Методика работы социального педагога по предупреждению насилия в семье

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
................................................................................................... 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ

НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
............................................................................... .......... 5

1.1 Сущность, виды и причины насилия..................................................... 5

1.2 Деформация личности ребенка под влиянием насилия....................... 11

2 МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
............................................ 17

2.1 Направления работы социального педагога по предупреждению

насилия в семье........................................................................................................ 17

2.2 Методы и формы социально-педагогической работы по

предупреждению насилия в семье......................................................................... 24

2.3 Экспериментальное изучение работы социального педагога с

детьми, подвергшимися насилию в семье............................................................ 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
........................................................................................... 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
............................. 35

ПРИЛОЖЕНИЯ
.......................................................................................... 38

ВВЕДЕНИЕ

В истории любой страны есть периоды, когда актуальность каких-то социальных проблем становится чрезвычайной и общепризнанной. К числу таких чрезвычайных проблем в современном обществе относятся проблемы асоциального детства, которые исследуются специалистами различных областей. В частности – проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семьях.

В настоящее время в связи с кризисным состоянием общества, нарушается стабильность семьи, обостряются негативные явления внутри нее (ухудшается эмоциональное самочувствие ее членов, обостряются взаимоотношения между ними, нарушаются права детей). Наметилась стойкая тенденция к увеличению числа так называемых «неблагополучных» (проблемных) семей, характеризующихся смещением моральных ценностей и ориентаций. В такой семье ребенку неуютно, а иногда даже небезопасно. Здесь деформируется его личность – он становится, как правило, «трудным». Такие негативные явления как подростковая жестокость, насилие, рост преступности, алкоголизм, наркомания, проституция обязаны своим существованием, в первую очередь, проблемам в семье.

Жестокость и насилие в семейной жизни существовали всегда, случаи избиений и даже убийств родителями собственных детей – явление не новое. Но сегодня они выходят за рамки семейной трагедии.

Проблема домашнего насилия остается скрытой от глаз общественности. Поэтому авторы доклада ЮНИСЕФ призывают правительства и общественные организации привлекать к ней внимание и принимать законы, направленные на криминализацию бытового насилия и защиту его жертв [25].

Семья является главным социальным институ­том в воспитании ребенка. Для родителей и пе­дагогов ребенок – единый объект внимания, который в современных условиях приобретает статус субъекта в системе взаимодействия родители-педагог-ребенок. Именно поэтому любая попытка внести свой вклад в формирование гу­манных отношений в обществе, особенно если это касается детско-родительских отношений, весьма ценна и значима.

Специалисты – педагоги, психологи, социологи, клиницисты все чаще делают эту сложную проблему предметом своих исследований. Среди таких ученых – И.А. Фурманов, Л.И. Смагина, О.В. Белановская, Т.В. Сенько, Т.Н. Доронова, Н.Ю. Синягина, Т.С. Сулимова, Е.Ф. Желобкович и др.

Указанные авторы занимались изучением психологических причин и последствий жестокого обращения с детьми, а также исследовали причины, формы, динамику видов и поиска более эффективных мер социального контроля – превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и т.д.

Цель исследования:
изучить особенности социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

Объект исследования:
насилие в семье.

Предмет:
основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы раскрыть содержание понятия «насилие»; изучить виды и причины насилия над детьми в семье, а также выявить последствия насилия над детьми в семье и дать характеристику деформации личности ребенка под влиянием насилия.

2. Изучить основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

3. Разработать и апробировать на практике программу работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье.

Гипотеза исследования:
социальный педагог, используя в своей работе специальные методы, способен выявить детей, к которым применяется насилие, и правильно организовать работу по предупреждению насилия в семье.

База исследования:
средняя школа № 13 г.Бреста.

Методы исследования:
теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, синтез, обобщение, анкетирование и тестирование, методика Басса-Дарки.

Структура курсовой работы
: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ

1.1 Сущность, виды и причины насилия

Социальные и экономические преобразования нашего общества в последнее время, помимо определенных положительных результатов, имели и значительные негативные последствия. В условиях всеобщего стресса, деморализации общества, значительных материальных трудностей и общего ужесточения нравов, насилие приобрело характер обыденного и весьма распространенного явления.

Одной из важных задач, связанных с изучением насильственных методов воспитания в семье, является определение насилия, в литературе нет общепринятого универсального представления о том, что можно считать насилием. Именно поэтому, как отмечает Л.И. Смагина, психологам и педагогам, особенно социальным, в профессиональные обязанности которых входит защита прав и интересов детей, «зачастую приходится объяснять родителям, какие действия по отношению к ребенку являются насилием, поскольку многие отцы и матери с трудом признают необ­ходимость бережного обращения с детьми, хотя и заявляют, что живут только ради них. При этом взрослым даже в голову не приходит поинтересоваться, что думает об этом сам объект постоянной заботы. Совпа­дают ли его устремления с желаниями ро­дителей, а если нет, то в чем заключают­ся расхождения и насколько они важны?» [24, с. 37].

В академическом словаре русского языка слово «насилие»
используется в следующих основных значениях: «принудительное воздействие на кого-либо» и «применение физической силы». В английском языке насилие и физическая сила традиционно рассматриваются как синонимы. В Оксфордском словаре английского языка насилие определяется как «использование физической силы для нанесения телесных повреждений или разрушения...» В европейских странах определение насилия приближается к вышеуказанным, разница состоит лишь в том, что если в немецком языке под насилием понимают прежде всего грубое физическое, телесное воздействие, то в итальянском и французском – насилие традиционно трактуется как принуждение вообще [30, с. 56].

Е. Ф. Желобкович подчеркивает, что насилие есть один из способов, обеспечиваю­щих господство, власть человека над человеком. Насилие – не вообще принуждение, не вообще ущерб жизни и собственности, а такое принужде­ние и такой ущерб, которые осуществляются воп­реки воле того или тех, на кого они направлены. Таким образом, говоря о сущности насилия, мож­но выделить два определяющих момента:

- одно волевое действие подчиняет или пресека­ет другое волевое действие;

- волевое подчинение происходит посредством внешнего ограничивающего воздействия, пси­хологического, физического или иного вида при­нуждения [13, с. 72].

Т.В. Сенько отмечает, что для описания плохого обращения с детьми многие авторы употребляют самые разнообразные термины: психоло­гическое издевательство; психологическое насилие; вер­бальное и символическое насилие; эмоциональное издевательство; эмоциональное оскорбление.

По мнению автора, термин «психологическое издевательство» (плохое обращение) в наибольшей степени отражает суть проблемы, включая, с одной сторо­ны, комплекс оскорбительных психологических действий, которые родители совершают в отно­шении своих детей, а с другой – все виды эмо­циональной, когнитивной, или познавательной, запущенности [22, с. 4].

Психологическое издевательство в отличие от физического – понятие двусмысленное, опреде­ление его природы является достаточно трудной задачей, что объясняется прежде всего многоз­начностью данного термина. Официальная точ­ка зрения рассматривает психологическое изде­вательство над детьми как остаточную катего­рию: любые оскорбительные действия, не отно­сящиеся к категориям физического или сексу­ального оскорбления, являются психологическим издевательством.

Международная конференция по проблемам психологического оскорбления детей и молодежи, проходившая в 1983 г., определила понятие «психологическое издевательство» как любое действие, считающе­еся вредным (поведенчески, эмоционально или когнитивно) для ребенка. Другие определения описывают его как что-то угрожающее форми­рованию позитивной и неповрежденной «Я»-концепции, задерживающее удовлетворение ос­новных индивидуальных психологических пот­ребностей и подвергающее риску нормальное существование, функционирование и развитие потенциальных способностей ребенка [22, с. 4].

По мнению Л. И. Смагиной, для уяснения разницы между насилием и такими воспитательными ме­рами, которые можно отнести, в крайнем случае, к принуждению или наказанию, следует обратиться к нормативно-право­вым документам. Как определено в юридической справочной литературе, «наси­лие – это воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физическом и ду­ховном смысле)» [31, с. 212].

Домашнее насилие – это повторяющийся с увеличением частоты цикл: физического, словесного, духовного и экономического оскорбления с целью контроля, запугивания, внушения чувства страха. Это ситуации, в которых один человек контролирует или пытается контролировать поведение и чувства другого. Оно носит цикличный характер и имеет три фазы:

- 1 фаза – стадия нарастающего напряжения. К ней относится период, в течение которого насильник становится раздражительным, злится, ищет повод для выхода своей агрессии, в семье нарастает напряжение;

- 2 фаза – случаи активного насилия. Во второй фазе скопившееся напряжение выливается во взрыв, т.е. сам акт насилия любой формы. Это может длиться несколько минут или несколько часов;

- 3 фаза – стадия любви и раскаяния. Насильник сожалеет о содеянном, просит прощения. Долго эта фаза не может продолжаться: обидчик заново накапливает какие-то проблемы, решать которые он может только насильственным образом. Напряжение в семье снова начинает нарастать. Третья фаза опять переходит в первую. Круг замкнулся. С течением времени период примирения уменьшается и может исчезнуть совсем, а период насилия увеличивается. Со временем акты насилия совершаются все чаще и становятся более жестокими [7, с. 11].

У насилия как действия, направленного против воли другого человека, есть жертва (потерпевший), виновный и свидетель. Внутри семейного насилия как обобщенной категории существуют более специфические категории, определяемые природой отношений между обидчиком и жертвой, а также условиями их жизни. Например:

- жестокое обращение с детьми;

- насилие, направленное против супруги(а) или партнерши(а);

- насилие в отношении престарелых [2, с. 44].

Как правило, насилие в семье характеризуется следующими чертами:

- если уже имело место физическое насилие, то обычно с каждым последующим разом возрастает частота его повторения и степень жестокости.

- насилие и оскорбительное поведение чередуются с обещаниями измениться и извинениями, приносимыми обидчиком.

- при попытке порвать отношения наблюдается эскалация опасности для жертвы.

- насилие в семье происходит в любых слоях и категориях населения, независимо от классовых, расовых, культурных, религиозных, социо-экономических аспектов, а также возможно как в семьях гетеросексуалов, так и геев, и лесбиянок.

Выделяют следующие основания для классификации насилия:

1. По мотивационно-функциональному признаку: наступательное и ответно-оборонительное насилие;

2. По мотивационно-потребностному значению: демонстративное и инструментальное. Целью демонстративного насилия является самоутверждение его носителя, а инструментального – нанесение вреда объекту воздействия;

3. По сфере проявления насилие рассматривают в контексте той или иной сферы социальных отношений и социальной деятельности (государство, армия, образование, семья, межличностные отношения и т. д.);

4. По степени организованности: непроизвольно-стихийное и произвольно-организованное;

5. По масштабу и интенсивности: масштаб определяет величину охваченного насилием социального (количество участников отношений) и географического (величина территории) пространств, а интенсивность показывает величину и качество примененной силы;

6. По социально-культурной принадлежности субъекта: этническое, религиозное, политическое;

7. По средствам: вербальное, невербальное, физическое, психологическое и др. [11, с. 19].

Т.Н. Доронова, Н.Ю. Синягина и др. выделяют следующие основные виды насилия:

- физическое – это преднамеренное нанесение ребенку физических поврежде­ний или травм родителями либо лицами, их заменяющими, или другими взрослы­ми, в результате чего у ребенка возни­кают нарушения физического и/или психического здоровья и развития, либо наступает летальный исход;

- сексуальное – использование детей для удовлетворения сексуальных потреб­ностей взрослых; применение угроз, силы, хитрости для вовлечения ребенка в сексуальную деятельность; использова­ние детей для изготовления порнографи­ческой продукции, а также демонстрация им последней; вовлечение детей в заня­тие проституцией;

- эмоциональное (психическое) – ребенок испытывает постоянную нехват­ку внимания и любви, угрозы и на­смешки, что приводит к потере чувства собственного достоинства и уверенности в себе; к нему предъявляют чрезмерные требования, не соответствующие его воз­расту, которые ребенок не в состоянии выполнить; ложь и невыполнение обеща­ний со стороны взрослых, потеря к ним доверия ребенка; отвержение его родите­лями и, как следствие, нарушение эмо­ционального развития [12; 23].

При психологическом издевательстве родите­лей над детьми проявляются оскорбительные дей­ствия, включающие отвержение, изолирование, игнорирование и т.п. Важно отметить, что, несмотря на то, вер­бальные или невербальные, активные или пассив­ные это действия, они не угрожают непосред­ственно физическому состоянию детей, а отража­ют неспособность родителей удовлетворять пот­ребности детей и строить с ними полноценное взаимодействие.

Такая неспособность выражается в следующем:

- полная родительская бесполезность, для которой характерен недостаток физического контакта с детьми и привязанности к ним;

- частичная и неподходящая для полно­ценного развития ребенка родительская ответ­ственность, выражающаяся в избытке правил, ограничений, ожиданий или в одобрении асоци­ального поведения;

- враждебные и деструктивные родительс­кие проявления: угрозы, оскорбления, унижения [22, с. 5].

Некоторые исследователи выделяют также косвенные формы эмоционального насилия:

- неупорядоченность взаимных отно­шений родителей, их неспособность най­ти между собой общий язык;

- разрешение конфликтов между ро­дителями силовым воздействием;

- манипулирование ребенком во вза­имных отношениях;

- попытки изменить темперамент ре­бенка (успокаивать холерика или подтал­кивать, ускорять флегматика) [24, с. 38].

В последние годы стали выделять и экономическое насилие, которое конста­тируют, если:

- не удовлетворяются основные по­требности ребенка, его поведение конт­ролируется с помощью денег;

- взрослыми растрачиваются семейные деньги;

- ребенок используется как средство экономического торга при разводе [24, с. 38].

Применительно к ре­бенку, права которого специфичны вслед­ствие слабости и зависимости от взрос­лых, насилие может проявляться не толь­ко как физическое, сексуальное, психо­логическое, моральное, но и в виде пре­небрежения основными интересами и нуждами детей. В кратком словаре-спра­вочнике «Детство» насилие приравнено к жестокому обращению и определено следующим образом: жестокое обращение с детьми – любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребенок нахо­дится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здо­ровью, нарушающие развитие личности ребенка, его психическое развитие или социализацию [24, с. 37].

Л. С. Алексеева, А. Д. Кошелева, Е. Т. Соколова и др. в качестве причин жестокого поведения родителей
называют:

- социально-экономические факторы: безработицу, плохие жилищные условия, материальную неустроенность, которые приводят к стрессу и далее – к жестокому обращению с домочадцами;

- психологические факторы: особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные или гиперактивные дети. Родители, демонстрирующие жестокое обращение с детьми, чаще являются эмоционально неуравновешенными людьми или находятся в состоянии эмоционального стресса [19, с. 69-70].

Е. Ф. Желобкович причины возникновения
насилия над детьми видит в следующем:

- в отсутствии у родителей психолого-педагогических знаний, умений для воспи­тания своих детей, т.е. низкий уровень педагогической культуры;

- незаинтересованность родителей в ду­ховном росте и развитии ребенка, нежела­ние, неумение разобраться во внутреннем мире своих детей;

- низкий уровень педагогической куль­туры родителей влечет за собой незнание ими стилей воспитания детей, в семьях превалирует авторитаризм или чрезмерная опека, жестокость либо вседозволенность, а также противоречивость в применении ме­тодов воспитания;

- антисоциальный способ жизнедеятель­ности, где имеет место наркомания, алко­голизм одного или обоих родителей, про­ституция и др.;

- низкий уровень жизни как результат безработицы, бедности, отсутствия у моло­дых семей собственного жилья;

- особенности детей, которые подверга­ются физическому насилию (имеются чер­ты характера, которые провоцируют взрос­лого на жестокие (жесткие) меры);

- психические заболевания одного из родителей;

- будучи жертвой насилия или жесто­кости по отношению к себе в детстве, взрослые применяют его к своим детям и т.д. [13, с. 5-6].

Кроме причин ученые иногда выделя­ют и факторы риска, способствующие увеличению случаев жестокого обращения с детьми. В их число включают следую­щие характеристики семьи или ребенка:

- неполные, многодетные и приемные семьи, присутствие отчимов или мачех;

- наличие в семье бывшего заклю­ченного, а также больного алкоголизмом или наркоманией;

- нежеланный ребенок, или имеющий особенности умственного (физического) развития, отличающийся девиантным по­ведением [24, с. 39].

На данный момент существует три основных теоретических объяснения жестокого обращения с детьми в семье: психиатрическое, социологическое и ситуационное [18, с. 507-512].

Центром психиатрической модели являются личность и семейная история родителей. Данная модель предполагает, что жестокие родители имеют отклонения в здоровье и требуют психиатрического лечения. Но комплекса черт личности, связанного со склонностью к насильственным методам воспитания детей, исследователями не выявлено.

Однако психиатрической и психотерапевтической практикой установлено, что многие взрослые, проявлявшие жестокость в обращении с детьми, сами в детстве подвергались подобному обращению [18; 29].

Социологические объяснения заключаются в следующем: во-первых, это широко распространенное мнение, будто физические наказания являются эффективной формой воспитания; во-вторых, насильственным методам воспитания подвергается подавляющее большинство детей из так называемых асоциальных или дисфункциональных семей, для которых характерна высокая алкоголизация; в-третьих, фактором риска являются безработица и тяжелое социально-экономическое положение; в-четвертых, насилие с телевизионных экранов показывает, что оно вполне допустимо и приемлемо для разрешения конфликтов [21, с. 28].

Ситуационная модель подобно социологической модели жестокого обращения с детьми ищет причины в факторах внешней среды. Отличие в том, что в ситуационной модели главное место отводится формам взаимодействия членов семьи и дети рассматриваются как активные участники этого процесса. Сюда относятся предпочтение родителями одного из детей и предвзятое отношение к другому; наличие в семье детей с физической или умственной недостаточностью (такие дети часто подвержены риску плохого отношения со стороны родителей); постоянно плачущие грудные младенцы также могут выводить родителей из себя; поводом для применения наказаний может послужить и расхождение между ожиданиями родителей и особенностями ребенка (часто это несовместимость требований взрослых с возрастными возможностями ребенка).

Так, Л. С. Алексеева отмечает, что наиболее часто насилию в семье подвергаются дети, имеющие физические или психические отклонения, недоношенные, с малым весом при рождении, так как они более раздражительны, больше плачут, менее привлекательны внешне. Фактором риска для детей является также ранняя и длительная разлука с матерью – сразу после рождения, при поступлении в детское учреждение, на лечение в стационар, т.е. при госпитализации и изоляции [1, с. 46].

Итак, анализ литературы по проблеме насилия в семье показывает, что существуют расхождения в раскрытии понятия насилия. Под насилием понимаются любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребенок нахо­дится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здо­ровью, нарушающие развитие личности ребенка, его психическое развитие или социализацию. Основные виды насилия – физическое, сексуальное и психическое.

Среди причин возникновения насилия над детьми в семье исследователи называют как социально-экономические (безработица, плохие жилищные условия, материальная неустроенность, которые приводят к стрессу и далее – к жестокому обращению с домочадцами), так и психологические факторы (особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные или гиперактивные дети. Родители, демонстрирующие жестокое обращение с детьми, чаще являются эмоционально неуравновешенными людьми или находятся в состоянии эмоционального стресса). Жестокое обращение с ребенком, насилие, особенно в семье, является причиной многих психологических проблем, которые в дальнейшем сопровождают человека всю жизнь. Любое насилие в семье приводит к деформации личности ребенка.

1.2 Деформация личности ребенка под влиянием насилия

В основе динамики семьи, как основного фактора жестокого обращения с детьми, необходимо выделить два взаимосвязанных типа воздействия на ребенка: семейные отношения (вербальные отношения) и семейное воспитание (невербальные отношения).

Для здоровой семьи
характерно:

- сильная родительская позиция с четкими семейными правилами;

- гибкие, открытые взаимоотношения между младшими и взрослыми членами семьи с определенными «образцами» отношений и поведения;

- сохранные, эмоционально теплые связи между поколениями, которые составляют основу «семейной памяти» [20, с. 14].

Опору семьи создают взаимно солидарные и поддерживающие друг друга родители. Они же обеспечивают и чувство безопасности для детей.

Для конфликтной (дисфункциональной) семьи
типичны «запутанные отношения» – это семья:

- с отцом (отчимом), который находится на периферии семейного поля;

- семья с разъединенными, конфликтно существующими родителями;

- семья с хронической неприязнью между отдельными членами семьи, родственниками по материнской и отцовской линиям [20, с. 16].

В таких семьях постоянно, особенно у женщин, встречаются психосоматические, т.е. связанные с психогенными причинами нарушения со стороны здоровья, поэтому могут наблюдаться «хронические, трудно излечимые заболевания».

Характерные черты поведения и вербальных отношений взрослых и детей в такой семье:

- общение между ними находится на низком уровне, в нем отсутствуют забота, юмор, радость от общения;

- в межличностных отношениях доминируют разъединение, неприязнь, взаимное перекладывание вины;

- активное нежелание членов семьи обсуждать внутрисемейные проблемы с кем-либо из окружающих, поэтому семья активно избегает поддержки со стороны школы, служб социальной защиты, просто соседей;

- по отношению к семейным проблемам легко возникают состояния тревоги и паники;

- часто наблюдается тенденция разрешать возникающие проблемы на эмоциональном уровне;

- постоянно проявляется несоответствие между словами и действиями; между одними посланиями со стороны родителей типа: «Я тебя люблю» и другими – отталкивающими: «Уйди, надоел, не мешайся», что вызывает противоречивость чувств и реакций со стороны ребенка [20, с. 23].

Во многом это определяет и невербальную сторону семейных отношений. В таких семьях дети переживают тревогу перед неопределенностью будущего, они могут тяготиться домом, стремятся больше проводить время на улице. У детей отмечается заниженная самооценка, так как они часто проецируют причину ссор на себя. С началом наркотизации при углублении семейного кризиса наркотизирующийся ребенок может начинать выступать с одним из родителей против другого.

И. А. Фурманов подчеркивает, что «жестокое обращение в любой форме его про­явления влияет на все аспекты развития ребенка, оно накладывает отпечаток на физичес­кое и умственное здоровье, на психику и взаимоотношения в обществе» [26, с. 229].

Последствия насилия
являются триедиными.

Первое связано с влиянием насилия на личность своего носителя. Насилие всегда, независимо от степени своего проявления и целеоправдания, приводит к той или иной степени деформации личности того, кто его совершает. Насилие ожесточает человека, дегуманизирует его, ослабляет его чувствительность к человеческим страданиям, делает его способным жить по принципу: «Цель оправдывает средства» [11, с. 35].

Второе последствие характеризуется влиянием насилия на личность объекта воздействия. Насилие порождает у жертвы состояние страха. Страх, в свою очередь:

- обусловливает пассивное желание объекта влияния адаптироваться к ситуации, окончательно или временно подчиниться насильнику. Временное подчинение жертвы рано или поздно заканчивается ослаблением (по разным причинам) интенсивности насилия и освобождением объекта воздействия от насильственного влияния;

- порождает активное стремление жертвы защититься от насилия ответным насилием. В этом случае происходит эскалация насилия.

Третье последствие насилия обусловлено общей дегуманизацией отношений, которая проявляется в социально-психологическом отчуждении. Утрата возможности хоть как-нибудь повлиять на происходящие события делает человека беспомощным, лишает уверенности в себе и элементарного самоуважения [32, с. 37].

Независимые исследования, проводящиеся в различных психологических школах, дают многообразную картину патологий, в происхождении которых одну из главных ролей играет та или иная форма насилия, пережитого ребенком в детстве. Большинство исследователей сходятся в том, что результатами пережитого в детстве насилия, так называемыми «отставленными эффектами травмы», являются нарушения Я-Концепции, чувство вины, депрессия, трудности в межличностных отношениях и сексуальные дисфункции [14; 15].

Главным последствием детской сексуальной травмы
современные исследователи считают «утрату базового доверия к себе и миру».

Основными последствиями физического насилия для детей являются отсутствие контроля над своей импульсивностью, снижение способности к самовыражению, отсутствие доверия к людям, депрессии. Непосредственно после травмы могут возникать острые состояния страха [15, с. 49]. Кроме того, отсроченными последствиями физического насилия
могут быть садистские наклонности.

Последствия эмоционального насилия
такие как неразвитость или разрушение эмоциональных отношений с ближним семейным окружением могут рассматриваться в качестве механизмов развития пограничной личностной структуры [15, с. 52-53], причем неразвитость этих отношений лежит в основе психопатического варианта аномалий, а нарушения – в основе неврастенического варианта. Выделяют два синдрома: синдром «аффективной тупости», для которого характерны холодность, отсутствие чувства общности с другими людьми, ощущение себя неспособным строить отношения эмоциональной привязанности, и, как следствие, отвержения себя и других, и синдром «аффективной зависимости», которому свойственны ненасытная жажда любви, постоянный страх потерять объект привязанности, зависимость и тревожная неуверенность в себе и в других.

Последствия ситуаций, которые можно квалифицировать как психологическое насилие
, не менее серьезны. К примеру, ребенок в семье, где оба родителя алкоголики или наркоманы, подвергается психологическому насилию. Ребенок, пытаясь взять на себя решение семейных проблем, отрицает свои собственные потребности. В результате он становится зависимым от потребностей, желаний, надежд и страхов семьи. Такие условия не позволяют ребенку чувствовать себя в безопасности, испытывать безусловную любовь, вести себя спонтанно. Для того, чтобы удержать внимание взрослого на себе, ребенок прекращает выражать собственные потребности и становится со – зависимым. Результатом такой формы родительского отношения исследователи называют хрупкость и проницаемость границ Я, обесценивание чувств (и утрату способности их выражать) и нарушение способности к установлению эмоциональной близости.

Очевидно, что феномены психологического насилия, к которым можно отнести неадекватную родительскую установку, эмоциональную депривацию и симбиоз, унижение и т.п., все то, что разрушает отношения привязанности, или, напротив, насильственно их фиксирует, играют в этиологии личностных расстройств важную роль.

Этиология множественного личностного расстройства, при котором «субъект имеет несколько отчетливых и раздельных личностей, каждая из которых определяет характер поведения и установок за период времени, когда она доминирует», прослеживается в раннем детском опыте интенсивного длитильного насилия, причем последнее может быть как физическим, так и психологическим. Жертва насилия сталкивается с необходимостью выработки защитной адаптивной стратегии, в буквальном смысле «стратегии выживания». Такой защитой для личности становится диссоциация. Так как тело подвергается насилию, и жертва не в состоянии предотвратить это, единство личности сохраняется путем отщепления Я от собственного тела (F.Levy). Результатом становится переживание «отделения», ощущение нереальности происходящего и частичная амнезия [15, с. 52].

У пострадавших от насилия наблюдаются все признаки травматического стресса:

- повторяющееся переживание событий;

- избегание всего того, что может быть связано с травмой (мысли, разговоры, места, люди, действия);

- неспособность вспомнить важные эпизоды травмы.

- равнодушие, снижение интереса к тому, что раньше занимало.

- чувство отстраненности, отчужденности от других, ощущение одиночества.

- притупление эмоций.

- чувство укороченного будущего (ожидание скорой смерти);

- следующие симптомы:

- проблемы со сном;

- раздражительность или вспышки гнева;

- нарушение памяти и концентрации внимания;

- сверхбдительность;

- депрессия (нервное истощение, апатия, отрицательное отношение к жизни);

- мысли о самоубийстве;

- самообвинение;

- злоупотребление наркотическими лекарствами, алкоголем [7, с. 12].

Нарушения, возникающие после насилия, затрагивают все уровни человеческого функционирования. Патогенное влияние на личность и психику ребенка различных типов насилия не оставляет сомнений.

Очень важно рассматривать последствия насилия, пережитого ребенком, учитывая его возрастные особенности. В разные периоды жизни реакция на подобную психологическую травму может проявляться по-разному. Наиболее общими симптомами, в зависимости от возраста, являются:

- для детей до 3 лет – страхи, спутанность чувств, в поведении отмечаются нарушения сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми, сексуальные игры;

- для дошкольников – тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыда, отвращения, чувство беспомощности, испорченности; в поведении отмечаются регрессия, отстраненность, агрессия, сексуальные игры, мастурбация;

- для детей младшего школьного возраста – амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сложности в определении семейных ролей, страх, чувство стыда, отвращения, испорченности, недоверия к миру; в поведении отмечаются отстраненность от людей, нарушения сна, аппетита, агрессивное поведение, ощущение «грязного тела» молчаливость либо неожиданная разговорчивость, сексуальные действия с другими детьми;

- для детей 9-13 лет – то же, что и для детей младшего школьного возраста, а также депрессия, чувство потери ощущений; в поведении отмечаются изоляция, манипулирование другими детьми с целью получения сексуального удовлетворения, противоречивое поведение;

- для подростков 13-18 лет – отвращение, стыд, вина, недоверие, амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сексуальные нарушения, несформированность социальных ролей и своей роли в семье, чувство собственной ненужности; в поведении отмечаются попытки суицида, уходы из дома, агрессивное поведение, избегание телесной и эмоциональной интимности, непоследовательность и противоречивость поведения [4, с. 112].

Во взрослой жизни последствия насилия проявляются в форме психосоматических заболеваний, различных злоупотреблений (наркотиками, алкоголем, лекарственными препаратами), различных нарушений, связанных с неприятием своего тела. Отмечаются нарушения в сексуальных отношениях с партнером.

Итак, насилие всегда, независимо от степени своего проявления и целеоправдания, приводит к той или иной степени деформации личности; оно накладывает отпечаток на физичес­кое и умственное здоровье, на психику и взаимоотношения в обществе. Насилие, пережитое в детстве, может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь. Оно может способствовать формированию специфических семейных отношений. Люди, которые подвергались насилию в детстве, обычно приобретают склонность к агрессии и проявлению насилия в своей семье по отношению к близким.

2 МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ

2.1 Направления работы социального педагога по предупреждению

насилия в семье

В нашей стране основным методом решения домашнего насилия остается такая мера, как лишение родителей юридических прав на ребенка с последующим помещением ребенка в государственное воспитательное учреждение. Однако многие педагоги считают, что наказание родителей и отлучение детей от семьи не является способом решения проблемы.

Педагоги считают, что ребенок, изъятый из привычной семейной обстановки, получает еще массу психологических травм: дискомфорт в новой непривычной обстановке, разлука с родителями. Дети, хотя и испытывают страх перед родителями, которые жестоко с ними обращаются, они их любят и искренне привязаны. После разлуки с родителями дети чувствуют себя в полной изоляции, еще более никому не нужными. Наказанным оказывается не виновник, а жертва насилия.

Важнейшим элементом борьбы с семейным насилием является устранение последствий насилия и защита прав пострадавшего. Однако мы считаем, что социальная работа в образовательном учреждении должна быть больше ориентирована на профилактику насилия над детьми.

Основным институтом в социальной адаптации ребенка является семья. В связи с этим одной из основных задач школы является воздействие на семью с целью повышения ее воспитательного потенциала.

По мнению В. Н. Гурова, основной целью деятельности социального педагога
в образовательном учреждении является внесение позитивного изменения в функционирование семьи с целью усиления ее влияния на ребенка; работа по организации педагогического просвещения, чтобы усилить воспитательный потенциал семьи; создание более комфортной нравственно психологической атмосферы в семье с целью более успешного усвоения норм и ценностей [8, с. 11].

Работа социального педагога по предупреждению насилия в семье направлена на достижение следующих целей:
выявление и преодоление последствий насилия над детьми, комфорт каждого члена семьи; осознание стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.

Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:

- изменение детско-родительских отношений в проблемных семьях;

- педагогическое просвещение родителей;

- помочь детям и родителям учится ценить себя и хорошо к себе относится;

- побудить детей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;

- помочь осмыслить детям, что насилие – это неприемлемый способ

решения конфликтов [25, с. 134-135].

Основными направлениями деятельности социального педагога
, на основании которых составляются ежегодные планы работы педагога, являются следующие:

1. Работа с детьми:
коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей; организация досуга детей.

Индивидуальная коррекция параметров социального развития проводится с помощью психолога. Как итог деятельности социального педагога по коррекции социального развития детей, перенесших насилие, расценивается повышение уровня социальной контактности, улучшение социальной компетентности, улучшение эмоционального климата семьи, улучшение здоровья ребенка.

2. Работа с семьями детей:
изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка; повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей; удовлетворение индивидуальных запросов родителей.

Деятельность социального педагога, направленная на работу с проблемными семьями повышает уровень родительской компетентности, способствует гармонизации детско-родительских отношений, что обязательно улучшает эмоциональное благополучие семьи.

Организованная совместная деятельность родителей и детей способствует упрочению социального статуса ребенка в семье. Родители участвуют на праздниках здоровья, праздниках семьи, матери, в благоустройстве участков. Отношения ребенка с родителями становятся более адекватными их возрасту.

Также совместная деятельность детей и родителей позволяет измениться в сторону большей объективности родительской оценки детей, повысить эмоциональную насыщенность контактов родителей с детьми.

3. Работа с педагогическим коллективом:
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями. Социальный педагог совместно с администрацией организовывает повышение педагогического мастерства воспитателей и специалистов.

Особую роль в социализации детей из проблемных семей играет организованная социальными педагогами совместная деятельность педагогов и родителей. Мероприятия с участием детей и родителей помогают повысить самооценку родителей, перейти от монологического стиля общения в диалогический.

В результате активной педагогической деятельности сокращается уровень отчужденности между родителями и педагогами и, как следствие, сокращается уровень отчужденности между родителями и их детьми [25, с. 112].

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье
подразумевает следующие направления: работа с детьми, работа с семьей, работа с педагогическим коллективом, работа с правозащитными органами (рисунок 1).

Рисунок 1

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье
Реализация проекта «Права детей». Тематичес-кие занятия с детьми			Социально-педагогичес-кое сопро-вождение проблемных семей			Консульта-ции педаго-гов по про-блеме защи-ты прав детей			Правовое консульти-рование ро- дителей и педагогов. Подготовка совместных проектов по проблеме за-щиты прав детей

Необходимо учитывать, что проблемы защиты прав ребенка невозможно решить на уровне школы. Необходимо наладить общую систему работы, в которую необходимо вовлекать детей, родителей, педагогов, психологов, правозащитные и правоохранительные органы.

Психологом и социальным педагогом необходимо организовывать педагогические лектории по содержанию Конвенции по правам ребенка; педагогические консультации для педагогов и родителей по защите прав ребенка; социально-педагогическое сопровождение проблемных семей; тематические занятия с детьми на основе статей Конвенции ООН о правах ребенка.

Главной целью такой работы должно быть получение детьми элементарных знаний и представлений о международном документе, защищающем права ребенка. Работа необходимо вести в форме игры с учетом возрастных особенностей детей с привлечением родителей.

Основной задачей такой работы с родителями является знакомство с содержанием статей Конвенции, необходимо вызвать у родителей интерес и желание осмыслить собственные права; помочь родителям в развитии у них уверенности в своих воспитательных возможностях.

Наряду с работой с детьми должна вестись работа с педагогическим коллективом и родителями. Можно проводить семинары-практикумы для родителей и детей с участием юристов, на котором все желающие смогут получить специализированные ответы на интересующие вопросы.

Кроме того, необходимо привлекать родителей к участию в подготовке совместных проектов по проблеме защиты прав ребенка. Можно, например, организовать интеллектуальные гостиные для педагогов и родителей по обсуждению статей Конвенции. Такие гостиные могут помочь родителям осмыслить свои права и обязанности, сделать их основой своего поведения. Педагоги и родители совместно обсуждают наиболее доступные методы ознакомления детей с материалом.

Можно также организовать телефон доверия для родителей по вопросам правового, педагогического и психологического просвещения.

Работа социального педагога по предупреждению насилия в семье предполагает три этапа:
диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный. На каждом из этапов применяются различные формы и методы работы:
тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организация совместной деятельности детей и родителей; индивидуальная работа с детьми; работа с неблагополучными семьями.

Рассмотрим этапы работы социального педагога по проблеме предупреждения насилия в семье, подробнее.

На диагностическом этапе
используются тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; ведется анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей.

Обычно критерием отбора семей в группы коррекции является: социальная дезадаптация детей, дисгармоничные детско-родительские отношения, нарушение у детей определенных личностных качеств. Это лишь первый шаг социального педагога, направленный на выявление и преодоление последствий насилия.

Диагностика нарушений прав ребенка в семье
состоит из трех этапов:

1-ый этап.
Выявление детей, имеющих психические проблемы, проблемы в общении.

Многочисленные исследования показывают, что дети, права которых в семье нарушаются, трудно обучаемы, они неорганизованны, агрессивны, неуравновешенны. Для них характерны частые смены настроения, неуверенность в себе, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, воровство.

Для выявления таких детей используют такой метод диагностики, как экспертная оценка, где в качестве экспертов выступают учителя.

2-ой этап.
Выявление родителей, нарушающих права своих детей (применение физического или психического насилия).

Для этой цели используют анкету на выявление неадекватного отношения к физическим наказаниям. Родителям, у которых выявлено неадекватное отношение к физическим наказаниям, предлагают заполнить опросник и анкету Баса-Дарки. Данные методики помогают: определить, насколько агрессивны родители – насколько у них выражены физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение; определить методы воздействия на ребенка, применяемые в семье. На этом же этапе среди детей можно провести диагностику «Рисунок семьи» (РС). Результаты данной диагностики, как правило, показывают, что в семьях детей, проявляющих признаки агрессии, существуют проблемы во взаимоотношениях взрослых и детей или между родителями.

3-ий этап.
Выявление особенностей семейного воспитания и отношений между родителями в тех семьях, где выявлено, согласно предыдущим этапам диагностики, что нарушаются права ребенка. Методика «Родительско-детские отношения» (РARI) (Е.С. Шефер, Р.К. Белл) направлена на выявление не только слабых, но и сильных сторон родителей, что помогает провести коррекционную работу с опорой на эти стороны.

С целью определения степени удовлетворенности деятельностью школы проводят анкетирование среди родителей. Среди родителей вновь поступивших детей – анкетирование на тему «Ваши пожелания и ожидания».

Для выявления профессионального мастерства педагогов используют опросник «Самооценка профессиональных навыков и умений, необходимых для эффективного общения с родителями».

Полученная при обработке диагностических данных информация позволяет определить проблемы учителей по налаживанию эффективного взаимодействия с родителями; реальные запросы и потребности родителей, проблемы воспитания и нарушения прав ребенка. А также выбрать наиболее эффективные формы работы со всеми субъектами образовательного процесса.

С этой целью создана программа влияния на семью, которая составляет второй – коррекционно-профилактический этап
работы и предусматривает: социальный патронат семей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организацию совместной деятельности детей и родителей; индивидуальную работу с детьми; работу с неблагополучными семьями.

Социальный патронат еще на этапе диагностики предусматривает выявление и определение фактов насилия в данной семье, сбор сведений о ребенке, оценку ситуации, в которой находится ребенок.

Для оценки ситуации, определения степени тяжести стресса, пережитого ребенком, привлекается медицинский персонал и психолог образовательного учреждения. В дальнейшем согласовывается взаимодействие специалистов, которые будут работать с ребенком с целью преодоления последствий стресса.

Очень важным на этапе патроната является разработка программы социальной поддержки семьи и ребенка, обеспечение ребенка социальной и правовой защитой.

Важным на коррекционно-профилактическом этапе является работа с родителями, которая позволяет установить тесный контакт с семьей, глубже узнать семейную ситуацию.

Для целостного подхода к позитивным изменениям детско-родительских отношений, коррекционно-профилактическая работа с детьми должна осуществляться в единстве с консультированием, педагогическим просвещением родителей. Она должна быть направлена на углубленное понимание собственного ребенка, прогнозирование детско-родительских отношений, влияющих на социализацию ребенка, на устранение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка.

В качестве индивидуальной работы с родителями используется техника совместного анализа проблемных ситуаций, который проводится периодически по мере роста доверия между родителями и педагогам. Целью встреч является изменение сложившихся стереотипов в отношениях родителей и детей. Встречи помогают установить теплых отношений в семье; обеспечить доверительную атмосферу, в которой можно обсуждать проблемы детско-родительских отношений.

Социальный педагог периодически посещает семью, где наблюдается жестокое обращение, следит за положением ребенка в семье и проверяет эффективность вмешательства.

Индивидуальная работа на коррекционном этапе предусматривает изменение социальной среды ребенка, т.е. работу с родителями, их педагогическое просвещение, уменьшение факторов риска насилия.

Применительно к каждому конкретному случаю разрабатывается программа помощи ребенку. Она разрабатывается совместно с психологом с учетом тяжести стрессовой ситуации.

Основной целью социального педагога на данном этапе является обучение ребенка навыкам и приемам поведения в семье, повышение чувства собственного достоинства. Необходимо оказание моральной поддержки ребенку для развития уверенности в себе, привлечение по мере необходимости других специалистов для преодоления стрессовой ситуации. В этом плане работа социального педагога неразрывно связана с психологом, который грамотно, по заранее разработанной конкретно для этого ребенка программе поможет пережить последствия стресса.

Восстановление доверия и воспитание положительного отношения к взрослым, в том числе и родителям, является ещё одним этапом преодоления последствий жестокого обращения. Мы можем выделить наиболее типичные виды деятельности, которые можно использовать при воспитании у детей эмоционально-положительного отношения к взрослым.

С. Козлова считает, что «это – во-первых, совместная деятельность детей и взрослых (игры, труд, художественная деятельность); во-вторых, коммуникативное общение; в-третьих, эпистолярное общение; в-четвертых, слушание художественной литературы; в-пятых, сюжетно-ролевые игры, в ходе которых дети отражают быт и труд взрослых; в-шестых, деятельность, предвосхищающая моральный результат (например, поделки для взрослых)» [16; 17].

Формирование умения видеть результаты труда взрослых помогает с интересом относиться к взрослым. Важно научить детей проявлять внимание и заботу, учить сопереживанию. Такой опыт успешно формируется при воспитании эмоционально-положительного отношения к близким людям, к тем, кто заботится о них. На этой основе можно воспитывать доброжелательное отношение и к другим окружающим. Важно формировать положительное отношение к взрослым посредством организации совместной деятельности.

Одним из наиболее эффективных способов повышения эмоционально-положительного отношения к взрослым, а в особенности к родителям, является акцентирование внимания детей на положительных, наиболее памятных эпизодах жизни [25, с. 139].

Не менее важным этапом в преодолении последствий жестокого обращения является воспитание положительного отношения к сверстникам и налаживания разнообразных форм контактов с ними. Как правило, дети, пережившие жестокое обращение, имеют различные проблемы общения со сверстниками. Поэтому одной из актуальных задач социального педагога является поиск путей адекватного поведения ребенка при взаимодействии со сверстниками. Приемы, традиционно используемые в воспитательном процессе, – разъяснения, требования, показ эталонов – должны затронуть сферу переживаний самого ребенка.

Следующий – контрольный этап работы
осуществляется с использованием всех диагностических материалов. Данные, полученные на этом этапе работы с использованием диагностических материалов, фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики. Анализ результатов диагностики помогает сформировать дальнейшую работу с детьми, родителями, определить рекомендации педагогам.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с семьями, используют методы, которые применяют сразу после проведения того или иного мероприятия: опрос, оценочные листы, экспресс-диагностика. Повторную диагностику, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей используют для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Итак, основные направления деятельности социального педагога по предупреждению насилия в семье: работа с детьми:
коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей; организация досуга детей; работа с семьями детей:
изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка; повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей; удовлетворение индивидуальных запросов родителей; работа с педагогическим коллективом:
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями.

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье подразумевает, кроме указанных направлений, еще и работу с правозащитными органами. Преодолению последствий семейного насилия способствует применение специальной системы мер, которая включает: комплекс активных форм деятельности, ориентированных на организацию налаженной связи «социальный педагог – ребенок – родители – окружающая среда».

2.2 Методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье

Рассмотрим подробнее, какие методы и формы использует социальный педагог на коррекционном этапе работы по предупреждения насилия в семье.

Работа социального педагога с родителями и педагогами на коррекционном этапе работы по предупреждению насилия в cемье строится по двум взаимосвязанным направлениям:

Первое направление – просвещение
родителей и педагогов. В рамках работы по этому направлению осуществляется передача информации по вопросам защиты прав ребенка и его социального развития. Используют следующие формы работы с родителями:

- лекции;

- индивидуальные и групповые консультации: «Законодательно-правовая база по защите прав ребенка. Координация усилий школы и семьи», «Проблема наказаний», «Нарушение прав ребенка в семье», «Личностно-ориентированное общение с ребенком», «Семья и ребенок – трудности взаимоотношений», «Трудовое воспитание ребенка в семье и в школе – основа формирования нравственно-волевых качеств», «Дружеские взаимоотношения взрослых и детей – основа формирования положительных черт характера», «Игры для развития детей в домашних условиях»;

- информационные листы на стенде «Ребенок и закон», «Для вас родители»;

- информационно-просветительская газета «Солнечный вестник»;

- листы-памятки для родителей и педагогов;

- библиотека в кабинете социально-психологической службы.

Кроме того, социальным педагогом проводится работа, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем и развитием детей: сохранение и укрепление здоровья детей; социализация личности ребенка; коррекционная работа по решению проблем личностного развития детей.

Для решения конкретно определенных задач используют как традиционные, так и нетрадиционные формы
работы с родителями:

- родительские собрания. Компонентами процедуры проведения собрания являются выступления детей; представления результатов детской деятельности; выставки детских творческих работ; фотовыставки; практические приемы передачи информации: участие в играх, организованных педагогами, совместное выполнение упражнений; просмотр видеосъемок и слайд-шоу. Чаще стали практиковать проведение собраний в форме деловой игры;

- семейный клуб, организованный для работы с семьями, имеющими детей с проблемами в общении и поведении. В рамках клуба проводятся мероприятия как для родителей с целью повышения психолого-педагогических знаний (консультации, беседы за круглым столом, тренинги), так и совместных мероприятий с родителями и детьми. Можно предложить, например, следующие занятия семейного клуба, где может быть организована совместная деятельность взрослых и детей: «Вместе дружная семья», «Как общаться с ребенком».

Для работы с педагогами используют консультации: «Проблема защиты прав ребенка», «Профилактика и коррекция нарушений прав ребенка в семье», «Как прийти к личностно-ориентированной модели общения»), лекции-визуализации («Культура поведения педагога»).

Второе направление – продуктивное общение
всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами в условиях ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. В рамках работы по этому направлению используют следующие формы:

- совместное творческое дело: рисование детей и родителей на тему «Герб моей семьи», «Любимой маме посвящается», «Осторожно, огонь»; поделки из природного материала и работы декоративно-прикладного искусства (бисер, вышивка, аппликация) для выставок, проводимых в школе на тему «Творим всей семьей»;

- семинары-практикумы для родителей с участием детей (например, «Досуг семьи в жизни школьника»);

- встречи с интересными людьми (например, встреча с ветераном ВОВ).

Проведение таких социально-значимых мероприятий для ребенка становится событием. В этом случае происходит «со – бытие» детей и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом является их совместная деятельность. Такие мероприятия способны: выступить интегрированным условием личностного развития человека – и взрослого, и ребенка; в позитивном направлении изменить ценностные установки семьи; сблизить взрослых и детей.

Организация совместной деятельности детей и родителей (совместный досуг, спортивные соревнования с участием всей семьи) позволяет улучшить психологическую атмосферу в семье.

С педагогами школы проводят мероприятия с использованием интерактивных методов работы:

- конкурс «Счастливый случай» (закрепление и уточнение знаний педагогов о правах человека);

- деловая игра-викторина «Знаем ли мы права детей»;

- конкурс «Шире круг» (знакомство с «Конвенцией о правах ребенка»);

- деловая игра «Социальное развитие школьников»;

- деловая игра «Вариант» (развитие культуры общения педагогов);

- совместное творческое дело «Современная семья – какая она?».

С ребенком, у которого нарушены контакты со сверстниками, необходима серьезная воспитательная работа. Целью этой воспитательной работы является открытие для ребенка ровесника как партнера, воспитание внимания и интереса к нему, поддержание и развитие эмоционального и делового контактов. И наиболее возможные приемлемые условия для решения этих задач можно создать деятельностью, специально организованной.

На этом этапе социальный педагог привлекает к работе воспитателя и психолога. Совместно с психологом подбираются игры, соответствующие различным этапам преодоления эмоционального отчуждения между детьми, формирующие эмоциональную ориентацию на сверстника. Эти игры должны быть подобраны так, чтобы они развивали воображение, предвидение развития ситуации, предвосхищение эмоционального состояния сверстника на основе результатов. Необходимо научить детей, что главное в игре – партнер, ориентация на партнера.

Ориентацию на партнера особенно предусматривают игры с правилами. Специфика этих игр в том, что отношения в них определяются нормами и правилами. Ребенок действует в игре с правилами так, как не умеет действовать в реальных условиях, и контакты со сверстниками, возникшие во время игры, не исчезают с её окончанием.

Очень помогают построению новых стереотипов отношений и сюжетно-ролевые игры. Проникаясь ролевыми отношениями, дети демонстрируют правильное эмоциональное поведение. В совместной игре дети учатся бщению, построению отношений, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, взаимопомощи и взаимопониманию.

Подбирая игры для развития способности построения новых отношений с окружающими, социальному педагогу необходимо помнить, что соревновательные игры этим детям нежелательны, так как именно соревновательные ситуации вызывают недоброжелательность, зависть. Дети,

пережившие стресс, слабы еще морально, чтобы самим преодолеть негативные эмоции.

Возникшее во время игр положительное эмоциональное поведение дети переносят в дальнейшем в реальную жизнь. Для получения устойчивого эффекта в построении новых стереотипов поведения со сверстниками и в семье очень важно привлечь к играм родителей. Совместная игра благотворно влияет на детско-родительские отношения. В совместной игре родители познают внутренний мир детей, отношения становятся теплее и содержательнее, дети и родители понимают и принимают друг друга. Только в единстве родителей с детьми возможно перестроить эмоциональную сферу семьи, чем более теплая нравственно-психологическая атмосфера в семье, тем успешнее будет усвоение социальных норм и ценностей.

Особое внимание необходимо уделять взаимодействию с неблагополучными семьями и относящимися к группе «риска»: многодетными, неполными, малообеспеченными, т. к. на сегодняшний день наблюдается рост числа многодетных семей, стабильно высоким остается количество неполных и малообеспеченных семей. Для работы педагогического коллектива с данной категорией семей необходимо разработка плана профилактических мероприятий.

В работе с семьями по предупреждению насилия в семье используют следующие формы и методы:
общее родительское собрание; групповые собрания (родители сравнивают собственный опыт и взгляды с позицией других родителей, которые используют методы и приемы, не травмирующие психику ребенка); занятия «Семейного клуба», где рассматривается проблема наказаний и отношения к агрессивному поведению ребенка.

Занятия «Семейного клуба» (дискуссии по вопросам поощрения и наказания, консультирование о связи дисциплинарных воздействий и детского развития, обучение родителей индуктивным методам управления поведением ребенка). Индивидуальные беседы с родителями и детьми.

Итак, на коррекционном этапе используются разнообразные формы и методы по предупреждению насилия в семье (круглый стол, деловая игра, объединение в клуб) улучшают взаимоотношения родителей и педагогического коллектива. Они делают возможным оказание комплексной помощи семье, повышают педагогическую грамотность родителей. Кроме того, групповая коррекционная работа направлена на изменение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка и имеет значение, так как позволяет родителям осознавать, что проблема насилия существует, что они не одиноки в своей проблеме. Групповая работа позволяет осознать, что проблема разрешима, и пути ее разрешения необходимо искать всей семьей. Параллельно с данной работой проводится коррекционная работа с детьми педагогом-психологом (психогимнастика). Таким образом складывается система работы по предупреждению насилия в семье.

2.3 Экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье

Экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, заключалось в выявлении детей, переживающих насилие в семье, и в разработке и апробации на практике программы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье.

Исследование проходило на базе средней школы № 13 г. Бреста. В эксперименте приняли участие 22 учащихся 5 «А» и 24 учащихся 5 «Б» классов, а также 39 родителей учеников 5 «А» и 40 родителей учащихся 5 «Б» классов. Возраст детей – 10-11 лет.

Ребенок, подвергающийся семейному насилию, нуждается в помощи, направленной на изменение социально опасной ситуации, в которой он находится, в решении психологических и социальных проблем. Основной целью нашей работы было поэтапное освоение и разрешение этих проблем. Именно комплексный подход был положен в основу разработки деятельности социального педагога по данной проблеме. Деятельность социального педагога по профилактике и преодолению последствий домашнего насилия мы разделили на две основные составляющие: выявление детей, переживающих насилие в собственной семье и организация работы с ними; и непосредственная разработка реабилитационной работы с детьми.

Диагностический этап мы выделили как наиболее важный. Необходимо своевременное и точное выявление и определение не только фактов насилия в семье, но и предпосылок к насилию, существующих в данной конкретной семье. На этом этапе были использованы:

- анкета для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка [3] (приложение 1);

- опросник Басса-Дарки (для родителей) [3] (приложение 2);

- анкета для детей «Семья глазами ребенка» (приложение 3).

И анкета для родителей, и опросник Басса-Дарки заполняются всеми членами семьи, систематически занимающимися воспитанием ребенка. Если ребенок из полной семьи, то обе методики заполняли оба родителя.

По результатам этого этапа диагностики выделяются те семьи, в которых нарушаются права ребенка. Это те семьи, в которых хотя бы один из родителей или использует физические наказания, или имеет высокий балл хотя бы по одной из шкал опросника Басса-Дарки.

В результате анкетирования родителей испытуемых детей нами были получены результаты, занесенные в таблицы 1 и 2 (приложение 4).

По результатам анализа таблиц 1 и 2 мы выявили 11 семей, что составляет 23,9% от общего числа испытуемых семей) (6 семей испытуемых учащихся 5 «А» класса (27,2%) и 5 (20,8%) – 5 «Б» класса), в которых хотя бы один из родителей в качестве способа воспитательного воздействия на ребенка указал на применение физических наказаний (с частотой 2 и выше балла):

в 5 «А» классе:

- по параметру «физические наказания» получили 2 и более балла оба родителя – в 2 семьях (9,1%);

- один из родителей – в 3 семьях (13,6%);

- в одной из семей – мать-одиночка указала, что иногда применяет физическое наказание как способ воспитательного воздействия, что составило 4,5% от общего числа испытуемых семей в 5 «А» классе.

в 5 «Б» классе:

- оба родителя набрали 2 и более баллов – в 2 семьях (8,3%);

- один из родителей – в 2 семьях (8,3%);

- и также одна мать-одиночка – (4,2%).

Данные, полученные нами по опроснику Басса-Дарки, занесены в таблицы 3 и 4 (приложение 5).

Анализируя таблицы 3 и 4, мы выявили 8 семей (17,4%) (по 4 семьи в каждом классе: в 5 «А» классе – 18,2%, в 5 «Б» классе – 16,7%), в которых нарушаются права ребенка. Это семьи, в которых у одного или обоих родителей тестовый балл хотя бы по одной шкале опросника Басса-Дарки находится на верхней границе тестовой нормы или выше ее:

в 5 «А» классе:

- по шкале «физическая агрессия» родители из 3 семей (13,6%) набрали баллы выше нормы;

- по шкале «косвенная агрессия» также у родителей из 3 семей (13,6%) высокие баллы;

- по шкале «раздражение» - у родителей из 2 семей (9,1%);

- по шкале «вербальная агрессия» - также у родителей из 2 семей (9,1%).

в 5 «Б» классе:

- по шкале «физическая агрессия» родители из 2 семей (8,3%) набрали баллы выше нормы;

- по шкале «косвенная агрессия» у родителей из 4 семей (16,7%) высокие баллы;

- по шкале «раздражение» - у родителей из 2 семей (8,3%);

- по шкале «вербальная агрессия» - у родителей из 3 семей (12,5%).

Результаты анкетирования испытуемых детей позволило нам определить семьи, в которых наблюдалось насилие в отношении детей. Данные анкетирования совпали с результатами, полученными нами по опроснику Басса-Дарки.

Таким образом, на основании данных, полученных по результатам тестирования и анкетирования родителей и детей, нами были выявлены 11 семей, потенциально склонных к насилию.

После установления фактов насилия в семье, определения семей, склонных к жестокому обращению, составления групп коррекции, начинается второй этап деятельности – коррекционно-профилактический.

Основными задачами
деятельности социального педагога на данном этапе мы отметили:

- преодоление стресса, пережитого ребенком в результате жестокого обращения;

- повышение самооценки ребенка;

- восстановление доверия ко взрослым;

- формирование у ребенка новых стереотипов поведения, которые способствовали бы вводу ребенка на нормативное понимание взаимоотношений между людьми, в том числе и с родителями;

- использование педагогического потенциала окружающей ребенка среды для обогащения его социального развития;

- привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах социального развития детей и их педагогическое просвещение.

Проанализировав изученную литературу, на основании рекомендаций, выработанных социальной педагогикой, мы разработали программу коррекционной работы детьми, пережившими жестокое обращение «Лучик».

Программа предполагает достижение следующих целей:

- профилактика и преодоление последствий различного вида насилия над детьми;

- гармоничная жизнь семьи в целом;

- осознание детьми и родителями стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.

Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:

- изменить детско-родительские отношения в проблемных семьях;

- помочь детям ценить себя и хорошо к себе относиться;

- побудить детей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;

- научить детей и родителей умению налаживать взаимные контакты.

Данная программа предусматривает три цикла занятий.

Первый цикл «Это – Я!»
направлен на развитие положительного представления о собственном «Я», который определяется следующими факторами: чувством собственного достоинства, осознанием собственной компетенции, уверенностью в положительном отношении к нему окружающих.

Второй цикл занятий «Я + моя семья»
направлен на объединение, эмоциональное сближение детей и родителей, преодоление эмоциональной замкнутости, снятие тревожности, развитие умения сотрудничать со взрослыми и детьми.

Третий цикл занятий «Я + мир»
направлен на развитие эмоциональной отзывчивости, преодоление эмоциональной замкнутости.

Для развития эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей подобраны психогимнастические игры и упражнения. Они используются постепенно, с учетом последовательности принятия ребенком норм бесконфликтного общения. Все этапы работы дополняют друг друга и плавно переходят из одного в другой (приложение 6).

Каждое занятие, независимо от его конкретного содержания включает три части: вводную (или разминку), основную и заключительную. Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание.

Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме тренинга: подчеркивается необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, не перебивая; а также создать позитивный настрой на занятие, обеспечить эмоциональное отреагирование и информировать участников о содержании предстоящей работы. Для решения этих задач выполняются упражнения и игры на психологический «разогрев» и на снятие эмоционального напряжения: слушание музыки, дыхательная гимнастика, элементы саморегуляции.

Основная часть занятия занимает большую часть времени (до 3/4) и по своему содержанию представляет реализацию соответствующего этапа коррекционной программы.

Заключительная часть ставит своей целью снятие эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом обсуждение домашнего задания. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями. Вопросы могут быть типа: «что понравилось и что не понравилось; почему», «что мешало выполнять задание сегодняшнего занятия», «что было особенно трудно выполнить и почему» и т.п.

Разработанная нами программа была частично внедрена в средней школе № 13 г.Бреста.

В начале эксперимента показатели умения школьников, перенесших домашнее насилие, устанавливать контакты были достаточно низкие. Дети были скованны, замкнуты, испытывали трудности в общении. Эти дети в силу полученной психологической травмы были неуверенны, не могли поддержать разговор. Неумение слушать и слышать собеседника не позволяло им поддерживать игровую ситуацию и выполнять задачи.

К концу эксперимента показатели изменились в лучшую сторону, что проявилось в поведении детей. Школьники проявили умение договориться, объединяться, устанавливать контакты. Дети могли излагать собственное мнение, дискутировать. Эти навыки дети могли получать в ходе игр, подобранных нами и направленных на объединение детей.

В начале эксперимента дети трудно обучались правилам игр, трудно шли на контакт не только с педагогом, но и другими детьми. К концу эксперимента дети не только свободно играли, но они могли и импровизировать, умели сообща придумывать правила новой игры. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу.

Очень важным оказалось, по результатам нашего эксперимента, работа над умением самоутверждаться. В начале эксперимента дети были зажаты, неэмоциональны. Работая над тем, чтобы дети могли самоутверждаться, мы много внимания уделили тому, чтобы раскрепостить детей, научить уважать себя. Систематические занятия, доброжелательное отношение педагогов, планомерное, постепенное сближение педагогов и детей дало свои результаты. Успехи проявились в том, что дети стали более уверенно выражать свои желания, чувства, эмоции. Дети научились высказывать свое мнение и отстаивать его.

При решении конфликтных ситуаций, мы старались побуждать детей к действию, быть их помощниками, а не руководителями. Только при сотрудничестве детей и педагогов можно научить детей самоутверджению.

Кроме того, дети стали проявлять больше ответственности и самостоятельности, появилась большая уверенность в своих действиях и открытость (контактность) в общении с окружающими и родителями, снизился агрессивный фон поведения во взаимодействии с окружающими (сократилась частота проявлений негативизма, капризности, непослушания).

Итак, в рамках курсового исследования экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, заключалось в выявлении детей, переживающих насилие в семье, и в разработке и апробации на практике программы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, и внедрении этой программы в одной из школ г.Бреста.

Для диагностики семей, в которых практикуется жестокое обращение с детьми, мы использовали анкету для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка, анкету для детей «Семья глазами ребенка», а также опросник Басса-Дарки для уточнения данных анкетирования. Затем на основании рекомендаций, выработанных социальной педагогикой, мы разработали программу коррекционной работы детьми, пережившими жестокое обращение, которую внедрили в средней школе № 13 г.Бреста.

Опыт показал, что, если в начале работы дети были скованны, замкнуты, неуверенны в семье, испытывали трудности в общении, то в процессе систематических занятий происходило постепенное сближение педагогов и детей. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема насилия и жестокого обраще­ния с детьми является одной из наиболее острых и актуальных. Отмечается, что ко­личество детей, пострадавших в результа­те насильственных, как правило, противо­правных действий, значительно выше, чем видно из данных уголовной статистики. Побои, угрозы и унижения, которым дети подвергаются в семьях и в социальном ок­ружении, в большинстве случаев остаются вне поля зрения правоохранительных и других государственных органов, деятель­ность которых направлена в том числе и на защиту несовершеннолетних от злоупот­реблений, жестокости и насилия.

Мы выяснили, что в раскрытии понятия насилия существуют расхождения, особенно по отношению к психическому, которое относят еще к моральному (эмоционально­му) и пр. На наш взгляд, наиболее полно раскрывает содержание понятия насилие следующее определение: насилие – это любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и других лиц, от которых ребенок нахо­дится в зависимости, наносящие ущерб его физическому или психическому здо­ровью, нарушающие развитие личности ребенка, его психическое развитие или социализацию. Основные виды насилия – физическое, сексуальное и психическое.

Среди причин возникновения насилия над детьми в семье исследователи называют как социально-экономические (безработица, плохие жилищные условия, материальная неустроенность, которые приводят к стрессу и далее – к жестокому обращению с домочадцами), так и психологические факторы (особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные или гиперактивные дети. Родители, демонстрирующие жестокое обращение с детьми, чаще являются эмоционально неуравновешенными людьми или находятся в состоянии эмоционального стресса).

Жестокое обращение с ребенком, насилие, особенно в семье, является причиной многих психологических проблем, которые в дальнейшем сопровождают человека всю жизнь. Любое насилие всегда, независимо от степени своего проявления и целеоправдания, приводит к той или иной степени деформации личности; оно накладывает отпечаток на физичес­кое и умственное здоровье, на психику и взаимоотношения в обществе.

Насилие, пережитое в детстве, может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь. Оно может способствовать формированию специфических семейных отношений. Люди, которые подвергались насилию в детстве, обычно приобретают склонность к агрессии и проявлению насилия в своей семье по отношению к близким.

Основные направления деятельности социального педагога по предупреждению насилия в семье: работа с детьми:
коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей; организация досуга детей; работа с семьями детей:
изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка; повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей; удовлетворение индивидуальных запросов родителей; работа с педагогическим коллективом:
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями.

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье подразумевает, кроме указанных направлений, еще и работу с правозащитными органами.

Преодолению последствий семейного насилия способствует применение специальной системы мер, которая включает: комплекс активных форм деятельности, ориентированных на организацию налаженной связи «социальный педагог – ребенок – родители – окружающая среда».

Работа социального педагога по предупреждению насилия в семье предполагает три этапа: диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный. На каждом из этапов применяются различные формы и методы работы: тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организация совместной деятельности детей и родителей; индивидуальная работа с детьми; работа с неблагополучными семьями.

В рамках курсового исследования экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, заключалась в выявлении детей, переживающих насилие в семье, и в разработке программы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, и внедрении этой программы в одной из школ г.Бреста.

Для диагностики семей, в которых практикуется жестокое обращение с детьми, мы использовали анкету для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка, анкету для детей «Семья глазами ребенка», а также опросник Басса-Дарки для уточнения данных анкетирования. Затем на основании рекомендаций, выработанных социальной педагогикой, мы разработали программу коррекционной работы детьми, пережившими жестокое обращение, которую внедрили в средней школе № 13 г.Бреста.

Опыт показал, что, если в начале работы дети были скованны, замкнуты, неуверенны в семье, испытывали трудности в общении, то в процессе систематических занятий происходило постепенное сближение педагогов и детей. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу.

Таким образом, цель нашего исследования – изучить особенности социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – социальный педагог, используя в своей работе специальные методы, способен выявить детей, к которым применяется насилие, и правильно организовать работу по предупреждению насилия в семье – подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Л.С. Проблемы жестокого обращения с детьми в семье / Л.С. Алексеева // Педагогика. – 2006. - № 5. – С.43–52.

2. Белановская, О.В. Семья – фактор ранней социализации личности / О.В. Белановская // Адукацыя і выхаванне. – 2001. - № 10. – С.42–47.

3. Беляускайте, Р.Ф. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Р.Ф. Беляускайте. – М. : Просвещение, 1987. – 260 с.

4. Берковец, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковец. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. – 512 с.

5. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – М. : Просвещение, 1994. – 280 с.

6. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / В.Г. Бочарова. – М. : РАО, 1994. – 104 с.

7. Гладченко, Л.Г. Еще раз о насилии... / Л.Г. Гладченко // Женщина и общество. – 2002. - № 4. – С.10–14.

8. Гуров, В.Н. Место жительства – место воспитания: Учебно-методическое пособие / В.Н. Гуров. – Уфа : Вектор, 1989. – 32 с.

9. Гуров, В.Н. Подготовка социальных работников: региональная система / В.Н. Гуров, Н.Ф. Шинкаренко. – Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1999. – 64 с.

10. Гуров, В.Н. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы. Пути решения: В 2 т. – Т.1 / под ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова. – Ставрополь : СКИПКРО, 1997. – 263 с.

11. Дмитриев, А.В. Насилие: социально-политический анализ / А.В. Дмитриев, И.Ю. Залысин. – М. : Российская политическая энциклопедия, 2000. – 110 с.

12. Доронова, Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка. Методика / Т.Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2004. – 144 с.

13. Желобкович, Е.Ф. Насилие над детьми в семье: синергетический аспект / Е.Ф. Желобкович // Народная асвета. – 2006. - № 12. – С.70–74.

14. Ильина, С.В. К проблеме экспериментального исследования паттернов детско-родительских отношений взрослого пациента (тезисы доклада) / С.В. Ильина // Международная конференция памяти А.Р. Лурии. – М. : МГУ, 1997. – 320 с.

15. Ильина, С.В. К проблеме влияния насилия, пережитого в детстве, на формирование личностных расстройств (тезисы доклада) / С.В. Ильина // Международная конференция памяти А.Р. Лурии. – М. : МГУ, 1997. – 320 с.

16. Козлова, С.А. Воспитание положительного отношения к взрослым / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание . – 1990. - № 8. – С.12–16.

17. Козлова, С.А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям / С.А. Козлова. – М. : Школьная пресса, 2003. – 32 с.

18. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 992с.

19. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. пособие / Л.С. Алексеева, А.Д. Кошелева, Е.Т. Соколова, Ю.Б. Шапиро; под ред. Л.С. Алексеевой. – М. : Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. – 135 с.

20. Подростки и молодежь в меняющимся обществе (проблемы девиантного поведения) // Сборник тезисов международной конференции. – М. : Новый отсчет, 2001. – 260 с.

21. Психологические и этические проблемы детства / под ред. М.В. Неженцева, Н.Г. Веселова. – СПб.: Питер, 1993. – 120 с.

22. Сенько, Т.В. Семья и психологическое насилие над детьми / Т.В. Сенько // Адукацыя і выхаванне. – 2000. - № 6. – С.3–8.

23. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М. : Владос, 2003. – 95 с.

24. Смагина, Л.И. Профилактика домашнего насилия над детьми / Л.И. Смагина // Праблемы выхавання. – 2005. - № 4. – С.35–40.

25. Тоторкулова, М.А. Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми: дис. ... канд. пед. наук / М.А. Тоторкулова. – Ставрополь, 2005. – 185 с.

26. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Мн. : Тесей, 1996. – 340 с.

27. Центр новостей ООН. Актуальные проблемы: Насилие над детьми. – 2006г. // http://www.un.org/russian/news/

28. Шевчук, О. Насилие над детьми / О. Шевчук // Минский курьер. – 2005. - № 612.

29. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, Г.В. Александрова, В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с.

30. Этика ненасилия // Философские науки. – 1990. - № 1. – С.54–89.

31. Юридический энциклопедический словарь. – М. : Юридическая литература, 1987. – 390 с.

32. Яшуткин, В.А. Насилие как средство осуществления односторонней власти: сущность, природа и социально-психологические последствия / В.А. Яшуткин // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2008. - № 6. – С.34–39.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка

Анкета содержит вопросы относительно частоты применения различных воспитательных мер к ребенку. Родителям предлагается оценить по 5-балльной шкале, насколько часто они используют различные меры воздействия на ребенка.

В анкету включены не только те методы воздействия, которые касаются нарушения прав ребенка, но также и те, которые нарушением прав ребенка не являются. Это сделано, прежде всего, для того, чтобы замаскировать вопрос об использовании физических наказаний среди более социально-приемлемых и даже желательных методов воздействия. Более того, данная анкета может быть использована после завершения коррекционных форм работы психолога с родителями для оценки возможных изменений в использовании тех или иных методов воспитательного воздействия (например, после проведения с родителями тренинговых занятий, направленных на коррекцию детско-родительских отношений).

Инструкция:
Оцените, насколько часто Вы используете следующие методы воздействия на ребенка. Для оценки используйте следующую шкалу: 5 баллов – всегда, 4 балла – достаточно часто, 3 балла – иногда, 2 балла – в исключительных случаях, 1 балл – никогда.

№	Меры воздействия	Баллы
1.	Приказ, команда	1	2	3	4	5
2.	Уговоры	1	2	3	4	5
3.	Угрозы	1	2	3	4	5
4.	Предупреждения	1	2	3	4	5
5.	Советы, готовые решения	1	2	3	4	5
6.	Нотации, поучения	1	2	3	4	5
7.	Критика	1	2	3	4	5
8.	Похвала	1	2	3	4	5
9.	Анализ поведения	1	2	3	4	5
10.	Обращение в шутку	1	2	3	4	5
11.	Утешение	1	2	3	4	5
12.	Обзывание, насмешка	1	2	3	4	5
13.	Обида на ребенка	1	2	3	4	5
14.	Наказания	1	2	3	4	5
15.	Физические наказания	1	2	3	4	5

Приложение Б

Опросник Басса-Дарки

Опросник Басса-Дарки используется для уточнения данных анкетирования, а именно – выявления тех родителей, у которых выражены физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражительность. Эта методика включена в пакет методик по следующей причине.

Анкетирование не позволяет выявить психологическую «подложку» таких методов воздействия, как «порицание», «нотации», «поучения», «критика», «предупреждения» и т.п. Эти способы воздействия на ребенка могут быть про­явлениями вербальной агрессии, а могут и не быть, т.к. разные родители вкладывают в слова «критика», «предупреждение» и т.п. различный смысл. То, характерна ли для родителей вербальная агрессия, можно с большей достоверностью определить с помощью соответствующей шкалы опросника Басса-Дарки. Опросник используется в коротком варианте, включавшем 4 шкалы, соответствующие диагностическим задачам этого исследования Оригинальный вариант опросника включает 8 шкал, но для выявления родителей, нарушающих права своего ребенка, нужны не все из них. Поэтому из опросника Басса-Дарки были выбраны только те шкалы, с помощью которых можно оценить, насколько агрессивны родители. Это:

- Шкала 1. Физическая агрессия.

- Шкала 2. Косвенная агрессия.

- Шкала 3. Раздражение.

- Шкала 7. Вербальная агрессия.

В эти шкалы входит в совокупности 44 вопроса.

Инструкция:
Здесь приводится список утверждений, с которыми Вы можете согласиться или не согласиться. Прочитайте их внимательно и ответьте, пожалуйста, согласны Вы с ними или нет. Если вы согласны с утверждением, отметьте ответ «да» напротив номера этого утверждения. Если Вы не согласны с утверждением, отметьте на бланке ответ «нет».

Здесь нет правильных или неправильных ответов, нам важно знать именно Ваше мнение.

№	Утверждения	Да	Нет
1.	Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
2.	Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
3.	Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4.	Если я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать
5.	Мне кажется, что я не способен ударить человека
6.	Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
7.	Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
8.	Я часто бываю не согласен с людьми
9.	Если кто-либо первым ударит меня, я не отвечу ему
10.	Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
11.	Я гораздо более раздражителен, чем кажется
12.	Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
13.	Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
14.	Я не способен на грубые шутки
15.	Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
16.	Я требую, чтобы люди уважали меня
17.	Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»
18.	Я никогда не бываю мрачен от злости
19.	Если ко мне относятся хуже, чем я заслуживаю, я не расстраиваюсь
20.	Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям
21.	Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
22.	Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
23.	Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
24.	Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю
25.	Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
26.	С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
27.	Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
28.	Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
29.	Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
30.	Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
31.	Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
32.	Я ругаюсь только со злости
33.	Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу я применяю ее
34.	Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
35.	Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
36.	Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
37.	Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
38.	Я не огорчаюсь из-за мелочей
39.	Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
40.	Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
41.	В последнее время я стал занудой
42.	В споре я часто повышаю голос
43.	Обычно я стараюсь скрывать свое плохое отношение к людям
44.	Я лучше соглашусь с кем-нибудь, чем стану спорить

Время заполнения опросника – 10-15 минут. Время заполнения анкеты – 5 минут.

Обработка результатов

Вначале за ответы «да» и «нет» на каждый вопрос в соответствии с ключом начисляется 1 или 0 баллов. Затем баллы за вопросы, относящиеся к одной шкале, суммируются. Таким образом, мы получаем баллы по всем 4-м шкалам по каждому испытуемому.

Затем полученные баллы сравниваются с тестовыми нормами. Если балл родителя по шкале равен граничному значению нормы или выше этого значения, значит, у него в высокой степени выражено соответствующее качество. Если балл испытуемого по шкале равен нижнему значению нормы или ниже его, то соответствующее качество выражено у него слабо.

При обработке ответов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки, нам важно выявить тех испытуемых, у которых тестовый балл хотя бы по одной шкале опросника Басса-Дарки находится на верхней границе тестовой нормы или выше ее. Сравнивая полученные по каждой шкале баллы с тестовыми нормами, выявляем этих родителей.

Показателями нарушения прав ребенка считаются:

- высокий балл по любой из использованных нами шкал опросника Басса-Дарки;

- констатация факта использования физических наказаний (оценка частоты использования физических наказаний в анкете в 2 балла, что соответствует их применению «в исключительных случаях» и выше).

-

Ключ к опроснику Басса-Дарки

Название шкалы	Вопросы	Нормы
1. Физическая агрессия	Да – 1, нет – 0: 1, 13,16, 21,25,29,33,37 Нет – 1, да – 0: 5,9	5-7
2. Косвенная агрессия	Да – 1, нет – 0: 2, 6, 10,18,22,30,34 Нет – 1, да – 0: 14,26	4-7
3. Раздражение	Да - 1, нет – 0: 3, 11,15,23,27,31,35,41 Нет – 1,да – 0: 7,19,38.	5-8
4. Вербальная агрессия	Да – 1, нет – 0: 4, 8,12,16,24,28,32,40,42. Нет – 1, да – 0: 17,36,43,44.	6-10

Приложение В

Анкета для детей «Семья глазами ребенка»

Испытуемым учащимся была предложена анкета с тремя вариантами ответов на каждый из вопросов. Если в ответах ребенка преобладают варианты «в», то возможно предположить, что в семье реализуется авторитарный тип воспитания, характеризующийся ограничением свободы, повышенными требованиями к ребенку, силовыми воздействиями, отсутствием ситуации выбора.

С кем ты живешь?
Тебе нравится проводить время дома?

а) да

б) не всегда

в) нет

Хочешь побыстрее вечером пойти домой?

а) да

б) не всегда

в) нет

Твои родители часто разговаривают с тобой о делах?

а) да

б) не всегда

в) нет

Как они чаще разговаривают: ласково или ругаются?

а) чаше ласково

б) и так, и так

в) чаще ругаются

Тебе спокойно дома? Не страшно?

а) да

б) не всегда

в) нет

Родители часто с тобой играют? Гуляют? Читают тебе книжки?

а) да

б) не всегда

в) нет

Если ты что-то сломал, мама или папа помогут тебе починить или будут ругать?

а) они помогут

б) и так, и так

в) будут ругать

Если тебя кто-нибудь обидел или ты просто расстроился, ты сразу расскажешь обо всем маме и папе?

а) да

б) не всегда

в) нет

Что ты больше всего любишь делать в субботу или воскресенье?
Часто ли ты вместе с родителями куда-нибудь ходишь или играешь в выходные дни?

а) часто

б) иногда

в) редко

Если тебе пора спать, а ты хочешь еще поиграть, родители разрешают тебе?

а) часто

б) иногда

в) никогда

Когда ты вечером ложишься спать, мама или папа целуют тебя и желают спокойной ночи?

а) часто

б) иногда

в) редко

Если ты хочешь, но затрудняешься что-либо сказать, как поступают твои родители?

а) терпеливо выслушивают и помогают закончить мысль

б) отсылают к другому родителю

в) не хотят слушать совсем

Приложение Г

Таблица 1

Результаты анкетирования родителей учащихся 5 «А» класса

Испытуе-мые		Меры воздействия
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1.	мать	2	3	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2	4	2	1
	отец	2	2	2	2	4	2	1	1	2	1	2	1	1	2	1
2.	мать	1	1	2	1	1	1	2	4	5	1	3	4	1	2	1
3.	мать	2	4	5	1	1	2	1	2	3	5	4	1	1	1	1
	отец	1	2	2	4	1	3	2	1	2	4	4	2	2	1	1
4.	мать	2	2	1	2	1	2	5	4	5	2	3	2	1	2	1
	отец	2	5 < br />	4	2	1	3	4	5	2	1	4	5	2	3	1
5.	мать	1	2	4	2	1	3	2	4	5	2	1	2	3	2	1
	отец	2	1	4	2	3	5	4	2	3	2	1	2	4	2	2
6.	мать	1	2	1	2	4	5	3	3	2	3	2	1	4	1	1
7.	мать	2	3	2	5	2	3	2	1	2	2	1	1	4	1	1
	отец	2	2	3	2	4	2	3	4	2	2	1	2	1	2	1
8.	мать	2	2	3	4	5	2	1	3	2	1	2	5	2	3	2
	отец	2	2	3	5	2	2	1	1	2	3	2	1	2	4	3
9.	мать	1	4	5	2	3	2	1	2	4	2	1	2	5	2	1
	отец	2	3	5	2	3	2	1	4	2	3	2	1	2	1	4
10.	мать	2	1	2	1	4	2	3	2	1	4	2	1	1	1	1
11.	мать	2	2	3	2	2	1	4	2	2	2	1	2	2	2	1
	отец	1	3	2	4	2	2	2	5	3	2	1	2	1	4	1
12.	мать	3	2	3	5	4	1	2	2	1	2	5	2	1	2	1
	отец	4	2	3	5	4	1	2	3	2	1	4	2	1	2	1
13.	мать	2	1	2	5	2	2	5	2	1	2	4	2	1	2	1
	отец	3	2	5	2	1	4	2	1	3	2	4	2	1	2	1
14.	мать	3	2	5	1	2	4	2	1	2	3	2	4	2	1	1
15.	мать	2	3	5	4	1	2	1	3	2	4	2	1	3	2	1
	отец	2	5	4	1	2	3	2	1	4	1	4	1	1	1	1
16.	мать	2	5	2	5	2	1	2	4	2	3	2	1	4	2	1
	отец	3	5	2	1	4	2	1	2	3	2	2	1	2	1	1
17.	мать	2	1	4	2	1	2	3	4	2	1	5	3	2	1	1
	отец	5	2	1	3	2	1	4	2	3	5	2	1	1	1	1
18.	мать	5	3	2	1	2	4	2	3	2	1	4	5	2	2	1
	отец	2	5	3	2	1	4	1	2	1	2	1	4	2	1	3
19.	мать	2	4	2	1	2	4	5	2	3	2	4	2	5	1	1
	отец	3	2	5	2	3	2	1	4	2	2	2	1	2	4	1
20.	мать	2	5	2	1	2	3	2	4	2	5	2	1	2	3	2
	отец	2	3	2	5	4	2	2	2	3	2	1	5	2	1	2
21.	мать	2	5	3	2	1	4	2	3	2	1	2	4	2	1	3
22.	мать	3	2	1	2	4	2	1	4	2	3	5	2	1	2	1
	отец	2	5	2	3	2	1	4	1	2	1	2	1	4	1	1

Таблица 2

Результаты анкетирования родителей учащихся 5 «Б» класса

Испытуе-мые		Меры воздействия
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1.	мать	2	1	2	1	4	2	3	2	1	4	2	1	1	1	1
2.	мать	2	2	3	2	2	1	4	2	2	2	1	2	2	2	1
	отец	1	3	2	4	2	2	2	5	3	2	1	2	1	4	1
3.	мать	3	2	3	5	4	1	2	2	1	2	5	2	1	2	1
	отец	4	2	3	5	4	1	2	3	2	1	4	2	1	2	1
4.	мать	2	3	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2	4	2	3
	отец	2	2	2	2	4	2	1	1	2	1	2	1	1	2	1
5.	мать	2	1	2	5	2	2	5	2	1	2	4	2	1	2	1
6.	мать	3	2	5	1	2	4	2	1	2	3	2	4	2	1	1
	отец	2	3	5	4	1	2	1	3	2	4	2	1	3	2	1
7.	мать	2	5	4	1	2	3	2	1	4	1	4	1	1	1	1
	отец	2	5	2	5	2	1	2	4	2	3	2	1	4	2	1
8.	мать	3	5	2	1	4	2	1	2	3	2	2	1	2	1	1
	отец	2	1	4	2	1	2	3	4	2	1	5	3	2	1	1
9.	мать	5	2	1	3	2	1	4	2	3	5	2	1	1	1	1
10.	мать	2	1	2	5	2	2	5	2	1	2	4	2	1	2	2
	отец	3	2	5	2	1	4	2	1	3	2	4	2	1	2	3
11.	мать	2	4	2	1	2	4	5	2	3	2	4	2	5	1	1
	отец	3	2	5	2	3	2	1	4	2	2	2	1	2	4	1
12.	мать	3	2	1	2	4	2	1	4	2	3	5	2	1	2	1
	отец	2	5	2	3	2	1	4	1	2	1	2	1	4	1	1
13.	мать	2	2	2	2	4	2	1	1	2	1	2	1	1	2	1
14.	мать	2	2	3	2	4	2	3	4	2	2	1	2	1	2	1
	отец	2	4	5	1	1	2	1	2	3	5	4	1	1	1	1
15.	мать	2	2	3	2	4	2	3	4	2	2	1	2	1	2	1
	отец	2	3	2	5	2	3	2	1	2	2	1	1	4	1	1
16.	мать	1	2	1	2	4	5	3	3	2	3	2	1	4	1	1
	отец	2	5	4	2	1	3	4	5	2	1	4	5	2	3	1
17.	мать	2	2	3	5	2	2	1	1	2	3	2	1	2	4	3
18.	отец	2	2	1	2	1	2	5	4	5	2	3	2	1	2	1
19.	мать	1	2	2	4	1	3	2	1	2	4	4	2	2	1	1
20.	мать	2	4	5	1	1	2	1	2	3	5	4	1	1	1	1
21.	мать	2	3	5	2	3	2	1	4	2	3	2	1	2	1	4
	отец	2	1	4	2	3	5	4	2	3	2	1	2	4	2	2
22.	мать	1	1	2	1	1	1	2	4	5	1	3	4	1	2	1
	отец	2	2	2	2	4	2	1	1	2	1	2	1	1	2	1
23.	мать	2	1	4	2	3	5	4	2	3	2	1	2	4	2	2
	отец	2	2	2	2	4	2	1	1	2	1	2	1	1	2	1
24.	мать	2	3	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2	4	2	1

Приложение Д

Таблица 3

Результаты тестирования родителей по опроснику Басса-Дарки (5 «А» класс)

Испытуемые		Наименование шкалы
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Вербальная агрессия
1.	мать	6	3	4	6
	отец	2	3	5	3
2.	мать	2	1	4	5
3.	мать	4	1	3	2
	отец	3	2	2	3
4.	мать	2	2	1	2
	отец	1	2	2	4
5.	мать	1	3	3	1
	отец	4	1	3	2
6.	мать	4	3	2	3
7.	мать	2	2	1	5
	отец	3	1	4	2
8.	мать	4	5	10	2
	отец	5	3	4	2
9.	мать	2	3	4	4
	отец	5	3	4	10
10.	мать	4	2	2	2
11.	мать	2	2	3	5
	отец	2	1	4	4
12.	мать	2	2	1	2
	отец	1	3	1	4
13.	мать	3	3	9	5
	отец	5	5	2	4
14.	мать	1	2	2	2
15.	мать	2	1	2	3
	отец	2	1	4	5
16.	мать	4	1	1	5
	отец	1	1	3	2
17.	мать	2	1	2	4
	отец	1	3	2	3
18.	мать	3	3	2	4
	отец	5	2	2	3
19.	мать	2	2	2	2
	отец	2	1	4	4
20.	мать	1	1	1	5
	отец	1	2	1	5
21.	мать	4	5	4	12
22.	мать	4	3	2	2
	отец	1	2	1	3

Таблица 4

Результаты тестирования родителей по опроснику Басса-Дарки (5 «Б» класс)

Испытуемые		Наименование шкалы
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Вербальная агрессия
1.	мать	4	2	2	2
2.	мать	2	1	4	4
	отец	2	1	4	4
3.	мать	1	3	1	4
	отец	2	1	2	3
4.	мать	3	4	4	10
	отец	4	1	3	2
5.	мать	4	1	1	5
6.	мать	2	1	2	4
	отец	3	3	2	4
7.	мать	2	2	2	2
	отец	1	1	1	5
8.	мать	1	2	1	3
	отец	4	3	2	2
9.	мать	1	2	1	5
10.	мать	5	5	4	11
	отец	4	3	9	5
11.	мать	6	3	4	6
	отец	2	1	4	5
12.	мать	3	2	2	3
	отец	2	1	4	5
13.	мать	6	3	4	6
14.	мать	3	1	4	2
	отец	2	3	5	3
15.	мать	4	1	3	2
	отец	4	1	3	2
16.	мать	2	3	5	3
	отец	2	1	4	4
17.	мать	5	2	2	3
18.	отец	1	3	2	3
19.	мать	1	1	3	2
20.	мать	2	1	4	5
21.	мать	3	3	2	4
	отец	6	5	10	2
22.	мать	1	2	2	2
	отец	2	2	1	2
23.	мать	4	4	3	12
	отец	4	2	2	2
24.	мать	2	2	1	2
	отец	2	2	3	5

Приложение Е

Конспекты занятий

Занятие 1

Цели и задачи:

- повышать у детей уверенность в себе;

- развивать произвольность;

- формировать позитивное отношение к сверстникам;

- воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.

Время:
40 минут

Ход занятия:

1. Дети сидят на стульчиках в кругу.

Доброе утро!

Приготовьте свои ручки для работы. Давайте попробуем прочитать стихи и выполнить под них движения.

Дети должны в такт произносимому тексту менять местами лежащие на коленях ладони (можно перемещать ладони с одного плеча на другое).

Три мудреца в одном тазу

Поплыли по морю в грозу.

Будь попрочнее старый таз,

Длиннее был бы наш рассказ.

Замечательно!

А сейчас я расскажу вам сказку. Она называется «Заяц-хваста».

В одном лесу жил-был заяц. Он считал себя самым умным, самым красивым, самым храбрым зверем в лесу. Бегает заяц по лесу, красуется, а никто из зверей на него внимания не обращает. Ну разве не обидно? Влез он на пенек и давай хвастаться:

- Я – самый храбрый, я - самый красивый, я – самый умный зверь в лесу! Я никого не боюсь, ни волка, ни лесу. Вот если бы я ее встретил, все сразу бы узнали, кто из нас сильнее!

А в это время пролетала мимо ворона. Услышала она, как заяц хвастается, и разозлилась.

- Это кто это самый умный? Это кто это самый смелый? Это кто это самый красивый? – спросила ворона и села прямо перед зайцем. – Ну какой же ты красивый? Уши-то у тебя длинные, хвост – куцый! Волка он не боится. Да стоит ему только появиться, тебя как не бывало.

Обиделся заяц и решил доказать вороне, что зря она его высмеивает, да где там! Ворона сама на пенек залезла и давай хвалиться:

- Вот если есть в нашем лесу кто-то красивый, так это я. Клюв у меня длинный, сильный, перышки черненькие, на солнышке переливаются! А если волк появится, то я уж не растеряюсь. Как в нос его клюну, так он и был таков!

А в это время шел мимо волк. Услышал он слова хвастливой вороны и сильно рассердился.

- Это кто смеет надо мной смеяться? Откуда взялась эта пташка залетная? Ну, берегись, сейчас я тебя проучу, - так сказал волк и бросился прямо на хвастунишку.

Испугалась ворона и закричала:

- Спасите! Помогите! Волк меня сейчас съест!

Услышал заяц, что рядом волк, и от страха прыгнул в сторону, да прямо на волка и угодил. Испугался волк: «Что это сверху на меня упало?» Бросил он ворону и убежал прямо в лес.

А ворона глаза открыла и видит, волка нет, а перед ней заяц стоит, сам от страха дрожит.

- Ой, спасибо тебе, косой! Если бы не ты, съел бы меня волк. Ты и вправду самый храбрый, самый сильный, самый красивый зверь в лесу!

Заяц сразу приободрился. Влез на пенек и говорит:

- А ты как думала? Я и вправду самый смелый, самый красивый и самый сильный зверь в лесу!

С этого дня заяц начал сам верить, что он самый, самый, самый...

Вот такая сказка. А сейчас мы с вами будем изображать зайца. Давайте показывать его по очереди, по кругу. Для этого надо зайчиком проскакать по кругу, встать на «пенек» (на стул) и похвастаться: «Я самый красивый, я самый умный, я самый храбрый, я никого не боюсь».

Отлично у вас получилось! А сейчас появляется ворона. Она встанет перед пеньком и будет говорить: «Да какой же ты красивый? Хвост-то у тебя куцый, уши длинные! Да какой же ты храбрый? Тебе только скажи, что рядом волка видели, ты сразу убежишь». А заяц все равно будет стоять на пеньке и дальше себя нахваливать: «А я все равно самый лучший зверь в лесу!» А мы с вами будем зайца поддерживать. Кто хочет быть зайцем? Вороной?

Замечательно! А теперь давайте попробуем хвалить не себя, а соседа. Я начну. «Самый лучший сосед – мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный мальчик, помогает малышам...» А теперь вы похвалите друг друга по очереди.

2. Игра «Волшебный стул»

Ход игры

Давайте мы сейчас поиграем в игру «Волшебный стул». Кто-то из вас сядет на наш «волшебный стул», а остальные будут говорить о нем добрые, ласковые слова, комплименты.

Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

На этом наше занятие заканчивается, до свидания!

Занятие 2

Цели и задачи:

- развитие коммуникативных навыков;

- осознание различных черт характера и чувств;

- воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение проявлять внимание и заботу.

Время:
40 минут

Ход занятия:

1. Игра «Спина к спине»

Ход игры:

Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни. Двое участников группы садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течении 3-5 минут поддерживать разговор. По окончании они делятся своими ощущениями.

Ведущий задает вопросы:

- было ли это похоже на знакомые житейские ситуации (например, телефонный разговор), в чем отличия;

- легко ли было вести разговор;

- какой получается беседа – более откровенной или нет.

2. Игра «Монстр»

Ход игры:

Ведущий: «Все мы признаем за собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело – несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: «Чучело какое-то» – и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие».

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

3. Игра «Волшебники»

Ход игры:

Детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут исполнять свои желания и желания других. Например, Володе мы прибавим смелости, а Алеше – ловкости.

Занятие 3

Цели и задачи:

- формирование положительных стратегий взаимодействия;

- учить детей выражать свою индивидуальность, представлять себя другим детям в группе.

Время
– 40 минут.

Ход занятия:

1. Игра «За что мы любим»

Ход игры:

Ведущий: «Вступая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся. Как правило, эту оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в людях мы ценим, принимаем. Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам особенно в этом человеке нравятся. И так, не указывая самого человека, укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начинает?»

2. Игра «Слепец и поводырь»

Ход игры:

Ведущий: «Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течении нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу “доверия”. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, – оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей».

3. Игра «Волшебный цветок»

Ход игры:

А теперь давайте представим себя маленькими ростками цветов. Выбирайте, кто каким цветком будет.

Далее под музыку показывают, как цветок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает.

Занятие 4

Цели и задачи:

- осознание проблем в отношениях с людьми,

- активизация самосознания.

- в
оспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям;

- развивать коммуникативные способности.

Время:
40 минут.

Ход занятия:

1. Игра «Продолжить»

Ход игры:

Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению, их видят окружающие:

Мне хорошо, когда …

Мне грустно, когда …

Я сержусь, когда …

Я боюсь, когда …

Я чувствую себя смелым, когда …

Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т.д.

2. Игра «Благодарность без слов»

Ход игры:

Участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходят в центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:

- что чувствовал, выполняя это упражнение;

- искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;

- Понятно ли было, какое чувство изображал партнер.

3. Игра «Пирамида любви»

Ход игры:

Дети сидят в кругу. Педагог: «Каждый из нас что-то или кого-то любит; всем нам присуще это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу.

Расскажите, кого и что любите вы (Рассказы детей). А сейчас давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое имя и класть свою руку. Дети выстраивают пирамиду. Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида. Высокая у нас получилась пирамида! Высокая, потому что мы любимы и любим сами.

Занятие 5

Цели и задачи:

- повышение у детей уверенности в себе;

- сплочение класса;

- знакомство с чувством робости.

Материалы
: клубочек шерсти.

Время:
40 минут

Ход занятия:

Здравствуйте, я рада вас видеть!

У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого в руках он окажется, будем называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. (Цель – сплочение детей).

Итак, я – Света. Больше всего я люблю гулять в парке со своей собакой...

Далее по очереди высказываются дети.

Здорово!

А теперь послушайте мою историю... (Цель – знакомство с эмоцией «робость» и ее внешними проявлениями).

Мальчик Костя первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, переоделся, познакомился с воспитателями и подошел к двери в группу. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его лице была робость. Давайте попробуем изобразить робость: глаза чуть опущены, голова слегка наклонена в бок. Кто хочет изобразить Костю?.. Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику?..

Хорошо!

А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я – лев». (Цель – повышение у детей уверенности в себе). Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Гоша». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой.

Отлично!

Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая». (Цель – создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности). Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово «Я» шепотом, потом – обычный голосом, а затем – прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и «хороший» (или «хорошая»).

И, наконец, дружно: «Я очень хороший(ая)!»

Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет – шепотом, обычным голосом или прокричит, например: «Я – Наташа! Я очень хорошая» или «Я – Кирилл! Я очень хороший»

Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания.

Занятие 6

Цели и задачи:

- развитие способности слаженно работать в группе;

- сплочение группы;

- учить детей передавать эмоциональные различные состояния невербальным способом.

Время:
40 минут.

Ход занятия:

1. Игра «Печатная машинка»

Ход игры:

«Давайте проверим, можем ли мы слаженно работать в группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, «В лесу родилась елочка». Каждый по очереди производит по одной букве слова (« В – л – е – с – у …») В конце слова – все встают, на знак препинания - топают ногой, в конце строки – хлопают в ладоши. Есть одно условие игры: кто ошибется – выходит из игры, покидает круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй – вторую и т.д. Не забывайте о знаках препинания. Начали. Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра закончена».

2. Игра «Сочиним историю»

Ход игры:

Ведущий: «Начинаем историю: «Жили-были …», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории».

3. Игра «Передача чувств»

Ход игры:

Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновения. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.

Занятие 7

Цели и задачи:

- снятие напряжения среди участников, осознание себя;

- воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу, развивать атмосферу тепла, любви и ласки.

Время
: 40 минут.

Ход занятия:

1. Игра «Волшебное слово»

Ход игры:

Ведущий напоминает участникам о важности некоторых «волшебных слов» и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будьте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те «волшебные слова», которые они вспомнили.

Время 4-5 минут.

2. Игра «Части моего «Я»

Материалы:
бумага, фломастеры.

Ход игры:

Педагог предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собой и попытаться нарисовать эти разные черты своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на их изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирают рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.

3. Игра «Паровозик»

Ход игры:

Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.

4. Игра «Солнечный зайчик»

Ход игры:

Детям предлагается с помощью зеркала «поймать» «солнечного зайчика». Затем педагог говорит, что он тоже поймал «зайчика», предлагает передать его по кругу, чтобы каждый мог приласкать его согреться его теплом. Когда «зайчик» возвращается к воспитателю, он обращает внимание на то, что за это время «зайчик», обласканный детьми, вырос и уже не уменьшается в ладонях. «Зайчика» выпускают, но каждый ловит частички его тепла, нежные лучики своим сердцем.

Занятие 8

Цели и задачи:

- повышать групповую сплоченность;

- повышать у детей уверенность в себе.

Материалы:

- магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;

- клубок достаточно прочных ниток;

- свечка в безопасном подсвечнике.

Время:
40 минут.

Ход занятия:

Здравствуйте, я рада вас видеть!

Давайте поприветствуем друг друга и поиграем в «Эхо». (Цель этого упражнения – настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания).

Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: «Ва-ся, Вас-ся», а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою песенку про то, как я рада вас видеть. «Я очень рада, что Сережа в группе есть...» В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его тому, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него, ребенку. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной ниточкой. Я начинаю...

Отлично!

Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь все делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разрушится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.

А сейчас покажите мне свою правую руку, а теперь – левую руку. Давайте подружим наши пальчики. (Цель упражнения – координация движений и развитие мелкой моторики, развитие памяти).

Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять!

Начинаем счет опять.

Один, два, три, четыре, пять!

Вот и кончили считать.

Дети складывают руки в замок и поочередно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинцев.

Очень хорошо!

А сейчас встаньте в круг и возьмитесь за руки. Поиграем в игру, которая называется «Доброе животное». (Цель – развитие чувства единства).

Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.

Отлично!

Наше занятие заканчивается. Я вас всех благодарю. Мне было очень приятно с вами работать.

А сейчас с зажгу свечку, и все мы будем передавать ее друг другу и говорить спасибо за совместную работу.