Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ
К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ
Автор-составитель: Н.П. Овсянникова, заместитель председателя предметной комиссии по биологии ГЭК Свердловской области
ЕКАТЕРИНБУРГ
2009 г
.
Анализ результатов репетиционного экзамена по биологии в Свердловской области (6 апреля 2009г.) позволил сделать некоторые выводы об уровне готовности учащихся к основному ЕГЭ и сформулировать рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ и дальнейшему совершенствованию методики обучения биологии в школе.
В первую очередь несколько слов о «технологической» стороне ЕГЭ.
Необходимо настроить учащихся на внимательное прочтение инструкций по выполнению задания, а также на внимательное прочтение каждого вопроса с целью понять его суть.
Выпускник должен стремиться дать ответы на все
вопросы, особенно в частях А и В. Как показал репетиционный экзамен, на каждый вопрос части А не дали вообще никакого ответа
от двух до сорока школьников (0,64%). Для них это неиспользованный шанс по улучшению итогового балла за экзамен.
При подготовке учащихся к ЕГЭ следует добиться усвоения прежде всего материала разделов «Человек и его здоровье» и «Общая биология». Экзаменационная работа на 85% составлена из заданий, контролирующих вопросы этих разделов.
В первую очередь необходимо обеспечить усвоение учащимися гигиенического материала. Повышению качества знаний способствует выполнение всех предложенных в курсе заданий практического содержания.
Низкий процент выполнения заданий связан со многими вопросами курса «Человек и его здоровье». Например, большинство отвечавших считают, что углеводы начинают расщепляться в желудке; что различение звука происходит в барабанной перепонке; что таежный клещ является возбудителем заболевания и тем опасен для человека; путают щитовидную железу с поджелудочной и т.д. Только поверхностным знанием материала можно объяснить тот факт, что в одном вопросе большинство выпускников правильно ответили, что при чтении книги в движущемся транспорте происходит утомление мышц, изменяющих кривизну хрусталика, в другом - отнесли хрусталик к рецепторам сумеречного зрения.
Особо нужно сказать о теме «Кровь. Кровеносная система». В вариантах репетиционного экзамена было несколько вопросов по данной теме, качество ответов на них заставляет задуматься.
Многие экзаменуемые путаются в функциях форменных элементов крови. На вопрос (А17): «Какие форменные элементы крови обладают способностью захватывать и переваривать инородные вещества и микроорганизмы?», ответы почти поровну распределились среди четырех вариантов – фагоциты, эритроциты, В-лимфоциты, тромбоциты.
Самым популярным ответом на вопрос (С1) «В чём проявляется защитная роль лейкоцитов в организме человека?» был такой – «Они защищают организм человека от микробов». На самом деле, в ответе необходимо было показать разные механизмы
защиты организма лейкоцитами.
| Элементы ответа: 1) лейкоциты способны к фагоцитозу – пожиранию и перевариванию белков, микроорганизмов, отмерших клеток; 2) лейкоциты вырабатывают антитела, которые нейтрализуют определённые антигены. |
Вопрос анатомического характера также оказался сложным для большинства экзаменуемых.
| Вопрос А 16.
Полые вены впадают в
|
Только треть выпускников знает, что полые вены впадают в правое предсердие. Другая треть считает, что они впадают в левое предсердие, остальные предпочли левый или правый желудочек.
| Вопрос В5
Установите соответствие между кровеносными сосудами и кровью, которую они содержат.
|
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны знать определение понятий «вена», «артерия», «артериальная кровь» и «венозная кровь». Артерии
– это сосуды, по которым кровь течет от сердца. Вены
– сосуды, по которым кровь течет к сердцу. Необходимо, также, иметь представление о большом и малом кругах кровообращения.
Всего 6% (!) экзаменуемых полно и правильно ответила на этот вопрос (21211). Большинство выпускников уверены, что в венах течет венозная кровь, а в артериях артериальная.
| Вопрос С4
Как изменяется скорость кровотока от артерий к капиллярам и венам? |
| Элементы ответа: 1) в артериях скорость кровотока самая большая (их суммарный просвет минимальный, а давление крови в них максимально); 2) в капиллярах кровь течет медленнее всего (их суммарный просвет максимальный и давление низкое); 3) в венах движение крови происходит быстрее, чем в капиллярах, но медленнее, чем в артериях (давление крови в них самое низкое, но суммарный просвет меньше, чем капиллярный). |
На данный вопрос также очень мало полных правильных ответов. Даже если выпускник правильно обозначает закономерность в изменении скорости кровотока, мало кто из них пытается дать объяснение этим изменениям. Причина кроется также в недостаточном уровне сформированности умений сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Необходимо обратить внимание на освоение учащимися основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных государственным образовательным стандартом.
К сожалению, нужно отметить незнание многими учащимися так называемого «правила 10 %» из курса экологии; признаков биологического прогресса и биологического регресса.
В процессе изучения курса биологии следует обратить большее внимание на закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих выпускников, участвующих в ЕГЭ: химическая организация клетки, обмен веществ и превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека, способы видообразования, эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов, сравнение митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза и др. Процент выполнения заданий данных тем традиционно невысокий.
С целью совершенствования преподавания биологии необходимо усилить в обучении биологии функциональный подход, суть которого состоит в рассмотрении процессов жизнедеятельности во взаимосвязи со строением организмов; в использовании эколого-эволюционного подхода при изучении многообразия органического мира, формулировании мировоззренческих выводов при рассмотрении явлений и процессов, происходящих в живой природе.
Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы: о классификации органического мира, его историческом развитии, особен
При проведении различных форм контроля следует использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, направленным на выявление умений школьников:
· обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира, наследственность и изменчивость;
· на установление взаимосвязи строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды;
· на объяснение причинно-следственных связей в природе;
· умение формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.
Особое внимание следует уделять заданиям, связанным с выявлением сформированности норм здорового образа жизни, правил поведения в природе, пониманием последствий глобальных изменений в биосфере. Необходимо использовать при контроле сложные задания. Несмотря на то, что задания для контроля сложного учебного материала, как правило, выполняются в основном сильными учащимися, они должны использоваться в учебном процессе, так как способствуют развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.
В оставшееся до экзамена время нужно еще раз обсудить со школьниками технику работы с разными формами заданий
, используемыми на экзамене: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы, с заданиями части С.
У учащихся слабо сформированы умения давать развернутые ответы в повествовательной форме, применять теоретические знания для обоснования результатов эволюции, биохимических процессов, протекающих в клетке и организме, о чем свидетельствуют результаты выполнения заданий С4, С3. Поэтому, особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса устно и письменно излагать свои знания. Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания со свободным развернутым ответом способствуют такие виды работы, как составление плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подобранных текстах.
Целесообразно сделать акцент на формировании у учащихся умений работать с текстом - это задания линии С2.
Выпускники должны найти в тексте ошибки и аргументировать их. Спектр недочетов в ответах большой: от неумения увидеть ошибку до неумения аргументированно объяснить ее и предложить правильный вариант. Технология выполнения текстовых заданий предполагает лаконичность, в то время как многие ответы слишком многословны. Нужно учить школьников устранять ошибку в предложении с минимальными изменениями.
Например, предложение «Мутации, возникающие в неполовых клетках у организма, всегда передаются потомству» неверно по смыслу. Изменяем его: «Мутации, возникающие в неполовых клетках у организма, не
всегда передаются потомству», желательно добавить уточнение «(только в случае бесполого размножения)
».
Другое предложение с ошибкой – «Причиной хромосомной мутации является увеличение числа хромосом в ядре». Заменяем конец предложения и получаем: «Причиной хромосомной мутации являются разрывы хромосом и их восстановление в новых сочетаниях
».
Как правило, дополнительных многословных объяснений допущенных ошибок приводить не нужно. Достаточно обозначить номер предложения и записать его в «правильном» виде.
Задания этой линии с рисунком также традиционно сложны для выпускников. Необходимо перед экзаменом поработать с рисунками учебников, особенно курсов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология».
В заданиях линии С4
основное внимание было уделено проверке знаний эволюционных и экологических закономерностей. Анализ результатов, к сожалению, подтверждает данные о слабых знаниях учащихся об эволюции органического мира.
| Вопрос:
Назовите не менее 3-х изменений в строении конечности и способе передвижения лошади, которые произошли в процессе эволюции. |
| Элементы ответа: 1) количество пальцев уменьшилось до одного; 2) кости конечностей удлинились и стали более мощными; 3) основным способом передвижения стал быстрый бег в условиях жизни на открытых пространствах. |
Полных правильных ответов на данный вопрос дано совсем мало, несмотря на его простоту. Результаты свидетельствуют о трудности усвоения школьниками знаний эволюционных закономерностей и применения полученных знаний в новой ситуации. Необходимо уделять внимание формированию умений использовать приобретённые ранее знания для конкретизации биологических закономерностей.
Задания линии С5
предусматривают проверку умений учащихся применять знания о матричных реакциях синтеза белка и нуклеиновых кислот при решении задач. Задания этой линии в репетиционных вариантах решили неплохо. Это свидетельствует о том, что учащиеся готовятся к экзамену и решают задачи, которые включались в варианты ЕГЭ прошлых лет. Чтобы подготовиться к экзамену, нужно уметь решать все типовые задачи по цитологии.
Задание С6
- одно из наиболее сложных и строго оцениваемых заданий ЕГЭ по биологии. Необходимо научить школьника при решении любой задачи по генетике придерживаться следующего алгоритма:
1. Прочитать условия задачи от начала до конца.
2. Перевести данные задачи в генетические символы.
3. Записать условия задачи в краткой форме.
4. Осуществить решение, опираясь на соответствующие закономерности.
5. Прочитать условие еще раз и сверить с решением, то ли найдено.
6. Написать ответ в согласии с условиями задачи.
Среди заданий этой линии задачи на типичное дигибридное скрещивание, на наследование признаков, сцепленных с полом, сцепленное наследование признаков, на анализ родословной. Велика вероятность появления в этом году задач на наследование групп крови у человека. Даже если учащиеся не знакомы с этим типом решения генетических задач, но имеют навыки решения задач по генетике, то из условий задачи они должны понять, как ее выполнять. Группы крови – пример множественного аллелизма. При решении таких задач важно помнить, что у человека по системе АВО за развитие признака отвечают три аллеля.
I группа – ОО;
II группа – АА и АО;
III группа – ВВ и ВО;
VI группа – АВ.
При записи аллелей можно пользоваться другим их обозначением: j0
,JA
и JВ
.
| Задача:
У матери I группа крови, а у отца IV. Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с группой крови как у матери, как у отца? Объясните полученные результаты. |
| Элементы ответа: Схема решения задачи включает: 1) генотипы родителей: мать – ОО (гаметы О, О), отец – АВ (гаметы А, В); 2) генотипы возможного потомства: АО (II группа крови), ВО (III); 3) вероятность рождения ребенка с I или IV группой крови 0%. |
Данные по линии С6 свидетельствуют о том, что если учащиеся умеют решать задачу, то они достаточно редко ошибаются и получают максимальное число баллов. Учащиеся, получившие 1 балл, как правило, не умеют решать генетические задачи, но могут определить генотипы родителей и гаметы. Необходимо обратить внимание учащихся на правила записи генотипов и гамет:
· первым принято записывать генотип женской особи (♀), а генотип мужской особи (♂) – на втором месте;
· под генотипом, т.е. буквенным выражением, всегда указывается фенотип – внешнее проявление признака;
· при решении задач на дигибридное, полигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, буквы, обозначающие гены, ответственные за развитие признаков, пишутся всегда в алфавитном порядке, вне зависимости от доминантности или рецессивности признака. Например, ааВВ, Аа
Bb
,
а не BBaa
,
ABab
;
· гаметы записывают, обводя их кружком, и размещают строго под генотипом особи;
· у гомозиготных особей образуется только один сорт гамет, поэтому его записывают только один раз.