Методические рекомендации по организации изучения дисциплины > Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку - Реферат

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от

Зав.кафедрой__________

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «ЛОГОПЕДИЯ. ЗАИКАНИЕ»

Специальность 050715 Логопедия

факультет коррекционной педагогики

Составитель: ст. преподаватель Михайлова Е.А.

Самара - 2010

СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ

1. Выписка из стандарта

2. Пояснительная записка

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

5. Учебно-тематический план дисциплины

6. Содержание разделов дисциплины

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8. Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий

- тема по порядку

- вопросы для проверки знаний

- задания для самостоятельной работы

9. Вопросы к контрольным работам (для заочного отделения)

10. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации

11. Темы курсовых и дипломных работ

12. Вопросы к экзамену

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендованная литература

7. Содержание итогового и промежуточного контроля

7.5. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации

8. Использование ИКТ в педагогическом процессе

II РАЗДЕЛ

Рабочая программа

I
.
РАЗДЕЛ

1.Выписка из стандарта

Нарушение темпа речи. История изучения. Определения. Причины, механизмы и формы. Обследование. Дифференцированные приемы воздействия. Профилактика.

Заикание. История, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения, обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания, особенности работы с различными возрастными категориями, профилактика, эффективность, предупреждение рецидивов.

2. Пояснительная записка

Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (6-й семестр), обучающихся по специальности «Логопедия».

Цели дисциплины
– ознакомление студентов с теоретическими и практическими проблемами нарушений темпа речи и, в первую очередь, заикания.

Задачи дисциплины:

· ознакомить студентов с современными представлениями о патогенетических механизмах заикания;

· сформировать умения проведения логопедического обследования детей, подростков и взрослых с заиканием;

· дать представления о существующих методах комплексного медико-педагогического воздействия при коррекции заикания.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающую, диагностико-аналитическую, учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, консультативные виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

· реализация комплексного подхода в коррекции заикания у детей, подростков и взрослых;

· реализация личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию, развитию детей и подростков с заиканием, осуществление профилактики возникновения заикания и предупреждения рецидивов;

в области диагностико-аналитической деятельности:

· осуществление дифференциальной диагностики для определения типа нарушения;

· проведение психолого-педагогического обследования заикающихся разного возраста с целью выявления структуры дефекта и постановки логопедического заключения;

в области учебно-воспитательной деятельности:

· использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, применение современных педагогических технологий;

· воспитание профессиональной культуры в организации и построении коррекционно-педагогического процесса с заикающимися разных возрастов;

· стремления к совершенствованию профессиональной компетенции в процессе работы с литературой, Интернет ресурсами и т.д.;

· воспитание профессионального интереса к научно-практической деятельности и творческого подхода к ее организации;

в области научно-методической деятельности:

· участие в работе студенческих научных обществ;

в области социально-педагогической деятельности:

· организация и проведение работы с родителями заикающихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

в области консультативной деятельности:

· проведение профилактической работы с целью предупреждения заикания, создания благоприятного психологического климата в семье.

Изучение курса «Заикание» опирается на фундаментальные знания по психолингвистике, специальной педагогике, общей и специальной психологии, анатомии и физиологии ЦНС, на практические умения, приобретенные студентами на практикуме по постановке голоса, по нормализации темпо-ритмической организации речи и д.р.

В лекционном курсе рассматриваются вопросы истории изучения нарушений темпа речи и заикания, этиология, механизмы, симптомокомплекс брадилалии, тахилалии и заикания, задачи и содержание обследования заикающихся разного возраста, комплексный метод лечения заикания, особенности коррекции в зависимости от возраста, вопросы профилактики заикания.

Лабораторные занятия могут проводиться как в аудиториях, так и в специальных учреждениях: в логопедических группах для заикающихся в дошкольных образовательных учреждениях, в логопедическом отделении психо-неврологического диспансера.

Целью самостоятельной работы является изучение студентами специальной литературы, подготовка рефератов, развитие аналитико-синтетической деятельности в процессе обработки полученной информации и заполнения таблиц, апробирование полученных знаний в собственной коррекционно-педагогической деятельности.

В программу включены контрольные вопросы и задания, нацеленные на углубленную самостоятельную работу студентов, дан список рекомендуемой литературы, предложена примерная тематика курсовых и дипломных работ, перечень вопросов к экзамену.

Курс рассчитан на 36 часов лекционных, 36 часов лабораторных занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. Экзамен. Внутри семестровая аттестация проводится в виде контрольной работы, тестовых заданий.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать
структуру речевого нарушения при заикании, его причины и механизмы, психолого-педагогические критерии клинических форм заикания, содержание и методики комплексного психолого-педагогического обследования заикающихся, основные направления и содержание дифференцированной лечебно-педагогической работы с заикающимися детьми, подростками и взрослыми в условиях медицинского стационара, дошкольного учреждения, мероприятия по предупреждению заикания у детей, профилактики рецидивов и организации логопедической помощи заикающимся.

Уметь
обследовать заикающихся разных возрастов, обосновывать направления дифференцированного коррекционного воздействия, анализировать результаты комплексного исследования, составлять развернутые планы-конспекты логопедических занятий с заикающимися детьми, подростками и взрослыми, проводить логопедическую работу по коррекции заикания.

Владеть навыками
дифференциальной диагностики невротической и неврозоподобной форм заикания, обследования речи заикающихся, навыками организации и проведения коррекционного обучения плавности речи у заикающихся.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды занятий	Дневное отделение	Заочное отделение
Общая трудоемкость	144	144
Аудиторные занятия	72	26
Лекции	36	14
Практические занятия (семинары)		12
Лабораторные занятия	36
Самостоятельная работа	72	118
Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	Экзамен	Экзамен

5. Содержание дисциплины

5.1. Учебно-тематический план дисциплины

Наименование тем	Всего часов		Аудиторная работа				Самос-тоятель-ная работа
	Всего часов		лекции		Лабора-торные		Самос-тоятель-ная работа
	ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО
1.Нарушения темпа речи. Этиопатогенез. Симптоматика. Методы коррекции.	10	7	2	1	2	1	6	5
2. История изучения заикания. Этиология. Патогенез.	8	7	2	1	2	1	4	5
3. Современные представления о заикании. Психолого-педагогический и клинический аспект в изучении заикания. Симптоматика заикания.	8	10	2	1	2	1	4	8
4. Невротическая форма заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся.	10	7	4	1	2	1	4	5
5. Неврозоподобная форма заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся.	10	7	4	1	2	1	4	5
6. Современные представления об этиопатогенезе заикания.	8	5	2		2		4	5
7. Комплексный метод коррекции.	10	7	2	1	2	1	6	5
8. Медицинский аспект комплексного метода. Психотерапия в коррекции заикания.	8	12	2	1	2	1	4	10
9. Особенности коррекции невротического заикания.	10	7	2	1	2	1	6	5
10. Принципы коррекционного воздействия при неврозоподобной форме заикания.	10	7	2	1	2	1	6	5
11. Психолого-педагогическая система диагностики личностных реакций заикающихся в условиях общения как основа личностно-ориентированного подхода к реабилитации.	8	10	2		2		4	10
12.Методы адаптации заикающихся к проблемным речевым ситуациям, применяющиеся в комплексе разных систем реабилитации.	12	10	2		4		6	10
13. Особенности логопедической помощи детям с остро возникшим заиканием.	10	7	2	1	2	1	6	5
14. Особенности коррекции заикания дошкольников и младших школьников; подростков и взрослых.	10	24	2	3	4	1	4	20
15.Обследование лиц, страдающих заиканием. Содержание, приемы, методы.	10	12	2	1	4	1	4	10

5.2. Содержание разделов дисциплин

Тема 1. Нарушения темпа речи. Этиопатогенез. Симптоматика. Методы коррекции.

Темп как выразительное средство речи. Брадилалия, этиология, патогенез, речевая и неречевая симптоматика. Тахилилия, этиология, патогенез, речевая и неречевая симптоматика. Баттаризм и полтерн как виды тахилалии. Задачи коррекционной работы по нормализации тема речи. Комплексный метод нормализации темпа речи. Специфика коррекционной работы при преодолении брадилалии, тахилалии и ее видов. Дифференциальная диагностика тахилалии и ее видов от заикания.

Тема 2. История изучения заикания. Этиология. Патогенез.
Взгляды на заикание Аристотеля, Гиппократа. Заикание как нарушение в строении органов речи. Заикание как расстройство функционирования речевых органов. Заикание как невроз. Заикание как сложное психофизическое расстройство. Этиология заикания.

Тема 3. Современные представления о заикании. Психолого-педагогический и клинический аспект в изучении заикания. Симптоматика заикания.

Заикание как сложное психофизическое расстройство. Определения заикания с позиций клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений. Моторные симптомы заикания. Психологические симптомы заикания. Формирование симптомокомплекса заикания. Типы течения заикания в разные возрастные периоды.

Тема 4. Невротическая форма заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся.

Эиология и патогенез невротической формы заикания. Особенности раннего психомоторного развития ребенка с невротическим заиканием. Особенности речевого развития. Специфика высших психических функций и познавательной деятельности. Формирование симптомокомплекса заикания. Типы течения. Прогноз нормализации темпа речи.

Тема 5. Неврозоподобная форма заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся.

Эиология и патогенез неврозоподобной формы заикания. Особенности раннего психомоторного развития ребенка с неврозоподобным заиканием. Особенности речевого развития. Специфика высших психических функций и познавательной деятельности. Формирование симптомокомплекса заикания. Типы течения. Прогноз нормализации темпа речи.

Тема 6. Современные представления об этиопатогенезе заикания.

Концепции механизмов заикания. Заикание как невроз. Заикание как закрепленное или обученное поведение. Заикание как физиологический дефект или дефицит. Теории возникновения судороги Л.З Андроновой.

Тема 7. Комплексный метод коррекции.

История методов коррекции заикания. Терапевтическое, хирургическое, дидактическое лечение заикания. Психотерапия как метод лечения заикания. Понятие комплексного метода лечения заикания. Составляющие комплексного метода коррекции. Медицинский и педагогический аспекты комплексного метода.

Тема 8. Медицинский аспект комплексного метода. Психотерапия в коррекции заикания.

Медикаментозное лечение заикания. Лечебная физкультура, физиотерапия, массаж как направления воздействия на заикающегося. Психотерапия в коррекции заикания. Роль и место рациональной психотерапии в коррекции заикания у детей, подростков, взрослых. Роль и место суггестивного воздействия в коррекции заикания у детей, подростков, взрослых. Аутогенные тренировки в комплексной системе лечения заикания.

Тема 9. Особенности коррекции невротического заикания.

Методы и приемы коррекции невротического заикания. Преодоление логофобии. Функциональные тренировки как способ преодоления страха речи. Особенности коррекции невротического заикания в детстве, в подростковом и взрослом возрасте. Специфика работы с семьей. Профилактика рецидивов в разные возрастные периоды.

Тема 10. Принципы коррекционного воздействия при неврозоподобной форме заикания.

Методы и приемы коррекции неврозоподобного заикания. Особенности коррекции неврозоподобного заикания в детстве, в подростковом и взрослом возрасте. Способы нормализации темпа, плавности речи, фонационного дыхания, интонации. Работа по развитию всех сторон речи. Специфика работы с семьей. Профилактика рецидивов в разные возрастные периоды.

Тема 11. Психолого-педагогическая система диагностики личностных реакций заикающихся в условиях общения как основа личностно-ориентированного подхода к реабилитации

Методы выявления уровня страха речи, речевой тревоги у заикающихся разных возрастов. Технология проведения исследования. Интерпретация результатов. Использование результатов исследования в коррекционно-педагогическом процессе. Методы нормализации личностных установок и реакций.

Тема 12. Методы адаптации заикающихся к проблемным речевым ситуациям, применяющиеся в комплексе разных систем реабилитации.

Значение общения в жизни человека, структура, виды, потребность. Феномен “аперсонализированности”. Значение фрустрации в общении заикающихся. Стереотипные способы психологической защиты. Система “порочного круга” в общении заикающихся, приводящая к разным формам их социальной дезадаптации.

Тема 13. Особенности логопедической помощи детям с остро возникшим заиканием.

Понятие инициального заикания. Г.Д. Неткачев о лечении островозникшего заикания. Особенности формирования программы действия в речедвигательной функциональной системе при невротическом заикании. Сосуществование нормальной и патологической программ действия в речедвигательной функциональной системе. Роль эмоций в патогенетических механизмах нарушения речедвигательной функциональной системы у детей дошкольного возраста.

Первичные охранительные меры педагогического воздействия при возникновении у ребенка невротической формы заикания (охранительный режим дня, ограничение речевой активности ребенка, консультация у психоневролога с целыо проведения седативной медикаментозной терапии и др.).

Тема 14. Особенности коррекции заикания дошкольников и младших школьников; подростков и взрослых.

Методики лечения заикания у дошкольников и младших школьников Н.А. Власовой, В.И. Селиверстова, Г.А.Волковой, И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской, Н.А.Чевелевой, С.А.Мироновой, А.В.Ястребовой. Методики лечения заикания у подростков и взрослых М.И.Буянова, Н.М.Асатиани, Л.З.Андроновой, В.М.Шкловского, Ю.Б.Некрасовой. Особенности функциональной системы речи при невротической форме заикания у дошкольников, подростков и взрослых лиц (речевое дыхание, вегетативное обеспечение, мышечная активность). Нейрофизиологические, клинические и психолого-педагогические критерии невротической формы заикания.

Особенности формирования программы действия в речедвига-тельной функциональной системе при неврозоподобном заикании.

Особенности функциональной системы речи при неврозоподобной форме заикания у дошкольников, подростков и взрослых лиц (речевое дыхание, вегетативное обеспечение, мышечная активность). Нейрофизиологические, клинические и психолого-педагогические критерии неврозоподобной формы заикания.

Тема 15. Обследование лиц, страдающих заиканием. Содержание, приемы, методы.

Цель и задачи обследования. Комплексный характер обследования заикающихся. Изучение медицинской и педагогической документации. Содержание обследования. Особенности первой беседы с заикающимся разных возрастов. Особенности обследования дошкольников, младших школьников, подростков и взрослых с заиканием. Изучение речи заикающихся: от облегченных форм, до эмоциональной речи. оценка выраженности моторного компонента заикания. Особенности моторики. Особенности личностного реагирования на речевой дефект.

5.3. Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий

Тема 1.

Нарушения темпа речи. Этиопатогенез. Симптоматика. Методы коррекции.

Вопросы для собеседования

Определение темпа речи.
Онтогенез темпа речи.
Оптимальный и патологический темп речи.
Брадилалия, определение, этиология.
Патогенез брадилалии.
Речевые симптомы брадилалии.
Неречевая симптоматика брадилалии.
Тахилалия, определение, этиология.
Патогенез тахилалии.
Речевые симптомы тахилалии.
Неречевая симптоматика тахилалии.
Речевая симптоматика баттаризма и полтерн как видов тахилалии.
Перечислите задачи коррекционной работы по нормализации тема речи.
Охарактеризуйте комплексный метод нормализации темпа речи при брадилалии.
Охарактеризуйте комплексный метод нормализации темпа речи при тахилалии.
Какова специфика преодоления баттаризма и полтерн?
Перечислите дифференциальные признаки тахилалии и ее видов и заикания.

Задания для самостоятельной работы.

Подобрать материал и провести обследование темпа речи дошкольника с ОНР и без речевой патологии. Оформить логопедическое заключение.
Составить перечень игр и заданий по нормализации темпа общих движений при тахилалии.
Составить перечень заданий и подобрать лингвистический материал для восстановления планирующей функции речи у лиц с баттаризмом.
Сформулировать дифференциальные критерии и заполнить таблицу:

Дифференциальная диагностика тахилалии (и ее видов) и заикания

Дифференциальные

критерии

Тахилалия

Баттаризм

Полтерн

Заикание

Тема 2.

История изучения заикания. Этиология. Патогенез.

Вопросы для собеседования

Охарактеризуйте представления Гиппократа и Аристотеля о заикании.
Каковы были теоретические представления и методы коррекции заикания до середины XIX века?
Раскройте значение трудов русских ученых И.А.Сикорского и Г.Д. Неткачева в развитии и практики проблемы заикания в конце XIX - начале XX веков.
Каковы взгляды западноевропейских ученых конца XIX - начала XX веков на проблему и механизмы заикания?
Научное развитие проблемы заикания в 30-40-х гг. XX века. Вклад трудов В.А.Гиляровского, Н.А.Власовой, Ю.А.Флоренской и др. в развитие теоретических представлений о заикании и в организацию специализированной медико-педагогической помощи заикающимся детям.
Какие группы факторов выделяют в этиологии заикания?
Охарактеризуйте предрасполагающие причины заикания.
Опишите производящие причины.
Перечислите биологические и социальные факторы риска в развитии заикания.
Какова роль наследственности, среды, воспитания в возникновении заикания?

Задания для самостоятельной работы.

Изучите литературу по проблеме и составьте таблицу «История изучения заикания».

2. Составьте конспект статьи: Неткачев Н.Г. Клиника и психотерапия заикания/ Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656 с.: илл.

3. Изучите подходы к классификации причин заикания у различных авторов. Используйте дополнительную литературу по рпедмету.

Тема 3.

Современные представления о заикании. Психолого-педагогический и клинический аспект в изучении заикания. Симптоматика заикания.

Вопросы для собеседования

Почему на современном этапе ученые рассматривают заикание как сложное психофизическое расстройство?
Дайте определения заикания с позиций клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений.
Каковы приоритетное направление в исследовании заикающихся, проведенное под руководством Р.Е.Левиной С.А.Мироновой, Н.А.Чевелевой, А.В. Ястребовой и др.?
Охарактеризуйте направления российской клинической школы в изучении заикания.
Перечислите физические симптомы заикания.
Охарактеризуйте судорогу по типу, локализации и степени тяжести.
Характеристика речевого дыхания при заикании.
Особенности изменения тема речи, голоса и интонации при заикании.
Перечислите вегетативные реакции заикающегося в процессе речи.
Охарактеризуйте сопутствующие речи движения.
Какие виды уловок используют заикающиеся?
Почему возникает логофобия и чем она проявляется?
Опишите типы течения заикания в разные возрастные периоды.
Какие лингвистические факторы влияют на проявление заикания?
Как происходит формирование симптомокомплекса заикания?

Задания для самостоятельной работы.

Понаблюдать за речью и поведением заикающегося ребенка и взрослого и перечислить все отмеченные симптомы заикания.
Составьте ситуационную задачу по плану:

Возраст пациента на момент обращения к логопеду
Время возникновения заикания
Предполагаемая причина
Описать физические и психические симптомы заикания, напрямую не называя их
Описать тип течения заикания, не указывая его.

Тема 4.

Невротическая форма заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся.

Вопросы для собеседования

Раскройте роль биологических и психологических факторов в этиопатогенезе невротической формы заикания.
Каковы особенности ранних этапов моторного и речевого развития ребенка, страдающего невротической формой заикания?
Психофизиологические особенности детей, имеющих фактор риска речевой патологии в виде заикания.
Что такое физиологические итерации? В какой период развития речи они возникают?
Психическая травма как пусковой механизм в развитии невротической формы заикания. Особенности динамики невротической формы заикания.
Раскройте психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, страдающих невротической формой заикания: особенности личности дошкольников (сензитивность, робость, неуверенность в себе, снижение адаптационных возможностей в новой социальной среде и др.); особенности игровой деятельности; особенности общения со сверстниками и взрослыми.
Психолого-педагогические особенности подростков, страдающих невротической формой заикания: характерологические особенности, особенности общения со сверстниками и взрослыми; личностные реакции подростков на речевой дефект.
Психологические особенности взрослых лиц, страдающих невротической формой заикания: особенности проявления логофобии; общение в разной ситуации;

Задания для самостоятельной работы.

Проанализировав специальную литературу, опишите возможные механизмы невротического заикания.
Изучите речевые карты обследования детей с невротическим заиканием и проанализируйте данные по особенностям раннего речевого и моторного развития.
Смоделируйте возможный стиль воспитания и поведения родителей ребенка с невротическим заиканием.
Составьте перечень психологических особенностей и качеств личности, которые со временем приобретет человек с невротическим заиканием.

Тема 5.

Неврозоподобная форма заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся.

Вопросы для собеседования

Раскройте роль биологических факторов в этиопатогенезе неврозоподобной формы заикания.
Охарактеризуйте анамнестические данные детей с невротическим заиканием.
Каковы особенности ранних этапов моторного и речевого развития ребенка, страдающего неврозоподобной формой заикания?
Раскройте особенности высших психических функций детей дошкольного возраста, страдающих неврозоподобной формой заикания.
Какова специфика познавательной деятельности и эмоционально-волевых процессов детей с неврозоподобным заиканием.
Опишите особенности формирования симптомокомплекса невротического заикания.
Психолого-педагогические особенности подростков, страдающих неврозоподобной формой заикания: характерологические особенности, особенности общения со сверстниками и взрослыми; личностные реакции подростков на речевой дефект.
Охарактеризуйте типы течения неврозоподобной формы заикания в разные возрастные периоды.
Сформулируйте прогноз нормализации плавности речи у лиц с неврозопобобным заиканием.

Задания для самостоятельной работы.

Проанализировав специальную литературу, опишите возможные механизмы неврозоподобного заикания.
Изучите речевые карты обследования детей с неврозоподобным заиканием и проанализируйте анамнестические сведения, данные по особенностям раннего речевого и моторного развития. Составьте таблицу.
Проанализировав специальную литературу по дисциплине, составьте перечень особенностей произносительной стороны, словаря и грамматического строя речи дошкольников с неврозоподобным заиканием.
Сравните симтомокомплексы невротической и неврозоподобной форм заикания, выделите дифференциальные критерии. Заполните таблицу:

Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания

Дифференциальные критерии

Неротическое заикание

Неврозоподобное заикание

Тема 6.

Современные представления об этиопатогенезе заикания.

Вопросы для собеседования

Охарактеризуйте функциональную систему речедвигательного акта.
Какова роль эмоциогенных структур мозга в формировании речедвигательной программы?
Какова роль билатеральности в формировании речедвигательной программы?
Опишите онтогенез речедвигательных стереотипов в норме.
Как протекает естественный речевой цикл?
Каковы особенности программы действия в речедвигательной функциональной системе при заикании?
Перечислите концепции механизмов заикания.
Опишите механизм заикания как невроза.
Охарактеризуйте механизм заикания как закрепленного или обученного поведения.
Заикание как физиологический дефект или дефицит.
Опишите теории возникновения судороги, предложенные Л.З Андроновой.

Задания для самостоятельной работы.

Изучите специальную литературу по дисциплине и начертите схему функционирования речедвигательной программы в норме.
Проанализировав литературные данные, составьте перечень механизмов невротического и неврозоподобного заикания.
Схематически изобразите варианты возникновения судороги на здоровом детском мозге, на мозге с билатеральным представительством, на мозге с органическим поражением.

Тема 7.

Комплексный метод коррекции.

Вопросы для собеседования

1. Раскройте исторический аспект возникновения методов коррекции заикания.

2. Опишите терапевтические приемы лечения заикания.

3. Охарактеризуйте хирургический метод лечения заикания.

4. В чем заключался дидактический способ коррекции?

5. Психотерапия как метод лечения заикания.

6. Понятие комплексного метода лечения заикания.

7. Каковы составляющие комплексного метода коррекции?

8. Раскройте содержание медицинского аспекта коррекции заикания.

9. Охарактеризуйте педагогический аспекты комплексного метода.

10. Раскройте взаимосвязь медицинского и педагогического воздействия при коррекции заикания.

Задания для самостоятельной работы.

1. Проанализируйте специальную литературу по дисциплине и составьте перечень приемов психотерапевтического воздействия при коррекции заикания у различных авторов.

2. Составить таблицу «Основные направления комплексной лечебно-педагогической работы с заикающимися детьми».

3. Составить таблицу «Основные направления комплексной лечебно-педагогической работы с заикающимися подростками и взрослыми».

Тема 8.

Медицинский аспект комплексного метода. Психотерапия в коррекции заикания.

Вопросы для собеседования

1. Какова роль медикаментозного лечения заикания?

2. Лечебная физкультура, физиотерапия, массаж как направления воздействия на заикающегося.

3. Психотерапия в коррекции заикания.

4. Охарактеризуйте роль и место рациональной психотерапии в коррекции заикания у детей, подростков, взрослых.

5. Роль и место суггестивного воздействия в коррекции заикания у детей, подростков, взрослых.

6. Аутогенные тренировки в комплексной системе лечения заикания.

7. Осветите систему функциональных тренировок и их роль в реабилитации заикающихся.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подберите материал для проведения аутогенных тренировок с заикающимися детьми, подростками, взрослыми.

2. Составьте конспект психотерапевтической беседы с заикающимися взрослым.

Тема 9.

Особенности коррекции невротического заикания.

Вопросы для собеседования

Коррекционные воспитательно-педагогические мероприятия при невротической форме заикания у детей дошкольного возраста. Роль логопедических занятий, логоритмики, психотерапии. Коррекционно-педагогические мероприятия при невротической форме заикания у подростков и взрослых. Роль психотерапии (ее формы), логоритми-ческих и логопедических занятий. Роль комплексного медико-педагогического метода в реабилитации заикающихся с невротической формой речевой патологии.

Задания для самостоятельной работы.

Тема 10. Принципы коррекционного воздействия при неврозоподобной форме заикания.

Вопросы для собеседования

Задания для самостоятельной работы.

Вопросы для собеседования

Задания для самостоятельной работы.

Вопросы для собеседования

Задания для самостоятельной работы.

Тема 13. Особенности логопедической помощи детям с остро возникшим заиканием.

Вопросы для собеседования

Задания для самостоятельной работы.

Тема 14. Особенности коррекции заикания дошкольников и младших школьников; подростков и взрослых.

Вопросы для собеседования

Задания для самостоятельной работы.

Тема 15. Обследование лиц, страдающих заиканием. Содержание, приемы, методы.

Вопросы для собеседования

Задания для самостоятельной работы.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендованная литература

Основная

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 2003.

2. Логопедия. Заикание: Хрестоматия / Сост. Л.И.Бедякова, Е.А.Дьякова- М.: Владос, 2003.

3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 680 с. С. 389-438.

4. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. IV: Алалия. Афазия. – 480 с.

5. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактичесике основы логопедического воздействия. - М.: Владос, 2003.

Дополнительная

6. Арутюнян (Андронова) Л.3. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. - М.: МОИУУ, 1990. - 167 с.

7. Арутюнян Л.3. Основные положения комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

8. Белякова Л.И., Лубенская А.И. Прием угашения страха речи у больных, страдающих заиканием //Дефектология. 1975. N 3. - С.86-89.

9. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1949.

10. Буянов М.И. Заикание у подростков.

11. Власова Н.А., Беккер К.-П. (ред.) Заикание. - М., 1978.

12. Волкова Г.А. Взаимоотношение в семье заикающегося ребенка //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

13. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре.

14. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. -
Л.: Медицина, 1970.

15. Драпкин Б.Э. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков //Клиника и терапия заикания. - М., 1992.

16. Жинкин Н.И. Механизмы заикания //Вопросы патологии речи. - Харьков: ЦНИПИ. 1959. т.XXXII.

17. Левина Р.Е. К проблеме заикания у детей //Дефектология. 1969. N 3. - С.9-17.

18. Левина Р.Е. Заикание у детей //Преодоление заикания у довкольников. - М., 1975.

19. Лубенская А.И. Аутогенная тренировка в системе логопедических занятий со взрослыми заикающимися. Автореф. канд.дис. -М., 1974. - 33 с.

20. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии заикания //Ученые записки МГПИ им.В.И.Ленина. - М., 1960, 8. - С.195-208.

21. Миронова С.А. Обследование заикающихся школьников //Дошкольное воспитание. 1979. N 8.

22. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. - Л., 1988.

23. Некрасова Ю.Б., Горбова А.В., Рау Е.й. К проблеме диагностики и прогноза состояния больных, страдающих заиканием //Новые исследования в психологии. - М., 1981, N 1. - С.85-93.

24. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушениями речевого общения //Вопросы психологии. 1991. N 5. - С. 123-129.

25. Неткачев Г.Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых. - М., 1909.

26. Неткачев Н.Г. Клиника и психотерапия заикания. - М., 1913.

27. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов дифференциального применения логопедической ритмики в работе со взрослыми заикающимися //Дефектология. 1982. N 1.

28. Оганесян Е.В. Анализ взаимосвязи некоторых сторон мото-рики и речи взрослых заикающихся //Дефектология. 1983. N 3.

29. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

30. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой //Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992.

31. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994.

32. Сикорский И.А. О заикании. - Киев, 1889.

33. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656 с.: илл.

34. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей //Дефектология. 1977. N 1. - С.20-23.

35. Чевелева Н.А. Родителям о заикании у детей //Дефектология. 1978. N 1.

36. Чевелева Н.А. Логопедическое обследование заикающихся детей //Исправление заикания у школьников в процессе обучения. -
М., 1982.

37. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994.

38. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобра-вовательной школы. - М., 1980.

39. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием //Методы обследования нарушений речи у детей. - М., 1982.

7. Содержание итогового и промежуточного контроля

7.1. Вопросы для контрольных работ (для заочного отделения)

1. Коррекция заикания у дошкольников и младших школьников по методике Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау; Г.А. Волковой; В.И. Селиверстова; И.Г. Выготской; Е.А. Пеллингер; Л.П. Успенской; Н.А. Чевелёвой; С.А. Мироновой , А.В. Ястребовой, А.И. Богомоловой ( 2 методики по выбору).

2. Коррекция заикания у подростков и взрослых по методике Н.Н. Асатиани, М.И. Буянова, В.М. Шкловского, Л.З. Андроновой, Ю.Б. Некрасовой (2 методики по выбору).

3. Система упражнений по снятию мышечных зажимов (по работам И.Г.Выготской, Е.А.Пеллингер, Л.П.Успенской, А.И.Лубенской).

4. Система упражнений по формированию речевого дыхания у подростков и взрослых.

5. Система упражнений для работы над голосом у заикающих.

План анализа методик преодоления заикания (вопросы 1 и 2)

1. Понятие заикания с точки зрения автора методики.

2. Этапы методики, краткая характеристика этапов.

3. Способ снятия судороги.

4. Сочетание психотерапевтического и педагогического направлений в ходе реализации методики.

План ответа на вопрос 3

1. Упражнения по снятию общего мышечного напряжения.

2. Упражнения по снятию напряжения мышц ног, рук.

3. Упражнения по снятию напряжения мышц плечевого пояса и шеи.

4. Упражнения по снятию напряжения мышц артикуляционного аппарата.

7.2. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации

Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.

КИМ 1

Для проведения промежуточной аттестации по теме «Нарушения темпа речи и методы их коррекции»

Содержит 18 тестовых задания.

Среднее время выполнения: тридцать минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» - 18 – 14 баллов

«хорошо» - 13 - 10 баллов

«удовлетворительно» - 9 – 5 баллов

«неудовлетворительно» - 4 – 0 баллов

1. Каким термином в науке обозначается патологически ускоренный темп речи без выраженных нарушений лексико-грамматического оформления фразы?

А) брадилалия Б) тахилалия
В) полтерн Г) баттаризм

2. Каким термином обозначается патологически замедленный темп речи?

А) тахилалия Б) полтерн В) брадилалия
Г) баттаризм

3. При каком расстройстве нарушения темпа речи сочетаются с ошибками лексико-грамматического и фонетического характера?

А) тахилалия В) брадилалия Г) баттаризм
Б) полтерн

4. При каком расстройстве нарушение темпа речи проявляется в запинках, спотыканиях, паузах и сочетается с ошибками лексико-грамматического характера?

А) брадилалия Б) тахилалия В) полтерн
Г) баттаризм

5. Каков темп речи при баттаризме и полтерне?

А) замедленный Б) ускоренный

6. Каков ведущий механизм тахилалии?

А) патологическое преобладание возбуждения над торможением

Б) патологическое преобладание торможения над возбуждением

7. Верно ли что ведущим механизмом брадилалии является патологическое преобладание возбуждения над торможением?

А) да Б) нет

8. Верно ли, что тахилалия встречается у флегматичных, медлительных, вялых людей?

А) да Б) нет

9. Какие из перечисленных речевых симптомов встречаются при брадилалии?

А) очень быстрый темп речи с проглатыванием окончаний и слогов

Б) замедленный темп внешней речи и процесса порождения речевого высказывания

В) смазная артикуляция звуков

Г) пропуски, перестановки слогов, искажение структуры предложения

Д) замедление процессов чтения и письма

Е) монотонный, немодулированный голос, может быть с носовым оттенком

10. Какие из перечисленных речевых симптомов встречаются при тахилалии?

А) очень быстрый темп речи с проглатыванием окончаний и слогов

Б) замедленный темп внешней речи и процесса порождения речевого высказывания

В) повторы, пропуски, перестановки звуков, слогов, слов

Г) скандированная речь

Д) ускоренный темп внешней речи и процесса порождения речевого высказывания

Е) искажения структуры предложения

11. Какие речевые симптомы наблюдаются при баттаризме?

А) быстрый темп речи

Б) медленный темп речи

В) скандированная речь

Г) повторы, пропуски, вставки слов, не связанные со смыслом фразы

Д) лексико-грамматические нарушения

е) нарушение буквенного состава слов, литеральные парафазии

12. Какие речевые симптомы наблюдаются при полтерне?

А) медленный темп речи

Б) быстрый темп речи

В) в речи спотыкания, необоснованные паузы, запинки

Г) длительные паузы между словами, растягивание звуков

Д) лексико-грамматические нарушения

13.Какова неречевая симптоматика брадилалии?

А) вялые, медленные, плохо координированные движения

Б) быстрые, стремительные движения, гиперактивность

В) склонность к стереотипным движениям, персеверациям

Г) замедление и расстройство процессов внимания, памяти, мышления

Д) нарушения поведения: вспыльчивость, гиперактивность, возбудимость

14. Какова неречевая симптоматика тахилалии и ее видов?

А) склонность к стереотипным движениям, персеверациям

Б) гиперактивность, быстрые ходьба, бег

В) замедление и расстройство процессов внимания, памяти, мышления

Г) вегетативные реакции во время речи: покраснение лица, повышенное потоотделение

Д) неустойчивость и быстрая переключаемость внимания, недостаточный объем зрительной, слуховой, моторной памяти, мышление опережает артикуляционные возможности

15. Каковы задачи логоработы по преодолению брадилалии?

А) восстановление быстрых и четких речевых движений и речевых реакций

Б) формирование медленного, ритмичного чтения

В) увеличение темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

Г) замедление темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

Д) воспитание выразительности речи, коррекция просодики

16. Каковы задачи логоработы по преодолению тахилалии?

А) восстановление быстрых и четких речевых движений и речевых реакций

Б) воспитание медленного, плавного, ритмичного дыхания и голосообразования

В) увеличение темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

Г) замедление темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

Д) развитие слухового внимания и контроля над речью

17. Каковы задачи логоработы по преодолению баттаризма и полтерна?

А) формирование понятий, семантических полей слов

Б) увеличение темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

В) формирование навыка грамматически правильного построения фразы

Г) развитие речевого мышления

Д) замедление темпов общемоторных движений, внутренней и внешней речи, чтения и письма

18. Какие нарушения темпа речи предрасполагают к возникновению заикания?

А) тахилалия
Б) брадилалия В) полтерн Г) баттаризм

КИМ 2

Для проведения промежуточной аттестации по курсу “Заикание”

Содержит 8 вариантов выполнения заданий. Каждый вариант включает 10 вопросов.

Форма заданий: развернутый ответ или краткий ответ.

Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.

Среднее время выполнения одного варианта: сорок минут.

Перечень проверяемых элементов: теоретические знания и практические умения.

Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.

0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;

1 балл – частично раскрыл содержание вопроса;

2 балла - полностью раскрыл содержание вопроса.

Максимальное количество баллов: 20 баллов.

Правила оценки знаний:

«отлично» - 20 – 15 баллов

«хорошо» - 14 - 10 баллов

«удовлетворительно» - 9 – 5 баллов

«неудовлетворительно» - 4 – 0 баллов

Вариант № 1.

1. Дать определение заикания по клинико-педагогической классификации.

2. Опишите вариант возникновения судороги на здоровом детском мозге (по Л.З. Андроновой).

3. Перечислите эндогенные факторы, приводящие к заиканию.

4. Опишите типы речевых судорог.

5. Что такое эмболофразии?

6. Чем характеризуется волнообразный тип течения заикания?

7. Опишите специфику речевого онтогенеза при неврозоподобном заикании.

8. Время и характер возникновения невротического заикания.

9. Какова роль психотерапевтического воздействия при лечении заикающихся подростков и взрослых по методике М.И. Буянова?

10.Теоретическое обоснование методики устойчивой нормализации речи заикающихся Л.З. Андроновой.

Вариант № 2

1. Дать определение заикания по психолго-педагогической классификации.

2. Опишите вариант возникновения судороги на мозге с билатеральным представительством (по Л.З. Андроновой).

3. Перечислите экзогенные факторы, приводящие к заиканию.

4. Охарактеризуйте речевые судороги по локализации.

5. Что такое логофобия и как она возникает?

6. Чем характеризуется стационарный тип течения заикания?

7. Какие факторы приводят к ухудшению речи при невротическом заикании?

8. Какие речевые расстройства могут способствовать неврозоподобному заиканию?

9. Какова роль логопедического воздействия при лечении заикающихся дошкольников по методике В.И. Селиверствова?

10.Способ снятия судороги по методике Л.З. Андроновой.

Вариант № 3

1. К какой группе речевых расстройств по психолого-педагогической классификации относится заикание?

2. Опишите вариант возникновения судороги у детей на фоне отстающего речевого онтогенеза (по Л.З. Андроновой).

3. Как при заикании нарушается речевое дыхание?

4. Охарактеризуйте уловки при заикании.

5. Как определяется степень тяжести заикания?

6. Чем характеризуется рецидивирующий тип течения заикания?

7. В каких случаях улучшается речь при невротическом заикании?

8. Время и характер возникновения неврозоподобного заикания.

9. Какова роль логопедического воздействия при лечении заикающихся подростков и взрослых по методике В.М. Шкловского?

10.Опишите способ преодоления страха речи по методике Л.З. Андроновой.

Вариант № 4

1. К какой группе речевых расстройств по клинико-педагогической классификации относится заикание?

2. Охарактеризуйте теорию механизма заикания как невроза.

3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относится наследственность?

4. Охарактеризуйте нарушение голоса при заикании.

5. Как возникают навязчивые мысли при заикании?

6. Чем характеризуется прогредиентный тип течения заикания?

7. В каких случаях улучшается речь при неврозоподобном заикании?

8. Характер логофобии и время осознания дефекта при невротическом заикании.

9. Какова роль психотерапевтического воздействия при лечении заикающихся подростков и взрослых по методике Ю.Б. Некрасовой?

10.Перечислите основные направления работы над интонацией по методике Л.З. Андроновой.

Вариант № 5

1. Определение заикания В.И. Селиверстова.

2. Охарактеризуйте теорию механизма заикания как закрепленного или обученного поведения.

3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относятся острая и хроническая психотравма?

4. Как при заикании нарушается темп речи?

5. Какие вегетативные реакции наблюдаются у заикающихся в процессе речи?

6. Характер проявления сопутствующих речедвижений при заикании.

7. В каких случаях ухудшается речь при неврозоподобных заиканиях?

8. Типы течения невротического заикания.

9. Какова роль логопедического воздействия при лечении заикающихся дошкольников по методике Н.А. Власовой, Е.Ф. Рау?

10. Каковы функции руки по методике Л.З. Андроновой?

Вариант № 6

1. Определение заикания Р.Е. Левиной.

2. Охарактеризуйте заикание как физиологический дефект или дефицит.

3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относится подражание?

4. Типы речевых судорог.

5. Охарактеризуйте речевые уловки при заикании.

6. Как нарушается дыхание при заикании?

7. Специфика раннего психомоторного развития детей с невротическим заиканием.

8. Типы течения неврозоподобного заикания.

9. Какова роль логопедического воздействия при лечении заикающихся дошкольников по методике Г.А. Волковой?

10.Коррекция личности в процессе работы над речью.

Вариант № 7

1. Определение заикания Л.З. Андроновой.

2. Опишите как возникает судорога на здоровом детском мозге в результате стресса (по Л.З. Андроновой).

3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относится билатеральность?

4. Что такое физиологические итерации?

5. Какие лингвистические факторы влияют на появление запинок в речи?

6. Степени фиксации на дефекте при заикании.

7. Специфика развития высших психических функций и познавательной деятельности у детей с неврозоподобным заиканием.

8. Какие патологические черты личности развиваются у заикающихся?

9. Виды психотерапевтического воздействия при лечении заикания.

10.Триада заикания по Л.З. Андроновой.

Вариант № 8

1. Определение заикания по клинико-педагогической классификации.

2. Опишите как возникает судорога на мозге с билатеральным представительством (по Л.З. Андроновой).

3. К какой группе факторов, вызывающих заикание, относится переученная леворукость?

4. Определение степени тяжести заикания.

5. Классификация заикания по клиническим проявлениям.

6. К появлению каких симптомов заикания приводит желание скрыть дефект?

7. Какова мотивация к лечению при неврозоподобном заикании?

8. Какова специфика физиологических итераций в речи детей с невротическим заиканием?

9. Педагогический аспект преодоления заикания.

10.Что такое дестабилизация устойчивого патологического состояния при заикании по методике Л.З. Андроновой?

7.3. Тематика курсовых и дипломных работ

Преодоление нарушений темпа речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Развитие словаря у младших школьников в процессе лечения заикания.
Обогащение словаря синонимов у младших школьников с заиканием.
Обогащение словаря признаков у младших школьников с заиканием.
Развитие глагольного словаря младших школьников с заиканием.
Развитие связной речи дошкольников с заиканием.
Развитие связной речи младших школьников с заиканием.
Развитие связной речи взрослых с заиканием.
Развитие невербальных средств общения у лиц разного возраста в процессе преодоления заикания.
Преодоление логофобии у младших школьников с заиканием.
Развитие интонационной выразительности чтения младших школьников.

7.4. Вопросы к экзамену по дисциплине

Экзамен по дисциплине проводится в форме устного ответа на вопросы билета.

Структура билета:

Экзаменационный билет состоит из 3-х вопросов и практического задания.

1-й вопрос затрагивает нарушения темпа речи и методы их коррекции (вопросы с 49 по 54);

2-ой вопрос касается теоретического аспекта проблемы заикания (вопросы с 1 по 21 и 48);

3-й вопрос освещает методики лечения заикающихся разного возраста (вопросы с 22 по 47);

Практическое задание: ситуационная задача (Приложение 1).

Проанализировав текст задачи, студент должен сформулировать и обосновать логопедическое заключение.

Ответ на каждый вопрос и ситуационную задачу оценивается по пятибалльной системе, затем выводится средняя оценка за экзамен.

Вопросы к экзамену

1. Заикание. История изучения механизмов.

2. Определения заикания.

3. Этиология заикания.

4. Современные концепции механизмов заикания.

5. Механизмы возникновения судороги по Л.З. Андроновой.

6. Место заикания в ряду других речевых нарушений по известным классификациям.

7. Заикание как устойчивое патологическое состояние.

8. Заикание как патологически измененное функциональное состояние.

9. Симптоматика моторного компонента заикания.

10. Симптоматика психологического компонента заикания.

11. Типы течения заикания. Течение заикания в разные возрастные периоды.

12. Особенности просодического компонента речи заикающихся.

13. Определение степени тяжести заикания.

14. Классификации заикания.

15. Особенности проявления невротического заикания.

16. Особенности проявления неврозоподобного заикания.

17. Сравнительная характеристика невротического и неврозоподобного заикания.

18. Характер и фиксация на дефекте при разных формах заикания.

19. Обследование лиц с заиканием: содержание, методы, приёмы.

20. Методика обследования заикающихся разного возраста.

21. История возникновения способов коррекции заикания.

22. Характеристика комплексного метода устранения заикания.

23. Медицинский и педагогический аспекты комплексного подхода к преодолению заикания.

24. Теоретическое обоснование основных положений методики Л.З. Андроновой.

25. Психологическое направление коррекции заикания. Анализ работ некоторых авторов. (Г.Д. Неткачев, И.И.Тартаковский)

26. Система устойчивой нормализации речи заикающихся по методике Л.З. Андроновой.

27. Особенности первой беседы с заикающимися.

28. Коррекция личности заикающегося в процессе нормализации речи.

29. Функциональные тренировки в работе с заикающимися.

30. Система упражнений по нормализации речевого дыхания и голоса в процессе коррекции заикания.

31. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов В.М. Шкловского. Анализ статьи.

32. Система упражнений по снятию мышечных зажимов.

33. Коррекция просодической стороны речи заикающихся (по Л.З. Андроновой)

34. Приёмы по формированию целенаправленного произвольного внимания разных модальностей в процессе коррекции заикания.

35. Основные рекомендации при остро возникшем заикании у детей.

36. Коррекция заикания по методике Н.М. Асатиани.

37. Коррекция заикания по методике Л.Я. Миссуловина.

38. Коррекция заикания по методике М.И. Буянова.

39. Коррекция заикания по методике Н.А. Власовой, Е.Ф. Рау.

40. Коррекция заикания по методике Г.А. Волковой.

41. Коррекция заикания по методике В.И. Селиверстова.

42. Устранение заикания по методике И.Г. Выготской, Е.А. Пеллингер, Л.П. Успенской.

43. Коррекция заикания по методике Н.А.Чевелевой.

44. Коррекция заикания по методике С.А.Мироновой.

45. Коррекция заикания по методике Ю.Б.Некрасовой.

46. Коррекция заикания у подростков и взрослых. Обзор методик.

47. Коррекция заикания у дошкольников и младших школьников. Обзор методик.

48. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей и подростков.

49. Брадилалия. Определение. Этиопатогенез. Симптоматика.

50. Тахилалия. Определение. Этиопатогенез. Симптоматика.

51. Разновидности тахилалий. Этиопатогенез, симптоматика баттаризма и полтерна.

52. Основные направления преодолений нарушений темпа речи.

53. Задачи, методы, приемы устранения брадилалии.

54. Задачи, методы, приемы устранения тахилалии, баттаризма и полтерна.

Использование ИКТ в педагогическом процессе

По дисциплине созданы следующие электронные ресурсы:

Электронный вариант контрольно-измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации.
Электронный вариант образцов ситуационных задач (Приложение 1).
Электронный вариант заданий для самостоятельной работы, вопросов к экзамену.
Электронный вариант списка литературы по дисциплине.
Электронный вариант заданий для контрольной работы для студентов заочного отделения.
Электронные презентации по темам (Приложение 2) :
Характеристика нарушений темпа речи
История изучения механизмов заикания
Современные концепции механизмов заикания
Симптомокомплекс заикания
Характеристика форм заикания
Медицинский и педагогический аспект коррекции заикания
Методики лечения заикания у дошкольников
Методики лечения заикания у взрослых

7.5. Образцы заданий к итоговой государственной аттестации

Билет № 1

Проанализируйте предложенную ситуацию.

Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
Составьте перечень вопросов, необходимых для сбора анамнестических сведений в процессе логопедического обследования данного ребенка.
Обоснуйте необходимость совместной работы логопеда и других специалистов дошкольного образовательного учреждения и составьте план по ее реализации с учетом этапов коррекции заикания.
Составьте 2 конспекта фронтальных занятий по развитию речи с учетом специфики преодоления заикания на этапах формирования и закрепления навыка плавной речи и 1 конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе преодоления заикания.
Составьте рекомендации для родителей по соблюдению охранительного режима на подготовительном этапе преодоления заикания.

Билет № 2

Проанализируйте предложенную ситуацию.

Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
Отберите задания для обследования всех компонентов произносительной стороны речи данного ребенка, сформулируйте инструкции к заданиям.
Составьте 2 конспекта групповых занятий с заикающимися школьниками в амбулаторных условиях на этапах формирования и закрепления навыков плавной речи и 1 конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе с учетом клинической формы заикания у данного школьника.
Раскройте специфику использования приемов психотерапевтического воздействия в зависимости от этапа лечения заикания у данного школьника.
Составьте рекомендации родителям и школьнику после прохождения курса лечения.

Билет № 3

Проанализируйте предложенную ситуацию.

Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
Составьте перечень вопросов для выявления психологических симптомов заикания у данного пациента.
Составьте план первой беседы с заикающимся.
Обоснуйте соотношение методов медицинского и педагогического воздействия на каждом из этапов лечения заикания у данного больного.
Подберите по 2 упражнения на расслабление разных групп мышц у заикающихся взрослых с учетом этапов формирования навыка плавной речи.

Билет № 4

Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

Родители Маши (5 л., 3 м.) обратились по поводу недавно возникшего заикания.

Заикаться начала в 5 лет 2 мес. после того, как сильно испугалась (собиралась с мамой на прогулку и вышла из квартиры чуть раньше, в это время сосед вывел на прогулку собаку, и та громко залаяла, девочка замерла и осталась неподвижной). После испуга около часа молчала, потом стала говорить с запинками.

Маша росла тихим, уступчивым ребенком, настойчивости никогда не проявляла. Взрослые всегда отмечали ее повышенную чувствительность к неудачам, которые она очень переживала. Ее поведение характеризовалось нерешительностью. Маша постоянно обращалась за помощью к взрослым, даже если начинала выполнять задание верно; легко терялась, если играла с незнакомыми игрушками; часто предоставляла возможность действовать за себя другим, особенно взрослым. Говорила Маша всегда тихо, неуверенно. У девочки отмечался страх темноты и боязнь больших собак.

Родители Маши – люди с высшим образованием, очень активные. Их речь быстрая по темпу, насыщенная по содержанию. Дома с девочкой играли в основном в «интеллектуальные игры», где часто подавлялась инициатива ребенка.

Речевое и интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме.

Обоснуйте логопедическое заключении. Опишите возможные механизмы возникновения нарушения у данного ребенка.
Составьте варианты прогноза развития симптомокомплекса заикания в данном случае.
Составьте перечень рекомендаций для родителей по организации охранительного и речевого режима при инициальном заикании.
Разработайте систему игр, которые могут использовать родители на этапе охранительного и речевого режима при инициальном заикании.
Охарактеризуйте стиль воспитания в семье, определите методы коррекции установок родителей, составьте рекомендации для родителей, направленные на формирование у ребенка самостоятельности, инициативности, уверенности в себе.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Усвоение знаний по дисциплине базируется на цикле медико-биологических дисциплин, общей и возрастной психологии, нейропсихологии, а также предваряющих разделов дисциплин, поэтому преподавателям, с одной стороны, необходимо избегать дублирования учебной информации, а с другой – устанавливать и указывать междисциплинарные связи, позволяющие создать целостное представление об афазии.

Подготовка современного специалиста предполагает, что он владеет методологией самообразования. Поэтому необходимо ставить перед студентами задачи активизации самостоятельной работы. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием проводится на семинарских занятиях после работы студентов с учебными пособиями, монографиями, психолого-педагогической литературой, статьями из журналов.

Для организации учебной дисциплины необходим аудиторный фонд, выезд студентов в базовые учреждения, организация занятий в диагностических центрах и специальных группах дошкольных учреждений.

Обсуждение:

comments powered by Disqus

Название реферата: Методические рекомендации по организации изучения дисциплины > Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку

Слов:	8363
Символов:	83850
Размер:	163.77 Кб.

Вам также могут понравиться эти работы: