МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ Г. НЕРЮНГРИ
Использование личностно-ориентированного подхода
в организации профильного обучения
информатике и информационным технологиям
Разработала:
учитель информатики
МОУ «Гимназия №1 »
Самсонова Ю.В.
г. Нерюнгри
2008 год
В соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации. Добиться этого позволяет введение на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения.
Становится очевидным, что образование, ориентированное на личность обучаемого, не может не быть и социально ориентированным. На нынешнем этапе выпускник школы должен стать социально и профессионально активной личностью, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом. Формирование этих качеств возможно при широком внедрении личностно ориентированного образования, согласно которому ученик должен стать и объектом и субъектом обучения. Это значит надо учитывать, прежде всего, его потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и другие индивидуально-психологические особенности.
Если говорить об изучении информатики в рамках профильного обучения, то можно выделить некоторые особенности, которые обуславливают подход как к содержанию, так и к методике преподавания курса. Во-первых
, во многих вузах абитуриенты сдают информатику как вступительный экзамен, следовательно, содержание курса должно быть определенным образом коррелировано с требованиями вступительных экзаменов, во-вторых
, содержание курса должно включать в себя межпредметные связи с другими образовательными дисциплинами. И, наконец, в-третьих
, профильное обучение должно обеспечивать социальную адаптацию учащихся к нынешним социально-экономическим условиям в стране, помочь найти им свое место в жизни, дать определенные знания, умения и навыки для реализации профессиональной деятельности.
В последнее время шла интенсивная корректировка содержания школьной информатики как учебного предмета. Тенденция перехода от непрерывного, единого курса информатики к поэтапному принципу обучения этой дисциплине стала все более явственной. Она нашла свое отражение в федеральном общеобразовательном стандарте по информатике и ИКТ, который предполагает преподавание предмета в основной школе в 9 классе -2 часа в неделю, в 10-11 классах по 4 часа в неделю (на профильном уровне).
Обучение информатике на профильном уровне в гимназии №1 г. Нерюнгри начинается с 9 класса. Для этого увеличивается количество часов на преподавание предмета на один час. В связи с этим разработано и утверждено на научно-методическом совете гимназии дополнение к стандарту основного общего образования. (приложение №1). Оно ориентировано на расширение и углубление знаний при изучении темы «Алгоритмизация и программирование».
Последние 5-7 лет характеризовались уменьшением количества часов на изучение алгоритмизации и программирования в старшей школе, что было объективно связано с бурным развитием ИТ. Чрезмерное увлечение “пользовательской компонентой” вытеснило изучение этих вопросов не только из ряда учебников, но и изменило содержание образования этого раздела в стандарте.
Исключение из учебной программы вопросов, связанных с алгоритмизацией и программированием из-за плохого восприятия учащимися необоснованно. По моему мнению, основанному на опыте работы с учащимися старших классов, при профильном обучении содержание основ алгоритмизации и программирования должно быть расширено.
В 10-11 классах обучение информатике на профильном уровне осуществляется в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ.
Преподавание предмета ведется по технологии индивидуально ориентированного способа обучения.
Главная цель этой технологии – учесть потребности ученика, мотивы, способности, активность, интеллект и другие индивидуально-психологические особенности.
Задачи данной технологии:
1. выявить внутренние психофизиологические ресурсы учащихся, позволяющие им реализовывать себя в познании информатики;
2. определить индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности учащихся;
3. осуществить дифференциацию обучения информатике на уроках, спецкурсах, индивидуальных занятиях, во внеклассных мероприятиях;
4. внедрить и совершенствовать новые программы обучения информатике, разработать дидактические пособия по предмету;
5. развивать самостоятельность учащихся, умение организовывать и управлять своей научно - познавательной деятельностью;
6. развивать информационные и коммуникационные компетенции учащихся.
В традиционное календарно-тематическое планирование, входит индивидуально – ориентированный план – табель на каждый семестр обучения (приложение №2). Он включает в себя задания на оценки и сроки их выполнения. Этот табель заполняется в дневниках каждый семестр обучения и позволяет обучающимся выстроить индивидуальную траекторию обучения на каждый семестр обучения.
Задания разбиты на три уровня: первый (базовый), второй (конструктивный) и третий (творческий). Ученик обязан выполнить задания базового уровня, и имеет возможность выбрать уровень конструктивный или творческий, а соответственно и задания посильной трудности. Уровни определяются следующим образом.
Первый уровень. Эти задания обязан выполнить каждый ученик. Это тот старт, с которого ученик имеет возможность планировать свою учебную деятельность по изучению темы и определить зону ближайшего развития. Он создает основу для дальнейшего совершенствования ЗУНов, ООУНов и ключевых компетенций учащихся и основу для выполнения заданий следующих уровней.
Второй уровень - конструктивный: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом и т.д., что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях. Выполнение требований второго уровня должно обеспечивать усвоение стандарта образования по информатике и подготовку учащихся к поступлению в ВУЗы.
Освоение третьего уровня должно не только обеспечить усвоение стандарта образования по информатике, но развивать творческие способности старшеклассников, прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это необходимый плацдарм для участников олимпиад всех уровней, для старшеклассников, занимающихся исследовательской работой и участников интеллектуальных игр.
Возникает вопрос, где же взять такой большой объем заданий на разные уровни обучения? Для решения этой проблемы был разработан электронный задачник, в него вошли авторские задачи, задачи из различных учебников по информатике, а также задания централизованного и абитуриентского тестирования прошлых лет.
Задачник разбит на три главы: 9 класс, 10 класс и 11 класс.
Первая глава состоит из одного раздела: «Алгоритмизация и программирование».
Вторая глава включают следующие разделы:
· информация и информационные процессы,
· аппаратные и программные средства ИКТ,
· технология создания и обработки текстовой информации,
· основы логики,
· технология создания и обработки графической и мультимедийной информации,
· обработка числовой информации;
Третья глава разбита на следующие разделы:
· алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование,
· моделирование и формализация,
· технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных,
· телекоммуникационные технологии.
В общей сложности электронный задачник содержит 950 упражнений. Помимо задач в пособии содержатся темы проектных работ и требования к их оформлению, имеется раздел с ответами.
Задания упражнений направлены на усвоение пройденного материала, приобретение практических умений и навыков, на активизацию самостоятельной работы обучающихся.
Известно, что индивидуально-ориентированное обучение опирается на принципы: принцип выбора индивидуальной образовательной траектории, личностного целеполагания, принцип образовательной рефлексии, опоры на субъектный опыт ученика,
принцип направленности обучения, принцип успешности обучения. [2]
Остановлюсь на примерах реализации некоторых из них на уроках информатики и ИКТ углубленного уровня.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории:
Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.
Пример формы создания индивидуальной образовательной программы ученика по теме «Информация и информационные процессы». Название 13 уроков соответствует первым буквам слов БИТ и ИНФОРМАЦИЯ.
Б
удущий план действий
И
нформация и ее роль в современном обществе
Т
естовая информация в памяти компьютера
И
змеряем информацию
Н
ормы информационного общества, понятие информационной культуры
Ф
ормулы для определения количества информации в сообщении
О
цифровка видео
Р
азнообразие информационных систем
М
ногообразие информационных процессов
А
лгоритмы кодирования звуковой информации
Ц
ифровое представление графической информации
И
нформационные процессы в управлении
Я
и мое представление об информации
На вводном уроке идет формирование будущих образовательных результатов, стратегий их достижения, самоопределение ученика по отношению к изучаемой теме путем выбора урока, на котором ученику хотелось бы представить свой продукт: доклад, творческое задание себе, одноклассникам, сочинение, иллюстрацию. Последний урок проходит в виде беседы, на котором ученики подводят итоги своей деятельности, выбирают лучшие на их взгляд работы своих одноклассников.
Выбор образовательной траектории неразрывно связан с целеполаганием и рефлексий своей деятельности. Рефлексия помогает ученикам сформулировать полученные результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Принцип образовательной рефлексии
Рефлексия - не традиционное припоминание главного из урока или формулирование выводов, это осознание способов деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика или учителя.
Формы образовательной рефлексии на уроках информатики различны - устное обсуждение, письменное анкетирование на бумаге и компьютере, графическое изображение происходящих изменений. Рефлексия может проводиться как после урока, так и после изучения темы или раздела. В конце изучения раздела ученикам предлагается специальное занятие, на котором они осуществляют рефлексию и самооценку своего труда, организуемого с учетом индивидуальной образовательной программы. Пример рефлексии ученицы десятого класса после изучения раздела «Информация и информационные процессы» представлен в приложении (см. Приложение № 3)
Принцип опоры на субъектный опыт ученика
Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме. Т.к. обучение информатике ведется с первого класса, учениками к этому моменту не только накоплен богатый собственный опыт, но и набор теоретических знаний по каждой теме, т.к. изучение каждой главы ведется по «спирали». Приведу примеры реализации данного принципа на уроках информатики.
Пример 1.
Урок по теме «Системы счисления» в десятом классе начинается с проблемного вопроса: выполнено ли равенство 9,5810
=9,5816
? Ученики легко докажут равенство 910
=916
т.к. с восьмого класса имеют опыт перевода целых чисел из 10 СС в 16 СС, далее возникает проблема, а равны ли дробные части числа? Как перевести правильную десятичную дробь в 16-ричную систему счисления? Совместно с учениками формулируется алгоритм перевода правильной десятичной дроби из 10 СС в 16 СС.
Пример 2
Тема «Представление чисел в памяти ЭВМ» тоже изучается в 8 классе, в 10 классе происходит углубление теоретического материала. Ситуация на уроке «Представление чисел в компьютере. Формат с плавающей запятой» может быть такой: ученикам предлагается выполнить задание: распределите числа левой колонки на группы, дайте название каждой группе, каждому числу найдите аналог из правой колонки.
| 12310
25110
-12310
123,00 1,23Е+02 -123,00 0,111101100*2111
|
10000111111101100000000000000000 11111011 01111011 00000111111101100000000000000000 |
Далее предлагается нарисовать схему представления чисел в памяти ПК, и предложить вариант представления вещественных чисел в ЭВМ.
Принцип направленности обучения
на развитие личности ученика осуществляется через создание условий для каждого школьника по формированию индивидуального стиля деятельности, а именно через задания профилирующего характера.
Для того чтобы учитель мог использовать профилирующие задания на уроках, он должен выявить запросы учащихся. Например: учащиеся класса разделились на три группы: будущие программисты, медики и экономисты.
Примеры профилирующих заданий по теме «Информация и информационные процессы» для учеников 10 класса:
· обследуйте объект информация с различных точек зрения (хакера, доктора, банкира), используя их методы и средства выражения;
· оцени роль информации в современном обществе и его структурах: экономической, здравоохранения, культурной;
· исследуй основные направления работы с информацией в медицине, в торговле, в управлении информационными процессами;
· проведи исследование формального языка, который используется для представления информации программистом, медиком или экономистом. Приведи примеры кодирования информации в выбранной области деятельности;
· проследи историю развития информационных процессов с точки зрения программиста, медика или экономиста, найди как можно больше способов хранения (передачи/ обработки) информации людьми данных специальностей;
· проанализируй основные компоненты информационной культуры, которые необходимы специалисту (программист, медик, экономист) для работы.
Принцип успешности обучения
означает собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности при работе оценочной системы, например поощрение с помощью рейтинга.
По согласованию с каждым учеником результаты его деятельности фиксируются в одной таблице. Каждую неделю рейтинг обновляется. Отметки в таблице оформляются двумя цветами. Красным выделяются те, которые выставляются в журнал, зеленым – те которые ученик может исправить, выполнив индивидуальное задание. Цвет отметки определяет ученик. Рейтинговая система повышает интерес к предмету, увеличивает количество учеников, вовлекаемых в активную учебно-познавательную деятельность.
Пример итогового рейтинга на конец
I семестра
учеников 10 класса, профильного уровня.
| I семестр
|
|||||||||||||
| Фамилия, имя
|
баз уровень
|
задания на уровни
|
зачет
|
индивидуальные задания
|
текущие оценки
|
Рейтинг
|
|||||||
| 1 |
Мамай Т |
5 |
5 |
5 |
5 |
">4 |
5 |
4,8 |
|||||
| 1 |
Холодкова Ю |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4,8 |
||
| 2 |
Мататханова М |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4,7 |
||||
| 2 |
Ловчикова Е |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4,7 |
|||||
| 3 |
Гладких А. |
3 |
5 |
5 |
4 |
3 |
5 |
5 |
3 |
4,3 |
|||
| 3 |
Канаева Ю |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4,3 |
||||
| 4 |
Васильянов Г. |
4 |
4 |
4 |
н |
н |
5 |
4 |
4,2 |
||||
| 5 |
Политова В |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
3,9 |
||||
| 6 |
Румянцев А |
4 |
2 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,8 |
|||
| 7 |
Дамбаев С. |
2 |
3 |
4 |
3 |
2 |
3 |
4 |
4 |
3,1 |
|||
Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития ученика, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков. Все мы понимаем, что знания будут усвоены тогда, когда учащиеся смогут пользоваться ими, применить их на практике в незнакомых ситуациях. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис личностно ориентированного подхода к обучению. При таком типе обучения формы и методы контроля должны не только быть направлены на проверку усвоения каждым учеников обязательного минимума образования по информатике и ИКТ, но и максимально учитывать индивидуальные особенности школьника.
Для этого используются разные формы текущего и итогового контроля:
· проверка остаточных знаний;
· тестирование;
· разноуровневая самостоятельная работа;
· контрольная работа;
· практическая работа;
· сетевой зачет;
· индивидуальная домашняя работа;
· творческий проект.
Проверка остаточных знаний
Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, как уже отмечалось выше, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме. Примером реализации данного принципа на уроках информатики является проверка остаточных знаний. Эта форма письменной проверки знаний дает возможности подготовить учащихся к усвоению нового материала, обобщению и систематизации пройденного в курсе основной школы.
Тестирование
В школу стала внедряться на качественно новом уровне такая форма проверки знаний как тестирование. Тематические тесты, проводящиеся в конце изучения темы обязательно должны быть разноуровневыми. В таком тесте задания разбиты на три части, задания части А, части В и части С. Причем решение части А производится выбором правильного ответа из теста, части В – представлением только результата решения, части С – полным решением. Данный подход позволяет подготовить учеников к сдаче экзамена в форме ЕГЭ.
Разно уровневая самостоятельная работа
Система самостоятельных работ должна обеспечивать усвоение необходимых знаний и навыков и их проверку; отражать все основные понятия, предусмотренные программой; формировать приемы учебной работы; подводить учащихся к самостоятельному нахождению приемов; обеспечивать повторяемость одних и тех же вопросов в различных ситуациях.
При выполнении разноуровневой самостоятельной работы ученики имеют возможность выбрать задания для решения посильной трудности, набирая баллы. Оценивание результата производится по схеме: (например)
| Количество баллов |
Оценка |
| Более 30 |
отлично |
| От 20 до 25 |
хорошо |
| От 10 до 15 |
удовлетворительно |
Контрольная работа
Письменную проверку знаний и умений обучающихся по информатике в виде контрольной работы целесообразно проводить по таким темам как «Системы счисления», «Основы логики», что дает возможность получить информацию об умении учеников решать задачи.
Итоговая практическая работа
Большую роль при проверке теоретических знаний и отработке навыков и умений работы в различных программах имеют практические работы. Они позволяют проверить навыки обучающихся при работе с прикладным программным обеспечением, например MSOffice . При разработке таких практических работ необходимо опираться на обязательный уровень подготовки учащихся.
Сетевой зачет
Это одна из форм пользующаяся огромной популярностью у учеников: открытые зачеты с использованием программы сетевого взаимодействия NetMeeting . Эта форма позволяет не только проверить знания учащихся по разным разделам курса, но и развивать коммуникационные умения. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов по теме. Зачет проходит в виде интерактивного обмена вопросами и ответами в форме чат-занятия.
При изучении некоторых разделов, также учитывая особенности учебной группы, иногда целесообразно проводить закрытые зачеты с использованием электронной почты. В этом случае учащиеся не знакомятся предварительно с вопросами и заданиями по теме, а получают их во время поведения зачета по электронной почте, а выполненную работу отправляют во вложенном файле учителю.
Индивидуальные домашние задания
Домашняя работа позволяет систематизировать занятия по информатике. Помимо заданий на повторение и закрепление материала, можно предлагать творческие домашние работы с так называемыми открытыми заданиями, т.е. с такими заданиями, у которых нет, и не может быть заранее известных решений и ответов.
Примеры творческих заданий для учеников 10-11 классов:
- представь модель ПК пятого поколения, Укажи его предполагаемые на ваш взгляд технические характеристики, принцип работы, области применения;
- попытайся спрогнозировать развитие ОС. Что придет на смену графическому интерфейсу?
- приведи как можно больше примеров тавтологических рифм;
- сочини сказку о законопослушной логической переменной;
- изобрази схематично организацию локальной сети вашего образовательного учреждения;
- Интернет: глобальное добро или зло? Приведи как можно больше аргументов за и против Интернета.
Творческий проект
Проект — это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на уроках информатики, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. Творческая деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить. В преподавании информатики и ИКТ метод проектов исключительно уместен, как одна из форм контроля.
Проект – программа позволяет проверить знания обучающихся по теме «Объектно-ориентированное программирование». Проект – сайт позволяет проверить знания обучающихся по теме «Основы языка гипертекстовой разметки документов».Проект – приложение позволяет проверить знания обучающихся по темам «Компьютерные презентации», «Базы данных». В гимназии уже отработана технология проведения защиты таких проектов. Выработаны чёткие критерии оценки, с которыми учащиеся предварительно ознакомятся. Каждый школьник получает 2 оценки за свою работу, при этом оцениваются не только техническое выполнение проекта, но и его представление аудитории.
Реализация профильного обучения предполагает проведение элективных курсов для обучающихся. Элективный курс – это в основном система дополнительных прикладных форм обучения информатике, которые имеют традиционные цели и задачи, такие, как пробуждение и развитие интереса к углубленному изучению информатики, привитие навыков научно – исследовательской работы, обеспечение допрофессиональной подготовки воспитанников в области информатики, организация свободного времени и досуга. Всё это является аспектами личностно – ориентированного обучения.
Для учеников 9-11 классов введены следующие элективные курсы:
9 класс:
1. Занимательное программирование
2. HTML-конструирование
10 класс
:
1. Программирование на языке Visual Basic
2. Машинная графика
3. Моделирование процессов управления и планирования в экономике.
11 класс:
1. Java Script
2. Компьютер для абитуриента
Особенности организации учебных занятий по технологии индивидуально-ориентированного способа обучения позволяют добиться следующих образовательных результатов.
Важными характеристиками качества обученности являются не только уровень полученных знаний по информатике, но уровень сформированности информационных компетенций учащихся.
Мониторинг общих умений и навыков, формирующих компетенции и функциональную грамотность и компетенции
| Умения, формирующие компетенции и функциональную грамотность |
|
| 9 класс |
10-11 класс |
| 1.
- 64 символов в минуту(9класс) (формирует компетенцию: техника набора текста) 2. Создание простейших моделей обьектов в виде изображений, электронных таблиц, программ на процедурном языке программирования, блок- схем (формирует компетенцию: переводить информацию из одной знаковой системы в другую) 3
4. Организация индивидуального информационного пространства (формирует компетенцию: эффективная организация индивидуального информационного пространства) |
1.
- 72 символов в минуту(10класс) - 80 символов в минуту(11класс) (формирует компетенцию: техника набора текста) 2.
3. Работать в Интернете, находить необходимую информацию. Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создавать базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. (формирует компетенцию: ориентация в информационном пространстве, автоматизация коммуникационной деятельности) |
На протяжении обучения проводится диагностика информационных компетенций обучающихся. (Приложение №4)
Результаты показывают, что ученики к 11 классу имеют достаточный уровень сформированности данной компетенции.
Таким образом, соблюдение принципов технологии личностно ориентированного обучения способствуют максимальной степени профилизации обучения – его индивидуализации, содействуют развитию общеучебных умений и навыков, стимулируют познавательную и учебную активность учащихся.
Библиография
Самчелеева Валентина Михайловна, Иванкина Любовь Александровна. Технология личностно-ориентированного обучения математике в гимназии №2. Декабрь 2004. http://image.websib.ru/07/text_article.htm?333.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005. – 29с.
Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы. – 1998. - № 3. – С. 65-72.
Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников. // Школьные технологии. – 2004. № 2. – С. 43- 82.
5. Леднев В.С., Дик Ю.И., Хуторской А.В. 12 летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. — М. РАО ИОСО. — 1999.
6. Молодцов В.А., Рыжкова Н.Б. Как слать экзамен и централизованное тестирование по информатике на 100 баллов.- Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 320с.
7. Самчелеева Валентина Михайловна, Иванкина Любовь Александровна. Технология личностно-ориентированного обучения математике в гимназии №2. Декабрь 2004. http://image.websib.ru/07/text_article.htm?333.
8. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. – 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 511 с.
9. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005. – 29с.
10. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы. – 1998. - № 3. – С. 65-72.
11. http://www.1september.ru
12. http://www.ege.ru/
13. http://www. ege.edu.ru/