«Современные педагогические технологии как средство достижения оптимальных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся»

Методический совет

«Современные педагогические технологии как средство достижения оптимальных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся»

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержа­ние, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педаго­гический менталитет.

• Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением про­блем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образова­тельных программ.

• Традиционные способы информации - устная и письменная речь, теле­фонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

• Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

• Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нрав­ственного облика Человека.

• Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, се­мьи, микро- и макросоциума.

• Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекват­ных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

• от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

• от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структу­рированным системам умственных действий;

• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индиви­дуализированным программам обучения;

• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой

регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений вы­бирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая ав­торские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различ­ных вариантов его содержания, использование возможностей современной ди­дактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разра­ботка и практическое обоснование новых идей и технологий.

В чем принципиальное отличие традиционной и инновационной школы?

Традиционная школа	Инновационная школа
Основа образования
Память	Мышление и воображение
Учитель
Источник информации	Консультант
Лозунг
«Делай как я»	«Не навреди»
Знания
Передаются в готовом виде	Приобретаются в результате поиска

/

	Закрытые, нормативные школьные технологии	Открытые, деятельностные школьные техноло­ гии
Ведущий прин­цип обучения и воспитания:	целесообразность, плановость, соот­ветствие всей школьной работы утвер­жденным планам и концепции обу­чения, к которой адаптируют детей (отсюда наличие элементов отбора и селекции учеников по целям и ре­зультатам обучения)	-природосообразность и культуросообразность, -индивидуальные программы и планы пред­полагающие влияние ученика на свою учебу -разновозрастные учебные коллективы, объеди­- няющие разных по способностям детей в есте­- ственной атмосфере общения
Доминирую- щая ориентация на:	-целевое применение методик обуче­- ния и воспитания как основы педаго­- гической работы -транслирующие механизмы обучения -знания и умения как продукт обра­- зования - развитие прежде всего рациональной сферы личности (обращение к «созна­тельности»)	-свободное взаимодействие детей и взрослых -соответствие школьного уклада индивиду- альным интересам и ожиданиям детей -личностные продуктивно-практические достижения детей -индивидуальный рост -гармоническое развитие «головы-сердца- руки»
Требова- ния к ребенку:	жесткие требования, базирующиеся на нормативах дисциплины, порядка, ролевого авторитета учителя, контро­ля, управления, целенаправленного руководства детьми	мягкие требования, базирующиеся на целях совместной деятельности и нормах самодисциплины, договорных отношений, общения школьного сообщества, самоконтроля, самоуправления
Инициатор	учитель и администрация	ребенок и детско-взрослое сообщество
Основная форма деятель- ности:	преподавание, обучение;	-учение, собственный продуктивный труд -общение
Стиль дея- тельности:	рациональный, соответствующий за­планированному	-деловой, товарищеский -ситуативный («захотели-сделали»)
Общая на­строен ность и атмосфера отношений:	-функционально-ролевые, формально-деловые отношения -отношения субординации и функ­циональной зависимости (от старшего по возрасту и должности)	взаимные отношения сотрудничества, со­творчества, неформального заинтересованного взаимодействия и равноправия
Мотивация ре­бенка:	-желание формального соответст­- вия требованиям -получение хорошей отметки -успех, зафиксированный учителем	-интерес -стремление к успеху и получению индивиду-­ ального видимого и полезного продукта -самореализация и самовыражение
Стиль препо­давания:	-монологический -учитель в роли ведущего, учащий­ся в роли ведомого - эксклюзивное и негативное отношение учителя к ошибкам ученика	-диалогический и полилогический -учитель и учащийся в ролях сотрудников в учебной деятельности -деловое отношения к ошибке (право ученика на ошибку как элемент опыта)
Самоощущение ребенка в шко­ле:	-отчуждение от обучения -чувство разделения школы на два лагеря (учителя и ученики) -отношение к одноклассникам как конкурентам по обучению (каждый учится «сам за себя», подсказывать и давать списать нельзя)	-непосредственная включенность в собственное учение (планирование учебы, выполнение про­дукта, оценка того, что делает учитель) -чувство принадлежности к единому детско- взрослому сообществу -чувство совместной ответственности за учебу (подсказать можно и даже нужно)

Образование - это индустрия, направленная в будущее.

С.П.Капица

Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педаго­гической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют боль­шие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов,

применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических ус­тановок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организа­ционно-методический инструментарий
педагогического процесса (Б.Т.Ли­хачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника

реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание

процесса достижения плани­руемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов

обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть

дидакти­ческой системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод

создания, приме­нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставя­щий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования

всех личностных, инструментальных и ме­тодологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением,

вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспек­тами.

1) научным:

педагогические технологии - часть педагогической науки, изу­чающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирую­щая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным:

описание (алгоритм) процесса, сово­купность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным:

осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструменталь­ных и методологических педагогических средств.

На данном педсовете нас будет интересовать в большей степени третий аспект.

В структуру педагогической технологии
входят

1) концептуальная основа;

2) содержательная часть обучения:

•
цели (общие и конкретные) обучения;

•
содержание учебного материала;

3) процессуальная часть - технологический процесс:

•
организация учебного процесса;

•
методы и формы учебной деятельности школьников;

•
методы и формы работы учителя;

•
деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

•
диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности

1) Концептуальность

(опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей).

2) Системность

(логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность).

3) Управляемость

(возможности осуществления диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методов и средств с целью коррекции промежуточных результатов).

4) Эффективность

(по итоговым результатам, оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного стандарта обучения).

5) Воспроизводимость

(возможность применения, повторения, воспроизведения в других образовательных учреждениях, другими педагогами).

Источники и составные части новых педагогических технологий

•
Социальные преобразования и новое педагогическое мышление.

•
Наука (педагогика, психология, социология и др.).

•
Передовой педагогический опыт.

• Опыт прошлого, отечественный и зарубежный.

• Этнопедагогика (народная педагогика).

Современное образование отличается многообразием педагогических технологий, что хорошо видно из следующей таблицы.

Группа педтехнологий	Педагогическая технология	Авторы
Традиционные педтех­нологии	Объяснительно-иллюстративные технологии обучения	В основе — дидактиче­ские принципы Я.А. Коменского
Педтехнологии на осно­ве личностной ориента­ции педагогического процесса	«Педагогика сотрудничества»	Педагоги-новаторы
	Гуманно-личностная технология	Ш.А. Амонашвили
	Система преподавания литературы как предмета, форми­рующего человека	Е.Н. Ильин
Педтехнологии на осно­ве активизации и интен­сификации деятельно­сти учащихся	Игровые технологии	Б.П. Никитин
	Проблемное обучение	Дж. Дьюи
	Технология коммуникативного обучения иноязычной культу­ре	Е.И. Пассов
	Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала	В.Ф. Шаталов
Педтехнологии на осно­ве повышения эффек­тивности управления и организации учебного процесса Педтехнологии на осно­ве дидактического усо­вершенствования и ре­конструирования мате­риала Частнопредметные педтехнологии Альтернативные педтехнологии Природосообразные педтехнологии Педтехнологии развивающего обучения Педтехнологии авторских школ	Технология перспективно-опережающего обучения с исполь­зованием опорных схем при комментируемом управлении	С.Н. Лысенкова В.В. Фирсов И.Н. Закатова
	Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов	В.В. Фирсов
	Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей	И.Н. Закатова
	Технология индивидуализации обучения	И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков
	Коллективный способ обучения	А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко
	Групповые технологии	-
	Компьютерные (новые информационные) технологии обучения	-
	«Экология и диалектика»	Л.В. Тарасов
	«Диалог культур»	B.C. Библер, СЮ. Курганов
	Укрупнение дидактических единиц (УДЕ)	П.М. Эрдниев
	Реализация теории поэтапного формирования умственных действий	М.Б. Волович
	Технология раннего и интенсивного обучения грамоте	Н.А. Зайцев
	Технология совершенствования общеучебных умений в на­чальной школе	В.Н.Зайцев
	Технология обучения математике на основе решения задач	Р.Г. Хазанкин
	Педтехнологии на основе системы «эффективных уроков»	А.А. Окунев
	Система поэтапного обучения физике	Н.Н. Палтышев
	Вальдорфская педагогика	Р. Штайнер
	Технология свободного труда	С. Френе
	Технология вероятностного образования	A.M.Лобок
	Технология мастерских (близки к ним студии А.Н. Тубель-ского, цикловый метод)	-
	Природосообразное воспитание грамотности	A.M. Кушнир
	Технология саморазвития	М. Монтессори
	Система развивающего обучения Занкова	Л.В. Занков
	Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова	Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов
	Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности	И.П. Волков, Г.С. Альт-шуллер, И.П. Иванов
	Личностно ориентированное развивающее обучение	И.С. Якиманская
	Технология саморазвивающего обучения	Г. К. Селевко
	Школа адаптирующей педагогики	Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде
	Модель «Русская школа»	И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина и др.
	«Школа самоопределения»	А.Н. Тубельский
	Школа-парк	М.А. Балабан
	Агрошкола	А.А. Католиков и др.
	«Школа Завтрашнего Дня»	Д. Ховард

Традиционные технологии обучения

Традиционные технологии обучения
представляют собой технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу. В основе этих технологий - информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Попробуйте определить с

ильные и слабые стороны традиционной технологии обучения

.

Основные признаки традиционных технологий обучения

1. Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания; изложение нового материала (монолог учителя); диалог между учащимися нормативно исключен; низкий уровень навыков общения у учащихся).

2. Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя - информирующая, контролирующая и оценивающая).

3. Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.

4. Регламентированное исполнительство (ученик - объект воздействия учителя).

5. Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.

6. Превознесение внешних показателей (процент успеваемости; обеспеченность учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами; при этом не берутся во внимание внутренние показатели, связанные с изменениями, происходящими в сознании школьника, с развитием его интеллектуальных способностей).

7. Надзор вместо управления (инспектирование с целью проверки «качества» работы школы и отдельных учителей, соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь необходимые внешние условия жизнедеятельности школы; процесс управления основывается на манипуляции человеком).

Урок в объяснительно-иллюстративном режиме (сопоставление проведено Г.Ю. Ксензовой)

Сильные стороны

Слабые стороны

• Организационная четкость пе­дагогического процесса. • Систематический характер обу­чения. • Идейно-эмоциональное воз­действие личности учителя на учащихся. • Разносторонность и обилие информации, богатое использо­вание наглядности, технических средств обучения

• Преобладание вербальных методов обучения, мало подкрепленных само­стоятельной учебно-познавательной деятельностью школьников. • Превалирование фронтальных форм работы, уравнительный подход к школьникам (ориентация на «среднего ученика»). • Как правило, шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность. • Организация действий в основном репродуктивного характера, отсутствие условий для развития творческого потенциала личности. • Субъект-объектный характер отношений между учителем и учениками. • Доминирование монологической формы обучения, отсутствие возможностей для организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. • Чрезмерно большой объем домашних заданий

Очевидно, что, опираясь на традиционную технологию, мы ищем новые способы обучения учащихся, используя различные формы, методы, приемы работы, которые предлагаются в рамках современных образовательных технологий.

Выступления из опыта работы:

1.
Смирнова Н.А.

2.
Матвейчук Н.А.

3.
Полупанова Е.И.

Характеристика проектной технологии (видеосюжет)

Метод проектов
позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализа­ции и защиты своего проекта.

Проектная деятель­ность основана, прежде всего, на развитии само­стоятельности
учащихся, гибкой организации про­цесса обучения. В результате полнее обеспечива­ются современные требования к развитию лично­сти обучающихся, учитываются
их индивидуаль­ные интересы и способности,
осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и сис­темный подход к решению различных, в том числе и сугубо житейских задач, осуществляется интеграция знаний из различных предметов и обра­зовательных областей.

Изменяются ролевые функции ученика и учителя. Ученик становится пол­ноправным субъектом взаимодействия с учителем. Основной функцией педагога становится консуль­тирование, позволяющее школьнику в процессе вы­полнения проекта реализовать логическую техноло­гическую цепочку:

1) выбор учеником, на основе сформировавшегося интереса, темы проекта и формы его выполнения (ин­дивидуальная или групповая);

2) определение целей и задач проекта;

3) работа над проектом и написание отчета;

4) защита проекта и рефлексия полу­ченных результатов.

Цель внедрения проектного метода:
создание ус­ловий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих спо­собностей и логического мышления.

Задачи, решаемые в процессе реализации проектно­го метода:

• развитие познавательных способностей учащихся;

• совершенствование способностей к самообразо­ванию;

• развитие умения ориентироваться в информацион­ном пространстве и выделять главное;

• обучение школьников рефлексии;

• обучение учащихся умению публично выступать;

• развитие у школьников критического мышления.

Использование проектного метода позволяет развить у учащихся:

—познавательные навыки и способность к самооб­разованию;

—способность ориентироваться в современном ин­формационном пространстве;

—целеустремленность и настойчивость;

—способность взять на себя инициативу и ответствен­ность;

—критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации;

—коммуникабельность.

—

Этапы проведения проекта

1.1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект):

—выбор темы и ее конкретизация;

—определение цели и формулирование задач;

—поиск источников информации и определение спис­ка литературы;

—выдача рекомендаций (требования, сроки, график выполнения, консультации и пр.).

1.2. Поисково-исследовательский этап:

—определение источников информации;

—планирование способов сбора и анализа инфор­мации;

—проведение исследования;

—сбор и систематизация материалов;

1.3. Трансляционно-оформительский этап:

— «предзащита проекта»

—доработка проекта с учетом замечаний и предло­жений;

—подготовка к публичной защите проекта.

1.4. Заключительный этап:

—публичная защита проекта;

—подведение итогов, конструктивный анализ проекта

Советы руководителю проекта

Подходите к проведению работы творчески.

• Не сдерживайте инициативу учащихся.

• Поощряйте самостоятельность школьников, избе­гайте прямых инструкций.

• Помните о главном педагогическом результа­те — не делайте за ученика то, что он может сде­лать (или может научиться делать) самостоя­тельно.

• Не спешите с вынесением оценочных суждений.

• Оценивая, помните — лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Учите выявлять связи между предметами, события­ми и явлениями.

• Старайтесь формировать навыки самостоятельно­го решения проблем исследования.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализи­ровать, синтезировать, классифицировать получае­мую ими информацию.

• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

Характеристика модульной технологии (работа с конспектом)

Технология модульного обучения

Сущность технологии состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с учебным модулем.

Модульное обучение – такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Индивидуализированное обучение, позволяющее осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:

- точно сформулированная учебная цель (целевая программа)

- банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ

- методическое руководство по достижению целей

- практические занятия по формированию необходимых умений

- контрольная работа, строго соответствующая целям, поставленным в данном модуле.

Преимущества данной технологии: модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

Учитель разрабатывает учебную программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач. При этом обеспечивается входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с педагогом осуществлять управление процессом обучения.

Характеристика проблемного обучения (видеосюжет)

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей, усвоение способов самостоятельной деятельности

Концептуальные положения:

- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании

- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего учения

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Объектами проблемных задач могут быть разные предметы и их заменители в виде теоретических моделей. Способы решения учебных задач во многом определяются спецификой их объекта. Однако механизм составления и решения задач

может быть общим, включающим:

•
анализ искомых данных;

•
постановку проблемы, формулирование гипотезы;

•
планирование своих действий;

•
выбор ориентиров поиска, нахождение способа решения;

•
отбор и привлечение необходимых знаний;

•
оформление полученного результата.

Использование метода учебных задач

условно можно разделить на три этапа

:

I - постановка учебной задачи

Цель - проблематизация перед изучением новой темы, усиление мотивации учебной деятельности.

II - решение учебной задачи

Цель - овладение школьниками ориентировочной основой действия, необходимой для самоорганизации в процессе получения новых сведений.

III - решение частных задач

Цель - закрепление знаний и их творческое применение в нетиповых ситуациях.

Следует отметить, что решение каждой учебной задачи завершается фазой самоконтроля, самооценки и коррекции деятельности.

Вариантом проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблемы, творчески применяют и добывают знания.

Работа в группах (пары, тройки)

анализ предложенных характеристик личностно ориентированной технологии обучения, технологии разноуровнего обучения и технологии развивающего обучения

ответ на вопросы:


Какие формы, методы, приемы работы, характерные для данных технологий вы используете в своей работе?

Каковы приемущества современных образовательных технологий в сравнении с традиционными? (беседа, возвращение к таблице)

Анализ таблицы, в которой сопоставляются закрытые и открытые технологии

Личностно ориентированные технологии обучения

Личностно ориентированное обучение -
способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения

-
создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Организация личностно ориентированного урока

Личностно ориентированный урок - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности
.

Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть
содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать
его с задаваемым знанием и перевести
в соответствующее научное содержание («окультурить»).

Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы.

Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций («правильно-неправильно»). Задача учителя - выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.

Основные особенности личностно ориентированного урока

Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели:

•
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

•
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

•
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

•
использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

•
оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;

•
поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

•
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного уроков представлены в таблице 3.

Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного урока

•
Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика,
включая опыт его предшествующего обучения.

•
Изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания
, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.

•
В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.

•
Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

•
Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

•
Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения.

Критерии эффективности проведения личностно ориентированного урока

Критериальная база для оценки работы учителя на традиционном и личностно ориентированном уроках не может быть единой. Ниже обозначены те критерии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью:

•
использование проблемных творческих заданий;

•
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

•
создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока;

•
сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности;

•
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «нового узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

•
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений использовал, почему и в чем ошибся;

•
оценка определяется по ряду параметров: по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.

Технология разноуровневого обучения (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова)

Теоретическое обоснование:
различия основного количества учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Уровневая дифференциация
осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных образовательных областях на следующих уровнях:

1 - минимальном (госстандарт);

2 - базовом;

3 - вариативном (творческом).

Основные принципы данной педагогической технологии:

1) всеобщая талантливость -
нет бесталанных людей, есть люди, занятые не своим делом;

2) взаимное превосходство -
если у кого-то одно дело получается хуже, чем у других, значит, другое должно получаться лучше; это «другое» нужно искать педагогу;

3) неизбежность перемен -
ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Система психолого-педагогической диагностики развития личности в обучении учитывает следующие элементы:

•
воспитанность;

•
познавательный интерес;

•
общеучебные умения и навыки;

•
фонд действенных знаний (по уровням);

•
мышление;

•
память;

•
тревожность;

•
темперамент.

Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

1) комплектование классов гомогенного состава
с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;

2) внутриклассная дифференциация
в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку; при наличии устойчивого интереса гомогенные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов;

3) профильное обучение
в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

Технологии развивающего обучения (Л.В. Занков; Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдов; В.С. Библер; Ш.А. Амонашвили)

В основе технологии - способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний

по различным учебным предметам.

Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, при которых содержание, методы и формы организации обучения напрямую ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Стержневой идеей технологий развивающего обучения в процессе их применения является идея об опережающем развитии мышления
, ведущим за собой умственное развитие ребенка в целом. При этом высший уровень развития человека характеризует творческое мышление
.

Особенности творческого мышления:

•
получение результата, которого раньше никто не добивался;

•
возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу;

•
многообразие способов, применяемых для достижения результата;

•
отсутствие достаточного опыта решения подобных задач;

•
необходимость действовать без подсказки.

Главная цель развивающего обучения - развитие у обучаемых теоретического мышления

как наиболее высокого уровня сознания. Для этого необходимо обеспечить усвоение системы научных понятий
.

Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова

Основные принципы:

•
высокий уровень трудности обучения;

•
ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического мышления;

•
быстрый темп продвижения при изучении материала;

•
осознание школьниками хода своих умственных действий;

•
включение эмоциональной сферы в процесс обучения;

•
внимание учителя сосредоточивается на каждом обучающемся.

Особенности организации учебного процесса:

•
гибкая
структура урока;

•
выстраивание процесса познания «от ученика»
;

•
интенсивная самостоятельная деятельность
учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями
;

•
коллективный поиск
на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей;

•
самостоятельное формулирование выводов;

•
создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Цель - развитие теоретического мышления обучающихся
.

Суть данной системы - овладение теоретическими знаниями в их философско-логическом понимании.

Основные принципы организации обучения:

•
дедукция
на основе содержательных обобщений;

•
содержательный анализ;

•
содержательное абстрагирование;

•
теоретическое содержательное обобщение;

•
восхождение от абстрактного к конкретному;

•
содержательная рефлексия
.

Особенности содержания учебного предмета:

•
его специальное построение, моделирующее содержание и методы научной области знаний;

•
содержание ориентировано как на обучение научным понятиям,
так и на развитие образного
мышления;

•
в процессе обучения значительное место отводится овладению нравственными
ценностями.

Особенности урока:

•
коллективная мыследеятельность;

•
диалог;

•
дискуссия;

•
деловое общение детей;

•
проблемное изложение знаний учителем.

Основные условия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

1. Развертывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.

2. В процессе поиска и осмысления научного знания у школьника не может быть ошибок, а могут быть только пробы
и затруднения.

3. Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов
решения задачи и самого ее решения
.

Условия развертывания учебной деятельности

1. Учитель ищет учебный материал
, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления (события).

2. Школьники с помощью учителя
, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти пути решения учебной задачи
.

3. Нужный способ решения учебной задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем