Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Современные образовательные технологии на уроках химии
(проектная работа)
Выполнила:
Антонова Людмила Васильевна
учитель химии МОУ «СОШ №8»
г. Губкина
Белгород
Содержание
1. Введение 3
2. Глава І Теоретические основания современных
образовательных и педагогических технологий
2.1 Современные трактовки понятия педагогической
технологии 4
2.2 Структура педагогической технологии 5
2.3 Основные качества современных педагогических
технологий 6
2.4. Классификация педагогических технологий 7
3. Глава ІІ Характеристика технологий, применяемых
в обучении химии 13
4. Заключение 16
5. Библиографический список 18
6. Приложение 19
Введение
Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании подрастающего поколения. В периоды смены политической ориентации государства проблемы обостряются еще больше и могут быть источниками интенсивных эмоциональных всплесков, приводящих к негативному жизненному сценарию. Проблемы сегодняшнего дня (безработица, преступность, разводы, доступность и использование незаконных или вредных лекарственных средств, вплоть до наркотиков, сексуальная распущенность, отсутствие личных и профессиональных целей, смещение ценностей и т.д.) делают процесс воспитания еще более трудным.
В связи с тем, что в настоящее время интенсивно развиваются школьные педагогические технологии и появилось много различных направлений (творческие мастерские, пары сменного состава, коалиции, различные виды контроля знаний и т.п.), возникает необходимость их психологического описания и анализа.
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.
Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий.
Современные трактовки понятия педагогической технологии
Слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Понятие «педагогическая технология» в зарубежной педагогике появилось в 30-е годы 20 века в связи с внедрением в учебных заведениях технических средств обучения. В дальнейшем оно уточнялось, поэтому имеется довольно много определений, свидетельствующих об особенностях толкования этого понятия: от наиболее простого «операционная описание обучения» до официального, данного ЮНЕСКО: «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».
Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также по средствам оценки применяемых методов». (Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. Лондон - Нью-Йорк, 1978. с. 258 (на англ. яз.) Цит. По Кларин М.В.)
Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).
Педагогическая (образовательная) технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).
Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят о том, что это качественно новая ступень в развитии педагогики.
Структура педагогической технологии
Структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента:
1. научный: технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основанном на достижениях педагогической теории и передовой практики;
2. формализовано-описательный (дескриптивный): технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;
3. процессуально-деятельностный: технология предстает как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием алгоритма (программы) действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом.
Основные качества современных педагогических технологий
Для описания таких сложных объектов, как педагогические технологии следует выделить их основные общие качества.
Системность – особое качество множества организованных компонентов, выражающееся в наличии интегральных свойств и качеств. Новые интегральные качества технологии как системы проявляются в новых образовательных результатах, отношениях, качествах, субъектов деятельности и т.д.
Комплексность – координация и взаимодействие различных педагогических, психологических, организационно-управленческих и других элементов.
Целостность – наличие общих интегративных качеств при сохранении специфических свойств составляющих элементов.
Научность – включает анализ и использование опыта, концептуальность, прогностичность и другие качества, представляет собой синтез достижений науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Концептуальность – система взглядов на педагогический процесс, идей, принципов, на основе которых организуется деятельность.
Структурированность – наличие определенной внутренней организации системы (цели, содержания), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надежность системы.
Преемственность – решает определенную часть общей задачи, координируется по содержанию, времени и другим параметрам.
Вариативность и гибкость – основывается на изменении последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма, в зависимости от условий осуществления технологии.
Инструментальность – обеспеченность комплексом учебно - методических, дидактических средств и инструментов, сопровождающих основные операции образовательного процесса (учебники, оборудование и т.п.).
Эффективность – отношение результата к количеству израсходованных ресурсов. Современные технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам.
Классификация педагогических технологий
Перейдем теперь к классификации различных технологий, как «образовательных», так и «педагогических», хотя границы данных понятий, как будет видно далее из таблиц, весьма размыты – в обоих случаях, как показывает обзор источников, авторы подразумевают, прежде всего, технологии обучения.
Приведем две сравнительные таблицы. Первая составлена по материалам электронного курса «Образовательные системы: сущность, содержание, управление». В ней представлена классификация основных групп образовательных технологий. Во второй таблице показано многообразие педагогических технологий в современном образовании (по Г.К. Селевко).
Весьма распространенным среди практиков является разделение педтехнологий на «новые» и «не новые». Здесь следует заметить, что когда речь идет о «новых» педагогических технологиях, имеется в виду не временной контекст (новые, как только что или недавно появившиеся), а несколько иной контекст – новые как отличающиеся от привычных, традиционных. К так называемым «новым» педагогическим технологиям относятся гуманистически ориентированные технологии обучения, предусматривающие учет и развитие индивидуальных и личностных особенностей обучающихся.
Таблица 1. Образовательные технологии
| Группа образовательных технологий | Образовательная технология | Теоретические основы |
| Технологии поддерживающего обучения (традиционного обучения) | Объяснительно-иллюстративное обучение | Дидактические принципы Я.А. Коменского |
| Технология разноуровневого обучения | Уровневая дифференциация | |
| Технология модульного обучения | Системный подход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения | |
| Технологии развивающего обучения | Технология проблемного обучения | А. Осборн |
| Технология проблемно-модульного обучения | М.А. Чошанов | |
| Технология организации обучения в форме педагогических мастерских | П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др. | |
| Технология проектного обучения | Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллинз и др. | |
| Дальтон-технология | Х. Паркхерст | |
| Технология развития критического мышления учащихся | Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др. | |
| Технология учебной дискуссии | М.В. Кларин | |
| Технология учебной деловой игры | Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий) | |
| Личностно ориентированные технологии обучения | (авторские системы) | А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др. |
Таблица 2. Педагогические технологии
| Группа педагогических технологий | Педагогическая технология | Авторы |
| 1 | 2 | 3 |
| Традиционные технологии | Объяснительно-иллюстративные технологии обучения | В основе - дидактические принципы Я.А. Коменского |
| ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса | «Педагогика сотрудничества» | Педагоги-новаторы |
| Гуманно-личностная технология | Ш.А. Амонашвили | |
| Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека | Е.Н. Ильин | |
| Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся | Игровые технологии | Б.П. Никитин |
| Проблемное обучение | Дж. Дьюи | |
| Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре | Е.И. Пассов | |
| Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | В.Ф. Шаталов | |
| Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса | Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении | С.Н. Лысенкова |
| solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding: 0in;">Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов | В.В. Фирсов | |
| Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам | И.Н. Закатова | |
| Технология индивидуализации обучения | И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков | |
| Коллективный способ обучения | А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко | |
| Групповые технологии | - | |
| Компьютерные (новые информационные) технологии обучения | - | |
| Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала | «Экология и диалектика» | Л.В. Тарасов |
| «Диалог культур» | В.С. Библер, С.Ю. Курганов | |
| Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) | П.М. Эрдниев | |
| Реализация теории поэтапного формирования умственных действий | П.Я. Гальперин, М.Б. Волович | |
| Частнопредметные технологии | Технология раннего и интенсивного обучения грамоте | Н.А. Зайцев |
| Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе | В.Н. Зайцев | |
| Технология обучения математике на основе решения задач | Р.Г. Хазанкин | |
| ПТ на основе системы эффективных уроков | А.А. Окунев | |
| Система поэтапного обучения физике | Н.Н. Палтышев | |
| Альтернативные технологии | Вальдорфская педагогика | Р. Штайнер |
| Технология свободного труда | С. Френе | |
| Технология вероятностного образования | А.М. Лобок | |
| Технология мастерских (близкие к ним - студии А.Н. Тубельского, погружения и цикловый метод) | - | |
| Природосообразные технологии | Природосообразное воспитание грамотности | А.М. Кушнир |
| Технология саморазвития | М. Монтессори | |
| Технологии развивающего обучения | Система развивающего обучения Занкова | Л.В. Занков |
| Технология развивающего обучения Эльконина - Давыдова | Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов | |
| Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности | И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер | |
| Личностно ориентированное развивающее обучение | И.С. Якиманская | |
| Технология саморазвивающего обучения | Г.К. Селевко | |
| Технологии авторских школ | Школа адаптирующей педагогики | Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде |
| Модель «Русская школа» | М. Щетинин; И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодина и др. | |
| «Школа самоопределения» | А.Н. Тубельский | |
| Школа-парк | М.А. Балабан | |
| Агрошкола | А.А. Католиков | |
| «Школа Завтрашнего Дня» | Д. Ховард |
Примечательно, что в первой таблице технологии разноуровневого обучения и модульного обучения принадлежат наряду с объяснительно-иллюстративным обучением к группе технологий традиционного обучения, а во второй к этой группе отнесены только объяснительно-иллюстративные технологии обучения.
При выборе образовательных технологий необходимо определять:
- адекватны ли они тому контингенту детей, с которым работает образовательное учреждение (учитывая состояние их физического и психического здоровья, жизненный опыт, потребности, способности и возможности, направленность интересов);
- какие реальные проблемы развития детей в конкретном учреждении образования они могут решить;
- обеспечивают ли они разностороннее телесное, душевное и духовное развитие детей;
- удовлетворяют ли они социальному заказу на образование (государственному образовательному стандарту, запросам родителей и микросреды, перспективным тенденциям развития региона, муниципалитета и т.п.);
- имеют ли они необходимое ресурсное обеспечение (материально-техническое, финансово-экономическое, методическое, информационное и другие);
- сочетаемы ли они с уже используемыми технологиями.
Характеристика технологий, применяемых в обучении химии
Технология обучения предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося. Существенной чертой технологии обучения является процесс целеобразования: при создании новых технологий обучения проводится диагностическое целеобразование для объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала.
Важный принцип разработки и реализации технологии обучения на практике - принцип целостности, который предполагает достижение гармонического взаимодействия всех элементов педагогической системы.
Характерной чертой исследовательской технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Важными видами исследований учащихся по химии являются:
- решение химических, химико-экспериментальных, физических и химико-технологических проблем;
- решение качественных химических задач;
- историко-поисковая исследовательская деятельность, подготовка проектных заданий;
- самостоятельное прогнозирование и моделирование химических реакций и процессов;
- проектная деятельность на основе имитации и моделирования производственных процессов.
Целью модульной технологии является содействие развитию самостоятельности обучающихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Весь процесс модульного обучения строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов.
Сущность технологии проектной деятельности – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение проблем, показать практическое применение полученных знаний. Чаще всего, проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов ( например, исследовательский + практика-ориентированный). Проект, в основном, рассматривается как дидактический эквивалент научного исследования и определяется как деятельность школьников, объединенных общей идеей изучения и поиска решения конкретных проблем при непосредственном их взаимодействии с социальным окружением.
Развивающее обучение – технология, при которой развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основными особенностями этой технологии является то, что обучающийся превращается в субъекта познавательной деятельности, развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти. Суть развивающего обучения – в создании условий для развития учащегося, формирования у него потребности и способности саморазвитию, их максимальной реализации. Технологии развивающего обучения должны дать учащимся навыки поисковой деятельности по решению новых проблем.
Технология разноуровневого обучения базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Цель этой технологии – обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.
Кейс-технология – выходец из методик, способствующих развитию критического мышления, участвуя в которой учащийся непрерывно исследует себя. Целью этой технологии является: создание и развитие личностной вариативной и динамической модели мышления, ориентированной на выработку практических решений преодоления конкретной ситуации; активизация знаний, закрепление приемов владения ими до уровня умений; разработка маршрута доучивания открываемых пробелов знаний.
Технология программированного обучения химии – это самостоятельное изучение учебного материала учащимися по пошаговой программе и в индивидуальном темпе, результаты которой легко диагностируются и оцениваются. Средствами программированного обучения химии являются: программированные пособия, программированные дополнения к учебникам, программированные сборники задач и упражнений, программированные экспериментальные практикумы, рабочие тетради и сборники тестов.
Технология развития критического мышления продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Иногда на уроке можно использовать элементы нескольких технологий. В качестве примера приведу урок по теме « Водород в природе. Водород как химический элемент и простое вещество. Применение водорода». ( Приложение). Урок построен с использованием технологий развития критического мышления, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения. Знания по новому материалу учащиеся добывают сами, используя схемы, диаграммы, таблицы, кроссворд. На уроке использованы групповые и индивидуальные методы обучения, ТСО. Демонстрационный эксперимент способствует развитию наблюдательности. Урок построен таким образом, что учащиеся не устают, так как происходит своевременная смена видов деятельности.
Заключение
Разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач. Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер учащегося, его состояние как объекта – но объекта, который является либо потенциально способен стать субъектом. Основное назначение педагогического воздействия в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность стать субъектом. Ни корректирование поведения, ни нормативная оценка, ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционного влияния – в преобразовании ученика из объекта среднего влияния в субъекта, производящего сознательно выбор в каждый отдельно миг своей жизнедеятельности в русле социокультурных ценностей современного общества. Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.
Библиографический список
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
2. Гузеев В.В Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996
3. Ксендзова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.
5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
6. Томина Е.В. Модульная технология обучения химии в современном обра зовательном процессе : Учебно-методическое пособие. – Воронеж, ВГУ, 2004. – с. 3-4