Раздел 1. Информационный
1.
Автор опыта работы: Шулинина Людмила Михайловна.
2.
Год рождения: 8 июня 1969
3.
Домашний адрес: 7 микрорайон, дом 4, квартира 79
4.
Образование: высшее Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева
5.
Год окончания: 1999
6.
Педагогический стаж: 18 лет
7.
Квалификация: первая категория, подтвержденная в 2006 году
8.
Награды: грамоты Комитета по образованию администрации города Тобольска
9.
Курсовая подготовка: 2007 год.
Город Санкт - Петербург. Институт культурных программ. Тема «Единый государственный экзамен. Совершенствование форм аттестации учащихся.»
Материалы представлены описанием опыта
Раздел 2. Теоретический.
Тема исследования «Формы организации познавательной деятельности учащихся как средство повышения интереса к истории».
Любые потрясения в обществе не обходят стороной школу, вторгаясь в устойчивую систему традиционного школьного образования. Отменяя формализм, шаблоны в организации воспитательного и образовательного процесса, школа выделяет важное место в комплексе педагогических задач проблеме форм организации познавательной деятельности учащихся. Разнообразные исследования в данной области неизменно подчеркивают необходимость наличия мотивов учёбной деятельности. Любая деятельность, в том числе и познавательная, протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если у личности имеются яркие глубокие мотивы, вызывающие действовать активнее, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения и неблагоприятные условия, продвигаться к намеченной цели.
История – такой предмет, который не может оставить никого равнодушным. А неравнодушный школьник думает, анализирует, советуется с учителем. Учитель может просто ответить на вопросы ученика, а может направить на поиск ответа.
Обществоведческие дисциплины имеют огромное значение в воспитании учащихся в духе патриотизма и гражданственности, формирование способности к самоанализу и самоопределению. Эти качества необходимы современному человеку.
Современный урок имеет свои особенности, одной из которых является организация урока, обеспечивающая не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но развитие самостоятельной познавательной деятельности.
Поэтому в течение нескольких лет я работаю над темой самообразования: «Формы организации познавательной деятельности учащихся как средство повышения интереса к истории». Реализуя данную тему, решается задача активности учеников как репродуктивной, так продуктивной и творческой. Учащиеся имеют различную степень включенности в процесс познания. Нельзя игнорировать позицию того школьника, который пассивно принимает знания, и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации.
Цель исследования:
Теоретически раскрыть и практически обосновать роль и место разнообразных форм организации познавательной деятельности в процессе формирования и развития интереса, учащихся к предмету истории.
Объект исследования
:
организация образовательного процесса на уроках истории в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования
:
теоретические основы и методические условия формирования и развития интереса к истории путём функционирования различных форм познавательной деятельности учащихся.
Рабочая гипотеза
:
если систематически и целенаправленно использовать в учебном процессе различные формы познавательной деятельности учащихся, то можно сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету истории, тем самым повысить уровень их обученности.
В соответствии с целью, гипотезой и логикой исследований были поставлены следующие задачи:
· изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;
· выявить и апробировать на практике методические формы познавательной деятельности при обучении истории, которые оптимально способствовали бы формированию активности и интереса учащихся;
· проверить результативность работы на основе методических разработок;
· сделать анализ результатов.
Эти задачи решались с помощью следующих методов:
1. изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;
2. анализ результативности уровней сформированности познавательного интереса к истории с использованием различных методов диагностики.
Этапы исследования
Первый (2000-2002гг.) - изучалось состояние проблемы в историческом, философском, психолого-педагогическом аспектах. Были сформулированы необходимые для данного исследования дидактические и методические принципы разработки дидактических игр и их использования в обучении, условия их эффективности, структурные элементы, психолого-педагогические возможности дидактических игр. Осуществлялось изучение состояния проблемы игровой деятельности в практике работы учителей в процессе обучения истории.
Второй (2002-2004гг.), более подробно изучалась методическая литература; осуществлялось наблюдение практики преподавания; проводилось анкетирование учащихся; определялись подходы к конструированию различных форм познавательного интереса, проводился поисковый этап опытной работы; разрабатывалось содержание дидактических игр; уточнялась гипотеза; продолжалась работа по накоплению фактического материала и совершенствовалась теоретическая часть исследования.
Третий (2005-2007гг.), апробация разработанных уроков; проводилась обработка и анализ полученных данных, их объяснение и оформление результатов исследования.
Раздел 3. Практический.
В работе предлагается несколько подходов познавательной деятельности, где выделяется нулевой уровень активности, характеризующийся не отказом от учебной деятельности, а скорее индифферентным к ней отношением; ситуативно – активный, как переходная ступень от нулевой к стабильной, исполнительской активности в учебном процессе; и творческий, где максимально может раскрыться субъектная позиция школьника.
Суммируя все вышесказанное можно определить познавательную деятельность как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается особым образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Показателями познавательной деятельности является: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в
нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач.
Степень включенности в учебный процесс и проявление активности учащегося – это динамический изменяющийся показатель
Сочетание форм, коллективной, групповой и индивидуальной дает возможность приобрести навыки работы в коллективе, умение обсуждать проблемы, сосредотачивать и организовывать свою деятельность в обучении. С этой целью разрабатываются уроки и внеклассные мероприятия.
Уроки истории в форме: урок – викторина: «Что? Где? Когда?», урок – деловая игра, урок – конференция, урок - лекция, урок – путешествие, урок – устный журнал, урок – экскурсия предполагают, разные виды учебной деятельности, урок- презентация которые развивают воображение на основе образного событийного «очеловеченного» исторического материала, не поддающемуся однозначному толкованию и ставит пред учащимися проблему, в том числе и нравственного характера.
При организации работы с учащимися используются следующие правила:
- Не жду от них немедленного включения в работу, так как активность их возрастает постепенно;
- Не предлагаю учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одной вида деятельности на другой;
- Не требую немедленных ответов, поскольку им трудно дается импровизация;
- Не сбиваю их во время ответа;
- Не включаю их в работу сразу после перемены;
Такая тактика создает атмосферу для успешных занятий, снимает чувство зажатости и страха.
Основными приемами создания эмоционального комфорта на уроках являются:
- Обращение к ученику только по имени;
- Похвала и одобрение;
- Сохранение ровной поощрительной интонации во время занятий;
- Успокаивание и ободрение.
Это все моменты тактики. А с точки зрения стратегии основу учебных взаимодействий составляет возможность перевода учащихся с нулевой активности на более высокий, которые строятся через индивидуальные задания (сообщения, творческие проекты, компьютерные презентации), а коммуникативные способности реализуются игровыми сюжетами, социологическими опросами, интервью.
Методическая тема самообразования реализуется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Например, серия диспутов по патриотической тематике: «Дети и война», «Города – герои», «Освенцим» позволяют проводить диалог трех поколений. Учащиеся к мероприятию готовят выставку плакатов, альбомы родственников, участвовавших в войне, читают письма с войны, которые подбирают в ходе поисковой подготовительной работы.
Классное руководство с 2002 года профильного 11 «б» класса, количество учащихся 25, из них: отличников - 2; хорошистов – 18. Окончили школу в 2006 году, поступили в высшие учебные заведения 23 человека, на бюджетные места 14 выпускников, двое поступили на исторический факультет ТГПИ им. Д.И. Менделеева
Опыт работы рассматривался и обобщался на заседаниях методического объединения, выступления на педагогических советах, демонстрации открытых уроков. Ежегодно разработки уроков и мероприятий печатаются в сборнике методических материалов «Педагогический поиск» (из опыта работы учителей школы), в журнале «Методист».
В 2002 г. принимала участие в школьном конкурсе «Самый классный классный» с темой дискуссии «Как завоевать друзей» - результат 1 место
.
Систематическая работа по выбранной теме самообразования на уроках и во внеурочной деятельности позволяет расширять и углублять знания учащихся по обществоведческим дисциплинам. Мною разработаны программы и проводятся краеведческие кружки и факультативные занятия краеведческой направленности: «Тобольская губерния XIX века», «История в лицах». Результатами работы является участие в предметных олимпиадах и конференциях.
таблица 1.
Результаты школьных олимпиад.
| год |
классы |
предмет |
кол-во участников |
Ф. И. победителей |
результат |
| 2001 г. |
8 |
история |
24 |
Татаринова Екатерина Старцева Юлия |
1 м. 2 м. |
| 2002 г. |
9 |
история |
20 |
Промоторов Дмитрий Мажар Андрей |
1 м. 2 м. |
| 10 |
Обществ. |
19 |
Старцева Юлия Аширова Юлия |
1 м. 2 м. |
|
| 2003 г. |
9 |
история |
18 |
Клим Кристина Юнацкая Надежда Морев Антон |
1 м. 2 м. 3 м. |
| 2004 г. |
9 |
история |
26 |
Рахимов Айрат Королькова Юлия Родионова Кристина |
1 м. 2 м. 3 м. |
| 10 |
история |
21 |
Мажар Андрей Юнацкая Надежда Кабаев Руслан |
1 м. 2 м. 3 м. |
|
| 9 |
Обществ. |
20 |
Курочкин Никита Бакиев Рамиль Нефёдов Антон |
1 м. 2 м. 3 м. |
|
| 10 |
Обществ. |
18 |
Капшанов Дамир Соколов Евгений |
2 м. 3 м. |
|
| 2005 г.
/> |
11 |
история |
23 |
Гасанова Диана Пугаева Анастасия Мажар Андрей |
1 м. 2 м. 3 м. |
| 10 |
история |
22 |
Мазуркин Валентин Королькова Юлия |
1 м. 2 м. |
|
| 11 |
Обществ. |
27 |
Теплинская Юлия Мякшин Алексей |
1 м. 3 м. |
|
| 2006 г. |
11 |
История |
18 |
Мазуркин Валентин Стадольская Татьяна Королькова Юлия |
1 м. 2 м. 3 м. |
таблица 2.
Результаты городских предметных олимпиад.
| год |
уровень |
предмет |
класс |
Ф. И. участника |
место |
| 2001 |
городской |
история |
9 и |
Татаринова Екатерина |
I
|
| обществ |
9 и |
Татаринова Екатерина |
I
|
||
| зональный |
история |
9 и |
Татаринова Екатерина |
III
|
|
| 2002 |
городской |
обществ |
10 в |
Старцева Юлия |
II
|
| зональный |
обществ |
10 в |
Старцева Юлия |
III
|
|
| 2003 |
городской |
обществ |
9 в |
Морев Антон |
I
|
| обществ |
11 б |
Аликова Фанзиля |
IV
|
||
| год |
уровень |
предмет |
класс |
Ф. И. участника |
место |
| 2004 |
городской |
история |
9 б |
Рахимов Айрат |
V
|
| история |
10 в |
Мажар Андрей |
IV
|
||
| обществ |
9 а |
Бакиев Рамиль |
IV
|
||
| 2005 |
городской |
история |
10 б |
Мазуркин Валентин |
IV
|
| история |
11 г |
Гасанова Диана |
V
|
||
| обществ |
11 б |
Теплинская Юлия |
VI
|
||
| 2006 |
городской |
история |
11 б |
Мазуркин Валентин |
II
|
| 2006 |
зональный |
история |
11 б |
Мазуркин Валентин |
II |
| 2007 |
областной |
история |
11 б |
Мазуркин Валентин |
III |
таблица 3.
Участие в научно-практических конференциях школьников
| Год |
Конференция |
Секция |
Ф. И. уч-ся |
Тема работы |
Место |
| 2003 |
XI ГНПК |
история |
Старцева Юлия |
«Люди – легенды» |
III
|
| «Победные дни России» |
Краеведе-ние |
Пятилетова Татьяна |
«Подвигу поклонимся» |
I
|
|
| 2004 |
XII ГНПК |
история |
Шаманаев Александр |
«Советские самолёты в годы ВОВ» |
II
|
| 2005 |
XIII ГНПК |
Историч. Краеведен |
Фёдорова Екатерина |
«Медицинские работники в годы ВОВ » |
II
|
| 2006 |
XV ГНПК |
история |
Пугаева Анастасия Шаманаев Александр |
«Правда о фашистских концентрационных лагерях смерти» |
III
|
В течение 3 лет (2002 – 2005 гг.) осуществляла руководство школьного методического объединения учителей обществоведческих дисциплин, составляла и проводила предметные Декады по следующим темам: «Памятные даты истории России» (2003 г.), «Вахта памяти»(2004 г.), «60-летие ПОБЕДЫ»(2005 г.). В рамках исторической декады проведены открытые уроки – «Поле славы – Бородино» (8 кл.), «Всё для фронта, всё для победы!»(9 кл.) и внеклассное мероприятие в 11 классе – литературно-музыкальная дискуссия «Детство опалённое войной».
В 2004 г. прошло торжественное открытие школьного патриотического клуба «Патриот». Мною как председателем, разработано положение о членстве в клубе и план работы заседаний. В течение года проводится по 4 заседания. Постоянный состав членов клуба насчитывается 16 человек, учащихся 10-11 классов. Деятельность членов клуба выходит за рамки заседаний – творческие встречи с ветеранами ВОВ и диспуты со старшеклассниками нашей школы по темам: «Города-герои», «Дети и война», «Освенцим» и др.
Третий год осуществляю руководство школьным научным обществом учащихся. Школьное научное общество – это добровольное творческое объединение подростков и старшеклассников, стремящихся совершенствовать свои знания в определённой области науки, искусства, техники, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки поисково-исследовательской деятельности под руководством педагогов школы, учёных и специалистов. ШНОУ созданное Н. В. Ахметшиной в 2001 г. получило своё оригинальное название «Ш И П» - школьный интеллектуальный потенциал, эмблемой общества стала роза. Учащиеся 9-11 классов вошедшие в состав ШНОУ участвуют в интеллектуальных играх и конкурсах, конференциях, защищают честь нашей школы на городских олимпиадах, пишут исследовательские работы. В 2005 г. в торжественной обстановке члены общества отметили свой первый 5-ти летний юбилей. Команда интеллектуалов ежегодно принимают участие в городских играх «Что? Где? Когда?» и тоже имеет свои результаты:
· 2004 г. команда «Сова» (состав учащиеся 10 б класса – Промоторов Д., Юнацкая Н., Ахметшина Р., Иванцова О., Пугаева Н.) получили диплом участника и призы за создание имиджа;
· 2005 г. команда «ШИП» ( состав – Стадольская Татьяна, Королькова Юлия, Рахимов Айрат, Мазуркин Валентин, Спириденко Алиса) успешно прошли отборочный тур, где соревновалось 16 команд, приглашены и участвовали в полуфинале городской интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» (участвовало 8 команд). Заняли 2 место
в полуфинале уступив команде знатоков из лицея;
· 2006 г. команда «ШИП» (состав этой же команды 10-х классов) в финале городской интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» по теме «Декабристы и их деятельность» заняли 2 место;
· 2006 г. сборная команда десятиклассников приняла участие в городской игре «Умники и умницы» по теме «Экология и дети», получила грамоту и поощрительный приз.
Осуществлять руководство командой, помогать учащимся расширять знания по родной истории нелегко, но интересно.
В 2005 году принимала участие в городском фестивале педагогических идей. На конкурс представлена концепция воспитательной работы «Формирование у воспитанников потребности к саморазвитию и самоактуализации посредством создания системы развития функционально – грамотной личности». Конкурсный классный час – дискуссия по теме «Как добиться успеха», целью которого являлось показать учащимся, что существуют общие подходы к достижению успеха каждым. Награждена дипломом за III
место
в номинации «Классный руководитель».
Ежегодно участвовала в проведении открытых уроков, работала в творческих группах учителей. Открытые уроки проводились в нестандартной форме: ролевые игры, семинары, КВН и др. «Город мастеров», «Киевская Русь в IX – XII вв.» и т. д. В 2005 году в школьном конкурсе «Я иду на урок», посвящённому 60-летию Победы в ВОВ, представлен урок по теме «Итоги и цена Победы», заняла 3 место
, а член жюри – депутат городской Думы – Шанина Екатерина Ивановна
, отметила урок за воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся 10-го класса.
В 2006 году заняла 1 место
в школьном конкурсе кабинетов, 1 место
в школьном конкурсе на лучший конспект уроков.
7 декабря 2006 г. мною был дан открытый урок «Религия Древнего Египта» в 5 классе в рамках областного семинара директоров и заместителей ОУ по теме «Концептуальные подходы к составлению программы развития образовательных учреждений».
В январе 2007 г. участвовала в городских педагогических чтениях с презентацией широкому педагогическому сообществу города интерактивной доски «SMART Board», статья напечатана в ежегодном сборнике педчтений.
Урок в современной школе является живой клеточкой учебно-воспитательного процесса, всё самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. Как учитель я стремлюсь использовать все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. При реализации триединой цели урока стараюсь использовать всю палитру методов и форм организации познавательной деятельности учащихся. Моё педагогическое кредо: «Педагог не просто передатчик учебной информации. Он организатор процесса учения, идущий вместе с детьми к предмету, а не несущий его детям».