синхрония и диахрония.
История русского литературного языка донационального периода (литературный язык Киевской Руси, Московского государства).
История русского литературного языка (конца XVII - нач. XIX вв. до Пушкинской эпохи. Петровская эпоха). Роль Ломоносова и Карамзина в ИРЛЯ. Борьба между «старым» и «новым» слогом.
Демократизация русского литературного языка в первой половине XIX в. (Пушкинская эпоха). Роль Крылова, Грибоедова, Пушкина в ИРЛЯ.
Основные вопросы фонетики в курсе «Введение в языкознание».
Основные вопросы лексикологии в курсе «Введение в языкознания».
Основные вопросы словообразования и грамматики
Принципы классификации звуков речи.
Взаимодействие звуков в речевом потоке.
Звуки речи как природная материя языка.
Фонема и система фонем.
Слог, интонация, ударение.
Лексема и лексическое значение.
Лексико-семантические группировки слов.
Стилистическое и хронологическое расслоение словарного состава.
Основные пути обогащения словарного состава языка.
Фразеологизмы и составные наименования.
Лексикография. Основные типы словарей.
Словосочетание и предложение.
Грамматика, ее единицы и разделы.
Грамматические категории.
Морфемы. Формы слова.
Части речи.
Служебные слова и другие грамматические средства.
Официально-деловой стиль. Его особенности.
Научный стиль. Его разновидности и особенности.
Разговорно-бытовой стиль. Его особенности.
Публицистический стиль. Его особенности.
Литературно-художественный стиль. Его особенности.
Основные лингвистические методы изучения языка.
Языки межнационального и международного общения. Искусственные международные языки.
Вопрос о перспективах развития языков в будущем. Проблема всеобщего мирового языка.
Литература
Основная
1 В.И. Кодухов. Введение в языкознание.- М.- 1987
2. Б.Н. Головин. Введение в языкознание.- М.-1987
3. Л. Л. Касаткин, Л.П. Крысин, Н.Р. Львов, К.Г. Терехова. Русский язык часть 1 .-М.-1989
4. А.А. Реформатский. Введение в языкознание. - М.-1967, 1999
5. Л.И. Баранникова. Основные сведения о языке. - М.-1982
6. НА. Кондрашов, Л. Л. Копосов, Л.П. Рупосова. Сборник задач и упражнений для практических занятий и самостоятельной работы студентов. - М.-1975
7. И.П. Мучник. Введение в языкознание Сборник задач и упражнений для практических заданий и самостоятельной работы студентов. - М.-1975
8. Б.Ю. Норман. Теория языка. Вводный курс. Учебное пособие. - М.- 2004
9. Б.Ю. Норман. Сборник задач по введению в языкознание. - Минск-1989 10. Русское слово как предмет языкознания. - М.-1972
Дополнительная литература
11. . Введенской Л.А., Пономаревой А.М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. - М., - Р-на-Д., 2003
12.В.А. Истрин. Развитие письма.- М.- 1961
13. Калабина С.И. Практикум по курсу Введение в языкознание - М, 1985.
14. А.А. Леонтьев. Что такое язык?- М.- 1977
15. А.А. Леонтьев. Путешествие по карте языков мира.- М.- 1990
16. Ч. Лоукотка. Развитие письма.- М,-1950
17. А.И. Моисеев. Буквы и звуки.- М.- 1969
18. Ю.В. Откупщиков. К истокам слова.- М.- 1993
19. В.Н. Сергеев. Словари - наши друзья и помощники.- М.- 1984
20. Ю.С.Степанов. Основы языкознания. - М.-1968
21. Ю.С. Степанов. Основы общего языкознания.- М.- 1975
22. А.С. Чикобава. Введение в языкознание ч. I.- М.- 1952
23. Факультативный курс Русское слово как предмет языкознания. - М., 1972
24. Б.В. Якушин. Гипотезы о происхождении языка.- М.- 1985
Справочная литература
25. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцева.- М,-1990
26. Большой энциклопедический словарь. Языкознание.- М.- 1998
27. Русский язык. Энциклопедия.- М.- 1998
28. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. - М., 2000