Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений

Входящие Отправленные Черновики Корзина

x

Реклама:

К о р р е к ц и я

Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений Формирование в образовательном учреждении толерантного отношения к ограниченными возможностями здоровья г.Новокуйбышевск, 2006 год

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вам методические рекомендации, которые содержат информацию о проблеме терпимости окружающих к лицам с отклонениями в развитии. Вашему вниманию представлены основные направления работы руководителя и специалистов психологической службы образовательного учреждения по формированию толерантного отношения участников образовательного процесса к детям и подросткам с особыми нуждами, методы и приемы диагностики и психокоррекционной работы с детьми, родителями, педагогами, а также примеры конспектов занятий и программа тренинга толерантности.

Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

Содержание

1
Отношение к интегрированному образованию в обществе стр. 4

2
Понятие толерантности стр.11

3
Формирование в образовательных учреждениях толерантного

отношения к детям с особыми нуждами стр.13

4
Приложения:

Приложение 1. Анкеты для педагогов, родителей, учащихся стр.46

Приложение 2. Мониторинг воспитанности стр. 54

Приложение 3. Тест коммуникативной толерантности (В.В. Бойко) стр. 55

Приложение 4. Методика определения степени выраженности

эмпатических способностей (В.В. Бойко) стр. 59

Приложение 5. Приемы психокоррекционной работы с родителями стр.62

Приложение 6. Зарядка позитивного мышления «ИМЕННО

СЕГОДНЯ» (автор – В. В. Ткачева) стр. 63

Приложение 7. Конспекты групповых психокоррекционных

занятий с матерями, воспитывающими детей с

отклонениями в развитии (автор – В. В. Ткачева) стр. 64

Приложение 8. Конспекты психокоррекционных занятий

с детьми дошкольного (младшего школьного)

возраста (автор – Л. И. Катаева) стр.70

Приложение 9. Конспекты занятий по программе тренинга

толерантности. (Автор – С. Д. Щеколдина) стр. 73

5
Список использованной литературы стр. 106

Отношение к интегрированному образованию в обществе

Растущая в обществе обеспокоенность социальными проблемами, внимание к индивидуальному развитию создают необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности
, к признанию и уважению прав и достоинства каждого человека независимо от его способностей и убеждений. Выдвижение приоритета общечеловеческих ценностей повлекло за собой изменения в отношении нашего общества к детям с проблемами в развитии. Это, в свою очередь, требует соблюдения ряда условий: предоставление детям с ограниченными возможностями равных прав и особых условий для развития, обучение их навыкам независимости, самостоятельной жизни. При этом усиливается роль образования как института, гарантирующего права человека на самореализацию, развитие возможностей и социальную интеграцию.

Зачастую в обществе считается, что образовательные потребности детей, имеющих ограничение жизнедеятельности (полную или частичную утрату способности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью) не могут быть удовлетворены в общеобразовательных учреждениях. До недавнего времени государственная социальная политика в России была ориентирована на изоляцию людей с ограниченными возможностями здоровья
, признавая наиболее благоприятными условиями для развития, обучения и воспитания специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Социально приемлемым считался даже отказ от аномального ребенка непосредственно в родильном доме. Однако помещение в коррекционную школу или школу-интернат расценивается в обществе как “оярлычивание” детей и подростков, что приводит к их социальной дискриминации, нарушению права выбора образовательного учреждения и формы получения образования, а также жизни и воспитания в семье.

Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного(совместного) воспитания и обучения
нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии, при котором за каждым ребенком с особыми нуждами сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка.

С учетом структуры дефекта каждого ребенка возможен выбор полезной и возможной для него формы (или модели) интеграции. Специалистами Института коррекционной педагогии Российской Академии образования и Санкт-Петербургского университета им. Валленберга выделены следующие формы интеграции детей с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников:

Комбинированная интеграция,
при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются (воспитываются) в массовых классах (группах), получая постоянную коррекционную помощь учителя - дефектолога специального класса (группы).

Частичная интеграция,
при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые классы (группы) лишь на часть дня (например, на его вторую половину, на отдельные занятия) по 1 -2 человека.

Временная интеграция,
при которой все воспитанники специального класса (группы) вне зависимости от уровня психического и речевого развития объединяются со здоровыми сверстниками не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях.

Полная интеграция
эффективна для детей, которые по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы массовых школ. При этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте ОУ), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных центрах (например, дети с нарушениями слуха в сурдологических кабинетах системы здравоохранения).

С точки зрения нахождения ребенка в ОУ можно выделить временную
и постоянную
формы интеграции. Модель постоянной
интеграции предполагает воспитание и обучение ребенка с особыми нуждами в массовом ОУ на протяжении всего учебного времени.

Если модели полной и комбинированной интеграции могут быть эффективны для детей с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития , то модели частичной и, особенно, временной интеграции целесообразны для детей-инвалидов и для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Интеграция – закономерный этап развития системы специального (коррекционного) образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, с признанием их прав на предоставление равных с другими людьми возможностей в различных сферах жизнедеятельности общества.

Однако внедрению интегрированных форм специального образования препятствует неготовность ближайшего окружения ребенка с особыми нуждами принять идею совместного обучения. При этом деление людей на полноценных и неполноценных опирается не столько на объективные факты, сколько на устоявшиеся негативные социальные стереотипы.

Изучение общественного мнения, проведенное специалистами Ресурсного центра в 2004 году в образовательных учреждениях города Новокуйбышевска и Волжского района, показало, что 29% родителей, 36% педагогов и 21% школьников проявляют явно негативное отношение к интеграции нетипичных детей, при этом около 34 % родителей и 19 % педагогов были не готовы ответить на данный вопрос. Многие родители отрицательно относятся к идее совместного обучения нормально развивающихся детей со сверстниками, имеющими нарушения интеллекта и ЗПР. Возможность совместного обучения данных категорий лиц допускают около 7 % родителей, а 30 % готовы препятствовать даже общению этих категорий детей во внеучебной деятельности.

Родители здоровых сверстников опасаются, прежде всего, снижения качества образования своих детей, а также возможной психологической напряженности в отношениях между участниками образовательного процесса. Родители детей с проблемами в развитии обеспокоены тем, что их ребенок столкнется с трудностями общения и окажется неуспешным в учебной деятельности. Педагоги среди причин, вызывающих опасения, на первое место выдвигают недостаточное ресурсное обеспечение интегрированного образования – отсутствие безбарьерной среды, необходимого оборудования и учебно-методического сопровождения, специальной подготовки самих педагогов.

Стереотипы, страхи, запреты, стыд, отсутствие знаний, неверная информация – все это способствует развитию негативного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, а особенно к инвалидам. Подобное отношение присутствует на всех уровнях: у родителей, учителей, в школах, у чиновников и даже у самих детей с ограниченными возможностями. Появление статьи в газете, журнале, телепередачи о таких людях, их интересах, проблемах, возможностях самореализации до недавнего времени являлось редкостью.

До внедрения интегрированного образования в практику учреждений Поволжского округа у многих участников образовательного процесса существовало предвзятое, негативное отношение к инклюзивному образованию, большое количество опасений по поводу данной формы обучения детей с особыми нуждами. В ряде случаев такое отношение имело под собой объективную основу и было связано с материально-технической неподготовленностью учреждений системы общего образования к обучению в них детей с отклонениями в развитии.

За прошедшие 2 года в рамках областной целевой программы “Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005 – 2008 годы” был проведен ряд мероприятий, направленных на формирование толерантного отношения общества к лицам с проблемами в развитии, открыты интегрированные группы в ДОУ и классы в ОУ, разработаны методические материалы, позволяющие успешно включать некоторые категории детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения, соблюдая оптимальный баланс интересов как ребенка с отклонениями в развитии, так и здоровых сверстников. Целенаправленная деятельность образовательных учреждений в рамках данной программы оказала положительное влияние на мнение родителей, педагогов и учащихся. Об этом свидетельствуют результаты социологического опроса педагогов, родителей и учащихся МОУ СОШ №6,12,13,15,17, проведенного центром гуманитарных технологий и исследований “Социальная механика” г.Самара и “Ресурсным центром” с целью определения уровня адаптированности детей с особыми нуждами в интегрированных классах. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы
.

· 80,3% учащихся с проблемами в развитии в Новокуйбышевске благополучно чувствуют себя в школе; имеют устойчивые товарищеские привязанности в классе, уровень их адаптации соответствует показателям группы “норма развития”;

· большая часть родителей и учителей отмечают положительное отношение интегрированных детей к учебе в школе, которая привлекает их общением с друзьями, внеклассной работой.

· учащиеся 8-9 классов, отвечая на вопрос о своем восприятии людей с особыми нуждами, чаще всего отмечали позицию “отношусь как к обычному человеку” (29,7%). Среди учащихся доля детей, демонстрирующих наиболее адекватное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, даже больше, чем среди учителей. Следует отметить, что примерно столько же учащихся (29,1%) относятся к таким людям с жалостью и состраданием.

· более половины опрошенных детей (52,8%) не знают, что в их классе учится ребенок с особыми нуждами. Это очень показательный факт. Он может косвенно подтверждать корректность педагогов, которые не акцентируют внимание на “особых” чертах учеников.

· большинство школьников вполне допускают для себя возможность социальных контактов с “особенными” детьми, будь это контакты, не предусматривающие близкие отношения или тесные, дружеские .

· средние оценки степени толерантности “нормальных” детей, родителей, и учителей по отношению к детям с особыми потребностями имеют одинаковое значение, что свидетельствует о достаточно высоком уровне терпимости “здоровых” детей.

· 91,6% педагогов положительно восприняли новость о включении в класс ученика или нескольких учеников с особыми нуждами, хотя некоторые опасения эта ситуация у них вызывала.

· 35% опрошенных педагогов указывают на изменение отношения к интегрированному образованию в лучшую сторону. Это и есть количественно выраженный, зримый эффект от внедрения интегрированного образования. Никто из учителей не указал на ухудшение отношения к интегрированному образованию.

· учащиеся чаще, чем учителя воспринимают обучение в одном классе с детьми с особыми нуждами как норму, что в целом является важным фактором “нормализации” социальных отношений в детской среде. В большинстве своем они заявляют о нейтрально-безразличном отношении к факту совместного обучения с ребенком с особыми нуждами.

· большинство опрошенных подростков отметили положительные стороны совместного обучения (65,4%). При этом каждый пятый опрошенный (23,1%) считает, что интегрированное обучение способствует приобретению жизненного опыта. Еще 7,7% считают, что присутствие детей с особыми нуждами делает процесс обучения интереснее. Не видят ничего позитивного в совместном обучении с детьми-инвалидами немногим более трети опрошенных (34,6%).

· факт значительного преобладания учащихся, отмечающих положительные стороны в совместном обучении, над теми, кто видят в этом процессе недостатки, свидетельствует о скорее позитивном восприятии интегрированного образования детьми группы “норма развития”.

· 90,6% родителей детей с особыми нуждами удовлетворены обучением в интегрированном классе. Этот факт является важным показателем, иллюстрирующим “нормализацию” социальных отношений в школьных и классных коллективах, отсутствие напряженности и враждебности социальной среды школы по отношению к “особым” детям.

Таким образом, процесс адаптации детей с особыми нуждами протекает достаточно успешно. Лучше всего дети с особыми нуждами адаптируются к социально-бытовым условиям обучения, а также в сфере межличностных коммуникаций. Немаловажную роль в этом процессе играет отношение к этой группе детей со стороны ближайшего окружения
.

Несмотря на целый ряд сложностей и проблем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает положительный эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства. Эффективная интеграция возможна в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования, умелого сочетания принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованных условиях. Таким образом, интегрированное обучение детей при соответствующем ресурсном обеспечении следует признать оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса. Такой подход не только позволяет лицам с особыми потребностями обеспечить успех во взрослой жизни, но и дает реальное право выбора, предоставляет возможность вносить свой вклад в общественную жизнь.

Понятие толерантности

В развитии ребенка с ограниченными возможностями немаловажную роль играют факторы среды, углубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития. К числу социальных факторов отклонений развития у детей относится уровень толерантности, терпимости к “нестандартным детям”.
Эффективность реабилитационной работы зависит от отношения специалистов и рядовых членов общества к тому, что дети с ограниченными возможностями тоже имеют способности и равные права со здоровыми.

Психология в общем виде определяет толерантность

как свойство биологической или социальной системы принятия другой системы или ее элементов, неоказания им сопротивления. В краткой философской энциклопедии толерантность
(от лат. tolerantia – терпимость к иного рода взглядам, нравам привычкам). В современной отечественной педагогике Б. З. Вульфовым дана трактовка феномена толерантности как “способности человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присущи иные менталитет, образ жизни”. При этом под процессом воспитания толерантности педагог подразумевает целенаправленную организацию позитивного (преодоления негативного) опыта толерантности, т. е. создание пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению людьми, их сообществами, иначе говоря – сосуществования разного.

Невозможно научиться толерантности, исходя лишь из ее формального понимания. На психологическом уровне толерантность
как внутренняя установка и отношение личности и коллектива должна носить характер добровольного индивидуального выбора; она не навязывается, а приобретается через воспитание, информацию и личный жизненный опыт.

Толерантность выражается в готовности принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Культура толерантности в повседневной жизни возможна только при освобождении взаимоотношений взрослых и детей от любых форм интолерантных отношений.

Таким образом, одной из задач, направленных на дальнейшее развитие интеграционных процессов в сфере специального образования, является формирование позитивного общественного отношения к проблеме доступности образования детям с ограниченными возможностями, правовой культуры населения, толерантного отношения к детям и молодым людям с проблемами в развитии, основанного на принципах кооперации, взаимного уважения, понимания и терпимости.

В целях формирования позитивного общественного отношения к проблеме интегрированного (инклюзивного) образования необходимо привлечение внимания широких слоев общественности, представителей администраций разных уровней, работников социальных служб, СМИ. Большую роль в этом может сыграть деятельность просветительского характера (научно-практические конференции и семинары, конгрессы по вопросам оптимизации процесса интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья; публикации материалов в периодической печати), организация курсов переподготовки и повышения квалификации специалистов разного профиля для работы в условиях смешанной системы образования, изучение зарубежного опыта в сфере социальной и образовательной интеграции нетипичных детей. Такая работа позволит подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, выработать у участников образовательного процесса терпимое (толерантное) отношение к лицам, имеющим нарушения в развитии.

Формирование в образовательных учреждениях толерантного отношения к детям с особыми нуждами

Процесс формирования толерантного, терпимого отношения участников образовательного процесса к детям с особыми нуждами осуществляется, с одной стороны, руководителем образовательного учреждения (далее - ОУ) а с другой – специалистами и педагогами.

Усилия администрации и педагогического коллектива ОУ, осуществляющего интегрированное обучение, должны быть направлены на преодоление отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.
Важное значение имеет предупреждение возникновения психотравмирующих, стрессо- и рискогенных ситуаций в системе межличностных отношений : “ребенок с нарушениями развития – обычные сверстники”, “родители ребенка с нарушениями развития – учитель”, “родители ребенка с нарушениями развития – родители обычных детей”.

Руководитель ОУ
осуществляет деятельность в следующих направлениях:

· Организует мониторинг общественного мнения

по проблеме интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. (Образцы анкет
для участников образовательного процесса даны в ПРИЛОЖЕНИИ 1
). На основе данных, полученных по результатам опросов в ОУ, руководитель оценивает условия реализации интегрированного обучения, негативные моменты, риски, степень удовлетворенности участников образовательного процесса. Полученная информация ложится в основу планирования деятельности ОУ. В годовой план работы учреждения включаются мероприятия, направленные на формирование позитивного отношения учащихся (воспитанников), педагогов, родителей к инклюзивному образованию; в анализах работы учреждения за учебный год руководителем должна быть отражена результативность проведенных мероприятий.

· В рамках организационной деятельности

в качестве подобных мероприятий могут выступать проведение праздников, конкурсов, социальных акций, позволяющих привлечь внимание к проблеме интегрированного образования, реализация социальных проектов, направленных на формирование толерантного отношения к лицам с особыми нуждами. Кроме того, руководитель ОУ организует работу с педагогами по повышению их квалификации, планирует работу методических объединений,

· Информационная деятельность

предполагает пополнение материалов по данной проблеме на стендах, в информационных уголках, на электроном сайте учреждения, подготовку публикаций в СМИ и в газете ОУ, выступления на родительских собраниях, позволяющие влиять на отношение к нетипичным детям.

Важное место в деятельности администрации ОУ отводится организации культурно-развлекательных и познавательных мероприятий для детей и их родителей (школьных праздников, утренников, выставок детского творчества, фотоэкспозиций, культпоходов, экскурсий), а также созданию родительских комитетов, клубов, детских объединений с участием родителей. Родительский комитет
с помощью администрации и педагогов учреждения содействует объединению родителей класса или группы в единый, дружный коллектив единомышленников, формированию адекватных отношений как между самими родителями, так и между детьми.

Одной из важнейших форм работы администрации ОУ является создание библиотеки для родителей
и привлечение их к чтению рекомендуемой специалистами литературы.

Эффективными формами работы администрации ОУ с педагогическими кадрами
, сопровождающими учащихся с особыми нуждами, являются:

· организация специальных семинаров, курсов повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в интегрированном классе (группе);

· проведение деловых игр и тренингов по проблеме преемственности в обучении;

· проведение серии открытых уроков, занятий, на которых сами педагоги отслеживают динамику изменения методов, приемов, форм и содержания образовательного процесса.

Таким образом, проблема социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии может быть успешно решена только посредством создания команды педагогов и родителей,
заинтересованных в обеспечении благополучной образовательной среды для всех воспитанников, включая интегрированных детей с особыми нуждами.

Система интегрированного образования нуждается, по словам Н. Н. Малофеева, в педаго­гах, «принимающих новую систему ценнос­тей», имеющих психологическую установку на «политкорректность, толерантность
», обладающих соответствующим уровнем профессионально-личностного развития и цен­ностных ориентаций, способных преодолевать сложившиеся стереотипы и штампы, самостоятельно мыслить, иметь раз­носторонние интересы.

Основными
><
психолого-педагогичес­
><
кими
><
условиями
><
становления
><
личности
><
педагога
><>< ><в ><процессе ><профессиональной ><де­><ятельности ><являются:>

- <направленность ><руководителя ><на ><профес­><сионально-личностное ><развитие ><педагогов;

- ><представленность ><в ><его ><сознании ><педагога ><как ><субъекта ><управления;>

- <построение ><оптимальной ><данному ><этапу ><развития ><учреждения ><управленческой ><структу­><ры ><на ><принципах ><профессионального ><педаго­><гического ><самоуправления;

- наличие ><руководящего ><коллектива, ><спо­><собного ><к ><профессиональным ><управленческим ><действиям ><и ><автономной ><управленческой ><и ><коррекционной ><образовательной ><деятельности, ><самоконтролю ><и ><самооценке;>

- <культура ><образовательного ><учреждения ><как ><микросоциума ><с ><развитой ><сферой ><межпро><фессионального ><и ><личностного ><общения.>>

В связи с этим одной из задач руководителя ОУ
становится ><
>< ><

построение

><><

разви­

><

вающего

><

управления

,
><при ><котором >><на ><первый план выдвигается >><
профессионально-личностное
><
становление
><
педагога.
><В основе концепции
><
развивающе­
><
го
><
управления
лежит ><идея ><самоуправ­><ления, ><как ><кооперационной ><управленческой ><деятельности ><руководителя ><и ><педагогов, ><а ><также ><создание ><в ><учреждении « « >><про­
><странства
><права».
> <><Права ><в ><нем ><определяются ><в ><процессе ><профессионального ><размышления ><педагогов ><и ><руководителя ><о ><путях ><развития>> ><образовательного ><учрежде­><ния, ><о ><тех видах ><деятельности, ><которые ><может ><со­><вершить ><каждый, ><обеспечивая ><это ><развитие, ><о ><проблемах ><педагогической ><ответственности, ><ее ><сознательном ><принятии. ><В ><соответствии ><со ><степенью ><взятой ><на ><себя ><ответственности ><пе­><дагоги >< >< ><получают ><необходимые ><права.>

Как ><показали ><проведенные В. Г. Алямовской
>><исследова­><ния, ><становлению ><в ><образовательном ><учрежде­><нии ><развитого ><профессионального ><самоуправ­><ления ><способствует, ><не ><столько ><создание ><в ><нем ><общественных ><управленческих ><струк­><тур ><в ><форме ><разнообразных ><«советов» ><(неред­><ко ><лишь ><усложняющих ><управляющую ><систе­><му),>< ><сколько>< ><изменение ><сути ><профессиональных ><педагогических ><отношений. ><Она ><заключается ><в ><том, ><чтобы ><педагог ><мог ><принять ><соответствующие ><решения ><о ><необхо­><димости ><своего ><профессионального ><и ><личност­><ного ><совершенствования, ><ориентируясь ><не ><на ><позицию ><руководителя, ><а ><на ><объективно ><суще­><ствующие ><факты. ><Это ><позволяет ><разрабаты­><вать ><программу ><кадрового ><развития ><на ><осно­><ве ><самооценки ><педагогами ><собственного ><развития ><и ><своих ><потенциальных ><возможнос­><тей.

>><Создание ><

руководящего

><

коллектива

требует ><от ><руководителя ><снятия ><тради­><ционных ><организаторских ><ограничений ><и ><разделения ><своих ><управленческих ><функций ><с ><коллективом.>
<Руководящий ><коллектив ><- ><это ><не ><группа ><со­><трудников, ><выбранная ><путем ><голосования, - >,><это ><сформировавшаяся > ><команда ><педагогов, ><способных ><к ><профессио­><нальной ><управленческой ><деятельности, опирающаяся на механизмы реф­><лексии, ><готовности ><к ><действию, ><организацион­><ной ><дисциплины ><и ><др. ><Формирование ><дееспособного ><руководящего ><коллектива ><опирается ><на ><знание ><психологичес­><ких ><особенностей ><людей ><и ><требует ><от ><руково­><дителя ><соответствующей ><психолого-педагоги­><ческой ><и ><организационной ><подготовки.

><><
Воз­><никновению ><творческого ><состояния коллектива ><способ­><ствуют:

- ><организация ><деятельности ><с ><ясными, ><непротиворечивыми ><целями, ><точными ><прави­><лами,

- ><наличие ><обратной ><связи ><с ><результа­><тами ><действия,

- ><самостоятельность ><при ><при­><нятии ><решений,

- ><исследование ><неизвестного,

- ><соревнование.

<Создание ><руководящего ><коллектива ><начина­><ется ><с ><образования ><своеобразных ><контактиру­><ющих ><между ><собой ><
партнерских
><
объединений
><
(управляющих
><
пар):
>

<
руководитель
><
-
><
педагог
,
><
заместитель
><
руко­
><
водителя ><- ><специалист
><и ><т. ><п. ><Партнерские ><от­><ношения ><внутри ><таких ><пар ><обеспечиваются ><равными ><правами ><в ><принятии ><решений, ><совме­><стной ><договоренностью ><о ><действиях ><по ><их ><вы­><полнению ><и ><о ><равной ><ответственности ><за ><ре­><зультаты. >< >< ><Состав >< >< ><таких >< >< ><пар >< >< ><постоянно ><обновляется, ><и ><тот, ><кто ><совсем ><недавно ><был ><в ><роли ><«ученика», ><становится ><наставником ><сво­><его ><коллеги. ><Постоянно ><расширяя ><круг ><педа­><гогов, ><вовлеченных ><в ><управление ><развитием ><образовательного ><учреждения, ><руководитель ><создает ><тем ><самым ><условия ><для ><развития ><про­><фессионального ><роста ><педагогов. ><Выполняя ><конкретную ><работу, ><способствующую ><разви­><тию ><учреждения, ><они ><на ><профессиональном ><уровне ><овладевают ><разнообразными ><навыка­><ми ><управленческой ><деятельности, ><напрямую ><связанную ><с ><обновлением ><и ><совершенствова­><нием ><образовательного ><процесса. ><Например, ><организацией ><психолого-педагогического ><мо­><ниторинга, ><педагогических ><мастерских, ><педа­><гогического ><консилиума, ><а ><также ><разработкой ><моделей ><индивидуального ><сопровождения ><раз­><вития ><воспитанников ><и ><обучаемых, ><программ ><и ><проектов ><развития ><учреждения ><и ><многого ><другого. ><Неформальное ><личностное ><общение ><педагогов >< способствует >><форми­><рованию ><традиций ><и ><определению ><базовых ><ценностей ><коллектива. ><><

<Программа ><работы ><с ><кадрами, ><являясь ><од­><ним ><из ><блоков ><модели ><развивающего ><управле­><ния, ><предусматривает ><не ><только ><организацию ><в ><образовательном ><учреждении ><профессиональ­><ного ><педагогического ><самоуправления. >Не <><меньшее ><значение ><в ><ней ><придается ><опережаю­><щей ><квалификационной ><подготовке ><педагогов, ><организуемой ><на ><базе ><собственного ><образова­><тельного ><учреждения, ><а ><также ><установлению ><постоянных ><контактов ><с ><учеными, ><преподава­><телями ><вузов, ><учреждениями ><массового ><обра­><зования, ><специалистами ><самого ><широкого ><про­><филя. ><Основная ><цель ><этой ><деятельности - >- - ><создание ><условий ><для ><расширения ><профес­><сионального ><кругозора ><педагогов, ><повышения ><уровня ><их ><мировоззренческой ><культуры ><и ><про­><фессиональной ><педагогической ><рефлексии.
>

< ><
< Важное место в реализации работы по формированию толерантного отношения к лицам, имеющим нарушения в развитии, отводится специалистам психологической службы и педагогам ОУ.

В центре внимания психологической службы находятся дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лица, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.

Основной целью деятельности
психологической службы
является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными возможностями, создание условий для социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся.

Психологической основой, цементирующей учебный и воспитательный аспекты единого образовательного процесса, является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, веры в свой интеллектуальный и духовный рост, удовлетворение базовых человеческих потребностей в любви и самоуважении
.

Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание для каждого учащегося благоприятной социально-психологической обстановки доверия и доброжелательности
, снятие страха и неприятия учебной ситуации, организация сотрудничества и обеспечение свободы выбора сферы деятельности для социализированных форм самопроявления.

В рамках работы по формированию толерантного отношения к детям с проблемами в развитии педагог-психолог
осуществляет следующие виды деятельности:

1. Диагностика:

- оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка;

- изучение особенностей когнитивной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка с отклонениями в развитии;

- изучение личностных особенностей родителей детей с особыми нуждами;

2. Консультирование:

- Психологическое просвещение учителей, воспитателей, родителей (лиц их заменяющих).

- консультирование и оказание помощи педагогам, воспитателям в реализации индивидуальных развивающих программ, организации взаимодействия между детьми в учебном процессе и за его пределами;

- психологическое консультирование семей, направленное на оптимизацию внутрисемейной атмосферы, формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса;

- профессиональная ориентация подростков и молодежи с нарушениями развития;

3. Коррекция:

- проведение занятий по коррекции эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих и личностных нарушений, выявленных у «особых» детей;

- разработка методических рекомендаций, направленных на коррекцию выявленных нарушений у детей с последующим ознакомлением учителей с анализом полученных данных;

- оказание психологической поддержки родителям детей, имеющих отклонения в развитии.

Психолог образовательного учреждения объединяет в своей деятельности три функциональные нагрузки и работает с тремя субъектами: детьми, педагогами и родителями.

Работа с родителями

В последнее время в обществе наблюдается тенденция воспитания детей с отклонениями в развитии в семье, при этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Семья ребенка с психофизическими недостатками рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая условия его оптимального развития. Характер взаимоотношений ребенка с родителями обуславливает его эмоциональное благополучие и адекватность будущих отношений с социальной средой.

Однако ребенок с недостатками в развитии является причиной особых переживаний для его родителей, которые нередко имеют дело с противоречащими друг другу установками ближайшего окружения и профессиональными оценками специалистов, работающих с ним. Социальная оценка инвалидности как ограничения возможностей, аномалии, непригодности ставит семью в условия хронической психотравмирующей ситуации. Когда недостатки развития ребенка выражены не грубо, родители сталкиваются с неопределенностью ситуации, в которой он может быть принят или отвергнут окружением. Такое шаткое, неустойчивое положение ребенка является сильным стрессогенным фактором для всей семьи.

Ожидания родителей по поводу будущего развития и жизни их сына или дочери могут оказаться нереализованными не только в связи с его заболеванием, но и в силу препятствий социального характера. Социальное окружение семьи может как способствовать, так и противодействовать стрессам и кризисам в жизни семьи. Родители попадают в сложную ситуацию: с одной стороны, они помогают и заботятся о своих детях, желают им самого лучшего; с другой стороны, они принадлежат к обществу, которое, возможно, рассматривает их ребенка как социально непригодного, не имеющего никакой социальной ценности. Дети с отклонениями в развитии чаще других испытывают неприятие и эмоциональное отвержение со стороны близких людей.

Широкое окружение семьи (соседи, похожие, дети во дворе, профессиональные работники) также может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса. В зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников взаимодействия, каждая из таких встреч может иметь как стрессогенный, так и терапевтический эффект.

Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию.
Благоприятный психологический климат в семье зависит не только от внутренних стратегий адаптации,
но и от успешности внешних способов приспособления,
в частности, сохранения активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила “в себя”, не стеснялась своего больного ребенка. Внешние стратегии основываются на умении опираться на индивидуумов и учреждения, не входящие в систему семьи. К ним относятся: умение находить и использовать помощь других людей – соседей, друзей, других семей со сходными проблемами; способность находить духовную поддержку – советы, помощь религиозных деятелей; умение использовать ресурсы государственной поддержки.

Наиболее важным для снижения семейного стресса является выбор внутренней стратегии поведения. Пассивная позиция
заключается в избегании поиска решения проблемы. Она основана на надежде, что все уладится само собой и предполагает пассивное принятие происходящего, тем самым исключая возможность изменений к лучшему и углубляя трудности и стресс. Семьи с активной ориентацией
стараются решить многие проблемы, которые им под силу, и контролировать ситуацию, принимая лишь те обстоятельства, которые в данный момент изменить невозможно.

Если семья реагирует на стресс недостаточно гибко, то возникает опасность дисфункции, выражающейся в жестоком обращении с детьми, разрушении психического здоровья членов семьи, ухудшения или распада внутрисемейных отношений. Если такая ситуация затягивается, возникает необходимость терапии.

Семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии, на протяжении жизни переживает серию критических состояний. Так, особенно в определенные периоды семейного цикла, острые переживания горечи, страха, разочарования, связанные с рождением неполноценного ребенка, вспыхивают с новой силой и дезадаптируют семью. Поэтому семьи, имеющие детей с отклонениями в развитии, нуждаются в постоянной психологической помощи и поддержке.

Основой для успешного взаимодействия специалистов и родителей в целях максимального удовлетворения потребностей ребенка являются открытость и гуманизм, профессионализм и ответственность во всей системе отношений между ребенком, семьей, специалистом и обществом. Следует помнить, что именно родители — самые заинтересованные участники коррекционно-воспитательного процесса и хотят сделать ребенка максимально приспособленным к окружающему миру и в перспективе — к социально-полезной трудовой деятельности.

Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включает взаимосвязанные направления: диагностику, консультирование, психокоррекцию.

Основные направления в работе специалистов с семьей

- Изучение особенностей семейного воспитания ребенка;

- Гармонизация семейных взаимоотношений;

- Коррекция психологического состояния матери;

- Коррекция детско-родительских отношений;

- Информационное сопровождение родителей (выступления на родительских собраниях; оформление стендов и информационных уголков, консультации), формирование адекватной оценки возможностей ребенка (как физических, так и психологических);

- Разработка и реализация совместно с семьей индивидуальных программ помощи ребенку;

- Обучение родителей специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;

- Обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.

Основная цель психологического изучения семьи

– выявление причин, нарушающих гармоничную жизнедеятельность семьи и препятствующих адекватному развитию в ней ребенка с психофизическими нарушениями. В качестве задач психологической диагностики семьи

рассматриваются:

- определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, возможностям его развития;

- выявление внутрисемейных отношений и факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка в семье;

- установление причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;

- определение путей социализации данной категории семей.

Психологическое изучение личностных особенностей родителей, близких родственников ребенка, находящихся под воздействием длительно действующего психотравмирующего стресса, осуществляется для определения специфики внутрисемейного климата, характера взаимодействия родителей с аномальным ребенком, особенностей родительского восприятия его проблем.

Методы изучения семейных отношений

· Беседа;

· Интервью;

· Опросы;

· Родительские сочинения: «Моя проблема», «Мой жизненный путь», «История жизни моего ребенка»;

· Техника “семейной скульптуры”;

· Системный семейный тест Геринга основан на применении замещающих фигур
для членов семьи, эмоциональная близость между которыми представле­на здесь как расстояние между фигурами. Тестовый ма­териал состоит из доски, разделенной на 81 квадрат (9x9), женских и мужских фигурок, а также цилиндрических блоков вы­сотой 1,5; 3 и 4,5 см. Расстояние между фигурками на доске отражает степень сплоченности семьи и отдельных ее подсис­тем. Высота фигурок, регулируемая с помощью цилиндричес­ких блоков, показывает семейную иерархию. Изменение рас­положения фигурок на доске от одной репрезентации к другой показывает степень гибкости семейной системы. Анализ и интерпретация теста
ведется относительно всей семьи в целом, и двух ее подсистем отдельно — супружеской и детской. В соответствии с этим определяется сбалансирован­ность подсистем и семьи в целом. Семьям, имеющим серьезные проблемы, соответствуют намного менее сбалансированные се­мейные структуры и многочисленные структурные наруше­ния. Тест Геринга представляет собой удобный повод для групповой дис­куссии с
семьей о взаимоотношениях между ее членами и же­лаемых изменениях. (Более подробно см. Черников Л. В.
Интегративная модель семейной психотерапевтической диагности­ки. — М., 1997).

При психолого-педагогическом консультировании

ребенка с отклонением в развитии и его родителей ставятся конкретные задачи:

- выявить возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка; определить причину первичных и вторичных отклонений в развитии;

- выявить позицию родителей по отношению к ребенку (принятие—отвержение) и способы взаимодействия родителей со своим ребенком (адекватные-неадекватные);

- организовать педагогическую помощь родителям; психологическую поддержку в разрешении личностных проблем, накладывающих отрицательный отпечаток на характер семейного воспитания;

- повысить уровень их компетентности в области психолого-педагогических знаний о закономерностях развития ребенка;

- разработать индивидуальную коррекционную программу воспитания и обучения для ребенка.

Главной задачей специалистов
при их взаимодействии с семьей ребенка, имеющего особые потребности, является не только выдача рекомендаций по вопросам коррекции и воспитания, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В таких случаях выработанные в процессе сотрудничества со специалистами решения родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику. Формирование активной позиции в
воспитании ребенка предполагает обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком, наблюдению и оценке его реакций и поведения.

Родителей необходимо готовить к сотрудничеству со специалистами, требующему от них немало времени и усилий. Они нуждаются в поддержке и одобрении, так как результаты будут видны не сразу, и родителям может показаться, что их усилия потрачены впустую. В неблагополучных семьях сотрудничество с родителями является особенно трудной задачей.

Специалисты
информируют и обсуждают с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Родители
должны знать цели и ожидаемые результаты индивидуальной программы реабилитации ребенка. С самого начала знакомства необходимо определить готовность родителей сотрудничать со специалистами разных профилей, объем коррекционной работы, который они способны освоить. При разработке индивидуальной программы реабилитации прежде всего необходимо ознакомить родителей с особенностями отклонений, имеющихся у ребенка, помочь им понять закономерности возрастного и личностного развития их детей, влияние дефекта на общее психофизическое развитие. Затем родители и специалисты ставят перед собой коррекционные задачи, соответствующие его возрасту. Необходимо обеспечивать такие семьи специальной литературой по проблемам воспитания данной категории детей, обучать родителей конкретными методами помощи своему ребенку.

Целью комплексной психокоррекционной работы, способствующей формированию толерантного отношения близких к лицам с особыми нуждами, является выработка у родителей психологической готовности принять личность ребенка и его нарушения, а также создание в семьях эмоционального климата, благоприятного для личностного и познавательного развития детей.

Формы организации психокоррекционной работы

с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии

Определив цели и задачи работы с семьей, необходимо выбрать наиболее эффективные формы организации коррекционно-педагогического процесса и сотрудничества специалистов с родителями. Как показывает многолетний практический опыт Г. А. Мишиной и других авторов, наиболее часто используются следующие формы организации психокоррекционной работы:

- Консультативно-рекомендательная (рекомендации ПМПК);

- Информационно-просветительская (лекции, семинары, родительские собрания, стенды, информационные уголки для родителей);

- Практические занятия для родителей (групповые, подгрупповые);

- Организация “круглых столов”, родительских конференций, семинаров, клубов, работа с родительской группой;

- Организация досуга (детских праздников и утренников, конкурсов и развлечений);

- Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

- Тренинги и психокоррекционные занятия

Как свидетельствует практика, наиболее широко используется консультативно-рекомендательная форма.
В таких консультациях
участвуют специалисты разных профилей, которые проводят первичное исследование ребенка и затем отслеживают динамику его развития. Консультирование служит основой установления личного контакта и активного сотрудничества специалистов и семьи.

Участие родителей в семинарах-занятиях может проходить в двух формах: теоретической (лекционно-просветительной) и практической. Специалисты по желанию родителей выбирают те или иные вопросы коррекционного обучения и воспитания и освещают их в своих лекциях.
Слушая лекции и вопросы других родителей, слушатели лучше осознают и решают свои проблемы. Кроме того, они имеют возможность познакомиться и оказать поддержку друг другу.

Эффективной организационной формой консультирования родителей и обучения их педагогическим технологиям являются практические занятия для родителей (групповые, подгрупповые)
, а также включение родителей в коррекционно-педагогическое занятие педагога с ребенком
.
Психологом (логопедом, дефектологом) демонстрируются фрагменты коррекционных занятий, комментируется их содержание, родителей обучают приемам игры и общения с ребенком, изготовлению развивающих игрушек из подручного материала.

Рубрики стенда для родителей
обновляются ежемесячно. Здесь в занимательной форме собрана вся полезная информация. Большую практическую значимость имеет раздел “Родительские университеты”. Родители, которые по тем или иным причинам не смогли встретиться с дефектологом, имеют возможность в письменной форме задать ему вопрос и проконсультироваться лично.

Подобные формы работы способствуют просвещению родителей в области коррекционно-развивающей деятельности и эффективного взаимодействия с ребенком. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают свои перспективы и состояние детей, отношение родителей к детям становится более теплым, принимающим.

Хорошо зарекомендовали себя и такие формы, как организация “круглых столов” родительских собраний, конференций, клубов.
В их подготовке принимают участие специалисты, дети и сами родители.

Примерная тематика информационного сопровождения родителей

- Возрастные особенности и проблемы познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей;

- Эффективные приемы воспитания и развития;

- Необходимость предъявления требований к ребенку, его возможные обязанности;

- “Наказания и поощрения — за и против”;

- “ Конфликты с детьми и их преодоление ”;

- “Познание себя как родителя”;

- “ Методы и приемы подготовки ребенка к школе ”;

- Методы и приемы развития высших психических функций детей;

- Использование дыхательной, артикуляционной гимнастики, массажа, упражнений на мышечную релаксацию в домашних условиях.

Работа с родительской группой включает:

- анализ конкретных проблем, связанных с воспитанием и обучением;

- выбор адекватных форм общения и поведения во взаимодействии с ребенком;

- установление конструктивных отношений со специалистами ОУ.

В этих целях могут применяться такие приемы, как разыгрывание реальных ситуаций взаимодействия с детьми в семье, ситуаций поощрения и воспитания, отработка приемов неконфликтного общения с детьми, сочинения родителей на тему «Портрет моего ребенка».

Такая работа способствует расширению арсенала средств педагогического и психологического воздействия на ребенка, тренировке родителей в использовании новых приемов взаимодействия с ним, служит гармонизации внутрисемейных отношений, социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Примеры
некоторых упражнений,
используемых в работе с родительскими группами, приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 5.

Совместное проведение досуга (праздников, утренников, конкурсов, развлечений)
способствует раскрепощению, объединению родителей, детей и педагогов. Тематика праздников может быть различной, например:

- “Встреча Нового года”,

- “Рождественские забавы”;

- “Масленица”;

- “ Наши милые мамы ”;

- “Лучший папа” и др.

На индивидуальных занятиях с семьей
осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, необходимых для сотрудничества, составления индивидуальной программы работы с семьей Включение родителей в занятие происходит поэтапно, в зависимости от их готовности адекватно взаимодействовать с собственным ребенком. Первоначально от родителей требуется фиксировать ход занятия педагога с ребенком и повторять эти упражнения дома. В некоторых семьях матери предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия: специалист с ребенком действует как одно целое, а мать – как партнер по игре; затем мать и специалист меняются местами. В других семьях специалист может предложить маме закончить задание, начатое им, а затем самостоятельно его выполнить. Совместные занятия и игры родителей с детьми способствуют их общению, помогают сформировать в дальнейшем у детей важные личностные качества: уверенность, настойчивость, выдержку, терпение, целеустремленность.

Формы индивидуальной работы с родителями

1. Индивидуальные беседы “специалист – родитель”, беседы втроем “специалист – ребенок – родитель”;

2. Демонстрация матери приемов работы с ребенком;

3. Конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом;

4. Выполнение домашних заданий со своим ребенком;

5. Чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой педагогом;

6. Реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком.

Специалисты психологической службы помогают родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания
, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития. В процессе сотрудничества с родителями, проявляющими открытое или скрытое неприятие ребенка, задача психолога – убеждать их в том, что необходимым условием эффективного продвижения ребенка в развитии являются их любовь, ласка и внимание к нему. При гиперопеке, когда родители ограждают ребенка от возможных проблем, потакают его прихотям и желаниям, необходимо обращать их внимание на наличие больших возможностей развития ребенка, создавать у них сответствующие педагогические установки.

Для обучения родителей налаживанию сотрудничества родителей, детей, специалистов и других людей проводят занятия с двумя детьми и их мамами (подгрупповые занятия).

Тренинги
для детей и родителей являются наиболее эффективной формой психокоррекционной работы. В ходе родительских тренингов и занятий в группе общения эффективными могут быть такие приемы,
как:

- Рисование своей семьи в образе зверей, птиц, домашних предметов;

- Написание злого (грустного, веселого) письма своему ребенку (мужу, свекрови и т. д.);

- Выполнение скульптуры семьи из фольги или глины и реальной скульптуры в процессе использования танцевальной терапии: членов семьи просят с помощью телесной метафоры изобразить структуру взаимоотношений в их доме. Помогая людям занять определенные метафорические позы, психолог может мягко открыть семье ее структуру.

Техника «Скульптура» может быть использована и для снятия мышечного напряжения. Ребенок и родитель по очереди выполняют роль скульптора и скульптуры. По заданию психолога «скульптор» лепит из глины «скульптуру»: ребенка (взрослого), который всем доволен; ребенка (взрослого), который всегда доброжелателен; ребенка (взрослого), который ничего не боится, и т. д. после выполнения задания обсуждается, что они чувствовали, какую фигуру было приятно изображать, а какую – нет.

- Составление семейной диаграммы «Моя семья до и после рождения ребенка, в настоящее время);

- Обучение зарядке позитивного мышления «Именно сегодня»
с использованием аутотренинга и музыкальной терапии (по методике В. В. Ткачевой, см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
.

По мере преодоления острых негативных переживаний у родителей и детей и снижения общего напряжения целесообразно проведение детско-родительских игровых занятий
. Такие занятия проходят в виде игры, соревнования, театральной постановки сказок, праздника, выполнения поделки и рисунка. Художественное совместное творчество - совместное рисование, драматизация, сочинение сказок на темы страхов, работа с тестом и фольгой, создание семейных коллажей – предоставляет взрослым возможность лучше понимать эмоциональный мир ребенка, строить отношения партнерства и сотрудничества.

Программа тренинга толерантности, предложенная С. Д. Щеколдиной

, направлена на развитие умения управлять своим поведением, эмо­циями, общением и включает когнитивный (инфор­мирование по вопросам толерантности и повышение психологической культуры), эмоционально-волевой (аффективный - самосовершенствование коммуника­тивных навыков с позиции толерантного взаимодей­ствия и развитие умений эмоциональной саморегу­ляции в процессе общения и деятельности) и пове­денческий (развитие толерантных качеств) компо­ненты.

Данная программа может быть использована в работе с подростками и взрослыми (родителями, учителями).

Цель программы
- формирование толерантной культуры личности.

Программа направлена на решение следующих задач:

- формирование навыков ведения позитивного ди­алога;

- развитие способности к самоанализу, самопозна­нию;

- развитие эмоциональной устойчивости и гибко­сти;

- развитие социальной восприимчивости (способ­ности к эмпатии и сопереживанию);

- развитие способности к рефлексии;

- осознание многообразия мира и проявлений лич­ности в этом мире;

- обучение культуре толерантного поведения в межэтнических отношениях;

- развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других людей не­зависимо от национальной, этнической, религи­озной и социальной принадлежности и индиви­дуальных особенностей;

- повышение социально-психологической компе­тентности.

Социально-психологический тренинг толерантнос­ти основан на активных методах групповой работы. Тренинг - это форма специально организованного обучения, в ходе которого решаются следующие за­дачи:

- создание в группе условий для полного раскры­тия личностью своих позиций и эмоций в атмо­сфере взаимного принятия, безопасности и под­держки;

- разработка и поддержание в группе определен­ных норм, проявление гибкости в выборе дирек­тивных или недирективных техник воздействия.

Результативность социально-психологического тре­нинга на формирование толерантности зависит от со­блюдения в группе общепринятых принципов:

- ненасильственность общения: ведущий тренинга исходит прежде всего из желания человека уча­ствовать в работе тренинговой группы, избегая принуждения;

- гармонизация интеллектуальной и эмоциональ­ной сфер: позитивный эмоциональный настрой помогает человеку перейти на откровенное об­щение; тренинг активизирует интеллектуальные аналитические процессы, групповая дискуссия используется на протяжении всех занятий.

Программа содержит 12 занятий, которые прово­дятся один раз в неделю по 1,5 ч. На каждом за­нятии организуется работа участников тренинга в парах, тройках и в микрогруппах по 4-6 человек, в командах по 8-10 человек. Предпочтительны разно­полые группы. Участники тренинга изучают себя, получая личный опыт, делятся своими впечатления­ми.

Структура тренинга:

1. Введение (знакомство или приветствие).

2. Принятие норм работы группы.

3. Психотехнические упражнения, задания, на­правленные на развитие толерантности.

4. Рефлексия.

Конспекты занятий по программе тренинга толерантности,
разработанной С. Д. Щеколдиной, представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 9.

Психокоррекционная работа с матерями,

воспитывающими
детей с отклонениями в развитии

Важным направлением в психолого-педагогической поддержке семьи является налаживание адекватного взаимодействия между членами семьи

с приоритетным выделением роли матери в
целях нормализации эмоционального и соматического состояния ребенка.

Целью
психокоррекционной работы с матерями детей, имеющих проблемы в развитии, является создание благоприятного психоэмоционального климата в семье, формирование положительных установок в сознании родителей.

Программа групповых коррекционных занятий, предложенная В. В.Ткачевой,

предполагает работу по трем направлениям:

- гармонизация взаимоотношений между матерью и ее ребенком;

- гармонизация внутрисемейных отношений;

- оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Ориентируясь на эти направления, педагог-психолог решает следующие задачи:

1. Коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой.

2. Формирование понимания матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем (“Он у меня такой же, как все”), и позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия (“А как его научить? Я не умею”).

3. Постепенное исключение проблем гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка (“Нет, из него никогда ничего не получится”).

4. Повышение личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка.

5. Коррекция внутреннего психологического состояния матери: переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов.

6. Осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его возможностей.

7. Трансформация воспитательно-образовательного процесса, реализуемая матерью по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от негативного воздействия психологического стресса.

Каждое групповое психокоррекционное занятие с родителями по программе В. В. Ткачевой имеет 5 этапов работы:

1. Разминка
начинается с приветствия. В ходе разминки используются специальные вводные психогимнастические упражнения, настраивающие участниц на определенный вид внутренней психологической работы; упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку понимания невербального поведения и способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов.

2. Основная часть
занятия нацелена на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок родительниц. Этот этап занятия проводится в форме дискуссии с привлечением специально написанных рассказов,
которые являются литературной обработкой «житейских» историй матерей больных детей. В них представлен обобщенный жизненный опыт участниц группы, а также предлагаемые психологом новые философские и мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждой из участниц.

По характеру построения и воспроизведения жизненных ситуаций выделяется два типа рассказов:

- рассказ-образец, в котором повествуется о продуктивных формах взаимоотношений внутри семьи и между отдельными ее членами;

- «проблемный» рассказ, в котором нет готовых советов, и члены группы должны подсказать персонажам выход из сложной ситуации на основе личного опыта.

Написанный крупным шрифтом текст рассказа помещается перед участницами группы, затем прочитывается психологом вслух и завершается рядом вопросов, касающихся данной конкретной жизненной ситуации. С их помощью начинается обсуждение участницами группы ситуации, изложенной в рассказе. В конце обсуждения психолог делает вывод, подводя общий итог сказанному.

Вспомогательные формы психокоррекции
используются в основной части занятия с применением иных техник. Так, тематические опросники
являются подготовительным этапом к проведению дискуссий по предъявленным рассказам. Эта форма работы позволяет в большей степени вербализовать и структурировать позиции участниц, способствует их собственному осознанию проблем, ведет к переоценке жизненных установок.

Применение арттерапии, а именно метода проективного рисунка
, материализует переживания родительниц, способствуя их пониманию, переосмыслению и освобождению от них. Для воспроизведения своих ощущений и восприятий на листе бумаги участницы группы могут пользоваться как конкретными, так и отвлеченными образами. После завершения процесса рисования изображенные чувства и отношение к ним затем обсуждаются в группе.

На более продвинутых этапах психокоррекционной работы используется разыгрывание ролевых ситуаций
с последующим обсуждением и анализом участницами группы.

3. Аутотренинг
позволяет формировать у членов группы способность к переключаемости с травмирующих переживаний к гармоничным состояниям. На этом этапе применяется техника релаксации по Э. Джейкобсону и И. Шульцу, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя.

4. Музыкальная релаксация
представлена четырьмя формами.

Музыкотерапия и библиотерапия
: под отрывки из классических произведений отечественных и зарубежных авторов психологом читается текст с целью создания в сознании родительниц представлений, связанных с созерцанием природы или направленных на восстановление приятных воспоминаний прошлого. Оптимистичное содержание текста позволяет сформировать у членов группы позитивную установку и положительное настроение. После окончания звучания музыки осуществляется опрос членов группы для выяснения тех образов, которые возникли в их сознании. Для чтения на занятии или дома родительницам также предлагаются специально подобранные отрывки из классических литературных произведений философского содержания.

Хореотерапия
- использование танца, свободного движения под музыку – позволяет трансформировать скопившуюся агрессивность и раздражение в двигательные упражнения. Этот вид психокоррекции может более позитивно использоваться в конце занятий, для закрепления максимальной самоактуализации в движении, ощущения полной свободы и собственного совершенства.

Применение вокалотерапии
– совместного пения – способствует снятию внутреннего психологического дискомфорта у родительниц, развитию чувства свободы и самоактуализации, а также чувства сплоченности, поддержки и эмпатии.

5. Подведение итогов занятия
осуществляется психологом с помощью участниц группы, дается домашнее задание:

- продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;

- проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную предложенной в рассказе, и записать ее;

- вести дневник своих ощущений.

В итоге психокоррекционной работы у родительниц формируются определенные модели поведения в семье и в обществе, позитивное мышление, помогающее им избегать или преодолевать стрессовые ситуации.

Примеры конспектов групповых психокоррекционных занятий с матерями
, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, приводятся в ПРИЛОЖЕНИИ 7
(более подробно – см. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.).

Рекомендации родителям детей с особыми нуждами

Правила для родителей, воспитывающих детей с особыми нуждами

· Преодолевайте страх и отчаяние;

· Не теряйте время на поиски виновного – его просто не бывает!

· Определите, какая помощь необходима вашему ребенку, и начинайте, обращайтесь к специалистам.

Общие стратегии нормализации жизни семьи

· Не замыкайтесь в своем горе. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.

· Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка.

· Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка.

· Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. Научитесь справляться со своими чувствами.

· Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях.

· Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными.

· Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями, но не давайте им себя захлестнуть.

· Не забывайте, что это ваш ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые.

· Находите возможности для собственного развития, а также развития и совершенствования нравственного и профессионального других членов семьи.

Основные направления коррекционно-воспитательной работы

родителей с детьми, имеющими нарушения интеллекта

· постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;

· создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима;

· формирование эмоционально-положительного, предметно-практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями.

Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.

Таким образом, формированию толерантного отношения родителей к ребенку с особыми нуждами способствует психолого-педагогическая поддержка, главная цель которой – научить родителей воспринимать собственного ребенка с ограниченными возможностями как человека со скрытыми возможностями
. Опыт такой помощи родителям и их детям с отклонениями в развитии в новых организационных формах показывает, что раннее включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс позволяет не только скорригировать, но и предупредить появление вторичных отклонений в развитии, достичь максимально возможного личностного становления каждого ребенка с целью интеграции его в общество.

Работа с детьми

Интегрированное (совместное) обучение детей с отклонениями в развитии позволяет повысить уровень их социокультурной адаптации: сформировать положительное отношение к сверстникам, выработать навыки адекватного социального поведения, более полно реализовать потенциал развития и обучения. По отношению же к нормально развивающимся детям и подросткам интеграция способствует их гуманистическому воспитанию (терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувству взаимопомощи и стремлению к сотрудничеству).

С психолого-педагогической точки зрения совместное обучение с нормально развивающимися сверстниками позволяет решить следующие задачи:

1. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья осваивает определенные нормы поведения
, которые в будущем (при условии дальнейшей психолого-педагогической и физической реабилитации) позволят ему стать равноправным членом общества. С другой стороны, нормально развивающиеся сверстники учатся адекватно реагировать на проблемы “особых” детей.

2. В общении с другими детьми у ребенка развиваются внимание, память, воображение, мышление и речь.

3. В интегрированных группах, классах существует так называемая обратная связь, ребенок получает информацию о том, как он оценивается товарищами. Это важно для того, чтобы он научился правильно воспринимать и оценивать самого себя. Иными словами, в группах начинает формироваться адекватная самооценка
, которая окажет влияние на процесс приобретения социального опыта.

4. В смешанных интегрированных группах ребенок получает именно ту поддержку со стороны окружающих его людей, которая необходима для развития самосознания и стимулирования его успехов
во всех видах деятельности.

5. В таких группах ребенок осваивает определенные социальные роли и соответствующие им формы поведения,
благодаря чему обретает способность согласовывать свои действия, а также брать на себя различные обязанности и выполнять их.

Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов
и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать их симпатии и уважение.

Работа педагога-психолога с детьми осуществляется в следующих направлениях:

- Диагностика личности ребенка с отклонениями в развитии,

- Диагностика отношения нормально развивающихся сверстников к детям с особыми нуждами;

- Коррекция психоэмоционального состояния детей с проблемами в развитии;

- Гармонизация внутриколлективных отношений, сплочение детского коллектива.

С целью диагностики личности ребенка и отношений в школьном коллективе и семье
педагог-психолог использует следующие методы:

- Рисунок семьи

. Этот метод используется для исследования восприятия деть­ми семейных взаимоотношений. Тест доступен детям с не­высоким интеллектом, так как они в состоянии улавливать нюансы от­ношения к ним членов семьи и ощущать свое одиночество в се­мье (Е. С. Романова, С. Ф. Потемкина). Метод является эмпири­ческим и может являться базисом для построения различных ги­потез в совокупности с другими методами обследования.

Ребенку предлагают нарисовать свою семью. Интерпретацию рисунка условно разделяют на три части:

1. анализ структу­ры «Рисунка семьи»;

2. интерпретацию особенностей графи­ческих презентаций членов семьи;

3. анализ процесса рисо­вания.

При анализе структуры «Рисунка семьи» и сравнении состава на­рисованной и реальной семьи ожидается, что ребенок, пере­живающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисо­вать полную семью. Принято считать, что отсутствие кого-то из членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения — один из симптомов и признак конфликтных семейных взаимоотношений, психического дискомфорта ребенка в семье. Отсутствие на рисунке автора означает конфликт между ним к семьей или кем-то из ее членов. Таким способом ребенок вы­ражает свой протест против неприятия его в семье. Если ребе­нок из всей семьи рисует только себя, это, скорее всего, при­знак его одиночества в семье. Рисунок без кого-то из родителей или других членов семьи (например, сестры, брата) указывает, что именно этот родственник — источник дискомфорта и переживаний ребенка. Если ребенок «расширяет» свою семью, вво­дя в нее постороннего человека, этим он пытается восполнить дефицит любви, недополученный от близких

Значимость членов семьи ребенок обозначает с помощью раз­меров фигур. Чем больше значимость, тем больше размер его фигуры. Когда все хорошо в семье, ребенок изображает себя ро­стом с маму и папу, рядом с ними. Если он рисует себя с краю после братьев и сестер, далеко от папы и мамы, это может гово­рить о его ревности к другим детям.

Об эмоциональной близости или разобщенности родственни­ков может свидетельствовать маленькое или большое расстоя­ние между ними. Чем ближе эмоционально члены семьи друг другу, тем ближе они расположены на бумаге. В неблагополуч­ных, конфликтных семьях родственники изображаются дале­ко друг от друга, а пространство между ними заполнено веща­ми, предметами.

- Кинетический рисунок семьи

.
Ребенку дается инструкция нарисовать каждого члена семьи, включая себя, делающего что-нибудь. Эти кинетические (изображающие действие) рисунки могут быть более информативными, чем рисунки, выполнен­ные по традиционным инструкциям.

- Проективная методика Рене Жиля

представляет широкие возможности для изучения семейных взаимоотно­шений и положения ребенка в семье. Она содержит 42 вопроса и рисунки, на которых ребенок определяет свое место среди членов семьи в разных ситуациях.

- Игровые задания

.

Педагог может предложить ребенку поиграть в игру «Чем я порадую своих близких, чем могу огорчить
».
Стимульный материал: два контура лица человека (хмурое и улыбающееся) и набор сюжетных картинок, отражающих плохие и хорошие поступки детей. Ребенок, рассматривая картинки, представляет себя главным действующим лицом и раскладывает их в две группы: если маме (папе, бабушке) поступок понравится, картинку надо положить к улыбающемуся лицу, а если огорчит, — к хму­рому. Анализ выполнения задания дает основание судить о вза­имоотношениях взрослых и ребенка, о единстве требований, предъявляемых ребенку взрослыми членами семьи, ценност­ных ориентациях семьи.

- Методика комментирования картинок.

Ребенку предъявляются картинки, изображающие сцены из семейной жизни. Предлагается описать картинку (Что нарисовано?) и озвучить (например, что мама или папа говорили дочке или сыну). Ребенок рассказывает о картинке, опираясь на соб­ственный опыт, наделяя персонажей своими переживаниями и отношениями.

- Методика завершения рассказа

. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ: “Я придумаю начало, а ты конец”. Конец рассказа соотносится с реакцией родителей в подобных ситуациях.

- Методика неоконченных предложений

.
Педагог предлагает ребенку «поиграть»: «Я нач­ну предложение (фразу), а ты закончишь». Педагог играет роль ребенка, а ребенок мамы (папы). В ходе игры «ребенок» (педа­гог) обращается к «маме» (ребенку) с просьбами. Как и в других проективных методиках, предлагаются хорошо известные ре­бенку ситуации.

Проективные методики и игровые методы помогают педаго­гу увидеть «глазами ребенка» стереотипы повседневного обще­ния в семье, помочь родителям понять мотивы поведения соб­ственного ребенка, убедить в целесообразности изменения от­ношения к нему, если в этом назрела необходимость.

- С детьми начиная с 6-летнего возраста можно использовать метод интервью

.
По наблюдениям специалистов ребенок способен точно определять суть семейных взаимоотношений, семей­ные роли.

- С целью изучения отношения
нормально развивающихся детей к учащимся с особыми нуждами проводятся опросы

по проблемам, касающимся обучения детей с проблемами развития в массовой школе; классный руководитель совместно с психологом проводит мониторинг воспитанности

учащихся, что позволяет отследить у ребенка состояние “нравственной шкалы отношений”, с помощью которой он может измерить свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла (и не только оценить, но и подчинить свое поведение нравственным нормам). Мониторинг воспитанности дает представление о динамике социализированного поведения учащихся, главными двигателями которого являются мотивы бескорыстного, доброжелательного отношения к другому, эмпатия, понимание ценности совместной деятельности. Схема проведения мониторинга дана в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

- С целью диагностики уровня терпимости к окружающим у подростков используются тест коммуникативной толерантности
и методика определения степени выраженности эмпатических способностей В. В. Бойко.
Данные методики представлены в ПРИЛОЖЕНИЯХ 3, 4.

В рамках работы по коррекции психоэмоционального состояния детей
и гармонизации внутриколлективных отношений
педагогом-психологом проводятся индивидуальные и групповые занятия, тренинги
.

В работе с подростками психолог может использовать программу тренинга толерантности С. Д. Щеколдиной
, описанную в разделе «Работа с родителями»; для детей дошкольного и младшего школьного возраста Л. И. Катаевой

разработана система занятий

, направленных на преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности, развитие коммуникативных способностей, навыков совместной деятельности и воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Материалом занятий служат игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативных способностей. Продолжительность каждого занятия составляет 25-30 минут, наполняемость групп – 4 – 6 человек. Примеры конспектов занятий по программе Л. И. Катаевой представлены с ПРИЛОЖЕНИИ 8.

Методы психокоррекционной работы с детьми,

имеющими отклонения в развитии

- беседа

- ведение дневника “События нашей жизни”.
Данное направление основано на разработках Е. Л. Гончаровой и О. И. Кукушкиной и в модифицированном виде внедрено Е. Г. Дементьевой в психокоррекционную работу. Это специально организованная и систематическая работа самого ребенка, предметом которой является его собственная жизнь, отраженная в доступных ему знаковых формах. Цель этого направления — наладить сотрудничество и сотворчество между родителями и детьми.

- Игровые методы.

- Психотехнические упражнения.

При работе с “особыми” детьми основной заботой психолога становится вытеснение стереотипов ущербности внутреннего мира ребенка с отклонениями
, замена их позитивными установками, что положительно отражается на психическом здоровье и раскрытии творческого потенциала детей. “
Инвалидное сознание” характеризуется следующими установками:

· “Я ущербный и никогда не смогу стать нормальным”

· “Я несчастный, и все обязаны мне помогать”

· “В том, что у меня ничего не получается, виноваты другие, и я не могу ничего изменить”.

В качестве основных путей преодоления “инвалидного сознания
” выделяют:

· развитие позитивной самооценки;

· создание образа своего “Я” и образа окружающего мира;

· создание пространства (как межличностного, так и профессионального) для реализации позитивной самооценки и ее укрепления.

Работа с педагогами

Позиция педагога, активно участвующего в процессе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, подвержена влиянию как социальных стереотипов,
так и профессиональных,
формирующихся в процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного развития ребенка с особыми нуждами.

Специальные исследования показали низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родителей, но и педагогов. Внимание специалистов
часто концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения
к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду. Так, центральным компонентом стереотипа мнения об умственно отсталом ребенке
у будущих педагогов и дефектологов является нарушение познавательной деятельности, характерный внешний вид “особых” детей тревожит их в меньшей степени. Педагоги, в отличие от родителей, большее значение придают нарушениям познавательной сферы детей с особыми нуждами.

Многие учителя младших классов массовой школы демонстрируют минимальное знакомство с проблемой отклонений в развитии
: они зачастую не знают специфических особенностей развития, таких как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствительность детей к отношению окружающих, характерные для “особых” детей. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения.

Необходимо ликвидировать пробелы в образовании воспитателей,
учителей младших классов массовых школ, их низкую информированность в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Введение в программу
педагогических учебных заведений (как средних, так и высших) спецкурсов
с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в профессионально-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения.

В задачи работы педагога-психолога с педагогами ОУ
входит:

- диагностика отношения педагогов и воспитателей к детям с особыми нуждами;

- Оказание помощи в определении тематики консультаций и выступлений на заседаниях методических объединений, связанной с проблемами толерантности;

- знакомство воспитателей и учителей с особенностями развития и личностным своеобразием детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии разной этиологии, методами работы с ними и их родителями.

- проведение тренингов, семинаров, “круглых столов”, направленных на формирование толерантной культуры личности (программа тренинга толерантности освещена в разделе «Работа с родителями»).

Методы диагностики отношения педагогов и воспитателей

к детям с особыми нуждами

- Опросы (пример анкеты для педагогов представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1);

- Беседа;

- Тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3);

- Методика определения степени выраженности эмпатических способностей В. В. Бойко (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Традиционные представления о детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями.
Финская Ассоциация организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предложила делать это на основе следующих принципов:

· В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать;

· Каждый ребенок является уникальной личностью;

· Неудовлетворительное окружение превращает особые потребности детей в недостаток, значит, это проблема окружения;

· Ребенок с особыми потребностями растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других людей;

· Ребенок с особыми потребностями имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность!

В преодолении трудностей, связанных с особенностями работы с нетипичными детьми, педагогам поможет выполнение некоторых рекомендаций.
При этом немаловажное значение имеет психологическая готовность

педагогов к работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, которая выражается в следующем:

· психологически настроить себя на то, что трудности в работе с данной категорией детей неизбежны, но вам под силу их преодолеть;

· не опускать руки при первых же неудачах, попытаться понять их причины;

· верить в себя и в учеников, видеть и уважать в них индивидуальность, сотрудничать с ними, быть всегда доброжелательным и внимательным к ученику, готовым менять что-то в себе.

Приложение 1

Анкета для педагогов

Поволжское управление Министерства науки и образования Самарской области

МОУ ДПО «Ресурсный центр»

Ваше мнение

о совместном обучении здоровых детей и лиц с особыми нуждами

(Вопросы к педагогам)

Уважаемые педагоги, Вы, очевидно, знаете, что есть здоровые дети и с особыми нуждами (нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта). В ряде стран существует практика совместного (интегрированного) обучения и воспитания детей обоих групп. Просим Вас высказать свое мнение относительно возможности совместного обучения детей здоровых и с ограниченными возможностями здоровья. Анализ Вашего мнения позволит подойти к решению этой проблемы в нашем регионе.

Как заполнять анкету.

Анкета состоит из вопросов, имеющих варианты ответов. Вам надо выбрать тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обвести номер выбранного варианта кружком. Если Вы не найдете вариант, соответствующий Вашего мнению, то напишите свой ответ. В анкете есть и другие вопросы. Чтобы ответить на них, Вам нужно написать свое мнение. Просим Вас не пропускать ни одного вопроса и быть искренними. Фамилию указывать не надо. Результаты будут использоваться в обобщенном виде. Заранее благодарим Вас за ответы.

1.
Каким образом может быть решена проблема приспособления детей с особыми нуждами к жизни общества?

1. Надо воспитывать их отдельно от других детей;

2. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

3. Затрудняюсь ответить;

Другой вариант (напишите) ______________________________________

2.
Представьте, что здоровому ребёнку приходится общаться с детьми с особыми потребностями . Какие способы взаимодействия Вы считаете допустимыми?

№	Вариант ответа	С детьми с нарушения-ми зрения	С детьми с нарушения-ми слуха	С детьми с нарушения-ми речи	С детьми с нарушения-ми движения	С детьми с нарушения-ми интеллекта	С детьми с задержкой психического развития
1	Близкая дружба
2	Совместные игры во дворе, на улице
3	Совместное общение после занятий: в кружках, секциях
4	Совместная учёба в одном классе, воспитание в одной группе детского сада
5	Учёба в одной школе, воспитание в садике
6	Только случайное общение на улице
7	Буду препятствовать общению

3.Обучение каких детей с особыми нуждами возможно, по Вашему мнению, в условиях общеобразовательной школы :

		Возможно обучение	Не возможно	Не знаю
1.	Дети с нарушением слуха
2.	Дети с нарушением зрения
3.	Дети с нарушением речи
4.	Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
5.	Дети с нарушениями интеллекта

4. Какие положительные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания?
(можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Здоровый ребёнок станет добрее;

2. Здоровый ребёнок научится помогать другим;

3. Здоровый ребёнок получит опыт сочувствия, сострадания;

4. Здоровый ребёнок научится быть терпимым;

5. Это сблизит педагогов и детей;

6. Это расширит представления здорового ребёнка о жизни общества;

7. Нет положительных моментов.

5.Какие отрицательные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. У здоровых детей снизится интерес к учёбе;

2. Снижение успеваемости и темпа развития здоровых детей;

3. Возникновение конфликтов в детском коллективе;

4. Уменьшение внимания к здоровым детям со стороны педагогов, воспитателей;

5. Ухудшится самочувствие здоровых детей;

6. Нет отрицательных моментов;

7. Другое (напишите) ___________________________________________________

6.Как Вам кажется, какие положительные моменты для ребёнка с ОВЗ и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми;

2. Он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников;

3. Ребёнок с ОВЗ будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми;

4. Общаясь со здоровыми детьми, ребёнок с ОВЗ будет более активно развиваться;

5. Для родителей факт обучения их ребёнка в обычной школе, детском саду – положительно скажется на их психическом самочувствии;

6. У ребёнка с ОВЗ появятся широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности, общения;

7. Нет положительных моментов.

7.Как Вам кажется, какие отрицательные моменты для ребёнка с ОВЗ и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с ОВЗ не сможет проявить себя в среде здоровых детей;

2. Учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей с ОВЗ;

3. Плохое отношение со стороны здоровых сверстников;

4. Ребёнок с ОВЗ не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку, уверенность в себе;

5. Внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для усвоения материала ребёнком с ОВЗ;

6. У родителей ребёнка с ОВЗ возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным обучением;

7. Нет отрицательных моментов;

8. Другой вариант (напишите) _____________________________________________

8.При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных учреждениях Самарской области? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1.Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах;

2. Увеличение количества педагогов;

3.Увеличение времени занятий;

4.Дополнительное финансирование;

5.Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.;

6.Специальное оборудование кабинетов;

7.Разработка специальных образовательных программ;

8.Дополнительная подготовка педагогов;

9.Подготовка общественного мнения;

10.Затрудняюсь ответить;

11.Другие условия (напишите)______________________________________________

9.Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые дети и дети с ОВЗ? (Можно отметить несколько вариантов ответа)

1.Они просто должны любить детей и быть терпимыми;

2.Необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ;

3.Необходимы дополнительные медицинские знания;

4.Нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов;

5.Затрудняюсь ответить;

6.Другие (напишите)_____________________________________________________

Мы благодарим вас за участие в исследовании

и желаем Вам успехов в воспитании Ваших детей.

Анкета для родителей

Поволжское управление министерства науки и образования Самарской области

МОУ ДПО «Ресурсный центр»

Ваше мнение

о совместном обучении здоровых детей и детей с особыми нуждами

(Вопросы к родителям)

Уважаемые родители, Вы, очевидно, знаете, что есть здоровые дети и с особыми нуждами (нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта). В ряде стран существует практика совместного (интегрированного) обучения и воспитания детей обеих групп. Просим Вас высказать свое мнение относительно возможности совместного обучения здоровых детей и с особыми потребностями. Анализ Вашего мнения позволит подойти к решению этой проблемы в нашем регионе.

Как заполнять анкету.

Анкета состоит из вопросов, имеющих варианты ответов. Вам надо выбрать тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обвести номер выбранного варианта кружком. Если Вы не найдете вариант, соответствующий Вашему мнению, то напишите свой ответ. В анкете есть и другие вопросы. Чтобы ответить на них, Вам нужно написать свое мнение. Просим Вас не пропускать ни одного вопроса и быть искренними. Фамилию указывать не надо. Результаты будут использоваться в обобщенном виде.

Заранее благодарим Вас за ответы.

3.
Каким образом может быть решена проблема приспособления детей с особыми нуждами к жизни общества?

1. Надо воспитывать их отдельно от других детей;

2. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

3. Затрудняюсь ответить;

4. Другой вариант (напишите) _________________

2. Представьте, что Вашему ребенку придется взаимодействовать с детьми с особыми потребностями. Какие формы взаимодействия Вы считаете допустимыми?

№	Вариант ответа	С детьми с нарушения-ми зрения	С детьми с нарушения-ми слуха	С детьми с нарушения-ми речи	С детьми с нарушения-ми движения	С детьми с нарушения-ми интеллекта	С детьми с задержкой психического развития
1	Близкая дружба
2	Совместные игры во дворе, на улице
3	Совместное общение после занятий: в кружках, секциях
4	Совместная учёба в одном классе, воспитание в одной группе детского сада
5	Учёба в одной школе, воспитание в садике
6	Только случайное общение на улице
7	Буду препятствовать общению

3.Обучение каких детей с особыми нуждами возможно, по Вашему мнению, в условиях общеобразовательной школы :

		Возможно обучение	Не возможно	Не знаю
1.	Дети с нарушением слуха
2.	Дети с нарушением зрения
3.	Дети с нарушением речи
4.	Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
5.	Дети с нарушениями интеллекта

4. Какие положительные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Здоровый ребёнок станет добрее;

2. Здоровый ребёнок научится помогать другим;

3. Здоровый ребёнок получит опыт сочувствия, сострадания;

4. Здоровый ребёнок научится быть терпимым;

5. Это сблизит педагогов и детей;

6. Это расширит представления здорового ребёнка о жизни общества;

7. Нет положительных моментов.

5.Какие отрицательные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. У здоровых детей снизится интерес к учёбе;

2. Снижение успеваемости и темпа развития здоровых детей;

3. Возникновение конфликтов в детском коллективе;

4. Уменьшение внимания к здоровым детям со стороны педагогов, воспитателей;

5. Ухудшится самочувствие здоровых детей;

6. Нет отрицательных моментов;

7. Другое (напишите) ___________________________________________________

6.Как Вам кажется, какие положительные моменты для ребёнка с особыми нуждами и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми;

2. Он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников;

3. Ребёнок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми;

4. Общаясь со здоровыми детьми, ребёнок будет более активно развиваться;

5. Для родителей факт обучения их ребёнка в обычной школе, детском саду – положительно скажется на их психическом самочувствии;

6. У ребёнка появятся широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности, общения;

7. Нет положительных моментов.

7. Как Вам кажется, какие отрицательные моменты для ребёнка с особыми потребностями и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок не сможет проявить себя в среде здоровых детей;

2. Учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей данной категории;

3. Плохое отношение со стороны здоровых сверстников;

4. Ребёнок не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку, уверенность в себе;

5. Внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для усвоения материала ребёнком с особыми потребностями ;

6. У родителей ребёнка с особыми нуждами возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным обучением;

7. Нет отрицательных моментов;

8. Другой вариант (напишите) _____________________________________________

8.При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с особыми потребностями в образовательных учреждениях Поволжского округа ? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1.Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах;

2. Увеличение количества педагогов;

3.Увеличение времени занятий;

4.Дополнительное финансирование;

5.Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.;

6.Специальное оборудование кабинетов;

7.Разработка специальных образовательных программ;

8.Дополнительная подготовка педагогов;

9.Подготовка общественного мнения;

10.Затрудняюсь ответить;

11.Другие условия (напишите)______________________________________________

9.Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые дети и дети с особыми нуждами ? (Можно отметить несколько вариантов ответа)

1.Они просто должны любить детей и быть терпимыми;

2.Необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ;

3.Необходимы дополнительные медицинские знания;

4.Нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов;

5.Затрудняюсь ответить;

6.Другие (напишите)_____________________________________________________

Мы благодарим Вас за участие в исследовании

и желаем Вам успехов в воспитании Ваших детей!

Анкета для учащихся

Поволжское управление Министерства науки и образования Самарской области

МОУ ДПО «Ресурсный центр»

Ваше мнение

о совместном обучении здоровых детей и с лиц с особыми потребностями.

(Вопросы к учащимся)

Уважаемые школьники, Вы, очевидно, знаете, что есть здоровые дети и с особыми нуждами, т.е. слабослышащие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, нарушениями интеллекта. Как правило, ранее эти дети учились в специальных школах и классах. Однако в странах, которые принято называть цивилизованными, давно существует практика совместного обучения здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в России появились школы, в которых проводится совместное обучение детей обоих групп. Просим Вас высказать свое мнение по данному вопросу. Анализ ваших ответов позволит понять, в какой степени учащиеся готовы к тому, что в их школе или классе будут учиться дети с особыми потребностями.

Как заполнять анкету.

Анкета состоит из вопросов, имеющих варианты ответов. Вам надо выбрать тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обвести номер выбранного варианта кружком. Если Вы не найдете вариант, соответствующий Вашему мнению, то напишите свой ответ. Просим Вас не пропускать ни одного вопроса и быть искренними. Фамилию указывать не надо. Результаты будут использоваться в обобщенном виде.

Заранее благодарим Вас за ответы.

1. Как Вы относитесь к такой перспективе, что в Вашем классе будут учиться дети с особыми нуждами?

1. Всячески поддерживаю;

2. Допускаю такую возможность;

3. Скорее был бы против;

4. Категорически против;

5. Затрудняюсь ответить.

2. Как Вы относитесь к тому, что в Вашей школе будут учиться дети с особыми потребностями?

1. Всячески поддерживаю;

2. Допускаю такую возможность;

3. Скорее был бы против;

4. Категорически против;

5. Затрудняюсь ответить.

3.Каким образом может быть решена проблема приспособления ребят с особыми потребностями к жизни общества?

1. Надо воспитывать их отдельно от других детей;

2. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

3. Затрудняюсь ответить;

4. Другой вариант (напишите) ______________________________________

4.Представьте, что Вам придется общаться с детьми с особыми потребностями. Какие способы взаимодействия Вы считаете для себя допустимыми?

№	Вариант ответа	С детьми с нарушения-ми зрения	С детьми с нарушения-ми слуха	С детьми с нарушения-ми речи	С детьми с нарушения-ми движения	С детьми с нарушения-ми интеллекта	С детьми с задержкой психического развития
1	Близкая дружба
2	Совместные игры во дворе, на улице
3	Совместное общение после занятий: в кружках, секциях
4	Совместная учёба в одном классе, воспитание в одной группе детского сада
5	Учёба в одной школе, воспитание в садике
6	Только случайное общение на улице
7	Буду препятствовать общению

5.Какие положительные моменты для Вас могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания со сверстниками с особыми потребностями? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Я стану добрее;

2. Я научусь помогать другим;

3. Я получу опыт сочувствия, сострадания;

4. Я научусь быть терпимым;

5. Это сблизит педагогов и детей;

6. Это расширит мои представления о жизни общества;

7. Нет положительных моментов.

6.Какие отрицательные моменты для Вас могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Возможно, у меня снизится интерес к учёбе;

2. Возможно, у меня снизится успеваемость;

3. Возможно, у нас в коллективе (классе) будут чаще возникать конфликты;

4. Уменьшение внимания к нам (здоровым детям) со стороны педагогов, воспитателей;

5. У меня ухудшится самочувствие;

6. Нет отрицательных моментов;

7. Другое (напишите) ___________________________________________________

7.Как Вам кажется, какие положительные моменты для ребёнка с особыми нуждами и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания со здоровыми детьми? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми;

2. Он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников;

3. Ребёнок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми;

4. Общаясь со здоровыми детьми, ребёнок будет более активно развиваться;

5. Для родителей факт обучения их ребёнка в обычной школе, детском саду – положительно скажется на их психическом самочувствии;

6. У ребёнка появятся широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности, общения;

7. Нет положительных моментов.

8.Как Вам кажется, какие отрицательные моменты для ребёнка с особыми потребностями и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания со здоровыми детьми? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок не сможет проявить себя в среде здоровых детей;

2. Учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей с особыми нуждами;

3. Плохое отношение со стороны здоровых сверстников;

4. Ребёнок не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это с

низит его самооценку, уверенность в себе;

5. Внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для усвоения материала ребёнком;

6. У родителей ребёнка возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным обучением;

7. Нет отрицательных моментов;

8. Другой вариант (напишите) _____________________________________________

9.При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с особыми нуждами в образовательных учреждениях Поволжского округа ? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1.Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах;

2. Увеличение количества педагогов;

3.Увеличение времени занятий;

4.Дополнительное финансирование;

5.Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.;

6.Специальное оборудование кабинетов;

7.Разработка специальных образовательных программ;

8.Дополнительная подготовка педагогов;

9.Подготовка общественного мнения;

10.Затрудняюсь ответить;

11.Другие условия (напишите)______________________________________________

10.Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые дети и дети с особыми потребностями? (Можно отметить несколько вариантов ответа)

1.Они просто должны любить детей и быть терпимыми;

2.Необходимы специальные знания особенностей развития детей с особыми потребностями;

3.Необходимы дополнительные медицинские знания;

4.Нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов;

5.Затрудняюсь ответить;

6.Другие (напишите)_____________________________________________________

Мы благодарим Вас за участие в исследовании

Приложение 2

Мониторинг воспитанности

Параметры уровня воспитанности личности:

1)Личностная самооценка:

· Адекватное самовосприятие.

· Адекватный уровень притязаний.

· Наличие позитивных интересов и мотивов деятельности.

2) Навыки эффективного общения:

· Понимание эмоционального состояния окружающих.

· Умение сопереживать и помогать другому человеку.

· Умение взаимодействовать со сверстниками, педагогами, родителями.

· Владение навыками вербального общения: умения обратиться с просьбой, выслушать другого, доказать свою точку зрения, найти конструктивный выход из конфликтной ситуации.

3) Адаптация к нормативным требованиям. Выполнение:

· режимных требований школы;

· дисциплинарных требований на учебных занятиях;

· домашних заданий;

· требований к ведению учебных тетрадей.

4) Владение навыками культуры поведения.

5) Социальная активность:

· Участие во внеурочных мероприятиях.

· Социально одобряемое поведение.

· Позитивная роль в коллективе.

6) Положительная динамика детско-родительских отношений.

7) Реальная социализация выпускников в социуме (наблюдение за выпускниками в течение 5 лет).

Приложение 3

Тест коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)

Инструкция

Проверьте себя, насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся вам людей. Воспользуйтесь оценками от 0 до 3 бал­лов, чтобы выразить, насколько верны ниже приве­денные суждения по отношению к вам. Будьте пре­дельно искренни.

0 баллов - неверно;

1 балл — верно в некоторой степени;

2 балла - верно в значительной степени;

3 балла — верно в высшей степени.

Закончив оценку суждений, подсчитайте сумму баллов.

Стимульный материал

I
.
Вы не умеете либо не хотите понимать или
принимать индивидуальность других людей:

1. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы.

2. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди.

3. Шумные детские игры переношу с трудом.

4. Оригинальные, нестандартные личности чаще всего действуют на меня отрицательно.

5. Безупречный во всех отношениях человек на­сторожил бы меня.

II
.
Оценивая поведение, образ мыслей или отдель­ные характеристики людей, вы рассматриваете в качестве эталона самого себя:

1. Меня обычно выводит из равновесия несообра­зительный собеседник.

2. Меня раздражают любители поговорить.

3. Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если он про­явит инициативу.

4. Я тяготился бы разговорами случайного попут­чика, который уступает мне по уровню знаний и культуры.

5. Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня.

III
.
Вы категоричны или консервативны в оцен­ках людей:

1. Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прическа, космети­ка, одежда).

2. Некоторые люди производят неприятное впечат­ление своим бескультурьем.

3. Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно не симпатичны мне.

4. Есть тип мужчин (женщин), который я не вы­ношу.

5. Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным уровнем.

IV
.
Вы не умеете скрывать или хотя бы сглажи­вать неприятные чувства, возникающие при столк­новении с некоммуникабельными качествами у партнеров:

1. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же.

2. Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен.

3. Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем.

4. Мне неприятны самоуверенные люди.

5. Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте.

V
.
Вы стремитесь переделать, перевоспитать сво­его партнера:

1. Я имею привычку поучать окружающих.

2. Невоспитанные люди возмущают меня.

3. Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспи­тывать кого-либо.

4. Я по привычке постоянно делаю кому-либо за­мечания.

5. Я люблю командовать близкими.

VI
.
Вам хочется подогнать партнера под себя:

1. Меня раздражают старики, когда в час пик они оказываются в городском транспорте или в магази­нах.

2. Жить в номере гостиницы с посторонним чело­веком - для меня просто пытка.

3. Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня.

4. Я проявляю нетерпение, когда мне возражают.

5. Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется.

VII
.
Вы не умеете прощать другому его ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам не­приятности:

1. Обычно я надеюсь, что моим обидчикам доста­нется по заслугам.

2. Меня часто упрекают в ворчливости

3. Я долго помню нанесенные мне обиды теми, ко­го я ценю или уважаю.

4. Нельзя прощать сослуживцам бестактные шут­ки.

5. Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, я на него, тем не менее, обижусь.

VIII
.
Вы не терпимы к физическому или психиче­скому дискомфорту, в котором оказался партнер:

1. Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку.

2. Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), ко­торые при удобном случае рассказывают о своих бо­лезнях.

3. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-ни­будь начинает жаловаться на свою семейную жизнь.

4. Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг).

5. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей.

IX
.
Вы плохо приспосабливаетесь к характерам, привычкам или притязаниям других:

1. Как правило, мне трудно идти на уступки парт­нерам.

2. Мне трудно ладить с людьми, у которых пло­хой характер.

3. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе.

4. Я воздерживаюсь поддерживать отношения с несколько странными людьми.

5. Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав.

Обработка результатов

Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по всем девяти признакам, и сделайте вывод: чем боль­ше баллов, тем ниже уровень коммуникативной то­лерантности. Максимальное число баллов - 135, что свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окру­жающим.

Обратите внимание на то, по каким поведенчес­ким признакам у вас высокие суммарные оценки -здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов. Чем больше баллов по конкретному признаку, тем ме­ньше вы терпимы к людям в данном аспекте отно­шений с ними. Напротив, чем меньше ваши оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной толерантнос­ти по данному аспекту отношений. Разумеется, по­лученные результаты позволяют подметить лишь ос­новные тенденции, свойственные вашим взаимоотно­шениям с партнерами. В непосредственном, живом общении личность проявляется ярче и многообраз­нее.

Приложение 4

Методика определения степени выраженности

эмпатических способностей
(В.В. Бойко)

Инструкция:

Вам предлагаются вопросы, на которые надо отве­тить "да" или "нет".

Стимульный материал

1
У меня есть привычка внимательно изучать ли­ца и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.

2
Если окружение проявляет признаки нервозно­сти, я обычно остаюсь спокойным.

3
Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.

4
Я считаю вполне уместным для себя интересо­ваться домашними проблемами сослуживцев.

5
Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.

6
Обычно я с первой же встречи угадываю родст­венную душу в новом человеке.

7
Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчика­ми в поезде, самолете.

8
Я теряю душевное равновесие, если окружаю­щие чем-то огорчены.

9
Моя интуиция - более надежное средство пони­мания окружающих, чем знания или опыт.

10
Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности бестактно.

11
Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.

12
Я легко могу представить себя каким-либо жи­вотным, ощутить его повадки и состояние.

13
Я редко рассуждаю о причинах поступков лю­дей, которые имеют ко мне непосредственное отно­шение.

14
Я редко принимаю близко к сердцу проблемы друзей.

15
Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожи­дания оправдываются.

16
В общении с деловыми партнерами обычно ста­раюсь избегать разговоров о личном.

17
Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.

18
Мне легко удается копировать интонацию, ми­мику людей, подражая им.

19
Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.

20
Чужой смех обычно заражает меня.

21
Часто действуя наугад, я, тем не менее, нахо­жу правильный подход к человеку.

22
Плакать от счастья глупо.

23
Я способен полностью слиться с любимым че­ловеком, как бы растворившись в нем.

24
Мне редко встречались люди, которых я пони­мал бы без лишних слов.

25
Я невольно или из любопытства часто подслу­шиваю разговоры посторонних людей.

26
Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

27
Мне проще подсознательно почувствовать сущ­ность человека, чем понять его.

28
Я спокойно отношусь к мелким неприятнос­тям, которые случаются у кого-либо из членов се­мьи.

29
Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.

30
У меня творческая натура - поэтическая, ху­дожественная, артистическая.

31
Я без особого любопытства выслушиваю испо­веди новых знакомых.

32
Я раскаиваюсь, если вижу плачущего человека.

33
Мое мышление больше отличается конкрет­ностью, строгостью, последовательностью, чем инту­ицией.

34
Когда друзья начинают говорить о своих не­приятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.

35
Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.

36
Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.

Обработка данных

Подсчитайте число ваших ответов, совпадающих с ключом, а затем определите суммарную оценку:

1 + 10 - 19 + 28 –

2- 11 - 20 + 29 -

3- 12 + 21 + 30 +

4 + 13 - 22 - 31 -

5 + 14 - 23 + 32 +

6 + 15 + 24 - 33 -

7 + 16 - 25 + 34 -

8 + 17 - 26 - 35 -

9 + 18 + 27 + 36 -

Приложение 5

Приемы психокоррекционной работы с родителями

1.
"Четыре детских позиции”:

Родителей знакомят с позициями, к которым может прийти ребенок на основе своего социального опыта.

· Я не любим, но от всей души желаю приблизиться к Вам;

· Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое;

· Я нужен и любим, а Вы существуете только ради меня;

· Я нужен и любим, и я люблю Вас тоже.

Родителям предлагается оценить, какая позиция у ребенка приобретает тенденцию к формированию, каковы возможные причины и последствия этого.

2. “Разрешите ребенку быть другим”

Родители определяют самые неприемлемые (раздражающие) формы поведения ребенка. Претензии записываются на отдельных листах, а затем разыгрываются в виде сценок, где они играют роль ребенка, а другие Матеи и отцы – роли родителей. Затем родители пробуют рассказать о своих чувствах и причинах такого поведения, вспоминают примеры плохого поведения из собственного детства.

3. “Поляна родительского счастья”

Родители с закрытыми глазами представляют себе своего ребенка, вспоминают его замечательные поступки и достижения, пытаясь ощутить благодарность к нему.

4. “Эмоциональный словарь семьи”

Необходимы фотографии, на которых ребенок изображен в различных ситуациях (позитивных и негативных). Каждый участник показывает фотографию своего ребенка и называет эмоцию, которая там запечатлена, предполагая, что чувствует ребенок в данный момент. Из названий эмоциональных состояний составляется словарь эмоций для каждой семьи. В процессе обсуждения родители определяют, какие эмоции мешают им, а какие помогают строить гармоничные отношения с детьми.

Приложение 6

Зарядка позитивного мышления

«ИМЕННО СЕГОДНЯ» (автор – В. В. Ткачева)

Каждое утро проговаривайте себе этот текст
. Сти­мулируйте себя к действию. Не забывайте говорить себе ободряющие слова. Думайте о мужестве и счастье, о силе и покое. Успехов вам.

1. Именно сегодня у меня будет спокойный день, и я буду счастлива. Счастье —это внутренне состоя­ние каждого человека. Счастье не зависит от внеш­них обстоятельств. Мое счастье заключено внут­ри меня. Каждый человек счастлив настолько, насколько он хочет быть счастливым.

2. Именно сегодня я включусь в ту жизнь, которая ок­ружает меня и не буду пытаться приспособить ее к своим желаниям. Я приму моего ребенка, мою семью, мою работу и обстоятельства моей жизни такими, ка­кие они есть и постараюсь полностью им соответство­вать.

3. Именно сегодня я позабочусь о своем здоровье. Я сде­лаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, избе­гать вредных для здоровья привычек и мыслей.

4. Именно сегодня я уделю внимание своему общему развитию. Я займусь полезным делом. Я не буду ле­ниться и заставлю работать свой ум.

5. Именно сегодня я продолжу свое нравственное са­моусовершенствование. Я буду полезной и нужной своему ребенку, семье, себе самой.

6. Именно сегодня я буду доброжелательна ко всем. Я буду выглядеть как можно лучше, буду любезной и щедрой на похвалы. Я не буду придираться к людям и пытаться их исправить.

6. Именно сегодня я буду жить проблемами только ны­нешнего дня. Я не буду стремиться решить сразу про­блему здоровья моего ребенка.

7. Именно сегодня я намечу программу своих дел, ко­торые я хочу осуществить. Эта программа избавит меня от спешки и нерешительности даже в том слу­чае, если я не смогу ее точно выполнить.

8. Именно сегодня я проведу полчаса в покое и одиночестве, полностью расслабляясь.

9. Именно сегодня я не буду бояться жизни и соб­ственного счастья. Я буду любить и верить в то, что те, кого люблю, любят и верят мне.

Если Вы хотите выработать у себя умонастроение, ко­торое, принесет Вам покой и счастье, выполняйте сле­дующие правила:

1. Думайте и ведите себя жизнерадостно и Вы по­чувствуете себя жизнерадостной.

2. Никогда не думайте о тех людях, которые Вам неприятны. Не вспоминайте те события, которые Вам неприятны.

3. Единственный способ обрести счастье — это не ждать благодарности, а творить добро ради соб­ственной радости.

4. Ведите счет своим удачам, а не своим неприятностям.

5. Не подражайте другим. Найдите себя и будьте собой.

Приложение 7

Конспекты групповых психокоррекционных занятий

с матерями, воспитывающими детей

с отклонениями в развитии (автор – В. В. Ткачева)

Занятие № 1

1. Разминка

Приветствие.

Психолог с большим воодушевлением приветствует всех участниц в связи с началом занятий в группе: «Здравствуйте! Я очень рада всех вас видеть и также рада тому, что теперь мы встретились здесь все вмес­те. А вы? Какие ощущения испытываете вы? Подели­тесь ими». Психолог выясняет впечатления каждой из участниц, стремясь снять первые признаки психологи­ческого дискомфорта у родительниц. «Влияет ли на вас необычность обстановки? Что вы чувствуете?».

Психолог предлагает всем образовать круг. Находясь в круге, психолог предлагает участницам познакомить­ся друг с другом: «Прошу каждую из вас приветство­вать друг друга как можно искреннее, так, чтобы вы сами испытали от этого удовольствие». Участницы группы приветствуют своих соседей по кругу и взамен получают слова благодарности.

Игра «Мои ощущения»

Психолог:

«Стоя в круге, возьмите за руки своих соседей. Зак­ройте глаза. Сосредоточьтесь только на своих ощуще­ниях. Постарайтесь передать с помощью ваших рук (те­лесного контакта) свое тепло и поддержку соседу, находящемуся от вас справа (слева). И одновременно постарайтесь ощутить то, что вам передает сосед сле­ва (справа)».

После проведения упражнения психолог просит каж­дую участницу оценить и рассказать о своих ощущениях.

В процессе занятия психолог постоянно предлагает

каждой из участниц свободно высказываться по пово­ду своих ощущений и таким образом обучает родитель­ниц «вслушиваться» в свои чувства и «освобождать» их от различных механизмов психологической самозащиты.

Игра «Оцепите партнера. Какой он?»

Психолог

:

«Вновь образуйте круг Закройте глаза. И теперь еще более целенаправленно прочувствуйте вашего партне­ра слева. Оцените ваши ощущения. Расскажите о них. Поменяйтесь местами в круге. Проделайте то же самое еще раз. Вновь определите ваши ощущения, вербали­зуйте их. Старайтесь ощущать в ваших партнерах как можно более положительные качества, поддержите их».

После окончания игры вновь проводится опрос каж­дой из участниц с целью определения оценки получен­ных ощущений от разных партнеров. В обязательную задачу психолога на данном этапе входит выявление в партнерах как можно большего числа положительных свойств и качеств.

2. Основная часть

а)
Сообщение психолога о Правилах работы группы. Обсуждение и разъяснение необходимости выполнения всех правил каждой участ­ницей группы. Помещение Правил на видное место для всех в группе.

б)
Тематический опросник «Мой жизненный путь.
Мои успехи и мои неудачи».

Мои успехи:	Мои неудачи:
1.	1.
2.	2.
3.	3.
4.	4.
5.	5.

Участницам группы раздаются бланки опросника для заполнения. Психолог раскрывает родительницам смысл проводимого задания и предлагает им присту­пить к выполнению этой работы. После окончания про­водится очень подробное обсуждение ответов каждой из участниц. Работа над этим опросником является весьма важной, так как она не только представляет со­бой продолжение этапа знакомства друг с другом уча­стниц группы, но и одновременно служит осознанию целей проводимого тренинга.

В том случае, если родительницы назовут в качестве своей неудачи рождение больного ребенка, психолог должен найти аргументы, чтобы опровергнуть или под­вергнуть сомнению эти высказывания (только для спе­циалиста).

3. Аутотренинг

Психолог называет новый этап урока и знакомит уча­стниц с его целью и содержанием. Затем предлагает всем сесть поудобнее и закрыть глаза. Читая текст, пси­холог изменяет звучание своего голоса. Он приобрета­ет оттенки внушения и суггестии:

«Займите удобное положение. Полностью расслабь­тесь. Сосредоточьтесь только на моем голосе. Старай­тесь выполнять то, что я говорю. Слушайте только меня. Отвлекитесь от всех ваших проблем. Не бойтесь, это всего на несколько минут. Через несколько минут вы сможете к ним вернуться. Но сейчас этих проблем нет. Есть только вы и ваши ощущения. Почувствуйте, как расслабляется ваше тело, каждая часть вашего тела. Голова легкая, она свободна от тяжести и проблем. Рас­слабьте вашу грудь — ей легко. Почувствуйте, как лег­ко дышится вашей груди. Дышите глубоко, свободно (3 раза). Расслабьте ваши руки. Почувствуйте легкость в руках. Ваши руки легкие, проворные, сильные. Ощу­тите расслабленными ваши ноги. Вся тяжесть и уста­лость ваших ног ушли вниз, в пол, в землю. У вас лег­кие, быстрые, проворные ноги. Дышите глубоко, свободно (3 раза). Вы легки, проворны и сильны (3 раза). Все ваше тело легкое, проворное, сильное (3 раза)... И вы отдохнули... Открывайте глаза. Как вы себя чувст­вуете?»

Затем психолог проводит опрос каждой из участниц, определяя степень ее включенности в данную форму работы.

4. Музыкальная релаксация

Психолог:

«Сегодня мы с вами будем танцевать. Не смущайтесь. Не бойтесь того, что вы давно не танцевали. Вы простобудете свободно двигаться под музыку, слушая ее ритм. Ваши движения могут быть самыми различными, таки­ми, какие вы захотите выполнить. Импровизируйте. Главное — это ощущение свободы. Вспомните моло­дость и то, как Вы когда-то танцевали. Ощутите ра­дость движения и двигайтесь в такт музыке. Начали». Звучит вальс «Голубой Дунай» И. Штрауса. Участ­ницы группы танцуют под музыку.

5. Подведение итогов занятия

Психолог:

«Наше первое занятие закончилось. Я надеюсь, что вы смогли отдохнуть на нем, отключиться от своих про­блему главное, от проблем, связанных со своим ребен­ком. Надеюсь, что занятие также заинтересовало и вас, так как на нем мы говорили с вами о самом глав­ном для вас, о том, чем вы живете и о чем думаете. Для того чтобы сохранить ваши впечатления от каждой на­шей встречи, а затем их сравнить, прошу вас начать ве­сти дневник. Пусть это будет самая обыкновенная тет-рать, но ей вы сможете доверить свои сокровенные мысли и надежды».

Прощание. Психолог:

«А теперь на прощание хочу сказать, что мне было очень приятно работать с вами. А вам? (Участницы группы выражают свое мнение). Благодарю всех за со­действие». Психолог предлагает всем встать в круг, сказать друг другу добрые слова на прощание и выра­зить при этом необходимость в повторной встрече.

Занятие № 2

1. Разминка

Приветствие .

Психолог:

«Отключились от всех проблем. Все проблемы оста­вили за дверью. Каждая внутренне улыбнулась себе, а затем всем присутствующим. Молодцы!

Я вновь рада видеть всех вместе, видеть ваши глаза и ваши улыбки!»

Психолог вновь обращает внимание на Правила рабо­ты группы. Они прочитываются вслух кем-либо из уча­стниц или психологом.

а)
упражнения на развитие контакта в группе. Игра «Передай другому свои положительные
эмоции и чувства»
(тактильный контакт); игра «Отгадай чувства твоего
партнера» (так­тильный контакт). Оба упражнения проводятся по аналогии с упражнениями занятия №1;

б)
чтение текста «Зарядки позитивного мышле­ния ИМЕННО СЕГОДНЯ», пункт №
l

,

2. Основная часть

Тематический опросник «Моя точка опоры в жиз­
ни. Что мне помогает и что мне метает».
Психолог:

« Мы продолжаем большую и серьезную работу над собой. У каждого из нас есть достаточное число досто­инств и недостатков, которые помогают или мешают нам в жизни. Давайте мы их обозначим и определим, от­ветив на поставленные вопросы». Затем психолог раз­дает подготовленные бланки опросника для заполнения участницам группы. На ответы дается не более 5-7 ми­нут. Полученные результаты обсуждаются. В том слу­чае, если кто-либо из участниц не желает оглашать ту или иную свою позицию, она может быть помечена га­лочкой или крестиком. Психолог ее не зачитывает и не представляет на обсуждение. Однако психологу следу­ет обратить особое внимание именно на эти позиции, так как они как раз и выражают проблемы участниц. По­добные проблемы следует отработать позже с помощью других коррекционных техник.

3. Аутотренинг

Проводится так же, как и на занятии №1.

4, Музыкальная релаксация

Тема «Летнее утро».
Музыкальное сопровожде­ние: один из вальсов Ф. Шопена. Психолог:

«Это новая форма работы. Сейчас Вы вновь закрое­те глаза и постараетесь представить себе те образы и те картины, которые я буду описывать. Постарайтесь от­ключиться от ваших проблем и сосредоточьтесь на том, что вы услышите. Итак, начали»...

Текст: «Летнее утро. Солнышко уже поднялось. Вы лежите на поляне. Запах цветущих полевых цветов и трав слегка дурманит голову. Слышно щебетанье птиц и стрекотание кузнечиков. Постепенно начинает при­пекать. В вышине голубое, голубое небо. Снизу от зем­ли оно кажется бесконечным. Отдельные небольшие облака стоят как будто на месте, словно прилепленные к небосводу. В траве жарко. На вашем лбу выступают капельки пота. Вы вытираете их рукой. (Проведите ру­кой по лбу - вам очень жарко. Вытрите пот.) Затем Вы приподнимаетесь - наконец-то освежающий ветерок дует в лицо. Вы ощущаете негу во всем теле. Приятно греет солнце, приятно холодит кожу и шевелит волосы легкий ветерок. Вы отдыхаете, отдыхаете, отдыхаете. (Вздохните глубоко, глубоко). Все в вашей жизни пре­красно, прекрасно, прекрасно! Как прекрасна эта поля­на, цветы, это небо и солнце. Но самое главное — пре­красны ВЫ! Вы прекрасны, прекрасны, прекрасны! Ваша жизнь прекрасна, прекрасна, прекрасна! Повто­ряйте за мной не открывая глаза: МОЯ ЖИЗНЬ ПРЕ­КРАСНА, ПРЕКРАСНА, ПРЕКРАСНА!.. Откройте глаза...Расскажите, что вы видели и ощущали?».

После проведения музыкальной релаксации психо­лог задает следующие вопросы каждой из родительниц: Смогли ли вы отключиться от реальных проблем и на какое время?

Смогли ли отдохнуть во время релаксации?
Возникли в вашем сознании предлагаемый психоло­
гом образ?

Какие другие образы возникли во время релаксации? Каков характер этих образов: положительный или отрицательный ?

5. Подведение итогов занятия

Домашнее задание:
выучить текст аутотренинга и каждый вечер перед сном прочитывать его наизусть про себя; результаты отмечать в дневнике.

Прощание.

Занятие № 11

1. Разминка

Приветствие.

а)
упражнения на снятие напряжения в группе. Пантомима
(музыкальная зарядка);

б)
упражнения на развитие самоутверждения и по­вышение самооценки.

Игра «Диалог между сторонами моего Я: властная мама и слабохарактерная мама».

в)
зарядка «Именно сегодня», пункт №10.

2. Основная часть

Тематический опросник «Каково мое отношение к
моему ребенку?»

Опросник позволяет раскрыть различные стороны взаимоотношений между родительницами и их детьми.

Каково мое отношение к моему ребенку

1.
Что доставляет мне неприятные ощущения в моем ребенке:

— его внешний вид;

— его интеллектуальные возможности;

— его речь;

— его поведение;

— его двигательная неловкость;

— невозможность ходить.

2.
Считаю ли я, что у меня добрый, любящий меня ребенок:

— да;

— нет;

— не знаю.

3.
Как проявляется любовь моего ребенка ко мне:

— он (она) ласкается;

— целует, обнимает меня;

— говорит мне, что любит меня;

— ему нравится, когда я его ласкаю;

— делает что-то, что мне нравится.

4.
Когда я раздражена чем-либо в моем ребенке, я:

— кричу на него;

— могу шлепнуть;

— подавляю свой гнев, но мне самой становится плохо.

5.
Когда я подавляю свой гнев, вызванный чем-либо в моем ребенке, я испытываю:

— сильное раздражение;

— желание наброситься на него и сделать все по-своему;

— слабость, подавленность;

— чувство собственной беззащитности;

— мне хочется плакать;

— желание оставить его на некоторое время;

— потребность побыть одной.

6.
Как я добиваюсь того, чтобы мой ребенок любил меня?

3. Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация

Танцевальные движения под популярные народные (или стилизованные) мелодии.

5. Подведение итогов занятия

Домашнее задание:
выучить (почти наизусть) текст зарядки позитивного мышления «Именно сегодня»
. Прощание.

Приложение 8

Конспекты психокоррекционных занятий

с детьми дошкольного (младшего школьного) возраста

(автор – Л. И. Катаева)

Занятие № 1

Задачи:

· преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительнос­ти;

· развитие эмоционально-выразительных движений;

· развитие коммуникативных способностей;

· снижение психоэмоционального напряжения.

Ход занятия

· Приветствие.

· Прослушивание сказки « Три подружки ».

Психолог читает детям сказку:

«Жили-были три подружки: свинка Хрюша, кошка Мур­
ка, утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они
надели новые платья и пошли гулять. Мамы строго-настро­
го наказали малышам не пачкаться и далеко друг от друга
не отходить. Но Мурка увидела птичку, подкралась, про­
тянула лапки, чтобы схватить ее, а птичка упорхнула. Зацепилась кошечказа пенек и разорвала платье. А тем вре­менем Хрюше захотелось полежать в глубокой луже. Забра­лась она в лужу, а вылезти не может. Утка Крякушка ста­ла помогать ей выбраться на сушу и потеряла при этом шляпу и башмачок.

Вот идут они с прогулки, опустив головы, громко пла­
ча... Что-то будет, что скажут мамы? Мамы встретили
малышей около дома, очень удивились, расстроились и хо­
тели их наказать. Но когда они узнали, что Крякушка вы­
ручила Хрюшу, перестали сердиться и похвалили ее».

· Инсценировка сказки «Три подружки».

Психолог распределяет роли между детьми, показывая мимику всех персонажей, и предлагает разыграть сказку.

Очень замкнутые дети выступают в роли зрителей.

· Упражнение «Глубокое дыхание».

Детям предлагается сесть на стульчики, выпрямить и расслабить спину.

Психолог говорит: «На счет 1,2,3,4
— делайте глубо­
кий вдох носом, на счет

4, 3, 2,1 — выдыхайте через рот».

Время выполнения 2—3 минуты.

Занятие № 2

Задачи:

· преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительно­сти;

· развитие способности понимать эмоциональное состояние партнеров по общению;

· снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию: игрушка «Чебурашка»; магнитофон, кассета с записью «Песни Чебурашки» (сло­ва Э. Успенского, музыка В. Шаинского).

Ход занятия

· Приветствие.

· Этюд «Робкий Чебурашка».

Психолог показывает детям Чебурашку, сажает его на стульчик и говорит: «В детский сад пришел Чебурашка. Он
очень стесняется, не хочет ни с кем разговаривать и иг
рать. Я прочитаю ему стихотворение А. Бродского «Нови­
чок». Может быть, это поможет ему стать более смелым.

В детский сад пришел Молчок
— очень робкий новичок.
Он сначала был не смел, с нами песенок не пел.
А потом, глядим, привык: словно зайка
— скок да прыг,
До чего же осмелел: даже песенку запел!»

· Этюд «Смелый Чебурашка».

«Чебурашка» встает со стула, подпрыгивает и поет пе­сенку из мультфильма «Чебурашка» («Я был когда-то стран­ной игрушкой безымянной...»).

· Психолог предлагает кому-нибудь из детей взять Чебураш­ку и разыграть оба этюда. Разыгрывание этюдов повторяется 2—Зраза.

· Упражнение «Глубокое дыхание» (см. занятие №1)

Занятие № 3

Задачи:

· преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;

· развитие эмоционально-выразительных движений;

· развитие умения входить в контакт,

· воспитание добро­желательного отношения к окружающим;

· снижение психоэмоционального напряжения.

Материалы к занятию: мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани).

Ход занятия

· Приветствие.

· Упражнение «Ласковое имя».

Дети встают в круг и, передавая мяч («волшебную па­лочку», сердечко, сшитое из ткани), называют друг друга ласковым именем, например: Сереженька, Танюша и т.д.

· Игра «Кто это?».

Педагог предлагает детям показать, как двигаются кош­ка, медведь, лиса, заяц, лев.

Дети выполняют задание.

Затем каждый из детей, не называя животное, изобра­жает его с помощью выразительных движений. Остальные участники игры угадывают, кого изобразил водящий.

· Упражнение «Лифт».

Психолог говорит:

«Положите ладонь на живот. Представьте, что жи­
вот
— это первый этаж дома. Немного выше находится
желудок
— это второй этаж дома. Подержите там ладонь.
Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это
третий этаж дома.

Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте»:

Вдохните ртом медленной глубоко так, чтобы воздух
дошел до первого этажа
— до живота. Задержите дыхание.
Выдохните ртом.

Вдохните так, чтобы воздух поднялся на один этаж
выше
— до желудка. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

Вдохните
— и «поднимите лифт» еще на один этаж
— до груди. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

Во время выдоха вы ощущаете, что напряжение и вол­
нение выходят из тела, словно из дверей лифта».

Упражнение выполняется стоя. Время выполнения 2—3 минуты.

Дыхание задерживается на 2 – 3 секунды.

Приложение 9

Конспекты занятий

по программе тренинга толерантности.

(Автор – С. Д. Щеколдина)

ЗАНЯТИЕ № 1

ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ИНТОЛЕРАНТНОСТЬ

Цель:
ознакомить с понятиями «толерантность» и «интолерантность»

1. Введение (знакомство)

Ведущий тренинга предлагает участникам пред­ставиться так, как бы им хотелось, чтобы их назы­вали в группе (например, использовать псевдоним). Участники сидят в кругу, у каждого - бейдж (имен­ная карточка). Первым представляется ведущий. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов группы.

2. Принятие норм работы группы

Ведущий предлагает обсудить вопрос: какое пове­дение других людей мешает, а какое способствует свободному высказыванию вашей точки зрения? В результате обсуждения участники группы приходят к выводу, что необходимы определенные правила, ко­торых следует придерживаться в группе.

Рассмотрим следующие правила работы группы:

- искренность в общении
означает открытое вы­ражение чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе, никто не обижается на высказывания других членов группы;

- определение сильных сторон личности:
во вре­мя занятий каждый участник тренинга стремится подчеркнуть положительные качества другого участ­ника, с которым вместе работает;

- активное участие в работе группы:
стремление общаться со всеми членами группы, независимо от симпатий, не замыкаться в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное;

- уважение к говорящему:
когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его внимательно слу­шаем, даем возможность сказать то, что он хочет, не перебиваем до тех пор, пока он не закончит гово­рить, и лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

Пример предлагаемых ведущим правил:

- у всех участников группы - именная карточка, обращение друг к другу по именам;

- конфиденциальность: не говорить о личном опыте других участников вне группы;

- относиться друг к другу открыто и доброжела­тельно.

3. Психотехнические упражнения, задания,

направленные на развитие толерантности

Ведущий тренинга рассказывает участникам группы о том, что такое толерантность и интолерантность.

Материал для тренера

Толерантность означает уважение, приня­тие и правильное понимание богатого мно­гообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Толе­рантность делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Проявление толерантности не означает терпимого отношения к социаль­ной несправедливости, отказа от своих убеж­дений или уступки чужим. Толерантность означает, что каждый свободен придержи­ваться своих убеждений и признает такое же право за другими; означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям, обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность и не мо­гут навязывать взгляды одного человека другим.

Интолерантность - это неприятие другого человека, неготовность к сосуществованию с другими (иными) людьми; интолерантность проявляется через деструктивное, конфликт­ное, агрессивное поведение.

(Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г., провозглашает 16 ноября ежегодно отме­чаемым Международным днем, посвящен­ным толерантности.)

Задание №

1

Ведущий тренинга делит участников на микро­группы по 3—4 человека в каждой. Группам пред­стоит, выработать свое определение толерантности, включая в него то, что, по их мнению, является сущ­ностью данного понятия. Определение должно быть кратким. После обсуждения представитель каждой группы знакомит с определением всех участников тренинга. Ведущий показывает участникам существующие определения, после того как группы пред­ставят свои формулировки. В процессе обсуждения участники имеют возможность высказать свое отно­шение к полученным формулировкам.

Материал для тренера

Благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия понятие "толерантность" стало международным термином, важнейшим ключевым словом в проблематике мира.

В научной литературе толерантность рас­сматривается прежде всего как уважение и признание равенства, отказ от доминирова­ния и насилия, признание многообразия че­ловеческой культуры, норм, верований и от­каз от сведения этого многообразия к едине­нию или к преобладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на ос­нове согласия. Толерантность не должна сво­диться к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. В пер­вую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интере­сы, готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.

Упражнение № 1

Участники тренинга разбиваются на микрогруппы по 3-4 человека. Группы получают одно из опреде­лений толерантности и пытаются изобразить это оп­ределение с помощью пантомимы таким образом, чтобы остальные участники догадались, о каком оп­ределении идет речь. Участники тренинга обсужда­ют, какая пантомима не вызвала затруднений при угадывании.

Задание № 2

Каждый участник группы рисует эмблему толе­рантности. После ознакомления с результатами твор­чества всех членов группы участники разбиваются на подгруппы на основе сходства между рисунками, объясняя, что общего в этих рисунках, и выдвигая лозунг, который отражал бы сущность эмблем.

Рассмотрим определения толерантности на ведущих языках мира:

Материал для тренера

-
tolerance (англ.) —
готовность быть терпимым, снисходительным;

_ to tolerate (англ.)
- быть терпимым, поз­волять существование различных мнений без их дискриминации;

- tolerance (фр.) -
убежденность в том, что другие могут думать и действовать в манере, отличной от нашей собственной;

- tolerencia (
ucn
.) -
способность прини­мать идеи или мнения, отличные от собственных;

- kuan rong (кит.) -
принимать других такими, какие они есть, и быть великодушными по отношению к другим;

- tasamul' (араб.) -
снисхождение, мило­сердие, всепрощение, умение принимать дру­гих такими, какие они есть, и прощать;

- толерантность, терпимость (рус.)
- уме­ние терпеть (выдерживать, выносить, мириться с чем-либо), принимать/признавать существование кого-либо, примирять, приво­дить в соответствие с самим собой по отно­шению к кому-либо/чему-либо, быть снисхо­дительным к чему-либо/кому-либо.

Определения, существующие на разных языках, в целом совпадают. Однако в каж­дом из них просматриваются свои нацио­нальные особенности: английская - снисхо­дительность, китайское - великодушие, рус­ское - умение терпеть.

4. Рефлексия

В процессе рефлексии обращается внимание на многогранность понятия "толерантность" и актуаль­ность данной темы:

- Какое определение наиболее удачно?

- Можно ли дать одно определение понятию "то­лерантность"?

- Что отличает и объединяет предложенные опре­деления толерантности?

С целью продуктивности работы от занятия к за­нятию необходимо, чтобы участники группы подели­лись своими впечатлениями, мыслями, которые по­явились в ходе занятия или уже после него. Какие вопросы существуют к членам группы и тренеру? Все ли понятно в правилах, которые приняла груп­па? Может быть, есть предложения по их изменению и добавлению новых?

ЗАНЯТИЕ № 2

ТОЛЕРАНТНАЯ

И ИНТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ

Цель:
ознакомить с понятиями толерантной и интолерантной личности

Рассмотрим основные отличия толерант­ной личности от интолерантной.

Материал для тренера

Г. Оллпорт отмечает, что толерантные люди лучше знают самих себя, причем не только свои достоинства, но и недостатки, поэтому менее удовлетворены собой. В свя­зи с этим потенциал для саморазвития у них выше. Интолерантный человек замеча­ет у себя больше достоинств, чем недостат­ков, поэтому во всех проблемах чаще скло­нен обвинять окружающих. Интолерантному человеку трудно жить в согласии как с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окружения и даже себя, своих инстинктов, находится в ощущении постоянной угрозы. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасно­сти. Отсутствие угрозы или убежденность, что с ней можно справиться, - важное ус­ловие формирования толерантной личности. Толерантные люди, в отличие от интолерантных, не перекладывают ответственность на других и не стремятся во всем обвинять окружающих. Интолерантные личности делают акцент на различиях между "своей" и "чужой" группами. Они не могут относить­ся к чему-то нейтрально. Толерантный чело­век, наоборот, признает мир в его многооб­разии и готов выслушать любую точку зре­ния. Толерантная личность больше ориенти­рована на себя в работе, творческом процес­се, теоретических размышлениях. В про­блемных ситуациях толерантные люди склонны винить себя, стремясь к личной не­зависимости. Стремление принадлежать к общественным институтам у интолерантных людей выражено значительно сильнее, чем у толерантных. Таким образом, выделяются два пути развития личности: толерантный и интолерантный.

Какова же с современных позиций типо­логия толерантной личности?

Г. Оллпорт дал обобщенную характерис­тику толерантной личности по ряду параме­тров:

- ориентация на себя (толерантный чело­век больше ориентирован на личностную не­зависимость, меньше - на принадлежность внешним институтам и авторитетам);

- потребность в определенности (признает многообразие, готов выслушать любую точку зрения и чувствует меньший дискомфорт в состоянии неопределенности);

- меньшая приверженность к порядку (то­лерантный человек менее ориентирован на социальный порядок, менее педантичен);

- способность к эмпатии (склонность да­вать более адекватные суждения о людях);

- предпочтение свободы, демократии (для него не имеет большого значения иерархия в обществе);

знание самого себя (толерантный чело­век хорошо осведомлен о своих достоинствах и недостатках и не склонен во всех бе­дах обвинять окружающих);

- ответственность (развито чувство ответ­ственности, не перекладывает ответствен­ность на других);

- защищенность (ощущение безопасности и убежденность, что с угрозой можно спра­виться).

Основными психологическими критерия­ми и показателями толерантности являются:

социальная активность
- готовность к взаимодействию в различных социальных межэтнических ситуациях с целью достиже­ния поставленных целей и выстраивания конструктивных отношений в обществе;

дивергентностъ поведения
- способность нестандартно решать обычные проблемы, за­дачи (ориентация на поиск нескольких ва­риантов решения);

мобильность поведения -
способность к быстрой смене стратегии или тактики с уче­том складывающихся обстоятельств;

эмпатия -
адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека;

устойчивость личности
- сформирован-ность социально-нравственных мотивов пове­дения личности в процессе взаимодействия с людьми иных этнических и социальных общностей.

Упражнение № 1

Каждый человек - уникальная личность. В чем-то совершенно не подражаем и вне всякой конкуренции. И верить в свою исключительность необхо­димо каждому. Ведущий предлагает участникам группы подумать над тем, что каждый из них дей­ствительно является "подарком" для человечества. Каждый из участников аргументирует свое утверж­дение, например: "Я подарок для человечества, так как я..."

Ведущий обобщает высказывания участников, го­ворит, что у всех много возможностей, много того, что делает каждого уникальным, и того, что всех объединяет. Поэтому мы нужны друг другу, и каж­дый человек может добиться в жизни успеха и сде­лать так, чтобы другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить.

Упражнение № 2

Ведущий предлагает участникам группы опреде­лить, что их объединяет, несмотря на множество раз­личий. Каждый из участников, представившись каж­дому новому собеседнику, задает вопросы, касающи­еся психологических характеристик и интересов, ко­торые могут объединять участников группы, и запи­сывает результат на листе бумаги. Например, мы оба добрые, тактичные, приятные в общении, выросли в религиозной семье, любим слушать классическую музыку, не менее одного раза в месяц бываем на концерте, в театре и т.д.

После того как участники закончат перечислять сходства, группа может прийти к выводу, что несмо­тря на физиологические, биографические, расовые и национальные различия, люди принимают и понима­ют других на основе сходства психологических ха­рактеристик или интересов, что позволяет им быть более толерантными по отношению друг к другу.

Задание:

Каждый участник группы письменно называет 15 характеристик, свойственных толерантной личности, далее ставит знак "+" напротив тех качеств, кото­рые, по его мнению, у него наиболее выражены. Каждый участник знакомит группу с характеристи­ками толерантной личности, которые записываются на доске. Подсчитывается число ответов по каждому качеству; качества, которые набрали наибольшее ко­личество баллов, являются характеристикой толе­рантной личности, с точки зрения данной группы. Участники получают возможность сравнить пред­ставление о себе, отмеченное знаком "+", с портре­том толерантной личности, созданным группой. В процессе обсуждения участники тренинга опреде­ляют качества толерантной и интолерантной лично­сти и выясняют, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться толерантными людьми.

В качестве примера характеристик толерантной личности, названных всей группой, приведем следу­ющие:

1) терпение,

2) доверие,

3) умение владеть собой,

4) снисходительность,

5) доброжелательность,

6) умение не осуждать других,

7) терпимость к различиям,

8) способность к сопереживанию,

9) умение слушать.

Материал для тренера

Следует отметить, что толерантность является более сложной категорией для понимания и исследования по сравнению с интолерантностью. Действительно, всякое толерантное отношение с необходимостью включает примирение с некоторым отклонением, при­чем субъект должен морально не соглашать­ся со значимым для него отклонением. Ес­ли удается примириться с отклонением, то необходимо, с одной стороны, с чем-то рас­статься (например, с желанием оскорбить, подавить или вытеснить кого-то), с другой — сохранить приверженность своим собствен­ным убеждениям. Вот эта борьба между при­верженностью собственным взглядам и при­знанием позиции и убеждений других опре­деляет толерантность как внутренне напря­женную категорию, более сложную для по­нимания по сравнению с интолерантностью. Интолерантность - это неприятие другого человека, неготовность к сосуществованию с другими (иными) людьми; интолерантность проявляется через деструктивное, конфликт­ное, агрессивное поведение.

В истории человечества интолерантность формировалась в сознании человека тысяче­летиями, порождая войны, религиозные пре­следования и идеологические противостоя­ния. Возникновение интолерантности к дру­гому обусловлено психическими особенностя­ми человека: ощущение возникающей угро­зы со стороны внешнего мира (иногда только кажущееся) заставляет психику выраба­тывать правдоподобное "рациональное" тол­кование враждебного отношения к "другим" - тем, кто в чем-то отличен. Результатом этого является проявление предрассудков и ксенофобии - неприязни к чужакам: иным этносам, религиозным меньшинствам, к спе­цифическим социальным группам, отличаю­щимся от общества по целям и интересам. Критериями "чужих" становятся не только расовые или этнические отличия, "чужие определяются на основе экономических, гендерных и других ценностей и ориентации. Одна из существенных причин интолерант-ности к чужакам, инакомыслящим заключа­ется в том, что нетерпимость сплачивает об­щество гораздо крепче и проявление нетер­пимости, манифестации ненависти устраива­ются с целью сплотить собственную группу. Таким образом, интолерантность выполняет определенные функции как для общества, так и для
группы и личности: сплоченность группы, основанной на противопоставлении "чужим", простота и четкость групповой и личностной идентификации, построение же­стких, иерархических отношений в группе.

Интолерантность может иметь место на любом уровне биологической, культурной или политической реальности. Самой уязви­мой сферой межличностных взаимоотноше­ний в трансформирующемся поликультурном обществе является сфера отношений между различными этническими группами. Этниче­ская интолерантность - значимая форма проявлений трансформации этнической иден­тичности. Проблемы, связанные с формиро­ванием идентичности, являются важными для подросткового возраста. Можно заме­тить, что в подростковой среде распростране­на оскорбительная лексика, унижающая лю­дей другой культуры или религии, негатив­ные стереотипы и предубеждения. В основе такого рода интолерантного поведения лежит кризисная трансформация идентичности по типу гиперидентичности (этноэгоизм, этно-изоляционизм, национальный фанатизм), когда сверхпозитивное отношение к собст­венной группе порождает убежденность в превосходстве над "чужими". В межэтничес­ком взаимодействии гиперидентичность проявляется в разных формах этнической не­терпимости: от раздражения по отношению к членам других этнических групп до от­стаивания политики ограничения их прав и возможностей. С другой стороны, формиро­вание этнической идентичности подростка может пойти по типу гипоидентичности, в первую очередь этнонигилизма, который ха­рактеризуется отчуждением от своей куль­туры, нежеланием поддержать собственные этнокультурные ценности, негативизмом и нетерпимостью по отношению к своему на­роду. Следует отметить, что интолерантная личность в межэтнических отношениях про­являет себя приписыванием враждебности действий и опасных намерений одной нации, религии по отношению к другим, возложе­нием вины и ответственности, переносом разного рода негативных характеристик и пороков отдельных представителей на всю этническую или религиозную группу. Совер­шенно очевидно, что эти качества противо­положны тем, которые соответствуют уста­новкам толерантного поведения и сознания. Следует отметить, что толерантное созна­ние представляет собой систему принципов, основанных на правах человека и уважения к личности, недопустимость отрицательного отношения к человеку только на основе его принадлежности к религиозной, националь­ной, профессиональной или какой-либо дру­гой группе.

Занятие № 3

Толерантное общение

Цель
: ознакомить со способами толерантного общения.

Материал для тренера

В условиях современной цивилизации на­иболее оптимальная форма толерантности - расширение собственного опыта и критичес­кий диалог. Человек может увидеть в иной позиции, в другой системе ценностей, в чу­жой культуре не то, что враждебно его соб­ственной позиции, а то, что может помочь ему в решении проблем, насущных не толь­ко для него, но и для многих людей, дру­гих культур. Такая форма толерантных от­ношений способствует собственному разви­тию, так как критический диалог предостав­ляет возможность посмотреть на собствен­ную позицию с иной точки зрения. В какой бы форме ни выражалась толерантность, она всегда препятствует и не допускает насилия ни в каком виде, уменьшает нетерпимость и выступает необходимым условием и на­дежным гарантом сохранения современной цивилизации во всей ее полифонии.

Упражнение №

1

Ведущий тренинга предлагает участникам объеди­ниться в пары: один участник выступает в роли оби­женного, а другой в роли обидчика. Участники вспо­минают и разыгрывают ситуации. Используя пред­ложенную ниже схему, обиженный пытается достой­но выйти из ситуации.

Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду. Схема выхода из данной ситуации:

1. Начать разговор с описания ситуации, которая не устраивает обиженного: "Когда мама накричала на меня при друзьях...";

2. Выразить чувства, возникшие в связи с этой си­туацией и поведением обидчика по отношению к обиженному: "...я почувствовал себя неудобно...";

3. Предложить обидчику другой вариант поведе­ния, устраивающий обиженного: "...пожалуйста, в следующий раз не высказывай свои замечания в присутствии моих друзей...";

4. В случае, если обидчик изменит свое поведение, обиженный поступит так: "...тогда я буду прислуши­ваться к твоим замечаниям".

В процессе обсуждения участники группы выска­зывают свое мнение о том, чей выход из ситуаций оказался наиболее удачным. Группа приходит к вы­воду, что культура поведения в споре предполагает необходимость внимательно выслушивать и другую сторону, с уважением относиться к другой точке зре­ния.

Упражнение № 2

Объяснить участникам группы разницу между Я-высказыванием и Ты-высказыванием. Использова­ние в речи Я-высказываний делает общение более непосредственным, предполагая ответственность го­ворящего за свои мысли и чувства: "Когда ты при­ходишь домой поздно, я очень волнуюсь". Ты-высказывание нацелено на обвинение другого человека: "Ты опять пришел домой поздно". Употребляя Ты-высказывание, человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции - гнев, раздражение, обиду. Использование Я-высказываний позволяет че­ловеку выслушать вас и спокойно ответить.

Схема Я-высказывания: Когда
___________ (действие
другого)
, я чувствую (мне)_____
, я счи­
таю ___________.

Ведущий тренинга предлагает участникам группы составить Я-высказывания для следующих ситуаций:

- вы решили помочь своему другу подготовиться к экзамену и не пошли на концерт, но ваш друг так и не пришел на место встречи, заставив вас ждать два часа; что вы ему скажите?

- учитель поставил вам плохую оценку, считая, что вы списали ответ на данный вопрос; что вы ска­жите учителю?

Приведите пример своей ситуации и составьте к ней Я-высказывание.

Материал для тренера

Американские исследователи К. Ситарами Р. Когделл в результате многолетнего опыта приводят практические рекомендации участникам межкультурного общения с це­лью формирования толерантности в межкультурной коммуникации:

- не судить о ценностях, убеждениях и обычаях других культур, отталкиваясь от собственных ценностей;

- всегда помнить о необходимости пони­мать культурную основу чужих ценностей;

- никогда не исходить из превосходства своей религии над религией другого;

- общаясь с представителями другой ре­лигии, пытаться понимать и уважать эту религию;

- не исходить из цвета кожи как "естест­венной" основы взаимоотношений с тем или иным человеком;

- не смотреть свысока на человека, если его акцент отличается от твоего;

- относиться к культуре аудитории с тем же уважением, с каким относился бы к сво­ей собственной;

- понимать, что каждая культура, какой бы малой она ни была, имеет что предложить миру, но нет таких культур, которые бы имели монополию на все аспекты;

- не пытаться использовать свой высокий статус в иерархии своей культуры для воздействия на поведение других представите­лей другой культуры в ходе межкультурных контактов;

- всегда помнить, что никакие научные данные не подтверждают превосходства одной этнической группы над другой.

Задание

Ведущий рассказывает участникам группы о Но­белевской премии, ставшей символом высшего до­стижения в области науки по следующим четырем номинациям: физика, химия, медицина, литература, и пятой номинации, по которой учреждена премия, оговоренная в завещании Альфреда Нобеля как "вне­сение весомого вклада в сплочение народов, уничто­жение рабства, снижение численности существую­щих армий и содействие мирной договоренности... от 27 ноября 1895 г.; г. Париж". В настоящее время премия, учрежденная Альфредом Нобелем, пользует­ся огромным международным авторитетом и выда­ется с 1901 г.

С целью повышения социальной компетентности личности ведущий тренинга предлагает участникам группы представить, что они лауреаты Нобелевской премии и им необходимо подготовить свое ответное выступление. Каждый участник выбирает номина­цию, по которой хотел бы получить премию, и со­ставляет выступление по следующему плану:

- опишите ваше научное открытие и объясните, почему ваш вклад в науку или дело мира получил такую высокую оценку;

- выразите слова благодарности тем, кто помог до­биться подобного результата в вашей работе;

- расскажите о своих научных планах на буду­щее.

После выступления участники группы задают свои вопросы "лауреату" и обмениваются мнениями.

ЗАНЯТИЕ № 4

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

И СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ В ГРУППЕ

Цель:
повышение уровня сплоченности, взаимопо­нимания и согласованности действий в группе

Материал для тренера

Важно подчеркнуть, что толерантность представляет собой определенное качество взаимодействия между субъектом и объектом толерантности, характеризуемое готовностью субъ­екта принимать социокультурные отличия объекта, включающие внешние признаки, вы­сказывания, особенности поведения и т.д. Это взаимодействие имеет свою историческую, социоэкономическую и социокультурную специ­фику и во многом ею определяется.

Толерантность - это способность различать и признавать нравственные, правовые и пси­хологические границы, умение конструктивно действовать в пограничных ситуациях, разре­шать противоречия, согласовывать позиции, сотрудничать.

Можно выделить следующие критерии то­лерантности, ее социальные показатели:

- возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе;

- сохранение и развитие культурной само­бытности и языков национальных меньшинств;

- взаимное уважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое от­ношение к различным группам (инвалидам, беженцам, гомосексуалистам и др.);

- равноправие (равный доступ к социаль­ным благам, к управленческим, образова­тельным и экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, ра­сы, национальности, религии, принадлежнос­ти к какой-либо другой группе);

- свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет права и возможности других членов общества;

- сотрудничество и солидарность в реше­нии общих проблем;

- позитивная лексика в наиболее уязви­мых сферах межэтнических, межрасовых отношений, в отношениях между полами;

- равные возможности для участия в по­литической жизни всех членов общества.

Упражнение №

1

Всем участникам предлагается выполнить два ри­сунка: "Я такой, какой я есть" и "Я такой, каким хочу быть". После выполнения задания неподписан­ные рисунки сдаются ведущему, который по очере­ди показывает их участникам с просьбой рассказать, что они видят на рисунке. Участники говорят о сво­их ощущениях от рисунка: каким, по их мнению, человек, сделавший рисунок, видит себя, что хотел бы изменить в себе. После того как все участники выскажут свое мнение, они пытаются определить, кто автор рисунка. Автор рассказывает, что он хо­тел выразить своим рисунком, отмечает наиболее по­нравившиеся ему высказывания. Таким образом, об­суждаются все рисунки.

Упражнение № 2

Ведущий предлагает участникам группы вспом­нить и записать те жизненные препятствия, которые пришлось преодолевать за последнее время. В процессе обсуждения участники находят то общее, что помогло им преодолевать эти трудности, составляя общий перечень преодолений. Группа приходит к выводу, что, действительно, лучше жить в мире и со­гласии с собой и окружающими, однако жизнь час­то ставит перед нами серьезные проблемы, создает препятствия, которые нужно преодолевать. Теперь у каждого участника в трудную минуту будет общий опыт успешного преодоления трудностей.

Задание

В условиях социальной напряженности в совре­менном обществе явление толерантности привлекает все большее внимание исследователей. В связи с этим ведущий предлагает участникам группы за­полнить следующую анкету.

1. Что означает толерантность как принцип жиз­недеятельности?

а) проявление уважения к любому человеку, вне зависимости от своего отношения к нему;

б) готовность пойти на компромисс;

в) сознательное подавление в себе чувства непри­ятия другого;

г) признание за тем, кто не нравится, права быть таким, какой он есть;

д) умение вести равноправный диалог и готовность к нему.

2. Чем, по вашему мнению, в большей степени яв­ляется толерантность?

а) личностной характеристикой,

б) принципом жизнедеятельности,

в) ценностью,

г) психологической установкой.

3. Какой вид толерантности вы считаете наиболее важным в вашей жизни?

а) возрастной;

б) профессиональный;

в) расовый;

г) межличностный;

д) конфессиональный;

е) национально-этнический;

ж) социально-классовый.

4. Проранжируйте ценности, которые вы считаете общечеловеческими:

а) запрет на убийство,

б) свобода выбора,

в) почитание родителей,

г) любовь к ближнему,

д) запрет на кражу,

е) способность к диалогу,

ж) запрет на лжесвидетельство.

5. Проранжируйте приемлемые для вас ценности:

а) запрет на ненависть в общении,

б) бережное отношение к природе,

в) патриотизм,

г) запрет на насилие как способ разрешения споров,

д) терпимость.

6. Чем, по вашему мнению, чаще всего является конфликт?

а) средством донести до других свое мнение,

б) одним из способов самоутвердиться,

в) средством к достижению цели.

7. Если конфликты бывают в вашей группе, то ка­кие вопросы оказываются в их центре?

а) национально-этнические,

б) социальные,

в) межличностные,

г) политические,

д) религиозные.

8. Вам предстоит наладить контакт с совершенно незнакомым человеком. Как изначально вы настро­ены к нему?

а) безразлично,

б) доброжелательно

в) с любопытством,

г) настороженно,

д) с подозрением.

9. Какое отношение к толерантности преобладает в вашей группе?

а) толерантность направлена на поддержание ин­тересов личности;

б) в группе преобладает мнение, что против враж­дебности по отношению к другому надо бороться;

в) отрицательное отношение к толерантности;

г) толерантность чрезвычайно важна для общения, является значимым моральным качеством.

10. Что является противоположностью толерант­ности?

а) дискриминация по отношению к другим,

б) насилие,

в) отсутствие уважения к другим,

г) склонность идти на конфликт,

д) авторитарное отношение к другим,

е) неспособность понять позицию другого,

ж) подозрительность, недоверчивость по отноше­нию к другим.

11. Можно ли быть толерантным к индивиду, от­носящемуся:

а) к другой национальной группе?- да, нет, не знаю;

б) к другой социальной группе в имущественном отношении? - да, нет, не знаю;

в) к другой конфессиональной группе? - да, нет, не знаю.

12. Как вы считаете, что является причиной интолерантности в отношениях людей, относящихся к разным группам?

а) разный образ жизни,

б) существование идейных различий,

в) психологическая несовместимость. Результаты анкеты обсуждаются участниками группы по каждому пункту.

ЗАНЯТИЕ 5

ТОЛЕРАНТНОСТЬ

К ДРУГИМ ЧЕРЕЗ ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ

Упражнение № 1

Умение легко войти в контакт, поддержать разго­вор и также непринужденно расстаться со своим со­беседником показывает высокий уровень толерант­ности человека.

Ведущий тренинга предлагает участникам провес­ти серию встреч друг с другом, объединившись в па­ры. Для этого нужно начать разговор, сказать что-то приятное своему собеседнику и также на прият­ной ноте расстаться с ним. Время на установление контакта, взаимные приветствия, проведение самой беседы, завершение начатого разговора и прощание занимает 10 минут. Примеры ситуаций:

- перед вами человек, которого вы совершенно не знаете, видите его впервые, но вам необходимо уз­нать, как проехать до нужного вам места в городе, где вы находитесь впервые;

- вас окликнули на улице, оглянувшись, вы уви­дели незнакомого человека, который также понял, что ошибся; вы начинаете словами...;

- перед вами человек, который чем-то расстроен и никак не может успокоиться; подойдите к нему, нач­ните разговор, успокойте его.

После выполнения упражнения в процессе обсуж­дения участники группы приходят к выводу, что умение вести разговор позволяет человеку чувство­вать себя более уверенно в этом мире, не избегать людей и получать удовольствие от общения с ними.

Материал для тренера

Толерантность является системой ценнос­тей и норм, основными составляющими которой являются:

- презумпция прав человека: каждый че­ловек имеет право на любые проявления на­циональных, религиозных и других характе­ристик в своем поведении и высказываниях в том случае, если они не противоречат нор­мам права и морали общества;

- ориентация на терпимость к недостат­кам, слабостям, ошибкам других людей, ес­ли они не противоречат нормам морали и права;

- ценность согласия и ненасильственного разрешения конфликтов;

- ценность следования нормам права;

- ценность сострадания, сопереживания, сочувствия;

- ценность человеческой жизни и отсутст­вия физических страданий.

Упражнение № 2

Участники группы садятся в круг. Каждый по очереди выходит в центр круга, а все остальные уча­стники группы обращаются к нему со словами: "Мне в тебе не нравится...", затем: "Мне в тебе нравит­ся...". Используется только фактическая информация, полученная в процессе групповой работы. Сле­дует избегать определений "хорошо", "плохо". После того как все выскажутся, участник группы, стояв­ший в центре круга, рассказывает о том, что он из­влек из этих суждений, что принял, что отверг.

Ведущий тренинга обращает внимание участников группы на то, что решение человека выйти в центр круга означает принятие им спокойно, без обид все­го сказанного. Высказывания должны делаться в до­брожелательной форме.

Материал для тренера

Толерантность - феномен исторический, являющийся одним из факторов эволюционного развития человечества. Возникнув на основе инстинкта самосохранения, толерант­ность постепенно обретала статус ценности и нормы.

Можно выделить следующие уровни существования толерантности: цивилизационный, международный, этнический, социальный, индивидуальный. Толерантность цивилизационная (социокультурная) подразумевает ненасилие в контактах различных культур­ных цивилизаций. Толерантность в между­народных отношениях является условием сотрудничества и мирного сосуществования государств вне зависимости от их величины, экономического развития, этнической или религиозной принадлежности их населения. Этническая толерантность выражается в тер­пимости к чужому образу жизни, чужим обычаям, традициям, нравам, мнениям и идеям, проявляется в разных критических ситуациях межличностного и внутриличностного выбора, когда выработанные в ином социально-культурном образе жизни этниче­ские стереотипы и нормы не срабатывают, а новые нормы или стереотипы находятся в стадии формирования. Этническая толерантность личности обнаруживается и в проблем­но-конфликтных ситуациях взаимодействия с представителями других этнических групп. Социальная толерантность - это форма парт­нерского взаимодействия между разными со­циальными группами общества, его властны­ми структурами, когда признаются необходи­мость такого сотрудничества и уважение по­зиций сторон. Она направлена на равновесие и гармонизацию отношений в обществе, при­знает право на объединение людей для защи­ты своих прав и интересов. На индивидуаль­ном уровне толерантность является уважени­ем к другой личности, пониманием того, что существуют взгляды, отличные от собствен­ных; каждый человек оценивается по его конкретным чертам и поступкам, а не на ос­нове ожиданий, связанных с его националь­ными, религиозными и другими характерис­тиками.

Задание:

Ведущий предлагает участникам группы письмен­но выразить свое отношение к представителям делинквентных и девиантных групп несовершеннолет­них: наркоманам, бродягам, физически неполноцен­ным, зараженных СПИДом, психически неполноцен­ным, антисоциальным группировкам. Необходимо указать, как следует поступить с представителями данных групп - изолировать, игнорировать, помогать или использовать другие меры.

Результаты работы обсуждаются всеми участника­ми группы, позволяя определить толерантное или интолерантное отношение, при этом каждый выска­зывает свою точку зрения.

ЗАНЯТИЕ № 6

НАСКОЛЬКО ВЫ ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ?

Цель:
дать возможность участникам группы выяс­нить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться толерантными людьми

Упражнение № 1

Перед началом выполнения задания участники группы стараются лучше запомнить друг друга. Каждый участник получает от ведущего лист бума­ги с именем того участника группы, в которого первый должен будет превратиться. От лица этого человека нужно будет реагировать на вопросы, кото­рые будут задаваться ведущим. Не обязательно отве­чать на вопросы по существу, можно прореагировать на них словесным комментарием.

В процессе выполнения данного упражнения ста­новится очевидно, что человек может приписывать другим людям собственные качества. Во время вы­полнения данного упражнения или при дальнейшем обсуждении все участники начинают понимать, что они описывали различные аспекты собственной лич­ности, а не другого участника группы, в которого они должны были превратиться.

Упражнение № 2

Человек часто задается вопросом: "Разделяют ли другие мою точку зрения?" Для ответа на этот во­прос ведущий тренинга предлагает каждому участни­ку группы написать свое имя, затем разделить лист бумаги на три графы по вертикали: в первой графе ответить на вопрос: "Каким я вижу себя человеком?" Для этого следует написать десять слов-эпитетов. Во второй графе написать, как на этот же вопрос ответи­ли бы ваши родители, знакомые. В третьей графе на тот же вопрос отвечает кто-нибудь из группы, т.е. все отдают подписанные листы бумаги ведущему, кото­рый их перемешивает и раздает каждому участнику группы с целью написать о том человеке, чье имя указано на листе бумаги. После завершения работы листы отдаются участникам, подписавшим свое имя. При обсуждении результатов можно обратить внима­ние на следующие аспекты:

- повторяется ли какое-либо качество во всех трех графах;

- отношение к самому себе (соотношение позитив­ных и негативных эпитетов);

- совпадают ли Я-концепция и представления дру­гих об этом человеке.

Участники группы обсуждают вопрос ответствен­ности за презентацию себя другим людям.

Материал для тренера

В качестве основных функций толерантно го внутригруппового и межгруппового взаимодействий и взаимодействий группы с социальными институтами и организациями мож­но выделить следующие:

- предотвращение межгрупповых и внутригрупповых конфликтов и формирование и поддержание стабильности группы;

- создание имиджа стабильной и сплочен­ной группы, что является важным для взаимодействия с государственными структурами, с социальными группами и организациями.

Для личности функции толерантности свя­заны:

- с влиянием толерантных установок на внешние формы поведения, предотвращающие агрессивное взаимодействие

— с изменением характера конфликтных ситуаций в различных сферах жизни, форми­рование позитивного отношения к жизни, что представляет собой психофизиологическую те­рапию, позволяющую сокращать стрессы.

Межличностная толерантность - это соот­ветствующая направленность индивида на по­ведение в семье, коллективе, в деловом и уп­равленческом общении. Межличностная толе­рантность выступает фундаментом любой тер­пимости в обществе и в наибольшей степени поддается целенаправленному формированию при обучении и социальном воспитании.

Задание

Каждому участнику группы предлагается опреде­лить свое отношение к следующим утверждениям по шкале:

+2 — полностью согласен;

+1 — скорее согласен, чем не согласен;

О — затрудняюсь ответить;

- 1 — скорее не согласен, чем согласен;

-2 – совершенно не согласен.

I. Общаясь с людьми, нужно ориентироваться на их личные качества, а не на национальную принад­лежность.

П. В любых межнациональных спорах человек должен защищать интересы своей нации.

III. Национальная принадлежность - это то, что всегда будет разъединять людей.

IV. Представители коренного большинства населе­ния не должны иметь никаких преимуществ перед другими народами, живущими на данной территории.

V. Надежный друг - только представитель своей нации.

После завершения работы подсчитывается количе­ство баллов по каждому пункту и выстраивается профиль толерантности в межнациональных отноше­ниях (со знаком "+") и интолерантности (со знаком "__"), характерный для данной группы. Участники группы могут высказать свою точку зрения по каж­дому представленному выше пункту.

Материал для тренера

Одним из главных социальных институтов, способствующих формированию толерантной личности в современном обществе, является образование. Толерантность как особенность со­знания или личностная черта не присуща чело­веку изначально и может никогда не появить­ся, не будучи специально воспитанной, сформи­рованной.

Социально-педагогическая цель формирова­ния толерантности направлена на развитие спо­собности признавать существование иной точки зрения, многообразие культурных отличий на основе уверенности своих позиций, в рамках универсальных прав и свобод личности, и при этом обеспечивать развитие независимого мы­шления, критического осмысления и выработ­ки суждений, основанных на моральных ценно­стях. Убеждение в том, что толерантность -норма жизни, что договориться, достичь ком­промисса лучше, чем уничтожить и заставить молчать надо формировать уже в раннем воз­расте, что позволяет успешно противостоять развитию интолерантности, осуществляя воспи­тание так, чтобы конфликт осознавался как объективное противоречие. Зафиксировав такой конфликт, стороны его приходят к разрешению избегать насилия и приступают к поиску ком­промисса, поскольку признают равными права конфликтующих сторон. Следуя принципам то­лерантности, надо учиться разрешать противо­речие с помощью переговоров. Чем больше спо­собов разрешать конфликты, неизбежные в ус­ловиях мультикультурного социума, знает че­ловек, тем более он способен к толерантности, к продуктивному взаимодействию.

ЗАНЯТИЕ № 7

СТЕПЕНЬ ВАШЕЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Цель:
дать возможность участникам группы оце­нить степень своей толерантности

Упражнение №

1

Все участники садятся в круг. Один из участни­ков пересаживает всех, учитывая цвет глаз: от свет­логлазых до темноглазых. После того как задание выполнено, другой участник корректирует получен­ную комбинацию по-своему. Затем то же самое пред­лагается выполнить другим участникам. В процессе обсуждения группа приходит к выводу, что у каж­дого человека свое видение, т.е. каждый восприни­мает объект по-своему. При существовании индиви­дуального восприятия людям удается решать про­блемы общения благодаря принципу толерантности: каждый имеет право чувствовать, видеть, слышать, думать по-своему и каждый обязан признавать это право за окружающими.

Упражнение № 2

Каждому участнику группы предлагается предста­вить человека, неприятного в каком-либо отношении, врага. Участники тренинга стараются составить сло­весный портрет данного человека (в письменной фор­ме), при этом необходимо фиксировать прежде все­го симпатичные детали его внешности. Каждый уча­стник описывает ситуацию своего взаимодействия с этим человеком, опираясь на позитивные моменты в его поведении. В связи с этим участникам предла­гается проанализировать свое собственное поведение и выстроить стратегию и тактику позитивного пове­дения с этим человеком.

Материал для тренера

Рассмотрим модель развития толерантно­сти личности, которая включает четыре уровня толерантности на основе изучения структуры толерантности и возрастных особенностей. Критерием выделения уровней является степень самостоятельности проявления толерантности. Процесс формирования толерантности позволяет отследить ее уровневые проявления по ряду показателей: на­личие адекватной самооценки, непосредственная эмоциональная оценка, осознанность мотивации толерантности, характер совмест­ной деятельности, ситуативное эмоциональ­ное отношение, степень рефлексивной актив­ности, зависимость от внешних условий, от ситуаций, в которые попадает человек.

Нейтрально-конфликтный уровень {нуле­
вой)
зависит от индивидуально-психических качеств личности (силы, уравновешенности, подвижности процессов возбуждения и торможения), от индивидуального опыта челове­ка: чему научен в окружении семьи и шко­лы, в экономических и культурно-бытовых условиях жизни, непосредственной конкрет­ной ситуации или заинтересованности в об­щении. Человек проявляет толерантность к избирательно-выбранному индивиду в от­дельной ситуации, с которым готов осущест­вить эмоциональный и деловой контакт. То­лерантность проявляется в виде диалога без отрицательных эмоций, резких, грубых вы­ражений, но при некоторых изменениях (расхождение взглядов, резкое слово собесед­ника, отсутствие результативности диалога) положительные эмоции сменяются отрица­тельными. Может возникнуть ситуативный или даже затяжной конфликт. Гибкость практически отсутствует.

Притязательный уровень (низкий),
или уровень первичной социализации (стадия признания возможных отношений). Показа­телем данного уровня является адекватная самооценка личности. Человек признает тер­пимые отношения, но проявить их может не всегда; непосредственная отрицательная эмо­циональная оценка по отношению к членам своей группы проявляется крайне редко, конструктивность в диалоге не наблюдается, степень рефлексии низкая. Фактором, стиму­лирующим развитие толерантности личнос­ти, является признание возможных отноше­ний в совместно-групповой деятельности.

Статусный уровень (средний).
Показате­лем этого уровня является наличие мотива­ции у личности для проявления толерантно­сти. Человек самостоятельно проявляет толе­рантность в стандартных условиях к членам своей и другой групп. В отношениях присут­ствует ситуативно-эмоциональная оценка

Конструктивность диалога проявляется в результативности работы. Каждый индивид за­нимает определенный статус. У каждого человека накоплен определенный опыт взаимодействия в группе и между группами Фактором, стимулирующим толерантность является осознанность толерантности, видение vcпеха работы при проявлении толерантности и перспектив ее проявления. Фактором сдерживающим развитие толерантности является отсутствие позитивного результата взаимодействия

Рефлексивный уровень (высокий)
характеризуется эмоционально устойчивым отношением к членам других групп, высокой степенью рефлексии. Мотивы отношений, не связанных с совместной деятельностью людей, сочетаются с принятием правомочности существования других точек зрения, в диалоге наблюдается конструктивность и желание продолжать разговор. Человек владеет оптимальными способами достижения результата, среди которых высокая степень самостоятельности в прогнозировании возможностей решения проблем в нестандартных условиях, самоанализ поведения и речи, что позволяет осуществить коррекцию с позиции самого субъекта поведения. Фактором, стимулирующим толерантность, является принятие ценностей, предъявляемых обществом.

Задание:

Участникам группы предлагается выбрать одно из утверждений по каждой ситуации, представленной в следующей анкете.

1. Вы случайно встретились с человеком, с кото­рым в прошлом у вас был конфликт, окончивший­ся разрывом отношений. При встрече с этим чело­веком вы:

а) делаете вид, что не замечаете;

б) обмениваетесь традиционными формальными приветствиями;

в) отпускаете язвительную реплику;

г) начинаете общаться, делая вид, что прошлое вас не интересует;

д) киваете в знак приветствия.

2. Один из участников вашей группы стал членом религиозной секты и проводит агитацию в вашей группе: приносит на занятия брошюры и т.д. Ваше поведение:

а) прекращаете с ним отношения;

б) проявляете интерес к материалу религиозной сек­ты, задаете вопросы, но остаетесь при своем мнении;

в) требуете прекратить агитацию;

г) пытаетесь проанализировать, что заставило его пойти на такой шаг.

3. В вашей группе появился новый участник -инвалид. Ваше поведение:

а) игнорируете его;

б) желаете познакомиться с ним и предложить по­мощь;

в) представляете себя в положении инвалида и приходите к выводу, что главное - желание учить­ся и умственные способности.

4 Вашим попутчиком по путешествию оказался представитель другой расы. Ваша реакция:

а) занимаете место и делаете вид, что не замечае­те попутчика;

б) требуете предоставить вам другое место;

в) не будучи навязчивым, интересуетесь происхож­дением попутчика, целью пребывания в стране, предлагаете помощь;

г) ограничиваетесь в общении формальным при­ветствием.

5. В вашей группе оказались участники, употреб­ляющие наркотики. Ваше поведение:

а) игнорируете их, полагая, что им ничем нельзя помочь;

б) требуете изолировать таких участников из груп­пы, чтобы оградить группу от плохого влияния;

в) относитесь к ним так же, как и к другим уча­стникам группы;

г) знакомитесь с каждым из них, предлагаете свою помощь;

д) организуете ряд воспитательных мероприятий, посвященных проблеме наркотиков.

6. Вам поручили выполнить работу совместно с человеком, к которому вы испытываете неприязнь. Ваше поведение:

а) стараетесь скрыть свою неприязнь;

б) выполняете работу самостоятельно;

в) отказываетесь от поручения либо просите дать вам в помощники другого;

г) стремитесь лучше узнать партнера;

д) ограничиваетесь только деловым общением.

7. Один из друзей вашего нового знакомого имеет судимость. Ваша позиция:

а) делаете все возможное, чтобы это не отразилось! на ваших отношениях;

б) стремитесь порвать отношения;

в) считаете, что ваш знакомый не разборчив в выборе друзей;

г) стараетесь узнать, чем вы можете помочь.

В процессе обсуждения результатов участники группы имеют возможность проанализировать каж­дый из полученных ответов, которые записываются на доске. Подсчитывается число совпадающих ут­верждений по каждой ситуации анкеты; утвержде­ния, которые набрали наибольшее количество бал­лов, определяют уровень толерантности и интолерантности, характерный для данной группы. Участ­ники получают возможность определить различия в утверждениях, выбранных всей группой и их собст­венными.

Материал для тренера

Можно отметить, что на развитие толе­рантности личности влияют как внутренние, так и внешние факторы. Внутренние факто­ры, которые сдерживают развитие толерант­ности (нервозность, несдержанность, черты темперамента, негативные формы самоут­верждения), преодолеваются самим челове­ком. К факторам, способствующим самораз­витию толерантности личности, можно отне­сти развитие самосознания, расширение кру­гозора, формирование мировоззрения.

Занятие 8

Управление эмоциями

Цель:
управление эмоциями, понимание эмоцио­нального состояния других

Упражнение № 1

Каждому участнику группы предлагают вспомнить ситуацию, вызвавшую какое-то чувство, и рассказать свою ситуацию группе; группа пытается понять, ка­кое чувство испытывал говорящий в той ситуации. Если некоторые участники предпочтут промолчать, то необходимо объяснить, что услышать их мнение очень важно для всей группы.

Не следует затрагивать личностно значимые ситу­ации. Чтобы избежать напряжения в группе, выби­раются не слишком болезненные ситуации из по­вседневной жизни участников группы.

Другой вариант упражнения: каждый участник по очереди изображает позой, мимикой или интонацией свое состояние, которое он в данный момент ощуща­ет, предоставив возможность другим понять это со­стояние.

Упражнение № 2

Каждый участник получает карточку с названием эмоционального состояния (радость, восхищение, аг­рессия, доброжелательность, безразличие, недовольст­во, пренебрежение) и с соответствующей интонацией произносит любое высказывание в адрес группы или отдельных участников, которые пытаются понять, ка­кие чувства передавал партнер. В завершении упраж­нения проводится обсуждение в общем кругу: "Что я делаю, чтобы справиться со своими эмоциями?"

Материал для тренера

Толерантность является важной частью структуры взаимодействия с людьми разных культур, взглядов, позиций и ориентации. Толерантности соответствуют три типа взаи­модействия: диалог, сотрудничество и опека.

В структуре диалогового взаимодействия преобладают эмоциональный и когнитивный компоненты, которые могут быть охаракте­ризованы через высокий уровень эмпатии, чувство партнера, умение принять его таким, каков он есть, отсутствие стереотипности в восприятии других, гибкость мышления, а также через умение видеть свою индивиду­альность, умение адекватно принимать и оценивать свою личность. Именно диалого­вое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении.

Второй тип толерантного взаимодействия - сотрудничество - подразумевает совместное определение целей деятельности, совме­стное ее планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого и может быть охарактеризован следующими признаками: доброжелательность (отсутствие агрессии, в том числе и самоагрессии), контактность, доверительность, мобильность дей­ствий, социальная активность.

Опека является видом взаимодействия, также соотносимым с понятием толерантно­сти и подразумевает заботу, причем эта за­бота не унижает достоинства опекаемого, яв­ляясь естественной нормой субъекта и объ­екта. Данный вид взаимодействия возможен только тогда, когда обе стороны принимают друг друга и терпимо друг к другу относят­ся. Данный уровень толерантных отношений характеризуется следующими признаками: эмоциональная стабильность, социальная ак­тивность, экстравертность, высокий уровень эмпатии.

Перечисленные выше социально-психологи­ческие качества толерантной личности долж­ны применяться во всех социальных отноше­ниях, и прежде всего в индивидуально-лично­стном развитии, в социализации и обучении. Толерантность, сформированная в раннем воз­расте, является одним из важнейших усло­вий снижения напряженности в социуме.

Упражнение № 3

Ведущий предлагает участникам поговорить о не­простых ситуациях, в которых задеты чувства. Уча­стники группы разбиваются на пары и получают карточки с описанием разных ситуаций (можно вспомнить свои ситуации), которые необходимо ра­зыграть: сначала так, как участники группы обыч­но действуют в жизни, а затем с использованием Я высказывания.

Примеры ситуаций:

- вы поделились с другом секретом и узнали, что он рассказал об этом другим;

- вас уговаривают уйти с занятия, которое вам очень нравится.

ЗАНЯТИЕ

№ 9

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ

Цель:
обучение разным способам поддержки.

Ведущий знакомит участников группы с разными видами поддержки, записывая их на доске:

— постараться понять, что чувствует другой чело­век;

— рассказать о своих чувствах по поводу ситуа­ции;

— указать на сложность ситуации;

— обратить внимание на возможности собеседника;

— предложить помощь:

— рассказать, что вы были в похожей ситуации;

— предложить просто побыть вместе: "Я с тобой!" Очень важно, чтобы участники группы сами поду­мали, как можно поддержать человека. Задача веду­щего - помочь участникам понять, действительно ли предложенный способ является поддержкой.

Упражнение № 1

Участники делятся на пары и решают, на какую тему будут говорить, чтобы их мнения не совпадали. Ведущий предлагает группе поддерживать первого участника и критиковать второго, а по условной фра­зе: "Продолжим дискуссию" - наоборот, поддержи­вать второго и критиковать первого.

Если участники не могут самостоятельно выбрать тему, то ведущий может предложить к обсуждению вопрос, касающийся толерантности в межнациональ­ных отношениях (например, представители коренной национальности должны иметь определенные пре­имущества, так как они живут на своей территории).

В общем кругу проводится обсуждение всеми уча­стниками. Можно поговорить о пользе поддержки и о том, как сложно отстаивать свое мнение, когда те­бя критикуют.

В процессе обсуждения участники записывают схе­му и приемы поддержки:

Я вижу (чувствую, слышу, понимаю) твое беспо­койство (тревогу, сомнение).

Материал для тренера

Для оказания поддержки:

- не советуйте, не критикуйте;

- не говорите о себе;

- не игнорируйте и не отрицайте чувств других людей;

- покажите, что понимаете человека, сказав: "У меня такое ощущение, что вы чем-то..." "Если я вас правильно понял..."

Для выражения поддержки:

- не пользоваться предвзятыми оценка­ми;

- полностью сосредоточиться на говорящем;

- отказаться от любых предубеждений в отношении говорящего;

- показать, что мы понимаем и слышим смысл сказанного.

Упражнение № 2

Участники делятся на тройки: каждый по очере­ди рассказывает историю из своей жизни, когда он оказался в неприятной ситуации, совершив ошибку, проявив слабость и т.д. Второй участник оказывает поддержку, а третий наблюдает и дает обратную связь: как была оказана поддержка, имелись ли ошибки, что получилось наиболее удачно. Затем уча­стники меняются ролями.

Материал для тренера

Каждый индивид может иметь разный уро­вень толерантности и интолерантности в раз­ных сферах (например, человек может испы­тывать высокий уровень сопереживания и ста­раться избегать конфликтов в своих отноше­ниях с людьми старшего поколения и друго­го пола, но быть крайне нетерпимым к пред­ставителям некоторых национальностей). Уро­вень толерантного и интолерантного сознания безусловно зависит от совокупности ряда ба­зисных характеристик личности (позитивное или негативное мышление, наличие или от­сутствие культуры современного этнического сознания, уровень удовлетворенности жизнью и т.д.). В связи с этим можно выделить пять уровней толерантности - интолерантности:

- протекционистская
толерантность состо­ит в том, что субъект толерантности непредвзято относится к объекту и делает все воз­можное, чтобы помогать тем людям, которые, по его мнению, подвергаются интолерантному отношению со стороны общества и индивида;

- ценностная
толерантность включает сис­тему ценностей и образцов поведения, связанных с принципами толерантности. Ценностная толерантность состоит в том, что субъект не подвергает сомнению принципы толерантности ни во внутреннем диалоге, ни в коммуника­циях, носящих непубличный характер;

- скрытая
интолерантность: субъект по­нимает важность принципов толерантности и опасность или моральную неадекватность действий и декларации идей интолерантнос­ти, но в силу внутренних симпатий и анти­патий, собственных установок и взглядов от­носится предвзято к представителям разных социально демографических групп, может ду­мать о нетерпимом отношении или даже дей­ствии по отношению к этим группам;

- вербальная
интолерантность: субъект считает возможным (иногда даже необходимым) публичные высказывания по отноше­нию к представителям тех или иных соци­ально-демографических групп, не считает необходимым скрывать свои взгляды;

- агрессивная
поведенческая интолерант­ность: субъект считает оправданным подготовку и совершение определенных действий, направленных на запрет, ограничение дея­тельности или насилие по отношению к объ­екту интолерантности. Эти действия объясня­ются его пониманием социальной справедли­вости, сильной степенью отчуждения от объ­екта, низким уровнем правовой культуры.

Обществу необходимо обратить внимание на то, чтобы воспитывать протекционистскую или ценностную толерантность и не допускать перерастание скрытой интоле­рантности в открытые формы вербальной и агрессивной поведенческой интолерантности.

Упражнение № 3

Участники группы получают листы бумаги, на ко­торых написано имя кого-то из участников и рас­сказ о какой-то ситуации прошедшей недели, где он ошибся, был не прав. Каждый должен написать ему в ответ небольшое поддерживающее письмо.

ЗАНЯТИЕ № 10

СОБСТВЕННОЕ "Я"

ГЛАЗАМИ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ

Цель:
развивать умение видеть себя глазами дру­гих и понимать окружающих

Упражнение №

1

Ведущий предлагает каждому участнику группы написать на карточке по 10 ответов на следующие вопросы: "Кто я? какой я?" Каждый ответ должен быть в виде слова или словосочетания. После выпол­нения задания участники сдают ведущему свои от­веты, не указывая своего имени. Ведущий, переме­шав карточки, по очереди читает написанное, груп­па пытается понять, о ком идет речь.

Упражнение № 2

Один из участников группы (адресат) уходит за дверь с листком бумаги и ручкой, пытаясь предста­вить себе, что о нем думает группа, каким она его видит. В это время группа думает над тем же: ка­ким мы видим этого человека? В процессе обсужде­ния всей группой называются не менее 10 положи­тельных и отрицательных характеристик, которые ведущий записывает на листе бумаги. После выполнения задания приглашают адресата, стоящего за дверью, которому нужно угадать, что о нем думает группа. Когда совпадают хотя бы 3 характеристики из списка, сделанного группой, остальные характери­стики зачитываются и отдаются адресату. В роли ад­ресата выступает по очереди каждый участник груп­пы. Можно обсудить различие собственных представ­лений о себе и представлений других людей

Материал для тренера

Главная черта в психологии личности -формирование более высокого уровня само­сознания, понимание своих индивидуальных качеств, самооценки. В развитии понимания личностью окружающей действительности объектом глубокого понимания становится человек, его внутренний мир. Это вызывает интерес к себе и собственной жизни, каче­ствам своей личности, потребности сравни­вать себя с другими. Толерантность личнос­ти способствует формированию реального представления о себе и окружающих.

Социальный аспект проявления толерант­ности в школьном возрасте сопряжен как в отношениях со взрослыми, так и со сверст­никами. Однако при еще слишком ограни­ченном опыте и стремлении к взрослости развитие толерантности происходит, как движение от случайно-ситуативного прояв­ления толерантности (в какой-либо ситуа­ции в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересую­щем предмете, доброжелательный настрой другого) через признание возможных толе­рантных отношений, предлагаемых педаго­гом (проявление толерантности регламенти­руется рамками, нормами, правилами пове­дения, принятыми в обществе), к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной учебной деятельности, в процессе которой учащиеся на­капливают опыт толерантного отношения друг к другу).

Упражнение № 3

Ведущий предлагает группе ответить на вопрос: "Если бы вы были предметом, то каким?" Каждый участник группы записывает на листе бумаги этот предмет и его качества, которые должны отражать собственное "Я", при этом не указывает своего име­ни. После выполнения задания карточки с ответами отдаются ведущему, который зачитывает их группе. Все участники группы описывают характер челове­ка, закодировавшего себя таким образом. Можно просто поделиться впечатлениями, участники по же­ланию зачитывают свои описания.

Упражнение

№ 4

Каждый участник, не указывая на карточке сво­его имени, записывает 5 качеств, которые больше всего ценит в себе и за которые его уважают дру­гие люди. Перевернув лист бумаги, участник запи­сывает 5 своих качеств, которые ему не нравятся в себе и неприятны. Выполнив задание, карточки сда­ются ведущему, который, предварительно перемешав их, раздает участникам группы. Каждый участник, получив карточку и прочитав положительные и отрицательные качества, пытается представить себе этого человека и составляет рассказ о нем и его жизни. После проведения упражнения важно обсудить его в общем кругу и спросить участников группы, что они чувствовали, когда слушали рассказ о себе, много ли было совпадений с их представлениями о своей жизни.

ЗАНЯТИЕ № 11

БЕСКОНФЛИКТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Цель:
формирование навыков бесконфликтного взаимодействия и позитивного отношения к проблем­ной ситуации

Упражнение № 1

Каждый участник группы получает чистый лист бумаги и ручку. Ведущий группы призывает участ­ников подумать о собственной проблемной ситуации, в которой каждый находится в данный период» В левой части листа записывают 10 аспектов жизнен­ной проблемы, которые имеют негативные последст­вия для участника, а в правой — 10 положительных сторон существующей ситуации.

В процессе обсуждения группа приходит к выводу, что в каждой, даже самой трудной жизненной ситу­ации необходимо уметь находить положительные сто­роны и за счет этого сохранять самообладание и то­лерантность.

Материал для тренера

Рассмотрим типы толерантности, равно­значные с точки зрения их влияния на социальную напряженность в обществе, возникающие в нем конфликты:

- Расовая толерантность

- Межклассовая толерантность толерантность

- Межнациональная толерантность

- Религиозная толерантность

- Географическая толерантность

- Образовательная толерантность - терпи­мое отношение к высказываниям и поведе­нию людей с более низким образованием у высокообразованных людей, и наоборот;

- Возрастная толерантность - непредвзя­тость к априорным недостаткам человека, связанным с его возрастом (неспособность пожилых людей понимать молодежь, отсут­ствие у молодого поколения опыта и зна­ний). Возрастная толерантность вполне мо­жет сочетаться с принятым во многих куль­турах уважением к лицам преклонного воз­раста;

- Физиологическая толерантность - терпи­мое отношение к больным, инвалидам, физи­чески неполноценным, лицам с внешними недостатками;

- Тендерная толерантность – непредвзятое отношение к представителям другого пола,

- Сексуально-ориентированная толерантность

- Толерантность по отношению к маргина­лам: бомжам, нищим, наркоманам, алкоголи­кам, заключенным и т.д.;

- Политическая толерантность;

- Внешнеполитическая толерантность.

Упражнение № 2

Участники группы объединяются в пары и разыг­рывают любую конфликтную ситуацию. Двое участ­ников разыгрывают разногласие, применяя во взаи­модействии следующие принципы управления кон­фликтом:

- полный контроль за собственными эмоциями, ко­торые, как правило, мешают оценивать происходящее;

- анализ подлинных причин конфликта, которые могут скрывать оппоненты за мнимыми причинами;

- локализация конфликта, т.е. установление его четких рамок и стремление к сужению области про­тиворечия;

- отказ от концентрации на самозащите, посколь­ку увлечение собственными защитными действиями обычно мешает людям вовремя заметить изменения в обстановке и поведении конфликтующей стороны;

- переформулирование аргументов оппонента, которые просто не стоит отвергать в том порядке и в тех пропорциях, в которых они изложены; лучше попытаться перевести их на понятный вам язык, выделяя опорные смысловые моменты;

- достаточная активность, поскольку даже отсту­пая можно сохранить спокойный эмоциональный тон отношений.

В процессе обсуждения участники решают, какие пары наиболее конструктивно и толерантно нашли выход из конфликтной ситуации.

Упражнение № 3

Участники группы разбиваются на две команды. Выбрав тему для обсуждения и совместно выдвинув критерии оценки деятельности руководителя (вовле­кать пассивных участников и приостанавливать за­тянувшиеся монологи, быть тактичным к выступаю­щим, доказательность, логика, четкость формулиро­вок, соответствие теме) и систему оценки (в баллах), группа избирает руководителя дискуссии. После за­вершения обсуждения выбранной темы ведущий объ­являет и комментирует результаты. В заключении -коллективное обсуждение хода дискуссии.

Примером темы обсуждения может быть вопрос о толерантности в межнациональных отношения: в пра­вительстве многонационального государственного об­разования должны ли находиться представители всех национальностей, проживающих на его территории

ЗАНЯТИЕ № 12

ТОЛЕРАНТНОСТЬ,

ИНТОЛЕРАНТНОСТЬ И НЕУВЕРЕННОСТЬ

Цель:
сравнение понятий толерантности, неуверен­ности и интолерантности (агрессивности)

Ведущий рассказывает участникам груп­пы о признаках неуверенного, интолерантного (агрессивного) и толерантного поведения, используя следующие тезисы:

Материал для тренера

Признаки неуверенного поведения {"Я
плохой, ты - хороший"):

- не может отстаивать свою позицию;

- не может отказывать;

- держится на большой дистанции от со­беседника;

- не может просить;

- человеку трудно убеждать собеседника, приводя свои аргументы;

- в случае отказа не предпринимает по­ пыток добиться своего.

Признаки интолерантного (агрессивного)
поведения ("Я хороший, ты - плохой"):

- не аргументирует свою позицию;

- оказывает давление на собеседника ("Вы должны...", "Мне очень нужно...", "Только вы мне сможете помочь...");

- после отказа упорно пытается добиться своего

- может просить и отказывать;

- любит восхвалять себя;

- во время общения сокращает дистанцию между собой и собеседником.

Признаки толерантного поведения ("Я хо­
роший, ты - хороший"):

- использует Я-высказывание;

- говорит прямо и открыто;

- умеет просить и отказывать;

- умеет принимать отказ;

- склонен к компромиссам, предлагает их сам;

- применяет эмпатическое слушание.

Упражнение № 1

Участники объединяются в микрогруппы по три человека в каждой. Каждая микрогруппа составля­ет или вспоминает ситуации, приводящие участни­ков к толерантному или интолерантному поведению. После обсуждения в группах ситуации разыгрыва­ются. Остальные участники дают обратную связь: конструктивен ли, по их мнению, выход из создав­шейся ситуации? Если ситуация не разрешена, вы­ход ищется совместно, затем ситуация вновь разы­грывается и группа дает обратную связь участникам ситуации.

Пример ситуации.

Ваш друг взял на время ваш учебник, однако за­втра зачет и учебник необходим вам для подготов­ки. Вы звоните другу и просите вернуть учебник; друг отвечает, что принесет в течение часа. Прохо­дит час, а друга нет. Ваши действия?

Материал для тренера

Обратная связь
- это адресованное друго­му человеку сообщение о том, что мы дума­ем о нем, какие чувства вызывают его сло­ва, действия, поступки. Это не только кри­тика, можно выделить и преимущества об­ратной связи:

- изучение альтернативных способов пове­дения;

- получение мнения других о сильных сторонах своей личности и о своих недостат­ках и слабостях;

- проверка того, совпадает ли восприятие человеком самого себя с восприятием его окружающими.

Следует отметить, что участники группы не должны требовать от других изменений, навязывать им свои мнения, установки или убеждения. Грамотная, конструктивная об­ратная связь предоставляет людям новую информацию о них самих. Если они захотят, то могут принять ее к сведению и в дальней­шем действовать в соответствии с ней. Необ­ходимо:

- давать обратную связь только тогда, ког­да вас об этом просят;

- не давать советов и не оценивать;

- говорить так, чтобы не обидеть и не ос­корбить другого человека.

Участники группы должны понимать, что другому человеку необходимо оставлять сво­боду выбора: каждый человек имеет право принять или отвергнуть обратную связь, пра­во самому оценивать свое поведение и защи­щать свои права.

Упражнение № 2

Ведущий напоминает участникам группы, что то­лерантное поведение определяется знанием следую­щих личных прав каждого человека:

- самостоятельно судить о своем поведении, мыс­лях, эмоциях и брать на себя ответственность за их последствия;

- делать ошибки и отвечать за них;

- не зависеть от того, как к вам относятся дру­гие люди;

- не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям;

- побыть одному, даже если другим хочется ва­шего общества;

- менять свои решения или избирать другой об­раз действий.

Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть у всех остальных людей. Нужно учиться уважать личные права других так же, как вы хоти­те, чтобы уважали ваши.

Как отстаивать свои права?

1-й способ

позволяет отстаивать свои права в процессе обще­ния с незнакомыми людьми, если ваши права были нарушены и другая сторона не слышит вас. Необхо­димо снова повторить свое требование, не повышая голоса, без гнева и раздражения.

2-й способ

предполагает демонстрацию согласия с той инфор­мацией, которая содержится в словах нападающего на вас человека, с тем что его мнение может быть справедливым в определенной ситуации или для ка­кой-то группы людей. Ключевое выражение: "Воз­можно, это так...". Если сейчас вы не готовы обсуж­дать данный вопрос, лучше сказать: "Сейчас я не го­тов об этом говорить, давайте обсудим это позже".

3-й способ:
если вы действительно сделали ошиб­ку и вас критикуют, используйте ключевое выраже­ние: "Да, я действительно поступил плохо".

Участники объединяются в микрогруппы по 3 че­ловека: один будет критиком, другой — отстаивать свои права, а третий — наблюдать и давать обратную связь. Каждый должен побывать во всех трех ролях. После каждого задания состав троек меняется. Пред­лагается вспомнить или придумать ситуацию:

1) когда были нарушены ваши права;

2) когда вас критиковали и часть критики была обоснована, а часть - нет;

3) когда вы действительно были не правы.

Упражнение № 3

Ведущий сообщает участникам группы: "Навер­ное, за время наших занятий у вас появились вопро­сы, которые вам хотелось бы задать друг другу. Вы можете сформулировать и записать вопросы на лис­те бумаги, конкретно адресовав ведущему, всем или другому участнику". Ведущий зачитывает каждый из вопросов, на которые отвечают те, кому они ад­ресованы.

Рефлексия

Одним из последних этапов занятия является ан­кетирование. Участникам группы необходимо отве­тить на вопросы анкеты, высказав свое мнение о про­шедших занятиях, отвечая на вопросы предельно от­кровенно.

Бланк анкеты

1. Укажите ваше тренинговое имя.

2. Степень активности в процессе занятий: 01234567 (подчеркнуть соответствующий балл)

3. Основные ошибки в ходе занятий:

- по отношению к группе;

- к ведущему;

- к себе.

4. Ваши замечания и пожелания ведущему (по со­держанию, по форме занятий и т.д.)

5.Что вы еще хотели бы написать?

6. Помогает ли толерантность, с вашей точки зре­ния, в достижении определенных целей (указать, ка­ких)?

7. Определите степень выраженности вашей толе­рантности:

а) высокая степень,

б) средняя степень,

в) низкая степень.

Материал для тренера

Толерантность имеет важнейшее значение в индивидуально-личностном развитии, в социализации и обучении. Принцип толерант­ности в образовании определяет возможнос­ти личностного самообразования, активное усвоение разных способов познавательной де­ятельности, открытость новым образователь­ным возможностям. Развитие толерантности в сфере социального воспитания способству­ет конструктивному разрешению разногласий и противоречий. Использование принципа то­лерантности в процессе социального воспита­ния создает благоприятные условия для дальнейшей экспансии толерантности в дру­гие сферы социальных отношений.

Список использованной литературы

1. Алямовская В. Г. К проблеме обеспечения профессионально-личностного развития педагога в специальтном (коррекционном0 образовательном учреждении. / Коррекционная педагогика, № 4 (6), 2004

2. Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2005

3. Социологическое исследование Регионального социопсихологического центра по теме « Мониторинг отношения родителей, педагогов, ближайшего окружения к совместному обучению детей с отклонениями в развитии и нормальон развивающихся сверстников в ДОУ и массовых общеобразовательных школах».

4. Стребелева Е. А., Закрепина А. В. Современные формы помощи семье, воспитываюзей ребенка с отклонениями в развити. / Дефектология, № 1, 2005, с. 3

5. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64 с. (В помощь психологу.)

6. Ткачева. В. В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / Коррекционная педагогика, № 5-6 (11-12), 2006.

7. Ткачева В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями. / Дефектология, № 1, 2005, с. 25

8. Управление образовательным учреждением , осуществляющим интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Методическое пособие для руководителей образовательных школ / Курс «Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями» - Самара: Изд-во ЦСО, 2004. – 80 с.

9. Устинова Е. В. Преодоление эмоциональных нарушений у дошкольников с церебральным параличем в процессе оптимизации их отношений с родителями. / Дефектология, № 1, 2005, с. 52.

10. Формирование индивидуального образовательного плана ребенка с особыми нуждами. Методическое пособие для педагогических работников образовательных учреждений / Курс «Интегированное обучение детей с особыми образовательными потребностями» - самара: Изд-во ЦСО. 2004. – 60 с.

11. ЧерниковЛ. В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. – М., 1997.

12. Щеколдина С. Д. Тренинг толерантности. – М.: «Ось-89», 2004 – 80 с.