Учебно-методическое пособие Минск рипо 2003 удк 37. 013. 78 (072) ббк 74. 6

Т. С. Капелевич, О. Ю. Дедук

Социально-педагогическая

и психологическая работа с семьей

как профилактика социального сиротства

Учебно-методическое пособие

Минск

РИПО

2003

УДК 37.013.78 (072)

ББК 74.6

К20

Рекомендовано к изданию экспертным советом Республиканского института профессионального образования

Авторы:

Т. С. Капелевич (гл. 1, 2), О. Ю. Дедук (гл. 2)

Рецензенты:

методическая комиссия по воспитательной работе ПТУ № 38; заместитель декана по научной работе факультета практической психологии и социальной педагогики БГПУ им. М. Танка, канд. психолог. наук, доцент Н. А. Дубинко

Капелевич Т. С.

К20 Социально-педагогическая и психологическая работа с семьей как профилактика социального сиротства: Учеб.-метод. пособие / Т. С. Ка­пелевич, О. Ю. Дедук. – Мн.: РИПО, 2003. – 50 с.

ISBN 985-6634-45-8

В книге представлены методические материалы по организации работы с семьей, подготовке учащихся к будущей семейной жизни, модель работы с родителями, материалы для подготовки и проведения родительского собрания, занятий с родителями, педагогами и учащимися.

Издание адресуется социальным педагогам, кураторам учебных групп, а также всем, кто интересуется вопросами профилактики социального сиротства.

УДК 37.013.78 (072)

ББК 74.6

ISBN 985-6634-45-8
© Республиканский институт профессионального образования, 2003

Предисловие

Особенностью современного общества является разрушение старых традиций и условностей и потеря ранее существовавшей определенности. С экранов телевизоров потоком идет информация о насилии и вседозволенности, употреблении наркотиков. Телевидение фактически снимает табу со всех тем, нарушает социальные нормы и запреты, касающиеся интимных отношений между мужчиной и женщиной. Средства массовой информации, копируя достижения западной культуры, забывают национальные традиции. Вызывает тревогу поворот к бездуховности, утрата стойких принципов и критериев оценки происходящего, потеря веры в высокие идеалы общества. Престижность получения образования падает. В молодежной среде материальное благополучие ценится больше, чем образованность, высокая культура, милосердие. А это приводит к проявлению иждивенческих взглядов, желанию иметь различные материальные блага, не прилагая для этого никаких усилий. Молодые люди еще не успели приобрести иммунитет против негативного влияния социума. Отсутствие стойкой жизненной позиции и низкая правовая культура ведут к духовному и правовому нигилизму.

Современный темп жизни, вызывая постоянную занятость, искажает характер нормальных взаимоотношений родителей и детей: время общения уменьшается до минимума; содержание взаимоотношений в семье обедняется и сводится к контролю; отсутствует полезная совместная деятельность; дети испытывают дефицит теплоты и внимания к себе. С развитием современной культуры существенно изменились традиции семейных отношений. Общественное мнение для молодых людей мало значимо, не учитываются и традиционные взгляды на семью и брак, которые в прошлом играли важную роль. Изменилось содержание отцовских и материнских ролей, распределение обязанностей, взаимоотношения между детьми и родителями. Семья должна быть объектом постоянного педагогического внимания, поскольку именно в ней начинается социализация личности, осуществляется передача опыта, накопленного человечеством, закладываются основы трудовых навыков, нравственных принципов, норм поведения.

С 1993 года в нашей стране сложилась неблагоприятная демографическая ситуация: уменьшается количество браков, увеличивается число разводов, общее количество детей сокращается. В результате распада семей ежегодно 45 тысяч детей остаются без одного из родителей. Увеличилось количество детей, рожденных вне брака, а также у матерей моложе 18 лет.

Одной из острых остается проблема социального сиротства. Государством намечен ряд мероприятий, предусматривающих профилактику этого социального явления и создание научно-методической базы для решения этой задачи.

В учреждения, обеспечивающие получение профессионально-техни­ческого и среднего специального образования, приходят учащиеся с уже сложившимися взглядами на семью, часто негативными, поскольку не всегда опыт проживания в собственной семье был положительным. При обращении к личности учащегося, необходимо учитывать особенности юношеского возраста, когда существует потребность в самосовершенствовании, самоопределении и самовоспитании. Поскольку юношеский период представляет собой завершение периода детства и отрочества, начало самостоятельной жизни, изменение системы оценок других людей и себя, выстраивание своего собственного "Я", необходима организация занятий по подготовке к семейной жизни, изменение негативного отношения к семье. Профилактика социального сиротства является одним из важных аспектов в работе социального педагога с семьей. Он организует социально-педагогическую и психологическую поддержку неблагополучным семьям, проводит превентивную работу по предотвращению лишения родителей родительских прав. Все это требует выявления латентного (скрытого) сиротства, влияния на внутрисемейную обстановку. Там, где обращение к родителям бесполезно, уместнее всего организовать занятия по подготовке учащихся к самостоятельной семейной жизни. Это будет своего рода профилактикой социального сиротства. Качества, сформированные в этом возрасте, в дальнейшем дадут выпускникам возможность самореализации в личностной, профессиональной и социальной сферах жизни.

В книге представлены методические материалы по организации работы с семьей. В первой главе представлены методические материалы по организации работы с семьей, подготовка учащихся к будущей семейной жизни. В ней дается модель работы с родителями, материалы для подготовки и проведения родительского собрания, занятий с родителями, педагогами и учащимися.

Издание адресуется социальным педагогам, кураторам учебных групп, а также всем, кто интересуется вопросами профилактики социального сиротства.

Глава 1.
Cоциально-педагогическая работа с семьей в ПТУЗ, ССУЗ

1.1. Роль семьи в воспитании учащихся. Современная семья

Семья является первичным институтом социализации, обладающим необычайно широким диапазоном воздействия на личность и испытывающим определенное влияние различных институтов воспитания. Именно в семье начинает складываться жизненный опыт человека, формируются его моральные ценности, потребности, интересы, усваиваются социальные нормы и культурные традиции общества. Семья может решить проблему социализации личности и сделать каждого из ее членов счастливым. Социальные отношения, сложившиеся в семье, в основном определяют дальнейшее развитие личности ребенка.

Влияние семьи на ребенка зависит от ряда данных, ее характеризующих: места проживания (город, село, хутор), состава и наличия в ней представителей старшего поколения (дяди, тети, бабушки, дедушки, прабабушки, прадедушки), образовательного уровня членов семьи, ценностных ориентаций, достатка.

Семью конца ХХ – начала ХХI века отличает от семьи ХIХ – начала ХХ века сокращение численного состава, ограничение трудового участия детей в жизни семьи, отделение молодых от старшего поколения. Все эти факторы снижают воспитательную роль семьи, ослабляют ее воспитательный потенциал. Неустойчивость семьи, падение престижа семейных традиций и ценностей также неблагоприятно сказываются на воспитании детей.

Поэтому семье необходима помощь со стороны воспитательных учреждений, к которым относятся профессионально-технические и средние специальные учебные заведения.

Необходимость особого внимания к проблемам семьи во многом обусловлена возрастными особенностями учащихся. Обучение в учреждениях образования ПТУЗ, ССУЗ совпадает с периодом взросления, который является важным этапом социализации личности. В этот период, во-первых
, велика зависимость юношей и девушек от семьи, в которой удовлетворяется значительная часть их потребностей (материально-бытовых, потребностей в эмоциональной поддержке, любви, симпатии). Неудовлетворение этих потребностей в семье, естественно, порождает скрытую и явную неудовлетворенность, напряжение, тревогу. Во-вторых
, велика роль семьи в осуществлении контроля за поведением юношей и девушек. Ряд психологических механизмов, необходимых для самостоятельного поведения как взрослого члена общества, находится в стадии формирования. Если семья не способна выполнить по отношению к юношам и девушкам функцию контроля, то это ведет не только к нарушениям в поведении, но и к нарушениям в развитии личности. В-третьих
, в данный период жизни учащихся вступает этап интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, расширяется круг общения, возрастает интерес к неформальным группам. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных изменений в характере. В это время они нуждаются в "направляющей и консультирующей" помощи семьи. Неспособность родителей справиться со своей задачей ставит ребенка в трудное положение, дезориентируя его в социуме. С другой стороны, некоторые учащиеся живут вдали от семьи, поддержка со стороны родителей ограничена, а усло­вия проживания в общежитии требуют от них большой самостоятельности, ответственности, определенных социально-бытовых навыков. Повышается уровень тревожности, что ведет к возникновению ситуационной дезадаптированности. Учащиеся создают собственную систему ценностей, убеждений, часто асоциальной направленности, поскольку опыта самостоятельной жизни они пока не получили. В этой ситуации социальный педагог имеет возможность создать условия для адаптации учащегося и повышения воспитательного потенциала семьи.

1.2. Основные функции социального педагога в работе с семьей

Нарушения в жизнедеятельности семьи приводят к стрессам, последствия которых могут привести к разобщенности ее членов, разводам, невозможности создания условий для полноценного развития личности, возникновению у ребенка асоциального поведения. Современная семья претерпевает изменения. Наряду с традиционными функциями, связанными с рождением и воспитанием ребенка, решением повседневных проблем она становится убежищем, помогающим человеку выжить в быстро меняющихся экономических условиях, трудной жизненной ситуации. Преобладающим типом семьи стали семьи, состоящие из супругов с детьми или без них. Выросло количество неполных семей. Чаще всего это семьи одиноких женщин и вдовцов. Такие семьи часто нуждаются в материальной поддержке государства. В такой же поддержке нуждаются семьи военнослужащих, погибших при исполнении воинского долга, семьи сотрудников МВД, погибших при исполнении служебных обязанностей, семьи, в которых воспитываются дети-инвалиды и дети с особенностями психофизического развития, многодетные семьи. Особое положение занимают студенческие семьи с детьми. Они, как правило, находятся на иждивении родителей. В своей деятельности социальному педагогу приходится работать и с девиантными семьями. Это семьи алкоголиков, правонарушителей, наркоманов. Оказывая социально-педагогическую помощь учащимся, родителям и лицам, их заменяющим, социальный педагог свою работу с семьей ориентирует не только на решение семейных проблем, но и на укрепление, развитие, восстановление ее внутреннего потенциала и в своей деятельности реализует следующие функции:

· Диагностико-аналитическая

­ изучает особенности семей и степень их влияния на детей, социальный статус семьи и ее членов на основе анкетирования и диагностики;

­ определяет влияние окружающего социума на личность членов семьи;

­ выявляет проблемы, существующие в семье, причины неблагополучия.

· Прогностическая

­ прогнозирует и конструирует совместно с родителями и учащимися модели новых отношений, воспитывающих ситуаций с учетом диагностики семьи;

­ определяет цели и задачи по реализации программы совместных с родителями и учащимися действий;

­ планирует свою деятельность по работе с определенной семьей, исходя из анализа создавшейся ситуации.

· Консультативная

­ оказывает неотложную педагогическую консультативную помощь по проблемам, возникшим в семье;

­ формирует изменение отношения учащихся и родителей к создавшейся жизненной ситуации с ее последующим позитивным решением.

· Коррекционно-развивающая

­ прививает учащимся восприятие определенных норм поведения;

­ оказывает помощь в самооценке, самопознании, саморазвитии, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации учащимся из неблагополучных семей;

­ устанавливает доверительные отношения с родителями и учащимися в решении трудных жизненных ситуаций.

· Защитно-опекунская

­ поддерживает нуждающиеся семьи в защите прав, свобод, социальных гарантий на основе взаимодействия с органами социальной защиты, охраны детства, а также правоохранительными и правозащитными органами;

­ содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих противоправные воздействия на юношей и девушек;

­ оказывает помощь учащимся в охране их психофизического и нравственного здоровья;

­ представляет права и интересы учащихся в различных инстанциях: на педсовете, совете профилактики, в комиссии по социальной защите, комиссии по делам несовершеннолетних, суде, прокуратуре и т. д.;

­ содействует оказанию материальной помощи нуждающимся семьям.

· Профилактическая

­ организует психолого-педагогическое просвещение родителей по предупреждению девиантного (отклоняющегося) и делинквентного (преступного) поведения учащихся;

­ организует психолого-педагогическое просвещение учащихся, создавших семью;

­ оказывает социально-правовую и другую помощь семьям и учащимся групп социального риска;

­ предусматривает систему мер социального оздоровления семьи и формирует нравственно-правовую устойчивость учащихся.

· Организаторская

­ привлекает родителей к совместной коллективной деятельности с учащимися;

­ участвует совместно с семьями учащихся в организации родительских собраний, культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества.

Основная задача социального педагога

ПТУЗ, ССУЗ – создание максимально благоприятных условий для социального становления личности учащегося. Деятельность социального педагога

учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, связана с оказанием помощи и поддержки семье в воспитании и развитии личности учащегося. Задачи социально-педагоги­че­ской работы с семьей
следующие:

· выявление существующих в семье проблем (социально-психо­логи­ческих, материальных, экономических, бытовых и т. д.);

· объединение и координация усилий учреждения образования, возможностей семьи и социальных институтов на разрешение возникших или возникающих проблем.

1.3. Основные принципы работы с родителями

Работа с семьей социального педагога учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, основывается на следующих принципах:

1. Принцип профессионализма,
заключающийся в оказании квалифицированной помощи педагогам и родителям, в выборе ими стратегии воспитания для осуществления успешного взаимодействия с учащимися.

2. Принцип взаимодействия,
требующий педагогического сотрудничества как оправданной формы взаимосвязи семьи и учреждения образования, налаживания связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащейся молодежи.

3. Принцип личностно-ориентированного подхода,
основы­ваю­щий­ся на гуманном отношении к личности, уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога, оказании содействия в саморазвитии и социализации личности, доброжелательности в общении с родителями и учащимися.

4. Принцип позитивного восприятия личности
, означающий поиск в каждом учащемся положительных качеств, опираясь на которые возможно формирование других более значимых свойств личности.

5. Принцип практической целесообразности,
предполагающий выбор технологий, методов и форм воспитательной деятельности с точки зрения целесообразности и разумности вмешательства педагогов в личную жизнь семьи.

6. Принцип конфиденциальности,
предусматривающий установление отношений открытости, уверенности в надежности получаемой информации и сохранении профессиональной тайны, направленность на изучение семьи и поддержку дружеских, доверительных отношений с родителями учащихся.

1.4. Модели социально-педагогической работы с семьей

Социально-педагогическая работа с семьей требует знания и учета особенностей каждой конкретной семьи, которые можно определить при консультировании обратившихся родителей или учащегося. Задачи консультационной работы с семьей следующие:

· согласование мер воспитательного воздействия на учащегося;

· оказание психолого-педагогической помощи родителям;

· повышение педагогической и общей культуры родителей;

· формирование общественной активности родителей.

Работа с семьей в условиях учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, стро­ится на основе запроса и

по личной инициативе социального педагога.

Как правило, запрос

исходит от:

· родителей (либо лиц их заменяющих),

· администрации учреждения образования,

· куратора учебной группы,

· мастера производственного обучения,

· инспектора по делам несовершеннолетних,

· самого учащегося.

В формировании запроса важную роль играет осведомленность заинтересованных лиц об услугах, которые может оказать социальный педагог.

Основанием к работе с учащимися по личной инициативе социального педагога

являются сведения из социальных паспортов учебных групп. Особое внимание на начальном этапе работы необходимо уделить актуализации собственной деятельности, выступая на родительских собраниях, педагогических советах, в учебных группах. У родителей и учащихся необходимо сформировать представление о том, что они всегда могут рассчитывать на поддержку и помощь специалиста.

Работа с семьей наиболее эффективна, если она ориентирована на потребности конкретных родителей, направлена на решение проблем конкретных учащихся. Поэтому в начале учебного года целесообразно выяснить:

· какие проблемы у обучающихся в общении с родителями;

· в какой помощи нуждаются сами родители.

Для этого необходимо подготовить анкеты для учащихся и родителей, провести диагностический опрос. На основе полученной информации можно планировать свою работу.
Социально-педагогическая работа с семьей может строиться на основании кризисной и проблемно-ориенти­рованной моделей взаимодействия

.

-
Кризисная модель взаимодействия

предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменением в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Такими событиями могут быть: развод родителей, тяжелая болезнь одного из членов семьи, потеря трудоспособности или работы одним из родителей, лишение свободы одного из родителей, появление новых членов семьи (отчим, мачеха, другой ребенок), смерть родственников.

Кризисная ситуация требует быстрого реагирования, фокусировки внимания на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. Используются как внутренние ресурсы семьи, так и внешние формы помощи. Усилия социального педагога должны быть направлены на оказание непосредственной эмоциональной поддержки для смягчения воздействия стрессового события и мобилизации сил семьи на преодоление кризиса. Помощь в данной ситуации должна быть комплексной и широкой по охвату проблем и участников событий. Можно привлечь и членов семьи, и неформальные группы поддержки, и специализированные учреждения (социальные службы, реабилитационные центры, центры психологической помощи), чье внимание необходимо направить на проблемы и нужды семьи. Важно помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, чтобы занять активную позицию в реабилитации семьи, сосредоточить усилия на поиске адекватных способов выхода из кризисной ситуации.

Пример:
Учащийся 2 курса Александр С. стал пропускать занятия или приходил на них не выспавшись. На занятиях был невнимателен, снизилась его успеваемость. На контакт с куратором группы не захотел идти.

Учащийся был приглашен на консультацию к социальному педагогу. В процессе разговора выяснилось, что мама Александра вышла вторично замуж, ждет ребенка. С отчимом отношения не сложились. Дома происходили скандалы, а после того, как отчим ударил юношу, Александр перестал приходить домой, ночует у друзей. Мама его не разыскивала. Отец проживает в другом городе и имеет новую семью.

В училище были приглашены мать и отчим учащегося. После беседы с ними было принято решение: поскольку отчим не может найти общий язык с юношей, Саша будет проживать в общежитии, а родители будут помогать ему материально.

-

Проблемно-ориентированная модель

направлена на решение определенных практических задач. Работа с конкретной семьей необходима в том случае, если есть проблема, связанная с особенностями воспитания в этой семье. К таким проблемам относится: деструктивное отношение к ребенку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и т. д.

Согласно этой модели социальный педагог концентрирует усилие на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать. Эта модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить самостоятельно. Следовательно, задача социального педагога – создать необходимые для этого условия. Внимание сосредоточивается на ситуации, создавшей проблему.

Совместно с родителями и учащимся формулируются конкретные осуществимые цели, определяются препятствия, которые могут помешать их достижению и средства, способствующие их реализации.

Одним из методов проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора)
между социальным педагогом и семьей. Это не аналог контрактов в бизнесе. В данном случае стороны несут не правовые, а моральные обязательства, которые не закрепляются официальным документом. Социальный педагог и члены семьи договариваются, кто и что должен выполнять для достижения цели, на каком этапе работа может быть прекращена.

Пример
:
Семья алкоголиков. Если становится известно, что в семье один из родителей начал злоупотреблять алкогольными напитками, социальному педагогу вместе с куратором группы следует сначала посетить учащегося на дому. Составить акт жилищно-бытовых условий. Побеседовать с родителем о пагубности пристрастия к алкоголю. При желании родителя исправить положение, подсказать, какие есть общественные и медицинские организации, помогающие решить данную проблему. Это может быть клуб "Здорового образа жизни", клуб "Анонимных алкоголиков". Затем необходимо договориться о встречах с родителем в учреждении образования. Если же у родителя нет понимания того, что он уже болен алкоголизмом, и он не хочет изменить свой образ жизни, его следует предупредить о том, что будут приняты соответствующие меры: сначала будет послано сообщение на работу, а затем ходатайство в комиссию по делам несовершеннолетних о лишении его родительских прав.

Кризисная и проблемно-ориентированная модели взаимодействия – краткосрочные стратегии работы
социального педагога. Их продолжительность обычно не превышает четырех месяцев. В зарубежной практике социальной работы используется еще и такая модель деятельности, как долгосрочная (от четырех месяцев и более). Обычно она построена на психосоциальном подходе и требует длительных связей с семьей, глубокой, поступенчатой и комплексной проработки проблем. Однако в условиях работы социального педагога в учреждении, обеспечивающем получение профессионально-технического и среднего специального образования, использование долгосрочной модели не реально, поскольку такая модель требует больших затрат времени и сил, а также большого количества работников. За рубежом, в частности в Германии, Англии, Ирландии, на одного социального педагога приходится пять-шесть семей.

1.5. Алгоритм изучения семьи

Знание семьи учащегося одно из условий его успешного воспитания и социализации в обществе. При организации работы с семьей, следует учитывать ее структуру, культурный уровень, нравственный облик, отношение родителей к детям. Поэтому важно составить психолого-педагогическую характеристику семьи, так как помощь семье и воздействие на нее будут зависеть от ее особенностей. При изучении семьи для социального педагога важны как индивидуальные особенности ее членов, так и структурные характеристики
семьи в целом:

- наличие брачных партнеров;

- жилищно-бытовые условия;

- стадия жизненного цикла семьи (зрелая, пожилая, молодая);

- порядок заключения брака;

- количество поколений в семье;

- количество детей и т. д.

Необходимо учитывать такие характеристики, как: культура родителей, нравственная направленность семьи, педагогическая подготовленность ее членов к взаимодействию, организованность и коммуникативность.

Особое значение для личности учащегося имеет нравственная направленность семьи, которую оценивают с точки зрения принятых в семье обще­человеческих ценностей: интересов, идеалов, взглядов, убеждений. Значительную роль в нравственной направленности семьи играет личность ее авторитетных членов и, в первую очередь, родителей. Ценности, которые приняты семьей, проявляются в понимании родителями целей и задач воспитания, в наличии у них чувства ответственности за воспитание детей, гражданского долга перед обществом.

Важными в работе с семьей являются сведения о педагогической культуре родителей:

- знание и учет возрастных особенностей собственных детей;

- умение выявлять и объективно оценивать их положительные и отри­цательные черты;

- осуществление единых требований к детям;

- педагогическое самовоспитание отца и матери;

- регулярное посещение учреждения образования;

- интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях и стремление использовать его на практике.

Следует также учитывать отношение
членов семьи к совместной деятельности
. О ее организационном единстве можно судить по четкому разграничению прав и обязанностей между всеми в семье, взаимодействию и согласованности в управлении семейными делами, доброжелательному отношению друг к другу и взаимоподчинению.

Вид и индивидуальные особенности семьи определяют ее воспитательные возможности. Характеристика семьи показывает как ее ресурсные возможности
(материальные, воспитательные), так и потенциальные факторы социального риска
.

Изучение семьи учащегося можно проводить по следующему алгоритму
, который поможет социальному педагогу выявить "проблемное поле".

Алгоритм изучения семьи

1.
Состав, структура семьи:

1) полная:

- с 1 ребенком,

- с 2 однополыми,

- с 2 разнополыми,

- со старшими членами семьи (бабушкой, дедушкой и др.)

2) неполная:

- с 1 ребенком,

- с 2 однополыми,

- с 2 разнополыми,

- родители разведены и т. д.,

- со старшими членами семьи (бабушкой, дедушкой и др.)

3) многодетная:

- с 3 и более несовершеннолетними детьми,

- со старшими членами семьи (бабушкой, дедушкой и др.),

- неполная,

- родители разведены и т. д.

2.
Стадия жизненного цикла:

- зрелая;

- молодая;

- пожилая.

3.
Порядок заключения брака:

- первичный;

- повторный.

4. Жилищно-бытовые условия:

- условия проживания (количество комнат, жилье частное или государственное);

- благоустроенность жилья;

- имеет ли учащийся собственную комнату, собственное место в квартире, доме;

- соблюдение членами семьи санитарно-гигиенических норм.

5. Материальная обеспеченность:

- с очень высоким материальным достатком;

- с высоким материальным достатком;

- со средним материальным достатком (обеспеченная);

- с низким материальным достатком (малообеспеченная);

- нуждающиеся (за чертой бедности).

6. Воспитательный потенциал семьи:

- сильный – социально здоровая, благополучная в воспитательном отношении семья;

- неустойчивый – социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении семья;

- слабый – социально нездоровая, неблагополучная в воспитательном отношении семья;

- негативный – социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении семья.

7. Характер взаимоотношений в семье:

- между взрослыми членами семьи;

- между другими членами семьи и учащимся;

- позиция учащегося в семье;

- отношение учащегося к родителям.

Знание "проблемного поля" в семье позволит педагогу в дальнейшем лучше понять причины тех или иных поступков учащегося, объективно оценить его состояние, вовремя оказать социально-педагогическую помощь и поддержку.

По приведенному алгоритму заполняется учетная карта семьи (см. при­ложение 6). Определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения поможет анкетирование (см. приложения 2, 3, 4, 5).

1.6. Методы работы с семьей

В зависимости от поставленных целей социальный педагог может использовать различные методы работы с семьей.

Основные методы работы с семьей:

1. Педагогическое просвещение родителей, педагогов и учащихся.

2. Социально-педагогическое консультирование.

3. Патронаж (посещение семьи на дому).

4. Посредничество. (Взаимодействие учреждения образования с семьей и социальными институтами, правозащитными и правоохранительными органами по защите прав детей, приобщение родителей к активному участию в жизни группы и учреждения образования, в котором обучается их ребенок).

5. Меры административного и уголовного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние.

1.6.1. Педагогическое просвещение педагогов, родителей и учащихся

Педагогические, правовые и психологические знания, полученные родителями, должны быть тесно связаны с возможностью их практического применения в области воспитания. Что в свою очередь обусловливает отбор содержания, а также форм организации просвещения. Наиболее распространенными формами работы в условиях учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, являются: родительские собрания, лектории в форме родительского университета, социально-педагогиче­ский практикум,
которые работают по плану в учебном заведении.

Психолого-педагогический опыт родителей приобретается, чаще всего, параллельно с взрослением собственного ребенка. Поэтому высока вероятность педагогических ошибок. Отсутствие определенных знаний приводит к неправильной оценке происходящих событий. Возникают конфликты между близкими людьми из-за того, что родители действуют на основе интуиции, нередко в состоянии раздражения, исходя из первых эмоциональных побуждений. Просветительская работа с родителями основывается:

- на потребности родителей в поддержке;

- потребности учащихся в компетентности родителей;

- существовании связи между качеством семейного воспитания и социальными проблемами общества.

Цель такого вида деятельности – повышение правовой, педагогической и психологической культуры родителей. Задачи просвещения
– знакомство родителей:

- с закономерностями развития и сложностями становления личности в подростковом и юношеском возрасте;

- проблемами учащейся молодежи и способами их разрешения;

- путями, способами, формами и средствами эффективного взаимодействия с выросшими детьми;

- законодательными и подзаконными актами по правовой защите ребенка;

- правами и обязанностями родителей.

Просветительская работа носит профилактический характер. Она исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Такая деятельность направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление их воспитательного потенциала, активное включение семьи в процесс социального воспитания детей. Одно из необходимых условий лектория – опора на личный воспитательный опыт. Общение может проходить в форме непринужденного разговора, беседы, диалога. Тематика лектория должна быть разнообразной, интересной и актуальной как для родителей, так и для педагогов и учащихся. Это будет своего рода профилактикой социального сиротства. Важно, чтобы такая работа проводилась во взаимодействии с педагогом-психологом, куратором группы.

-
Примерная тематика педагогического лектория для родителей:

- Роль семьи в развитии личности ребенка.

- Права ребенка и обязанности родителей.

- Законодательство Республики Беларусь об ответственности родителей за воспитание ребенка.

- Воспитательный потенциал семьи и семейная атмосфера.

- Семейные роли и семейные отношения.

- Семья как источник психической травмы.

- Семья с нарушенной структурой.

- Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребенка.

- Родительский авторитет и личный пример родителей.

- Конфликтная, аморальная и асоциальная семья.

- Дети как безусловная ценность.

- Поощрения и наказания в семье. Семейная жестокость.

- Виды нарушений семейного воспитания и влияние их на характер ребенка.

- Родительская позиция и жизненные сценарии, созданные родителями.

Социально-педагогический практикум

Это такая форма работы с родителями, учащимися и педагогическим коллективом, во время которой вырабатываются педагогические умения по воспитанию детей, эффективному решению возможных педагогических ситуаций, происходит тренировка педагогического мышления педагогов и родителей (а также будущих родителей). В ходе практикума предлагаются задания на нахождение выхода из конфликтных ситуаций. Выбираются ситуации, которые могут возникнуть в семейных взаимоотношениях. Это диады и триады: "родитель – ребенок", "родитель – учреждение образования", "ребенок – ребенок", "ребенок – родитель – учреждение образования", "педагог – родитель", "педагог – ребенок – родитель" и др.

Во время практикума социальный педагог должен соблюдать следующие условия:

­ обеспечение дифференцированного подхода к педагогам и родителям в зависимости от уровня их знаний, опыта, воспитательных ролей;

­ утверждение диалога как основной формы просвещения;

­ взаимодействие в просветительской работе с педагогом-психологом, медицинским работником учреждения образования, представителями правозащитных и правоохранительных органов;

­ интегрирование теоретических и практических занятий с педагогами и родителями.

Просвещение педагогического коллектива
по вопросам семейного воспитания является одной из форм социально-педагогического практикума и может вестись по направлениям:

- организация и подготовка материалов к родительским собраниям;

- обучающие семинары, организационно-деятельностные игры.

Организационно-деятельностная игра

Это одна из форм социально-педагогического практикума. Она основана:

- на моделировании существующей или возможной ситуации;

- освоении деятельности в существующей или возможной ситуации;

- анализе существующей практики выхода из ситуации и принятия новых решений.

Перед проведением игры строго оговаривается ее регламент. На каждое задание отводится определенное количество времени.

Структура организационно-деятельностной игры

:

1. Вступительное слово ведущего.

2. Деление участников на группы.

3. Формирование заданий: дается конкретная ситуация, распределяются между членами группы роли.

4. Проигрывание по ролям ситуации и нахождение путей выхода из ее.

5. Экспертная оценка работы и заданий групп.

6. Круглый стол или обсуждение по решению разыгранных проблем.

1.6.2. Социально-педагогическое консультирование

Это метод социально-педагогической работы. Он предполагает оказание практической или обучающей помощи семье в трудной жизненной ситуации. Его цель – содействие оптимизации внутрисемейных отношений на основе изучения взаимодействия членов семьи.

Общая предпосылка успешного результата консультирования родителей – создание доверительных отношений с ними. Основой для доверительных отношений являются уважение, одобрение заинтересованности родителей в решении проблемы, признание обоснованности их беспокойства по поводу учащегося.

Задачи консультационной и рекомендационной работы с семьей:

- согласование воспитательных воздействий на учащегося;

- психолого-педагогическая помощь родителям;

- повышение их педагогической и общей культуры;

- формирование общественной активности родителей.

В ходе консультирования социальному педагогу необходимо выяснить ответы на следующие вопросы:

- С какими ожиданиями пришла семья на консультацию? (Задаются вопросы о том, кто направил на консультацию, к кому они обращались ранее).

- В чем актуальность семейной проблемы? (Например, учащийся не справляется с требованиями учреждения образования).

- Какова ситуация в семье в настоящее время?

- Как ранее в семье справлялись с трудностями и проблемами? Какие были способы их решения?

- Как осуществляется в семье взаимодействие по поводу текущей проблемы? (Необходимо прояснить происходящее на уровне поведения, мыслей, чувств).

- Может ли ситуация стать хуже? Что может усугубить проблему?

- Какие есть положительные стороны у данной проблемы?

Эффективность работы социального педагога зависит от того, насколько уверенно смогут родители действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили.

1.6.3. Патронаж

Посещение семьи на дому является одной из профилактических форм работы. Перед социальным педагогом, идущим в семью, стоят следующие задачи:

- ознакомительная – получение сведений об условиях жизни учащегося;

- изучающая – исследование возможных факторов риска: социальных, медицинских, бытовых;

- диагностическая;

- адаптационно-реабилитационная – оказание конкретной образовательной, социально-педагогической посреднической помощи.

- контрольная – оценка состояния семьи после оказания помощи, анализ реабилитационных мероприятий, выполнение родителями рекомендаций социального педагога.

Социальный педагог должен помнить о том, что дом – сугубо личное пространство человека и вторгаться в него можно лишь в случае крайней необходимости либо по приглашению, заранее предупредив о своем визите. Если это семья, представляющая собой фактор риска, то желательно, чтобы посещение семьи проходило совместно с инспектором по делам несовершеннолетних по месту жительства учащегося.

1.6.4. Посредничество

Посредничество предполагает приобщение родителей к активному участию в жизни учреждения образования.

Посредническая деятельность направлена:

- на организацию семейного досуга;

- активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи;

- обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты;

- меры воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние через родительский актив.

Приобщение родителей к активному участию в жизни учреждения образования ведется по направлениям:

- создание и работа родительских комитетов, советов попечителей;

- систематическое проведение родительских собраний;

- переписка с родителями иногородних учащихся;

- привлечение родителей к работе с учащимися в различных кружках, лекториях, спортивных и туристических секциях и т. п.

1.6.5. Меры воздействия на родителей

В зависимости от состояния внутрисемейных отношений меры воздействия на родителей могут быть различными:

- индивидуальные беседы с родителями куратора группы, мастера производственного обучения, заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога;

- примеры из опыта работы без ссылок на конкретные имена на родительских собраниях;

- сообщение по месту работы с просьбой применить к родителям меры воздействия;

- ходатайство в суд о рассмотрении вопроса по привлечению родителей к административной или уголовной ответственности;

- обращение в комиссию по делам несовершеннолетних по месту жительства учащегося с просьбой о применении к родителям мер административного воздействия;

- ходатайство о лишении родительских прав в районный исполнительный комитет по месту жительства учащегося.

1.7. Особенности индивидуальной воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися и их родителями в зависимости от своеобразия семей

Наиболее распространенными типами семей с педагогически запущенными учащимися являются семьи с отсутствием отца, распавшиеся семьи, семьи с ребенком-кумиром, семьи с аморальными родителями, семьи, в которых родители не занимаются воспитанием своих детей в силу занятости на работе.

Для перечисленных типов семей неизбежна безнадзорность детей, которая большей частью приводит к педагогической запущенности. Часто для таких семей характерны невысокий образовательный и культурный уровень родителей и крайне низкие духовные потребности. В этих семьях отдается предпочтение материальному благополучию в ущерб духовности.

1. Работа с учащимися, проживающими без отцов

К учащимся, у которых нет отцов, и в первую очередь к юношам, желательно прикрепить общественных воспитателей-мужчин.

2. Работа с учащимися из семей, в которых родители разведены и не занимаются воспитанием своих детей

В случаях негативного влияния на юношей и девушек со стороны разведенных родителей социальный педагог может проводить работу и с отцом, и с матерью учащегося. Если беседы не дают положительных результатов, необходимо обратиться за помощью к инспектору по охране детства районного отдела образования.

3. Работа с учащимися из семей с низким образовательным уровнем

Юношей и девушек из таких семей следует привлекать к различным формам внеурочной работы, вовлекать в кружки, секции, художественную самодеятельность с учетом их интересов и склонностей.

4. Работа с безнадзорными учащимся

Поскольку за пределами учреждения образования учащиеся предоставлены сами себе, то воспитательное воздействие на них ведется по следующим направлениям:

- забота о материально-бытовом благополучии и здоровье учащегося;

- профилактика алкоголизма, курения, болезней, передающихся половым путем;

- приобщение к жизни и деятельности ученического коллектива;

- вовлечение учащегося в организованные формы досуга.

5. Работа с учащимися из семей с пьющими родителями

В семьях, в которых родители злоупотребляют алкоголем и приобщают к этому несовершеннолетних детей, работа ведется как с родителями, так и с учащимися по направлениям:

медико-физиологическому
, которое осуществляется во взаимодействии с врачами-наркологами, психиатрами и психологами. Основное внимание в содержании работы должно уделяться пагубным последствиям воздействия алкоголя на личность в целом, психическое и физическое (в том числе половое) развитие человека, влияние алкоголя на потомство (рождение физически и психически нездоровых детей);

социально-педагогическому
, которое помогает раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние алкоголя на воспитание подрастающего поколения, взаимоотношения между людьми, в том числе и на семейные отношения;

правовому
, которое осуществляется во взаимодействии с правозащитными и правоохранительными органами и основной целью которого является соблюдение законодательства Республики Беларусь в отношении несовершеннолетних, защита прав учащихся. Родители и учащиеся должны знать, что ответственность за воспитание, содержание и поведение детей несут родители. Взрослые несут уголовную ответственность за вовлечение несовершеннолетних в пьянство, немедицинское употребление наркотических и других одурманивающих средств.

Социальный педагог учреждения образования не в состоянии решить за семью все проблемы. Он может лишь активизировать ее воспитательный потенциал, достичь осознания родителями возникшей проблемы и создать условия для ее успешного разрешения. Наиболее важной из всех существующих проблем в семье для социального педагога является социальная адаптация членов семьи в обществе
. Основным условием эффективного решения этой проблемы является интеграция всех воспитательных возможностей общества: от учреждения образования, где обучается ребенок, до правозащитных, правоохранительных органов и органов социальной защиты.

Если же воспитательный потенциал семьей утрачен и родители не в состоянии воспитывать своих детей, то в условиях учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, можно организовать занятия по подготовке учащихся к семейной жизни, показать им положительные примеры семейного взаимодействия.

ГЛАВА 2. Подготовка учащихся к самостоятельной семейной жизни

Проблемы внутрисемейного взаимодействия достаточно часто мешают полноценному, гармоничному развитию и социализации учащихся и, как следствие, вызывают различные формы неадекватного поведения, с которыми сталкиваются психологи и социальные педагоги, работающие сегодня в системе образования. В подростковый период и юношеские годы мир воспринимается в черно-белых тонах и полутонов для детей в этом возрасте не бывает. Семейные конфликты и проблемы, которые возникают в семье, болезненно переживаются учащимися, у них складывается негативное отношение к семье и будущей семейной жизни. Для выхода из этой, весьма непростой, ситуации в учреждениях образования должна проводиться системная работа по подготовке учащихся к семейной жизни. Психолого-педагогическое просвещение учащихся, проведение различного рода групповых и индивидуальных консультаций
являются основными методами осуществления данной деятельности.

Программа "Школа для будущих родителей" разработана Центром воспитательной работы Республиканского института профессионального образования.

2.1. "Школа для будущих родителей"

Программа состоит из восьми занятий, которые проводятся один раз в месяц. Предложенный материал частично можно использовать при проведении родительских собраний для просвещения родителей.

Цель:

Подготовка учащихся к будущей семейной жизни и осознание ими семейных ролей.

Примерный тематический план занятий обучающей программы "Школа для будущих родителей"

Тема занятия	Дата проведения
1. Презентация курса. Ознакомление с программой	Сентябрь
2. Полоролевая идентификация	Октябрь
3. Половая социализация и гендерные роли	Ноябрь
4. Роль семьи в воспитании детей	Декабрь
5. Законодательство Республики Беларусь о семье	Февраль
6. Роль взаимоотношений родителей и детей	Март
7. Практикум "Моя семья"	Апрель
8. Практикум "Моя семья" (продолжение)	Май

Содержание программы

Тема 1. Презентация курса. Ознакомление с программой

Знакомство с кратким содержанием занятий, целями и задачами курса. Понятие "семья" и его определение в различных областях научных знаний. Проблемы "отцов" и "детей" в разные исторические эпохи. Анкетирование учащихся (см. приложение 3).

Тема 2. Полоролевая идентификация

Отождествление себя с определенным полом (мальчиками или девочками). Стереотипы в выборе мужских и женских профессий, мужской и женской линии поведения. Типичные ошибки в выстраивании взаимных отношений с лицами противоположного пола. Упражнения в выборе правильной тактики поведения.

Тема 3. Половая социализация и гендерные роли

Понятие о гендерных ролях (поведении в соответствии с потребностями пола). Влияние родителей на формирование осознания своего пола у детей.

Тема 4. Роль семьи в воспитании детей

Понятие о воспитательном потенциале семьи. Влияние изменения состава семьи на ребенка. Влияние личностных черт родителей и их взаимных связей на поведение ребенка. Влияние внутрисемейных взаимоотношений на ребенка.

Тема 5. Законодательство Республики Беларусь о семье

Закон и право: что это такое. Права и ответственность родителей по отношению к детям. Обязанности родителей за воспитание детей. Права и обязанности детей по отношению к родителям. Причины лишения родительских прав. Восстановление в родительских правах.

Тема 6. Роль взаимоотношений родителей и детей

Ценностные ориентации семьи. Родительские установки как система (совокупность) родительского эмоционального отношения к ребенку. Влияние отношения родителей к ребенку на формирование его личности. Соотношение духовного и материального в семье.

Тема 7. Практикум "Моя семья"

Упражнение "Представление о своей будущей семье" [7, с. 163]. Упражнение "Идеальная семья" [7, с. 164]. Упражнение "Маленький ребенок" [7, с. 166]. Упражнение "Семейное событие" [7, с. 167]. Рефлексия "Что я чувствовал во время выполнения упражнений?"

Тема 8. Практикум "Моя семья"
(продолжение)

Упражнение "Поиграем в семью" [7, с. 161]. Игра "Бой ораторов" на заданную тему [4, с. 174]. Обсуждение "Чему я научился?".

2.2. Методические рекомендации к проведению занятий по программе "Школа для будущих родителей"

(Авторская разработка Т. С. Капелевич, О. Ю. Дедук)

Занятие 1. Презентация курса. Ознакомление с программой

Цель:
Знакомство с содержанием курса, этапами работы, правилами проведения занятий.

Во время первого занятия социальный педагог или педагог-психолог предлагают возможные темы для обсуждения, определяются приоритетные вопросы. Если у учащихся возникает к ним интерес, то темы включают в план обсуждения, так как желание учащихся получить определенную информацию является главным при планировании занятий.

Если группа учащихся небольшая и присутствующие не знают друг друга, то на первом занятии, до объявления запланированных социальным педагогом или педагогом-психологом тем, можно провести групповую игру "Знакомство". Все учащиеся сидят в кругу. По часовой стрелке каждый участник называет свое имя и имя предыдущего товарища. Учащимся можно предложить участие в обсуждении на данных занятиях под вымышленными именами, от чужого имени, чтобы было проще проговаривать волнующие их проблемы. Исходя из полученной информации, программу курса можно корректировать. В ходе первого занятия целесообразно провести анонимное анкетирование, которое дает возможность получить более объективную информацию о внутрисемейных проблемах и особенностях взаимоотношений (см. приложения 2, 3). На этом же занятии вырабатываются правила работы в группе.

Правила работы в группе

1. "Здесь и сейчас". Все, что происходит в группе, происходит в настоящем вре­мени, события анализируются в настоящем времени. Выражаются чувства, которые переживаются здесь и сейчас.

2. "Обратная связь". На любое высказывание, пожелание каждого участника группы следует отвечать без оценки.

3. "Активность и ответственность". Каждый участник активно работает в группе и каждый отвечает за результаты работы группы.

4. "Закрытость и постоянство". Все, что происходит в группе, не должно выноситься за ее пределы. Состав группы должен быть постоянным в течение всех занятий.

5. "Стоп". Каждый член группы, чувствующий, что он по какой-либо причине не может участвовать в упражнениях или обсуждении, имеет право сказать: "Стоп".

6. "Честность". Нужно говорить то, что думается "здесь и сейчас" и что чув­ствуется "здесь и сейчас", искренно и откровенно.

7. "Помощь". Каждый участник в любой момент работы имеет право просить помощь у группы, и группа обязана ему ее оказать.

Происходит обсуждение всех правил. Каждый участник группы называет все правила, перечисленные ведущим, и комментирует свое отношение к ним.

Занятие 2. Полоролевая идентификация

Цель
: Формирование представления об адекватных образах мужчины и женщины.

Примерный план занятия

1. Понятие о полоролевой идентификации.

2. Обсуждение: "Существующие стереотипы настоящий мужчина, настоящая женщина
".

3. Стереотипы в выборе "мужских" и "женских" профессий.

4. Особенности выстраивания взаимных отношений с лицами противоположного пола.

5. Игра на закрепление: "Наши вопросы"

[8, с. 153].

В центре комнаты стоит коробка. Участникам занятий предлагается написать записки с такими вопросами, которые их интересуют, но они не решаются задать их вслух. Подписываться под записками не нужно, т. к. не важно, кто именно написал свой вопрос. Участники группы должны чувствовать себя в безопасности. Затем записки достаются ведущим из коробки и вопросы обсуждаются. Если вопросов очень много, можно обсудить их на последующих занятиях. Если же их очень мало, то коробку можно поставить в определенном месте и предложить положить в нее вопросы на других занятиях.

6. Отработка полученных теоретических знаний. Упражнение "Этюды"

[4, с.176].

Предлагается разыграть этюд на тему "Настоящий мужчина – это…" девушкам и "Настоящая женщина – это…" юношам.

Литература к занятию

1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М., 1991.

2. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн., 1989.

3. Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.

4. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М., 1990. – 191 с.

5. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн., 1990.

6. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Гор­бачева. – Витебск, 2002.

7. Тимошенко Л. Н. Воспитание старшеклассниц. – М., 1990.

8. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / А. М. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова и др.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб., 2001.

9. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.

Занятие 3. Половая социализация и гендерные роли

Цель
: Знакомство с особенностями поведения людей в зависимости от их пола.

Примерный план занятия

1. Понятие половая социализация и гендерные роли.

2. Особенности гендерного воспитания и осознание детьми своего пола.

3. Значение влияния отца и матери на формирование половой идентичности у детей.

4. Игра "Ассоциации"

[4, с. 165].

Один из участников занятий выходит за дверь. Оставшиеся в кабинете участники договариваются, о ком из них пойдет речь. Водящий входит и должен определить, кого из присутствующих ему нужно отгадать, задавая наводящие вопросы типа:

"Если бы это была птица, то кто это?",

"Если бы это был автомобиль, то какой марки?",

"Если бы это была посуда, то что бы это было?",

"Если бы это была книга, то о чем?" и т. д.

Остальные участники, отвечая на эти вопросы, называют только красивые предметы с соответствующими эпитетами, которые якобы отражают сущность загаданного человека. Например: "Белокрылая чайка", "Новенький блестящий "Мерседес" серого цвета", "Красивая фарфоровая чашка", "Увлекательный детектив (или захватывающий любовный роман)".

Сами того не подозревая, играющие учатся видеть частичные пересечения признаков различных объектов, формально изолированных друг от друга. Игра учит находить в людях только хорошее, познавать их личностные качества и сопоставлять их с различными предметами в той или иной мере соответствующими людям разного пола, темперамента.

5. Коллаж "Что такое мальчик? Что такое девочка?"

[8, с. 152].

Группа делится на две подгруппы. Девушки создают коллаж на тему "Что такое девушка?", а юноши – на тему "Что такое юноша?". Каждой группе дается лист картона и разная бумага для ручного труда, старые газеты, журналы с картинками, ножницы, клей. Необходимо создать символическое изображение юноши и девушки. По окончании работы девушки рассказывают о девушках, а юноши – о юношах. В рассказе необходимо говорить не о сходстве, а о физических различиях полов, различных потребностях.

Литература к занятию

1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.

2. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн.: Юнацтва, 1989.

3. Кон И. С. Психология ранней юности. – М.. Просвещение, 1989.

4. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

5. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.

6. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Горбачева. – Витебск, 2002.

7. Тимошенко Л. Н. Воспитание старшеклассниц. – М.: Просвещение, 1990.

8. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.

Занятие 4. Роль семьи в воспитании детей

Цель:
Осознание учащимися влияния взаимоотношений в семье на развитие ребенка.

Примерный план занятия

1. Роль семьи в жизни человека. Разминка "Мое самое яркое воспоминание о детстве": каждый из участников занятий рассказывает о своем самом ярком воспоминании из детства.

2. Роль семьи в воспитании ребенка.

3. Понятие о воспитательном потенциале семьи.

4. Влияние изменения состава семьи на ребенка.

5. Жизненные сценарии.

Беседа о том, что уже с самого раннего детства родители своими замечаниями, своим отношением к ребенку пишут ему жизненный сценарий. От того, как воспитывается ребенок, зависит его будущее: либо это будет трусливый и безвольный человек, либо вырастет лидер, умеющий преодолевать трудности.

6. Игра "Поиграем в семью"

[8, с. 161].

Группа делится на "семьи", при этом они могут быть разными как по составу, так и по сроку жизненного цикла (молодая, зрелая, пожилая). Задача участников определиться, каков будет состав семьи, распределить семейные роли, возраст членов семьи. Каждый должен продумать, чем он занимается, где работает, чем увлекается, какую носит одежду, что любит есть и т. д. Члены семьи решают, как проходят их будние и выходные дни, где и как они проводят свой отпуск, как распределяют семейные обязанности, какие у них взаимоотношения в семье, как решаются семейные вопросы: коллегиально или единолично авторитетным главой семьи. Каждая подгруппа придумывает отличительные черты своей семьи, которые должны быть отражены в фамилии. Семья создает свой герб, выбирает девиз семьи, фамильную реликвию или историю, которой она гордится, семейную тайну, о которой не хотели бы рассказывать окружающим.

Семьи располагаются за столами в различных частях кабинета. Все предложения записываются на бумагу. Делаются рисунки. Количество рисунков, их содержание, совместные они или индивидуальные каждого члена семьи, семья решает сама.

После выполнения задания каждая подгруппа по очереди представляет свою семью. После представления семье можно задавать уточняющие вопросы.

Литература к занятию

1. Гребенников И. В. Основы семейной жизн

и. – М.: Просвещение, 1991.

2. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 272 с.

3. Земска Мария. Семья и личность / Пер. с польского. – М.: Прогресс, 1986. – 134 с.

4. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.

5. Тимошенко Л. Н. Воспитание старшеклассниц. – М., Просвещение, 1990.

6. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.

Занятие 5. Законодательство Республики Беларусь о семье

Цель:
Осознание ответственности родителей за воспитание детей.

Примерный план занятия

1. Пример родителей в семье.

2. Закон и право: что это такое.

3. Ответственность родителей за воспитание детей.

4. Причины лишения родительских прав.

5. Обсуждение "Мои права и обязанности по отношению к моим детям".

6. Рефлексия "Готов ли я стать родителем?"

Литература к занятию

1. Бубен С. С., Процька Т. С. Правы чалавека: Дапам. для настаўнiкаў. – Мн.: Тэхналогiя, 2001. – 386 с.

2. Капелевич Т. С. и др. Правовая защита учащихся и профилактика вовлечения их в деструктивные секты: Метод. рекомендации (в помощь педагогу социальному) / Т. С. Капелевич, А. И. Коваленок, Е. П. Маркович. – Мн.: РИПО, 2002. – 89 с.

3. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. – Мн.: Регистр, 1999 – 88 с.

4. Смагина Л. И. и др. Права ребенка: Учеб.-метод. пособие для учителей сред. общеобразоват. шк. / Л. И. Смагина, С. С. Бубен, Г. М. Леонова. – Мн.: Бел. Фонд Сороса, 1997. – 147 с. – (Программа "Обновление гуманитарного образования в Беларуси").

5. Смагина Л. И. О преподавании прав ребенка в учреждениях системы образования Республики Беларусь // Система образования в Республике Беларусь: концептуальные основы, модели, уровни, управление (тезисы докладов международной научно-методической конференции). – Мн., 1996.

Занятие 6. Роль взаимоотношений родителей и детей

Цель:
Осознание учащимися воспитательной функции семьи.

Примерный план занятия

1. Обсуждение "Что значит для меня понятие "семья"?

2. Влияние отношения родителей к ребенку на формирование его личности.

3. Влияние особенностей воспитания ребенка на его дальнейшую жизнь.

4. Внутрисемейные отношения и их влияние на ребенка.

5. Упражнение "Связанные одной цепью"

[7, с. 162].

В каждой семье ее члены связаны друг с другом, все вступают в какие-либо взаимоотношения, каким-то образом влияют друг на друга. Это упражнение помогает представить отношения в семье. Для его выполнения необходимо подготовить 4 веревки длиной 1 метр каждая и 6 веревок по 6 метров. Упражнение выполняют 4 человека. Это условная семья: папа, мама, сын и дочь. Участники обвязываются вокруг пояса короткой веревкой (длиной 1 метр). После этого предлагается связаться только концами длинных веревок таким образом, чтобы быть связанным с каждым членом семьи. Не должно остаться ни одного свободного конца.

В каждой семье существуют незримые связи. Это не значит, что ее члены каждый день в семье бегают с веревками, но связь между ее членами ощущается постоянно. Представьте себе какую-либо повседневную ситуацию в семье и начните действовать. Веревки, которыми вы связаны, не должны вам мешать. Например, мама и папа хотят наедине обсудить семейные проблемы, сын хочет поиграть в свои игрушки, а дочке нужно сделать уроки.

Обсуждение упражнения.

Насколько ты чувствовал себя связанным с другими? Что семье удалось сделать, где при этом находился каждый член семьи? В каком месте была напряженность? Что вы можете сделать для того, чтобы ослабить ее?

Подведение итогов.

Веревки можно рассматривать как различные чувства: любовь, беспокойство, тревога, ответственность за других. Когда мы ослабляем натяжение веревки, тем самым мы признаем права каждого члена семьи на личную жизнь, свои интересы.

Правильное расположение участников при связывании веревками

6. Обсуждение: "Советы будущим родителям".

Учащимся для обсуждения предлагаются "Советы будущим родителям". Эти советы участники могут дополнить, внести свои изменения.

Ребенок в семье имеет право:

· на общение и уединение;

· самовыражение;

· самоутверждение;

· уважение чести и достоинства;

· выбор друзей;

· выбор форм досуга;

· обсуждение и участие в решении семейных проблем.

Ребенок в семье должен:

· иметь постоянные хозяйственно-бытовые обязанности;

· выполнять эпизодические хозяйственно-бытовые поручения;

· участвовать в обсуждении и решении семейных проблем;

· уважать мнение других членов семьи;

· соблюдать санитарно-гигиенические правила совместной жизни;

· заботиться о членах семьи, которые в этом нуждаются.

Литература к занятию

1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.

2. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн.: Юнацтва, 1989.

3. Земска Мария. Семья и личность / Пер. с польского. – М.: Прогресс, 1986. – 134 с.

4. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

5. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.

6. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Гор­бачева. – Витебск, 2002.

7. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.

8. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.

Занятия
7–8. Практикум "Моя семья"

Цель:
Показать роль каждого члена семьи в достижении гармонии семейных взаимоотношений.

1 этап

Примерный план занятия 7

1. "Моя будущая семья". Упражнение "Представление о своей будущей семье"

[7, с. 163].

Участникам предлагается закрыть глаза и представить себя взрослыми. "Вот ты идешь по улице, подходишь к своему дому, поднимаешься по лестнице, открываешь дверь своим ключом. Что ты видишь, что слышишь, какие запахи чувствуешь? Тебя радостно встречают родные или они заняты своими делами? Ты из прихожей проходишь в комнату. Оглядись внимательно, что ты видишь, кто в ней находится?".

Затем каждый участник рассказывает о том, что он видел.

2. Упражнение "Идеальная семья"

[7, с. 164].

Участникам предлагается рассказать, какой он представляет идеальную семью. Что в ней делают папа и мама. Какими должны быть дети и сколько их в семье. Что такое "правильное" воспитание? Каждый пытается представить и рассказать об идеальной семье.

3. Упражнение "Маленький ребенок"

[7, с. 166].

Выбираются трое участников. Двое из них – папа и мама, а третий – младенец. Он еще не умеет говорить, а только лежит на спине в кроватке. Он может на все реагировать только жестами и бессвязными звуками. Родители наклоняются над ним и пытаются понять, чего хочет ребенок. Затем участники меняются ролями. Через 5 минут игры каждый делится своими впечатлениями, что он думал и чувствовал. В середине одной из ситуаций ведущий может включить какую-то неожиданность. Например, звонит телефон или позвонили в дверь. Можно выбрать тот момент, когда ребенок чего-то хочет. Потом каждый рассказывает, как на него повлияло постороннее вмешательство. Затем эту сценку разыгрывают и другие участники.

4. Упражнение "Семейное событие"

[7, с. 167].

Все участники рассаживаются в круг. В центре круга "семья". Члены семьи распределяют свои семейные роли. Затем ведущий говорит о каком-то радостном или печальном событии, которое произошло в семье. Например: "Представьте себе, что в вашей семье родился ребенок" или "Папа получил повышение на работе". Предлагается обсудить это событие. Каждый член семьи высказывается по поводу данного события.

Внешний круг наблюдает за происходящим внутри круга, обращает внимание, насколько семья будет дружной при решении той или иной проблемы. Каждому участнику внешнего круга дается задание наблюдать за поведением какого-нибудь конкретного участника в центре.

Задания могут быть самыми разными. Например, в ситуации, когда отец или мать выиграли крупную сумму денег, предлагается обсудить, на что семья истратит эти деньга: на учебу, путешествие, купить что-либо в дом, отложить на счет в банке и т. д. Каждый должен заинтересовать других своим предложением, аргументировать его приоритеты. После обсуждения внешний и внутренний круги меняются местами. Внутри круга беседа ведется на другую тему.

Можно разыграть ситуации, в которых семья должна принять какое-то решение. Можно обратить внимание на то, кто оказал наибольшее влияние на принятие решения, насколько прислушивались к мнению "детей", удалось ли "семье" придти к единому мнению, найти компромиссное решение.

Возможна такая ситуация: отец матери (дедушка) живет один в деревне, у него свое хозяйство. Дедушка заболел, но в город уезжать не хочет. Семья должна решить, что делать. До проигрывания задания можно определить, у кого какие желания. Например:

мать хочет уехать в деревню, ей нравится иметь собственное хозяйство;

отец не хочет, так как у него хорошая работа, своя фирма;

старший сын тоже не хочет, потому что учится в институте;

младший хочет – летом в деревне можно в озере купаться, ходить на рыбалку, зимой – кататься на лыжах и коньках и т. д.

5. Рефлексия "

Что я чувствовал во время проигрывания ролей во время выполнения упражнений?"

2 этап

Примерный план занятия 8

1. Упражнение "Жизнь идеальной семьи"

[7, с. 165].

Участникам дается задание разделиться на семьи и разыграть сцены из жизни семьи, выбирая на свое усмотрение радостные или грустные события. Один из участников (доброволец) выбирает себе других партнеров на разные роли для разыгрывания сценки из жизни идеальной семьи. Осталь­ные участники сидят во внешнем круге в качестве зрителей. После проигрывания сцены они делятся впечатлениями о том, что видели. Затем сцены разыгрываются другими участниками по своему сценарию. Вполне возможно, что сцены не будут получаться такими идеальными, как хочется участникам. Это даст им возможность обсудить, что действительно важно в семье, какими должны быть взаимоотношения, какие могут возникнуть проблемы, как развивается семья.

2. Упражнение "Сценки из жизни семьи"

[7, с. 168].

Участники делятся на две подгруппы. По очереди они разыгрывают сценки из семейной жизни. Это может быть ситуация, имевшая место в прошлом, ситуация, которая может сложиться в будущем, либо фантастическая ситуация. Можно разыгрывать сценки без слов или со словами. В случае разыгрывания сценок без слов больше внимания уделяется мимике и пантомиме, в которых нужно суметь передать отношения, чувства. Игра­ющие могут рассказать о своей ситуации, а могут предоставить зрителям возможность догадаться о ней. Проигрывание сцены ограничивается определенным пространством и имеет четкое начало и конец по времени. Когда сцена подходит к концу, ведущий просит играющих остановиться. После проигрывания зрители, а затем ведущий делятся своими впечатлениями. Участники группы могут придумать и разыграть все вместе сцены на любую тему.

3. Игра "Бой ораторов"

на заданную тему "Моя будущая семья" [4, с. 174].

Участникам дается задание каждому в течение 3–5 минут высказать свои аргументы в защиту или против создания семьи. В своей речи каждый последующий оратор может пересказать идеи предыдущего оратора, только абсолютно правильно, не искажая его мысли. Далее он может изложить свои возражения, согласие, задать вопросы и т. д.

4. Обсуждение "Чему я научился?"

Литература к занятиям-практикуму

1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.

2. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн.: Юнацтва, 1989.

3. Земска Мария. Семья и личность / Пер. с польского. – М.: Прогресс, 1986. – 134 с.

4. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

5. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.

6. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Горбачева. – Витебск, 2002.

7. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., и др.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.

8. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.

Приложения

Приложение 1

Анкета для родителей

Цель анкетирования
: выяснение стиля воспитания детей родителями; определение проблем, возникших в семье.

Ответьте, пожалуйста, на вопросы. Нужное отметьте значком √.

1. Ваши отношения с сыном (дочерью) вы оцениваете как:

а) благополучные; б) неблагополучные; в) затрудняюсь ответить.

2. С какими проблемами в воспитании взрослеющего сына (дочери) вы сталкиваетесь?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Часто ли вступаете в конфликт с ребенком?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

4. По какому поводу у вас бывают конфликты с ребенком?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Можете ли вы извиниться перед сыном (дочерью), если чувствуете, что были не правы?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

6. Какую помощь в решении семейных проблем вы хотели бы получить от специалистов учреждения образования?

Информацию о _____________________________________________

Индивидуальную консультацию (у кого) _______________________

Что-то еще (что именно)

________________________________________________________________________________________________________________________

7. На Ваш взгляд, с какими проблемами сталкивается ваш сын (дочь)?

а)__________________________________________________________

б) у него (нее) нет проблем ____________________________________

в) затрудняюсь ответить_______________________________________

Спасибо за сотрудничество
.

Приложение 2

Анкета для учащихся

Цель анкетирования
: определение взаимоотношений в семье, наличие семейных традиций, выявление причин конфликтов между родителями и детьми.

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

а) очень хорошими; б) хорошими; в) не очень хорошими;

г) плохими; д) не очень плохими.

2. Считаете ли вы свою семью дружным коллективом?

а) да; б) не совсем; в) нет.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (перечислите эти традиции)

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

а) ежедневно; б) по выходным дням; в) редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

а) решаете сообща жизненные проблемы;

б) занимаетесь семейно-бытовым трудом;

в) работаете на приусадебном участке;

г) вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;

д) обсуждаете вопросы учебы детей;

е) делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;

ж) каждый занимается своим делом;

з) допишите, что еще _____________________________________ .

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

а) да; б) часто; в) иногда; г) редко; д) не бывают.

7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

а) непониманием членами семьи друг друга;

б) нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);

в) отказом участвовать в семейных делах, заботах;

г) разногласиями в вопросах воспитания детей;

д) злоупотреблением алкоголем;

е) другими обстоятельствами (укажите)

_______________________________________________________________ .

8. Какие способы разрешения нравственных конфликтов в вашей семье?

Отметьте значком √.

а) примирение;

б) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

в) прекращение конфликта на некоторое время;

г) обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);

д) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.

9. Бываете ли вы свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

а) да; б) нет; в) иногда.

10. Как вы реагируете на семейные конфликты?

а) переживаю, плачу;

б) становлюсь на сторону одного из родителей;

в) пытаюсь помирить родителей;

г) ухожу из дома;

д) замыкаюсь в себе;

е) отношусь безразлично;

ж) становлюсь озлобленным, неуправляемым;

з) пытаюсь найти поддержку в других людях.

11. Что, по вашему мнению, необходимо сделать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

Спасибо за сотрудничество.

Приложение 3

Анкета для учащихся

Цель анкетирования:
определение микроклимата семьи, отношений, сложившихся у детей с родителями.

1. Делишься ли ты с родителями тем, что у тебя на душе?

а) да; б) нет; в) не всегда.

2. Какие темы предпочитаешь не обсуждать с родителями? Почему?

________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Конфликтуешь ли ты с родителями?

а) да; б) нет; в) трудно сказать.

4. Из-за чего происходят конфликты, если они бывают?

________________________________________________________________

5. Можешь ли извиниться перед родителями, если чувствуешь, что был не прав?

а) да; б) нет; в) трудно сказать.

6. Понимают ли тебя родители?

а) да; б) нет; в) не знаю.

7. Будешь ли ты воспитывать своих детей так, как воспитывали тебя?

а) да; б) нет; в) не знаю.

8. Свои отношения с родителями ты оцениваешь как:

а) благополучные;

б) неблагополучные;

в) затрудняюсь ответить.

Спасибо за сотрудничество.

Приложение 4

Определение психологической атмосферы в семье
[1]

Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ), разработанный В. В. Сто­линым, Т. Л. Романовой, Г. П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также согласования-рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.

Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т. д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа: а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.

Инструкция испытуемому

Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трех предлагаемых вариантов ответов. Старайтесь избегать промежуточных ответов типа "трудно сказать", "затрудняюсь ответить" и т. д.

Текст опросника

1. Когда люди живут так близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другого человека:

а) верно; б) не уверен; в) неверно.

2. Ваши супружеские отношения приносят вам:

а) скорее беспокойство и страдание;

б) затрудняюсь ответить;

в) скорее радость и удовлетворение.

3. Родственники и друзья оценивают ваш брак:

а) как удавшийся; б) нечто среднее; в) как неудавшийся.

4. Если бы вы могли, то:

а) многое изменили в характере вашего супруга (супруги);

б) трудно сказать;

в) не стали ничего менять.

5. Одна из проблем современного брака в том, что все "приедается", в том числе и сексуальные отношения:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

6. Когда вы сравниваете вашу семейную жизнь с семейной жизнью ваших друзей и знакомых, вам кажется:

а) что вы несчастнее других;

б) трудно сказать;

в) что вы счастливее других.

7. Жизнь без семьи, без близкого человека – слишком дорогая цена за полную самостоятельность:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

8. Вы считаете, что без вас жизнь вашего супруга (вашей супруги) была бы неполноценной:

а) да, считаю; б) трудно сказать; в) нет, не считаю.

9. Большинство людей в какой-то мере обманывается в своих ожиданиях относительно брака:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

10. Только множество различных обстоятельств мешает подумать вам о разводе:

а) верно; б) не могу сказать; в) неверно.

11. Если бы вернулось время, когда вы вступали в брак, то вашим мужем (женой) мог бы стать:

а) кто угодно, только не теперешний супруг (супруга);

б) трудно сказать;

в) возможно, что именно теперешний супруг (супруга).

12. Вы гордитесь, что такой человек, как ваш супруг (супруга), рядом с вами:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

13. К сожалению, недостатки вашего супруга (супруги) часто перевешивают его (ее) достоинства:

а) верно; б) затрудняюсь сказать; в) неверно.

14. Основные помехи для счастливой супружеской жизни кроются:

а) скорее всего, в характере вашего супруга (супруги);

б) трудно сказать;

в) скорее в вас самих.

15. Чувства, с которыми вы вступали в брак:

а) усилились; б) трудно сказать; в) ослабли.

16. Брак притупляет творческие возможности человека:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

17. Можно сказать, что ваш супруг (супруга) обладает такими достоинствами, которые компенсируют его недостатки:

а) согласен; б) нечто среднее; в) не согласен.

18. К сожалению, в вашем браке не все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

19. Вам кажется, что ваш супруг (супруга) часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шутит:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

20. Жизнь в семье, как вам кажется, не зависит от вашей воли:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

21. Ваши семейные отношения не внесли в жизнь того порядка и организованности, которых вы ожидали:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

22. Не правы те, кто считает, что именно в семье человек меньше всего
может рассчитывать на уважение:

а) верно; б) трудно сказать; в) не согласен.

23. Как правило, общество вашего супруга (супруги) доставляет вам удовольствие:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

24. По правде сказать, в вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:

а) верно; б) трудно сказать; в) неверно.

Ключ

1в, 2в, 3а, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12в, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в, 22а, 23а, 24в.

Порядок подсчета

Если выбранный испытуемыми вариант ответа (а, б или в) совпадает с приведенными в ключе, то начисляется 2 балла. Если промежуточный (б) – то 1 балл; за ответ, не совпадающий с приведенными – 0 баллов. Далее подсчитывается суммарный балл по всем ответам. Возможный диапазон тестового балла – от 0 до 48 баллов. Высокий балл говорит об удовлетворенности браком.

0 – 16 – абсолютно неблагополучные взаимоотношения,

17 – 22 – неблагополучные взаимоотношения,

23 – 26 – скорее неблагополучные взаимоотношения,

27 – 28 – переходные взаимоотношения,

29 – 32 – скорее благополучные взаимоотношения,

33 – 38 – благополучные взаимоотношения,

39 – 48 – абсолютно благополучные взаимоотношения.

Диапазон от 0 до 26 баллов говорит о том, что удовлетворенность браком низкая, семья на грани развода. От 27 до 28 баллов – семью еще можно сохранить, если есть желание супругов что-либо изменить, внести опре­деленные коррективы в свои взаимоотношения. От 29 до 48 баллов – семья "благополучная", возможна работа по коррекции поведения как родителей, так и учащегося.

Данная анкета позволяет социальному педагогу вариативно подходить к работе с семьей, строить свое взаимодействие с родителями и ребенком.

Приложение 6

Учетная карта семьи

Код ___________

Дата ___________

№ группы ______

1. Фамилия _______________________ имя __________________________

отчество (учащегося) _____________________________________________

дата рождения ____________пол _______ образование _________________

адрес ___________________________________________________________

_____________________________________ телефон ___________________

2. Состав семьи

Отец (отчим, приемный отец, опекун)

Фамилия _______________________________________________________

Имя _________________________ отчество __________________________

Дата рождения _____________ место работы, должность ______________

________________________________________________________________

адрес___________________________________________________________

_______________________________________ телефон _________________

Мать (мачеха, приемная мать, опекун)

Фамилия _______________________________________________________

Имя______________________ отчество _____________________________

Дата рождения _____________ место работы, должность____________ ________________________________________________________________

адрес____________________________________________________________

________________________________________ телефон ________________

Другие дети в семье (фамилия, имя, отчество, дата рождения)

________________________________________________________________

3. Количество браков (нужное отметьте значком √).

c Женат/замужем c брак не зарегистрирован

c разведен/а c холост

1-й брак (год регистрации) __________ 2-й брак (год регистрации) __________

3-й брак (год регистрации) __________ 4-й брак (год регистрации) __________

4. С семьей совместно проживают

	отец	мать	дядя	тетя	племян­ники	другие
Родственники отца
Родственники матери

5. Первичное обращение

непосредственное (кто обратился) ___________________________________

по направлению (кто направил) _____________________________________

6. Структура семьи (нужное отметьте значком √).

c полная c неполная

7. Жилищно-бытовые условия семьи

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Материальная обеспеченность семьи (нужное отметить значком √)

c очень высокий материальный достаток

c высокий материальный достаток

c средний материальный достаток (обеспеченная)

c низкий материальный достаток (малообеспеченная)

c нуждающаяся (за чертой бедности)

9. Изложение проблемы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Характеристика запроса (нужное отметьте значком √)

c "повлияйте" c "проинформируйте"

c "научите" c "посоветуйте"

c "объясните" c другое (что именно) _________________

Направлен на дальнейшую консультацию к __________________________

________________________________________________________________

(указать специалиста, к которому направлен)

Приложение 7

Методическая разработка родительского собрания "Ответственность семьи, опекунов и попечителей за воспитание детей"

(Авторская разработка Т.
С.
Капелевич
)

Родительское собрание – одна из основных форм работы педагогов с родителями. На собраниях обычно решаются конкретные вопросы жизни группы, курса, учреждения образования. Если собрания проходят интересно для родителей, то создаются условия для расширения их сотрудничества с педагогами. Поскольку социальный педагог работает не только с учащимися, но и с родителями или лицами, их заменяющими, то он может принять участие в проведении родительского собрания. Цель собрания: познакомить родителей с содержанием Кодекса Республики Беларусь о браке и семье
, с Законом "О правах ребенка", статьями Уголовного Кодекса
о привлечении к ответственности родителей или лиц, их заменяющих. Собрание поможет решить многие воспитательные задачи, а также углубить педагогические и правовые знания родителей, повысить их ответственность за воспитание детей. Важно, чтобы собрание не сводилось к монологу педагога. Необходим обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Со­брание может проходить в форме "круглого стола", консультации со специалистами, тематической дискуссии родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья.

При подготовке родительского собрания следует продумать следующие вопросы:

· Какая цель родительского собрания?

· Для каких родителей оно будет проводиться (общее, курсовое, групповое)?

· Каким образом должны быть приглашены родители?

· Кого из специалистов необходимо пригласить на родительское собрание?

· Где и когда будет проходить родительское собрание?

· Какой будет программа?

· Какое техническое оборудование понадобится на собрании?

· Какие материалы необходимы для его проведения: видеокассеты, образовательные материалы, брошюры для родителей, анкеты?

· Что еще может понадобиться: выставка работ учащихся, выступления учащихся, плакаты и т. д.?

· Как родители проанализируют собрание (анкета-отзыв)?

При планировании и подготовке собрания ответственному педагогу необходимо предварительно договориться со специалистом, которого необходимо пригласить, оговорить тему его выступления, время и место проведения, высказать свои пожелания и обсудить предложения специалиста. Затем согласовать их с администрацией учреждения образования. Далее нужно вместе с кураторами групп подготовить приглашения для родителей. Накануне следует подготовить помещение, в котором будет проходить родительское собрание. Кураторы групп назначают учащихся, ответственных за подготовку и оформление помещения. До собрания подбираются брошюры и литература для родителей, размножаются анкеты, раздаточный материал, готовится выставка.

Организация подобного родительского собрания предусматривает опре­деленные затраты. Чтобы снизить эти затраты необходимо привлечь к работе добровольцев: родителей, учащихся, спонсоров. К подготовке собрания можно привлечь и родительский комитет, попечительский совет учреждения образования.

Программа курсового родительского собрания по правовому просвещению родителей

	Продолжительность, мин.
1. Обращение с приветствием представителя адми­ни­стра­ции учреждения образования	5
2. Представление заместителем директора по учебно-воспи­тательной работе (социальным педагогом) темы родительского собрания, ее актуальности	10
3. Выступление приглашенного специалиста "Ответственность семьи, опекунов и попечителей за воспитание детей"	30
Перерыв Демонстрация плакатов, брошюр, литературы, таблиц с дополнительной информацией, выставки работ учащихся. (Родители имеют возможность выпить чая или кофе )	15
4. Обмен мнениями. Вопросы к специалисту и организаторам родительского собрания	25
5. Заполнение родителями оценочной анкеты	5
6. Завершение встречи	5
Общее время	90 (± 10)

Примечание. Приведенный план родительского собрания рассчитан приблизительно на полтора часа.

Приветствие руководителя учреждения образования
может включать в себя следующие аспекты:

- объяснение цели проведения собрания,

- представление гостей, сотрудников, приглашенных специалистов,

- перечисление вопросов, которые будут рассмотрены при проведении собрания.

При представлении темы
"Ответственность семьи, опекунов и попечителей за воспитание детей" заместителю директора по учебно-воспитательной работе (социальному педагогу) следует сказать о причинах, вызвавших необходимость проведения данного собрания. Рассказать о работе учреждения образования по повышению правовой грамотности учащихся.

Вопросы для обсуждения с родителями

1. С какого возраста в Республике Беларусь разрешена продажа сигарет? алкоголя?

2. Если несовершеннолетний задержан в нетрезвом виде на улице в вечернее время, в праздничные или выходные дни, кто несет за это ответственность: родители или педагоги?

3. Кого в первую очередь органы защиты правопорядка должны известить о задержании несовершеннолетнего и в какой срок?

4. Кто должен присутствовать при допросе несовершеннолетнего?

5. У вашего сына или дочери день рождения. Могут ли они выпить вместе с гостями спиртные напитки, если им еще не исполнилось двадцати одного года? Какую ответственность вы за это несете?

6. После выходных ваш ребенок по приезду из деревни привез с собой в общежитие кроме продуктов питания домашний спиртной напиток. Вместе с товарищами по комнате они его распили и были задержаны органами правопорядка. На вопросы милиционеров ваш сын ответил, что это вы ему положили в сумку бутылку с домашним напитком. Кто несет ответственность за данное правонарушение?

7. Если ваш ребенок нанес ущерб учреждению образования, то кто несет ответственность по возмещению вреда?

Подобные вопросы можно раздать до проведения собрания родителям или подготовить плакаты с вопросами для того, чтобы обсуждение было более непринужденным.

Образец письменного приглашения на родительское собрание

Уважаемый родитель!

Приглашаем Вас на родительское собрание "Ответственность семьи, опекунов и попечителей за воспитание детей", которое состоится "__" ________200_ г. в кабинете № ___ в "___" часов.

Целью этого родительского собрания является объединение усилий родителей и учреждения образования в воспитании учащейся молодежи. Мы считаем, что наш общий долг уделить внимание этой актуальной проблеме, поскольку ваш ребенок получает не только образование и профессию, но и должен стать полноценным гражданином нашего государства. Программа родительского собрания будет включать в себя следующее:

18.30	Вступительное слово	Директор
18.40	Презентация темы "Ответственность семьи, опекунов и попечителей за воспитание детей"	Заместитель дирек­то­ра по учебно-воспи­та­тель­ной работе, социальный педагог, педагог-психолог
19.00	Выступление специалиста	Инспектор по делам несовершеннолетних, пред­ставитель комис­сии по делам несовершеннолетних, юрист
19.30	Перерыв, во время которого будут продемонстрированы работы ваших детей
19.45	Обмен мнениями и опытом воспитания, общение со специалистом, администрацией учреждения образования
20.15	Завершение собрания

С наилучшими пожеланиями

куратор группы ________________________ (Ф.И.О.)

С целью выявления продуктивности работы на собрании, необходимости в подобных собраниях далее, в конце собрания родителям раздается оценочная анкета.

Образец № 1 анкеты-отзыва для родителей

Уважаемый родитель!

Просим вас заполнить анкету, чтобы можно было судить о результативности нашей встречи и необходимости в подобных встречах в дальнейшем. Что необходимо изменить в работе нашего учреждения образования?

Каждый выбранный вами ответ подчеркните или отметьте значком √.

1. Каково ваше мнение о проведенной встрече?

Бесполезная	Едва ли полезная
Полезная	Очень полезная

Обоснуйте свое мнение ____________________________________________

2. Что вы думаете об информации, полученной вами об ответственности родителей за воспитание своих детей?

Бесполезная	Едва ли полезная
Полезная	Очень полезная

Обоснуйте свой выбор ____________________________________________

3. Как вы оцениваете деятельность учреждения образования в вопросах взаимодействия с родителями по проблемам воспитания учащейся молодежи?

Бесполезная	Едва ли полезная
Полезная	Очень полезная

Разъясните, в чем ________________________________________________

4. Как вы оцениваете дискуссии, во время которых вы могли задавать вопросы, обмениваться мнениями и идеями с другими родителями?

Бесполезные	Едва ли полезные
Полезные	Очень полезные

Разъясните, в чем ________________________________________________

________________________________________________________________

5. Стало ли ваше знание законодательства Республики Беларусь более полным благодаря этой встрече?

Нет	Едва ли
Да	В большей степени, чем ранее

Уточните, в чем ________________________________________________

________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество.

Образец № 2 анкеты-отзыва для родителей

Уважаемый родитель
!

Просим вас заполнить анкету, чтобы можно было судить о результативности нашей встречи и необходимости в подобных встречах в дальнейшем. Что необходимо изменить в работе нашего учреждения образования?

Каждый выбранный вами ответ подчеркните или отметьте значком √.

1. Какие формы совместной работы вы считаете наиболее эффективными:

- родительские собрания;

- открытые уроки;

- посещение семей педагогами;

- беседы с родителями;

- совместные дела ученического коллектива и родителей;

- родительские конференции;

- другие формы работы (укажите, какие).

2. Ответьте на следующие вопросы:

1) Какие формы работы вам не нравятся?___________________________

2) Каких форм взаимодействия нет в нашем учреждении образования? _______________________________________________________________

3) Какие формы взаимодействия вы хотели бы ввести в практику? _______________________________________________________________

4) Встречаете ли вы трудности в воспитании своих детей? Какие? _______________________________________________________________

5) Какие пути решения семейных проблем возможны? _______________________________________________________________

6) Готовы ли вы к совместной работе с нашим учреждением образования для преодоления этих трудностей?_________________________________

3. Пожалуйста, в течение 5–10 минут закончите фразы:

- В училище (колледже), где учится мой ребенок, мне нравится…

- В училище (колледже), где учится мой ребенок, меня беспокоит…

- Когда я затрудняюсь принять правильное решение в вопросах воспитания, я…

- Мне хотелось бы побеседовать с преподавателем _____________ о…

- Меня беспокоит в моем ребенке…

- Если бы я был на месте куратора группы, то…

Спасибо за то, что согласились заполнить анкету!

Примечание.

Метод незаконченного предложения может оказать социальному педагогу определенную помощь. Сопоставление ответов на вопросы анкеты дает возможность лучше понять условия семейного воспитания, более обоснованно, предметно подготовить рекомендации, советы, а также выяснить, насколько благополучно чувствуют себя учащиеся в учреждении образования.

Законодательные акты об "
Ответственности семьи, опекунов и попечителей за воспитание детей"

В Кодексе о браке и семье (КоБС) говорится о правах и обязанностях семьи за воспитание и содержание детей, их защите.

Родители, а также иные лица и учреждения, принимающие участие в воспитании ребенка, в соответствии с законодательством Республики Беларусь несут ответственность за ненадлежащее воспитание детей (ст. 67).

Родители обязаны заботиться о физическом, духовном и нравственном развитии детей, об их здоровье, образовании и подготовке к самостоятельной жизни в обществе (ст. 75).

Родители могут быть лишены родительских прав, если будет установлено, что они уклоняются от выполнения своих обязанностей по воспитанию детей. Эти меры могут быть применены, если родители злоупотребляют своими правами, жестоко обращаются с детьми, ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на детей, а также, если родители являются хроническими алкоголиками или наркоманами. Лишают родительских прав, если родители подали письменное заявление об отказе от ребенка (ст. 80).
Лишение родительских прав производится только в судебном порядке. Восстановление в родительских правах
производится только

в судебном порядке по иску лица, лишенного родительских прав (ст. 85). Иски рассматриваются с обязательным участием прокурора и представителя органа опеки и попечительства.

Лишение родительских прав не освобождает родителей от обязанностей по содержанию детей. С них взыскиваются алименты в пользу ребенка.

Родители обязаны с надлежащей заботой осуществлять управление имуществом ребенка, сохранять размер этого имущества, а при возможности и умножать его (ст. 89).

Родители не имеют права без согласия органов опеки и попечительства:

· отчуждать, отдавать в залог имущество, принадлежащее ребенку;

· отказываться от наследства от имени ребенка, принимать наследство под условием;

· отказываться от принятия в дар;

· требовать раздела имущества ребенка;

· совершать другие сделки, противоречащие интересам ребенка.

За уклонение от содержания своих несовершеннолетних и нуждающихся в помощи нетрудоспособных совершеннолетних детей родители несут ответственность, установленную законодательством Республики Беларусь (ст. 91 Кодекса о браке и семье
, ст. 174 Уголовного Кодекса
(УК)).

Об ответственности родителей за воспитание детей говорится в статье 162 Кодекса об административных правонарушениях
(КоАП). На родителей или лиц, их заменяющих, могут наложить штраф в размере до трех минимальных заработных плат за злостное невыполнение обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей, а также совершение несовершеннолетними правонарушений (кроме нарушений, предусмотренных частью 4 ст. 159 КоАП, частями 3 и 4 ст.162). С каждого из родителей взыскиваются средства на содержание детей в порядке и размерах, установленных законодательством Республики Беларусь, если дети помещены в интернатные учреждения. Эти средства перечисляются на счета детских учреждений или отделов образования местных исполнительных и распорядительных органов по месту жительства опекунской, приемной семьи ( ст. 93 КоБС "Расходы на содержание детей, помещенных в детские интернатные учреждения
", инструкция "О порядке возмещения расходов на содержание детей, находящихся на государственном обеспечении", утвержденная Министерством образования и Министерством финансов Республики Беларусь).

За уклонение от уплаты средств на содержание ребенка, находящегося на государственном обеспечении, виновное лицо несет ответственность, установленную законодательством Республики Беларусь (ст. 174 УК).

Глава 13 Кодекса о браке и семье
целиком посвящена выявлению и устройству детей, лишенных родительского попечения, усыновлению (удочерению). В главе 14 Кодекса идет речь об опеке и попечительстве, а в главе 16 излагаются социальные права детей. Это право:

· на жизнь, достойные условия жизни и охрану здоровья;

· жизнь в семье;

· образование и труд;

· отдых и досуг;

· гарантии свободы личности;

· защиту.

Опекун или попечитель может быть назначен только с согласия органов опеки и попечительства. С 14 лет требуется также согласие ребенка на назначение попечителя. Деятельность опекунов и попечителей контролируется по месту жительства подопечных органами опеки и попечительства. Обследования условий жизни подопечных органы опеки и попечительства обязаны проводить не реже двух раз в год (ст. 154 КоБС). Обязанности по опеке и попечительству выполняются безвозмездно. Опекун или попечитель имеет право на возмещение расходов, которые он понес из собственных средств на ремонт, содержание имущества подопечного, другие необходимые нужды.

Граждане, назначенные опекунами, попечителями, обязаны проживать совместно со своими несовершеннолетними подопечными, но самостоятельного права на жилье подопечного не приобретают.

Об этом обязательно нужно извещать родственников, желающих взять опеку над несовершеннолетними.

В отдельных случаях орган опеки и попечительства может дать разрешение на раздельное проживание попечителя с подопечным, достигшим 14 лет, если раздельное проживание не отразится неблагоприятно на воспитании и защите прав и интересов подопечного (ст. 158 КоБС). По Закону "О правах ребенка"
(ЗоПР) ребенок, достигший 14 лет, имеет право жить самостоятельно при наличии условий для проживания, материальной поддержки государства и осуществления контроля со стороны органов опеки и попечительства (ст. 29 ЗоПР). Бывают случаи, когда учащийся-сирота хочет остаться в своей квартире, а не жить в общежитии училища, среднего специального учебного заведения. Если есть условия для проживания, материальная поддержка государства и возможность осуществлять контроль со стороны органов опеки и попечительства (в данном случае – администрации учреждения образования), то учащемуся можно разрешить проживать самостоятельно.

Родители и лица, их заменяющие, должны создавать необходимые условия для полноценного развития, воспитания, образования, укрепления здоровья ребенка и подготовки его к самостоятельной жизни в семье и обществе (Ст. 17 ЗоПР "Ответственность семьи за ребенка"
).

За нарушение детьми законодательства Республики Беларусь родители или лица, их заменяющие, несут ответственность в соответствии с нормами гражданского и иного законодательства.

Опекуны, попечители могут быть освобождены от своих обязанностей по их личной просьбе (ст. 167 КоБС). В случае ненадлежащего выполнения ими своих обязанностей или использовании опеки в корыстных целях, создании безнадзорности орган опеки и попечительства обязан отстранить опекуна от обязанностей (ст. 168 КоБС).

Нарушение прав и ущемление интересов ребенка родителями или лицами, на содержании которых он находится, влечет ответственность, предусмотренную законодательством Республики Беларусь. Ребенок в возрасте 14 лет и старше имеет право на получение юридической помощи для защиты своих прав и свобод. В том числе, право пользоваться в любой момент помощью адвокатов и других своих представителей в суде, иных государственных органах, других организациях в отношениях с должностными лицами
и гражданами без согласия родителей или лиц, их заменяющих.

Во время занятий по просвещению родителей необходимо обращать особое внимание на ответственность как родителей или лиц, их заменяющих, так и детей за правонарушения и преступления, совершенные несовершеннолетними.

На родительских собраниях оцениваются опыт и результаты семейного воспитания, ставятся новые воспитательные задачи, углубляются педагогические знания родителей, создаются условия для расширения их сотрудничества с педагогами.

ЛИТЕРАТУРА

К 1 главе

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – М., 1989.

2. Богословская В. С. Школа и семья: конструктивный диалог. – Мн., 1998.

3. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.

4. Бочарова В. Г. Воспитание учащихся по месту жительства. – М., 1989.

5. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. пособие. – М.: Высш. школа, 1982. – 191 с.

6. Куприянов Б. В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с учащимися: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 216 с.

7. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М.: Творческий Центр "Сфера", 2001. – с. 346–349.

8. Подмазин С. И., Сибиль Е. И. Как помочь подростку с "трудным характером". – Киев, 1996.

9. Сенько В. Г. Психолого-педагогические подходы в работе с трудными учащимися: Метод. материал для педагогов ПТУ. – Мн.: РИПО, 1995.

10. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Гала­гу­зовой. – М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 2000.

11. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М., 1999.

12. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 208 с.

13. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина. 1989. – 192 с.

К занятиям "Школа для будущих родителей"

1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.

2. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн.: Юнацтва, 1989.

3. Земска Мария. Семья и личность / Пер. с польского. – М.: Прогресс, 1986. – 134 с.

4. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

5. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.

6. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Горбачева. – Витебск, 2002.

7. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др.; Под ред. Е. Г. Тро­шихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.

8. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.

К главе 2

1. Бубен С. С., Процька Т. С. Правы чалавека: Дапам. для настаўнiкаў. – Мн.: Тэхналогiя, 2001. – 386 с.

2. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.

3. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн.: Юнацтва, 1989.

4. Капелевич Т. С. Правовая защита учащихся и профилактика вовлечения их в деструктивные секты: Метод. рекомендации (в помощь педагогу социальному) / Т. С. Капелевич, А. И. Коваленок, Е. П. Маркович. – Мн.: РИПО, 2002. – 89 с.

5. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. – Мн.: "Регистр", 1999 – 88 с.

6. Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.

7. Кон И. С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение 1982.

8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррек­ционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. – 256 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").

9. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999.

10. Смагина Л. И. и др. Права ребенка: Учеб.-метод. пособие для учителей сред. общеобразоват. шк. / Л. И. Смагина, С. С. Бубен, Г. М. Леонова. – Мн.: Бел. Фонд Сороса, 1997. – 147 с.

11. Смагина Л. И. О преподавании прав ребенка в учреждениях системы образования Республики Беларусь // Система образования в Республике Беларусь: концептуальные основы, модели, уровни, управление (тезисы докладов международной научно-методической конференции). – Мн., 1996.

12. Пашукова Т. И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. – М., 1998.

13. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.

14. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Горбачева. – Витебск, 2002.

15. Тимошенко Л. Н. Воспитание старшеклассниц. – М.: Просвещение, 1990.

16. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1989. – 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ......................................................................................... 1

ГЛАВА 1. Cоциально-педагогическая работа с семьей в ПТУЗ, ССУЗ.. 3

1.1. Роль семьи в воспитании учащихся. Современная семья............... 3

1.2. Основные функции социального педагога в работе с семьей......... 4

1.3. Основные принципы работы с родителями..................................... 6

1.4. Модели социально-педагогической работы с семьей...................... 7

1.5. Алгоритм изучения семьи............................................................... 10

1.6. Методы работы с семьей................................................................. 13

1.6.1. Педагогическое просвещение педагогов, родителей и учащихся 13

1.6.2. Социально-педагогическое консультирование........................ 16

1.6.3. Патронаж................................................................................... 16

1.6.4. Посредничество......................................................................... 17

1.6.5. Меры воздействия на родителей.............................................. 17

1.7. Особенности индивидуальной воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися и их родителями в зависимости от своеобразия семей................................................................................................................. 18

ГЛАВА 2. Подготовка учащихся к самостоятельной семейной жизни 20

2.1. "Школа для будущих родителей".................................................. 20

2.2. Методические рекомендации к проведению занятий по программе "Школа для будущих родителей".............................................................................. 22

Занятие 1. Презентация курса. Ознакомление с программой.......... 22

Занятие 2. Полоролевая идентификация............................................ 23

Занятие 3. Половая социализация и гендерные роли....................... 24

Занятие 4. Роль семьи в воспитании детей......................................... 25

Занятие 5. Законодательство Республики Беларусь о семье............. 26

Занятие 6. Роль взаимоотношений родителей и детей..................... 27

Занятия 7–8. Практикум "Моя семья"............................................... 29

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................... 32

ЛИТЕРАТУРА........................................................................................... 50

Учебное издание

Капелевич
Татьяна Сергеевна,

Дедук
Ольга Юрьевна

Социально-педагогическая

и психологическая работа с семьей

как профилактика социального сиротства

Учебно-методическое пособие

Редактор Л. Л. Мухарская

Технический редактор Е. Е. Соколова

Оформление М. А. Сахащик

Корректор Н. А. Нарожная

Подписано в печать 20.11.03. Формат 60´84/16. Гарнитура "Таймс". Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 3,3. Уч.-изд. л. 3,1. Тираж 500 экз. Заказ 201. Код 747.

Республиканский институт профессионального образования.

Лицензия ЛВ № 54 от 29.10.02. Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, г. Минск.

Отпечатано на ризографе Республиканского института профессионального образования Лицензия ЛП № 34 от 01.09.02. Ул. Матусевича, 24, 220104, г. Минск.

.

[1]
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. – С. 364–374.