Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
Утвержден
на заседании кафедры логопедии
Протокол № от__________200
Зав.кафедрой_________________
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ «ЛОГОПЕДИЯ»
(РАЗДЕЛ «НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ»)
Специальность 050715 Логопедия
Факультет коррекционной педагогики
Составитель:
Ст. преподаватель Риер А.В.
Самара - 2010
СОДЕРЖАНИЕ
I РАЗДЕЛ
Выписка из стандарта
Пояснительная записка
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Объем дисциплины и виды учебной работы
Учебно-тематический план дисциплины
Содержание разделов дисциплины
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации по проведению семинарских занятий.
- тема по порядку
- вопросы для проверки знаний
- задания для самостоятельной работы
9. Контрольно-измерительные материалы
10. Процедура проведения и перечень вопросов к зачету
11. Список литературы по дисциплине
Краткий словарь терминов
Электронно-образовательные ресурсы (презентации)
II РАЗДЕЛ
Рабочая программа
1. Выписка из стандарта
Научно-теоретические основы логопедии. Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи, нарушения речи у детей с сенсорной и умственной недостаточностью). Организация логопедической помощи в Российской Федерации.
2. Пояснительная записка
Настоящая программа предназначена для студентов отделения логопедии. Основной целью
курса является ознакомление студентов - логопедов с теоретическими и практическими основами логопедии.
Задачами
курса являются:
- актуализировать знания студентов по общей и специальной психологии и педагогике, медицине;
- предложить студентам теоретические знания о закономерностях развития речи нормально развивающихся детей и об особенностях речевого онтогенеза детей с нарушением речи и интеллекта; о причинах, механизмах, структуре и симптоматике речевых нарушений; принципах, методах и средствах логопедической диагностики и коррекции;
- формировать у студентов умения и навыки коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи;
- формировать у студентов творческий подход к педагогическому процессу.
Программа отражает современное состояние теории и практики логопедии и включает следующие разделы:
· Теоретические и методологические основы логопедии
· Классификация речевых нарушений
· Виды речевых нарушений: нарушения звуковой стороны речи (дислалия, ринолалия, дизартрия); нарушения лексико-грамматической стороны речи (алалия, афазия); нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия, дислексия, алексия); нарушения голоса (фонастения, ринофония, дисфония, афония); нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, заикание).
Программа определяет содержание 56 аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов.
В лекционном курсе рассматриваются этиология, механизмы, симптоматика речевых нарушений, их диагностика, направленность коррекционной работы, профилактика, раскрываются вопросы организации и содержания работы логопеда в детских учреждениях различного вида.
Практические и лабораторные занятия могут проводится как в аудиториях так и в практических учреждениях: в специальных детских садах, школах, коррекционных центрах.
Целью самостоятельной работы является изучение студентами специальной литературы, подготовка рефератов, апробирование полученных знаний в собственной коррекционно-педагогической деятельности.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен знать
:
· основные понятия и термины логопедии как специальной педагогической науки
· основные закономерности специального обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития;
· классификации нарушений речи;
· симптоматику нарушений речи у детей дошкольного возраста;
· структуру речевых нарушений;
· характер влияния речевых расстройств на психическое развитие ребенка;
· методы психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста;
· методы устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста;
· систему организации логопедической помощи детям дошкольного возраста;
Студент должен уметь
:
· определять виды нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста;
· устанавливать структуру речевого дефекта: первичный дефект и вторичные нарушения по Л.С. Выготскому;
· разрабатывать и осуществлять психологическое сопровождение детей с отклонениями в речевом развитии в соответствии с характером влияния речевых расстройств на психическое развитие ребенка у детей дошкольного возраста;
выявлять симптоматику нарушений речи у детей дошкольного возраста;
использовать методы психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста;
применять методы устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста.
Студент должен владеть навыками
:
проведения профилактики различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста;
психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста;
теоретического анализа направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения речи у детей дошкольного возраста;
определения основных форм и методов коррекционно-воспитательной работы, направленных на разностороннее физическое и психическое развитие у детей дошкольного возраста в зависимости от вида речевого нарушения.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид занятий
|
Всего часов
|
|
|
|
ДО
|
ЗО
|
| Общая трудоемкость (по ГОС ВПО) |
112 |
112 |
| Аудиторные занятия |
56 |
18 |
| Лекции |
20 |
10 |
| Практические занятия (семинары) |
36 |
8 |
| Лабораторные работы |
||
| Самостоятельная работа ( в часах) |
56 |
94 |
| Рефераты |
||
| Вид итогового контроля |
Зачет |
Зачет |
5. Учебно-тематический план дисциплины.
|
Наименование тем
|
Всего
часов
|
Аудиторная
работа
|
Самос-тоятель-ная
работа
|
|||||
| лекции
|
семинары
|
|||||||
| ДО |
ЗО |
ДО |
ЗО |
ДО |
ЗО |
ДО |
ЗО |
|
| 1.Теоретические и методологические основы логопедии |
10 |
10 |
2 |
1 |
4 |
1 |
4 |
8 |
| 2.Анатомо-физиологические механизмы речи |
18 |
12 |
2 |
1 |
6 |
1 |
10 |
10 |
| 3. Этиология нарушений речи |
12 |
9 |
2 |
1 |
4 |
- |
6 |
8 |
| 4. Онтогенез речи |
20 |
18 |
4 |
2 |
6 |
1 |
10 |
16 |
| 5. Классификация речевых нарушений |
12 |
14 |
2 |
1 |
4 |
1 |
6 |
12 |
| 6. Система логопедической помощи |
8 |
14 |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
10 |
| 7. Принципы и методы логопедии |
24 |
24 |
4 |
2 |
8 |
2 |
12 |
20 |
| 8. Профилактика нарушений речи |
8 |
12 |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
10 |
| Итого:
|
112
|
112
|
20
|
10
|
36
|
8
|
56
|
94
|
6. Содержание разделов дисциплины
ТЕМА 1. Теоретические и методологические основы логопедии.
Логопедия как наука. История развития логопедии в России и за рубежом. Понятийно-категориальный аппарат логопедии: цель, задачи, предмет, объект, методы, принципы логопедии как науки. Этиология, патогенез, симптоматика, прогноз, динамика речевых нарушений. Коррекция, компенсация, абилитация. Новые понятия логопедии.
Структура логопедии: дошкольная, школьная, логопедия подростков и взрослых.
Взаимосвязь логопедии с другими научными дисциплинами: внутрисистемные связи (специальная педагогика, общая, педагогическая, дошкольная и т.д.), межсистемные связи (с науками медицинского, психологического и лингвистического циклов).
Принцип раннего выявления и коррекции речевой недостаточности как ведущий принцип логопедии.
ТЕМА 2. Анатомо-физиологические механизмы речи.
Речь – результат сложного взаимодействия разных мозговых структур. Исследования П. К- Анохина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии. Речевая деятельность, ее структура и компоненты. Речедвигательный, речеслуховой и речезрительный анализаторы: строение, функции.
Центральные органы речи: строение и функции корковых центров речи (центры Брока, Вернике, постцентральные, переднелобные образования), подкорковые образования (стриополлидарная система, ствол мозга, мозжечок), проводящие пути (центробежные и центростремительные).
Периферические органы речи. Дыхательный отдел речевого аппарата. Легкие, трахея, бронхи: строение и функции, различие фонационного и физиологического дыхания. Голосовой отдел речевого аппарата. Гортань, голосовые складки: строение и функции. Механизм голосообразования, основные характеристики голоса: сила, высота, тембр.
Артикуляционный отдел речевого аппарата. Неподвижные органы артикуляции, подвижные органы артикуляции.
Речь и мышление. Импрессивная и экспрессивная речь. Внутренняя речь. Речь устная как предпосылка усвоения грамоты. Письменная речь как надстройка над устной речью. Основные структурные компоненты речи: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение. Влияние речевого развития на психические процессы.
ТЕМА 3. Этиология речевых нарушений.
Понятие причин. Два исторических направления в изучении причин речевых нарушений.
Классификация причин М.Е. Хватцева (анатомо-физиологические, функциональные, социально-психологические, психо-неврологические).
Экзогенные и эндогенные. Биологические и социально-педагогические. Пусковые и предрасполагающие.
Выделение причин в зависимости от времени воздействия на речевой аппарат. Пренатальный период, неблагоприятные факторы пренатального периода, зависимость тяжести нарушения от времени воздействия фактора в 1, 2, 3 триместр беременности. Вредоностные факторы, воздействующие в период родов. Асфиксия, гипоксия, затяжные, стремительные, досрочные роды. Понятие и перинатальном периоде. Перинатальная энцефалопатия, гипертензионно-гидроцефальный синдром.
Характер повреждения речевого аппарата. Механизмы нарушения речи. Учение Л.С.Выготского о первичном и вторичном в структуре дефекта в логопедии.
ТЕМА 4. Онтогенез речевого развития.
Условия нормального речевого развития, Характеристика речевых нарушений, пути развития речи детей. Закономерности и факторы овладения речью.
Этапы формирования речи у детей. Периодизация развития речи детей А.Н. Леонтьева. Подготовительный период развития речи, основные новообразования, крик, плач, гуление, лепет характеристика первых слов ребенка.
Преддошкольный период. Развитие речи ребенка на втором году жизни. Формирование грамматического строя на третьем году жизни. Закономерности развития лексического и грамматического строя речи. Особенности фонетической стороны речи у детей 2-го года жизни. Закономерности формирования звукопроизносительной и лексико-грамматической сторон речи. Динамика развития речи. Особенности развития разных форм и функций речи в разные возрастные периоды. Критические периоды в развитии речевой функции.
Дошкольный период. Новообразования. Показатели нормального хода речевого развития. Особенности связной речи детей дошкольного возраста. Школьный период. Новообразования, формирование письменной речи, пополнение словарного запаса.
Закономерности формирования звукопроизносительной и лексико-грамматической сторон речи. Динамика развития речи.
Критические периоды в развитии речевой функции.
Социальное общение ребенка как важнейшее условие развития речи и интеллекта. Отрицательное влияние речевых нарушений на развитие личности ребенка.
ТЕМА 5. Классификация речевых нарушений.
Общее понятие о речевых нарушениях, сведения об их распространенности у детей различного возраста и у умственно отсталых детей. Понятие о недоразвитии речи и нарушениях речи. Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей. Недостатки речи функционального и органического, центрального и периферического характера.
Клинический, психологический и педагогический аспекты в изучений речевых нарушений.
Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации: авторы, основной принцип группирования речевых нарушений, цель, основной критерий.
Формы речевой патологии: нарушения звуковой стороны речи (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия); нарушения лексико-грамматической стороны речи (алалия, афазия, задержки речевого развития); нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, парафазия, заикание); нарушения голоса (ринофония, фонастения, дисфония, афония); нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.
ТЕМА 6. Система логопедической помощи
Организация работы по преодолению нарушений речи в различных типах логопедических учреждений. Учреждения в системе образования: детские сады, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, организация работы логопеда в логопедических группах детских садов, логопедических пунктах общеобразовательных школ.
Учреждения в системе здравоохранения и социальной защиты: логопедический кабинет в детской поликлинике, специализированные дома ребенка, реабилитационные центры.
Специфические задачи логопедической работы в специальном учреждении. Содержание коррекционного обучения.
ТЕМА 7. Принципы и методы логопедии
Общедидактические принципы. Специальные принципы: принцип максимального использования различных анализаторов, принцип развития, онтогенетический принцип, принцип системности, принцип деятельностного подхода, принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка, принцип поэтапности.
Методы логопедического воздействия: наглядные, практические, словесные.
Понятие педагогического воздействия. Методика логопедического воздействия. Цель, направления и содержания логопедического обследования. Виды логопедического обследования.
Цель и задачи логопедической работы. Этапы и направления логопедической работы. Содержание этапов коррекционно-логопедической работы.
Эффективность логопедической работы по преодолению нарушений речи, причины, мешающие положительной результативности.
ТЕМА 8. Профилактика нарушений речи
Первичная, вторичная, третичная профилактика. Цели, задачи, методы и приемы профилактической работы по предупреждению речевых расстройств.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1.
Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины
Курс предполагает овладение студентами теоретическими основами логопедии, формирует представление о профессии логопеда. Полученные в рамках курса знания являются основой для усвоения дисциплин логопедического цикла. Рекомендуется для лучшего усвоения понятий и определений вести терминологический словарь, конспектировать научные статьи и публикации по темам: «Этиология речевых нарушений», «Онтогенез речевого развития», «Классификация речевых нарушений»; подготовить мультимедийную презентацию (индивидуально или группой) с последующей защитой перед группой. В рамках изучения тем «Организация логопедической помощи в России», «Принципы и методы логопедического воздействия» организовать посещение учреждений для детей с речевой патологией.
7.2 Методические рекомендации для студентов по организации изучения дисциплины
С целью углубления и закрепления полученных теоретических сведений и совершенствования практических умений и навыков необходимо выполнение самостоятельной работы по курсу.
- изучение материалов лекций и соответствующих разделов учебной и научной литературы;
- знакомство с опытом работы логопедов;
- работа с различного рода логопедической документацией,
- психолого-педагогическое обследование речевой деятельности детей и особенностей их психического развития.
Основными результатами аудиторной и самостоятельной работы должны стать улучшение качества знаний и выработка каждым студентом собственной системы общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре нарушений речи, способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах логопедического воздействия.
Изучение значительной части материала дисциплины «Научно-теоретические основы логопедии» осуществляется студентами самостоятельно в соответствии с указаниями кафедры «Логопедия». Выполнение студентами этой работы является важным этапом их подготовки к профессиональной деятельности. На самостоятельное изучение выносятся те темы и разделы, которые не вошли в основную программу или рассматривались на лекциях и семинарах недостаточно подробно. Ниже представлены темы, которые студентам необходимо освоить самостоятельно, опираясь на предложенный список основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса дисциплины.
1. Предпосылки и истоки развития логопедии.
2. Социокультурное значение логопедической работы в совершенствовании речевой культуры общества.
3. Роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств. Причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи.
4. Основные закономерности нормального развития детской речи
5. Общие сведения о правильном и неправильном звукопроизношении у детей.
6. Фонетико-фонематические нарушения (ФФН).
7. Нарушения письменной речи. Характеристика.
8. Нарушения темпа и ритма речи. Общий обзор. Профилактика.
9. Принципы и приемы обследования детей.
10. Направления и система коррекционного логопедического воздействия. Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников.
10. Контрольные работы (заочное обучение)
Контрольная работа является одним из видов самостоятельной работы студентов заочной формы обучения. Тематика контрольных работ соответствует рабочей программе курса. Структура контрольной работы предусматривает ответы на два теоретических вопроса.
Для выполнения работы студенты должны проработать и законспектировать рекомендованную литературу так, чтобы конспект являлся логически выстроенным и достаточно полным ответом на поставленные вопросы.
8. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий
Занятие 1. Теоретические и методологические основы логопедии.
Логопедия как наука.
Предмет, объект, цель, задачи логопедии
История логопедии в России и за рубежом.
Вопросы для проверки знаний.
Охарактеризуйте становление логопедии как науки.
Раскройте содержание понятийно-категориального аппарата логопедии: логопедия, цель, задачи, объект, предмет логопедии.
Охарактеризуйте структуру логопедии как науки.
Дайте определения понятиям коррекция, компенсация, абилитация, логопедическое воздействие.
Задания для самостоятельной работы.
1. Составьте словарь терминов, используя «Понятийно-терминологический словарь логопеда».
Занятие 2.Связь логопедии с другими науками
1. Внутрисистемные связи логопедии с другими науками.
2. Межсистемные связи логопедии с другими науками.
3. Принцип раннего выявления и коррекции речевой недостаточности как ведущий принцип логопедии.
Вопросы для проверки знаний.
1. Раскройте связь логопедии с олигофренопедагогикой, сурдопедагогикой, тифлопедагогикой.
2. Раскройте связь логопедии с психологическими науками.
3. Раскройте связь логопедии с науками медицинского цикла.
4. Раскройте связь логопедии с лингвистическими науками.
Задания для самостоятельного выполнения.
1. Составьте таблицу «Связь логопедии с другими науками»
Занятие 3. Анатомо-физиологические механизмы речи
Речевая деятельность, ее структура и компоненты.
Центральные и периферические органы речи.
Импрессивная и экспрессивная речь. Внутренняя речь.
Вопросы для проверки знаний.
1. Раскройте значение утверждения: «Речь – результат сложного взаимодействия разных мозговых структур».
2. Какие зоны коры головного мозга участвуют в производстве речевого высказывания?
3. Раскройте значение подкорковых структур для речевой деятельности.
4. Какие виды проводящих путей вы знаете? В чем заключается их значение?
5. Перечислите отделы периферического речевого аппарата.
6. Охарактеризуйте функцию речевого дыхания при производстве речи.
7. Раскройте механизм голосообразования.
8. Назовите основные характеристики голоса человека.
9. Раскройте механизм артикуляции звуков. Назовите и опишите органы артикуляции.
Задания для самостоятельной работы.
1. Составьте схему строения речеслухового анализатора.
2. Составьте схему «Блоки мозга»
3. Изобразите (схематично) профиль периферического речевого аппарата.
Занятие 4. Анатомо-физиологические механизмы речи.
Устная речь как предпосылка усвоения грамоты.
Основные структурные компоненты речи.
Словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение.
Письменная речь как надстройка над устной речью.
Вопросы для проверки знаний.
Занятие 5. Анатомо-физиологические механизмы речи
Влияние речевого развития на психические процессы.
Речь и мышление.
Механизм обратной связи.
Вопросы для проверки знаний.
Раскройте взаимозависимость речи и мышления.
Охарактеризуйте связь речевого развития с развитием внимания, памяти, воображения.
Охарактеризуйте механизм речеслухового контроля.
Раскройте механизм речезрительного контроля.
Занятие 6. Этиология речевых нарушений.
Классификация причин.
Причины экзогенные и эндогенные.
Причины биологические и социально-педагогические.
Причины пусковые и предрасполагающие.
Вопросы для проверки знаний.
1. Раскройте понятие причины речевых нарушений.
2. Охарактеризуйте нарушения центрального и периферического характера.
3. Охарактеризуйте органические нарушения, приведите примеры.
4. Охарактеризуйте функциональные нарушения, приведите примеры.
5. Каковы основные симптомы перинатальной энцефалопатии в раннем возрасте? Какие могут быть последствия на становлении речевой функции?
6. Опишите влияние социально-психологических факторов на развитие речи ребенка. Какие группы причин (социальные или биологические) оказывают большее воздействие на развитие речевой функции?
7. Соотнесите понятия пусковых и предрасполагающих причин.
Задания для самостоятельной работы.
Охарактеризуйте представления ученых разных эпох о причинах речевых расстройств.
Приведите примеры правильного и неправильного речевого воспитания в семье (составьте конкретную ситуацию), сопоставьте и проанализируйте их.
Занятие 7. Этиология речевых нарушений
Выделение причин в зависимости от времени воздействия на речевой аппарат. Пренатальный, натальный, постнатальный периоды.
Характер повреждения речевого аппарата. Механизмы нарушения речи.
Учение Л.С.Выготского о первичном и вторичном в структуре дефекта в логопедии.
Вопросы для проверки знаний.
8. Какие вредоносные факторы могут влиять на развитие плода во время беременности? Сопоставьте время воздействия фактора и возможные последствия.
9. Какие вредоносные факторы возникают в антенатальный и постнатальный периоды?
10. Сопоставьте причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи.
11. На конкретных примерах покажите, каким образом тот или иной дефект сказывается на личностных особеннос
Занятие 8. Онтогенез речевого развития.
Этапы формирования речи у детей: подготовительный, преддошкольный, дошкольный, дошкольный, школьный периоды развития речи.
Закономерности формирования звукопроизносительной стороны речи.
Закономерности формирования лексико-грамматической стороны речи.
Вопросы для проверки знаний.
Раскройте сущность путей развития речи детей.
Раскройте закономерности и факторы развития речи.
Назовите известные вам периоды речевого развития (по различным классификациям).
Задания для самостоятельной работы.
Составьте схему системного развития детской речи.
Занятие 9. Онтогенез речевого развития.
Динамика развития речи.
Особенности развития разных форм и функций речи в разные возрастные периоды.
Вопросы для проверки знаний.
Назовите основные новообразования подготовительного периода развития речи.
Каковы характеристики и особенности первых слов?
Охарактеризуйте развитие речи детей в период с 1 до 3 лет. Какие показатели речевого развития будут говорить об отставании речи от нормы?
В чем заключаются особенности развития речи детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы.
Определите, соответствует ли развитие речи ребенку возрасту, обоснуйте ответ:
А) «Лена, 3 года 4 месяца. В речевой контакт вступает охотно, пассивный словарь шире активного. Речь фразовая, фраза распространенная, использует сложные предложения, союзы, предлоги. Согласует слова в предложении, встречаются ошибки в сложных грамматических конструкциях. Может передать содержание сказки, картинки, но отрывочно, не всегда последовательно. Отсутствует звук Р, пропуски согласных в словах со стечениями согласных, небольшие ошибки в словах сложной слоговой структуры».
Б) «Павел, 5 лет. В активной речи преобладают простые распространенные фразы, ошибки при согласовании слов в роде и числе, отвечает на вопросы по сюжету знакомой сказки, сам пересказать не может, знает несколько простых стихов. Заменяет звук Ш на С, слоговая структура слов сохранна».
Занятие 10. Онтогенез речевого развития.
Критические периоды в развитии речевой функции.
Социальное общение ребенка как важнейшее условие развития речи и интеллекта.
Отрицательное влияние речевых нарушений на развитие личности ребенка.
Вопросы для проверки знаний.
Охарактеризуйте сензитивные периоды в развитии речи детей.
Проанализируйте значение социальной среды для развития речи ребенка.
Каким образом различные речевые нарушения могут повлиять на развитие психической, эмоциональной и социальной сфер? Приведите примеры.
Занятие 11. Классификация речевых нарушений.
Общее понятие о речевых нарушениях, сведения об их распространенности у детей различного возраста и у умственно отсталых детей. Понятие о недоразвитии речи и нарушениях речи.
Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей.
Недостатки речи функционального и органического характера.
Недостатки речи центрального и периферического характера.
Вопросы для проверки знаний.
Охарактеризуйте аспекты, в которых рассматривается каждое речевое нарушение.
Сопоставьте понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи».
Охарактеризуйте основные отличительные качества речевых нарушений.
Приведите примеры нарушений органического и функционального характера. Сопоставьте их.
Приведите примеры нарушений речи центрального и периферического характера. Сопоставьте их.
Задания для самостоятельной работы.
1. Составьте схему «Дифференциальная диагностика физиологических и патологических недостатков речи детей дошкольного возраста»
Занятие 12. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Формы речевой патологии: нарушения звуковой стороны речи (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия).
Формы речевой патологии: нарушения лексико-грамматической стороны речи (алалия, афазия, задержки речевого развития).
Формы речевой патологии: нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, парафазия, заикание); нарушения голоса (ринофония, фонастения, дисфония, афония); нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).
Вопросы для проверки знаний.
1. Раскройте значение клинико-педагогической классификации (цель, принцип, назначение)
2. Какова основная цель использования психолого-педагогической классификации речевых нарушений? Раскройте основные ее характеристики.
3. Является ли какая-либо из предложенных классификаций приоритетной? Почему?
4. Раскройте содержание терминов: «физиологическая дислалия», «функциональная дислалия», «механическая дислалия», «ринолалия», «дизартрия».
5. Раскройте содержание терминов «ринофония», «дисфония», «афония». Укажите сходство и различие этих расстройств голоса.
6. Раскройте содержание терминов «баттаризм», «тахилалия», «заикание», «итерации». Докажите, что эти речевые нарушения относятся к нарушениям темпа и ритма речи.
7. Раскройте содержание терминов «алалия», «афазия». Какой структурный компонент речи здесь преимущественно нарушен?
8. Дайте определение понятиям «фонетико-фонематические нарушения речи», «общее недоразвитие речи». Как согласуются между собой клиническая и педагогическая характеристики речевых нарушений?
Задания для самостоятельной работы.
Определите, правильно ли сформулированы логопедические заключения, обоснуйте ответ, исправьте ошибки, запишите правильные варианты:
- ОНР III уровня, легкая форма псевдобульбарной дизартрии.
- ОНР III уровня, механическая дислалия.
- ФФН, моторная алалия
- ОНР I-II уровня, моторная алалия
- ОНР III уровня, невротическое заикание, легкая форма дизартрии.
- ФФН, открытая ринолалия, дислалия.
Занятие 13. Система логопедической помощи в России.
Организация работы по преодолению нарушений речи в различных типах логопедических учреждений.
Специфические задачи логопедической работы в специальном учреждении.
Содержание коррекционного обучения.
Занятие 14. Принципы логопедии.
Понятие педагогического воздействия.
Принципы логопедии.
Общедидактические принципы логопедии.
Специальные принципы логопедии.
Вопросы для проверки знаний.
1. Раскройте понятие «принцип». На какие принципы опирается логопедия?
2. Раскройте понятие комплексности в логопедическом и воспитательном воздействии. Назовите аспекты комплексной работы при речевых нарушениях. Приведите примеры.
3. Объясните, как на групповом занятии реализуется индивидуальный подход к детям.
Как в речевой работе с детьми учитываются их индивидуальные особенности? Охарактеризуйте прием дифференциации заданий как одно из средств осуществления индивидуального подхода к детям. При выполнении задания используйте методическую литературу.
6. Охарактеризуйте значение специальных принципов логопедии.
Вопросы для самостоятельной работы.
1. В чем заключается системный подход к преодолению и предупреждению речевых нарушений у детей? С кем и в какой форме поддерживает контакт логопед, формируя у детей правильную речь?
2. Каким образом на логопедическом занятии реализуется принцип максимального использования анализаторов?
3. Раскройте необходимость учета в логопедической работе возрастных норм появления речевых функций в онтогенезе.
4. Почему в процессе логопедического воздействия необходимо учитывать структуру дефекта, зону ближайшего развития, ведущую деятельность ребенка? Приведите примеры.
Занятие 15. Методы логопедии
Понятие метода в педагогической науке.
Классификация методов логопедического воздействия.
Методика логопедического воздействия.
Вопросы для проверки знаний.
Раскройте содержание понятия «метод» обучения.
Охарактеризуйте практические методы в логопедии.
Раскройте роль использования различных видов наглядности на логопедических занятиях.
Определите словесные формы обучения и их особенности в коррекционно-логопедической работе.
Какими факторами определяется выбор методов логопедического воздействия?
Занятие 16. Коррекционно-логопедическая работа
Принципы и приемы обследования детей.
Основные направления коррекционной работы.
Организационные формы коррекционной работы.
Вопросы для проверки знаний.
1. Раскройте принципы проведения логопедического обследования, его цели и содержание.
2. Какие виды и формы обследования вам известны?
3. Каковы основные направления логопедической работы у детей с различными видами речевых нарушений?
4. Какие виды занятий по коррекции нарушений речи вам известны? Охарактеризуйте их.
Задания для самостоятельной работы.
Проанализируйте речевую карту ребенка с нарушением речи. Определите основные блоки и их содержание.
Занятие 17.
Коррекционно-логопедическая работа
1. Цели и задачи и логопедической работы.
2. Этапы и содержание логопедической работы.
3. Эффективность логопедической работы по преодолению нарушений речи.
4. Причины, мешающие положительной результативности логопедической работы.
Вопросы для проверки знаний.
Каковы цели и задачи логопедического воздействия?
Охарактеризуйте основные этапы логопедической работы, их цели, задачи и содержание.
Каково значение активной и сознательной позиции родителей и детей для достижения положительного результата логопедических занятий?
Охарактеризуйте условия, необходимые для положительной результативности логопедической работы.
Задания для самостоятельной работы.
Присутствуя на логопедическом занятии, определите, этап работы, методы и приемы, которые были использованы при работе над речью ребенка.
Занятие 18. Профилактика речевых нарушений
Направления и содержание первичной профилактики речевых нарушений.
Направления и содержание вторичной профилактики речевых нарушений.
Направления и содержание третичной профилактики речевых нарушений.
Вопросы для проверки знаний.
1. Опишите систему профилактики нервно-психических нарушений у детей, являющуюся основой для предупреждения речевой патологии.
2. Дайте характеристику форм профилактической логопедической работы.
3. Раскройте направления, формы и содержание пропаганды педагогических и
логопедических знаний.
Задания для самостоятельной работы
Составьте тематический план лекций и докладов для родителей и логопедов по профилактике речевых нарушений.
9. Контрольно-измерительные материалы
Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления контроля остаточных знаний студентов по предлагаемой дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения основного содержания дисциплины.
Тест состоит из 21 заданий, на выполнение которых отводится 40 минут. Задания предлагаются в закрытой тестовой форме, в соответствии с которой студент должен выбрать правильный ответ из предложенных вариантов ответов. Тест групповой, рассчитан на одновременное его выполнение студентами всей группы. Задания предлагаются на готовых бланках, в которых студент должен обвести букву соответствующую правильному варианту ответа.
Система оценки результатов тестирования предполагает подсчет общего количества правильных ответов.
Выполненной на «отлично» считается работа, в которой отмечается 18-21 правильно выбранных вариантов ответов.
Работа, выполненная на отметку «хорошо», содержит 13 - 18 правильно выбранных ответов.
«Удовлетворительной» считается работа с общим числом правильных ответов в 9 - 13 заданиях.
Работа, в которой число правильно выполненных заданий ниже 9, признается «неудовлетворительной».
1. Соотнесите название нарушений речи с их определениями:
1 – афазия
2 – дисфония
3 – алалия
4 – заикание
А – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Б – расстройство голоса вследствие патологических изменений речевого аппарата
В – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями коры головного мозга
Г – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
2. Определите, к какой группе причин речевых нарушений относятся различные варианты неправильного воспитания ребенка в семье, неблагоприятное речевое окружение, ограничение общения ребенка
А) органические причины
Б) генетические причины
В) социально-психологические причины
3. М.Е. Хватцев причины речевых нарушений разделил на:
А) анатомо-физиологические
Б) центральные
В) функциональные
Г) социально-психологические
Д) социально-педагогические
Е) психоневрологические
Ж) психолого-педагогические
4. Отсутствие особенностей в анатомическом строении речевого аппарата характерно для:
а) нарушений органического характера
б) нарушений функционального характера
5. Какие из причин не относятся к социально-психологическим?
а) стрессы матери в период беременности
б) отсутствие эмоционально-положительных контактов ребенка с окружающими
в) гиперопека
г) инфекционные заболевания на первом году жизни
д) длительная госпитализация ребенка
е) глухонемые родители
6. Что входит в состав центрального отдела речевого аппарата?
А) кора головного мозга;
Д) язык;
Б) голосовые складки;
Е) ядра черепно-мозговых нервов;
В) подкорковые образования;
Ж) нервные волокна к дыхательным, голосовым, артикуляторным мышцам.
Г) гортань;
7. В голосовой отдел периферического речевого аппарата входят:
А) трахея В) надгортанник
Б) голосовые складки
Г)мягкое небо
8. Моторный центр речи это:
А) Центр Вернике
Б) нижние отделы постцентральной области
В) нижние постцентральные образования
Г)центр Брока
9. К неподвижным органам артикуляции относятся:
А) губы
Б) твердое небо
В) мягкое небо
Г) увуля
Д) зубы
10. Какой этап развития речи по А.Н. Леонтьеву соответствует возрасту с рождения до 1 года?
А) дошкольный;
Б) подготовительный;
В) преддошкольный;
Г) школьный.
11. Каково время появления гуления?
А) с рождения до 1 мес.;
Б) 2 – 3 мес.;
В) 3 – 6 мес.;
Г) 6 – 9 мес.
12. В какой период речевого онтогенеза ребенок способен производить звуки любых языков?
А) гуление;
Б) лепет.
13. к какому возрасту у ребенка окончательно формируется звукопроизношение?
А) к 4 годам;
Б) к 5 годам
В) к 6 годам
14. Укажите классификацию речевых нарушений, которая предполагает направленность логопедического воздействия на работу с группой детей, имеющих сходные по проявлениям речевые нарушения:
А) клинико-педагогическая В)психолингвистическая
Б) психолого-педагогическая
15. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания включают в себя:
А) ОНР Г) ЗРР
Б) Дислалия Д) ФФН
В) Алалия
Е) Ринолалия
16. Для какой классификации характерен принцип от общего к частному:
А)Клинико-педагогическая
Б)психолого-педагогическая
17. Принцип, на основании которого разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи называется:
А) этиопатогенетический
Б) онтогенетический
В) системности
Г) доступности
18. Упражнение это:
А) практический метод
Б) наглядный метод
В) словесный метод
19. Артикуляционная гимнастика, при которой ребенок выполняет предлагаемые ему упражнения самостоятельно, называется:
А) пассивная В) активная
Б) пассивно-активная
20. Установление контакта с ребенком осуществляется на:
А) основном этапе
Б) подготовительном этапе
21. Игровые приемы на занятиях с дошкольниками:
А) должны преобладать
Б) используются как дополнительные к словесным
В) не используются
11.
Процедура проведения и перечень вопросов к зачету
Итоговый контроль по курсу проводится в форме зачета. Зачет предусматривает собеседование по содержанию теоретического вопроса, предлагаемого к зачету .
1. Логопедия как отрасль специальной педагогики.
2. Связь логопедии с другими науками.
Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений у детей.
Клиническая характеристика причин и механизмов речевых нарушений.
Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
Принципы изучения анализа речевых нарушений.
Общая характеристика фонетико-фонематических нарушений (принципы объединения речевых нарушений).
Организация логопедической работы (частота, условия...).
Характеристика основных этапов коррекционно-педагогической работы.
Профилактика нарушений речи.
Анатомо-физиологические механизмы речи.
Онтогенез речевого развития.
Система логопедической помощи.
Методы логопедии.
Принципы логопедии.
12.
Рекомендуемая литература
Основная литература.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Изд-во "Лань", 2003
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. - М.: АРКТИ, 2005.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М., 2004.
Лурия А.Р. Язык и сознание/Под редакцией Е.Д.Хомской. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998
Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет– Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова: Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001
Понятийно-терминологический словарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2004.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001
Селиверстов В.И Заикание у детей. – М., 2000.
Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-пресс, 2005
Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
Дополнительная литература.
Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер с нем. – М.: Медицина, 1981
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М., 1985
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург, 1998.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.,1993
Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977
Правдина О.В. Логопедия. - М., «Просвещение», 1969
Практикум по детской логопедии. /Под ред. В.И. Селиверстова – М.,1995.
Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. - М., «Просвещение», 1969
Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев,. 1981
Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1998.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2-х частях. М.,1995.
Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1993.
Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М., 1993.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1997.
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. – СПб., 1996.
Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. – М.,1993.
Хрестоматия по логопедии. В 2-х тт. /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1997.
12. Краткий словарь терминов.
А
Аграмматизм –
нарушение понимания и употребления грамматических средств языка.
Аграфия
(дисграфия) – невозможность или частичное специфическое нарушение письма.
Алалия
– отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Алексия
(дислексия) – невозможность или частичное специфическео нарушение процесса чтения.
Анамнез психологический
(от греч. воспоминание) – совокупность сведений о человеке, полученных различными методами с целью организации с ним эффективной работы.
Асфиксия
– удушие плода и новорожденного – прекращение дыхания при продолжающейся сердечной деятельности вследствие поражения или утраты возбудимости дыхательного центра.
Аутизм
(от греч. auto – сам) – термин для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена. А.
традиционно связывается с психическими нарушениями при шизофрении.
Афазия
(от греч. а – отрицат. частица, phasis – высказывание) – нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры левого полушария (у правшей) и представляющие собой системное расстройство различных видов речевой деятельности.
Афония
– полное отсутствие голоса (дис- частичное).
Б
Блоки мозга
– структурно-функциональная модель мозговой организации высших психических функций человека (по Лурия А.Р.); включает: 1) блок регуляции уровня активации мозга; 2) блок приема, переработки и хранения информации; 3) блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической функции.
Брадилалия
– патологически замедленный темп речи.
Брока центр
– центр моторной речи, расположенной в задней части нижней лобной извилины левого полушария.
В
Вернике центр –
центр восприятия речи, расположенной в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.
Внутренняя речь
– произносимая беззвучно, скрытая, имеет место в процессе мышления.
Высшие психические функции
– сложные, прижизненно сформированные системные психические процессы, социальные по своему происхождению.
Г
Гипоксия –
кислородное голодание организма.
Д
Дислалия –
нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Дизартрия
– нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
З
Заикание –
нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Задержка речевого развития
– замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.
Задержка психического развития
– особый тип аномалии психического развития ребенка. З. п. р. – парциальное недоразвитие ВПФ, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте.
К
Кинестетические ощущения –
ощущения положения и движения органов.
Компенсация
– сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.
Коррекция нарушений речи
– исправление недостатков речи средствами специального обучения и воспитания.
Л
Латерализация функций головного мозга
– процесс формирования межполушарной организации психических процессов, специфического вклада каждого полушария в осуществление психической деятельности.
Логопедическое воздействие
– педагогический процесс по коррекции, компенсации речи ребенка.
Логопедия
– специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
М
Механизм нарушения речи
– характер отклонений процессов и операций в возникновении и развитии речевой деятельности.
Мутизм
– прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.
Н
Нарушения голоса –
отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Нарушения речи
– отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных нарушениях и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.
О
Общее недоразвитие речи –
различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
П
Патогенез нарушений речи
– раздел патологии, изучающий механизмы возникновения и развития нарушений речевой деятельности.
Пренатальный
– относящийся к периоду перед рождением.
Р
Распад речи
– утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных поражений мозга.
Ринолалия
– нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
С
Симптом нарушения речи
– признак (проявление) нарушения речевой деятельности.
Синдром
– сочетание признаков (симптомов) речевой деятельности в нарушенном виде.
Структура речевого дефекта
– совокупность речевых и неречевых симптомов и их связи.
Судороги
– непроизвольные сокращения мышцю
Т
Тахилалия
– патологически ускоренный темп речи.
Ф
Фактор риска
– различные условия внешней или внутренней сферы организма, способствующие развитию патологических состояний.
Фонетико-фонематическое недоразвитие
– нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Фонематический слух
– тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем.
Э
Этиология
– учение о причинах.
Ц
Церебральный
– мозговой.
Я
Язык
– система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к поколению и ее хранения.
13.
Электронно-образовательные ресурсы (презентации)
Темы:
1. Этиология речевых нарушений
2.
Классификация речевых нарушений
3.
Принципы логопедии