Содержание
Введение……………………………………………………………………………………………..3
Глава I. Педагогические и психологические основы творчества младших
школьников………………………………………………………………………………………….5
Глава II. Опыт работы по развитию поэтического творчества на уроках литературного
чтения.
2.1. Система работы в 1 классе……………………………………………………………11
2.2. Система работы во 2 классе……………………………………………………….....18
2.3. Система работы в 3 - 4 классах……………………………………………………...22
Заключение…………………………………………………………………………………………30
Список литературы………………………………………………………………………………...31
Приложения………………………………………………………………………………………….
Введение.
В детстве каждый ребёнок – поэт…
Дать ребёнку радость поэтического вдохновения,
пробудить в его сердце живой родник
поэтического творчества – это такое же важное
дело, как научить читать и решать задачи.
В.А.Сухомлинский
В современных исследованиях о поиске эффективных методов обучения и воспитания учащихся все более утверждается мысль о развитии творческой личности, обладающей таким культурным потенциалом, который бы открыл ей возможность свободного выбора в дальнейшей многогранной деятельности. Поэтому в настоящее время в системе образования на первый план выходит не формирование ЗУНов, а воспитание и развитие творческой, духовно-нравственной и социально-адаптированной личности, способной применить свои знания и опыт в реальных условиях существующего мира.
Как считают многие педагоги –новаторы, современный урок - это урок духовного равноправия, на котором ученики не иллюстрируют заранее подготовленную учителем схему, а вместе с ним, а иногда и вопреки ему, сами постигают истину. По нашему мнению, урок литературного чтения – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, реализующий принцип научности, духовности, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения и эстетического сознания. Именно на этом уроке есть наибольшая возможность для развития творческой составляющей личности ребёнка.
Проблема развития творческих способностей учащихся сегодня глубоко актуальна, так как именно творческая личность имеет активную жизненную позицию, а креативность – одно из необходимых условий развития личностного потенциала человека.
Вопросы творчества, творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одарённости рассматриваются как в зарубежных (П. Торренс), так и в отечественных исследованиях (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А.Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков и другие).
Интерес к творческому самовыражению у детей младшего школьного возраста достаточно велик. Желание выразить себя (индивидуально и в коллективе) проявляется и в танце, и в музыке, и в песенном творчестве, и в поэзии. Поэтому свою задачу, как педагога я вижу в необходимости «разбудить» в душе каждого ребёнка «поэта», способного увидеть прекрасное в окружающем мире и научить выражать свои мысли и чувства в поэтической форме.
В рамках традиционной программы по чтению происходит приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений; развитие поэтического слуха, наблюдение над звукозаписью, звукоподражанием. Учащиеся размышляют над содержанием произведений, учатся выражать свое отношение к прочитанному, сравнивают стихотворные произведения, написанные на одну тему разными поэтами, и ряды стихотворений одного и того же автора. Развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, умения находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте – вот основные направления работы по развитию поэтического творчества на уроках литературного чтения. Далее ученикам предлагается сочинение собственных загадок, небылиц, прибауток, считалок, дразнилок и т.д.
К сожалению, работа по развитию поэтического творчества имеет ряд трудностей:
1) в программе содержатся рекомендации по развитию поэтического творчества, но нигде нет описания методики работы по данному вопросу; 2) у значительной части детей снижен или качественно неполноценен лексический запас, недостаточно сформированы фонематические процессы или грамматический строй речи. Однако, учить писать стихи необходимо каждого ребёнка, так как поэтическая речь развивает творческое воображение, ассоциативное мышление, языковое чутьё, интуицию и интеллектуально – эмоциональную активность.
Проблему развития поэтического творчества рассматривали многие отечественные педагоги – практики: Л.П. Белоглазова, А.С.Федурина, Е.В. Никонович, Н.И.Рябова и другие. Но до настоящего времени ещё нет целостной системы работы с детьми по данному вопросу, а все исследования носят лишь фрагментарный, отрывочный характер. Таким образом, передо мной встал следующий вопрос: как, используя традиционный УМК по литературному чтению (программа Климановой Л.Ф., Горецкого М.В., Головановой М.В. и др.), развивать поэтическое творчество младших школьников. Это и определило проблему данного исследования: как создать систему работы по формированию поэтических навыков, исходя из психологических особенностей младших школьников; как организовать эту работу.
Тему данного исследования можно сформулировать следующим образом: развитие поэтического творчества на уроках литературного чтения.
Цель работы:
обобщить педагогический опыт по созданию системы работы, направленной на развитие поэтического творчества на уроках литературного чтения.
Задачи:
1. Проанализировать методическую литературу на предмет выявления современного состояния данного вопроса.
2. Систематизировать и описать методику работы по развитию поэтического творчества в начальных классах.
3. Провести анализ результативности обучения учащихся на основе данной системы.
Актуальность
педагогического опыта состоит в том, что сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Обобщение педагогического опыта я представляю в виде описания работы по классам. Данная работа состоит из двух глав.
В I главе описано теоретическое обоснование взятой темы, во II - собственный опыт педагогической деятельности по развитию поэтического творчества. В заключении приводятся результаты работы по применению системы, способствующей развитию поэтического творчества за три года. В работе представлены приложения, которые позволяют проследить этапы работы по использованию системы развития поэтического творчества.
В процессе работы решаются следующие задачи:
- обеспечение доступности материала;
- сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности в интеграции содержания основных и дополнительных образовательных программ;
- расширение видов творческой деятельности детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся;
- формирование нравственных качеств учащихся, творческой и социальной активности;
- создание условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитание уважения к истории и культуре своего народа.
При проведении занятий обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у учащихся непосредственный интерес к объекту изучения, вызвать стремление к получению знаний. Разнообразные формы занятий привлекают учащихся своей новизной, вызывают интерес, поддерживают дух поисков, открытий, активного познания нового, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, влияющей на работу мысли, вдохновения, творческой атмосферы.
Реализация системы работы по развитию поэтического творчества призвана способствовать:
- расширению возможностей для творческого развития личности ребёнка, реализации его интересов;
-лучшему усвоению учащимися программного материала общеобразовательной школы по русскому языку и литературному чтению;
- обогащению словаря и развитию речи учащихся;
- воспитанию нравственных ценностей младших школьников через любовь к поэзии.
Глава
I. Педагогические и психологические основы творчества младших школьников.
Современный этап развития отечественной психологии и педагогики можно охарактеризовать как время интенсивного поиска новых методов и форм обучения, создания инновационных программ воспитания творческой личности. Стремление преобразовать школу в эстетический центр, где ребёнок не только приобщается к миру знаний, но и развивается творчески, является ведущей тенденцией современной педагогики. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности самостоятельно решать нестандартные задачи.
Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современной школы. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Прогресс нашего общества зависит от творческих людей. Творческая активность является системообразующим свойством личности и определяющей характеристикой её движения к самосовершенствованию. Люди, способные творить, интересны в общении, более коммуникабельны, открыты, подходят к ситуациям в жизни, работе, любви нестандартно, умеют принимать самостоятельные решения. Платон писал: « Творческие люди – свободные люди, способные мыслить, понимать и принимать прекрасное». Ребёнок обязательно должен изведать путь творческого поиска, который приучает самостоятельно находить решение, ибо, по словам И.Г. Песталоцци «…каждый узнает лишь то, что пробует сделать сам».
Вопросы творчества, творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одарённости рассматриваются как в зарубежных (П. Торренс), так и в отечественных исследованиях ( Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, Л.В. Занков и другие). Понятие «творчество» включает в себя два взаимосвязанных аспекта. Во-первых, творчество – это деятельность по созданию продукта, получению нового результата (Т.В.Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.), во-вторых, это процесс достижения результата (Л.С. Выготский), в котором реализуются потребности и способности, происходит саморазвитие личности.
Творческая деятельность определяется в Педагогическом энциклопедическом словаре как «форма деятельности человека, направленная на созидание качественно новых для него ценностей, важных для формирования личности как общественного субъекта».
Психологические составляющие творческой деятельности:
-гибкость ума;
- систематичность и последовательность мышления;
-диалектичность;
- готовность к риску и ответственности за принятое решение.
В.В.Давыдов утверждал, что способностью к творчеству измеряется уровень развития личности, а значит, цель обучения состоит в том, чтобы углубить и расширить творческий потенциал человека.
У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития: наглядно-действенное, причинное, эвристическое мышление. Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов. Формирование и развитие способностей детей к творчеству – одна из актуальных проблем современной педагогики, которая остро стоит перед учителями начальных классов. Работа учителя в данном случае складывается, по мнению М.Львова, из трех качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности. Во-первых, наблюдательность, речевая и общая активность, общительность, хорошо натренированная память, привычка анализировать и осмысливать факты, воля, воображение. Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика через различные виды искусства. В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе конструирования.
Из всех форм творчества для школьного возраста самым характерным является литературное, словесное творчество. В психолого-педагогических исследованиях отечественных учёных под литературно-творческими способностями понимается самостоятельное сочинение ребёнком поэтических и прозаических произведений, а также успешное выполнение им специальных заданий, направленных на развитие креативности. Под детским словесным творчеством Ш.А.Амонашвили подразумевает «… широкий аспект творчества, включающий (помимо литературного) игры со словами, звуками, буквами и другими языковыми знаками. Детское словесное творчество – это свободное выражение ребёнком в устной или письменной форме субъективно значимого для него нового словесного содержания». [ 1, с.53 ]
Значение этого творчества важно, скорее, для самого ребенка, чем для литературы. «Было бы неверно и несправедливо рассматривать ребенка как писателя и предъявлять к его произведениям те требования, которые мы предъявляем к произведению писателя. Детское творчество стоит в таком же отношении к творчеству взрослых, в каком детская игра стоит к жизни. Игра нужна самому ребенку, также и детское литературное творчество нужно, прежде всего для правильного развертывания сил самого автора. Оно нужно и для той детской среды, в которой оно рождается и к которой оно обращается». [ 6, с.57]
Словесно-творческая деятельность детей служит в первую очередь общему развитию личности, а не подготовке профессиональных поэтов и писателей. Смысл и значение детского литературного творчества состоит в том, что оно углубляет и обогащает эмоциональную жизнь ребёнка, позволяет ему в полной мере овладеть человеческой речью.
Ш.А.Амонашвили, считая детское литературное творчество наиболее продуктивным способом развития письменной речи, разработал метод её творческого развития. Образование письменно-речевой деятельности, согласно этому методу, происходит в процессе овладения следующими умениями: задерживать мысль в голове в процессе её изложения на бумаге; подбирать слова для точного, образного выражения мысли; иметь в виду возможность читателя; править текст; чувствовать стиль речи. Творчество детей может выражаться в составлении самодельных книг, альбомов, разыгрывании собственных сценариев, выпуске газет, переписке и тому подобном. Письменно-речевая деятельность понимается как форма проявления, развития, утверждения личности в ребёнке.
Детское литературное творчество может стимулироваться и направляться извне и должно оцениваться с точки зрения того объективного значения, которое оно имеет для развития и воспитания ребёнка. Гораздо более лёгким и успешным оно становится тогда, когда ребёнка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира. «Надо приучать ребёнка,- говорил Блонский,- писать только о том, что он хорошо знает, о чём он много и глубоко думал. Нет ничего вреднее для ребёнка, как давать ему темы, по которым он мало думал и о которых у него мало, что есть сказать. Это значит воспитывать бессодержательного, поверхностного писателя. Чтобы воспитать в ребёнке писателя, надо развить в нём сильный интерес к окружающей жизни». [ 6, с.39-40 ]
Литературное чтение в начальных классах - один из основных учебных предметов, призванный реализовать эмоционально-развивающую задачу в процессе становления личности ребёнка. Учёные предполагают, что «именно эмоции играют стимулирующую роль в формировании последовательных этапов развития других высших психических функций ребёнка», - писал Леонтьев А.Н.
«Уроки творчества» не только благотворно влияют на чувства ребёнка, формируют навыки психической адаптации к учебному процессу, высвобождая энергию для самостоятельной работы, но и повышают познавательный уровень, пробуждают интерес к учёбе, жизни в целом. Творчество помогает расширить возможности и в научной деятельности, приучая к самостоятельности, ответственности. Такие уроки имеют не только воспитательные, но и психологические аспекты. Они позволяют установить на занятиях атмосферу взаимопонимания, взаимодоверия, чего порой так не хватает ребёнку, помогают ему со временем освободиться от внутренних комплексов, приобрести опыт, накопленный человечеством, в результате работы с текстом посредством сопереживания, чувствования, размышления.
К.Г.Паустовский писал: «Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя бы передать словом: и звучание музыки, и… блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыханье грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы».
Как раскрыть перед детьми богатство духовного наследия, как помочь им увидеть и почувствовать неисчерпаемый мир прекрасного?
Особенностью ребенка младшего школьного возраста являются чистота и непосредственность восприятия, необычность и богатство детской фантазии, воображение, потребность выдумывать и сочинять.
Урок литературного чтения, как ни какой другой, подходит для реализации этих особенностей. На таких уроках очень важен подход, который помогает ребёнку ярче проявить свою индивидуальность. Именно творческие задания на уроках литературы позволяют почувствовать глубину и богатство изучаемого литературного материала, учат понимать поступки героев, анализировать их характер.
Подобные творческие ситуации на уроке предполагают развитие способностей и задатков ребёнка, связанных с восприятием, пониманием и интерпретацией эстетически значимых высказываний в поэтической форме. В эмоциональном плане сотворческий характер деятельности маленького читателя это: способность к эмоциональной отзывчивости (наличие переживания, степень впечатлительности); способность испытывать «эстетизированную» эмоцию, т.е. переживать чувство лирического героя, персонажа или авторское чувство как своё собственное; способность аргументировано давать оценку происходящему ( описываемому) в тексте, а также характеру его изображения.
Для развития творческой деятельности школьников, формирования таких личностных качеств, как креативность, готовность к нестандартным решениям и созиданию необходима система, - считает В.Ф.Одегова. [28, с.168]
Далее я представляю свою систему деятельности по развитию поэтического творчества учащихся и рассматриваю её как средство развития личности. В основу этой системы положена система М.Р.Львова, которая состоит из трёх блоков.
I блок. Воспитание у школьников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: развитие наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты; развитие познавательных интересов, воображения. Указанные предпосылки формируют такие средства, как уроки литературного чтения, языковые игры; игры-драматизации; сочинения различных типов.
II блок. Самовыражение индивидуальности личности ученика через творчество: сочинение скороговорок, потешек, небылиц, загадок и т.д., написание сказок, стихотворений, в которых всегда выражается личность пишущего: это может быть тонкое эстетическое восприятие прекрасного, любовь к человеку, животным, восхищение добрым поступком, неприятие зла и неправды, наконец, равнодушие или безразличие.
III блок. Элементы исследовательской деятельности: самостоятельное сочинение стихотворений, создание стихотворного текста различных типов и назначений, изобретение образных оборотов речи, «открытие» закона художественной формы.
При реализации этой системы на уроках литературного чтения следует применять нестандартные, необычные приёмы обучения, которые направлены на создание творческих ситуаций, «провоцирующих» у маленьких читателей бесконечную череду открытий, дающих неповторимую радость переживания мысли.
Литературно-поэтическая деятельность опирается прежде всего на чувственно-эмоциональное восприятие ребёнка. И для того, чтобы он начал творить необходимо «разбудить» в его душе « поэта», способного увидеть прекрасное в самом обыденном, только тогда поэзия станет средством самовыражения чувств ребёнка.
Глава
II. Опыт работы по развитию поэтического творчества на уроках литературного
чтения.
2.1.Система работы в 1 классе.
Главное назначение начальной школы - воспитательное. Оно состоит в целенаправленном формировании высоконравственной, гармонично развивающейся личности младшего школьника. Достижению данной цели может способствовать наиболее углублённое изучение классической и современной литературы.
Особую роль в воспитании человека играет лирика. Интерес к поэзии - это показатель духовности, эмоциональной отзывчивости, без которой трудно представить себе отзывчивость нравственную. Поэзия пробуждает самые возвышенные чувства человека, учит видеть красоту и бороться за неё.
Я считаю, что для введения младшего школьника в литературное поэтическое творчество, есть все основания. Во-первых, у ребёнка в этом возрасте развиты способности к сюжетно-ролевой игре и игре-драматизации, в которой он и автор, и герой, и актёр. Во-вторых, младший школьник ещё во многом «первооткрыватель», ему присуще чувство новизны и удивления в отношении к окружающему миру.
Опираясь на анализ научных источников, я пришла к убеждению, что начинать работу по развитию поэтического творчества надо с первых дней пребывания ребёнка в школе, на уроках обучения грамоте и, в дальнейшем, на уроках литературного чтения и специальных уроках по развитию речи учащихся.
Данная работа предполагает использование форм (урок-игра, урок-экскурсия, урок – праздник, урок-викторина), направленных на развитие речевых умений и навыков, способствующих формированию творческого начала личности. Это требует соответствующего комплекса приёмов, содействующих осмыслению системы речевых представлений, осознанию значимости и необходимости качественного владения речевыми умениями и навыками. Основные приёмы, используемые на уроках: творческие пятиминутки, игры, частично-поисковые задания, чтение скороговорок, загадок, стихов.
В первом классе ребенок улавливает специфичность звукового построения речи, ощущает её выразительность, постигает значения отдельных слов, сопоставляя их со словами-синонимами, учится эмоциональной речи.
Основная задача
на этом этапе - формировать у учащихся представление о стихотворной речи. Чтобы сочинять стихи, нужно уметь наблюдать, замечать вокруг самое яркое и необычное, уметь подбирать выразительные слова, и главное, надо уметь рифмовать.
Элементы работы над рифмой
ввожу уже на первых уроках, когда дети выделяют гласные и согласные звуки. Особое внимание при этом уделяю правильному и четкому произнесению согласных звуков. Читая слоги-слияния, дети дополняют их до полного смысла слова или, наоборот, подбирают к слогу слово, оканчивающееся на него.
Например, игра «Слоговой аукцион
»
Цель
: Развитие чувства рифмы.
ма - яма, рама, дама,
ба – барабан, банан, баня, бабушка
са – оса, небеса, чудеса, голоса
ок – пушок, снежок, кружок, сачок
Выигрывает тот, кто называет слово последним.
Выясняем с детьми, что такое рифма, пользуясь толковым словарем. Рифма – это созвучие концов стихотворных строк. Рифмовать – значит подбирать слова для получения рифмы. Знакомство с рифмой можно провести на примере отрывка повести Н. Носова о Незнайке «Как Незнайка сочинял стихи».
Игра «Помоги
Незнайке
сочинить
стихи
».
Цель
: Учить детей различать звуковую и смысловую стороны речи.
Учитель. Ребята, вы узнали эту книгу? Сегодня я вам расскажу, как Незнайка сочинял стихи.
.. .После того как из Незнайки не получилось художника, он решил сделаться поэтом и сочинять стихи... Незнайка пришел к поэту Цветику и сказал:
— Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.
— А ты знаешь, что такое рифма?
— Рифма? Нет, не знаю.
— Рифма — это когда два слова оканчиваются одинаково, — объяснил Цветик. — Например: утка — шутка, коржик — моржик. Понял?
— Понял.
— Ну, скажи рифму на слово «палка».
— Селедка, — ответил Незнайка…
Выясняем, почему стихи Незнайки нельзя назвать настоящими, разбираем все ошибки этого «поэта». Наблюдаем за рифмой и содержанием забавных стихов Незнайки:
Заяц шел гулять на речку
Перепрыгнул через овечку.
Торопыжка был голодный,
Проглотил утюг холодный.
У Авоськи под подушкой
Лежит сладкая ватрушка.
Затем детям предлагаю самостоятельно подобрать рифму к заданному слову.
Цель:
Учить детей отвечать словом, созвучным с названным.
Игра «Цепная рифма
».
Бросаю детям мяч и называю слово. Задача детей – поймать мяч и придумать слово, рифмующееся с моим. В процессе такой игры ребята придумали следующие рифмы:
Кошка – мошка, плошка, окошко;
Майка – лайка, чайка, гайка;
Ночка – почка, кочка, дочка …
Данное упражнение можно выполнять в виде игры, когда дети встают в круг и, называя рифмующееся слово, бросают мяч любому участнику игры, а тот, в свою очередь следующему игроку. Исчерпав запас таких слов, игроки выбирают новое слово, и игра продолжается. Учитель в это время может стоять в стороне и наблюдать за игроками. В дальнейшем учащиеся смогут играть самостоятельно.
Игра « Подбери рифму
».
Цель:
Учить чувствовать рифму.
Ребята, давайте скорее играть.
Разные будем слова подбирать!
Любые слова говорите, ладно?
Но только такие, чтоб вышло... (складно).
Мышка – шишка
Рак – лак
Птичка – синичка
Знайка – зазнайка
Игра «Четвёртый лишний».
Цель:
Учить выделять цепочку рифмующихся слов.
- ребёнок, сынок, утёнок, волчонок;
- мимоза, берёза, коза, заноза.
- кошка, окошко, собачка, серёжка;
Игра « Найди пару
»
Цели:
Учить детей сопоставлять слова, сходные и различные по звукоритмической структуре, развивать зрительную память.
Соедините слова двух столбиков так, чтобы получилась рифма.
Опушка трава
Дрова гребешок
Ёлочка избушка
Петушок иголочка
Можно предложить слова-картинки. Дети находят картинку, сходную по звукоритмической структуре.
Игра с картинками.
Цель:
Учить детей подбирать рифму к слову — названию картинки.
Сначала нужно приготовить карточки с рисунками, из которых можно было бы составить рифмующиеся слова, например картинку с изображением трубки, другую картинку с изображением губки. Все картинки располагаются на большом столе или на доске. Дети распределяют их по рифмам. Например, возле картинки речка
располагается картинка печка, осел
— ко
зел, кошка — ложка, лейка
— змейка
и т.д. Другой вариант. Один ребенок берет картинку, другой находит картинку с рифмующимся словом. Оба громко называют свои слова. Картинки положить вниз изображением. Открыть одну картинку и громко произнести соответствующее слово. Кто сможет назвать рифмующееся слово, получает картинку и может открыть следующую. Открывается одна картинка. Все дети рисуют предмет, названный рифмующимся словом. Здесь решение изображается рисунком. (см. приложение №1).
Игра «Доскажи словечко
»
Цель
: Учить детей самостоятельно составлять рифмующиеся строчки.
Всё бело, бело, бело
Много снега…..( намело)
Вот весёлые деньки! Белый снег, белый мел
Все на лыжи и ….( коньки)! Белый заяц тоже ….(бел)
А вот белка не бела,
Белой даже не …(была).
После того как дети научились работать с рифмами в изолированных словах, начинаю работу по осмыслению рифмующего текста
.
Предлагаю ученикам послушать рассказ Б.Шергина «Рифмы»
Цель: Научить детей выделять из текста рифмующиеся слова, сравнивая их, особое внимание следует уделить смысловой стороне слова.
Шиш по своим делам в город пошел. Дело было летом, жарко. Впереди едет дядька на лошади. Шиш и попросил его подвезти. Сел он рядом с дядькой. А Шиш молча сидеть не может. Он только тогда молчит, когда спит. Он говорит:
—Дяденька, давайте играть в рифмы.
— Это что такое — рифмы?
А давайте так говорить, чтобы складно было.
— Давай.
— Вот, дяденька, как твоего папашу звали?
— Моего папашу звали Кузьма. Шиш говорит:
Я твоего Кузьму за бороду возьму!
— Это зачем же ты моего папашу за бороду брать будешь?
Шиш говорит:
— Это, дяденька, для рифмы. Ты скажи, как твоего дедушку звали.
— Моего дедушку звали Иван. Шиш говорит:
-Твой дедушка Иван посадил кошку в карман. Кошка плачет и рыдает, твоего дедушку ругает.
Дядька разгорячился:
— Это, зачем мой дедушка будет кошку в карман сажать? Ты зачем такие пустяки прибираешь?
— Это дяденька, для рифмы.
— Я вот тебе скажу рифмы, тебя как зовут?
— Меня зовут …Федя.
Дядька говорит:
— Если ты Федя,
То поймай в лесу медведя.
На медведе поезжай,
А с моей лошади слезай!
---Дяденька это я пошутил. Меня зовут … Силантий.
Дядька говорит:
Если ты Силантий,
То с моей лошади слезантий.
---Что ты, дяденька, такого и слова нет— «слезантий»
.
---Хотя и нет, все равно слезай! Шишу и пришлось слезть с телеги. Так ему и надо. Если тебя добрый человек везет на лошадке, ты сиди молча, а не придумывай всяких пустяков.
Дети находят в тексте рифмующиеся слова и называют их.
Или другая игра « Верни слово
»
Цель:
Учить детей восстанавливать поэтические строчки, сохраняя их смысл и ритмическую структуру.
Исчезли слова: август, аппетит, астры, апельсины. Попробуйте вернуть их на место.
… выпал жаркий-жаркий.
Ах, как душно в зоопарке!
… пропал у пони,
…вянут на газоне.
А мартышка не страдает,
…уплетает.
Или другой вариант: «Составь стихотворение
»,
изменяя опорные слова.
Цель
:
Учить детей составлять стихотворные строки по заданному началу, изменяя форму опорных слов.
Дети! В школу………… - собираться
Петушок пропел…………. ! давний
Попроворней…..…, одеваться
Смотрит солнышко в………… окна
Все эти игры провожу на уроке во время « творческой пятиминутки». Здесь же провожу и работу над ритмом – второй особенностью стихотворной речи.
Знакомлю детей с двумя способами фиксации ритмического рисунка: 1 способ -
схематическое изображение (Х- ударный слог, х- безударный слог).
Например: Наша Таня Х х Х х
Громко плачет Х х Х х
2 способ: «прохлопывание» ритма (дети ставят руки локотками на парты, учитель читает текст, а дети хлопают ладошками тогда, когда звучит ударный слог). При таком способе сразу же выявляются ошибки, и дети постепенно осваивают ритмический рисунок текста.
Оба способа дополняют друг друга. Возможны различные варианты их сочетания, например, одновременность: веду рукой по нарисованной на доске схеме, произнося слоги, а класс хлопает.
Важно, чтобы дети поняли, что воспринимаемое слухом чередование звуковых единиц, в нашем случае ударных и безударных слогов, и есть момент зарождения стихотворного ритма.
В процессе работы над данной темой целесообразно использовать правило определения ритма стихотворения. Это можно оформить в виде таблицы.
| Памятка:
1.Расставьте ударение. 2. Знаками запишите схему ритма: ударный - Х безударный - х 3. «Прохлопайте» ритм. |
С целью развития слухового внимания и чувства ритма использую ритмические диктанты, игры «Дятел», «Разведчики», «Три + два» и другие.
Дети приходят к выводу: размеренность, ритмичность стиха создаётся определённым повторением ударных и безударных слогов в строке.
Далее выделяем группу повторяющихся слогов, составляем стихотворный ритмический рисунок: чередование в определённом порядке ударных и безударных слогов. Затем находим рифмующиеся слова и создаём ритмически организованную строку. Таким образом, ведём работу над ритмом и рифмой одновременно
.
Наиболее эффективным видом деятельности в данном случае является создание чистоговорок. Многие дети слышат это слово впервые, пытаются объяснить его смысл. Оказалось, что оно непростое, в нем спрятались два слова: чисто и говори
. В нашей чистоговорке будут повторяться слова, в которых есть звук [р], трудный для произнесения.
Дети тренируются в правильном произношении звука, в том числе в сочетании с другими звуками в словах и предложениях. Даю задание сочинить «чистоговорку». При этом подбирается такой материал, который, помимо выработки хорошей дикции, обеспечивает усвоение норм литературного произношения и ударения.
ра-ра-ра – вот высокая гора;
ра-ра-ра – в ней глубокая нора;
ре-ре-ре – кто живет в норе;
ру-ру-ру – посмотрю в нору.
Потом детям предлагается самостоятельно сочинить чистоговорку дома. Вот некоторые варианты:
Ву-ву-ву - я увидела сову.
Ва-ва-ва - у нас в саду растёт трава.
Ло-ло-ло – на улице тепло.
Ша-ша-ша - как погода хороша.
Арь-арь-арь - на столбе горит фонарь…
В процессе сочинения чистоговорок дети сделали важное открытие: каждую строчку можно прохлопать, слова заменить хлопками. Так ученики самостоятельно выводят закон стихотворной речи – наличие ритма и рифмы одновременно.
В конце первого класса ввожу игру «Буриме»,
где ведётся комплексная работа над осмыслением текста, рифмой и ритмом.
Работу ведём в классе, коллективно сочиняя одно стихотворение. Игра «Буриме (от франц. bout – конец, rime - рифма) – это веселая игра, стихотворная задача, где нужно писать стихотворения на заданные заранее рифмы. И это не просто развлечение, а полезное занятие, развивающее творчество, чувство юмора, расширяющее словарный запас. Рифмы для буриме должны быть неожиданными и немного странными. Главное требование к будущему стихотворению: здравый смысл и юмор. Выбирать рифмы для начала следует попроще: мышка -книжка –крышка –шишка или зайка - стайка – шкатулка -булка. Вот что может получиться:
На столе лежала книжка, На полянку вышел зайка.
Пробежала мимо мышка. Видит – там синичек стайка.
На неё упала крышка, Он открыл свою шкатулку,
Вмиг на лбу у мышки – шишка. Дал синицам с маком булку.
Параллельно работе над ритмом и рифмой ведётся работа по развитию речи
учащихся. Дети знакомятся с понятием многозначности, учатся использовать синонимические средства, применять антонимы, вводят в свой пассивный словарь фразеологические обороты. Для этой цели можно использовать приём работы с загадкой
. Загадки полны познавательного смысла, развивают наблюдательность, закрепляют знания детей о признаках предметов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями. Разгадывание загадок является для ребёнка своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы. Под влиянием загадок у учащихся складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Это совершенствует не только языковую подготовку ребёнка, но и успешно развивает его мыслительные способности, расширяет представления о материальном и духовном мире.
2.2. Система работы во 2 классе
.
Во втором классе продолжаю работу по совершенствованию навыка находить рифмы в лирических произведениях, определять особенности построения стиха. Формирую умение стихосложения, используя изученные правила и законы.
В этом возрасте ребенок более отчетливо чувствует единую звуковую структуру, ярко выражает свое отношение к окружающему, стилистически более точно оформляет свои высказывания. На этом этапе обучаю детей определять главную мысль стихотворения
на уроках литературного чтения, предлагаю им дополнить четверостишие из учебника, выписанное на доску с недостающей последней строчкой; затем – с недостающими второй и четвёртой строчками. При этом направляю детскую фантазию, пробуждаю творческое воображение, чтобы дети осознанно сохраняли идею стихотворения, заложенную автором изначально. Например, записать на доске стихотворение В.С. Шефнера
Сторожихи спят в сторожках,
Спят коты и мыши,
Дождь……
Пробежал по крыше.
Прошу продолжить недостающую строчку, найти рифмы. Варианты детей: замедленный немножко, задумчивый немножко, как будто по дорожке
. А у поэта: в серебряных сережках
. Затем сравнить, чей вариант лучше и почему.
Развивая умение мыслить логически, второклассники учатся восстанавливать деформированные
тексты стихотворений.
Например: Сыплет черемуха снегом,
Ходят грачи в полосе.
Зелень в цвету и росе,
В поле, склоняясь к побегам,
С.Есенин
ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
Сыплет черемуха снегом,
Зелень в цвету и росе,
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе. С.Есенин
Дети пробуют пока не сочинять стихотворение, а, скорее, составлять.
На данном этапе можно использовать следующие виды работы:
Упражнение «Чуткое ухо»
· Составьте стихотворение
Дружно _______________________
Ударились _______________________
Об лёд _______________________
И на реке _______________________
Рыбы _______________________
Ледоход _______________________
Начался _______________________
В. Берестов
Дети учатся сочинять, как поэт В. Берестов, идут по пути рождения стихотворного сочинения. Стихотворение не просто восстанавливается – оно рождается. Учатся слышать каждое слово («Чуткое ухо!»), чувствовать его.
Следующий вид деятельности - работа над лексическим значением слова
. Учу детей выбирать нужное слово, ставить его в нужную форму, читать с нужным ударением.
Игра «Сочиняю вместе с…»
Идёт - по деревьям шагает, солнце
Трещит по замёрзлой воде, сияние
И яркое ________играет облако
В косматой его бороде. небо
Н. Некрасов
Все четыре предложенных существительных среднего рода формально подходят к прилагательному ЯРКОЕ. Важно не просто отвергнуть три слова из четырех, но и сформулировать причины, по которым слова отрицаются. Практически осваивается ритмика стиха.
Осторожно_____ мальчик __________спрашивает мать:
Из калитки вышел, ветер «Где изволил пропадать?
Постучал в окошко, Али звёзды воевал?
Пробежал по крыше. Али волны всё гонял?»
М. Исаковский А.Н.Майков
Возникает проблемная ситуация для написания стихотворения: вставляешь слово МАЛЬЧИК - получается стихотворение, но не Исаковского, а другое. Вставишь слово ВЕТЕР – рождаются стихи Исаковского. И каждый ученик – участник нового сочинения.
Такие задания помогают выявить детей, склонных к интеллектуальному творческому труду, способных к стихосложению. И, конечно, проведение подобных литературных игр стимулирует ребят на создание собственных стихов.
Учебник для второго класса – «Родное слово» Климановой Л.Ф.и др. – несомненно, является не только книгой для чтения, но и книгой для творческого размышления. Используя, материал учебника провожу разнообразные творческие задания по сопоставлению, сравнению, подбору, придумыванию различных видов средств художественной выразительности на основе знакомства с произведениями народного поэтического творчества
.
На данном этапе работы необходимо показать учащимся неповторимость ритмического звучания каждого стихотворения. С этой целью можно воспользоваться различными жанрами детского фольклора, написанными в стихотворной форме. Открывая тайну «живого» русского слова, выполняя творческие задания, дети приобретают первый опыт стихосложения.
Изучая тему «Колыбельные песни»,
учащиеся знакомятся с особенностями этих произведений. Колыбельные песни - это небольшое музыкальное вокальное лирическое произведение, характеризующееся напевностью, мелодичностью и нежностью. Ученики наблюдают за ритмом песен, составляют их ритмическую схему. Рассматривают варианты народных и авторских колыбельных песен.
Затем предлагаю творческое задание: самостоятельно сочинить колыбельную песню. (Варианты народных и детских песен - см. приложение №2)
Через знакомство с небылицами
совершенствуется умение подбирать рифмы или сохранять ритмический рисунок стиха, используя слова с не рифмующимся окончанием. Небылица- это рассказ о том, чего не может быть. Их придумывали для веселья и смеха (см. приложение №3). Подобные задания позволяют решать задачи развития устной и письменной речи школьников, формирования у них читательского и эстетического вкуса, творческого воображения и фантазии.
Творческие способности детей продолжаю развивать при изучении считалок.
Объясняю, что считалка - особенный жанр устного народного творчества, который использовался в игре для определения водящего. Привожу примеры существующих считалок. Затем предлагаю сочинить их самостоятельно с разными вариантами заданий: 1) с использованием числительных: 1,2,3,4,5,…; 2) с использованием нот: до-ре-ми-фа-соль-ля-си…; 3) с использованием имён; 4) со словами, содержащими указания на водящего: ты води, выйди вон, тебе водить (см. приложение №4).
В учебнике «Родная речь» Климановой Л.Ф. и др. в разделе «Поэтическая тетрадь» знакомимся с поэтическими произведениями различных авторов. Затем предлагаю детям досочинить наиболее понравившиеся стихотворения, сохраняя авторскую идею (см. приложение №5).
Во втором классе также знакомлю детей с ролью в художественных произведениях изобразительно-выразительных средств языка
: сравнений, эпитетов, олицетворений. При работе над изобразительными средствами языка использую следующие приемы:
а) обнаружение в тексте образных слов;
Лес, точно терем расписной
б) объяснение значений слов и оборотов речи, обнаруженных в тексте самими учащимися или указанных учителем;
Белеют
рукавицы
На веточках берёз. / О. Высоцкая/
в) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном
сочинении;
Наступила осень золотая,
Все деревья – терем расписной
.
И на юг журавлик улетая,
До весны прощается со мной. ( Коля)
г) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?
Например, по стихотворению А.Блока « На лугу»:
Леса вдали виднее,
Синее небеса.
Заметней и чернее
На пашне полоса…
д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;
е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов.
Эпитет-
образная характеристика кого-либо или чего-либо посредством выразительного прилагательного. Работу над эпитетом начинаю с выяснения, почему так, а не иначе предмет определён. В стихотворении С.Есенина «Закружилась листва золотая…»(с.73) эпитеты листва золотая
и в розоватой воде
могут, объяснены так: «Листва названа золотой потому, что осенью все листья желтеют, по цвету похожи на золото и блестят на солнце, как золотые»; « Вода розовая от листьев, которые отражаются или плавают в ней».
Очень важно приучать детей обращать внимание на эпитеты, сравнивать их. Для отработки навыка можно проводить специальные упражнения по подбору эпитетов. Например, «Подбери эпитеты», «Дополни стихотворение эпитетами» и другие. Подобная работа развивает наблюдательность, образное мышление.
Сравнение
- образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов, понятий или состояний, обладающих общим признаком, за счёт которого усиливается художественное значение первого предмета. В стихотворении С.Есенина «Закружилась листва золотая…» есть сравнение. Поэт сравнивает золотую листву с лёгкой стаей бабочек, потому что листья, опадая, летят, словно бабочки.
Можно использовать следующие игры: «Закончи предложение»
:
Земля покрыта снегом, как…
Лёд блестит у берега, как….
Туман стелется над озером, как…
Дождинки текут по лицу, как…
Или «Найди сравнения»:
неуклюжий, как…
трудолюбивый, словно.. говорливый, как…
Олицетворение
– разновидность метафоры, при которой явления природы, неодушевлённые предметы наделяются свойствами живых существ. Объяснение можно провести на примере стихотворения С Есенина «Поёт зима - аукает…» (с.195) .
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
В этом стихотворении зима наделена способностью петь, баюкать.
Также продолжается работа, связанная с усвоением синонимов, антонимов фразеологических единиц языка.
3.2. Система работы в 3 - 4 классах.
В третьем классе учу детей понимать авторскую позицию
и воспринимать литературное произведение эстетически, т.е. видеть и осознавать не только что, но и как написано. Легче всего это сделать при творческой организации урока и еще легче - при вовлечении детей в творческий процесс практической направленности. При этом у ребят появляется интерес к поставленной автором в произведении проблеме и поиску ее решения, зарождается потребность попробовать свои силы в творческой деятельности, появляются вопросы: «Как стать писателем? Как стать поэтом?»
В третьем классе продолжаю работу над эпитетами, сравнениями, олицетворением, ввожу понятие «метафоры».
Метафора
– это слово или выражение, употреблённое не в прямом, а в переносном смысле. Объяснение можно провести на примере стихотворения М. Исаковского (с.27)
Запылали
алым цветом
Кисти спелые рябин…
Скоро звёзды тихим светом
Упадут на дно реки.
В работе над метафорой открываются блестящие возможности для словесного и живописного рисунка.
Но простое выделение в произведении изобразительных средств еще не является показателем его глубокого понимания. На уроках чтения стараемся не просто увидеть их в тексте, но и понять их художественный смысл
– какие чувства и мысли выражены в них писателем и какие мысли и чувства вызывает у нас этот образ. Пытаемся объяснить, почему одни и те же явления, например зима, весна, у разных поэтов изображается различно. Дети приходят к выводу: любое произведение искусства – это «айсберг». Реальность, которая лежит на поверхности, связана с развитием действий. Скрытая реальность – отношение художника, его мысли и чувства. Чтение художественных произведений – извлечение тайного, оставшегося за строкой, за пределами слов.
Чтобы сочинять стихи, нужно уметь наблюдать, замечать вокруг самое яркое и необычное, уметь подбирать выразительные слова и, главное, надо уметь рифмовать. И пусть маленькие “вдохновенные рифмоплеты” не станут великими поэтами, но зато они будут получать огромное удовольствие от самого процесса творчества, от радости создания собственного стихотворения. А какими необычными и образными могут быть стихи, написанные ребенком! Не зря же Корней Чуковский говорил: «В начале жизни мы все – стихотворцы и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой».
Дети - прекрасные слушатели стихов, они способны мгновенно, не углубляясь в художественную мысль автора, откликаться на поэтическую речь. В этот период развития личности постепенно формируются индивидуальные предпочтения и вкусы, основанные на эмоциональных впечатлениях, начинает вырабатываться определённое отношение к искусству. Поэтому на уроках литературного чтения в начальной школе возрастает роль творческих ситуаций, направленных на развитие у детей умений выражать своё личное отношение к произведению.
В учебнике по литературному чтению в разделе « Поэтическая тетрадь» много места отведено произведениям русских и советских поэтов по теме «Лето» и «Осень». Обращение к классике – это стремление составителей учебника расширить кругозор младшего школьника, вызвать желание увидеть, услышать, почувствовать родную природу.
На мой взгляд, по-особенному видят мир дети и поэты. Да и у каждого поэта свое понимание окружающего мира, по-разному они описывают явления природы, например осень.
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора:
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
(Ф.Тютчев)
Лучше б снег да вьюгу
Встретить грудью рад!..
(А.Фет)
Подвожу детей к выводу: Тютчев называет осень «дивной порой», Некрасов «славной», у Лермонтова осень вызывает ощущение печали, Фет прямо говорит о желании скорее расстаться с ней.
При изучении темы «Осень золотая» проводим наблюдения над созвучными окончаниями строк, особенностями стихотворения: ритмом и рифмой.
первоначальной – хрустальной (у Тютчева),
ядреный – студеной (у Некрасова)
пожелтели – ели (у Лермонтова)
пропали – летали – мелькали (у Фета).
Предлагаю детям сочинить свои стихи на тему «Осень. В начале дети подбирают рифмы к самому слову «осень». Например, просим, косим, восемь
… Затем дети отвечают на вопрос – Что может принести в подарок осень?
Варианты детей: фрукты, овощи, новые наряды деревьям
… Затем даю первую строчку, а дети сами добавляют вторую на тему «что нам осень принесла?»
У детей появляются небольшие стихи.
Первую фразу можно заменить другой. Например, «пришла осенняя пора
».
Дети сочинили:
Пришла осенняя пора,
Довольна ею детвора.
Ведь в сентябре звенит звонок,
Всех, созывая на урок.
Аналогичную работу веду в разное время года. Постепенно творчество детей становится более совершенным. Уже самостоятельно каждый ученик, продолжая данную тему, пытается сочинить свои «шедевры». В результате появляется подборка стихов, которую мы выделяем в определенную группу «Времена года» (см. приложение № 6).
Следующим немаловажным фактором написания стихотворения является ритм
. Различают несколько основных ритмов, самые известные из них хорей и ямб. Для того чтобы понять, чем они различаются, надо знать, что такое стихотворная стопа и что такое стихотворное ударение.
Стопа
может состоять из одного слова, из двух, из половины слова и даже из полутора слов – главное, что это действительно как бы шажки или следы, которые повторяются на протяжении длины одного стиха. У хорея и ямба эти шажки двусложные – состоят из двух слогов.
Понятие двусложного размера стиха можно дать детям на примере стихотворения Ф.Тютчева «Весенняя гроза» (с.62)
Прохлопаем ритм строки.
Люблю грозу в начале мая
х Х/ х Х/ х Х/ х Х х
Мы видим, что стопа состоит из двух слогов. Ударение в стопе падает на второй слог, значит эти стихи написаны ямбом.
А на примере стихов А.Фета « Мама! Глянь-ка из окошка…» (с.64)
Прохлопаем ритм строки.
Мама! Глянь-ка из окошка
Х х / Х х / Х х / Х х
Эти стихи написаны хореем
, так как ударение падает на первый слог.
После знакомства с этими понятиями учащимся учатся определять ритм изучаемых стихов, а также даются более сложные задания: написать стихи не только на определенную тему, но и по заданному размеру.
Ямб и хорей состоят из двусложных стоп, но бывают стопы и трехсложные, когда стихотворные ударения (их иначе называют «сильными местами» в стихе) отделены друг от друга двумя слогами.
Аналогичная работа ведется и над трехсложными размерами стиха. Возьмем строки из произведений классиков и последим за их размером. Например, стихотворение Ф.Тютчева «Листья» (с.63). Простукивая ритм данного стихотворения, дети замечают, что в каждой стопе содержится не 2, а 3 слога и второй слог является ударным.
Если ударение падает на второй слог – это амфибрахий:
Пусть сосны и ели всю зиму торчат
х Х х / х Х х / х Х х / х Х
Знакомство с новым размером стиха – анапестом
, провожу уже на знакомом стихотворении
С.Есенина «Закружилась листва золотая».
Закружилась листва золотая
х х Х / х х Х / х х Х / х
Ударение падает в трехсложной стопе на третий слог.
На примере стихотворения Н.Некрасова «Славная осень!» знакомимся с третьим размером стиха. Простукиваем ритм стиха и замечаем, что ударение в трехсложной стопе падает на первый слог - это дактиль.
Славная осень! Здоровый, ядрёный…
Х х х / Х х х / Х х х / Х х /
В процессе работы по данной теме можно использовать наглядные пособия.
| х Х -ямб |
Х х - хорей |
| хХх амфибрахий |
ххХ - анапест |
Ххх - дактиль |
| Памятка
1.Расставьте ударения. 2.Запишите стихотворную строку с помощью ударных (Х) и безударных слогов (х). 3.Разделите схему на стопы. 4.Определите название стопы. 5. Пересчитайте стопы, запишите размер. |
В четвёртом классе
, когда дети познакомились с размерами стиха, в их творчестве наблюдаются большие изменения. Стихи становятся более грамотными. Но для полного знания структуры стихов детям необходимо знать типы рифмовки
. Работа над рифмой помогает дать определение стихотворной строфы: группа стихотворных строк, связанных интонацией и системой рифм.
Строфы бывают разными в зависимости от того, сколько стихотворных строк в них входит.
Наиболее часто встречающийся вид стихотворной строфы – четверостишие. Но могут быть и двустишия, пятистишия и семистишия. Строки в строфе рифмуются в особом, очень четком порядке. Знакомлю детей с тремя типами рифмовки: парная, перекрестная и кольцевая. Объяснение данных типов рифм провожу на примере стихов :
А. Блока « Ветхая избушка» Ветхая избушка
А
Вся в снегу стоит
Б
Бабушка – старушка
А
Из окна глядит
Б
Здесь первая строчка рифмуется с третьей, а вторая с четвертой. Такой вид рифмовки называется перекрестным
.
А. Блока «Ворона»
Вот ворона на крыше покатой
А
Так с зимы и осталась лохматой.
А
А уж в воздухе – весенние звоны
, Б
Даже дух занялся у вороны.
Б
Обозначим буквами рифмующиеся строки. Замечаем, что первая строка рифмуется со второй, а третья с четвертой. Такой тип рифмовки называется парным
.
Если первая строка рифмуется с четвертой, а вторая с третьей то, такая рифмовка называется кольцевой
. Чудны деревья осенью:
А
Они стоят, красуются,
Б
Как в зеркало любуются
Б
Позеры с темной просинью.
А
В процессе дальнейшей работы над произведениями учебника, у каждого встретившегося стихотворения дети определяют размер стиха и тип рифмовки, что помогает им более точно соблюдать данные правила стихосложения в своем творчестве.
В конце каждого раздела один урок отводится программой на обобщение. Этот час используется для творческой работы, который образно называем «Творческой мастерской». Основная задача на данном этапе – самостоятельное создание стихотворных текстов различных видов и назначений. Работу над созданием стихов строю по тематическим циклам.
Здравствуй, школа!
Наш край.
Природа и мы ( осень, зима).
Литературные сказки.
Страна детства.
Природа и мы ( весна).
Родина.
Страна Фантазия.
Перед написанием стихов провожу предварительную работу по каждой теме. Например, при знакомстве с темой «Наш край» провожу экскурсию по г. Арзамасу, знакомлю детей с историческими местами города, его достопримечательностями. В процессе экскурсии рассказываю детям о великих писателях, живших или побывавших в нашем городе: об А.Гайдаре, М.Горьком, А.С.Пушкине. На следующем занятии провожу беседу по впечатлениям об экскурсии, и лишь после этого предлагаю сочинить стихи.
Анализируя собственный опыт, прихожу к выводу,
что целенаправленная систематическая работа по развитию поэтического творчества обязательно приносит свои плоды. Учащиеся моего класса показывают стабильные знания при проведении контрольных работ и итоговой аттестации, повысилось качество знаний по предметам (с 54% до 72%), увеличилось качество творческих работ, учащиеся активно участвуют в школьных и районных олимпиадах (1-2 место по русскому языку; 1,3- по математике), научно-практических конференциях. В 2007 году учащиеся моего класса принимали участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Я – исследователь» и стали победителями регионального тура. Тема исследовательской работы – «Это звонкое чудо – частушка» - непосредственно связана с поэтическим творчеством. На этом конкурсе дети представляли и частушки собственного сочинения. Их творчество было оценено довольно высоко и им была предоставлена возможность участия во II отборочном туре, проходившем в г. Москва. Таким образом, можно сделать вывод, что любая работа, направленная на развитие творчества ребенка не проходит бесследно, а важнейшая задача педагога - заметить, взлелеять и благословить детскую одаренность- ведь все радости жизни начинаются с творчества. Открывать перед ребенком дверь в мир поэзии – значит наполнить его добротой, любовью, чуткостью, которыми он всю жизнь будет щедро делится с людьми.
Применение данной технологии в учебном процессе.
База функционирования опыта:
МОУ Выездновская СОШ, Арзамасского района.
Уроки творчества по литературному чтению проводила с опорой на следующие учебники и учебно-методические пособия:
• Программа для учащихся 1-4 классов на основе Государственного Образовательного Стандарта и УМК «Родная речь» под редакцией Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой и др.
• Методические указания и рекомендации данных авторов;
• Словари: орфографические, толковые, литературоведческие, энциклопедические;
• «Практическое пособие по развитию речи» под редакцией О.В.Узоровой и Е.Н. Нефёдовой.
• Книги для учителя и учащихся.
В моём классе 22ученика: 12 девочек и 10 мальчиков. По своему развитию класс можно разделить на три группы.
50% учащихся - дети уравновешенные, быстро включаются в работу, умеют сравнивать, анализировать, делать выводы, быстро усваивают учебный материал. У этих детей развиты зрительная, слуховая и моторная память, хорошо развита речь, она эмоциональна, выразительна. Эти дети с высоким уровнем развития.
30% учащихся - дети, у которых преобладание нервных процессов торможения над процессами возбуждения. Эти дети не сразу усваивают учебный материал, требуют к себе постоянного внимания и контроля со стороны учителя, затрудняются выполнять творческие работы. Рассуждают, делают выводы только с помощью учителя или сильных учеников. В конечном результате учебный материал усваивают.
20% учащихся - дети с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. У этих детей процесс написания, решения, ответа опережает процесс обдумывания, анализа. Им необходимы упражнения с комментированием, с наглядным материалом. Это дети с низким уровнем обучаемости.
Заключение.
Образовательная и педагогическая значимость развития поэтического творчества определяется не только целью - формировать умения писать стихи, но и возможностью использования этих умений в нестандартных ситуациях, а также развитию познавательных способностей и творческого мышления школьников.
В результате нашей с детьми работы у многих появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключенные в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также обогатилась лексика учащихся, улучшилась культура речи. Установилась атмосфера товарищеских взаимоотношений и взаимовыручки. Таким образом, результаты педагогической работы позволили сделать вывод о том, что применение данной системы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию творческой личности.
Результаты, отражённые в диаграмме, свидетельствуют о том, как постепенно растёт интерес детей к литературному творчеству (см. приложение № 9).
Новизна данного опыта
состоит в систематизации педагогического опыта по данному виду деятельности.
В работе прослеживается оптимальность данного опыта,
так как работа ведётся в системе, и материальная база, обеспечивающая успешность применения данной системы, создаётся на основе уже имеющихся в школе подручных материалов, т.е. не требуют больших материальных затрат.
Педагогический опыт по развитию поэтического творчества на уроках литературного чтения был рассмотрен на МО учителей начальных классов внутри школы и на районных МО. Опыт был одобрен и рекомендован к использованию в работе с учащимися начальных классов.
Библиография.
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1987.
2. АлешаеваО.И., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьниковна уроках литературного чтения. // Начальная школа, «До и после»2001. - №3. – С. 33-35.
3. Антрашкевич Н.А., МихейкинаГ.В. Стихосложение как введение в мир поэзии// Начальная школа, 2003. - №8. – С. 33-34.
4. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: Просвещение, 1986.
5. Бондаренко А.А. Поэт и розы: что сочиняют младшие школьники. // Начальная школа, 2004. - № 5.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
7. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
8. Гин С. Мир фантазии. – М.: Издательство Вита, 2001.
9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1991.
10. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
11. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят…– М.: Просвещение, 1990.
12. Калюкина А.Г. Об опыте детского творчества. // Начальная школа, 2000. - №12. – С. 44-47.
13. Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся// Начальная школа, 2004. - № 4.
14. КолесниковаО.И. Восприятие поэтической речи младшими школьниками. // Начальная школа, 2005. - №6. – С. 56-65.
15. Климентовская З.В. Уроки поэзии в начальных классах.—М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
16. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. //Начальная школа, 2000. - №7. – С. 36-45.
17. Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроке. // Начальная школа, 2003. - №4. – С. 90-93.
18. Кузнецова Н.А. Методика изучения основ стиховедения в начальной школе. // Начальная школа, 2003. - №10. – С. 17-25.
19. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.: Просвещение, 1975.
20. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. – М.: Дидакт, 1993.
21. Левин В.А.,Шейника Е. Секреты стихов. - Рига. 1994.
22. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск : Пелент,
23. Матюшкина А.М. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991.
24. Михайлова Н.А. Развитие индивидуальных способностей детей на уроках литературного творчества. // Начальная школа, 1997. - №5. – С. 48-52.
25. Мелещенко Г.С. Развитие поэтического творчества младших школьников. // Начальная школа, 1999. - №5. – С. 17-20.
26. Новогорцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль .: Академия развития, 1997.
27. Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. // Начальная школа, 2005. - №6. – С. 35-37.
28. Одегова В.Ф. Роль семантической направленности обучения родному языку в развитии творческой личности младших школьников. // Педагогическое обозрение, 1998.-№1.-С.168-171.
29. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М.: АрКти, 1999.
30. Синицына Е. Умные сказки. – М.: Лист,1997.
31. Самодина Н.И. Одарённые дети. - М.: Прогресс,1991.
32. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль .: Академия развития, 1997.
33. СиницынВ.А. Путь к слову. – М.: АО Столетие, 1997.
34. Хуторской А.В. Развитие одарённых школьников. – М.: Владос, 2000.
34. Шестипалова К.П. Изучение поэтического произведения в начальных классах.- М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
Приложение №1
Приложение № 2
Колыбельные песенки
* * *
Баю, баюшки, баю.
Насте песенку пою.
Пусть приснится сладкий сон.
Спят собачка, белка, слон.
Завтра встанешь и опять
Будешь куклами играть. (Алёша)
* * *
Баю, баюшки, баю.
Вике песенку спою.
Положу её в кровать
Будет Вика крепко спать. (Юля)
Баю, баюшки, баю.
Тебе песенку спою.
Пусть приснится тебе сон
В котором есть большущий слон.
( Саша)
Баю, баюшки, баю.
Маме песенку спою.
Спи мамуля, отдыхай
Сладких снов тебе
Баю – бай.
( Лена)
Приложение № 3
Небылицы
* * *
Ехал плуг на лошади,
Дедушку пахал.
Чемодан по площади
С палкою скакал.
Девочки на бантиках
Косы заплели.
И конфеты в фантиках
В магазин пошли.
Вдруг оттуда выпрыгнул
Красный огурец!...
Кто поверил этому,
Тот и молодец! ( Алёша)
* * *
У меня есть огород.
И живёт в нём бегемот.
Ест он кашу с молоком,
Запивает кипятком.
Он купается в пруду
И играет в чехарду.
Ходят к нему в гости бурые медведи,
Приезжают волки на велосипеде.
Вот какой жилец у нас
Разместился. Просто класс! (Юля)
* * *
Едет папа в сковородке,
Мама прыгает на лодке.
Бабушка траву жуёт,
Дедушка «ку-ку» поёт.
Настенька копает грядки,
Чтобы там взошли цыплятки. ( Саша)
Приложение № 4
Считалки
До-ре-ми-фа-соль-ля-си!
Едет Коля на такси,
А ребята прицепились
И бесплатно прокатились!
Саша, Маша, Даша Паша,
Нюша, Глаша и Наташа.
Я пойду куплю ду-ду
И на улицу пойду.
Громче, дудучка, дуди.
Мы играем, ты води!
Приложение №5
«Жила –была собака» И.Пивоваровова ( с.128-129 )
Жила-была собака,
Она была большая,
И был у той собаки
Огромный рыжий хвост.
И вот когда собака
Бежала по дороге,
За нею пыль вставала
Почти до самых звёзд.
И были у собаки
Огромнейшие зубы,
И лаяла собака,
Как миллион собак.
Когда она дышала,
С домов слетали крыши
И все деревья гнулись —
И это было так.
Жила-была собака,
Но только ты не бойся:
Она была послушной
И доброю была.
Меня она любила
И в гости приходила,
И ела хлеб с вареньем,
И сладкий чай пила.
И добрая собака
Со мной гулять ходила,
И ласково крутила
Своим большим хвостом.
А вот что было дальше,
Ещё я не придумал.
Сначала я придумаю,
А расскажу потом.
* * *
(продолжили дети)
Жила собака в доме
В огромнейшем домище.
И был дружок собаки-
Огромный рыжий кот.
Они играли в прятки,
И в шахматы играли,
И каждый день жевали
Горячий бутерброд.
Была у них подружка-
Болотная лягушка,
Подружка-попрыгушка
По кличке «Ква-ква-ква».
И в гости к ним ходола,
И их писать учила,
И их читать учила, лягушачьи слова. (Алёша)
Большущая собака
Со мною спать ложилась.
Во сне она летала,
Меня с собой брала. (Юля)
И умная собака
Читать любила сказки.
Смотрела телевизор
И ела шоколадки. (Лена)
Но вдруг она пропала
Как мы переживали!
А в августе вернулась
С оравою щенят. ( Настя )
Д.Хармс « Вы знаете?» ( с. 165 )
А вы знаете, что в?
А вы знаете, что ле?
А вы знаете, что су?
Что в лесу живёт старушка,
Злая Бабушка-Яга.
-Ну! Ну! Ну! Ну!
Врёшь! Врёшь! Врёшь! Врёшь!
Ну уж, тётя,
Ну уж, дядя,
Ну ещё туда-сюда,
А злая бабушка – старушка-
Это просто ерунда!
* * *
А вы знаете, что на?
А вы знаете, что ду?
А вы знаете, что бе?
Что на дубе возле дома
Летом вырос огурец.
Не редиска,
Не морковка,
А зелёный огурец.
-Ну! Ну! Ну! Ну!
Врёшь! Врёшь! Врёшь! Врёшь!
Ну, редиска,
Ну, морковка,
Ну, ещё туда-сюда,
А зелёный огурец-
Это просто ерунда!
« Учёный Петя» А.Введенский ( с. 177-181 )
* * *
В нашем доме живёт Петя,
Он умнее всех на свете.
Дети все к нему идут
И вопросы задают.
Говорили дети Пете:
-Ты умнее всех на свете,
Расскажи нам для чего
Солнце светит высоко?
И ответил Петя: - Дети!
Я конечно же отвечу.
Солнце светит потому,
Что не нравится ему
Целый день висеть без дела,
Вот нон и светит смело.
Услыхали это дети
И сказали:
- Что ты, Петя,
Неужели в самом деле,
В самом деле это так?
Но настаивают дети
Снова спрашивают Петю:
- Для чего ты нам скажи
Все в иголочках ежи?
И ответил Петя: - Дети!
Ладно, ладно. Расскажу.
Ёж в иголках потому,
Что нужны они ему
Для того, чтоб сшить пальтишко
Для лисицы, волка, мишки.
Услыхали это дети
Удивились.- Что ты, Петя,
Неужели в самом деле
В самом деле для того? (Юля)
«Вредные советы» Г.Б. Остер
Если ты, придя из школы,
Заленился мыть посуду,
Ты прикрой её газеткой,
Пусть до мамы полежит.
Пусть ругает мама папу
- Это ведь его газета,
И обедал, значит, он.
* * *
Когда встречаешь ты друзей,
На них ты что-нибудь пролей
На стулья кнопки подложи,
Затем и чаю предложи.
Но не забудь подсыпать соли в чашку,
И перец в тортик подложить.
Подругу лучшую Наташку
К обеду завтра пригласить.
Докучные сказки
Жили – были три девицы
В своём доме у водицы.
К ним приехал удалец
Вот и сказочке конец. (Юля)
Приложение № 6
Осень
Пришла осенняя пора
Обрадовалась детвора,
Ведь в сентябре звенит звонок
Всех созывая на урок.
Смотри! Какая красота!
Царит в природе доброта.
Осенний воздух свеж и чист
Кружит кленовый, жёлтый лист.
Кипит работа на полях,
На огородах и в садах.
Природа дарит за труды
Нам, людям, ценные плоды.
Мы ей спасибо говорим
За хлеб её благодарим.
(Наташа)
* * *
Осень в гости к нам пришла
И подарки принесла.
А подарки не простые,
Всё листочки золотые.
Погостила с нами чуть
И умчалась в дальний путь.
(Тоня)
* * *
Наступила осень золотая,
Все деревья терем расписной.
И на юг журавлик улетая
До весны прощается со мной.
( Коля)
* * *
Пожелтели листья, высохла трава.
Птицы улетели в тёплые края.
Дождики всё чаще льют, как из ведра.
Лужицы под утро покрыты коркой льда.
(Саша)
Зима
Пришла волшебница – зима,
И стали белыми дома,
Все поля, леса, луга Покрыли лёгкие снега
Падают пушинки,
Лёгкие снежинки.
Всё кругом белым – бело,
Все дороги замело.
Реки спрятались под лёд.
Выходи гулять, народ,
На коньках кататься
И в снегу валяться! (Наташа)
***
В гости к нам пришла зима.
Много снега намела.
Разукрасила дома
И тропинки замела.
Позвала ребят гулять:
На дворе в снежки играть,
На коньки скорей вставать
И на лыжах погонять.
***
Падают легкие снежинки
И деревья словно в серебре.
Клею я в альбом свои картинки,
А мороз рисует на стекле.
***
Пришла волшебница зима,
Укрыла снегом все дома.
Танцует в воздухе снежок –
Он белый, мягкий, как пушок.
Лови скорей его, дружок.
Весна
В гости к нам пришла весна.
Вся природа ожила.
Побежали ручейки
Не найдут своей реки.
И медведь проснулся тоже.
- Ой, какой денёк погожий!
И подумал: хватит спать
Мне пора и погулять.
Свежей рыбкой покормиться
И природой подивиться.
***
Хорошо в любое время года,
Но мне больше нравится весна.
Ведь становится хорошая погода
И мне очень нравится она.
Ручейки сильнее зажурчали
И быстрей по горкам полились.
На лугах цветочки засияли.
Солнечные лучики зажглись.
Хорошо весною свеем на свете.
Есть во что ребятам поиграть.
Весну любят взрослые и дети.
Приходи, весна, скорее к нам опять!
***
Наступила весна
Нам капель принесла.
Солнышка ясного,
Ветерка прелестного.
Первых проталинок
И цветочков маленьких!
***
Наступила весна
Словно девица – красна!
Солнце стало греть
И на улицах теплеть.
Появились первые цветы,
Ручейки с пригорков потекли.
Лето
Летом я была у деда
И могу вам рассказать.
Как с сестрой после обеда
Мы ходили погулять.
Как ловили поросёнка,
Как готовили шашлык,
Что там было два телёнка
И как баловался бык.
В общем, там нам было классно.
Отдохнули мы прекрасно!
***
Настала летняя пора.
Защебетали в небе птицы.
На поле выросла трава
И стали радостнее лица.
***
Наступило лето!
Как его ждала!
Солнышком согреты:
Небо и земля.
Нет занятий в школе
- веселись, играй,
Загорай, купайся
Словом, отдыхай!