Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование»

Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»

Предметная (цикловая) комиссия педагогических дисциплин

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Методические рекомендации по выполнению

выпускной квалификационной работы студентов

специальности 050704 «Дошкольное образование»

ОДОБРЕНЫ Предметной (цикловой) комиссией педагогических дисциплин «__» _____________ 20___ г. Протокол № _____________ Председатель _________________________ Составитель: Мещерякова Л.Н.

Составлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Методика развития детской речи» УТВЕРЖДЕНЫ Научно-методическим советом «__» _____________ 20___ г. Протокол № _____________

Тема 1. Пути совершенствования методики формирования синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Лингвистические основы формирования синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности формирования у детей синтаксической стороны речи на основе анализа психолого-педагогической литературы.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития синтаксической стороны речи и путей ее формирования у дошкольников.

2.1. Разработка показателей и критериев оценки ответов детей.

2.2. Анализ состояния формирования речи детей в детском саду.

2.3. Анализ трудностей, которые испытывают дети при постро­ении разных типов предложений.

2.4. Причины трудностей детей при использовании вопроси­тельных предложений и пути устранения этих трудностей.

2.5. Результаты этапа контрольного эксперимента.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

При изучении литературных источников серьезное внимание уделите теоретическому обоснованию темы.

Раскрывая важность понимания лингвистического аспекта проблемы, укажите, что исследует синтаксис, что представляет собой предложение.

Тщательно изучите особенности усвоения синтаксической систе­мы русского языка, которые были раскрыты в работах А. Н. Гвоздева. Остановитесь на психологических механизмах усвоения син­таксической стороны детской речи. Приведите примеры наиболее типичных синтаксических ошибок детей, описанных в учебных и ме­тодических пособиях. Укажите, какими закономерностями синтак­сической стороны речи они объясняются.

Подробно остановитесь на анализе педагогической литерату­ры (в историческом аспекте) по данному вопросу. Отразите пози­цию А. Г. Арушановой и М. С. Лаврик по исследуемой проблеме. При этом в начале целесообразно раскрыть задачи этого раздела наиболее лингвистически грамотно, теоретически обоснованно представленные в программе, составленной О. С. Ушаковой. Да­лее раскройте пути формирования синтаксической стороны речи. При рассмотрении методов и приемов обучения определите: какие методы и приемы в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей, в каком направлении изменяется самостоя­тельность в образовании синтаксических конструкций в разных возрастных группах детского сада. Покажите взаимосвязь работы по формированию синтаксической стороны речи с другими сторо­нами речевого развития детей. Проанализируйте современные ме­тодические и учебные пособия, в которых предлагаются синтакси­ческие упражнения для разных возрастных групп. На основе изу­чения и анализа литературы по данной проблеме сформулируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень синтаксичес­кой стороны речи и определить наиболее эффективные пути ее со­вершенствования у детей определенного возрастного этапа.

Констатирующий этап исследования предполагает выявление уровня сформированности синтаксической стороны речи детей. Для этого используйте методику обследования состояния грамматичес­ких навыков в синтаксисе (в соответствии с возрастом), предложен­ную в пособии по самостоятельной работе для студентов М. М. Алек­сеевой и В. И. Яшиной «Речевое развитие дошкольников». М., 1998. Предложите детям игровые задания и упражнения, отберите в свя­зи с этим наглядный материал для проверки состояния грамматиче­ских навыков. Разработайте показатели и критерии, по которым бу­дете оценивать ответы детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц. Проанализируйте календарные планы воспи­тателей с учетом систематического планирования по данному вопро­су. Отметьте, какие методы и приемы использовались в процессе формирования синтаксической стороны речи.

Проведите наблюдения за повседневным общением воспитате­ля и детей в различных видах деятельности. Установите, какие трудности испытывают дети в построении предложений, проана­лизируйте их причины. Обратите внимание, исправляет ли воспитатель синтаксические ошибки, упражняет ли детей в умении строить разные типы предложений, дает ли образец правильной речи. Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения поста­новки процесса обучения по данной задаче.

Собранные материалы проанализируйте и обобщите.

Для проведения экспериментального обучения продумайте со­держание и методику формирования синтаксической стороны ре­чи с учетом результатов констатирующей части. Наметьте пути ее совершенствования. Подберите (разработайте) систему игр, уп­ражнений, заданий, которые бы способствовали усвоению различ­ных синтаксических конструкций, определите их место и время в педагогическом процессе. Особое внимание уделите приемам, на­правленным на решение поставленных задач, последовательное их усложнение.

Изучите результаты экспериментальной работы по той же ме­тодике, которая использовалась на констатирующем этапе. Путем сравнения количественной и качественной оценки полученных дан­ных покажите влияние проделанной работы на улучшение усвое­ния синтаксической стороны речи. В выводах обобщите материалы исследования, проверьте насколько они подтверждают или опро­вергают гипотезу. Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы обследования, наглядный материал для обследования, дидактические игры, упражнения, советы и ре­комендации для родителей.

Литература и средства обучения

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.

2. Арушанова А. Исследование детской грамматики в психоло­гии и дошкольной педагогике //Дошкольное воспитание. 1993. № 3.

3. Арушанова А. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые итоги исследований //Дошкольное вос­питание. 1997. № 2.

4. Бархударов С. Г., Крючков С. Е. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М., 1997.

5. Бородин А. М, Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «До­школьная педагогика и психология». 2-е изд. М., Просвещение, 1981.

6. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в дет­ском саду. М., 1987.

7. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1949. Ч.1.

8. Гвоздев А. Н. Вопрос изучения детской речи. М., 1961.

9. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. А. В. За­порожца и Г. А. Марковой. М., 1977.

10. Лаврик М. С. Формирование сложных синтаксических струк­тур в речи старших дошкольников: Автореф. канд. дисс. М., 1977.

11. Маркова Л. Формирование грамматически правильной ре­чи у детей //Воспитание и обучение детей в детском саду /Под ред. Е. И. Радиной. М., 1955.

12. Марр Н. Я- Почему так трудно стать лингвистом-теорети­ком //Избранные работы. Т.П. 1936.

13. Сохин Ф. А. Начальный этап овладения ребенком грамма­тическим строем языка: Автореф. канд. дисс. М., 1955.

14. Чуковский К. И. От двух до пяти. М., 1990.

Тема 2. Изучение особенностей звукопроизношения детей дошкольного возраста (возраст по выбору студента)

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения правильному произ­ношению детей дошкольного возраста.

1.1. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков в дошколь­ном возрасте.

1.2.Лингвистические основы формирования фонетической сто­роны речи детей.

1.3. Анализ педагогической литературы по проблеме исследо­вания.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроиз­ношения и возможностей специального обучения для совершенство­вания фонетической стороны речи детей дошкольного возраста.

2.1. Изучение состояния звуковой стороны речи детей.

2.2. Разработка систем игр и упражнений для обучения детей правильному звукопроизношению в соответствии с этапа­ми работы.

2.3. Содержание и методика работы воспитателя по обучению правильному произношению.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

Анализируя рекомендованную литературу, необходимо рас­смотреть несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический и лингвистический. Глубокое знакомство с темой предполагает изучение не только психолого-педагогической, но и логопедической литературы, на основе которой строится подроб­ное описание анатомо-физиологических и психологических предпо­сылок правильного произношения звуков. Необходимо раскрыть различные подходы в определении роли анализаторов в становле­нии звуков речи, особенности познания дошкольниками фонем ре­чи, изученных и описанных в работах А. Н. Гвоздева, Н. X. Швачкина, Д. Б. Эльконина и других исследователей. Важно указать причины неправильного произношения звуков детьми дошкольно­го возраста. На основе изучения лингвистической литературы по­знакомьтесь с особенностями и отличительными чертами звуково­го строя русского языка, определите, что представляют собой зву­ки русского языка, их функции и признаки.

При изучении педагогической литературы познакомьтесь с этапами обучения детей правильному звукопроизношению, приня­тыми в логопедии. Покажите связь работы по формированию про­износительной стороны речи с работой по развитию речевого ды­хания, артикуляционного аппарата, речевого, фонематического слуха. Раскрывая содержание и методику обучения правильному звукопроизношению, подчеркните необходимость целенаправлен­ного формирования фонетической стороны речи детей, специфику обучения на разных возрастных этапах, использование специаль­ных приемов обучения, сосредоточивающих внимание детей на звуках, способствующих полноценному восприятию его артикуля­ции, индивидуализации процесса обучения. Покажите взаимо­связь работы по формированию произносительной стороны речи на занятиях с работой вне занятий, в сочетании с решением дру­гих речевых задач. Таким же образом следует проанализировать методические пособия для воспитателей, содержащие практичес­кий материал по формированию правильного звукопроизношения у детей, возможности их использования в практической работе с детьми. На основе изучения и анализа литературы по интересую­щей нас проблеме сформулируйте рабочую гипотезу.

Целью экспериментальной части является выявление особен­ностей звукопроизношения детей и определение эффективности методов и приемов обучения правильному звукопроизношению де­тей конкретной возрастной группы.

На констатирующем этапе исследования выполнение экспери­ментальной части работы предполагает изучение состояния звуковой стороны речи детей. С этой целью следует выбрать диагностическую методику, разработанную и представленную в методических и учебных пособиях, в специальной логопедической литературе (Фомиче­ва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения звуков. М., 1981; Максаков А. И. Обследование речи детей //Дошкольное воспи­тание. 1986. № 2). Для правильной организации обследования ис­пользуйте знания, полученные при изучении курса «Практикум по логопедии». Полученные данные обобщите в сводной таблице с ука­занием возраста ребенка, времени обследования и точной характе­ристики звуковых нарушений, отметьте особенности развития мото­рики артикуляционного аппарата, речевого дыхания, речевого слуха детей. Проанализируйте причины неправильного звукопроизноше­ния, покажите, в каких случаях недостатки звукопроизношения яв­ляются следствием физиологического несовершенства, связанного с возрастными особенностями ребенка, а в каких — дефектом речи. Проанализируйте планы воспитателей с учетом систематичности планирования работы по данному вопросу. Отметьте, используются ли данные обследования для определения содержания и методов ра­боты с детьми как на занятиях, так и в повседневной жизни.

В качестве дополнительных методов исследования используй­те также наблюдения за занятиями по звуковой культуре речи, за речью детей, беседу с педагогами для изучения постановки про­цесса обучения и выяснение проблем в работе по формированию произносительной стороны речи. Собранные материалы проана­лизируйте и обобщите.

Для проведения формирующего эксперимента продумайте со­держание и методику работы с учетом результатов констатирую­щей части. Подберите (разработайте) систему игр и упражнений для обучения детей правильному звукопроизношению в соответст­вии с этапами работы, организуйте и проведите серию специаль­ных занятий по звуковой культуре речи. Особое внимание удели­те подбору методов и приемов обучения в зависимости от возрас­та детей, индивидуализируйте процесс обучения. Спланируйте и проведите со средней группой индивидуальную работу по коррек­ции звукопроизношения.

На констатирующем этапе исследования следует изучить ре­зультаты экспериментальной работы по обучению детей правиль­ному произношению звуков по той же методике, какая использо­валась на констатирующем этапе. Зафиксируйте и сопоставьте результаты (количественная и качественная оценки). В выводах укажите, как систематическая и целенаправленная работа влия­ет на своевременное формирование звукопроизношения у детей. Предложите свои рекомендации, направленные на совершенство­вание этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы, таблицы обследования речи детей, конспекты занятий, картотека игр и упражнений, образцы пособий, дидактические игры (2—3), советы и рекомендации для родителей.

Литература и средства обучения

1. Алексеева М. М. Развитие звуковой стороны речи в до­школьном возрасте //Развитие речи и речевого общения дошколь­ников. М., 1995.

2. Алексеева М. М. Обучение правильному звукопроизношению детей от 3 до 5 лет: Автореф. канд. дисс. М., 1971.

3. Гвоздев А. И. Усвоение ребенком звуковой стороны русско­го языка. М.-Л., 1948.

4. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников пра­вильной речи. Чебоксары, 1980.

5. Ляпидевский С. С, Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков. М., Медицина, 1969.

6. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохи-на. М., 1984.

7. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. М., 1987.

8. Матцсевич М. И. Современный русский язык. Фонетика. М., 1986.

9. Панов М. В. Русская фонетика. М., 1967.

10. Рождественская В. И., Радина Е. И. Воспитание правиль­ной речи у детей дошкольного возраста. М., 1968.

11. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с деть­ми. М., 1981.

12. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1981.

13. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошколь­ного возраста. М., 1961.

14. Швачкин И. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 13.

15. Эльконин Д. Б. Развитие звуковой стороны речи у детей до­школьного возраста. М., 1968.

Тема 3. Развитие связной монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа у детей старшего дошкольного возраста

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования связной моноло­гической речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Анализ лингвистического аспекта проблемы.

1.2. Особенности восприятия и понимания дошкольниками жи­вописных картин.

1.3. Обучение детей описательной речи на материале пейзаж­ных картин в педагогической литературе.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи в процессе обучения описанию пейзажа.

2.1. Выявление уровня владения детьми построением связных описательных высказываний.

2.2. Экспериментальное выявление особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений жи­вописи.

2.3. Опытное определение наиболее эффективных методичес­ких приемов, способствующих развитию монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа.

2.4. Анализ педагогических условий в дошкольном учреждении для проведения занятий по развитию связной речи в про­цессе обучения описанию пейзажа.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

В теоретической части при раскрытии темы целесообразно ос­тановиться на изучении лингвистической литературы и определить на ее основе сущность понятия «связный текст», особенности функ­ций, структуры, языковых средств, способов связи между фразами и частями монологов-описаний. Раскрывая особенности восприя­тия и понимания картин детьми, проанализируйте, как эта пробле­ма рассматривается в работах С. Л. Рубинштейна, Е. А. Флериной, Л. А. Люблинской и др. Покажите доступность понимания детьми взаимосвязи содержательной стороны изобразительного искусства и средств выразительности, отмеченных в исследованиях отечест­венных психологов и педагогов. Покажите взаимосвязь речевого и эстетического аспектов в формировании связной речи дошкольников. Изучая специфику обучения описанию пейзажной картины, раскройте последовательность этой работы, взаимосвязь ее с на­блюдениями природы и с восприятием поэтических произведений. Выделите именно те методические приемы, которые в наибольшей степени содействуют умению воспринимать произведения изобразительного искусства, способствуют связной, образной речи до­школьников. Подчеркните взаимосвязь работы по развитию связ­ной монологической речи с решением других речевых задач. На основе изучения и анализа литературных источников определите актуальность работы, сформулируйте рабочую гипотезу, поставьте задачи исследования и определите экспериментальные методы, ко­торые будут вами использованы. Начинайте писать введение к дипломной работе.

В экспериментальной части необходимо выявить особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений живописи и определить наиболее эффективные методические при­емы, способствующие развитию монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа.

В констатирующей части эксперимента выявите особенности восприятия произведений пейзажной живописи, умения детей составлять описательный рассказ по картине. Для этого целесооб­разно воспользоваться методикой, разработанной и представлен­ной в научно-методическом пособии под ред. О. С. Ушаковой «Диагностика речевого развития дошкольников». М., 1997.

Подберите картину, доступную по содержанию и средствам изображения. Ответы детей протоколируйте и подвергайте анали­зу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления. Определяя критерии анализа высказываний детей, можно использовать показатели, разработанные в исследованиях проблемы развития связной речи (О. С. Ушакова, Н. Г. Смольни­кова, Е. А. Смирнова и др.). Сделайте выводы об уровне владения детьми построением связных описательных высказываний. Про­анализируйте педагогические условия в дошкольном учреждении для этого вида занятий (наличие наглядно-иллюстративного мате­риала, выставок, технических средств обучения). Изучить опыт работы детского сада по исследуемой проблеме (содержание и формы). Проанализируйте календарные планы воспитателей с точки зрения использования этого вида рассказывания в обучении детей монологической речи. Собранные материалы проанализи­руйте и обобщите.

На формирующем этапе определите примерную программу развития связной монологической речи в экспериментальной груп­пе. Обучение проведите с учетом положений гипотезы. С этой це­лью разработайте серию занятий (3—4), продумайте методы и приемы решения поставленных задач с учетом особенностей мето­дики. Подберите и проведите ряд упражнений по обогащению словаря, овладению образными средствами языка вне занятий.

На контрольном этапе исследования изучите результаты про­веденной работы, используя методику контрольного обследования аналогично той, которая проводилась при констатации, исполь­зуйте знакомый наглядный материал. Сопоставьте результаты работы первичной и повторной диагностики. На этой основе сде­лайте выводы. Проверьте, насколько они соответствуют целям ра­боты, реализованным в исследовании. Работу целесообразно за­вершить методическими рекомендациями, направленными на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы и таблицы обследования речи детей, кон­спекты занятий, игр, магнитофонные записи детских рассказов и т. д.

Литература и средства обучения

1. Ахматова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1996.

2. Ветлугина Н. В. Художественное творчество и ребенок. М., 1972.

3. Виноградова И. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1978.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воз­расте. М., 1967.

5. Зарубина И. Д. Текст: лингвистические и методические ас­пекты. М., 1981.

6. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. М., 1968.

7. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании де­тей. М., 1972.

8. Ладыженская Т. А. Об изучении связной речи детей, посту­пающих в школу /Характеристика связной речи детей 6—7 лет / Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1974.

9. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

10. Любимова Н. В. Обучение описанию пейзажа /Дошколь­ное воспитание. 1973. № 7, 2.

11. Люблинская А. А. Восприятия картинки /Очерки психиче­ского развития ребенка. М., 1965.

12. Рубинштейн С. Л. К вопросу о стадиях наблюдения. К психологии речи //Проблема общей психологии. М., 1976.

13. Савушкина Е. Развитие связной образной речи старших до­школьников в процессе восприятия произведений изобразительно­го искусства //Дошкольное воспитание. 1997. № 6, 8.

14. Солганик Г. Я- От слова к тексту. М., 1993.

15. Теплое Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. Изв. АПН РСФСР. М., 1947, Вып. 2.

16. Ушакова О. С. Связная речь //Развитие речи детей до­школьного возраста. М., 1984.

17. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.

Тема 4. Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей (возраст по выбору студента)

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей до­школьного возраста.

1.1. Лингвистические основы словарной работы.

1.2. Особенности развития словаря детей в психологической и педагогической литературе.

1.3. Дидактические игры и словарные упражнения как метод развития словаря детей.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей раз­вития словаря у детей дошкольного возраста и влияния обучения на улучшение качества лексических навыков.

2.1. Изучение возможности использования дидактических игр и упражнений в развитии словаря детей дошкольного воз­раста.

2.2. Выявление уровня лексического развития детей в экспери­ментальной группе.

2.3.Проведение формирующего эксперимента.

2.4. Апробирование разработанных упражнений.

Приложение: протоколы обследования речи детей, дидактиче­ские игры и упражнения.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

При разработке темы на теоретическом уровне прежде всего обратите внимание на сложность и многоаспектность словарной работы. В связи с этим раскройте сущность и отличительные чер­ты лексики родного языка, механизмы и особенности овладения детьми словом, своеобразие содержания и методов дошкольного обучения. В работе используйте данные ряда психологических и педагогических исследований об особенностях лексического запа­са у детей дошкольного возраста. Для раскрытия темы осветите вопрос о методах и приемах словарной работы, системе активиза­ции детской лексики. Далее с учетом выбранной темы определи­те роль дидактических игр и упражнений в словарной работе. По­кажите отличительные черты словарных упражнений, их основное содержание, возможности использования в разных возрастных группах. Укажите, в какой мере они способствуют семантизации детской речи. Покажите взаимосвязь словарной работы в единст­ве с решением других задач. Тщательно проанализируйте пособия с использованием дидактических игр и упражнений, которые ре­комендуются воспитателям детского сада. Обоснуйте необходи­мость использования предлагаемых игр и упражнений в практи­ческой работе с детьми, особенно направленных на развитие понимания смысловой стороны слова.

После написания теоретической части исследования сформу­лируйте рабочую гипотезу.

В экспериментальной части исследования изучите возможнос­ти использования дидактических игр и упражнений в развитии словаря детей дошкольного возраста.

В констатирующей части выявите уровень лексического разви­тия детей в экспериментальной группе. С этой целью используйте одну из методик изучения детского словаря, рекомендованную в учебном пособии М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной «Речевое раз­витие дошкольников» (М., 1998) и в статье А. И. Максакова «Обследование речи детей» ж-л Дошкольное воспитание (1986, № 2Ту Результаты изучения уровня развития словаря представьте в ви­де протоколов, схем-таблиц. Значительную часть вашей экспери­ментальной работы будут составлять наблюдения за играми и уп­ражнениями, анализ календарных планов воспитателей с точки зрения подбора игр, оценки содержания словаря, используемого в игре, оценки руководства речевой деятельностью детей и т.д. По­лученные данные обобщите. Они помогут наметить пути проведе­ния обучающего опыта с детьми.

На формирующем этапе с учетом возраста и лексического за­паса детей контрольной группы подберите дидактические игры и лексические упражнения. Четко определите перечень слов, подле­жащих закреплению и активизации. При необходимости правиль­но подберите наглядный материал. Особое внимание уделите иг­рам и упражнениям, направленным на понимание значения слова. Проведите игры на занятиях или в часы игр с вашей подгруппой. Продумайте и предложите свои варианты усложнения игр.

На контрольном этапе используйте задания, которые были ап­робированы в констатирующей части. Сопоставьте результаты,

они покажут, насколько эффективно использование дидактичес­ких игр и упражнений в развитии словаря детей. Сформулируйте выводы, разработайте методические рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы обследования речи детей, дидактические игры и упражнения (2—3), картотека игр, советы и рекомен­дации для родителей по использованию дидактических игр в семье.

Литература и средства обучения

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.

3. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова.

4. Выготский J1. С. Мышление и речь //Собр. соч. М., 1982. Т. 1 //Вопросы языкознания. М., 1953. № 5.

5. Иванова Н. П. Лексические упражнения в детском саду //Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1980.

6. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

7. Логинова В. И. Формирование словаря //Развитие речи де­тей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина М., 1984.

8. Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольни­ков //Дошкольное воспитание. 1967. № 9.

9. Ляховская Ю. С. Приемы активизации словаря //Дошколь­ное воспитание. 1968. № 8.

10. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.

11. Стурина Е. И. Лексическое развитие дошкольников //Раз­витие речи дошкольников. М., 1980.

12. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981.

13. Ушакова О. С. Придумай слово //Речевые игры и упраж­нения для дошкольников. М., 1996.

14. Шанский Н. М. Лексикология современного русского язы­ка. М., 1972.

15. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.

16. Швачкин Н. X. Развитие речевых форм у младших до­школьников //Вопросы психологии ребенка дошкольного возрас­та. М.-Л., 1948.

17. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. М., 1977.'

18. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

19. Яшина В. И. Особенности словаря детей пятого года жиз­ни //Дошкольное воспитание. 1974. № 10.

20. Яшина В. И. Содержание словарной работы в средней группе //Воспитание умственной активности детей дошкольного возраста. М., 1980.

Тема 5. Пути совершенствования методики формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста (возраст по выбору студента)

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования морфологичес­кой стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Лингвистические основы формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности формирования у детей морфологической сто­роны речи.

1.3. Анализ педагогической литературы по проблеме.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития морфологической стороны речи и путей ее формирования у до­школьников.

2.1. Выявление уровня сформированности некоторых грамма­тических форм у детей.

2.2. Содержание и методика формирования морфологической стороны речи.

2.3. Разработка системы игр и грамматических упражнений, которые способствуют усвоению различных грамматичес­ких примеров.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

При изучении литературных источников серьезное внимание уделите теоретическому обоснованию темы.

Раскрывая важность понимания лингвистического аспекта проблемы, укажите, что исследует морфология, что представляет собой слово как грамматическая единица. Укажите взаимосвязь лексического и грамматического значений слова.

Тщательно изучите особенности усвоения морфологической сис­темы русского языка, которые были раскрыты в работах А. Н. Гвоз­дева. Остановитесь на психологических механизмах усвоения мор­фологической стороны детской речи. Приведите примеры наиболее типичных морфологических ошибок детей, описанных в учебных и методических пособиях.

Укажите, какими закономерностями морфологической стороны речи они объясняются.

Подробно остановитесь на анализе педагогической литературы (в историческом аспекте) по данному вопросу. Отразите позицию А. Г. Арушановой по исследуемой проблеме. При этом в начале це­лесообразно раскрыть задачи этого раздела, представленные в программе, составленной О. С. Ушаковой. Далее раскройте пути формирования морфологической стороны речи, рассмотренные в педагогической литературе. При рассмотрении методов и приемов обучения определите: какие методы и приемы в наибольшей степе­ни отвечают возрастным особенностям детей, в каком направлении изменяется самостоятельность в образовании трудных граммати­ческих форм в разных возрастных группах детского сада.

Покажите взаимосвязь работы по формированию грамматиче­ского строя речи с другими сторонами речевого развития детей.

Проанализируйте современные методические и учебные посо­бия, в которых предлагаются грамматические упражнения для разных возрастных групп.

На основе изучения и анализа литературы сформулируйте ра­бочую гипотезу.

Экспериментальная часть имеет целью выявить уровень мор­фологической стороны речи и определить наиболее эффективные пути его совершенствования у детей определенного возрастного этапа.

На констатирующем этапе исследования эксперимента выявите уровень сформированности некоторых грамматических форм деть­ми. Для этого используйте методику обследования состояния, грам­матических навыков в морфологии (в соответствии с возрастом), предложенную в учебном пособии М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной «Речевое развитие дошкольников» (М., 1998) и в статье А. И. Мак­сакова «Обследование речи детей» ж-л «Дошкольное воспитание (1986. №2).

Предложите детям для выполнения игровые задания и упраж­нения на выявление усвоения 2—3 грамматических категорий. В свя­зи с этим отберите наглядный материал для проверки состояния грамматических навыков. Разработайте показатели и критерии, по которым будете оценивать ответы детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц.

Проанализируйте календарные планы воспитателей с учетом систематичности планирования по данному вопросу. Отметьте, какие методы и приемы использовались в процессе формирования морфологической стороны речи.

Приведите наблюдения за повседневным общением воспитателя и детей в различных видах деятельности, установите какие грамматические формы вызывают затруднения у детей, проанализируйте их причины. Обратите внимание, исправляет ли воспитатель грамматические ошибки, упражняет ли детей в употреблении нужных грамматических форм, дает ли образец правильной речи.

Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения обстановки процесса обучения по данной задаче.

Собранные материалы проанализируйте и обобщите.

Формирующий эксперимент предполагает экспериментального обучения. Продумайте формы эксперимента, определите и время в педагогическом процессе. Особое внимание уделите приемам, направленным на решение поставленных задач, последовательное их усложнение, содержанию и методике форм: морфологической стороны речи с учетом результатов констатирующей части. Наметьте пути ее совершенствования. Подберите (разработайте) систему игр и грамматических упражнений, которые бы способствовали усвоению трудных грамматических форм.

На контрольном этапе исследования опишите результаты экспериментальной работы по той же методике, которая использовалась на констатирующем этапе. Путем сравнения полученных данных (количественная и качественная оценка) покажите влияние проведенной работы на улучшение усвоения морфологической стороны речи.

В выводах обобщите материалы исследования, проверьте сколько они подтверждают или опровергают гипотезу.

Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: протоколы обследования, наглядный материал для обследования, картотека игр и упражнений, дидактические игры (2—3), советы и рекомендации для родителей.

Литература и средства обучения

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М

2. Бородин А. М. Методика развития речи. М., 1981.

3. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред А. рожца и Г. А. Марковой. М., 1977.

4. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамма1 строя русского языка //Вопросы изучения детской речи.

5. Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред О ковой. М., 1998.

6. Лямина Г. М. Особенности грамматического стро маленьких //Дошкольное воспитание. 1968. № 8.

7. Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. Е. И. Ра-диной. М., 1955.

8. Матусевич М. И. Современный русский язык. Грамматика. М., 1976.

9. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.

10. Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., 1964.

11. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения род­ному языку в детском саду. М., 1986.

12. Тамбовцева А. Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

13. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в фор­мировании грамматически правильной речи детей //Дошкольное воспитание. 1998. № 2, 3.

14. Федоренко Л. П. и др. Методика развития речи детей до­школьного возраста. М., 1977.

Тема 6. Развитие связной речи дошкольников в процессе обучения рассказыванию по сюжетным картинам

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи.

1.1.Анализ психологической и педагогической литературы по вопросам развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Лингвистические и психофизиологические основы методи­ки обучения дошкольников монологам-повествованиям с использованием серий сюжетных картин.

1.3. Особенности восприятия картин детьми старшего дошколь­ного возраста.

1.4. Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи у детей в процессе обучения рассказыванию по се­рии сюжетных картин.

2.1. Выявление уровня умений детей старшего дошкольного возраста составлять рассказы по наборам картин, объе­диненных одним сюжетом.

2.2. Разработка наиболее эффективной системы использова­ния сюжетных картин.

2.3. Основные результаты педагогического эксперт

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

При изучении литературных источников серьезно уделите теоретическому обоснованию темы. Подчеркнув, что формирование связной речи является центральной задачей развития детей, раскройте психофизиологические, лингвистические и дидактические основы данной работы. Дайте подробную характеристику одному из функционально-смысловых типов связных высказываний - монологу-повествованию. Охарактеризуйте типы, серии картин, используемых в дошкольных учреждениях при обучении детей рассказыванию. Раскройте особенности восприятия картин детьми, а также особенности развития связной монологической речи и закономерности перехода от ситуативной речи к контекстной. Изучая и анализируя педагогическую литературу, отразите позицию Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, 3. М. Истоминой, Э. П. Коротковой, Е. А. Смирновой, Н. Г. Смольниковой, О. С. Ушаковой и др. Проанализируйте и раскройте задачи соответствующих разделов современных программ: «Детство», «Истоки», «Радуга» и др. Покажите пути формирования у детей умений определять последовательность картинок, давать им названия, составлять монологи-описания по сериям сюжетных картинок. Укажите методы и приемы, отметив те из них, которые в наибольшей степени отвечают особенностям речевого развития старших дошкольников. Укажите, в каких направлениях усложняются требования к детским рассказам, как изменяется самостоятельность детей при составлении рассказов по cepиям сюжетных картинок. Раскройте взаимосвязь работы по обучению рассказыванию по картинам с другими сторонами речевой детей. Проанализируйте современные методические, учебные, наглядные пособия, статьи, в которых предлагаются задания, наглядные модели, помогающие детям быстрее и легче освоить умения по ее рассказов по картинам. На основе изучения и анализа литературы по данной проблеме сформулируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень умений старшего дошкольного возраста составлять рассказы по наборам сюжетных картин, объединенных одним сюжетом; определить наиболее эффективные пути их формирования и совершенствования.

На констатирующем этапе исследования необходимо выявить уровень умений детей отбирать картинки, объединен: сюжетом, определять их последовательность, придумывать им названия и составлять по ним повествовательные рассказы. Для ди­агностики умений можно использовать методики обследования, предложенные М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной, О. С. Ушако­вой. Проанализируйте календарные планы работы воспитателей с учетом выявления систематичности планирования данной работы, отметьте, какие методы и приемы используются на занятиях и в повседневной жизни. Проведите наблюдения во время специаль­ных речевых занятий и повседневного общения. Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения составленных вами вопросов, касающихся данной проблемы речевого развития детей. Собран­ные материалы проанализируйте и обобщите.

Для проведения экспериментального обучения во время фор­мирующего эксперимента продумайте содержание и методику обучения повествовательным высказываниям с учетом результа­тов констатирующей части. Подберите, разработайте систему за­даний, упражнений, игр, планов занятий, которые способствовали бы развитию умений у детей составлять повествовательные рас­сказы по сериям сюжетных картинок. Подберите картинки, жур­налы, комиксы, наглядные модели в помощь детям. Уделите вни­мание приемам, направленным на решение поставленных задач, последовательное их усложнение.

На контрольном этапе исследования изучите результаты экспери­ментальной работы по тем же диагностическим методикам, которые использовались на констатирующем этапе. Сравнив полученные дан­ные, проведя количественный и качественный анализ, покажите, ка­кое влияние проведенная вами работа оказала на совершенствование умений детей составлять повествовательные рассказы по сериям сю­жетных картин. В выводах обобщите материалы исследования, про­верьте, насколько они подтверждают или опровергают гипотезу. Предложите свои рекомендации, направленные на продолжение и со­вершенствование этой работы. Приложение: диагностические методи­ки, протоколы обследования, наглядный материал для обследования и формирующего эксперимента, планы занятий, упражнений, зада­ний, советы и рекомендации воспитателям и родителям.

Литература и средства обучения

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие. М., 1977.

2. Андросова В. Обучение детей восприятию художественной литературы //Дошкольное воспитание. № 3. 1981.

3. Аникин В. П. Русская народная сказка. М., 1959.

4. Бухвостова С. С. Формирование выразительной речи у де­тей старшего дошкольного возраста. Курск, 1976.

5. Волков Р. М. Сказка. Розыскания по сюжетосложению сказ­ки. Украина, 1924, Т. 1.

6. Голуб И. Образность нашей речи //Дошкольное воспитание. 1981. № 3.

7. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. М., 1992. (Гурович Л. М. Понимание образа литературно­го героя детьми старшего дошкольного возраста).

8. Дмитриева Е. Д. Выразительное чтение. М., 1966.

9. Дьяченко О. М. О возможностях использования схематизи­рованного образа детьми дошкольного возраста. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1972.

10. Иванова С, Долотова Л. О развитии и выразительной ре­чи //Дошкольное воспитание. 1981. № 3.

11. Карпинская П. С. Художественное слово в воспитании де­тей (ранний и дошкольный возраст). М., 1972.

12. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.

13. Панков В. И. Воспитание сказкой //Ваши помощники кни­ги. М., 1978.

14. Программа воспитания в детском саду. М., 1972.

15. Программа «Развитие». Основные положения /Под ред. Л. А. Венгера, М., 1994.

16. Программа развития и воспитания в детском саду «Детст­во» /Под ред. Ермолаева С. Д. СПб., 1995.

17. Пропп В. Я. Морфология сказки. М., 1969.

18. Радуга. Программа и методическое руководство (подгото­вительная группа). М., 1996.

19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1972.

20. Рылеева Е. В. Программа развития самосознания до­школьников в речевой активности «Открой себя». М., 1997.

21. Сомкова О. Н. Развитие выразительности речи у детей до­школьного возраста //Альманах Детство. СПб., 1998.

22. Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1970.

23. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.

Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»

Предметная (цикловая) комиссия педагогических дисциплин

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Методические рекомендации по выполнению

выпускной квалификационной работы студентов

специальности 050705 «Специальное дошкольное образование»

ОДОБРЕНЫ Предметной (цикловой) комиссией педагогических дисциплин «__» _____________ 20___ г. Протокол № _____________ Председатель _________________________ Составитель:

Составлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Методика развития детской речи» УТВЕРЖДЕНЫ Научно-методическим советом «__» _____________ 20___ г. Протокол № _____________

Тема 1. Формирование связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием.

1.1. Лингвистические основы формирования связной речи до­школьников.

1.2. Особенности формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием.

1.3. Анализ лингвистической и специальной методической ли­тературы по проблеме формирования связной речи у де­тей с общим речевым недоразвитием.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи и путей ее формирования у дошкольников с общим речевым недоразвитием.

2.1. Выявление уровня сформированности у детей навыков фразовой речи.

2.2. Проведение констатирующего эксперимента по выявле­нию общего недоразвития речи у дошкольников.

2.3. Система упражнений для формирования связной речи у детей.

2.4. Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

При изучении литературных источников серьезное внимание уделите теоретическому обоснованию темы.

Раскрывая важность понимания лингвистического аспекта проблемы, укажите, что лежит в основе теории порождения речи, выдвинутой Л. С. Выготским, проанализируйте положения о вну­треннем программировании высказывания и роли внутренней ре­чи в трудах А. А. Леонтьева и А. Р. Лурия. Тщательно изучите этапы развития связной речи детей в работах А. Н. Гвоздева и особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста в работах Р. Е. Левиной, Б. М. Гриншпуна, В. К. Воробьевой, Л. Н. Ефименковой, В. П. Глухова. Осо­бое внимание уделите определению общего недоразвития речи, его этиологии, структуре этого речевого нарушения в зависимости от тяжести речевого дефекта (I, II, III уровень недоразвития речи, выделенные Р. Е. Левиной). Укажите, что лежит в основе отстава­ния от нормально развивающегося сверстника в овладении связ­ной монологической речью. Сделайте обоснование необходимости проведения систематической работы в этом направлении в плане профилактики школьной дезадаптации. Подробно остановитесь на анализе специальной методической литературы по проблеме формирования связной монологической речи у дошкольников с об­щим речевым недоразвитием. При этом целесообразно наиболее лингвистически и методически грамотно раскрыть задачи этого раздела, принципы проведения коррекционной работы с детьми с общим речевым недоразвитием, уделив особое внимание принци­пу дифференцированного подхода в установлении причин, лежа­щих в основе недоразвития речи, в учете специфики речевой ано­малии, установлении взаимосвязи между речевым нарушением и особенностями психического развития, определении наиболее сформированных сфер речевой деятельности. Далее определите пути формирования связной речи. При рассмотрении основных методов и приемов коррекционной работы определите, какие ме­тоды и приемы в наибольшей степени отвечают особенностям связной речи детей с недоразвитием речи, покажите работы по формированию связной речи с обучением лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Проанализируйте современные методические и учебные посо­бия, в которых предлагаются упражнения для развития связной монологической речи детей с общим речевым недоразвитием.

На основе изучения и анализа литературы по проблеме сфор­мулируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень развития связной монологической речи и определить наиболее эффективные пути ее формирования у детей с общим речевым недоразвитием.

Констатирующий этап исследования. В этой части эксперимен­та выявите уровень сформированности у детей навыков фразовой речи (умение дать краткие и развернутые ответы, рассказать о планируемом и выполненном действии и др.), на особенности рече­вого поведения. Для этого используйте методику обследования, предложенную в книге Жуковой Н. С. и др. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». Комплексное ис­следование уровня сформированности связной речи проведите по методике обследования, предложенной в пособии В. П. Глухова «Методика формирования связной монологической речи дошколь­ников с общим речевым недоразвитием». Подберите наглядный материал для обследования, разработайте показатели и критерии, по которым будете оценивать ответы детей. Изучите медико-педа­гогическую документацию (данные анамнеза, медицинских, психо­логических и логопедических обследований, педагогических харак­теристик и заключений и т.д.); проанализируйте перспективный план логопеда и календарный план воспитателей с учетом систем­ности планирования работы по формированию связной речи. Про­ведите наблюдение за речью детей в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности. Проведите беседу с воспитателями с целью выяснения постановки процесса коррекционного обучения по заданной теме. Собранный материал проанализируйте и обобщите.

Формирующий эксперимент. Для проведения эксперименталь­ного обучения продумайте содержание и методику формирования связной монологической речи с учетом результатов констатирую­щей части, наметьте пути ее совершенствования. Разработайте систему занятий по формированию связной речи с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, определите место этих занятий в педагогическом процессе.

Контрольный этап исследования. Изучите результаты экспе­риментального обучения по той же методике, которая использова­лась на констатирующем этапе. Путем сравнения полученных данных (количественная и качественная оценка) покажите влия­ние проведенной коррекционной работы на улучшение уровня ре­чевого развития детей.

В выводах обобщите результаты исследования, проверьте, насколько они подтверждают или опровергают гипотезу. Предло­жите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в группе для детей с общим речевым недоразвитием.

Приложение: наглядный материал для обследования, протоко­лы обследования, индивидуальные «профили» состояния связной монологической речи детей, детские рисунки, рассказы.

Литература и средства обучения

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

4. Глухое В. П. Методика формирования связной монологиче­ской речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 1998.

5. Гриншпун Б. М., Селиверстов В. И. Развитие коммуника­тивных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедиче­ской работы над связной речью //Дефектология. 1988. № 3.

6. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

7. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екате­ринбург. 1998.

8. Крылова Н. Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи де­тей //Дефектология. 1985. № 2.

9. Леонтьев А. А. Исследования детской речи //Основы тео­рии речевой деятельности. М., 1974.

10. Лурия А. Р. Язык и сознание /Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1979.

11. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Ле­виной. М., 1968.

12. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.

13. Филичева Т. В., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского са­да. М., 1993.

Тема 2. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии речи составлению описательного рассказа

Введение.

Глава 1.Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика изучаемой группы детей с отклонениями в развитии.

1.2. Характеристика развития связной речи у детей с нормаль­ным развитием.

Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

2.1. Выявление уровня умений детей рисовать.

2.2. Система упражнений по обучению детей с отклонениями в развитии составлению описательного рассказа.

2.3. Результаты формирующего эксперимента.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

В теоретической части при изучении литературных источников серьезное внимание уделите обоснованию актуальности выбран­ной темы.

Тщательно изучите особенности естественного развития связ­ной речи, которые были раскрыты в литературных источниках. Остановитесь на факторах, способствующих развитию речи и на­иболее грамотному составлению рассказа: степени самостоятель­ности речи, заученности речевого материала, сложности речевого высказывания, громкости, ситуативности — контекстности речи, отношению деятельности ко времени ее реализации. Приведите примеры наиболее типичных детских ошибок, допускаемых при составлении рассказа (описанных в методических и учебных посо­биях). Укажите, какими закономерностями усвоения связной речи они обусловлены. Подробно остановитесь на анализе литературы по данному вопросу. При этом целесообразно раскрыть задачи этого раздела, представленные в рабочей программе начальной школы. Далее раскройте пути формирования связной речи. При рассмотрении методов и приемов обучения определите: какие ме­тоды и приемы в наибольшей степени отвечают возрастным спо­собностям детей, в каком направлении изменяется самостоятель­ность в развитии связной речи в данной возрастной группе детей с отклонениями в развитии. Покажите взаимосвязь работы по формированию связной речи с развитием других сторон речи.

Проанализируйте современную методическую и учебную лите­ратуру, в которой предлагаются упражнения для развития связ­ной речи детей в норме и с отклонениями в развитии, методики по обучению составлению описательного рассказа.

На основе изучения и анализа литературы сформулируйте ра­бочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень сформиро­ванное связной речи (умения составлять описательный рассказ) и определить наиболее эффективные пути коррекции связной речи у детей с ее патологией.

В части констатирующего эксперимента выявите сформиро­ванное умения детей с отклонениями в развитии составлять опи­сательные рассказы. Для этого используйте методики, предложен­ные в методических пособиях.

Предложите детям игровые задания и упражнения, отбери­те наглядный материал для проверки данного умения. Разрабо­тайте показатели и критерии, по которым будете оценивать от­веты детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц.

Проанализируйте планы работы воспитателей с точки зрения систематического планирования работы по данному вопросу. Отметьте, какие методы и приемы используются в про­цессе развития связной речи.

Проведите наблюдение за повседневным общением воспитателя и детей в различных видах деятельности. Установите, какие трудно­сти испытывают дети в общении с окружающими, проанализируй­те их причины. Обратите внимание, исправляет ли педагог ошиб­ки детей.

Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения постановки процесса обучения по данной теме.

Собранный материал проанализируйте и обобщите.

Для проведения формирующего эксперимента продумайте со­держание и методику обучения детей с патологией составлению описательного рассказа, учитывая результаты констатирующего этапа исследования. Подберите систему игр, упражнений, зада­ний, которые будут способствовать усвоению данного навыка, определите их место в педагогическом процессе.

На контрольном этапе исследования изучите результаты фор­мирующего эксперимента по методике, использованной на конста­тирующем этапе исследования. Путем сравнения количественной и качественной оценки полученных данных покажите влияние про­деланной работы на формирование связной речи.

В выводах обобщите материалы исследования, проверьте, на­сколько они подтверждают или опровергают поставленную гипотезу.

Предложите свои рекомендации, направленные на совершен­ствование этой работы в данной возрастной группе.

В приложении должны быть собраны протоколы обследования, наглядный материал, который использовался для обследования, дидактические игры, упражнения и рекомендации для родителей.

Литература и средства обучения

1. Астапов В. М. Введение в дефектологию. М., 1994.

2.Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

3. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы кор-рекционной педагогики. М., 1999.

4.Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся младших классов. М., 1991.

5. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. М., 1991.

6. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.

7. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

8. Логопедия. Под ред. Л. С. Волковой. М., 1995.

9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития /Под ред. Б. П. Пузанова. М., 2000.

10. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

11. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы ло­гопедии. М., 1989.

12. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1996.

13.Шохор-Троцкая М. К. Коррекция сложных речевых расст­ройств. М., 2000.

Тема 3. Дислалия у детей и методы ее устранения

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследований нарушения зву­ковой стороны речи при дислалии.

1.1. Значение правильного звукопроизношения для развития речи ребенка.

1.2. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков речи в до­школьном возрасте.

1.3. Дислалия как нарушение звукопроизношения:

1.3.1. Определение дислалии.

1.3.2. История изучения вопроса.

1.3.3. Причины, распространенность дефекта.

1.3.4. Типология нарушения звукопроизношения.

1.3.5. Формы дислалии.

1.4. Методика и этапы логопедического воздействия при дислалии (на основе анализа литературы).

1.5. Особенности произносительной стороны речи детей с ЗПР. Глава 2. Выявление особенностей дислалии у детей с ЗПР и

логопедическое воздействие.

2.1. Экспериментальное выявление дислалии у детей.

2.2. Анализ документации по вопросам нарушения речи в дет­ском саду.

2.3. Использование логопедического взаимодействия для ис­правления дислалии.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Литература и средства обучения

1. Алексеева М. И., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольни­ков. М., 1998.

2. Волкова Л. С. Логопедия. М., 1989.

3. Городилова В. И., Радина Е. И. Воспитание правильной ре­чи у детей и подростков. М., 1961.

4. Ефименкова Л. И. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

5. Каше Г. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971.

6. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с ЗПР. 1992.

7. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. М., 1998.

8. Правдина О. В. Логопедия. 2-е изд. М., 1973.

9. Расстройство речи в детском возрасте. Петрозаводск. 1940.

10. Расстройство речи у детей и подростков /Под ред. А. Г. Шем-бель. М., 1969.

11. Pay E. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем //Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

12. Синяк В. A., Pay Е. Ф. Логопедия. М., 1970.

13. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы ло­гопедии. М., 1989.

14. Фомичева М. Е. Воспитание у детей правильного произно­шения. М„ 1989.

15. Хватцев М. Е. Логопедия. 5-е изд. М., 1959.

Тема 4. Общее недоразвитие речи, его выявление и пути преодоления

Вв

едение.

Глава 1. Теоретические основы исследования.

1.1. Значение речи в развитии личности ребенка.

1.2. Этапы нормального речевого развития.

1.3. Характеристика общего недоразвития речи.

1.3.1. Определение и причины общего недоразвития речи.

1.3.2. Характеристика уровней общего недоразвития речи.

1.3.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей начальных классов массовой школы и ее влияние на усвоение письменной речи.

1.4. Особенности логопедической работы по коррекции речи учащихся в классах развивающего обучения.

Глава 2. Выявление общего недоразвития речи и методика его устранения.

2.1. Экспериментальное изучение детей с общим недоразвити­ем речи.

2.2. Особенности коррекционной работы с детьми в классах коррекции.

2.3. Система упражнений, используемая для преодоления об­щего недоразвития речи.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Литература и средства обучения

1. Вопросы логопедии (недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов). Под ред. Ф. Е. Левиной. М., Акаде­мия пед. наук РСФСР, 1999.

2. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционнои работы логопеда на школьном логопункте: Посо­бия для логопеда. М., Просвещение, 1991.

3. Жукова Н. С. и др. Преодоление ОНР у дошкольников. /Мастюкова Т. Б., Фимичева Т. Б. М., 1990.

4. Каше Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М., 1962.

5. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

6. Кочергина В. С, Шаловская С. Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза /Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969.

7. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998.

8. Лалаева Р. И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. М., 1998.

9.Левина Р. И. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

10. Логопедия /Под ред. Волковой. М., 1989.

11. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрос­лыми /Под ред. М. И. Лисиной. М., 1985.

12. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. Селиверстова. М., 1997.

13. Рубинштейн С. Л. Психология умственно-отсталых школь­ников. М, 1970.

14. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

15. Стерова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нару­шениями речи. М., 1976.

16. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1989.

17. Филичева Т. Б, и др. Основы логопедии. М., 1976.

18. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М., 1996.

Тема 5. Сигматизм и методы его устранения

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследований нарушения зву­ковой стороны речи при дислалии.

1.1. Значение правильного звукопроизношения для развития речи ребенка.

1.2. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков речи в до­школьном возрасте.

1.3. Становление звуковой стороны речи в онтогенезе. Харак­теристика свистящих и шипящих звуков.

1.4. Характеристика сигматизма, приемы его коррекции.

1.5. Основные направления коррекционной работы воспитате­ля в группах для детей с нарушением речи. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда по коррекции звукопро­изношения.

Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей, имеющих недостатки произношения свистящих и шипящих звуков.

2.1. Выявление условий формирования у детей навыков пра­вильного звукопроизношения.

2.2. Этапы логопедического воздействия при обучении пра­вильному произношению звуков.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Литература и средства обучения

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1998.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

4. Волкова Л. С, Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Ло­гопедия. М., 1989.

5. Гвоздев А. И. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

6. Жукова И. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоле­ние общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

7. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1969.

8. Лопухина И. С. Логопедия. М., 1996.

9. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. М., 1987.

10. Правдина О. В. Логопедия. М., 1973.

11. Pay Е. Ф., Рождественская В. И. Смешение звуков речи у детей. М., 1972.

12. Pay Е. Ф., Синяк В. А. Логопедия. М., 1969.

13. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

14. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997.

15. Филичева Т. В., Туманова Т. В. Учись говорить правильно. М„ 1993.

16. Филичева Т. В., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

17. Филичева Т. В., Чевелева И. А., Чиркина Г. В. Основы ло­гопедии. М., 1989.

18. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1989.

19. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.

20. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1988.

Тема 6. Нарушение произношения звуков «р» и «л» и методы его устранения у детей младшего школьного возраста

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследований нарушения зву­ковой стороны речи при дислалии.

1.1. Значение правильного звукопроизношения для развития речи ребенка.

1.2. Становление звуков речи в онтогенезе.

1.3. Характеристика ротацизма и ламбдацизма, приемы их кор­рекции.

1.3.1. Причины, механизмы, распространенность данных дефектов звукопроизношения среди других видов дислалии.

1.3.2. Типология нарушений произношения.

1.3.3. Виды ротацизма и параротацизма.

1.3.4. Виды ламбдацизма и параламбдацизма.

1.3.5. Приемы устранения ротацизма и параротацизма.

1.3.6. Приемы устранения ламбдацизма и параламбдацизма.

1.3.7. Дифференциация фонем «р» и «л».

Глава 2. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения фонетической стороны речи у школьников с ЗПР.

2.1. Практическое определение нарушения речи.

2.2. Анализ документации по нарушениям речи в школе.

2.3.Упражнения для устранения нарушения произношения букв «р» и «л».

Выводы.

Приложение.

Литература.

Литература и средства обучения

1. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М., 1979.

2. В помощь логопеду /Составитель Л. А. Колбутова. М., 1976.

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

4. Генинг М. Г. Воспитание у дошкольников правильной речи. М., 1971.

5. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971.

6. Лалаева Р. И. Нарушения речи и система их коррекции в про­цессе логопедической работы во вспомогательной школе. М., 1989.

7. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. М., 1989.

8. Недостатки речи учащихся. М., 1968.

9. Правдина О. В. Логопедия. М., 1969.

10. Расстройство речи у детей и подростков /Под ред. С. С. Ля­пидевского. М., 1969.

11. Pay Е. Ф., Рождественская В. И. Смешение звуков речи у детей. М., 1972.

12. Рождественская В. И. Воспитание правильной речи. М., 1968.

13. Трубникова Н. М. Коррекция нарушений звукопроизношения у младших школьников, страдающих ДЦП и олигофренией. М., 1988.

14. Филичева Т. Б. Логопедическая работа в специальном дет­ском саду. М., 1987.

15. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.

16. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Учебный комплект по лого­педии. М., 1993.

17. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М„ 1989.

18. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.

19. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методиче­ское письмо. М., 1996.

20. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи учащихся об­щеобразовательной школы. М., 1984.

21. Ястребова А. В. Учителю о детях с недостатками речи. М., 1996.

Тема: 7. Обучение чтению — важный фактор в развитии детей с ЗПР

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ особенностей речевого разви­тия детей с задержкой психического развития (ЗПР).

1.1. Особенности формирования восприятия в условиях за­держки речевого развития.

1.2. Чтение и развитие речи в процессе обучения слабослыша­щих детей:

а) дети с задержкой психического развития как читатели;

б) задачи и содержание уроков чтения;

в) методы и формы организации учебной работы на уро­ках чтения;

г) структура уроков чтения;

д) методика изучения произведений различных жанров. Глава 2. Экспериментальная часть.

2.1. Выявление уровня сформированности навыков правильно­го и выразительного чтения (определение активного и пас­сивного словаря; воспроизведение прочитанного);

2.2. Выявление уровня самостоятельной речевой деятельности у детей с ЗПР.

2.3. Система упражнений для формирования речевой культу­ры у детей с ЗПР.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

Проблема формирования словесного языка является одной из самых актуальных, специфических и сложных в обучении детей с нарушениями психического развития. Без знания особенностей, содержания и приемов обучения языку, как средству общения и орудию познания, невозможно правильное обучение таких детей.

Педагогический процесс в школах, где учатся дети с ЗПР, имеет значительные отличия от общеобразовательного цикла. Он определяется иногда отклонениями в развитии ребенка, которые возникают в результате неполноценного функционирования слухо­вого анализатора.

Слабослышащие дети обладают такой степенью сохранности слуха, которая позволяет хотя бы в минимальной степени самосто­ятельно приобретать речевой запас, овладевать грамматическим, фонетическим и лексическим строем языка, но неполноценность в восприятии приводит к недоразвитию речи. И лишь в ходе специ­ального обучения формируются речь, мышление, память, создают­ся условия для компенсации дефекта.

Раскрывая основную теоретическую часть работы, необходимо показать, что чтение имеет особое значение для развития ребен­ка, открывая ему удивительный мир мыслей и чувств.

Книга расширяет, уточняет знания, корректирует представле­ния и помогает войти в мир слышащих. Чтение содействует рече­вому и умственному развитию.

Далее следует раскрыть основные задачи уроков чтения:

а) образовательно-познавательные;

б)воспитательные;

в) коррекционно-развивающие.

В теоретической части работы необходимо указать методы и формы работы на уроках чтения.

Следует выделить три группы методов:

- репродуктивные (воспроизводящие содержание прочитан­ного);

эвристические (нацеленные на развитие самостоятельной

- интеллектуальной и речевой деятельности);

- творческие (предполагающие формирование творческого воображения, творческих способностей).

Кроме того, надо раскрыть методы, которые формируют основ­ные качества чтения — правильность, сознательность, вырази­тельность.

В педагогике широко рассматриваются такие формы работы, как фронтальная, индивидуальная и коллективная. Их использо­вание на уроках чтения способствует более продуктивной, проду­манной и интересной работе.

Программы по чтению предлагают различный текстовый ма­териал разных жанров (рассказы, басни, стихотворения, загадки, сказки). Каждый жанр литературного произведения, имея свои особенности, предопределяет методику изучения данного жанра.

В экспериментальной части работы должны быть констатиру­ющий, формирующий и контрольный эксперименты.

Констатирующий эксперимент направлен на выявление уров­ня сформированности навыков правильного и выразительного чте­ния; на определение активного и пассивного словаря; на воспро­изведение прочитанного; на выявление уровня самостоятельной речевой деятельности.

Методы, используемые в ходе констатирующего эксперимента:

- различение на слух фраз из текста;

- выяснение значений слов;

- выборочное чтение по вопросу;

- составление плана;

- пересказ по последовательно расположенным картинкам;

- продолжение рассказа;

- беседа.

В ходе формирующего эксперимента необходимо показать си­стему работы, направленную на повышение уровня сознательно­го, правильного и выразительного чтения. Используемые на уро­ках формы работы должны способствовать развитию интереса к чтению, стимулировать инициативу и самостоятельность детей.

К урокам чтения предъявляется ряд требований:

- эмоциональность урока;

- связь с жизненным опытом детей;

- развитие связной речи;

- стимулирование творческой деятельности.

Примером формирующего эксперимента может служить ряд конспектов уроков на примере чтения какого-либо произведения.

Работа должна включать в себя разные методы:

а) рассказ учителя или ученика;

б)составление плана;

в)пересказ с лексико-грамматическим заданием;

г)чтение по ролям;

д) сочинения;

е)постановка спектакля;

ж)показ действий персонажа по макету;

з)различение на слух текстов, отличающихся интонационной окрашенностью;

и) ответы на вопросы.

Контрольный срез предполагает выявление уровня формиро­вания культуры чтения ребенка во всех ее аспектах.

В заключение необходимо указать рекомендации, выработан­ные вами в процессе проведения эксперимента.

Правильное чтение предполагает умение школьника глубоко и полно воспринимать читаемое, осмысливать, сопереживать, оце­нивать прочитанное в единстве идейно-тематического содержания и эмоционально-эстетического своеобразия произведения.

Литература и средства обучения

1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.

2. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонени­ями в развитии. М., Просвещение, 1973.

3. Внеклассная работа по развитию речи в школе слабослы­шащих /Под ред. А. Г. Зикеева. М., Педагогика, 1976.

4. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Вла­совой, В. И. Лубовского. М., 1984.

5. Еникеева Д. Д. Пограничные состояния у детей и подрост­ков. М., Академия, 1998.

6. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., Педагогика, 1976.

7. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом /Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. М., 1980.

8. Коровин К. Г. Обучение русскому языку, чтению, произно­шению. М., Просвещение, 1995.

9. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л. П. Носковой. М., 1976.

10. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., Просвещение, 1990.

11.Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., Педагогика, 1989.

12. Некоторые особенности формирования восприятия в усло­виях задержки речевого развития (на материале глухих детей). Сборник «Формирование восприятия у дошкольников» /Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., Просвещение, 1968.

13. Психология глухих детей /Под ред. И. М. Соловьева, Ж- И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., Педагогика, 1971.

14. Ульянкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психичес­кого развития. М., 1990.

Тема 8. Роль дидактических игр в развитии лексики детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

1. Введение.

2. Теоретические основы развития лексической стороны речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями и использо­вание дидактических игр в коррекционно-развивающем процессе:

2.1. Характеристика развития лексической стороны речи в норме;

2.2. Виды игровой деятельности, их формирование в онтогене­тическом развитии ребенка;

2.3. Роль дидактических игр в развитии и обучении детей стар­шего дошкольного возраста.

3. Экспериментальное изучение лексического запаса у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Использование дидактических игр в коррекционном процессе.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

При изучении литературных источников серьезное внимание уде­лите теоретическому обоснованию актуальности выбранной темы.

Раскрывая возможность понимания аспекта проблемы, охарак­теризуйте лексическую сторону речи. Тщательно изучите особенно­сти усвоения лексики русского языка в норме, которые были рас­крыты в работах ведущих педагогов и лингвистов. Остановитесь на механизмах усвоения лексической системы языка. Приведите при­меры наиболее типичных лексических ошибок детей, описанных в методических и учебных пособиях. Укажите, какими закономернос­тями усвоения лексической стороны речи они обусловлены.

Раскройте задачи раздела, представленные в рабочей про­грамме логопедического детского сада. Далее раскройте пути формирования лексической стороны речи. При рассмотрении ме­тодов и приемов обучения определите: какие методы и приемы в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей, в каком направлении изменяется самостоятельность в формирова­нии лексики в данной детской возрастной группе.

Раскройте роль игры как ведущей психической деятельности в дошкольном возрасте. Обоснуйте применение дидактических игр в накоплении словарного запаса детей данной возрастной категории.

Покажите взаимосвязь работы по формированию лексическо­го запаса с развитием других сторон речи. Проанализируйте со­временную методическую и учебную литературу, в которой пред­лагаются упражнения для обогащения лексического запаса детей с речевой патологией.

На основе изучения и анализа литературы сформулируйте ра­бочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень сформиро­ванное™ лексической стороны речи и определить наиболее эффек­тивные пути ее коррекции у детей с речевой патологией.

Констатирующей этап исследования. В этой части экспери­мента выявите уровень сформированности лексической стороны речи детей с речевыми нарушениями. Для этого используйте ме­тодики, предложенные в методических пособиях.

Предложите детям игровые задания и упражнения, отберите наглядный материал для проверки словарного запаса. Разрабо­тайте показатели и критерии, по которым будете оценивать отве­ты детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таб­лиц.

Проанализируйте календарные планы воспитателей с точки зрения систематического планирования работы по данному вопро­су. Отметьте, какие методы и приемы используются в процессе накопления лексического запаса. Проведите наблюдение за по­вседневным общением воспитателя и детей в различных видах де­ятельности. Установите, какие трудности испытывают дети в об­щении с окружающими, проанализируйте их причины. Обратите внимание, исправляет ли воспитатель ошибки детей.

Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения последо­вательности процесса обучения по данной теме. Собранный мате­риал проанализируйте и обобщите.

Формирующий эксперимент. Для проведения эксперимента продумайте содержание и методики проведения дидактических игр, направленных на расширение лексического запаса детей с речевыми нарушениями, ориентируйтесь на результаты констати­рующего этапа исследования. Подберите систему игр, упражне­ний, заданий, которые способствуют усвоению лексической сторо­ны речи, определите их место в педагогическом процессе.

Контрольный этап исследования. Изучите результаты форми­рующего эксперимента по той же методике, что использовалась на констатирующем этапе исследования. Путем сравнения коли­чественной и качественной оценки полученных данных покажите влияние проделанной работы на формирование лексической сто­роны речи.

Выводы и рекомендации. В выводах обобщите материалы ис­следования, проверьте, насколько они подтверждают или опровер­гают гипотезу.

Предложите свои рекомендации, направленные на совершен­ствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение. Протоколы обследования, наглядный материал для обследования, дидактические игры, упражнения и рекоменда­ции для родителей.

Литература и средства обучения

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся младших классов. М., 1991.

3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.

4. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. М., 1991.

5. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

6. Коноваленко В. В., Коваленко С. В. Индивидуально-под-групповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998.

7. Коноваленко В. В., Коваленко С. В. Рабочие тетради по кор­рекции звуков. М., 1998.

8. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. М., 1995.

9. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

10. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы ло­гопедии. М., 1989.

11. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1996.

12. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М., СПб., 1996.

13. Шохор-Троцкая М. К. Коррекция сложных речевых расст­ройств. М., 2000.

Тема 9. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности к школь­ному обучению.

1.1.Особенности психологической готовности к обучению в школе слабослышащих дошкольников в сравнении с нор­мально слышащими.

Глава 2. Экспериментальная часть.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

Данная тема является одной из самых дискуссионных в по­следнее время. М. М. Безруких, С. П. Ефимова, С. К- Нортова-Бочарова и др. занимаются разработкой методик по подготовке де­тей к школе. Эта психолого-педагогическая литература требует тщательного изучения. Еще более актуально встает вопрос о под­готовке к обучению в школе детей с нарушениями слуха.

При работе с такой категорией детей, помимо основных вопро­сов подготовки к школе, добавляются трудности выявления нару­шения слуха, раннего бинаурального слухопротезирования, обуче­ния в специальных образовательных дошкольных учреждениях и коррекции нарушений в речевой, познавательной сфере.

Приступая к теоретической части работы, прежде всего надо дать характеристику «готовности к школьному обучению», рас­смотреть три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмо­циональной и социальной. А. В. Запорожец пишет, что «... психо­логическую готовность детей к школе нельзя свести к наличию у ребенка отдельных свойств и умений. Она представляет собой це­лую систему взаимосвязанных качеств личности ребенка, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной сфе­ры, степени сформированности механизмов речевой регуляции...» Нарушение слуха ведет к нарушению всего хода развития ре­бенка, что сказывается на подготовке к школьному обучению. Во­прос о готовности детей с нарушениями слуха изучается в трех направлениях:

- преемственность в принципах, содержании и методах обу­чения детей;

- изучение уровня речевой готовности;

- изучение особенностей развития некоторых сторон познава­тельной деятельности детей с нарушениями слуха.

Проводя сравнительный анализ подготовки к школе детей, не имеющих патологий слуха и детей с нарушениями слуха, не­обходимо отметить, что слабослышащие дети имеют разную сте­пень потери слуха, а значит и различное речевое развитие и уровень общего развития ребенка. И нормально слышащие де­ти, и дети с нарушениями слуха имеют различный уровень раз­вития эмоционально-волевой, умственной и мотивационной готов­ности к школьному обучению. Основная отличительная черта в том, что слышащие дети активно используют устную речь для регуляции деятельности. Выявление объема словарного запаса, понимания обращенной речи, развития связной речи, сформированность абстрактного мышления и мотивации школьного обу­чения дают различные показания. Экспериментальная часть включает в себя констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный срез.

В констатирующем эксперименте необходимо представить ди­агностическую систему, позволяющую определить уровни лично­стной, эмоционально-волевой, умственной готовности к школьному: обучению.

Готовности к школе

Эмоционально-волевая готовность:

определение уровня эмоционально-волевой регуляции (ла­биринты Озерецкого);

выявление уровня развития волевых действий и произволь­ности внимания (субтесты Векслера «Шифровка»).

Мотивационная готовность:

- отношение к школе, учебе (индивидуальная беседа, рисунки);

- направлена на объем знаний о школе (анкеты, рисунки). Умственная готовность:

- определение уровня речевого развития:

а)объем словаря (беседа по вопросам, названия картинок);

б) понимание обращенной речи (выполнение поручений);

в)развитие связной речи (рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок);

г)определение уровня познавательных действий (нахождение предмета по заданному эталону, «зрительное» конструирование фигуры из заданных элементов);

д) сформированность наглядно-образного мышления и мысли­тельных операций (методика Л. А. Венгера «Схемы пути», 4-й лиш­ний, задачи Пиаже).

В ходе проведения формирующего эксперимента необходимо показать систему работы по повышению уровня готовности к школьному обучению слабослышащих детей.

При организации обучения учитываются принципы коррекционно-педагогической работы, предполагающие целенаправленное фор­мирование определенных сторон готовности к обучению в школе.

Эксперимент предполагает различные виды игр, тестов и за­даний, направленных на развитие эмоционально-волевой готовно­сти к школе, совершенствование умственной готовности к школе, повышение мотивации учения. Контрольный срез позволяет вы­явить сформированности качеств, выработанных в ходе экспери­мента.

В заключение следует выделить педагогические рекоменда­ции, сформулированные вами в ходе эксперимента. Они должны исходить из реальных возможностей ребенка, быть ориентированы не только на актуальный уровень его развития, но и на пер­спективу, то есть на «зону ближайшего развития». Всего этого слабослышащему ребенку будет легче достичь с помощью мудро­го и доброго наставника.

Литература и средства обучения

1. Белова И. И. Основы специальной дошкольной сурдопедаго­гики. М., Педагогика, 1979.

2. Венгер Л. А. Психологическая готовность к обучению в шко­ле. М., 1977.

3. Диагностика умственного развития /Под ред. Й. Шванцара. Прага, 1978.

4. Ефимова С. П., Безруких М. М. Ребенок идет в школу. М., 1981.

5. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л. П. Носковой. М., 1976.

6. Морозова Н. Г. Развитие познавательных интересов у ано­мальных детей. М., 1968.

7. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.

8. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.

9. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1978.

Тема 10. Развитие пальцевой моторики — одно из средств формирования правильного звукопроизношения у детей с речевой патологией

Введение.

1.Теоретические основы взаимосвязи общей и речевой мотори­ки у детей дошкольного возраста.

1.1. Анатомо-физиологические подходы к вопросу взаимосвязи моторики и речи.

1.2. Проблема взаимосвязи моторики и речи в психолого-педа­гогической литературе:

а) развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи;

б) виды работ, способствующие развитию мелкой моторики;

в) методика работы по развитию мелкой моторики;

г) анализ методических пособий, рекомендованных для до­ школьников по развитию мелкой моторики.

2. Экспериментальное изучение особенностей развития тонких движений пальцев рук и их влияние на улучшение качества зву­ковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ре­чевой патологией.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

При разработке темы на теоретическом уровне прежде все­го необходимо проследить взаимосвязь между двигательными компонентами речевой функции и общей двигательной системой организма. В связи с этим обратитесь к исследованиям таких уче­ных как И. П. Павлов, В. Н. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, А. А. Ле­онтьев, А. Р. Лурея. Раскройте анатомическую и функциональ­ную взаимосвязь в расположении, развитии двигательных и речевых зон коры головного мозга. Тщательно изучите материалы М. М. Коль­цовой, Л. В. Фоминой и других ученых, отражающих исследова­ния двигательной активности и развития функций мозга ребен­ка. Покажите, в чем заключается связь движения пальцев и речи.

Для раскрытия проблемы взаимосвязи моторики и речи в пси­холого-педагогической литературе необходимо ответить на вопрос о возрастных особенностях развития тонкой моторики рук у детей в норме и с отклонениями в развитии. Подтвердите целесообраз­ность проведения данной работы в логопедических группах специ­альных дошкольных учреждений. Раскройте влияние пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения, а в дальнейшем и на подготовку детей к овладению письмом. Далее с учетом выбранной темы покажите, с какого возраста необходимо начинать трениров­ку движений пальцев рук. Определите виды работ, способствую­щие развитию мелкой моторики. Раскройте методику проведения таких игр и упражнений. Тщательно проанализируйте пособие с описанием игр и упражнений, которые рекомендуются для рабо­ты с дошкольниками. Обоснуйте необходимость использования предлагаемых игр в практической работе с детьми, в частности с нарушениями речи. После написания теоретической части иссле­дования сформируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части — выявить особенности разви­тия мелкой моторики рук у детей в норме и с отклонениями в рече­вом развитии, установить, влияет ли развитие пальцевой моторики »а коррекцию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.

Схема экспериментальной части.

Констатирующий этап исследования. В констатирующей части прежде всего обследуйте состояние тонких движений пальцев рук у детей в норме и с речевой патологией того же возраста. Сравни­те результаты. С этой целью проведите обследование с помощью тестов Озерецкого — Гельница и А. А. Квинта, а также восполь­зуйтесь общепринятыми в логопедии приёмами (Рычнова А. А. Приемы обследования у заикающихся детей дошкольного возраста /Дефектология. 1984, № 3; Большакова С. Е. Работа логопеда с до­школьниками. М., 1996; Диагностика нарушения речи у детей и ор­ганизация логопедической работы в условиях дошкольного образо­вательного учреждения. СПб., 2000; Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989 и др.). Чтобы устано­вить взаимосвязь между развитием движений пальцев рук и состо­янием речевого развития, изучите речевые карты детей с речевым недоразвитием. Проанализируйте состояние звукопроизношения этих детей на момент поступления в детский сад. Кроме того, само­стоятельно обследуйте состояния звукопроизношения у тех же де­тей на момент начала работы. Используйте методику, представ­ленную в пособии М. Ф. Фомичевой. Для правильной организации обследования используйте знания, полученные при изучении курса «Основы логопедии». Отберите показатели и критерии, по которым будете оценивать результаты исследования. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц. Проведите беседу с логопе­дом и воспитателем для изучения методов, приемов работы по дан­ному вопросу. Используйте метод наблюдения за коррекционной работой логопеда и воспитателя, отметьте, находит ли в ней место работа по развитию у детей пальцевой моторики, проанализируй­те ее содержание. Познакомьтесь с подбором игр и упражнений, проверьте наличие необходимого оборудования в группе, его раз­нообразия. Собранные материалы проанализируйте и обобщите, они помогут определить пути проведения обучающего экспери­мента.

Формирующий этап. При организации формирующей части эксперимента сформируйте экспериментальную подгруппу детей с учетом состояния ручной моторики. Подберите разнообразные игры и упражнения на развитие ловкости, точности, координации, син­хронности движений пальцев рук (статические и динамические). Продумайте методику их использования с данными детьми. Выде­лите для этой работы оптимальное время. При необходимости под­берите наглядный материал. Особое внимание уделите играм и упражнениям с речевым сопровождением, приемам повышения ин­тереса и подбором упражнений, индивидуализирующим процесс обучения. Обучение проводите с учетом положений гипотезы.

Контрольный этап исследования. На контрольном этапе ис­пользуйте задания, которые были опробованы в констатирующей части. С этой целью проведите повторную диагностику развития тонких движений пальцев рук и состояние звукопроизношения. Составьте результаты до и после обучения. На этой основе сде­лайте выводы. Проверьте, насколько они соответствуют целям ра­боты, реализованы в ходе исследования. Работу целесообразно за­вершить методическими рекомендациями, направленными на со­вершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: наглядный материал для обследования, протоко­лы, таблицы обследования, картотека игр и упражнений, образцы пособий, советы и рекомендации для родителей.

Литература и средства обучения

1. Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких дви­жений пальцев рук у детей с ЗПР //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.,1982.

2. Бот О. С. Формирование движений пальцев рук у детей с ОНР. Дефектология. 1983, № 1.

3. Большакова С. Е. Работа логопеда с дошкольниками. М., 1996.

4. Гавришина С. Е. и др. Развиваем руки — чтоб учиться и пи­сать, и красиво рисовать. Ярославль. Академия развития, 2000.

5. Григоренко Ю. Комплексный подход к моменту совершенст­вования мелкой моторики детей с отклонениями в развитии с це­лью эффективной коррекции звукопроизношения. Сб. Московские известия. 1989. (Тезисы докладов).

6. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольни­ков с ЗПР. М., 1998.

7. Дубровина И. В. Психо-коррекционная и развивающая ра­бота с детьми. М., 1998.

8. Диагностика нарушений речи у детей. СПб., 2000.

9. Жукова А. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоле­ние ОНР у дошкольников. М., 1998.

10. Жукова А. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отста­ет в развитии. М., Медицина. 1993.

11. Коноваленко В. В., Коваленко С. В. Индивидуально-под-групповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998.

12. Кольцова М. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ОНР. М., 1973.

13. Кольцова М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

14. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973.

15. Красногорский Н. И. Высшая деятельность ребенка. М., 1958.

16. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М., Наука. 1974.

17. Лямина Т. М. Физиологические основы развития речи /Под ред. 3. Н. Коларовой. М., 1968.

18. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

19. Лурия А. Р. Функциональная организация мозга //Естест­ веннонаучные основы психологии. М., 1978.

20. Лопухина И. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. СПб., 1997.

21. Рычкова И. А. Логопедическая ритмика. М., 1998.

22. Расскажи стихи руками. М., 1992.

23. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольника. М., Родничок. 1999.

24. Толбанова А. Пальцы помогают говорить //Дошкольное воспитание. 1989, № 10; 1988, № 9.

25. Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

26. Фомичева М. Ф. Воспитание у дошкольников правильного звукопроизношения. М., 1989.

27. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. М., Флокс. 1995.

Тема 11. Развитие фонематического слуха в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи

Введение.

Глава 1. Проблема развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и специальной литературе.

1.1. Понятие фонематического слуха.

1.2. Исследования фонематического слуха. Различные подходы к проблеме.

1.3. Особенности развития восприятия речи, фонематического слуха у детей дошкольного возраста в норме и ее речевой патологией.

1.4. Пути развития фонематического слуха у детей дошкольно­го возраста.

1.5. Развитие фонематического восприятия у детей с ОНР. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по коррек­ции фонематического слуха у детей на различных этапах логопедической работы.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей и путей развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР).

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

Разработка темы предполагает глубокое знакомство и изучение психолого-педагогической и специальной логопедической литературы. В теоретической части необходимо, прежде всего, дать определение понятия — фонематический слух. Так как в психологии, лингвисти­ке, дефектологии существуют различные определения фонематиче­ского слуха, рассмотрите, что понимают под фонематическим слу­хом разные исследователи — С. П. Резодубов, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, Т. Г. Егоров, М. Ф. Фомичева и другие. Чтобы уяснить, что такое фонематический слух, проанализируйте понятия: речевой слух, фонематическое восприятие, фонематические представления. Как их характеризовали различные исследования речевого разви­тия детей (С. Ф. Иванова, Ф. А. Сохин, Л. Е. Шурова, А. М. Бородич, М. Г. Генинг, Н. А. Герман и другие). Ответьте на вопрос, можно ли отождествлять эти понятия.

В ходе анализа рекомендованной литературы рассмотрите осо­бенности развития восприятия речи ребенком, раскрытие в рабо­тах X. А. Швачкина, А. Н. Гвоздава, В. И. Бельтюкова и других. На этой основе сделайте вывод о сформированности «первичного» фо­нематического слуха у детей дошкольного возраста. Определите критерии его сформированности, а также условия его формиро­вания.

При изучении педагогической литературы по интересующей нас теме ознакомьтесь с путями развития фонематического слуха у детей на протяжении дошкольного возраста. Покажите взаимосвязь рабо­ты по формированию правильного звукопроизношения с работой по развитию фонематического слуха, отметьте роль фонематического восприятия как высшей ступени фонематического слуха в овладении основами грамоты детьми. Оцените существующие программы рече­вого развития детей, укажите, какое место в системе работы по зву­ковой культуре речи отводится данному вопросу. Покажите роль спе­циально организованного обучения с помощью игр и упражнений. Проследите усложнение заданий по совершенствованию фонемати­ческого слуха на протяжении дошкольного возраста.

Изучая специальную логопедическую литературу, укажите, по­чему недоразвитие фонематического слуха является одной из причин неправильного звукопроизношения у дошкольников. Охаракте­ризуйте особенности произношения звуков при фонематическом не­доразвитии. Раскройте методику коррекции фонематического слу­ха, ее этапы и последовательность. Охарактеризуйте, какое место в комплектном подходе к коррекции ОНР, ФФНР отводили формиро­ванию фонематического слуха, фонематического восприятия иссле­дователи Р. Е. Левина, Н. А. Никошина, Г. А. Каше и другие. Дай­те анализ программ коррекционной работы с этой точки зрения. Укажите на взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя специ­ального дошкольного учреждения по устранению недостатков фоне­матического слуха и фонематического восприятия у детей.

Проанализируйте методические пособия, содержащие практи­ческий материал по формированию фонематического слуха, фоне­матического восприятия у детей дошкольного возраста, возможно­сти его использования в практической работе с детьми.

На основании изучения и анализа литературы сформулируйте

рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить особенности развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и определить степень эффективности его развития с помо­щью игр и игровых упражнений. Схема экспериментальной части.

Констатирующий этап исследования. Выполнение эксперимен­тальной части работы предполагает выявление уровня сформирован­ности развития фонематического слуха на конкретном контингенте детей с речевой патологией (ФФНР, ОНР). Для этого используй­те методику и приемы обследования фонематического слуха, пре­доставленную в специальной логопедической литературе (Фомиче­ва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения звуков. М., 1981; Фильчева Т. Б. Основы логопедии. М., 1989; Большако­ва С. Е. Логопедическое обследование ребенка. М., 1995 и др.). Для правильной организации обследования используйте знания, полученные при изучении курса «Логопедия». Полученные дан­ные четко зафиксируйте, обобщите, укажите, какие задания за­трудняют детей. Сделайте вывод о степени сформированности фо­нематического слуха. Сравните результаты вашего обследования с результатами логопеда в ходе первичного обследования детей, установите начальный уровень развития фонематического слуха. В качестве дополнительных методов используйте наблюдения за особенностями коррекционной работы с детьми на логопедических занятиях по произношению, беседу с логопедом и воспитателем для изучения постановки процесса формирования фонематическо­го слуха в данной возрастной группе. Определите место и содер­жание этой работы на вечерних занятиях воспитателя по заданию

логопеда. Познакомьтесь с подбором игр и упражнений в группе. Проанализируйте планы воспитателей, определите наличие систе­мы в планировании по данному вопросу, оцените подбор, разно­образие предлагаемых воспитателей игр. Собранные материалы проанализируйте и обобщите.

Формирующий эксперимент. Для проведения формирующего эксперимента продумайте содержание и методику работы с уче­том результатов констатирующей части. Определите степень сво­его участия в коррекционной работе совместно с логопедом и вос­питателей. Подберите (разработайте) систему игр и упражнений разного характера. Особое внимание уделите подбору заданий с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Проведите игры, выполните упражнения, игровые задания на занятиях по разви­тию речи в часы с вашей подгруппой. Продумайте и предложите свои варианты усложнения игр.

Контрольные этапы исследования. Изучите результаты экс­периментальной работы по методике констатирующего этапа. Зафиксируйте и сопоставьте результаты (количественная и ка­чественная оценка).

В выводах укажите степень эффективности развития фонемати­ческого слуха с помощью игр и игровых упражнений в ходе специ­ального обучения. Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение: наглядный материал для обследования, протоко­лы, обследования, картотека упражнений, игровых заданий, обра­зы пособий, дидактические игры (2—3), советы и рекомендации для родителей.

Литература и средства обучения

1. Ананьев Б. П. Психология чувственного познания. М., АПН РСФСР, 1960.

2. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1977.

3. Бельтюков В. И. Об особенностях усвоения детьми звуко­вой речи. М., Просвещение, 1964.

4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1974.

5. Воскресенская А. И. Грамота в детском саду. М., 1965.

6. Варенцова Н. С, Колесникова Е. В. Развитие фонематичес­кого слуха у дошкольников. М., 1995.

7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., АПН РСФСР, 1961. С. 152.

8. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников пра­вильной речи. Чебоксары, 1980.

9. Головчец Л. О. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников //Дошкольное воспитание. 1998. № 8.

10. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха. М., 1996.

11. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1953.

12.Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., АПН РСФСР, 1958.

13. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978.

14. Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу формирования фонематического воспитания у детей дошкольного возраста. Запо­рожец А. В. Некоторые психологические вопросы сенсорного вос­питания в раннем и дошкольном детстве //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1963.

15. Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. М., 1970.

16. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками ре­чи. М., 1985.

17. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у до­школьников. М., 1996.

18. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

19. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. М., 1985.

20. Логопедия. Правдина О. В. М., 1960.

21. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 1987.

22. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. М., 1979.

23. Назарова Л. К- К вопросу методов и методики обучения грамоте. //Советская педагогика., 1971.

24. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., На­ция. 1981.

25. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с деть­ми. М., 1981.

26. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонема­тического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

27. Ткаченко Т. А. Формирование фонематического восприятия у детей с ОНР. Актуальные проблемы логопедии. М., 1980.

28. Фимичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.

29. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1981.

30. Шаховская С. Н., Кочергина В. С. Развитие речи в процес­се онтогенеза //Медицина. 1969.

31. Швайко Т. С. Игры и игросые упражнения для развития речи. М., 1983.

32. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. Известия, АПН РСФСР, 1948.

Тема 12. Особенности коррекционной работы воспитателя с детьми, имеющими общее недоразвитие речи

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы ОНР у детей дошкольного возраста.

1.1. Роль родного языка и речи в развитии личности ребенка. От­рицательное влияние речевых нарушений на развитие детей.

1.2. Закономерности речевого развития детей в норме.

1.3. Характеристика ОНР у детей:

1.3.1 Определение ОНР и его причины.

1.3.2. Характеристика уровней недоразвития речи.

1.3.3. Вторичное нарушение в структуре дефекта.

1.4. Особенности коррекционной работы воспитателя в груп­ пах для детей с ОНР.

Глава 2. Экспериментальное изучение детей с ОНР и особен­ностей коррекционной работы воспитателя по закреплению у де­тей речевых навыков.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

Раскрывая тему работы, необходимо первоначально остановить­ся на исследованиях отечественных педагогов, психологов, лингвис­тов, определяющих роль речи, как основополагающий фактор в становлении личности ребенка. Раскройте условия нормального ре­чевого развития детей. Далее покажите отрицательное влияние ре­чевых нарушений на формирование полноценной личности ребенка. Раскрывая закономерности развития речи у детей в норме, выдели­те и кратко опишите этапы этого развития, изученные и описанные в работах А. Н. Гвоздева, А. Н. Леонтьева и других исследователей. При раскрытии основного содержания работы необходимо обра­титься к исследованиям Р. Е. Левиной (Н. А. Никашиной, Г. А. Ка­ше и других). На их основе дайте определение понятию «общего не­доразвития речи», проанализируйте его этиологию, покажите, что характер речевого дефекта может быть обусловлен различными причинами. Особое внимание нужно уделить характеристике уров­ней речевого недоразвития, при этом желательно придерживаться системной характеристике всех сторон речи. Раскрывая структуру дефекта, важно обратить внимание на особенности формирования у

детей с ОНР речевых процессов, тесно связанных с речевой деятель­ностью, раскрыть психолого-педагогические особенности таких дошкольников. Характеризуя особенности работы воспитателя в группах для детей с ОНР, укажите, чем определяется специфика этой работы. Выделите два основных направления — коррекционно-воспитательное и общеобразовательное. Затем полно и подробно раскройте содержание и способы осуществления каждой коррекци­онной задачи в условиях группы детей с ОНР. Описание каждого направления задачи следует иллюстрировать примерами, раскры­тием специфических методов и примеров работы с детьми (фрон­тальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). Четко определите необходимые умения для коррекционной работы, которые должны быть сформированы у воспитателя. Подчеркните, что успех коррекционного обучения во многом определяется четко организованной преемственностью в работе логопеда, воспитателей, родителей. Про­анализируйте методические пособия для воспитателей, содержащие практический материал по коррекционной работе с детьми, возмож­ность его использования в практической работе. Завершите теорети­ческую часть кратким обобщением по материалам теоретического исследования. На основе изучения и анализа литературных источни­ков сформулируйте рабочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить характерные особеннос­ти речи детей с определенным уровнем речевого недоразвития, а так­же определить специфику и содержание методики коррекционной работы воспитателя в группе детей с данным речевым диагнозом. Схема экспериментальной части.

Констатирующий этап исследования. В констатирующей части эксперимента изучите и проанализируйте речевые карты конкрет­ной группы детей с данной речевой патологией, подтверждающей необходимость пребывания детей в группе соответствующего типа (на момент поступления). Выявите комплекс речевых и неречевых симптомов, входящих в структуру дефекта. Охарактеризуйте кон­кретные проявления нарушений всех компонентов языковой систе­мы у данных детей (фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй, состояние связной речи), характеризующих определенный уровень речевого недоразвития. Кроме этого, позна­комьтесь с документацией, отражающей взаимосвязь в работе лого­педа и воспитателя (тетрадь для вечерних занятий, индивидуаль­ные тетради детей, определите содержание и виды работ, отраженные в них. Проведите беседу с логопедом и воспитателем для изучения постановки работы по данному вопросу. Используя метод наблюде­ния за коррекционной работой логопеда и воспитателя, определите, в чем проявляется их взаимосвязь. Попытайтесь отразить это в схе­ме-таблице за определенный период времени (1—2 недели). Проанализируйте содержание и способы осуществления коррекционных задач воспитателем. Отметьте, находят ли они отражение в ка­лендарных планах воспитателей. Познакомьтесь с подбором игр и упражнений для этой группы, содержанием и оборудованием лого­педического уголка. Соберите сведения о воспитателях, отражающие уровень их профессионального мастерства. Собранные материалы проанализируйте и обобщите, они помогут наметить пути проведе­ния обучающего эксперимента.

Формирующий этап. Для проведения формирующего экспери­мента конкретизируйте формы и содержание взаимосвязи в рабо­те логопеда и воспитателя. Определите степень своего участия в коррекционной работе совместно с ним. Четко определите, какую коррекционную работу проведете на общеобразовательных заня­тиях и в ходе режимных моментов. С этой целью разработайте пер­спективный план работы на весь период обучения (в соответствии с коррекционными задачами). Подберите систему игр и упражне­ний разного характера, обеспечьте все виды работ необходимым наглядным материалом. Продумайте методы и приемы решения оставленных задач с учетом особенностей данной категории детей, уделите внимание индивидуализации процесса обучения. Обуче­ние проведите с учетом положений гипотезы. Определите степень эффективности проведенной работы совместно с логопедом.

Сформулируйте выводы. Проверьте, насколько они соответст­вуют целям работы, выдвинутой гипотезе, реализованной в иссле­довании. Предложите свои рекомендации, направленные на со­вершенствование этой работы в данной возрастной группе.

Приложение. Схема-таблица направлений коррекционной работы воспитателя, игры и упражнения по всем направлениям коррекци­онной работы, образцы пособий, конспекты занятий по развитию ре­чи и ознакомлению с окружающим миром, перечень лексических тем. Используйте словарь-минимум по отдельным темам, материалы для родителей, речевую карту на ребенка, дидактические игры.

Литература и средства обучения

1. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1984.

2. Васильева А., Соколова А. Логопедические игры для до­школьников. М., 1999.

3. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционная работа воспитателя вне за­нятий в группе дошкольников с ОНР //Дефектология. 1995. № 1.

4. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа по за­креплению речевых навыков и умений у дошкольников с ОНР //Дефектология. 1988. № 2.

5. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитате­ля в детском саду для детей с нарушениями речи. Методические рекомендации для воспитателей. М., 1992.

6. Гвоздева А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

8. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

9. Жикова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоле­ние ОНР у дошкольников. М., 1998.

10. ЗаседателеваЭ. Б. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.

11. Крылова И. А. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей //Дефектология. 1985. № 2.

12. Крылова Н. А. Преемственность в работе логопеда и вос­питателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников //Дефектология. 1989. № 4, 1991. № 1.

13. Лепская Н. И. Основные направления в изучении онтогене­за речи. Проблемы изучения речи дошкольников. М., 1994.

14. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопеди­ческих занятиях. М., 1991.

15. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.

16. Новоторцева А. В. Развитие речи детей. Ярославль, 1995.

17. Основа теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Леви­ной. 1986.

18. Психолого-педагогические основы ОНР у детей дошкольно­го возраста //Дефектология. 1985. № 4.

19. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с деть­ми. М., 1981.

20. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи. СПб., 1999.

21. Ткаченко Т. А. Если школьник плохо говорит. СПб., 1998.

22. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.

23. Филичева Т. Б., Тумехова Т. В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М., 1999.

24. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1989.

25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с QHP в условиях специального детского сада. М., 1991.

26. Шаховская С. Н., Кочергина В. С. Развитие речи детей в про­цессе онтогенеза //Растройства речи у детей и подростков. М., 1969.

27. Юртайкин В. В., Ефименкова Л. И. Пути повышения эф­фективности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с ОНР //Дефектология. 1981. № 1.

28. Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирова­ние личности дошкольника. М., 1998.

Тема 13. Особенности осознания детьми дошкольного возраста понятия семьи»

Введение.

Глава 1. Семья, ее сущность, структура, функции, типология.

1.1. Родительство как социокультурный феномен.

1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по пробле­ме семьи и ее влияния на ребенка дошкольного возраста.

Глава 2. Особенности формирования понятия у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Экспериментальное изучение особенностей осознания детьми старшего дошкольного возраста понятия «семья».

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

Жизнь человека начинается и протекает в семье. Это то про­странство, в рамках которого человек существует с момента рож­дения и на протяжении всей своей жизни. Сначала семья для че­ловека — это его родители, братья, сестры, другие родственники. Затем это его собственная семья, в которой он муж, жена, мама, папа, а потом бабушка или дедушка. Очевидно, что место челове­ка в рамках и структуре семьи изменяется, изменяются и его со­циальные роли, его обязанности, но само понятие «семья» продол­жает существовать в сознании человека. Эта категория существу­ет в сознании длительно и по мере жизни человека обогащается новым содержанием, приобретает специфические оттенки и грани. Для человека важно, что на уровне лексики слово «семья» — это обозначение определенной общности людей, социальной единицы. На уровне психологии семья — это комплекс разноплановых ха­рактеристик, это система ценностей, традиций, обычаев, норм и правил поведения, характер отношений друг к другу. Семья —это эмоциональный фон существования личности, это совместный опыт переживаний и осмыслений. Это, наконец, комфортное или дискомфортное пространство, в котором живет человек. Семью можно рассматривать в ряду общечеловеческих ценностей и, ве­роятно, именно это значение понятия особенно важно для челове­ка. Осознание семьи, как ценности, определяет отношение к ней, к ее укладу, характеру взаимоотношений в ней. Очевидно, понятие может быть различным. Интерес представляют начальные уровни осознания данного понятия. Целесообразно предположить, что первичное осознание происходит именно в дошкольном детстве. Именно поэтому тема данного исследования является доста­точно актуальной. Получив информацию о том, как осознается категория семьи в дошкольном детстве, мы сможем влиять на этот процесс, а через него будет возможно формировать отношение к родителям, братьям, сестрам, другим родственникам, на этой ос­нове станет реальной работа по изучению на доступном уровне своей родословной, а значит, более успешное социальное развитие дошкольника.

Разработка темы на теоретическом этапе исследования долж­на начинаться с обращения к функциональной и философской ли­тературе. С помощью словарей необходимо определить категорию семьи, обратить внимание на многоаспектность понятия. Анализ литературы философского и социологического плана позволит вам дать характеристику данного понятия, то есть описать структуру, типологию, функцию семьи. Можно обратить внимание на фено­мены родительства и детства, рассмотреть историю развития се­мьи как социальной единицы. Целесообразно представить призна­ки и характеристики семьи на современном этапе. На основе ана­лиза литературы вы можете написать первую главу своей работы. Учитывая некоторый междисциплинарный оттенок темы, вы должны понимать, что она будет освещать философский и социо­логический аспекты проблемы. Такого содержания данной главы требует логика исследования.

В дальнейшем вам следует обратить внимание на чисто психо­логические исследования, которые касаются особенностей форми­рования понятий у детей дошкольного возраста. Данная проблема достаточно разработана в отечественной и зарубежной литерату­ре. Напрямую данные исследования не касаются формирования в сознании ребенка понятия семья, но вам необходим материал о формировании понятий, близких к данному объему и содержанию.

На основе изучения данной литературы должна быть написана вторая глава исследования.

Специальная глава работы, написанная на основе изучения психолого-педагогической литературы, должна показать влияние семьи на развитие ребенка. При написании главы можно обра­титься к работам, в которых рассматриваются особенности разви­тия ребенка в условиях детского дома или другого закрытого уч­реждения, чтобы ярче показать, насколько необходимо ребенку пространство семьи.

После изучения литературы обратитесь к аппарату исследова­ния. Возможно, возникнет необходимость откорректировать гипо­тезу или его задачи. После доработки аппарата исследования приступайте к выполнению его экспериментальной части.

Схема экспериментальной части может быть следующей. Сна­чала вы разрабатываете содержание беседы с ребенком, которая покажет вам на каком уровне и в каком виде существует в созна­нии ребенка понятие семья. Затем вы определите, какие стороны данного понятия вы хотите уточнить или усилить. На этой основе разрабатывается серия занятий, которые должны быть проведены с детьми. После серии занятий проводится повторная диагностика. Результаты первичной и повторной диагностики сопоставляются, и на этой основе определяется результативность проведенных заня­тий и сдвиги, которые произошли в сознании понятия семьи. Полу­ченные результаты позволят вам сформулировать выводы исследо­вания.

После завершения экспериментального этапа обратитесь вновь к аппарату исследования, уточните гипотезу, цели и задачи исследования. Проверьте, соответствуют ли целям выводы рабо­ты, насколько они реализованы в исследовании. В заключение проверьте соответствие нормам библиографического описания из­даний списка литературы и сносок. Определите, в какой форме и последовательности будут представлены материалы, помещенные в приложении.

Литература и средства обучения

1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. 1982.

2. Адлер Альфред. Воспитание детей. М., 1998.

3. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал. Вильнюс, 1988.

4. Большая Советская Энциклопедия. Т. 38, второе издание. М., 1955.

5. Венгер Л., Мухина В. Развитие мышления дошкольника //Дошкольное воспитание. 1974.

6. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, ее осо­бенности //Дошкольное воспитание. 1976.

7. Дорофеев Е. Д. Внутригрупповая ответственность. М., 1994.

8. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.

9. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

10. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. М., 1989.

11. Совченко И. А. Роль мужчины в формировании личности ребенка в семье. М., 1995.

12. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

13. Смелзер Нейл. Социология. М., 1994.

14. Узы брака, узы свободы /Под ред. Разумовской Т. М., 1990.

15. Хекхаузен X. Мотив и деятельность. Т. 1, М., 1986.

16. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

17. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М., 1963.

18. Янкова 3. А., Ачилова Е. Ф., Лосева O.K. Мужчина и жен­ щина. М., 1983.