Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студе

Министерство образования и науки

Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический

университет им. И.Я. Яковлева»

Петрова Т.Н.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

И ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методическое пособие

для самостоятельной работы

студентов-заочников

Чебоксары 2007

ББК 74.03 (0)

П 105

Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

В данном учебно-методическом пособии изложены материалы для самостоятельного изучения студентами-заочниками курса «Истории педагогики и образования», рассматривающего динамику развития проблем обучения и воспитания и педагогической мысли стран Западной Европы и России с древнейших времен до современности. Оно составлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Рецензенты:

Земляков А.Е., доктор пед. наук, профессор кафедры истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»;

Осокина Т.В., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

педагогический университет им. И.Я. Яковлева», 2007

Объяснительная записка

1. Цель и задачи дисциплины

В условиях модернизации современного образования закономерно возрастает уровень требований к соблюдению принципов историзма и преемственности, учета традиций развития образования и педагогической мысли как при структурировании педагогического процесса в целом, так и при оценке отдельных инновационных технологий. Поэтому курс «История педагогики и образования» занимает одно из центральных мест в формировании исторического самосознания, педагогической культуры будущего педагога, его профессионального мировоззрения и личностного кругозора.

Целью
разработанной нами программы является:

- формирование у студентов-заочников целостной системы знаний основных закономерностей и принципов развития педагогической науки, начиная со времен Древнего мира и заканчивая современными тенденциями, сложившимися как в отечественной, так и в зарубежной педагогической теории и практике;

- знакомство с наследием выдающихся отечественных и зарубежных педагогов;

- развитие навыков самостоятельной работы с первоисточниками с целью выявления и осмысления преемственности, новаций и альтернатив в истории становления педагогической мысли;

- развитие профессионального мышления и формирование профессионального мировоззрения студентов-заочников педагогического вуза.

Учебно-методическое пособие включает в себя планы лекционных и семинарских занятий в соответствии с объемом часов, предоставляемых образовательным стандартом и учебным планом факультета, список основной и дополнительной литературы, вопросы и задания для самостоятельной работы студентов-заочников. Программа курса по «Истории педагогики и образования» предполагает решение следующих задач:

- формирования у студентов-заочников системы историко-педагогических знаний с позиций цивилизационно-антропологического подхода;

- знакомства с педагогическими взглядами, идеями, воззрениями выдающихся мыслителей, занимавшихся вопросами обучения и воспитания, и педагогами разных исторических эпох и народов;

- рассмотрения в историко-сопоставительном аспекте ряда ведущих педагогических проблем;

- формирования у учителей-практиков интереса к историко-педагогическому наследию и потребности в его изучении и усвоении;

- выработки первоначального умения самостоятельной работы с историко-педагогической литературой;

- формирования целостного педагогического сознания и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.

2. Требования к уровню освоения

содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины «История педагогики и образования » студент-заочник должен иметь представление:

о зарубежной педагогике и развитии школы до начала ХХ1 века, ее влиянии на образовательный процесс в прошлом и настоящем;

о зарождении педагогической мысли на ранних этапах развития человечества, в античном мире, в эпоху Средневековья, в эпоху Возрождения;

о воспитании и обучении в Киевской Руси и Русском государстве до XVIII в., в Западной Европе и США в XIX в. (до 80-х годов);

о школах и педагогике в России до 90-х годов XIX в., зарубежной педагогике и школе в конце XIX века, а также в школах и педагогике в России в конце XIX и начале XX века.

Знать:

развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции, ее влияние на подготовку педагогических кадров;

ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Воспитание и обучение в Российской Федерации в разные исторические периоды;

роль, место образования на современном этапе развития общества.

Уметь:

использовать навыки педагогического мастерства с целью эффективной индивидуально-воспитательной работы;

анализировать историко-педагогические теории и практику авторских школ, учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи;

организовывать целенаправленное педагогическое воздействие на формирование личности учащегося;

Владеть навыками:

самостоятельной работы с историко-педагогической литературой, с первоисточниками, с материалами конкретных исследований по определенной тематике;

методикой использования и внедрения прогрессивного историко-педагогического опыта в современной образовательной практике;

практического использования полученных знаний по истории педагогики и образования в процессе профессиональной деятельности.

3. Требования ГОССТАНДАРТА по дисциплине

История педагогики и образования

История педагогики и образования как область научного знания. Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.

4. Содержание ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Разделы курса

«История педагогики и образования»:

1. История образования и педагогической мысли в европейских странах до XVII века.

2. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.

3. История педагогики и образования в России.

Раздел 1. История образования и педагогической мысли в европейских странах до XVII века.

Тема 1. История педагогики и образования как область научного знания и учебная дисциплина.

Тема 2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

Тема 3. Воспитание и школа в античном мире. Развитие педагогической мысли в древнегреческой философии.

Тема 4. Школа и воспитание Средневековья и Возрождения.

Раздел 2. Воспитание, образование и педагогическая мысль в период Нового и Новейшего времени.

Тема 5. Школа и педагогика Нового времени –образование и педагогическая мысль Западной Европы.

Тема 6. Развитие образования и ведущих педагогических идей в Западной Европе XIX века. Реформаторская педагогика.

Раздел 3. История педагогики и образования в России.

Тема 7. Первая школа и «учения книжного». Византийское влияние на школьное дело в Киеве, Новгороде и центрах других древнерусских княжеств. Развитие просвещения и педагогической мысли в Московском государстве в XVII – XVIII вв.

Тема 8. Научно-педагогическая деятельность К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.

Тема 9. Школа и педагогическая мысль в России в ХIХ столетии (до 90-х годов).

Тема 10. Школа и педагогика в России в конце ХIХ и начале ХХ века до 1917 года.

Тема 11. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Единая трудовая школа.

Тема 12. Создание системы образования в России в советский период. Деятели марксистской педагогики: Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др. Педагогическая теория и практика А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

Тема 13. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Российская школа в новой социально-экономической ситуации.

5. Методические рекомендации

по организации изучения дисциплины

Преподавание “Истории педагогики и образования” должно осуществляться в тесной взаимосвязи с дисциплинами специально-профессионального профиля, раскрывая и подчеркивая место педагогических знаний в общем учебном процессе. Изучение курса должно сочетаться с овладением способов и средств педагогического воздействия и формирования мировоззрения молодого поколения. Темы, касающиеся становления педагогических теорий, начиная с античности, целесообразно отрабатывать в единстве с преподаванием истории Отечества и зарубежных стран, с историей художественного, музыкального образования и физического воспитания, с историей родного края.

Структура курса предполагает в качестве основы построения материала использование объективного описательно-исторического подхода. Студенту предлагается ознакомиться с различными педагогическими теориями, их значением для современной образовательной практики. Для студента основным является формирование способности к творческому применению полученных знаний в интересах профессиональной деятельности. Также должно быть предусмотрено последовательное введение студентов в систему педагогических научных представлений. Для этого в целях сбора учебного материала целесообразно использовать в частности, историко-мемуарную, художественную литературу, выдержки из первоисточников мыслителей прошлого, материалы из истории педагогической мысли.

Для изучения дисциплины “История педагогики и образования” предусмотрены лекции, семинары, самостоятельная работа студентов, различные формы индивидуального и группового обучения.

Лекции имеют цель дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине; раскрыть состояние, исторические предпосылки и перспективы развития в области воспитания и обучения.

В целях углубления теоретического материала проводятся семинарские занятия. Задача студентов – знать различные педагогические теории, школы, педагогические взгляды и воззрения мыслителей и просветителей прошлого.

При проведении семинарских занятий необходимо обратить внимание на углубление и закрепление знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы над учебной историко-педагогической и научной литературой; привить студентам навыки творческого мышления при научном поиске, обобщении и изложении учебного материала и умения применять полученные знания при решении ситуативных педагогических задач.

Наряду с вопросно-ответными методами применять дискуссии, игровые ситуации, разделение учебной группы на оппонирующие коллективы и другие методы активизации мыслительной деятельности студентов. При проведении занятий предусматривать использование инновационных технологий обучения, деловых и имитационных игр, тренингов по овладению методами обучения, воспитания.

Большое значение в организации изучения дисциплины принадлежит самостоятельной работе студентов, в ходе которой они должны работать с рекомендованной литературой. Для этого в ходе каждого занятия они должны получать конкретное задание на самоподготовку и весь необходимый для его выполнения методический материал.

В процессе обучения студентов требуется осуществлять систематический контроль их успеваемости и качества теоретической подготовки. Текущий контроль проводить в ходе всех занятий в форме, избранной преподавателем.

Итоговый контроль по дисциплине предусматривает проведение экзамена или зачета с оценкой в 6-м семестре обучения и имеет целью: проверить и оценить учебную работу студентов, уровень полученных ими знаний и умений применять знания в ходе решения учебно-воспитательных задач. Наряду с теоретическими вопросами проверяется готовность студентов к решению практических задач обучения, воспитания, воспитательной работы в различных условиях профессиональной деятельности.

Методические указания к усвоению лекционных и практических занятий даны на стр. 48-72.

Чтение дисциплины опирается на освоение курсов по истории физического воспитания (на ФФК), истории художественного образования (на ХГФ), истории музыкального образования (на МПФ) и т.д.

6. Содержание разделов дисциплины
и методические рекомендации к их изучению
Раздел 1. История образования и педагогической
мысли в европейских странах до XVII века

Тема 1. История педагогики и образования как

область научного знания и учебная дисциплина

Целостное изложение истории педагогики и образования как составной части всемирного культурно-исторического процесса. Историческое сознание – плод историко-педагогической образованности.

Рассмотрение фактов и явлений практики воспитания в контексте всей школьной системы и школьных традиций; анализ идей, теорий педагогов прошлого в связи с учетом их целостных концепций воспитания, а также философских и социальных концепций. Обращение к опыту прошлого, ценностям мировой цивилизации. Выявление их преемственности с современностью, соотнесение культурного развития каждого этноса с развитием всего человеческого сообщества.

Научно-теоретические и социально-практические особенности истории образования и педагогической мысли. Ее взаимосвязь с другими науками (с теорией педагогики, с историей общества, с историей культуры, с историей смежных наук – философией, психологией, частными методиками).

Рекомендуемая литература

1. Барт П. История социально-педагогических идей. – Одесса, 1923. – 32 с.

2. Демков М.И. История западноевропейской педагогики: В 3-х ч. – М., 1895-1912. – 500 с.

3. Демков М.И.Краткая история педагогики. – М., 1917. – 239 с.

4. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: 1918-1977 – М., 1979. – 446 с.

5. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. – М., 1923-1930. – Т.3.

6. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы. – М., 1913. – 216 с.

7. Монро П. История педагогики. – Ч.1-2. – М.; СПб., 1911.

8. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. – М., 1989. – 479 с.

9. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. ХVIII в. – первая половина ХIХ в. – М., 1973. -605 с.

10. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина ХIХ в. – М., 1976. – 600 с.

11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец ХIХ-начало ХХ в. – М., 1991. – 440 с.

12. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. – Харьков, 1927. – 347 с.

13. Пискунов А. И. Советская историко-педагогическая литература (1918-1957). – М., 1960. – 559 с.

14. Рубинштейн М.М. история педагогических идей в ее основных чертах. – Иркутск, 1922. – 302 с.

15. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981. – 560 с.

16. История педагогики / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1998. ч.1 С. 4-12.

17. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999. - С. 7-23.

18. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного педагогического процесса. М., 1994.

19. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с.45-53.

20. Очерки истории школы н педагогики за рубежом. Ч.1.М, 1988.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. М.,1999.

22. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Под ред. А.И. Пискунова. М.,1981.

23. Волков Г.Н., Панькин А.Б. История образования и педагогической мысли: / Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. – М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2005. – 256 с.

24. Земляков А.Е., Матвеев П.П., Тенякова Е.А. История воспитания: / Уч. пособие для учащихся пед. классов средней школы, студ. пед. училищ, колледжей и высших уч. заведений. – Чебоксары: Чувашгоспеуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004 – 180с.

Тема 2. Школьное дело и зарождение

педагогической мысли на ранних этапах

развития человечества

Воспитание и образование в первобытном обществе. Тенденции, свидетельствующие о зарождении примитивных форм воспитания: отсутствие специально организованного процесса обучения и воспитания. Примитивное воспитание в первобытных общинах. Цель подготовки детей и подростков к основным видам трудовой деятельности.

Происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса. Зарождение приемов и организующих форм воспитания. Этапы становления и воспитания.

Выработка и накопление эмпирических средств воспитательной направленности. Передача подрастающему поколению опыта в ритуально-обрядовой форме. Включение детей в коллективный совместно со взрослыми труд, детские игры в группах сверстников.

Специальные средства воспитательного характера: ритуальные церемонии, праздники и танцы, ритуальные запреты – табу, устрашение, одобрение и порицание, предупреждение. Средства научения: колыбельные и иные песни, мифы, сказания и легенды. Средства словесного воздействия – одобрение, порицание и т.д.

Семья как новый фактор воспитания, забота о детях.

Инициации – форма воспитания и обучения, форма передачи молодежи накопленного культурного наследия. Обширные центры подготовки к инициациям: специальные «Дома» или лагеря молодежи – мужские («дома холостяков») и женские.

Возникновение неравенства в воспитании в условиях разложения первобытнообщинного строя. Усложнение содержания воспитания. Приобщение подрастающего поколения к начаткам специальных знаний. Процесс выработки приемов педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература

1. Алексеев В.П. Становление человечества. – М., 1984.-462 с.

2. Вдовин И.С. Очерки по истории и этнографии чукчей. – М., 1965.-403 с.

3. Волков Г.Н. Идея совершенного человека в народном воспитании //Сов.педагогика.-1971.- №10.-С.107-112.

4. История первобытного общества. Общие вопросы. – М., 1963.-207 с.

5.Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). – М., 1988.-268 с.

6. Ларичев В.Е. Прозрение, рассказы археолога о первобытном искусстве и религиозных верованиях. - М., 1990.-222 с.

7. Мид М. Культура и мир детства // Избр. пр. - М., 1988.-429 с.

8. Першиц А.И., Монгайт А.А., Алексеев В.П. История первобытного общества. - М., 1976.-333 с.

9. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. – М., 1989.-572 с.

10. Тих Н.А. Предыстория общества (сравнительно-психологическое исследование). – Л., 1970.-311 с.

11. Токарев С.А. Сущность и происхождение магии. – М., 1959.-615 с.

12. Этнография как источник реконструкции первобытного общества. – М., 1979.-168 с.

Тема 3. Воспитание и школа в античном мире.

Развитие педагогической мысли

в древнегреческой философии

Воспитание у эллинов в Спарте и Афинах. Отличительные характеристики спартанского и афинского воспитания. Значение греческих поэтов и философов в истории воспитания.

Зарождение письменности в условиях эгейской культуры. Распространение слогового (критского) письма. Установление твердых правил письменности: направление письма слева направо, расположение строк сверху вниз; выделение заглавных букв и красных строк.

Воспитание юношества в архаической Греции IX-VIII вв. до н.э. Сложение образа совершенного человека, личности образованной, развитой и физически, и нравственно. Конечная цель воспитания – «достичь славы, превзойти в доблести своего отца».

Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции в IV-VI вв. до н.э. Целенаправленное воспитание в деле формирования человека в Спарте. Общественное воспитание спартиатов для жизни. Агелы –«школы послушания» и «Изучение грамоты только ради потребности жизни».

Школы для гимнастических упражнений. Упражнения в военном искусстве. Гимнастические и мусические испытания мальчиков. Состязания в терпении и выносливости мальчиков. Криптия – военный поход молодежи.

Традиционное семейное воспитание в демократических Афинах: развитие тела, чувства красоты и формирование духовно-нравственного склада личности.

Афинские учебные учреждения – дидаскалейоны классического периода. Мусические и гимнастические (палестры) – типы начальных школ. Обучение чтению, письму, счету.

Государственные учреждения – гимнасии в Афинах – Академия, Ликей, Киносарг.

Гераклит (520-460 до н.э.) – древнерусский педагогический мыслитель. Каждый человек способен к обучению, познанию истины и совершенствованию: «Всем людям дано познавать самих себя и быть целомудренными». Цель умственного воспитания – познание замысла, которым все управляется посредством всего. «Мудрость … в том, чтобы говорить истину и действовать согласно природе, осознавая».

Демокрит (460-370 до н.э.), ученый-энциклопедист – основатель материалистического взгляда на мир и человека. Необходимость семейного воспитания – учить следовать примеру родителей; важность в ходе обучения и воспитания упражнений; высокое значение приучения ребенка к труду.

Сократ (ок. 470-399 до н.э.) – вершина педагогического мастерства Древней Греции. Нахождение истины в форме сократической беседы как диалог с учеником.

Ксенофонт (ок. 430-355 до н.э.) – автор первого античного педагогического романа «Киропедия». Значение риторики в деле образования личности.

Платон (427-347 до н.э.) – ученик Сократа, основатель философской школы-Академии (387). Идея создания системы государственных школ. Осмысление целей и содержания школьного образования.

Аристотель (384-322 до н.э.) - виднейший философ античности. Философская школа в гимнасии Ликей. Труды Аристотеля «Методика», «Органон», «Поэтика», «Риторика». Умственное, физическое, нравственное воспитание личности.

Просвещение в эпоху эллинизма (III-I вв. до н.э.). Распространение греческой культуры на обширной территории Средиземноморья, Ближнего Востока, Закавказья, Северной Африки. Развитие государственных учебных заведений.

Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. История древнейших школ на Земле. Шумерские школы. Месопотамия. Школы Древнего Египта. Школы Древней Индии. Буддийские школы. Школы Китая.

Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме. Тривиальные школы. Обучение чтению, письму, счету. Школы повышенного типа – грамматические (разностороннее умственное образование).

Воспитательные центры для детей римской знати – коллеги юношества. Система воспитания в Древнем Риме. Особенности римского воспитания и образования в первое и позднее время. Риторские школы. Квинтилиан М.Ф. и его труды об ораторском искусстве.

Рекомендуемая литература

1. Античная Греция. - В 2-х т.-М., 1983.-Т.2.

2. Аристотель. Риторика // Античные риторики. - М., 1984.-448 с.

3. Аристотель. Этика; Политика // Собр. Соч.: В 4-х т.-М., 1984.-Т.4.-830 с.

4. Блаватская Т.В. Греческое общество второго тысячелетия до новой эры и его культура. – М., 1976.-325 с.

5. Быт и история в античности. – М., 1990.- 334 с.

6. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. – М., 1988. – 495 с.

7. Гомер. Илиада. – М., 1987.-398 с.

8. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1963.- 510 с.

9. История Древнего Рима. – М., 1981.-335 с.

10.История Древней Греции.– М., 1986.-424 с.

11. Истрин В. Возникновение и развитие письма. – М., 1965.-599 с.

12. Ксенофонт. Киропедия.- М., 1976.-334 с.

13. Кессиди Ф.Х. Сократ. – М., 1988.- 220 с.

14. Лосев А.Ф. Философия. Мифология, культура. – М., 1991.-524 с.

15. Лосев А.Ф. История античной философии. – М., 1989.-204 с.

16. Платон. Диалоги. – М., 1986.-605 с.

17. Тарн В. Эллинистическая цивилизация. – М., 1989.-335 с.

18. Фрагменты ранних греческих философов. – М., 1989.-375 с.

Тема 4. Школа и воспитание

Средневековья и Возрождения

Возникновение и становление средневекового образования. Развитие церковной культуры и ее роль в обществе. Разработка программы церковного обучения. Первые церковные школы. Открытие школ при монастырях. Содержание образования в монастырских школах. Изучение языков, истории, диалектики, риторики, основ математики как способ понимания религии. Псалтырь – основная книга для обучения Грамоте. Образование – средство совершенствования человека, средство укрепления государственного и церковного порядка.

Фома Аквинский (1225/26-1274) - философ и теолог эпохи Средневековья. Отработка Аквинским вероучения в форме научного знания. Сочинения Фомы Аквинского – основной источник изучения богословия в школах повышенного типа – коллегиях и университетах.

Школы средней и высшей ступени при монастырях. Рост школ схоластической направленности. Объединение учителей и учеников в корпорации – университеты. Появление в университетах четырех классических факультетов – артистического, юридического, медицинского и богословского. Организация городских школ-магистратских, цеховых, гильдейских. Независимые от церкви учебные заведения различного типа – школы «счета», латинские школы, школы родного языка, парижские школы.

Появление многочисленных сочинений со второй половины XII в., посвященных вопросам воспитания и образования.

Ученичество как форма образования. Воспитание детей купцов и ремесленников и воспитание детей феодалов (рыцарство).

Идеал рыцарского воспитания – разнообразие умений и навыков, культуры, высокая нравственность. Средневековое понимание всестороннего развития ребенка – гармония души и тела в сочетании с трудовым воспитанием.

Школа и философско-педагогическая мысль эпохи Возрождения. Христианская педагогика и её влияние на дальнейшее развитие педагогической мысли.

Обращение буржуазной интеллигенции к античной культуре как сокровищнице исторического опыта человечества. Наследие древних как источник идей культурного развития.

Воспитание гражданина – главное в формировании гармонической личности. Понимание человека как природного единства тела и души. Подготовка физически и духовно здорового, активного и жизнестойкого гражданина – цель воспитания эпохи Возрождения. Физическое воспитание как компонент формирования гармонической личности. Реализация гражданского долга через трудовую деятельность.

Томас Мор (1478-1535) – автор утопического проекта бесклассового общественного устройства. Идея Т.Мора об обязательном участии всех граждан в производительном труде и соединении его с всеобщим образованием.

Кружки ученых и центры как очаги новой гуманистической культуры. Переводы литературных произведений классической древности. Изучение грамматических форм, заучивание правил синтаксиса, тренировка в стилистике – основное содержание среднего образования.

Витторино де Фельтре (1378-1446) – талантливый итальянский педагог, автор «Школы радости». Гуманистический образец обучения и всестороннего воспитания – «Школа радости». Развитие интеллектуальных способностей, эстетическое воспитание, физическое развитие учащихся. Элементы рыцарского воспитания в процессе формирования личности.

Идея открытия колледжей нового типа Гийома Бюде (1468-1540). Программа реального образования Пьера Рамуса (1515-1572). Концепция человека Нового времени - глубоко образованного и критически мыслящего Мишеля Монтеня (1533-1592). Энциклопедические программы обучения Франсуа Рабле (1494-1553).

Учение Эразма Роттердамского о народном образовании, провозглашение труда критерием нравственности.

Рекомендуемая литература

1. Античное наследие в культуре Возрождения. – М., 1984. - 285 с.

2. Бахтин Б. Школьная жизнь в Париже в XII в. Средневековой быт. – Л., 1925.-280 с.

3. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Ренессанса. – М., 1985.- 327 с.

4. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи Возрождения. – М., 1990.-200 с.

5. Гуревич А.Я., Херлики Д. Средневековые дети: культура и общество в средние века. – М., 1982.-312 с.

6. Идеи эстетического воспитания в эпоху средневековья. - М., 1993.-204 с.

7. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения / Под ред. С.М.Стама. – Саратов, 1988. – Ч. 2.

8. Карсавин Л.П. Монашество в средние века. – М., 1992. -191 с.

9. Культура Возрождения и Средние века. – М., 1992. – 220 с.

10. Мор Томас. Утопия. – М., 1078.-415 с.

11. Рабинович В.Л. Ученый человек в средневековой культуре. – М., 1988.-336 с.

12. Рабле Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль. – М., 1981. – 560 с.

13. Ревякина Н.В. Итальянское Возрождение. – Новосибирск, 1975. – 173 с.

14. Рутенберг Б.И. Культура эпохи Возрождения. – М., 1993. – 330 с.

15. Сванидзе А.А. Деревенские ремесла в средневековой Европе. – М., 1985.

16. Струков Б.Г. Университеты Германии как центры образования и культуры в средние века. - М., 1980.-212 с.

17. Фридолин П.П. Педагогические идеи итальянского Возрождения. – Баку, 1987. – 80с.

18. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. – М., 1981.-528 с.

19. Эразм Роттердамский и его время / Отв. ред. Л.С. Чиколини.– М., 1988.-219 с.

Раздел 2. Воспитание, образование и педагогическая

мысль в период Нового и Новейшего времени

Тема 5.
Школа и педагогика Нового времени –

образование и педагогическая мысль

Западной Европы

1. Я.А. Коменский–основоположник педагогики Нового времени. Педагогическое учение Я.А.Коменского. Социокультурные предпосылки его педагогического учения. Принцип природосообразности, его значение в педагогике Коменского. Дидактика Коменского. «Великая дидактика», «Мир в картинках», «Материнская школа». Нравственное воспитание и дисциплина. Коменский об учителе.

Методические указания

Ввиду того, что “Великая дидактика” – большое и сложное произведение, рекомендуем начать подготовку к семинарскому занятию со знакомства по учебнику с жизнью, педагогической деятельностью и мировоззрением великого педагога. В тезисах ответа на первый вопрос плана выделить педагогические взгляды и идеи Я.А. Коменского, а также основные противоречия в его мировоззрении. Далее приступить к конспектированию указанных глав его произведения “Великая дидактика”. Конспекты делать в соответствии с вопросами плана семинарских занятий.

Внимательное ознакомление с названием и оглавлением книги поможет осмыслить ее логическую структуру и содержание, лучше понять основные идеи. В частности, уже развернутое заглавие труда “Великая дидактика” указывает, что “основания почерпаются из самой природы вещей”. Таким образом, стараясь отыскать закономерности в педагогических явлениях, Я.А.Коменский выдвигает принцип природосообразности, то есть предполагает соответствие воспитания природе и тем закономерностям, которые существуют в ней независимо от человека. Именно этой идеей проникнута вся его педагогическая теория, и особенно, дидактика. В конспекте выделить соответствующие примеры, выписать цитаты, в которых с позиций демократизма определены цели и задачи школы.

Выписать из “Великой дидактики” обоснование классно-урочной системы, найти цитаты, утверждающие Я.А.Коменским урок как основную форму организации обучения в школе.

Особое внимание уделить изучению дидактических взглядов Я.А. Коменского. Он впервые раскрыл сущность таких дидактических принципов, как наглядность (“золотое правило дидактики”), сознательность и активность обучения, последовательность и систематичность овладения знаниями, прочность усвоения знаний и навыков. Отметить в конспекте их обоснование.

Впервые в истории педагогики и образования великий педагог разработал принципы построения системы образования, следуя возрастной периодизации: необходимо знать основные ее звенья, а также содержание образования на каждой ступени. Для учителя начальных классов особый интерес представляет программа школы начального обучения, для учителя-предметника – программа латинской школы, поэтому рекомендуется более подробно законспектировать главу XXIX – “Идея школы родного языка”, главу XXX – “Очерк латинской школы”.

Выписать требования Я.А. Коменского к учителю, определить свое отношение к ним.

В заключении отметить значение педагогической теории Я.А. Коменского, ее влияние на развитие мировой педагогики.

Обязательная литература

1. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М., 1955, – Гл. 6–12, 16–18, 20, 27, 29, 30 или “Хрестоматия по истории зарубежной педагогики”. – М., 1982.

2. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. – М., 1957 (предисловие).

3. Коменский Я.А. Материнская школа. – М., 1992.

Дополнительная литература

1. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. – М., 1955. – С.580– 611.

2. Красновский А.А. Я.Коменский (1592–1670). – М., 1953 (предисловие).

3. Милош В. Кратковил. Жизнь Яна Амоса Коменского. – М., 1991.

2. Предшественники современной педагогики: И.Г.Фихте (1762-1814), И.Кант (1724-1804), В.Гумбольт (1767-1835), Г.В.Ф.Гегель (1770-1835), И.Ф.Гербарт (1776-1841), Ф.А.Дистервег (1790-1866), И.Б.Базедов (1724-1790). Идеал реального образования и воспитания в их взглядах.

3. Педагогическая мысль в Западной Европе в 80-м годам Х1Х века. И.Г.Песталоцци (1746-1827), родоначальник целого направления в педагогике песталоццианства. Открытие школы для детей бедняков и приюта, для детей сирот. Руководство воспитательными учреждениями в Бургдорфе (1800-1804), Ивердоне (1805-1825). Подготовка учителей для народных школ. Идеал народной школы И.Г.Песталоцци. Трудовая подготовка воспитанников: занятие сельским хозяйством, работа в прядильной и ткацких мастерских. Идея об элементарном (поэлементном) первоначальном обучении как инструмент развития личности воспитанника. «Метод Песталоцци» как система обучения детей, ориентированная на их всестороннее развитие, формирование «ума, сердца и руки».

Популяризация идей И.Г.Песталоцци в Англии Р.Оуэном, в Германии И.Г.Фихте и И.Ф.Гербартом, в России Ф.И. Буслаевым, А.Г.Ободовским, М.М.Тимаевым, К.Д.Ушинским. Влияние идей И.Г.Песталоцци на развитие мировой педагогической мысли в ХIХ веке. Идея природосообразности И.Г.Песталоцци. Общечеловеческая сущность воспитания и его задач. Гармония развития сил человеческой личности – идеал воспитания. Разработка И.Г.Песталоцци идей развивающего школьного образования и элементарного обучения.

4. Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) – немецкий философ, психолог и педагог. Разработка И.Ф.Гербартом этических идей: идея внутренней свободы; идея совершенства; идея благожелательности; идея права; идея справедливости. Философское и психологическое обоснование педагогики И.Ф. Гербарта. Обоснование теории воспитывающего обучения. Новый взгляд на природу личности и цели воспитания.

Этическое обоснование общей цели воспитания.

Выделение двух групп целей воспитания – возможные и необходимые. Три раздела теории и практики воспитания И.Ф.Гербарта: управление, обучение, нравственное воспитание. Организация ступеней процесса обучения – «ясность», «ассоциация», «система», «метод».

Четыре ступени в нравственном развитии ребенка: первая – «память воли», вторая – «выбор», третья – «принцип», четвертая – «борьба».

5. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866), основоположник педагогики как науки. «Руководство к образованию немецких учителей». Рассмотрение в труде вопросов теории и практики организации народной школы и подготовки учителя. Ф.А.В.Дистервег – автор нескольких сот педагогических статей и очерков. Разделение их на 3 группы:

1) изложение общих вопросов воспитания («О высшем принципе воспитания», «О природосообразности и культуросообразности в обучении», «Принципы Песталоцци в деле воспитания и образования» и др.);

2) обоснование идеи воспитывающего и развивающего обучения («Принцип элементарного обучения», «Дидактический катехизис» и др.);

3) размышление об учителе, значение его личности, его профессиональном самосознании и профессиональных требованиях к нему («О самосознании учителя», «Об учительском образовании» и др.).

Трактовка Ф.А.В. Дистервегом общечеловеческого воспитания. Определение теории воспитания как «теории возбуждения».

Четыре группы дидактических правил Ф.А.В. Дистервега, определяющих учебно-воспитательную деятельность школы: 1) правила по отношению к субъекту школьного образования – ученику; 2) правила по отношению изучаемого объекта – предмета преподавания; 3) правила по отношению внешних условий обучения, места, времени и т.п.; 4) правила по отношению профессиональных качеств учителя, определяющих успешный ход обучения.

6. Теория естественного свободного воспитания Ж.Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Ориентация на личность ребенка и возрастная периодизация его развития. «Эмиль, или о воспитании».

7. Школа и педагогическая мысль США ХIХ в. (до 80-х годов). Принятие закона о введении бесплатного образования. Проблема изменения организации и содержания школьного образования. Хорошее образование – средство воспитания сильного характера, нравственности и разумной воли. Создание национальной системы образования. Идеи подготовки молодежи в жизни, обучения ее видам деятельности, необходимым для жизни. Расширение предметов практического цикла (математики, химии, естествознания, минералогии и др.).

Распространение трудовых школ. Идеи соединения обучения школьников с их участием в производительном труде.

Трехступенчатая структура государственной системы народного образования в США: начальная школа для детей с 6 до 14 лет: средняя – для детей с 14 до 18 лет; высшая.

Рекомендуемая литература

1. Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Фурье. – М., 1986.-216 с.

2. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. – Т.1. – М., 1940.-292 с.

3. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956.-374с.

4. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. – М., 1982.

5. Монро П. История педагогики. - Ч.2.- М., 1911. – 372 с.

6. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М. -Т.1.-336 с.

7. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. - Харьков, 1930.-347 с.

8. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII – начала XIX в. – М., 1976.-296 с.

9. Соколов П. История педагогических систем. – СПб., 1916.-7-8 с.

10. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.-528 с.

Тема 6. Развитие образования и ведущих

педагогических идей в Западной Европе XIX века.

Реформаторская педагогика

Разработка в демократических странах модели нового человека, содержания, организации и методов его формирования. Движение за реформу школьного дела в конце ХIХ века. Движения сторонников «свободного воспитания», «трудовой школы», «школы действия», «социальной педагогики», «прагматической педагогики», «прогрессивного воспитания» и т.д. Законы об обязательном начальном образовании в развитых странах Европы и Америки. Проблема модернизации содержания образования и методов воспитания.

Основные представители реформаторской педагогики О.Кант, Э.Кей, Ф.Генсберг, Л.Гулитт, М.Монтессори, Э.Мейман, В.А.Лаем, Д.Дьюи, У.Калпатрик, Г.Кершенштейнер. Основные направления современной зарубежной педагогики. Развитие педагогики Западных цивилизаций в конце XX в. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Концепции современной зарубежной педагогики: традиционалистическая и рационалистическая модель, феноменологическое направление.

Представители традиционизма (Ж.Махсо, Л.Кро, Ж.Капель (Франция), Г.Кэвелти, Д.Равич, Ч.С.Финн (США). Разработки рационалистической модели образования (П.Блум, Р.Ганье, Б.Скиннер).

Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.

«Метод проектов» американского педагога и психолога У.Х.Килпатрика. Система индивидуализированного обучения – «Дальтон-план» Хелен Пархерст. «Йена-план» Петера Петерсена. «Метод свободной групповой работы» учащихся Роже Кузине. Идеи индивидуализации обучения в «Мангеймской школьной системе» (И.А.Зиккингер). «Вальдорфская школа». Общая характеристика современной зарубежной школы. Система «гайденс».

Развитие школы в ХIХ в. (до 80-х годов). Принятие законов об обязательном начальном образовании. Расширение его содержания. Увеличение сети средних учебных заведений: гимназии в Германии, лицеи во Франции, грамматические школы в Англии. Представители феноменологического направления (А.Маслоу).

Новая система образования – «инновационное обучение». Реформирование высшей школы в России. Преимущества российской образовательной системы. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования.

Рекомендуемая литература

1. Гергет, Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения.-Херсон, 1925.-250 с.

2. Дьюи Эв. Дальтонский лабораторный метод. -М., 1923.-153 с.

3. Каунтс Д. Теория воспитания в Америке. – М., 1931.

4. Килпатрик В.Х. Метод проектов. – Л., 1925.-43 с.

5.Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации.-М.; Л., 1930.-86 с.

6. Монро П. История педагогики.– М.; Л., 1923.-342 с.

7. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки. – М., 1930.-270 с.

8. Феррьер А. Из опыта новой школы Запада. – М.; Л., 1926.-136 с.

9. Кро Л., Махсо Ж. Традиционалистическая модель образования. – М., 1995.

10. Блум П., Ганье Р. Рационалистическая модель образования. – М., 1996.

11. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. – М., 1997.

12. Левитан К.М. Основы педагогической деятельности. – М., 1994.

13. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1999.

Раздел 3. История педагогики и образования в России

Тема 7. Первая школа и «учения книжного».

Византийское влияние на школьное дело в Киеве,

Новгороде и центрах других древнерусских княжеств.

Развитие просвещения и педагогической мысли

в Московском государстве в XVII – XVIII вв.

Приобщение Руси к мировой цивилизации. Семейное воспитание детей в Древней Руси на основе народно-педагогических традиций.

Школа и педагогика в Средние века и в эпоху Возрождения. Воспитательные традиции Древней Руси. Принятие христианства. Монастырская педагогика (XIII-XV вв.). Развитие образования в Московском государстве (XVIв.).

Древнерусская начальная общеобразовательная школа – дан, семья. Отличительная сторона воспитания в Древней Руси – приобщение человека к православию. Ответственность родителей за подготовку сыновей и дочерей к будущей жизни. Методы и приемы семейного воспитания детей. Их отражение в народных песнях, сказках, притчах, былинах, загадках, считалках, скороговорках, обрядах, календарных праздниках и играх. Обучение грамоте в частных, платных училищах. Обучение грамоте буквослагательным методом.

Иван Федоров (ок.1510 -1530)– основоположник отечественного книгопечатания. Первая славянская «Азбука».

Сергий Радонежский (1314 -1391) – зачинатель монастырских центров книжного обучения. Открытие монастырских школ. Создание в православных общинах «братских школ». Изучение в них славянской и греческой грамматики, латинского языка, диалектики, риторики, философии, математики, трактовавшиеся в духе православия.

Основание киевским митрополитом Петром Могилой (1632 г.) высшего учебного заведения – коллегиума.

Славяно-греко-латинская академия. Подготовительный класс «русская школа» и «школа греческого книжного писания» академического курса. При подходе к воспитанию, обучению и образованию: 1) латинское направление, ориентированное на западноевропейскую педагогическую мысль; 2) славянофильское направление, ориентированное на византийско-русскую традицию образования; 3) старообрядческое направление.– ориентация на западноевропейскую образованность. Создание среднего и высшего образования.

Развитие просвещения и педагогической мысли в Московском государстве в XVII - XVIII веках

Социокультурная ситуация и братские школы в первой половине XVII века, характер воспитания и образования в них. Школы второй половины XVII века. Учебные книги и пособия. Развитие педагогической мысли России XVIII века.

Социально-культурные истоки развития образования и педагогических идей. Духовное и светское образование в первой половине XVIII века. Просветительная педагогика эпохи петровских реформ. Педагогика Ломоносовского периода. Школьные проекты 60-х гг. XVIII века. Екатерининский период. Высшее образование и развитие русской педагогики во второй половине XVIII.

Идеалы воспитания в славянской языческой культуре.

Определяющее влияние принятия христианства на развитие просвещения и образования на Руси.

Становление системы школьного обучения. Братские школы 16-17 вв. Система образования России 17 века. Первые высшие учебные заведения в России.

18 век в истории русского просвещения. Школьные реформы Петра I, развитие сословных учебных заведений, открытие Московского университета. Просветительская деятельность н педагогические взгляды М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.Н Радищева.

Становление системы образования на рубеже 18-19 вв. Общественно-педагогическое движение в России 60-х гг. Гуманистические идеи Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.И. Пирогова как основа формирования общественною сознания и педагогических идеалов.

Рекомендуемая литература

1. Аверинцев С.С. Крещение Руси и путь русской культуры. – М., 1991.-120 с.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. – М., 1985.-363 с.

3. Арциховский А.В., Борковский Б.И. Новгородские грамоты на бересте. – М., 1958.

4. Бабишин С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси // Сов. педагогика. – 1972. - №8.- С.94-100.

5. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. - Чебоксары, 1958.

6. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1974.

7. Демков М.И. История русской педагогики. – М., 1913. – 302 с.

8. Кузьмин А.Г. Славянское древнейшее письмо //Древняя Русь и славяне. – М., 1978. – С.240-244.

9. Лихачев Д.С. Заметки о русском. – М., 1984.-64 с.

10.Митюров Б.Н. Развитие педагогической мысли на Украине в ХVI-ХVIII вв. – Киев, 1968.-211 с.

11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХVII в./ Отв. Э.Д.Днепров.-1977.

12. Очерки русской культуры ХVI века. – Духовная культура. - М., 1977.- 480 с. – Ч. 2.

13. Памятники литературы Древней Руси. – М., 1978. - 463 с.

14. Петров В.М. История обучения в Древней Руси //Сов. педагогика.- 1982.-№6.-С.100-106.

15. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и средневековой России. – Орехово-Зуево, 1992.-81 с.

16. Сапунов Б.В. Истоки русской школы // Сов.педагогика. – 1989.-№6.-С.100-106.

17. Симонов Р.А. Математическая мысль Древней Руси. – М., 1977.

18. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики М.,1982, гл. 16.

2. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с. 119-125.

19. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в. - М.,1985.

20. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.-М., 1986, разд.1.

21. Антология педагогической мысли России XVIII века. -М..1985.

22. История педагогики /Под ред. А.И. Пискунова М., 1998,4. 2.

23. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. - М.,1986.

Дополнительная литература

1. Латышина Д.И. История педагогики. - М.,1998, гл.111.

2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 17 века. / Отв. ред. Э.Д. Днепров, - М.,1989.

3. Петров В.М. История обучения в Древней Руси. //Советская педагогика. - 1982.-№б.

4. Сепунов Б.В. Истоки русской школы. //Советская педагогика. - 1989.-№ 6.

5. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. - М., 1978.

6. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с.126-136,143-152.

7. Латышина Д.И.История педагогики-М.,1998.

8. Муравьёв О.С. Как воспитывали русского дворянина.- М.,1995.

Задания для самостоятельной работы

1. Осмыслите влияние христианства на развитие отечественного образования и педагогической мысли.

2. Когда и кем была организована первая государственная школа на Руси? Почему матери плакали по отданным в школу детям «акн по мертвецы»?

3. Почему на Руси человека, достигшего полной зрелости, называли «матёрый»?

4. Какие нравственные «заповеди», имеющие значение и сегодня, содержатся в произведении «Поучение князя Владимира Мономаха детям»? Дайте оценку школьных реформ XVIII столетия. В чьих интересах они осуществлялись?

5. Какие духовно-нравственные и педагогические ценности утверждались отечественными представителями XVIII века?

6. Какая основная гуманистическая идея выражена Н.А. Добролюбовым в статье «О значении авторитета в воспитании»?

7. Как объяснить высокий общественный интерес к статье Н.И. Пирогова «Вопросы жизни»? Созвучны ли гуманистические идеи Н.И. Пирогова нашему времени?

Тема 8. Научно-педагогическая деятельность

К.Д. Ушинского и Л.Н.Толстого

Великий русский педагог К.Д. Ушинский и материалистические традиции передовой общественной мысли России. Народность как основа педагогической системы К.Д. Ушинского. Роль родного языка, народных традиций в воспитании личности ребенка. Выдающийся труд «Человек как предмет воспитания» в развитии научной педагогики.

Учение о народной школе. К.Д. Ушинский о содержании и методах нравственного воспитания, о роли труда в воспитании ребенка. Взгляд К.Д. Ушинского на дидактику. Учитель-воспитатель – центральная фигура образовательного процесса. Учебные и методические пособия К.Д. Ушинского: «Родное слово», «Детский мир», «О пользе педагогической литературы» и другие. К.Д. Ушинский о семейном и общественном воспитании.

Педагогическая теория К.Д.Ушинского

План

1. Педагогическая деятельность К.Д. Ушинского.

2. Идея народности образования и воспитания – основа педагогической теории К.Д. Ушинского.

3. К.Д. Ушинский о труде как факторе формирования личности человека.

4. Дидактические принципы К.Д. Ушинского.

5. К.Д. Ушинский об учителе и его подготовке.

6. К.Д. Ушинский о просвещении народов России.

Примерная тематика докладов и рефератов

1. К.Д. Ушинский о формальном и материальном образовании.

2. К.Д. Ушинский о роли труда в воспитании.

3. Проблема национального и общечеловеческого в педагогической теории великого русского педагога.

4. Дидактика начальной школы в свете разработанной К.Д.Ушинским теории народности воспитания.

5. Учебники и учебные пособия К.Д. Ушинского.

6. К.Д. Ушинский и просвещение нерусских народов России.

Методические указания

Идея народности – основа всей педагогической системы великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского (1824–1870). В ее разработке наиболее ярко проявился его патриотизм, демократизм, вера в могучие силы родного народа. По оценке Л. Модзалевского, «Ушинский – это наш действительно народный педагог, точно так же, как Ломоносов, – наш народный ученый, Суворов – наш народный полководец, Пушкин – наш народный поэт, Глинка – наш народный композитор»1
.

Разработку темы нужно начать с раскрытия понимания К.Д. Ушинским принципа народности. Зависимость воспитательно-образовательных систем от особенностей и духа каждого народа, необходимость их соответствия были аксиомой для педагога. Выяснить, как понимал К.Д. Ушинский сочетание общечеловеческого и национального элементов в формировании личности (чтобы патриотизм не превращался в национализм, а уважение к другим народам – в презрение к своему собственному).

Изучая указанные в списке работы К.Д. Ушинского, раскрыть внутреннее содержание принципа народности: родной язык, обычаи, знание отечественной истории, географии и т.д.

Большая заслуга принадлежала К.Д. Ушинскому в разработке учебных планов народной школы, воплотивших в себе основные положения принципа народности. Следует ознакомиться с учебниками педагога “Родное слово” и “Детский мир”. Указать, какие его материалы вошли в современные детские книги для первоначального чтения.

В творчестве К.Д. Ушинского проблема нравственности тесно связана с воспитанием трудолюбия. Изучая статью “Труд в его психическом и воспитательном значении”, обратить внимание, как автор рассматривает общие и частные вопросы о значении труда, как от определения труда в жизни общества он переходит к роли труда в жизни отдельного человека.

Многие положения К.Д. Ушинского, относящиеся к теории обучения, остаются актуальными и для современной школы. Раскрывая вопрос о формальном и материальном образовании, обратить внимание, как он показал необходимость соединения цели и средств реального и формального образования.

Обращать внимание на определение содержания общего образования, установление принципов отбора учебного материала К.Д. Ушинским в работе “О первоначальном преподавании русского языка”. Раскрыть значение определения психолого-педагогической основы обучения, рассмотреть его дидактические положения (о наглядности, посильности, прочности знаний), которые давали учителю возможность овладевать вниманием учеников, развивать их мышление и познавательную активность.

По вопросу «К.Д. Ушинский и просвещение народов России» предлагается внимательно изучить сборник “К.Д. Ушинский и проблемы современной национальной школы” (Чебоксары, 1994), раскрыть влияние идей К.Д. Ушинского на развитие образования народов России.

Обязательная литература

1. Ушинский К.Д. Гимнастика / Избр. пед. соч. – М., 1968. – С.514 (для студентов ФФК).

2. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / Соч. – Т.5. – С.333–356 (для студентов ФРФ, ФЧФ).

3. Ушинский К.Д. О первоначальном обучении счету / Избр. пед. произведения. – М., 1968. – С.147–150 (для студентов ФМФ).

4. Ушинский К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии. – М., 1968. – С.512–513 (для студентов ФМФ).

5. Ушинский К.Д. О первоначальном рисовании. – М., 1968. – С.150–151 (для студентов ХГФ).

6. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / Соч. – Т.2. – С.333–361 или “Хрестоматия по истории школы и педагогики в России”. – М., 1974. – С.295–304.

7. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Соч. – Т.2. – С.129–135 или “Избр. пед. произведения”. – М., 1968. – С.268–269.

8. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / Соч. – Т.2. – С.15–41 или “Хрестоматия по истории школы и педагогики в России”. – М., 1974. – С.245–257.

Дополнительная литература

1. Бондаренко Л.И. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическая система К.Д.Ушинского. – Л., 1973.

2. Волков Г.Н. Влияние идей К.Д.Ушинского на просвещение народов Поволжья, Северного Кавказа, Дальнего Востока и Сибири // Сов. педагогика. – 1974. – № 2.

3.Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. – М., 1974. – Гл. 3–6.

4. Данилов М.Н. Дидактика К.Д. Ушинского. – М.–Л., 1948.

5. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. – М., 1974. – С.126–145 (“Принцип народности в воспитании”, “Труд – основа воспитания”, “Родной язык как средство воспитания”).

6. Пискунов А.И. К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России // Советская педагогика. – 1974. – № 2.

7. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. – М., 1976. – С.274–302.

8. К.Д. Ушинский и проблемы современной национальной школы. – Чебоксары, 1994.

9. К.Д. Ушинский и современность. – Л., 1975. – С.25–39.

Педагогические взгляды Л.Н. Толстого

Этапы его педагогической деятельности. Первый период деятельности Л.Н.Толстого: яснополянская школа и свободное воспитание (осуществление в ней идеи свободы и ненасилия в воспитании). Второй период деятельности Л.Н.Толстого: взгляд на соотношение воспитания и образования. Третий период деятельности Л.Н.Толстого: ориентация на религиозно-нравственное воспитание.

Критика русской и зарубежной педагогики. Свобода в воспитании, учет детских интересов, развитие творчества и инициативы. Содержание и методы работы в Яснополянской школе. Особенности учебных книг Л.Н. Толстого «Азбука», «Рассказы для детей», их значение для развития педагогики. Толстой о семейном воспитании.

Литература

1. Бондаренко Л.И. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическая система К.Д.Ушинского. – Л., 1973.

3. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. – М., 1974. – Гл. 3–6.

4. Данилов М.Н. Дидактика К.Д. Ушинского. – М.–Л., 1948.

6. Пискунов А.И. К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России // Советская педагогика. – 1974. – № 2.

7. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. – М., 1976. – С.274–302.

8. К.Д. Ушинский и проблемы современной национальной школы. – Чебоксары, 1994.

9. К.Д. Ушинский и современность. – Л., 1975. – С.25–39.

Тема 9. Школа и педагогическая мысль

в России в ХIХ столетии (до 90-х годов)

Развитие школы и становление школьной системы. Принятие «Устава учебных заведений, подводимого университетом» и «Предварительных правил народного просвещения (1804 г.). Поделение России на 6 учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский, Дерптский – с университетом во главе каждого округа.

Приходские и уездные училища, гимназии, университеты.

Распространение идеи европейского просвещения. Создание школ для крестьянских детей. Открытие специальных высших школ – Московское коммерческое училище, Институт путей сообщения.

Царскосельский лицей – элитарное закрытое учебное заведение для детей дворян.

Комитет по устройству учебных заведений. «Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов» (1828 г.). Обучение мальчиков и девочек самых низших сословий в приходских училищах.

Различные типы школ в первой половине XIX в. и содержание образования в них. Становление образовательной системы и общественно-педагогическое движение в России XIX века. Тенденции реформирования отечественного образования. Уставы учебных заведений первой трети XIX века. Декабризм как общественное движение. Религиозно-нравственное воспитание как основание образовательной политики государства. Реформы 60-х и контрреформы 70-80-х гг. Взаимодействие образовательной политики государства и общественно-педагогического движения.

Реформа системы начального и среднего образования. «Положение о начальных народных училищах» (1864 г.). Утверждение в народе религиозных и нравственных понятий.

Принятие нового «Устава гимназий и прогимназий» (1864 г.). Установление двух типов гимназий: классическая и реальная и соответственно им – прогимназии.

Поиск «самобытного» просвещения и общечеловеческих основ воспитания. Разделение русской интеллигенции на 2 лагеря: 1) славянофилы (И.В.Киреевский, А.С.Хомяков, С.П.Шевырев) – отстаивание идеи воспитания «цельного человека», сочетающего в своей образованности как народно-православных черт характера, так и то, что присуще человеку вообще; 2) западники (А.И.Герцен, Н.В.Станкевич, В.Г.Белинский) – развитие русской педагогической науки и образования по моделям, исторически отработанным в Западной Европе. Общественно-педагогическое движение в 60-х г. XIX в. и представители прогрессивной педагогической мысли. Многообразие типов школ во второй половине XIX и начале XX вв. и характеристика содержания образования в них. Рассуждения В.Г.Белинского о разумном и добром воспитании. Идея «климатологического» воспитания А.И.Герцена.

Педагогическая деятельность и взгляды Н.И.Пирогова, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского, К.Д.Ушинского, В.И.Водовозова, Н.А.Корфа, Н.Ф.Бунакова, В.Я.Стоюнина, Л.Н.Толстого и др. за реформу школьного дела в России.

Рекомендуемая литература

1. Алешинцев И. История гимназического образования в России (ХVIII и ХIХ вв.) – СПб.,1912.-346 с.

2. Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в. – М., 1987.-559 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ-начала ХХ в. – М., 1990.-605 с.

4. Демков М.И. История русской педагогики. – М., 1912.-519 с.

5. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. – СПб., 1915.- 746 с.

6. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. ХVIII-начало ХIХ в. /Под ред. М.Ф.Шабаевой. – М., 1973.-605 с.

7. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-ая половина ХIХ в.

8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М., 1974.-Т.1.-534 с.; - Т.2.-440 с.

Тема 10. Школа и педагогика в России

в конце ХIХ и начале ХХ века до 1917 года

Народное образование в России в конце ХIХ-начале ХХ в. и проблемы его преобразования. Сельские одноклассные и двухклассные народные училища и городские училища. Школы различных ведомств: Министерства внутренних дел, железнодорожные, частные ведомства Императрицы Марии, казачьи и др.

«Инструкция для двухклассных и одноклассных сельских училищ Министерства народного просвещения» (1875). «Положение о церковных школах ведомства православного исследования» (1902). Распространение в народе образования в духе православной веры и церкви. Утверждение христианской нравственности и сообщение детям необходимых полезных знаний. «Положение о высших начальных училищах» (1912). Классическая гимназия как главный тип средней школы в России в конце ХIХ-начале ХХ в. Воспитание социальной элиты, занимающие должности в государственном аппарате. Изучение классических языков (латинского и древнегреческого, закона Божьего, математики, естествознания, географии, истории и рисования).

Кадетские корпуса, дворянские учебные заведения для подготовки офицеров, их деятельность на основании «Положения о кадетских корпусах» (1886).

Проблема создания национальной школы. Развитие женского образования. Расширение сети женских воскресных школ, женских гимназий.

Организация загородной летней колонии для приютских детей (1906). Роль С.Т.Шацкого и А.У.Зеленко в создании общества «Сетлемент». Система детских учреждений: детский сад, начальная школа, детский клуб, различные мастерские.

Общество «Детский труд и отдых». Детская колония «Бодрая жизнь» С.Т.Шацкого. Эксперимент по созданию детского коллектива в процессе совместного производительного труда. Эстетическое и нравственное воспитание детей.

Педагогическая мысль в России в конце ХIХ-начале ХХ в. Гуманистическая направленность и демократизм русской педагогики. Концепция свободного воспитания. Теоретико-методическое значение принципа самоценности личности. Признание ребенка исходным моментом и главной целью воспитательно-образовательного процесса. Яркие представители концепции свободного воспитания – К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий.

Обоснование экспериментально-психологического метода в педагогике (А.П.Нечаев, В.М.Бехтеров, А.Ф.Лазурский).

Дифференциация педагогического знания. Выделение самостоятельных отраслей теории образования, теории воспитания, дошкольной педагогики, профессионально-технической. Осмысление накопленных педагогических знаний и проведение в систему взаимосвязанных идей, положений, принципов, взглядов (П.Ф.Каптерев, В.П.Вахтеров, Н.Х.Вессель).

Роль П.Ф.Лесгафта, Н.А.Бердяева, С.Н.Булгакова, С.И.Гессен, В.В.Зеньковского, Н.О.Лосского, И.А.Ильина в развитии отечественной педагогики.

Рекомендуемая литература

1. Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ-начало ХХ в. – М., 1990.-608 с.

2. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.С.Аранский. – М., 1986.-480 с.

3. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. – М., 1982.-703 с.

4. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции.- М., 1938.-512 с.

5. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец ХIХ-начало ХХ в. /Отв. Э.Д.Днепров. – М., 1991.-447 с.

6. Рязанов В.В. Сумерки просвещения /Сост. В.Н.Щербаков. – М., 1990.-624 с.

7. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост.С.Ф.Егоров.-М., 1986.

8. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. – М., 1980.-304с.

Тема 11. Развитие школы и педагогики в России

после Октябрьской революции (1917 г.).

Единая трудовая школа

Проблема коренной перестройки всей системы народного образования. Издание документов «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Основные принципы Единой Трудовой школы» (1918), «Положение о Единой Трудовой школе РСФСР (1918). Утверждение в них целей, задач и программ школьного образования. Гуманное отношение к ребенку, необходимость создания максимально благоприятных условий для его всестороннего развития. Совместное обучение детей обоего пола – требование прогрессивной демократической педагогики.

А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, М.Н.Покровский – деятели народного просвещения.

Деление школы на две ступени: I ступень для детей от 8 до 13 лет; II ступень для подростков и юношей 14-17 лет.

Идеи гуманизации и демократизации образования. Содержание новых форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Восстановление низшего и среднего профессионального образования на базе I ступени Единой Трудовой школы.

Создание профессиональных школ-техникумов. Организация девятилетней общеобразовательной школы. Принятие учебных планов и программ. Политехническое обучение и трудовое воспитание в школах II ступени.

Существование двух типов школ I ступени: ФЗС, ШКМ (1926-1934 г.).

Постановление СНК и ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» (1934). Установление единых типов общеобразовательных школ: начальная с четырехлетним сроком обучения, неполная средняя (семилетняя) и средняя с общим сроком обучения десять лет. Преобразование ФЗС и ШКМ в неполные средние школы.

Рекомендуемая литература

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения /Под ред. А.В.Петровского. : В 2-х т. - М., 1979.-Т.1.-303 с.;-Т.2.-309 с.

2. Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 1995.-448 с.

3. Зеньковский В.В. Педагогика. – М., 1996.-154 с.

4. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993.

5. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 11-ти т.-М., 1953-1963.

6. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Арсеньева и др. – М., 1976-636 с.

Тема 12. Создание системы образования в России

в советский период.
Деятели марксистской педагогики: Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др.

Педагогическая теория и практика

А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского

Многообразие педагогических течений в отечественной педагогике как фактор становления педагогической теории на рубеже XIX и XX веков. Антрополого-гуманистическое обоснование идей воспитания в трудах П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова. Дальнейшее развитие теории «свободного воспитания» в трудах и деятельности Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля.

Разработка П.П. Блонским, Н.К. Крупской, А.В. Луначарским, С.Т. Шацким идей «школы труда и реализация концепции трудовой школы в первое послереволюционное десятилетие». «Основные принципы единой трудовой школы» как манифест новой образовательной парадигмы.

С.Т. Шацкий о воспитании как о создании наиболее благоприятных условий для естественного свободного развития ребенка. Школа как культурный центр, педагогизирующий окружающую ребенка среду.

Развитие отечественной педологии как науки о всестороннем изучении ребенка. Педологические взгляды П.П. Блонского.

Проблемы взаимодействия коллектива и личности в педагогическом наследии А.С. Макаренко.

Воспитательная система Павлышской школы как образец гуманистической педагогики.

Задания для самостоятельной работы:

1. В чем состояли главные изменения, происходившие в школе и педагогической науке России на рубеже ХIX-ХХ в.в.?

2. Концепция свободного воспитания в отечественной педагогике. Что в ней привлекало и привлекает сегодня педагогов-практиков?

3. Были ли реализованы в педагогической практике гуманистические идеb, провозглашённые в «Основных принципах единой трудовой школы»?

4. Что позитивного было в педологии, которая в 1936 году была объявлена лженаукой, а П. П. Блонский - лжеученым?

Основная литература

1. История педагогики /Под ред. А.И. Пискунова М., 1998, ч. 2. – С. 230-238, 242-251, 266-288.

2. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с.163-179, 185-198, 199-210.

3. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала ХХ в. -М.,1990,

4. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Составитель С.Ф. Егоров. М..1986.

5. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. М.,1972.

Дополнительная литература

1. Джуринский А.Н. История педагогики. М.,1999.

2. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.,1993.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994.

4. Пряникова В.Г. Анторополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX века). / Педагогика, 1995, №2.

5. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. - М.,1991.

6. Джуринский А.Н. История педагогики. М.,1999.

7. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.,1993.

8. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994.

9. Пряникова В.Г. Анторополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX века). / Педагогика, 1995, №2.

10. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. - М.,1991.

Тема 13. Ведущие тенденции современного развития

мирового образовательного процесса. Российская

школа в новой социально-экономической ситуации.

Ведущие педагогические идеи в трудах советских педагогов. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции.

Система народного образования и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны.

Дошкольное воспитание. Воспитательная работа в дошкольных детских учреждениях. Опыт обучения детей шестилетнего возраста.

Общеобразовательная школа. Переход к всеобщему семилетнему обучению. Осуществление всеобщего обязательного восьмилетнего образования.

Национальная школа в России. Осуществление всеобщего обучения. Учебно-восьмилетняя работа в национальной школе.

Высшее и среднее педагогическое образование. Учительские кадры в послевоенный период. Педагогическое образование. Совершенствование деятельности педагогических учебных заведений.

Проблемы семейного воспитания в работах А.С. Макаренко. Ключевая идея педагогики – воспитание в коллективе. Позиция педагога-воспитателя в работе с детьми. В.А. Сухомлинский и гуманистическая направленность его педагогики. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны, в период развития социалистического общества.

Профессионально-техническое образование. Развитие системы профессионально-технических училищах и школах.

Общее образование взрослых. Развитие сети школ взрослых и их контингентов. Учебно-воспитательная работа в школах рабочей и сельской молодежи.

Учебные планы и программы в первые послевоенные годы. Введение всеобщего обязательного семилетнего обучения и совершенствование учебных планов и программ. Учебные планы и программы восьмилетней и средней школы.

Время глобальных философских систем (марксизм, персонализм, неотомизм и др.), претендующих на единственную истину и нормативное руководство, стало достоянием истории. Одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологической основы различных наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.

Признаки, определяющие сущность зарубежных педагогических концепций: цель воспитания - христианская нравственность, вера в Бога. Воспитание развивается по схеме: «стимул - реакция – подкрепление». Сближение воспитания с жизнью. Идеал воспитания соответствует требованиям индустриального общества. В основе воспитания лежат интересы ребёнка. Полная гуманизация системы воспитания. Свобода самовыражения личности. «Человек есть то, что он сам из себя делает». Коллектив вредит формированию личности. Наука бессильна определить цели воспитания. Полная свобода поступков личности. Воспитание очищается от идеологии, мировоззренческих идей. Развитие человеческого «Я». Формирование «оперантного поведения». Недоверие к педагогической теории. Главное - развитие чувств, интуиции, настроений. Достижение цели воспитания путём практической деятельности. Воспитание души. Развитие активности и самостоятельности. Задача воспитания - воспитание рационально мыслящего человека. Сциентизм. Сохранение самобытности.

Оформились основные педагогические направления: классическое, новаторское и функциональное, или техническое, стремящееся превратить педагогику в точную науку. Каждое из этих направлений по-своему осмысливает основные антиномии педагогики. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических), которых придерживаются педагоги, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

Все концепции можно разделить на три направления: иррационально-эзотерическое, морализаторско-гуманистическое и рационально-прагматическое.

Вальдорфская педагогика в качестве основного методологического инструмента использует антропософию (исследование души на научной основе) Рудольфа Штейнера. Концепция целостного воспитания человека, вытекающая при этом он исходил из теории постепенной эволюции. В её основе лежат разработанные Штейнером эстетические идеи И.В. Гёте и Ф. Шиллера. Творческая фантазия выдвигается как основной принцип педагогической деятельности.

Религиозная педагогика восходит к философско-дидактическому "методу" Иисуса Христа. Сильной его стороной является доверительное обращение к душе человека. В.В. Розанов сформулировал три принципа духовного образования.

1 - принцип индивидуальности. Он предписывает сохранять ребёнка как можно дольше в семье, чтобы затем поставить его как можно ближе к церкви.

2 - принцип целостности. Он требует, чтобы каждое впечатление (в первую очередь, религиозное) не прерывалось другими впечатлениями, пока оно не внедрилось в душу воспитанника достаточно прочно.

3 - принцип единства духа. Он состоит в утверждении, что всякое обучение должно быть объединено единой идеей - религиозностью. Ей подчиняются все учебные предметы, и расположение их определяется важностью в деле религиозного просвещения. Неизбежно происходит вытеснение предметов, непосредственно не связанных с религиоведением.

Неотомизм - религиозное философское учение, получившее своё название от имени Фомы Аквинского, прославляемого как апостол пропитого и пророк будущего, а религия - как вечная и главная философия, направляющая человеческое бытие и воспитание. Педагогика неотомизма стоит за воспитание общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему, способности к самопожертвованию и т.д. Педагогика неотомизма выступает за проявление заботы об обеих сторонах человека - теле и душе, но главное - душа, следовательно, воспитание должно строиться на приоритете духовного начала.

Экзистенциализм - философская концепция, признающая личность высшей ценностью мира, отрицает объективные всеобщие ценности и считающая, что личность должна сама создавать (вырабатывать) ценности в ходе своей деятельности и путём полного проживания каждого момента бытия. Исходит из непознаваемости личностной сущности обучаемого, отрицания закономерностей в педагогическом процессе. Основной метод обучения - модель свободного диалога. Резкое неприятие коллективных форм обучения преподаванию точных наук. Главное внимание уделяется литературе и искусству, которые призваны максимально гуманизировать рационально-технократическую общественную среду.

Педология - наука о детях, о целостном познании личности ребёнка - комплексное изучение индивидуального и возрастного развития ребёнка; совокупность психологических, биологических, социологических концепций развития ребёнка. В основе лежит уверенность в том, что путём суммирования данных из различных областей знания можно создать целостное представление о воспитуемом. Зародившись на Западе в трудах О. Хрисмана, педология развивалась российскими учёными: Н.Е. Румянцевым, А.П. Нечаевым, А.Ф. Лазурским, В.П. Кащеенко и др. В начале XX в. неразвитость категориального аппарата (заимствование данных различных наук) привела к размыванию её собственного предмета.

Френопедагогика - педагогическая система, созданная Селестеном Френе. Ребёнок по своей природе ничем не отличается от взрослого, и детство - это не подготовка к жизни, а её важный этап. Задача учителя - помочь ученику осознать его индивидуальность, научить свободно выражать свои мысли и чувства. Гуманизм и самоотверженная любовь к детям. Строгий учёт своеобразия и самобытности детской психики. Целенаправленная стимуляция внутренней эмоциональной и интеллектуальной активности детей. Сознательная установка на доверие к школьникам. Индивидуализированное обучение - ядро педагогической модели Френе. Особенности планирования учебного процесса, индивидуальные недельные планы школьников. Оригинальная концепция обучения родному языку как живому средству общения. Своеобразие педагогического контроля и педагогической оценки. Новые подходы к проблемам нравственного и трудового воспитания. Школьный кооператив в воспитательном процессе. Совет кооператива как орган самоуправления и дисциплинарная инстанция. Пути и способы организации творческих импульсов ребенка. Стенная газета как воспитательное средство.

Неопозитивизм - философско-педагогическая концепция, пытающаяся осмыслить явления, вызванные научно-технической революцией. Современный педагогический неопозитивизм чаше именуется "новым гуманизмом".

Неогуманистическая педагогика, развивающаяся на основе неопозитивизма, цель воспитания видит в формировании интеллектуальной личности. "Новый гуманизм" - теория обучения, пытающая рационализировать процесс воспитания. Рационализация носит преимущественно вербальный характер, поэтому «новый гуманизм» называют еще языковым, или лингвистическим. В педагогике «нового гуманизма» большое внимание уделяется рациональной автономии с ее ориентацией исключительно на гуманитарное обучение, изучению точных наук и дисциплин лингвистического цикла.

Прагматизм - философско-педагогическая теория, выступающая за сближение процессов обучения с жизнью, достижение их целей в практической деятельности. Основатели прагматической философии Ч. Пирс и у. Джеймс. Дж. Дьюи привёл их идеи в систему, которую называл инструментализмом. Основной принцип - получение от образования максимальной выгоды; основной метод - инструментализм. В инструментализме формулируется четыре логических ступени разрешения проблемы: "определение трудности или проблемы; обоснование возможного решения; установление путём рассуждения последствий этого решения; дальнейшее наблюдение и эксперимент, ведущие к принятию выдвинутой гипотезы или отказ от неё, т.е. заключение об истине и не истине". Инструментом в образовании может быть всё, однако педагогическая теория становится наиболее эффективным средством достижения успеха в образовании. В основе учебно-воспитательного процесса лежат интересы ребёнка: "Не программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения" (Д. Дьюи). Воспитанию дисциплины учащихся он противопоставлял развитие их индивидуальности.

Неопрагматизм. Модернизация классического прагматизма привела к неопрагматизму. Возрастает индивидуалистическая направленность, происходит сближение с экзистенциализмом. А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс, Н. Тэлент и др. усиливают критику рационализма, обращаясь преимущественно к гуманитарным дисциплинам. Ставится задача не столько дать хорошее образование и развить интеллектуальную культуру, сколько научить человека быть счастливым на том уровне развития, на котором находится.

Бихевиоризм - психолого-педагогическая концепция; технократического воспитания, базирующаяся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение. Направление в американской психологии XX века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения. Последнее рассматривается как совокупность физиологических реакций организма на стимулы внешней среды.

Развивающее обучение Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др. Основные положения: обучение должно идти впереди развития, как бы подстёгивая последнее, не давая ему остановиться на каком-то этапе. Большое внимание уделяется совместно разделенному действию, когда поведение педагога, направляющее поведение воспитуемого частично сливается с последним. Здесь лежат истоки человеческого мышления и личности вообще.

Диалог культур опирается на философскую концепцию М.М. Бахтина и интерпретируется не только как способ взаимодействия личностей, но и как средство их взаимоотношений с объектами, явлениями культуры и искусства, различных культур в исторической перспективе. Взаимодействие личности с объектами другой культуры, взаимоотношения носителей различных культурных ориентации, с одной стороны, позволяют глубже осознать уникальность духовного и культурного достояния своего этноса; с другой, создаются условия для познания и понимания ценностей культуры других этносов, формирования уважительного отношения к иным этносам и их представителям.

Всё большее распространение получают идеи поликультурного и мультикультурного образования, вырабатывающие "свое отношение к восприятию чужого". Идея поликультурности, стала основополагающей тенденцией современного культурно-цивилизационного развития. К проблемам поликультурного образования обращаются А. Тойнби, Э. Мейлер, Н. Данилевский, Ю. Яковец.

Рекомендуемая литература

1. Илюшин И., Умрейко С. Народное образование. – Минск, 1961.

2. Козырев И.К. Очерки развития общеобразовательной школы. – М., 1974.

3. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. – М., 1975.

4. Сысоев М.И. К вопросу о развитии педагогического образования в Российской Федерации. – М., 1970.

1. Бине А. Современные идеи о детях. – М., 1910. – 216 с.

2. Волков Г.Н., Панькин А.Б. История образования и педагогической мысли: / Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2005. – 256 с.

3. Дьюи Дж. Школа и общество. – М., 1925. – 127 с.

4. Дьюи Дж. Школа и ребенок. – М.; Л. , 1923. – 60 с.

5.Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. – М., 1915. – 322 с.

6. Лай А. Экспериментальная педагогика. – М., 1927.-120 с.

7. Монтессори М. Метод научной педагогики. – М., 1920.- 211 с.

8. Опытные школы в Герман

ии. – М., 1926.-186 с.

9. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике ХVI-ХХ вв.-М., 1976.-296 с.

10. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. - М., 1981.-527 с.

7. Тематика самостоятельных занятий студентов

Тема 1. Н.К.Крупская – основоположник

советской педагогики

План

1. Дидактические и философские взгляды Н.К. Крупской:

а) о целях и задачах школы;

б) о содержании, методах и требованиях к ним.

2. Трудовое обучение и политехническое образование в педагогическом наследии Н.К.Крупской.

3. Н.К.Крупская и В.И.Ленин об учителе и детском движении.

4. Проблемы формирования всесторонне развитой личности во взглядах Н.К.Крупской.

5. Н.К.Крупская и В.И.Ленин о чувашском просвещении.

Примерная тематика докладов и рефератов

1. Н.К.Крупская о трудовом воспитании и политехническом образовании.

2. Н.К.Крупская об учителе и детском движении.

3. Н.К.Крупская об общем политехническом образовании.

4. Дидактические взгляды Н.К.Крупской.

5. Н.К.Крупская и становление чувашской школы.

Методические указания

Данная тема посвящена проблеме, затрагивающей основные положения теории воспитания и образования в ХХ веке. Проблемы сочетания умственного и трудового воспитания, политехнического образования занимают важное место и в современной школе. Для дидактики имеет большое значение теория познания как методологическая основа процесса обучения. Особое внимание уделяется политехническому образованию.

Большую помощь окажут студенту труды Н.К. Крупской “Народное образование и демократия”, “К вопросу о программах”, “К вопросу о целях школы”. Анализируя труды Н.К.Крупской, обосновать, какое значение имеют их идеи для практики современной школы.

Важнейшую роль в разработке содержания и методов обучения в советской школе сыграла Н.К.Крупская. Необходимо рассмотреть вопрос о разработке ею методических проблем преподавания, направленных на развитие активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения. Указать, какие из выдвинутых методов обучения являются актуальными в условиях современной школы.

Для раскрытия вопроса о роли Н.К.Крупской в становлении чувашской школы предлагается изучить сборник “Организация педагогического процесса” (Чебоксары–Канаш, 1991), посвященный этой проблеме.

Обязательная литература

1. Н.К.Крупская. К вопросу о программах // Пед. соч. – Т.3. – С.34–44.

2. Н.К.Крупская. К вопросу о целях школы // Пед. соч. – Т.2. – С.142–143.

3. Н.К. Крупская. О политехническом образовании // Пед. соч. – Т.4. – С.187–193.

4. Н.К. Крупская. Пионеродвижение как педагогическая проблема // Пед. соч. – Т.5. – С.204–207.

5. Н.К. Крупская. Об учителе. – М., 1960.

6. В.И. Ленин. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Н.К.Крупской // Полн. собр. соч. – Т.42. – С.319–321.

7. К. Маркс. Инструкция делегатам Временного центрального совета по отдельным вопросам // Соч. – Т.16. – С.197–199.

8. Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской. – М., 1969.

Дополнительная литература

1. Королев Ф.Ф. Ленин и педагогика. – М., 1971.

2. Организация педагогического процесса. – Чебоксары–Канаш, 1991.

3. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской. – М., 1968. – Гл.V–VI.

4. Руднева Е.И. Крупская и ее роль в строительстве советской школы. – М., 1958.

5. Черник С.А. Вопросы ученического самоуправления в педагогическом наследии Н.К.Крупской // Сов. педагогика. – 1972. – № 2.

6. Литвинов С.А. Н.К.Крупская. Жизнь, деятельность, педагогические идеи. – М., 1970.

Тема 2. А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский

о проблемах воспитания

План

1. Учение А.С.Макаренко о коллективе и личности:

а) понятие о коллективе и этапы его развития;

б) основные принципы и законы жизни коллектива;

в) взаимодействие личности и коллектива.

2. Трудовое воспитание и политехническое обучение в педагогической системе А.С.Макаренко.

3. А.С.Макаренко о воспитании детей в семье.

4. Идеи А.С.Макаренко сегодня. 1. Развитие теории коллектива в педагогическом творчестве В.А.Сухомлинского.

5. В.А.Сухомлинский о роли школы и учителя в формировании гармонически развитой личности.

6. В.А.Сухомлинский о трудовом воспитании школьников.

7. Педагогическое просвещение родителей и воспитательная работа с общественностью в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского.

8. Влияние педагогического наследия В.А. Сухомлинского на современную воспитательную практику.

Примерная тематика докладов и рефератов

1. А.С.Макаренко о детском коллективе.

2. Проблема дисциплины в педагогической теории А.С.Макаренко.

3. Педагогическое наследие В.А.Сухомлинского.

4. В.А.Сухомлинский о формировании гражданина.

5. Трудовое воспитание и политехническое обучение в произведениях выдающихся советских педагогов.

6. Проблема подготовки учителя в трудах В.А. Сухомлинского.

7. Творческое применение педагогического наследия А.С. Макаренко и В.А.Сухомлинского в современной школе в современной учебно-воспитательной практике.

Методические указания

А.С. Макаренко впервые разработал и проверил на практике систему создания коллектива. Необходимо раскрыть:

– сущность детского коллектива и его отличие от других социальных объединений;

– положение об этапах развития коллектива и их значение;

– принципы и законы жизни коллектива и их характеристики;

– вопросы взаимодействия личности и коллектива, пути создания здорового коллектива;

– вопросы о воспитании сознательной дисциплины.

Изучение основных педагогических трудов А.С.Макаренко позволяет понять поступательное развитие педагогики, характер организации деятельности современного учителя и требования общества к нему.

Сфера разработки В.А.Сухомлинским теоретических вопросов широка, поэтому следует выделить основные темы:

– воспитание гражданственности;

– методика воспитания коллектива учащихся;

– преемственность и развитие идей воспитания в коллективе и через коллектив;

– организация работы учительского коллектива и вопросы семейной педагогики.

Внимательно ознакомиться с основными произведениями В.А.Сухомлинского, обратить внимание на раскрытие специфики работы учителя и его основных качеств, необходимых для этой профессии.

В своих ответах отметить, что нового внесли эти выдающиеся советские педагоги, и какое влияние оказывает творческое применение их новаторских идей на учебно-воспитательный процесс современной школы.

Обязательная литература

1. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. – М., 1958. – Т.5. – С.9–87.

2. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Там же – С.227–250 или “Хрестоматия по истории советской школы и педагогики”. – М., 1972. – С.271–283.

3. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания // Там же. – Т.5. – С.109–133 или “Хрестоматия советской школы и педагогики”. – С.255–270.

4. Макаренко А.С. Воспитание детей в семье и школе // Там же. – Т.4. – С.482–514. 1. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1975.

5. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1985.

6. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1982. – С.67–148.

7. Сухомлинский В.А. Книга о любви. – М., 1996.

Дополнительная литература

1. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – М., 1964.

2. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. – М., 1980.

3. Сокольников Ю.П. Применение педагогического наследия А.С.Макаренко в школе. – Чебоксары, 1958.

4. Соловейчик С. Час ученичества. – М., 1972.

4. Волков Г.Н. Поездка в Павлыш // Созвездия земли. – Чебоксары, 1979. – С.168–216.

5. Лбицина М.И. В.А.Сухомлинский о воспитании детей. – Л., 1974.

6. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. – М. – 1983.

7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1971.

8. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1969.

9. Тартаковский Б. Повесть об учителе Сухомлинском. – М., 1972.

10. Григорьев К., Хандрос Е. Павлыш – продолжение легенды. – М., 1976.

11. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский: человеческая личность неповторима. – Курск, 1991.

Тема 3. Философско-педагогические

теории и концепции ХХ века

План

1. Философско-педагогические концепции в России.

2. Общая характеристика школьных систем ведущих стран Западной Европы.

3. Выдающиеся педагоги России (Л.Н.Толстой, Н.А.Корф, С.А.Рачинский, К.Ф.Бунаков, В.Сорока-Росинский и др.).

4. Основатели советской педагогики (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.К.Пинкевич и др.).

5. Российская школа и педагогика в новой экономической ситуации. Современные педагогические теории и концепции.

Примерная тематика докладов и рефератов

1. Яснополянская школа Л.Н.Толстого.

2. Идеи нравственного совершенствования в трудах Л.Н.Толстого.

3. Развитие Л.Н.Толстым творческих способностей детей.

4. Народная школа С.А.Рачинского и особенности ее функционирования.

5. Учебные пособия К.Ф.Бунакова.

6. Педагогическая деятельность Н.А.Корфа.

7. Система работы с трудными подростками в педагогике В. Сороки-Росинского.

8. Педология и ее влияние на развитие педагогики.

9. Современная школа и педагогическая наука.

Методические указания

Рассматривая тему «Философско-педагогические теории и концепции ХХ века», необходимо уделять внимание тенденциям развития педагогики Западных и Восточных цивилизаций ХХ века, отечественной философско- и религиозно-педагогической мысли конца ХIX–начала ХХ века о воспитании и становлении личности, а также космической педагогике Рерихов.

В центре внимания также стоят такие вопросы, как, например, развитие системы образования школы за годы советской власти, советская педагогика и ее наиболее яркие представители, учение о коммунистическом воспитании в свете современных аксиологических концепций, личность воспитанника и воспитателя в советской педагогике.

Наряду с этим отметим направления в философии образования и воспитания:

1. Социально-рационалистическое (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Луначарский). Базовой ценностью является вера в возможность переустройства мира с помощью знаний в разумные идеалы и общественную справедливость.

2. Свободное развитие (Л.Н.Толстой, К.Н. Вентцель), базовыми ценностями которого считаются свобода личности и возможность построения воспитания, “вытекающего из природы того, кого мы воспитываем”.

3. Космическая ненасильственная педагогика (К.Н. Вентцель, Н.К. Рерих). Представители этого направления предпочтение отдавали вере в планетарное единство, солидарность народов и диалог культур, в космическую гармонию. Целью и задачами образования и воспитания при этом являются: формирование глобального мышления, способности к постановке и решению общечеловеческих проблем, понимания себя как активной частицы мироздания, способной к ненасильственному решению проблем.

4. Культурно-антропологическое (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн, С.И. Гессен). Базовая ценность – человек и культура; цели и задачи образования и воспитания – развитие личности с национальной ментальностью, обогащенной опытом и культурой своего народа.

5. Христианско-антропологическое (В.С. Соловьев, В.В. Зеньковский, В.В. Резанов, Н.А. Бердяев, Б.А. Флоренский), где обращено внимание на такие понятия, как свобода личности, бог как абсолютный источник истины, творчество.

6. Социально-реформаторское (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин). В центре их внимания было воспитание нового человека, живущего интересами всего общества, всесторонне гармонически развитого, активного деятеля.

7. Технократическое (А.К. Гастев, Г.Ф. Гринько). Главное – политехническое образование, подготовка компетентного работника, способного удовлетворять текущие социальные и экономические потребности.

Принимая во внимание то, как те или иные педагогические направления решают антропологические проблемы, в мировой педагогике можно наметить несколько значимых течений в теории и практике образования. К ним относятся: синтетически-антропологическое; естественнонаучное; социологическое; философское и “опытническое”; провиденциалистское.

Обязательная литература

1. Вейкштан В.А. Л.Н.Толстой – народный учитель. – М., 1959.

2. Волков Г.Н., Панькин А.Б. История образования и педагогической мысли: / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М: ООО «Большая медведица», Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2005. – 256 с.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1997.

4. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. – М., 1956.

5. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Пед. соч. – М., 1949.

6. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1998.

7. Земляков А.Е., Матвеев П.П., Тенякова Е.А. История воспитания: Учебное пособие для учащихся педагогических классов средней школы, студентов педагогических училищ, колледжей и высших учебных заведений. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004 – 180 с.

8. История педагогики: Наука и учебный предмет / Под ред. К.И.Салимовой. – М., 1994.

9. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах: Уч. пособие. – М.: изд-во МГОПУ, 1998.

10. Коменский Я.А. Избранные произведения / Состав. и автор предисл. Чегель И.Д. – М., 1982.

11. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т.1.

12. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М., 1994.

13. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – 5 изд. – М., 1982.

14. Крупская Н.К. К вопросу о программах // Пед. соч. – Т.3. – С.34–44.

15. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы // Пед. соч. – Т.2. – С.142–143.

16. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Пед. соч. – 1960. – Т.1. – С.300–315.

17. Крупская Н.К. О политехнизме // Пед. соч.: В 10 т. – М., 1960. – Т.1.

18. Крупская Н.К. Письма пионерам // Избр. пед. произ. – М., 1965.

19. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. – Чебоксары, 1992.

20. Латышина Т.И. История педагогики. Воспитание и образование (X–начало ХХ в.): Уч. пос. – М., 1998.

21. Локк Д. Мысли о воспитании // Пед. соч. – М., 1939.

22. Макаренко А.С. Лекция о воспитании детей // Соч.: В 7 т. – М., 1960. – Т4.

23. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: В 7 т. – М., 1960. – Т4.

24. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.

25. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей / Избр. пед. соч. – М., 1981. – Т.1.

26. Петрова Т.Н. История воспитания педагогической мысли чувашского народа с XV по XVI вв. – Чебоксары, 1996.

27. Пирогов Н.И. Вопросы жизни / Избр. пед. соч. – М., 1985.

28. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования педагогической мысли: Уч.-справ. – М., 1995.

29. Рачинский С.А. Сельская школа. – М., 1991.

30. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании / Пед. соч. – М., 1981. – Т.1.

31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – 2-е изд. – Киев, 1971.

32. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1975.

33. Теория и история педагогики // Вестник ЧГПИ им. И.Я.Яковлева № 2 (3). – Чебоксары, 1998.

34. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Пед. соч. – М., 1953.

35. Толстой Л.Н. О народном образовании // Пед. соч. – М., 1953.

36. Ушинский К.Д. Родное слово // Собр. соч. – М.-Л., 1948. – Т.2.

37. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. – М.-Л., 1948. – Т.2.

38. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. – М.-Л., 1948. – Т.2.

39. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России ( до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. – 2-е изд. – М., 1986.

40. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Сост. М.И. Анисов. – М., 1972.

41. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. – М., 1977.

42. Яковлев И.Я. С думой о народном просвещении. – Ч. 1,2. – Чебоксары, 1998.

43. Яковлев И.Я. Моя жизнь. – Чебоксары-М., 1998.

Дополнительная литература

1. Бабишин С.Б. История школы и народных педагогических воззрений в свете фольклорных, этнографических и археологических материалов. – М., 1989.

2.Бойцов М.Е. Методическое наследство В.И.Водовозова, В.Я.Стоюнина и его значение для нравственно-эстетического воспитания в современной восьмилетней школе. – Л., 1965 г.

3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М., 1999 г.

4. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. – Челябинск, 1993.

5. Данильченко М.Г. Блонский П.П. о школе и учителе. – М., 1979.

6. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. – М., 1988.

7. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. – М., 1993.

8. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. – М., 1994.

9. Королев Ф.Д., Корнейчик Г.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921–1931). – М., 1995.

10. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М., 1982.

11. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации. – М., 1991.

12. Модзалевский Б. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен до нашего времени. – М., 1966. – Т. 1–2.

13. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX–начале XX вв. – М.-Л., 1948. – Т.2. – М.,1980.

14. Очерки по истории педагогических учений. – М., 1911 г.

15. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. – М., 1964–1968.

16. Петрова Т.Н., Овчинникова К.П. Философия и история образования. – Чебоксары, 1998.

17. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. – М., 1927.

18. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М., 1995.

19. Рачинский С.А. Сельская школа. – М., 1995.

20. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. – М., 1993.

21. Современные проблемы истории образования и педагогической мысли. – М., 1994.

22. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г. и др. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995 г.

23. Хороминчиков Ю.И. Взгляд на прошлое наследие педагогики. – М., 1992.

24. Хрестоматия по истории педагогики: В 6-и т. – М., 1937–1940.

Тема 4. Педагогическая система И.Я. Яковлева

Жизнь и педагогическая деятельность И.Я.Яковлева как образец беззаветного служения своему народу. Создание чувашской письменности и национальной системы образования. Проблемы преподавания родного и русского языков в педагогической системе И.Я.Яковлева и использование его наследия в современной школе. Решение проблем трудового воспитания и обучения в Симбирской чувашской учительской школе. Система художественно-эстетического воспитания и развития учащихся в Симбирской чувашской школе. Общественная деятельность И.Я.Яковлева. Основные идеи в произведениях чувашского педагога-просветителя. Идеи И.Я.Яковлева и современные проблемы образования нерусских народов. Развитие идей К.Д.Ушинского И.Я.Яковлевым.

Основная литература

1. Яковлев И.Я. Воспоминания. – Чебоксары, 1982, 1983.

2. Яковлев И.Я. Детские рассказы. – Чебоксары, 1968.

3. Яковлев И.Я. Из переписки. – Чебоксары, 1989.

4. Яковлев И.Я. Письма. – Чебоксары, 1985.

5. Яковлев И.Я. Отчет о состоянии сельскохозяйственной фермы Симбирской чувашской учительской школы за 1912 год. – Симбирск, 1913.

6. Яковлев А.И. Иван Яковлевич Яковлев (1848–1930). – Чебоксары, 1958.

Дополнительная литература

1. Волков Г.Н. Чăваш халăх педагогĕ. – Чебоксары, 1959.

2. Волков Г.Н. Судьба патриарха. – Чебоксары, 1998.

3. Земляков А.Е. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева и современная школа. – Чебоксары, 1994.

4. Земляков А.Е. Иван Яковлевич Яковлев и современность. – Чебоксары, 1997.

5. И.Я.Яковлев и воспоминания современников. – Чебоксары, 1968.

6. И.Я.Яковлев и его школа. – Чебоксары, 1971.

7. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. – Чебоксары, 1992.

8. Краснов Н.Г. И.Я. Яковлев и его потомки. – Чебоксары, 1998.

9. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева и его использование в современной школе. – Чебоксары, 1988.

10. Яковлев И.Я. (Саламбек). Симбирская учительская школа и ее роль в просвещении чуваш. – Чебоксары, 1958.

11. Яковлев И.Я. С думой о народном просвещении. – Ч. 1, 2. – Чебоксары, 1998.

12. Яковлев И.Я. Моя жизнь. – Чебоксары–Москва,
1998.

Примерная тематика докладов и рефератов

1. Учебно-воспитательная работа в Симбирской чувашской учительской школе.

2. Производительный труд в мастерских и на сельскохозяйственной ферме Симбирской чувашской учительской школы.

3. Нравственно-религиозное воспитание в педагогическом наследии И.Я.Яковлева.

4. Эстетическое воспитание учащихся Симбирской чувашской учительской школы.

5. Развитие двуязычия в педагогической системе чувашского просветителя.

6. Подготовка молодежи к семейной жизни в учебно-воспитательной деятельности Симбирской чувашской учительской школы.

7. Образ И.Я.Яковлева в художественной литературе.

8. Основные идеи в произведениях чувашского педагога-просветителя.

9. Идеи И.Я.Яковлева и современные проблемы образования нерусских народов.

10. Развитие идей К.Д.Ушинского И.Я.Яковлевым.

Методические указания

Практическая педагогическая деятельность и теоретическое наследие И.Я.Яковлева – талантливого чувашского педагога-просветителя оказали огромное влияние на развитие педагогической теории и практики обучения и воспитания в национальных школах страны. Сфера педагогических, организационных, литературных, переводческих работ И.Я.Яковлева очень широка и обширна. Поэтому изучение его педагогического наследия студентами педагогических учебных заведений имеет огромное познавательное и практическое значение. Для конкретной темы желательно глубокое изучение его произведений “Моя жизнь”, “Воспоминания”, “Письма”, “Из переписки”, “Детские рассказы” и др.

Рассматривая педагогические взгляды И.Я.Яковлева, нужно подчеркнуть, что он творчески развивал педагогические идеи Н.И.Ильминского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого применительно для национальной школы, в частности, для чувашской. Наряду с педагогическими проблемами ему приходилось решать переводческие, издательские, строительные и другие важные дела.

Отметить, какое значение имеют рассмотренные на занятии идеи чувашского просветителя для практики современной школы, совершенствования ее деятельности. Особый интерес представят сообщения, обобщения опыта одной из школ по постановке образования, по творческому использованию идей и опыта И.Я.Яковлева и его учеников.

Обязательная литература

1. Яковлев И.Я. Воспоминания. – Чебоксары, 1982, 1983.

2. Яковлев И.Я. Детские рассказы. – Чебоксары, 1968.

3. Яковлев И.Я. Из переписки. – Чебоксары, 1989.

4. Яковлев И.Я. Письма. – Чебоксары, 1985.

6. Яковлев А.И. Иван Яковлевич Яковлев (1848–1930). – Чебоксары, 1958.

Дополнительная литература

1. Волков Г.Н. Чăваш халăх педагогĕ. – Чебоксары, 1959.

2. Волков Г.Н. Жизнь и бессмертие патриарха. – Чебоксары, 1998.

3. Земляков А.Е. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева и современная школа. – Чебоксары, 1994.

4. Земляков А.Е. Иван Яковлевич Яковлев и современность. – Чебоксары, 1997.

5. И.Я.Яковлев и воспоминания современников. – Чебоксары, 1968.

6. И.Я.Яковлев и его школа. – Чебоксары, 1971.

7. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. – Чебоксары, 1992.

8. Краснов Н.Г. И.Я. Яковлев и его потомки. – Чебоксары, 1998.

9. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева и его использование в современной школе. – Чебоксары, 1988.

10. Яковлев И.Я. (Саламбек). Симбирская учительская школа и ее роль в просвещении чуваш. – Чебоксары, 1958.

11. Яковлев И.Я. С думой о народном просвещении. – Ч. 1, 2. – Чебоксары, 1998.

12. Яковлев И.Я. Моя жизнь. – Чебоксары–Москва, 1998.

Тема 5. История образования

и педагогической мысли в Чувашии

План

I. Чувашская народная педагогика – совокупное педагогическое знание и воспитательный опыт народа:

а) чувашские народные традиции трудового воспитания;

б) физическое воспитание в народной педагогике чувашей;

в) основные формы и методы умственного воспитания;

г) народные традиции нравственного и эстетического воспитания молодежи.

II. Состояние просвещения чувашского народа с древнейших времен до начала ХХ века:

1. Состояние просвещения чувашского народа с древнейших времен до присоединения Среднего Поволжья к Русскому государству.

2. Среднее Поволжье в период Золотой Орды, Казанского ханства. Воспитание и образование его народов в XIII-XVI вв.

3. Присоединение Среднего Поволжья к Русскому государству. Создание русско-православной школы для нерусских народов.

4. Первые чувашские просветители (П. Егоров, Е. Рожанский, Н. Бичурин, И. Яковлев, С. Михайлов и др.). Проблемы воспитания и обучения в их наследии.

5. Первые учебные заведения для чувашских детей в XVIII – XIX вв.

6. Первая чувашская грамматика (1769) и другие учебные пособия для чувашей. Печатная грамматика “Начертание правил чувашского языка”.

III. Просвещение и педагогическая наука в Чувашии в ХХ в.:

1. Развитие народного образования в Чувашии.

2. Вклад советских ученых-педагогов в развитие педагогической науки в Чувашии.

3. Президентская программа “Новая школа”, утвержденная указом президента ЧР Н.В.Федоровым от 31 января 1997 года.

Примерная тематика докладов и рефератов

1. Фундаментальные идеи чувашской народной педагогики в формировании профессиональной культуры учителя.

2. Чувашские народные традиции трудового воспитания и их использование в учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ и школ-интернатов.

3. Чувашские народные традиции воспитания детей в семье.

4. Школьное образование среди чувашей в XVI–XVIII вв.

5. Народные просветители из чувашей в XVIII в. (Н.Бичурин, П.Егоров, Е.Рожанский и др.).

6. Школа и просвещение среди чувашей в XIX в.

7. Видные представители педагогической мысли Чувашии в XIX–начала ХХ в.

8. Проблемы обучения и воспитания в наследии Н.И. Ильминского, Н.И. Золотницкого, В.К. Магницкого, И.Я. Яковлева, Н.И. Ашмарина.

9. Русские педагоги чувашского края и их просветительская деятельность в XIX в.

10. Пути укрепления связи школы с жизнью на основе опыта Симбирской чувашской школы.

11. Историко-педагогические исследования ученых-педагогов Чувашии и их значение.

12. Исследования ученых-педагогов Чувашии в области психолого-педагогической теории и практики и их использование в современной школе.

13. Академик Г.Н.Волков и его вклад в педагогическую науку.

14. Чувашская школа на современном этапе.

15. Мастера педагогического труда Чувашии и пути распространения и внедрения их опыта в республике.

16. Проблемы и перспективы развития национальной школы.

17. Совместная работа школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся.

Методические указания

История формирования и развития педагогической культуры Чувашии, имеющей своеобразные экономические, социальные, культурно-бытовые особенности и исторические традиции культуры и просвещения – органическая часть истории Российской Федерации. Но в то же время в истории Чувашии можно выявить специфические особенности формирования и развития культуры, просвещения и педагогической мысли. Всестороннее и глубокое знание истории школы, народного образования и педагогики своей республики позволяет осуществить правильную национальную, культурную политику в условиях реформы системы образования, разработать обоснованные прогнозы и конструктивные практические рекомендации.

На семинарском занятии рассматриваются историко-педагогические исследования по истории просвещения в Чувашии, анализируется борьба, которая велась вокруг начальной школы, показывается теоретическая и практическая деятельность в области образования чувашских просветителей и педагогов. На занятии необходимо знакомить студентов с передовым и педагогическим опытом, творческими исканиями и находками лучших учителей и методистов, важнейшими научными трудами ученых-педагогов Чувашии.

Литература

Александров Г.А., Смирнов Ю.П. Чуваши в дореволюционных учебных заведениях. – Чебоксары, 1994.

Алексеев Г.А. К истории просвещения в Среднем Поволжье (XVI-XVII вв.). – Чебоксары, 1990.

Алексеев Г.А. К истории просвещения в Среднем Поволжье (2-ая половина XVIII в.). – Чебоксары, 1990.

Алексеев Г.А., Краснов Н.Г. К истории просвещения в раннефеодальном государстве Волжской Булгарии. – Чебоксары, 1988.

Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. – Чебоксары, 1966.

Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1998.

Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа. – Чебоксары, 1970.

Волков Г.Н. И.Я.Яковлев – чувашский народный педагог (на чувашском языке). – Чебоксары, 1959.

Григорьев Г.Г. Спиридон Михайлович Михайлов (на чувашском языке). – Чебоксары, 1960.

Егоров Д.Е. Спиридон Михайлович Михайлов (Историко-педагогический очерк). – Чебоксары, 1968.

Егоров Д.Е. С.М.Михайлов – просветитель и исследователь чувашской народной педагогики. – Чебоксары, 1968.

Егоров Д.Е. История чувашской школы и педагогики в событиях и лицах. – Чебоксары, 1998.

Закон Чувашской Республики об образовании // Народная школа. – 1992. – № 2.

Земляков А.Е. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева и современная школа. – Чебоксары, 1997.

Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. – Чебоксары, 1992.

Комиссаров Г.И. Материалы по истории народного образования среди чувашей декабрьского периода. – Научный архив ЧНИИ, отделение 1, ед. хр. 13, 14.

Михайлов С.М. Труды по этнографии и истории русского, чувашского и марийского народов. – Чебоксары, 1972.

Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. – Чебоксары, 1999.

Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры. – Чебоксары, 1996.

Петрова Т.Н. Учебники Рожанского и его учеников // Актуальные проблемы чувашской литературы. – Чебоксары, 1983. – С.73–75.

Петрова Т.Н. Школа и просвещение Чувашии в XVIII в. Учебное пособие. – Чебоксары, 1994.

Петрова Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV–XVIII вв. – Чебоксары, 1996.

Трофимов А.А. Древнечувашская руническая письменность. – Чебоксары, 1993.

Харитонов И.Я. Симбирская учительская школа – центр просвещения чувашского народа. – Чебоксары, 1968.

Яковлев И.Я. Духовное завещание чувашскому народу // В кн. Краснова Н.Г. “Выдающийся чувашский педагог-просветитель”. – Чебоксары, 1992.

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов

и заданий для самостоятельной работы

1.В каких двух значениях употребляется понятие «образование»?

2. Плюсы и минусы современного образования. Назовите их.

3. Что дает изучение данного курса будущему учителю?

4. В чем выразилось влияние христианского мировоззрения на развитие гуманистической традиции в педагогике? В чем причины ее многовекового существования?

5. Как представляли себе мыслители эпохи Возрождения гуманистический идеал воспитания?

6.В чем выразился гуманизм педагогической системы Я.А. Коменского?

7. Сопоставьте трактовки принципа природосообразности Я.А. Коменским, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. В чем их своеобразие?

8. В чем И.Г. Песталоцци «переоткрыл» Коменского? Что принял и в чем не согласился с почитаемым им автором романа «Эмиль, или о воспитании»?

9. Реализуется ли в современной педагогической практике принцип культуросообразности?

10.Насколько педагогическое учение Дж.Локка отвечало идеалам английского национального воспитания?

11.Назовите характерные черты концепции «естественного воспитания» Ж.Ж.Руссо и причины ее широкого распространения в России?

12.Каким было отношение к русскому воспитанию в классической русской педагогике XIX в.?

Раскройте идею элементарного обучения и нравственного воспитания И.Г.Песталоцци?

13.Что можете вы сказать о положительных и отрицательных сторонах системы Ф.Фребеля?

14.Какими видятся вам причины широкого распространения идей Ф. Фребеля в России второй половины XIX и первой половины XX в.?

15.Что положительного для изучения ребенка как предмета воспитания содержалось в экспериментальных методах, предложенных Э.Мейманом, А.Лаем и другими представителями этого течения в педагогике?

16.Сравните экспериментальную педагогику Запада и России (Сикорский, Нечаев и др.) с точки зрения их влияния на развитие дошкольной педагогики как науки.

17.Общее и отличительное в концепциях «свободного воспитания» Э. Кей и М. Монтессори.

18. Что имел в виду К.Д. Ушинский, называя педагогику «искусством воспитания»?

20. Что вкладывает К.Д. Ушинский в понятие «народность воспитания» и в какой мере это реализуется в современном образовании?

21. Почему К.Д. Ушинский считал изучение родного языка одной из главных задач обучения в школе?

22. В чем состояли главные изменения, происходившие в школе и педагогической науке России на рубеже ХIX-ХХ в.в.?

23. Концепция свободного воспитания в отечественной педагогике. Что в ней привлекало и привлекает сегодня педагогов-практиков?

24. Были ли реализованы в педагогической практике гуманистические идеи, провозглашённые в «Основных принципах единой трудовой школы»?

25. Что позитивного было в педологии, которая в 1936 году была объявлена лженаукой, а П. П. Блонский - лжеученым?

26.На основе анализа статей из журнала «Педагогика», «Магистр», газет: 1. Оценить, как проявляется ориентация на непрерывное образование в России и за рубежом и в каких формах реализуется?

27. Какие формы модернизации образования наиболее распространены в современном образовании России и в зарубежных странах?

8. Примерный перечень вопросов к зачёту

1. Происхождение воспитания. Характерные черты воспитания в дородовом обществе, родовой общине, в период разложения первобытнообщинного строя.

2. Содержание образования и сущность жреческих школ и школ скрибов (писцов) в Древнем Египте.

3. Педагогические взгляды древнегреческих мыслителей (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).

4. Характерные черты культуры, науки и просвещения в эпоху феодализма. Основные типы церковных школ Средневековья. Возникновение средневековых университетов и их роль в развитии просвещения.

5. Принцип природосообразности воспитания по Я.А.Коменскому. Обоснование возрастной периодизации и система школ.

6. Основные дидактические принципы, провозглашённые в «Великой дидактике» Я.А. Коменского.

7. Педагогические взгляды Дж. Локка. («Мысли о воспитании»).

8. Педагогические идеи французских философов–материалистов К.А. Гельвеция и Д. Дидро. Общность взглядов их на сущность человеческой личности и воспитания.

9. Сущность теории естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Возрастные периоды и особенности воспитания в каждом из них.

10. Теория и практика элементарного образования И.Г. Песталоцци.

11. Педагогическая система И.Ф. Гербарта. Цель воспитания по Гербарту. Основные ступени обучения.

12. Основные дидактические принципы развивающего, воспитательного и образовательного обучения по А. Дистервегу. Требования к учителю и его профессиональной подготовке.

13. Общая характеристика современной зарубежной школы. Вальфдорская педагогика. Система «гайденс». Основные направления современной зарубежной педагогики.

14. Проблема всеобщего обучения в истории педагогики.

15. Принцип природосообразности воспитания в истории зарубежной и русской педагогики.

16. Проблема содержания и методов обучения в классической педагогике Западной Европы и России.

17. Идея развивающего обучения в зарубежной и русской педагогике XIX в.

18. Проблема принципов и правил обучения в истории зарубежной и русской педагогики.

19. Проблема трудового воспитания в истории зарубежной и русской педагогики.

20. Проблема физического воспитания детей дошкольного возраста в теоретическом наследии зарубежных и русских педагогов.

21. Проблема умственного воспитания дошкольников в трудах зарубежных и русских педагогов.

22. Проблема нравственного воспитания детей в зарубежной и русской педагогике.

23. Идея народности воспитания в русской педагогике. К.Д. Ушинский и его педагогическая система.

24. Проблема родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей в историко-педагогическом наследии.

25. Актуальные вопросы семейного воспитания в истории зарубежной и русской педагогике.

9. В
опросы к экзамену

1. Предмет и задачи курса «История педагогики и образования».

2. Социальная природа образования, его общечеловеческий и конкретно-исторический характер.

3. Возникновение воспитания. Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности. Возникновение семейного воспитания. Появление организованных форм воспитания.

4. Воспитание и школа в Древней Греции. Педагогические идеи в наследии философов Древней Греции.

5. Воспитание и школа в Древнем Риме. Педагогические идеи Древнего Рима.

6. Влияние христианского мировоззрения на педагогическую мысль и школьное обучение в эпоху Средневековья. Рыцарское воспитание.

7. Педагогические идеи гуманистов эпохи Возрождения (Т.Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, Ф. Рабле).

8. Педагогическая система непрерывного образования Я.А. Коменского.

9. Принцип природосообразности как основа педагогической концепции Я.А. Коменского.

10. Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо.

11. Социально-реформаторские идеалы И.Г. Песталоцци, основные принципы созданной им модели народной школы.

12. Теория элементарного обучения И. Песталоцци.

13. Дидактика немецкого Просвещения в трудах И.Ф. Гербарта. Обоснование им единства формального и материального образования, воспитывающего обучения, роли интереса в обучении.

14. Теория развивающего обучения А. Дистервега.

15. Развитие принципа природосообразности в западноевропейской педагогической мысли XVII - XIX вв. (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег).

16. Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX - начала XX века и ее основные направления (М. Монтессори, Д. Дьюи, В. Лай и др.)

17. Основные направления модернизации образования в современной зарубежной школе.

18. Развитие педагогической мысли в Киевской Руси (Х-ХIV вв.)

19. Возникновение отечественной системы образования в XIX - XVII вв. Братские школы.

20. Восемнадцатый век в истории российского просвещения.

21. Общественно-педагогическое движение в России 60-х гг. XIX века (Н.И.Пирогов, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский и др.).

22. Принцип народности как основополагающий принцип педагогического наследия К.Д. Ушинского.

23. К.Д. Ушинский как основоположник отечественной научной педагогики.

24. Реформирование процесса обучения в отечественной школе второй половины XIX века (Н.А. Корф, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, Н.Ф. Бунаков и др.)

25. Педагогическое наследие Л.Н.Толстого, Яснополянская школа как образец воспитательной гуманистической системы свободного воспитания.

26. Антрополого-гуманистические традиции в отечественной педагогике конца XIX -начала XX века (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт и др.)

27. Педологическая концепция П. П. Блонского.

28. Педагогическое творчество С.Т. Шацкого в колонии «Бодрая жизнь».

29. Идеалы социалистического воспитания и гуманистическая педагогика «школы труда» в 20-е гг. XX века (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и др.)

30. Проблемы взаимодействия коллектива и личности в педагогическом наследии А.С.Макаренко.

31. Воспитательная система Павлышской школы как образец гуманистической педагогики.

32. Особенности развития отечественной педагогической мысли в 30-80-е гг. XX века.

33. Основные принципы «педагогики сотрудничества» 80-х гг. XX века.

34. Основные направления развития российского образования и педагогической мысли на рубеже ХХ-ХХI вв.

10
. Примерная тематика контрольных работ

I
.
Зарождение воспитания в первобытном обществе.

1. Происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса.

2. Зарождение приемов и организационных форм воспитания.

3. Возникновение неравенства в воспитании в условиях разложения первобытно-общинного строя.

4. Роль семьи и общин в воспитании и обучении подрастающих поколений.

II
. Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока.

5. Общее и особенное в генезисе школы и воспитания в древних цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока.

6. «Дома табличек» в Междуречье (Месопотамии).

7. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем Египте.

8. Распространение буддийской педагогической традиции и школа в Древней Индии.

9. Конфуцианство и школьное образование в Древнем Китае.

III
. Воспитание и образование в античном мире.

10. Зарождение письменности в условиях эгейской культуры.

11. Воспитание детей и юношества в Спарте и Афинах IX-VIII вв. до н.э.

12. Педагогическое мастерство и искусство воспитания молодежи в философии Сократа.

13. Платон-создатель идеала философского образования

14. Идеи Аристотеля о воспитании нравственных добродетелей.

15. Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции в VI-IV вв. до н.э.

16. Просвещение в эпоху эллинизма ( III-I вв. до н.э.).

17. Особенности педагогических взглядов в сочинениях Цицерона, Сенеки, Квинтилиана.

18. Семейное воспитание и школьное обучение в Римской республике.

19. Зарождение христианской традиции воспитания.

20. Школы и воспитание на периферии Римской империи в I веке н.э.

IV
. Просвещение и педагогическая мысль в Византии.

21. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии.

22. Синтез античных и христианских традиций в педагогике Византии IV-VIII вв. (Г.Богослов, И.Златоуст, М.Псулл, Фотий).

23. Византийская школа грамоты и обучение в IX-XIII (И.Дамаскин, Константин VII).

24. Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения.

V
. Школа и педагогическая мысль в Западной Европе в средние века и эпоху Возрождения.

25. Развитие церковной культуры в начале VII века (А.Алкуин, Ф.Аквинский, П.Абеляр, Р.Луллий).

26. Педагогические идеи гуманистов Возрождения (Ф.Рабле, Т.Мор, Э.Роттердамский, М.Монтень).

27. Христианская антропология и педагогические идеи Реформации.

28. Программа развития образования в духе реформированного христианства М.Лютера.

29. Создание моделей гимназического образования (Ф.Меланхтон, И.Штурм, М.Кордье).

30. Иезуитская система воспитания в период контрреформации в XVI веке.

VI
. Воспитание, школа и педагогическая мысль народов Востока в эпоху Средневековья.

31. Ислам - духовно-религиозная основа педагогических традиций Ближневосточной цивилизации.

32. Практика и образование в странах Ближнего и Среднего Востока.

33. Педагогическая мысль Среднего Востока в эпоху Средневековья в IX-XIII вв.

34. Педагогические идеи ученых-энциклопедистов арабского Востока и их влияние на развитие мировой культуры (Кинди, Фараби, Авиценна, Бируни).

35. Просвещение на территории средневековых государств Закавказья.

36. Воспитание и школа в средневековом Китае (Дун Чжуншу, Ван Аньши, Чжу Си).

37. Индуистская педагогика и воспитание в средневековой Индии.

VII
. Воспитание и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве до
XVII
века
.

38. Воспитание и обучение у восточных славян накануне образования Древнерусского государства.

39. Педагогические идеи в памятниках литературы Древней Руси XI-XVI вв.

40. Просветительская деятельность первопечатника Ивана Федорова.

41. Новые тенденции в отечественной культуре и педагогике XVII в.(К.Истомин, С.Полоцкий).

42. Педагогические идеи христианских просветителей на Руси (В.Мономах, К.Туровский, С.Радонежский, Н.Сорский).

43. Становление и развитие образования в Русском государстве XIV-XVII в.в.

VIII
. Педагогика в странах Западной Европы и в Северной Америке в
XVII
-
XVIII
веках.

44. Педагогические идеи и взгляды на образование В.Ратке в период Нового времени.

45. Педагогические идеи Я.А.Коменского как составная часть «Великой дидактики».

46. Становление педагогической идеологии «века Просвещения».

47. Движение за обновление школьного образования и методов обучения в середине XVIII века.

48. Развитие школьного образования в Англии XVII-XVIII веке. (Д.Беллерс).

49. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Джона Локка.

50. Система образования и идеи просветителей во Франции в XVIII веке.(Д.Дидро, К.А.Гельвеций).

51. Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо (1712-1778 гг.).

52. Проекты реформ народного образования в эпоху Великой французской революции (1789-1794).

53. Школа и просветительско-педагогическая мысль в Североамериканских Штатах в эпоху европейского Просвещения (У.Петти, Б.Франклин, Т.Джефферсон).

IX
. Школа и педагогическая мысль в России
XVIII
века.

54. Основные аспекты просвещения в России к началу XVIII века.

55. Педагогическая деятельность Л.Ф. Магницкого (1669-1739 гг.).

56. В.Н. Татищев и начало профессионального образования в России.

57. Преобразования просвещения и развитие сословных школ после Петра I.

58. Педагогическая деятельность ученого-энциклопедиста М.В.Ломоносова (1711-1765 гг.).

59. Тенденции развития общеобразовательных школ в эпоху Екатерины Великой.

60. Гуманистический идеал воспитания полезных граждан Н.И.Новикова (1744-1818 гг.).

61. Воспитание «новой породы людей» и деятельность И.И.Бецкого (1704-1795 гг.).

62. А.Н.Радищев (1749-1802 гг.) и его просветительская деятельность.

X
. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в
XIX
веке.

63. Становление педагогической науки и преобразование школы к началу XIX века.

64. И.Г.Песталоцци (1746-1827 гг.) и его вклад в развитие мировой педагогики.

65. Философские взгляды И.Ф.Гербарта (1776-1841 гг.) на педагогику.

66. Теоретика народной школы Ф.А.В.Дистервега в труде «Руководство к образованию немецких учителей» (1835 г.).

67. Педагогическая мысль и элементы позитивизма Герберта Спенсера (1820-1903 гг.).

68. Школа и педагогическая мысль США в 70-ые годы XIX века.

69. Идеи утопического социализма в педагогике во взглядах К.А.Сен-Симона, Ш.Фурье, Р.Оуэна.

70. Классовый подход к вопросам воспитания и образования К.Маркса и Ф.Энгельса.

71. Исторические предпосылки и условия становления массовой школы в странах Запада в XIX веке.

XI
. Школа и педагогическая мысль в России до 90-х годов
XIX
века.

72. Реформа и становление школьной системы к началу XIX века.

73. Школа и педагогическая мысль в России до 90-х годов XIX века.

74. Общественно-педагогические движения в России В 50-60 гг. (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский ).

75. К.Д.Ушинский как основоположник школы научной педагогики.

76. Л.Н.Толстой-основоположник теории свободного воспитания.

77. Идея общечеловеческого воспитания во взглядах Н.И.Пирогова (1810-1881 гг.).

78. Развитие теории и практики российского образования к концу XIX века.

XII
. Зарубежная школа и педагогика в начале
XX
века.

79. Движение за реформу школьного дела в странах Западной Европы и США.

80. «Реформаторская педагогика» и философия позитивизма О. Конт, М. Монтессори, А. Лай. Э. Мейман

81. Философско-педагогическое направление прагматизма Д. Дьюи (1859-1952 гг.).

82. Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака (1878-1942 гг.).

83. Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики Г. Литцу, Г. Винекен, Э. Демолен, О. Декроли, А. Ферьер, Р. Баден-Поуэлл.

84. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и США в начале XX века.

XIII
. Народное образование и школы в России начала
XX
века и их преобразование.

85. Реформирование средней общеобразовательной школы во взглядах Н.П. Боголепова, П.С. Ванновского, П.Н. Игнатьева.

86. Теории педагогических процессов и методы изучения личности В.М.Бехтерева, А.П.Нечаева, А.Ф.Лазурского, П.Ф.Каптерева.

87. Развитие педагогической теории В.П.Вахтерова (1853-1924 гг.).

88. Социальное воспитание свободной личности в педагогическом наследии С.Т.Шацкого, К.Н.Вентцеля.

89. Развитие педологии как комплексной науки о детях (Л.С.Выготский, П.П.Блонский).

90. Достижения и проблемы советской школы 20-ых гг.в опыте А.С.Макаренко.

91. Идейно-политическая направленность Наркомпроса в работах Н.К.Крупской.

92. Советское образование в годы Великой Отечественной войны и начале 50-х годов.

93. Особенности учебно-воспитательной работы в школе В.А.Сухомлинского.

94. Реформа и изменения в системе среднего образования в начале 80-х гг.(В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин, М.Н.Скаткин).

95. Взаимообогащение педагогических традиций различных великих цивилизаций в условиях регионализации.

96. Перспективы и противоречия процесса формирования единого образовательного пространства.

97. Разработка стратегии развития образования на пороге XXI века.

«История чувашской педагогики

и национальной школы»

Составитель: д.п.н., профессор А.Е. Земляков

1. Продолжение прогрессивных традиций чувашского педагога в современной школе.

2. Идеи и дела И.Я. Яковлева сегодня.

3. Использование опыта Симбирской школы в современных условиях.

4. Заслуженный учитель - продолжатель дела И.Я. Яковлева.

5. Ученики И.Я. Яковлева.

6. Яковлевские традиции в нашей школе.

7. Трудовое воспитание и профориентация школьников на традициях СЧУШ.

8. Художественно–эстетическое воспитание в СЧУШ.

9. И.Я. Яковлев о физическом воспитании учащихся.

10. Яковлев И.Я. как психолог.

11. Роль И.Я. Яковлева в распространении санитарно–гигиенических знаний.

12. И.Я. Яковлев – классик чувашской детской литературы.

13. И.Н. Ульянов и И.Я. Яковлев.

14. Н.И. Ильминский и И.Я. Яковлев.

15. Роль И.Я. Яковлева в просвещении чувашских женщин.

16. Этнопедагогизация подготовки учителей в ЧГПУ на опыте чувашского просветителя.

17. Развитие двуязычия И.Я. Яковлевым.

18. ЧГПУ им. И.Я. Яковлева–продолжатель дела СЧУШ.

19. Наш факультет развивает идеи великого педагога.

20. Образ И.Я. Яковлева в литературе и изобразительном искусстве.

21. Очерк о деятельности школы имени И.Я. Яковлева.

22. Использование народной педагогики в СЧУШ и современных школах.

23. Г.Н. Волков об И.Я. Яковлеве.

24. И.Я. Яковлев в оценках выдающихся деятелей.

25. Взаимосвязь СЧУШ с сельскими училищами.

26. Формирование духовности школьников с использованием наследия педагога.

27. Жизненный подвиг просветителя.

28. Потомки И.Я. Яковлева как продолжатели его дела. И.Я. Яковлев о христианстве.

11. Примерная тематика

курсовых и дипломных работ

1. Проблема нравственного воспитания в русской педагогической мысли XIX в.

2. Проблема общечеловеческого воспитания в истории педагогики России.

3. Проблема трудового воспитания в истории русской педагогики.

4. Идея народности воспитания в русской педагогике XIX в.

5. Идея развивающего обучения в русской педагогической мысли XIX в.

6. Проблема развития творческих сил детей в педагогической деятельности Л.Н.Толстого.

7. Проблема умственного воспитания в русской дошкольной педагогике начала XX в.

8. Проблема нравственного воспитания в истории дошкольной педагогики России.

9. Проблема физического воспитания детей дошкольного возраста в трудах русских педагогов начала XX в.

10. Проблема сенсорного воспитания в истории русской педагогики нач.19- нач. 20 века.

11. Проблема развивающего труда детей в педагогике России XIX — начала XX в.

12. Родной язык как средство воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в наследии русских педагогов XIX — начала XX в.

13. Проблема детской игры и игрушки в истории педагогики России.

14. Проблема воспитателя и его подготовки в наследии русских педагогов XIX—XX вв.

15. Вопросы женского образования и воспитания в русской педагогике XIX в.

16. Актуальные вопросы физического воспитания в педагогическом наследии П.Ф.Лесгафта.

17. Проблема трудового воспитания в педагогическом наследии С.Т.Шацкого.

18. Вопросы воспитания детей в психологической педагогике П. П. Блонского.

19. Проблемы воспитания детей в коллективе в трудах педагогов советского периода.

20. Проблема единства воспитания и жизни детей в педагогической деятельности А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

21.Труд – основа воспитания в педагогической теории и практике А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского.

22. Проблемы нравственности в истории зарубежной педагогики.

23. Проблемы трудового воспитания в работах К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

24. Педагогические теории Я.А.Коменского, Дж.Локка о нравственном образовании и добродетели.

25. Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко.

26. Формирование умственных способностей у детей дошкольного возраста (по трудам В.Ф.Одоевского, Е.Н.Водовозовой).

27. Проблемы дисциплины и наказаний в русской педагогике XIX - начала XX в.

28. Система построения предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях России.

29. Идеи свободного воспитания в прошлом и настоящем.

30. Использование дидактических игр для развития умственных способностей в трудах русских педагогов.

31. Проблемы дошкольного воспитания в периодической печати (журналы «Детский сад», «Воспитание и обучение», «Свободное воспитание», «Педагогическое обозрение», «Дошкольное воспитание» и др.).

32. Проблема нравственного воспитания в истории зарубежной педагогики.

33. Проблема физического воспитания в истории зарубежной педагогики.

34. Проблема сенсорного воспитания в истории зарубежной педагогики.

35. Проблема умственного воспитания в истории зарубежной педагогики.

36. Гуманистические педагогические идеи эпохи Возрождения.

37. Проблема принципов и правил обучения в истории зарубежной педагогики.

38. Проблема содержания и методов обучения в классической педагогике Западной Европы.

39. Проблема методов воспитания в истории зарубежной педагогики.

40. Проблема дидактического материала в истории зарубежной педагогики.

41. Принцип природосообразности в педагогических теориях Западной Европы.

42. Принцип свободного воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики.

43. Проблема трудового воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики.

44. Проблема обучения иностранным языкам в истории зарубежной педагогики.

45. Вопросы детской игры и игрушки в истории зарубежной педагогики.

46. Проблема индивидуального подхода в истории зарубежной и отечественной педагогики.

47. Проблема целей воспитания в истории зарубежной педагогики.

48. Проблема всеобщего обучения в истории зарубежной педагогики.

49. Проблема воспитателя и его подготовки в наследии зарубежных педагогов.

50. Развитие общественного дошкольного воспитания за рубежом.

51. Вопросы женского воспитания и образования в истории зарубежной педагогики.

11.1. Методические рекомендации

к выполнению курсовых и дипломных работ

Курсовая или дипломная работа по дисциплине «История педагогики и образования» направлена на изучение теоретических и практических аспектов историко-педагогических основ образовательных процессов в европейских странах и в России.

В ходе выполнения курсовой (дипломной) работы должны быть поставлены и решены следующие задачи:

- раскрытие содержания, видов анализа и диагностики финансово-хозяйственной деятельности;

- обзор методов и форм организации анализа для оценки динамики абсолютных и относительных показателей;

- выявление основных приемов анализа состояния и использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов;

- выработка умения анализировать и обобщать теоретический и практический материал, использовать результаты анализа для принятия управленческих решений;

- установление путей повышения эффективности на основе комплексного анализа и диагностики его финансово-хозяйственной деятельности.

Тематика курсовых работ определяется преподавателями и утверждается на заседании кафедры.

Студенты дневного и заочного отделений тему курсовой (дипломной) работы выбирают по желанию и согласовывают с преподавателем. При выборе темы целесообразно учесть тему предполагаемой курсовой (дипломной) работы и будущие профессиональные интересы. Студенту предоставляется право самостоятельного выбора темы в соответствии с его научными интересами, но при этом обязательно согласование с научным руководителем курсового (дипломного) проекта.

Курсовая (дипломная) работа должна быть защищена до экзамена по курсу «История педагогики и образования». В противном случае студент не допускается к сдаче экзамена. При поступлении на кафедру (для студентов заочного отделения - в деканат) курсовая работа направляется на проверку преподавателю.

Если работа выполнена в соответствии с требованиями кафедры, руководитель подписывает её к защите, в противном случае - возвращает студенту на доработку. Общая оценка работы, ее характеристика с указанием положительных и отрицательных сторон дается в рецензии.

Подписанная руководителем работа защищается в назначенные сроки. При защите студент кратко излагает основные положения работы, соблюдает логику и последовательность мысли, вносит свои предложения по решению изученной проблемы.

Выполнение курсовой (дипломной) работы осуществляется в соответствии с календарным графиком, согласно которому устанавливаются конкретные сроки выполнения и сдачи работы.

Процесс подготовки курсовой (дипломной) работы включает в себя следующие этапы:

- выбор темы;

- подбор и изучение литературы по теме, составление плана работы;

- систематизация теоретических аспектов темы на основе изучения соответствующей историко -педагогической литературы;

- написание и оформление курсовой (дипломной) работы;

- представление работы на кафедру (для студентов-заочников - в деканат), проверка и оценка;

- защита курсовой (дипломной) работы.

Курсовая (дипломная) работа должна состоять из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении
необходимо обосновать актуальность темы, сформулировать рассматриваемые вопросы, относящиеся к обозначенной проблеме.

В первой главе
должны быть отражены теоретические аспекты темы на основе изучения действующего законодательства.

Вторая глава
является практической.

Во второй главе
необходимо отразить практические аспекты использования историко-педагогического опыта или педагогических идей просветителей прошлого в современной воспитательной практике.

В заключении
должны быть последовательно изложены теоретические и практические выводы, а также предложенные студентом рекомендации по совершенствованию преподавательской деятельности с учетом современных воспитательно-образовательных требований.

Список литературы
должен содержать несколько позиций. При выполнении курсовой (дипломной) работы необходимо использовать новейшие источники (изданные в текущем году), периодические издания. Дополнительные материалы вспомогательного характера могут быть представлены в приложении.

11.2. Примерное структурирование

дипломных работ и планы исследования

Тема 1. Принцип народности в семейном

воспитании России конца
XIX
— начала
XX
в.

Введение.

Глава 1. Развитие педагогических идей в России второй половины XIX — начала XX в.

1.1. Общественно-педагогическая ситуация в России в 60-90-е гг. XIX в.

1.2.Основные положения теории семейного воспитания.

Глава 2. Реализация принципа народности в семейном воспитании в России конца XIX — начала XX в.

2.1. О соотношении семейного и общественного воспитания с позиций идеи народности.

2.2. «Семья — первая школа, мать — первая учительница» (К.Д.Ушинский).

2.3. Педагогическое просвещение родителей — условие успешного семейного воспитания.

Заключение.

Библиография.

Тема 2. Дошкольное воспитание в России

в годы Великой Отечественной войны

Введение.

Глава 1. Организация деятельности детских садов в России в годы Великой Отечественной войны.

1.1. Общегосударственные мероприятия по обеспечению сохранения жизни и здоровья маленьких детей.

1.2. Дошкольное воспитание в эвакуации.

1.3. Организация работы дошкольных учреждений у линии фронта.

Глава 2. Педагогическая теория и практика в годы Великой Отечественной войны.

2.1. Научно-практические конференции по дошкольному воспитанию в годы войны.

2.2. Состояние педагогической периодической печати в период 1941—1945 гг.

Заключение.

Библиография

Тема 3. Особенности становления общественного

дошкольного воспитания в России и США

Введение.

Глава 1. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в России и США в конце XIX — начале XX в.

1.1. Характеристика первых дошкольных учреждений в России и США.

1.2. Развитие детских учреждений в России и США в начале XX в.

1.3. Роль общественно-педагогических организаций и печати в становлении общественного дошкольного воспитания в России и США.

Глава 2. Содержание работы дошкольных учреждений в России и США в начале XX в.

2.1. Анализ программ американских детских садов.

2.2. Содержание работы детских садов в России в начале XX в.

2.3. Пути использования историко-педагогического опыта в современной воспитательной практике ДОУ.

Выводы.

Библиография.

Тема 4. Организация общественного призрения

и воспитания
малолетних детей в России

Введение.

Глава 1. История становления детского призрения в России.

1.1. Организация первых учреждений по призрению и воспитанию.

1.2. Создание и деятельность приютов для малолетних детей.

Глава 2. Состояние проблемы общественного призрения детей в России на современном этапе.

2.1. Особенности современных учреждений общественного призрения.

2.2. Патронатное воспитание как одна из форм общественного призрения.

Заключение.

Библиография.

Приложения.

Тема 5. Проблема педагогического мастерства

в трудах Л.Н.Толстого

Введение

Глава 1. Л.Н.Толстой и педагогическая мысль второй половины XIX в.

1.1. Развитие педагогической ситуации в России второй половины XIX в.

1.2. Западноевропейские начальные школы этого периода в оценке Л.Н.Толстого.

1.3. Основные принципы педагогической теории Л.Н.Толстого.

Глава 2. Педагогическое мастерство как требование к настоящему педагогу.

2.1. Понятие педагогического мастерства в современной педагогике.

2.2. Л.Н.Толстой как педагог теоретик и практик.

2.3.Л.Н.Толстой о педагогическом мастерстве как необходимом качестве народного учителя.

Заключение.

Библиография.

Приложение.

Тема 6. Проблема среды в воспитании детей

в истории педагогики конца
XIX
— начала
XX
в.

Введение.

Глава 1. Проблема среды в истории педагогики конца XIX — начала XX в.

1.1. Обоснование понятия «среда» в трудах русских педагогов конца XIX — начала XX в.

1.2. Краткая характеристика воспитательных компонентов среды.

1.3. Среда как положительный и отрицательный фактор воспитания ребенка.

Глава 2. Методы исследования среды в истории педагогики начала XX в.

2.1. Исследование среды в трудах известных педагогов Н.Н.Иорданского и С.Т. Шацкого.

2.2. Методы изучения среды в трудах Л.К. Шлегер и Е.И. Тихеевой.

Заключение.

Библиография.

Приложение.

Тема 7. Историко-педагогический аспект проблемы

влияния семейного воспитания на личность ребенка

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы семейного воспитания.

1.1. Характеристика основных понятий исследования.

1.2. Становление теории семейного воспитания в педагогической мысли конца XIX — начала XX в.

Глава 2. Воздействие семейного воспитания на личность ребенка.

2.1. Основные задачи и условия семейного воспитания.

2.2. Формирование личности ребенка под влиянием семейного воспитания.

2.3. Значение впечатлений детства на становление личности ребенка.

Заключение.

Библиография.

12. Рекомендуемая литература