Рефераты → Остальные рефераты → Ме → Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях нпо и спо оренбург

Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях нпо и спо оренбург

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ


ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» В г. ОРЕНБУРГЕ


––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


Кафедра теории и методики профессионального обучения


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях НПО и СПО


Оренбург


2010





Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях НПО и СПО /Под ред. Т.Б.Шило. – Оренбург: Филиал ГОУ ВПО «РГППУ», 2009.


Рекомендации подготовлены творческой группой под руководством


Т.Б.Шило, к.п.н., доцента.


В составлении рекомендаций принимали участие


Е.К. Дубцова, к.п.н, доцент,


С.О. Ноздрюхина, к.п.н., доцент,


В.В. Смирнов, к.п.н., доцент,


Е.А. Вержинская,


Е.А. Кучина,


Т.И. Марина


Технический редактор


Е.К. Дубцова


Рецензент:
Н.А. Сергеева, кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-методической работе ГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»


Рекомендована к печати на заседании кафедры от 14.11.2009. Протокол № 3.


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..…4


ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ


ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ


1. Тематика выпускных квалификационных работ…………………….……………9


2. Структура выпускных квалификационных работ ………………………………..9


3. Оформление ссылки на Интернет-источники……………………………………11


4. Оформление выпускной квалификационной работы……………………………12


ФОРМЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ


Реферат………………………………………………………………………………...13


Обобщение педагогического опыта…………………………………………………14


Педагогического исследования………………………………………………………18


Групповая презентация……………………………………………………………….20


Практико-ориентированный проект…………………………………………………22


Авторские продукты………………………………………………………………….28


Авторские программы………………………………………………………………..29


Программа развития образовательного учреждения……………………………….35


Творческий проект……………………………………………………………………42


ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНЫХ


КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ………………….………………………………45


ЗАЩИТА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ…………………...45


ПРИЛОЖЕНИЕ


Приложение 1…………………………………………………………………………46


Приложение 2…………………………………………………………………………47

























ВВЕДЕНИЕ


На курсах повышения квалификации применяется три вида контроля: входящий, промежуточный и итоговый. Входящий контроль

предполагает использование тестовых заданий для определения уровня знаний слушателей на начало занятий. Количество заданий контрольного теста по каждому модулю в сумме составляет 10. После проведения конкретного модуля в качестве результата усвоения знаний, выработки умений и навыков используется зачетная форма промежуточного контроля

. На заключительном этапе слушатели разрабатывают и выполняют выпускную квалификационную работу под руководством специалистов курсов повышения квалификации, что составляет итоговый контроль.


Главной целью итогового контроля
является определение уровня профессиональной компетентности реципиентов и уровня знаний, умений и навыков, полученных в процессе посещения курсов повышения квалификации. Оценка профессиональной компетенции слушателей-педагогов основывается на трех основных компонентах:


– гносеологическом, включающем следующее: знание теоретических и методологических основ определенных наук; знание истории и философии науки; знание педагогических основ современной школы; знание современных информационных технологий; знание требований, предъявляемых к современному учителю; знание нормативных документов, касающихся подготовки педагогических кадров; широта и глубина дополнительных знаний;


– ценностно-смысловом (личностным), включающем: готовность к проявлению личной инициативы; ценностное отношение к профессии; готовность работать в группе (например, исследовательской); ценностное отношение к событиям, к людям, к себе – образ «Я – учитель-исследователь»;


– деятельностном, включающем следующие умения: гностические, аналитические, проектировочные, коммуникативные, конструктивные, креативные, оценочные, информационные.


При определении уровня сформированности профессиональной компетентности слушателей-преподавателей курсов повышения квалификации используются выведенные группой оренбургских исследователей (под руководством Э.Р. Саитбаевой, в составе: С.Н. Полькиной, С.В. Масловской, В.М.Дрофы, О.Н. Скрынниковой, Ю.В. Ворониной, Г.М. Гладышева, Е.П. Табаковой, Э.Р. Амерхановой, А.А.Чиркова, Д.В.Бочкова, Е.В.Ветштейн) уровни проявления критериев профессиональной компетентности педагогов.


Уровни проявления критериев профессиональной компетентности педагога






















Высокий уровень


Средний уровень


Низкий уровень


Ценностно-смысловой (личностный) компонент


Показатели:
1. Ценностное отношение к профессии; 2. Ценностное отношение: к событиям, к людям, к себе – образ «Я – учитель-исследователь»; 3. Готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.

Ценностное отношение к профессии ярко выражено; осознает значимость проявления собственной личности как профессионала и исследователя, а также значимость других людей и происходящих событий; в высокой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.

Ценностное отношение к профессии выражено не ярко; интерес к проявлению собственной личности как профессионала и исследователя, а также к другим людям и событиям носит непостоянный характер; в средней степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.


Ценностное отношение к профессии выражено слабо или не выражено; интерес к собственной личности как профессионалу и исследователю, а также к другим людям и к событиям выражен слабо;


в низкой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.

Гносеологический компонент


Показатели
: 1.Знания теоретических и методологических основ предметной области образования; 2. Знание психолого-педагогических основ современного образования (в том числе нормативных документов); 3. Знание требований, предъявляемых к современному учителю; 4. Широта и глубина дополнительных знаний.

Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области в полном объёме; хорошо осведомлен о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности;


владеет точными знаниями о современных требованиях к учителю; проявляет ярко выраженную потребность в постоянном пополнении знаний.

Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области не в полном объёме;


недостаточно хорошо осведомлён о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности;


владеет недостаточно точными знаниями о современных требованиях к учителю;


потребность в постоянном пополнении знаний выражена недостаточно.

Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области слабо;


слабо осведомлёны о психолого-педагогических способах решения в образовательной деятельности; слабо владеет знаниями о современных требованиях к учителю; потребность в пополнении знаний не выражена.


Деятельностный компонент (умения)


Показатели:
гностические; аналитические; проектировочные; коммуникативные; конструктивные; креативные; оценочные; информационные умения.

Полностью осознается значимость владения коммуникативными умениями, интеллектуальными качествами; осуществляет анализ профессионального поведения, ярко выражена потребность в постоянном совершенствовании профессиональной деятельности; учитель владеет проектной деятельностью.

Осознается значимость совершенствования коммуникативных умений, однако они развиты недостаточно, все коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования, необходимо совершенствовать профессиональную и проектную деятельность.

Слабо развиты интеллектуальные умения; отсутствует потребность в развитии коммуникативных качеств, эти качества развиты слабо, не умеет размышлять вслух, убеждать, доказывать, высказывать свою точку зрения; не стремится к проектной деятельности.

Используя опыт теоретико-практической деятельности профессора Т.Г. Браже, специалисты курсов повышения квалификации филиала ГОУ ВПО «РГППУ» в г.Оренбурге опираются на следующие критерии и показатели компетентности слушателей-педагогов.

























Параметры


Критерии


Показатели


Профессиональная компетентность учителя


Результативность деятельности учителя,


наличие у него осознанных критериев оценки этих результатов, умение применять их на практике.


Умение видеть собственные достижения и профессионально грамотно объяснять пути их достижения, умение видеть затруднения в своей деятельности и намечать пути их устранения, создание своего индивидуального стиля.

Наличие устойчивых значительных результатов в обучении и воспитании школьников.


Глубина и обоснованность анализа результативности деятельности учителя. Уровень подготовки учащихся.


Уровень соответствия предложенного учителем эталона сочинения или устного ответа требованиям к уровню подготовки учащихся.


Глубина, логичность, обоснованность выводов о направлениях совершенствования профессиональной деятельности.


Глубина, обоснованность выводов.


Степень самокритичности учителя, обоснованность выводов.


Направленность самообразования учителя (узко профессиональная, широко личностная).

Уровень теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики преподавания предмета, готовность и способность соотнести с ними свою практику, совершенствовать именно на их основе практическую работу.

Владение имеющимися традицион­ными решениями профессиональных задач.


Новизна методических приемов, новаторство учителя.


Знание новой литературы в области предмета и методики его преподавания, владение знаниями в области истории методики.


Умение анализировать проблемно полученную из профессиональной литературы информацию.


Умение понять методическую идею и оценить её.


Умение оказать методическую помощь при затруднениях школьников.

Уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность.

Качество представленных разработок (глубина, научная обоснованность, практическая значимость, последовательность изложения материала).


Качество выполнения задания (знание основных путей освоения учащимися понятий по теории литературы, аргументированность представленных выводов).


Качество представленных разработок (глубина, научная обоснованность, практическая значимость, последовательность изложения материала).


Уровень осмысления проблемы (понимание значимости интеграции, знание ее основных типов и направлений; решение проблемы на практическом уровне).


Качество представленных образцов имеющихся новых практических решений актуальных проблем преподавания (точность в выборе проблемы; глубина, научная обоснованность, практическая значимость разработок).

Умение профессионально грамотно анализировать не только свой опыт, но и опыт коллег.

Качество анализа опыта коллег (знание опыта коллег, умение изучить и сопоставить по точно выбранной проблеме, выделить общее и специфическое в их деятельности, убедительно аргументировать выводы).

Владение методами педагогического исследования.

Уровень овладения комплексом исследовательских умений (понимание, использование в практике, обоснованность суждений).


Знание учителем основных концепций образования, умение выделить существенное, общее и специфическое, оценить значимость исследований.


Уровень осмысления ведущих проблем теории и методики преподавания предмета.


Уровень решения актуальных проблем теории и методики преподавания предмета.


Качество исследовательской программы, представленной учителем:


- актуальность выдвинутой проблемы;


- научная обоснованность;


- самостоятельность в ее разработке;


- новизна, практическая значимость.

Владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога.

Разносторонность интересов, научная обоснованность сделанных выводов, четкость в изложении материала, речевая грамотность.


-



Основная особенность итогового контроля заключается в его вариативности. Реципиентам дается на выбор девять видов выпускной квалификационной работы,
расположенных по принципу от более легкого к более сложному и объемному:


– проблемный реферат;


– обобщение педагогического опыта;


– групповая презентация;


– практико-ориентированный проект по проблеме;


– творческий проект на заданную тему;


– авторские наработки: авторские программы, педагогические технологии, система уроков по проблеме, обобщение опыта по проблеме и т.д.;


– педагогическое исследование по проблеме;


– программа развития образовательного учреждения (для административных должностей).


При выполнении работ слушателям предлагается на выбор не только тематика, проблематика работы, но и форма ее выполнения: групповая или индивидуальная.


Квалификационная работа слушателя – это одно из возможных решений научно-методической или учебно-методической задачи обеспечения качества и эффективности учебного занятия, как образовательной услуги.


Решение задачи осуществляется на основе:


· теоретических знаний и практических навыков, полученных слушателем при обучении на курсах повышения квалификации по специализированным программам;


· собственного педагогического опыта по созданию учебно-методических пособий и других видов обеспечения учебного процесса, по проведению педагогических исследований;


· проведенного анализа и обобщений практического научно-педагогического опыта и теоретических разработок, заимствованных в отечественных и зарубежных публикациях.


Выпускная квалификационная работа должна соответствовать следующим требованиям: - рассматривать проблему, не получившую достаточного освещения в педагогической литературе (новую постановку известной проблемы); - содержать элементы научного исследования и выполняться на актуальную тему; - отвечать четкому построению и логической последовательности изложения материала; - содержать убедительную аргументацию, для чего в тексте работы разрешается широко использовать таблицы, графический материал (графики, схемы и др.); - завершаться обоснованными рекомендациями и доказательными выводами









ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ


1. Тематика выпускных квалификационных работ


Тематика квалификационных работ должна быть актуальной, соответствовать современному уровню и перспективам развития соответствующих областей профессионального образования, а по своему содержанию отвечать задачам педагогической подготовки преподавателей НПО и СПО. Тема квалификационной работы должна быть направлена на решение четко сформулированной задачи повышения квалификации слушателя, что возможно сделать на основе собственного педагогического опыта и наблюдений за учебным процессом, выполняемым другими преподавателями по интересующей слушателя проблеме.


Перечень тем выпускных квалификационных работ является открытым и может быть согласован слушателем с его научным руководителем.


2. Структура выпускной квалификационной работы


Структурно работа включает следующие разделы и элементы:


а) титульный лист;


б) содержание;


в) введение;


г) основную часть (главы);


д) заключение;


е) выводы;


ж) список использованной литературы (Приложение 2);


з) приложения.


А)
Титульный лист является первой страницей выпускной квалификационной работы. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц выпускной квалификационной работы. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Титульный лист заполняется по определенным правилам и должен содержать следующие сведения:


– полное наименование вуза;


– название темы выпускной работы;


– сведения об исполнителе (Ф.И.О., подпись);


– сведения о научном(ых) руководителе(ях) (Ф.И.О, ученая степень, ученое звание); наименование места и год выпуска .


(Образец титульного листа приведен в Приложении 1).


Б)
В содержании последовательно перечисляют все заголовки выпускной квалификационной работы: введение, номера и заголовки разделов, подразделов, заключение, список использованных источников и приложения с указанием номера страницы, на которой помещен каждый заголовок. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим номером страницы, на которой расположен заголовок. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа арабской цифрой без буквы «с» и знаков препинания. Слово «содержание» записывают в виде заголовка прописными буквами.


В)
Во введении раскрывается значение избранной темы и проблем, рассматриваемых в работе, обосновываются актуальность и важность темы, формулируются цель и задачи исследования, дается краткая характеристика объекта и предмета исследования, определяется новизна исследования и гипотеза исследования, обосновывается практическая значимость работы.


Г)
Основная часть выпускной квалификационной работы содержит, как правило, два раздела (главы): теоретический и практический.


- Первая глава носит теоретико-методологический характер. В нем на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов слушатель излагает сущность исследуемой проблемы, рассматривает различные подходы к ее решению, дает их оценку, обосновывает свою точку зрения. Этот раздел является теоретической и методической основой для изучения проблемы и обоснования путей ее решения на конкретных материалах объекта исследования.


- Во второй главе проводится глубокий анализ изучаемой проблемы в аспекте личного педагогического опыта слушателей с использованием различных методов исследования. При этом слушатель не ограничивается констатацией фактов, а вскрывает недостатки и причины, их обусловившие, намечает пути их устранения, обосновываются конкретные предложения по совершенствованию определенной сферы деятельности, а также направления и пути решения исследуемой проблемы.


Д, Е
) В заключении логически и последовательно излагаются теоретические и практические выводы по результатам исследования. Выводы и предложения должны быть конкретными, реальными и обоснованными, вытекать из результатов проведенного исследования и содержания выпускной квалификационной работы.


Ж
) После заключения помещают список использованной литературы. Сведения об источниках, включенных в список, следует давать в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-84. «Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления». Каждый источник указывается строго в соответствии с его наименованием в алфавитном порядке и нумеруется, указываются выходные данные. К выходным данным относятся: место издания, наименование издательства, год издания. Место издания – город, в котором издана книга. Допускается сокращение названия городов: Москва («М»), Санкт-Петербург («СПб»); названия остальных городов приводятся полностью. В случае издания в двух городах приводятся полные названия обоих городов, даже если для одного из них (но не обоих) допускается сокращенная запись. В списке литературы для каждого источника приводятся: фамилии и инициалы автора, полное название, место издания (город), издательство, год издания (без слова «год» или «г.») и количество страниц, которые обозначаются строчной, то есть маленькой, буквой "с" с точкой. Если по каким-либо причинам год издания установить не удалось, то в конце выходных данных для книг на русском языке пишется «б.г.», для книг на иностранном языке – «S.а». Издательство указывается после двоеточия, следом за обозначением или названием города, при этом если название представляет собой личное имя, то оно пишется в именительном падеже и без слова "издательство" (Владос, Вече, Полигон). В случае указания ведомственной принадлежности издательства, слово «издательство» входит в название и обозначается сокращенно (Изд-во Моск. ун-та, Изд-во Ленингр. ун-та).


Литературные источники группируются в алфавитном порядке. При этом оформление записи производится следующим образом:


– в случае совпадения первых слов – по вторым словам в алфавитном порядке и т.д.;


– в случае нескольких работ одного автора – по заголовкам работ в алфавитном порядке;


– при авторах-однофамильцах – по инициалам в алфавитном порядке;


– при нескольких работах авторов, написанных в соавторстве – по фамилиям соавторов в алфавитном порядке;


– различные издания одного и того же произведения – в порядке или обратной хронологии годов издания;


– при наличии литературы на разных языках – вначале в порядке кириллического алфавита записи на языках, использованных шрифты на киррилической основе, затем в порядке латинского шрифта на языках с латинским шрифтом; записи на языке с особой графикой шрифта приводят в отдельном ряду.


В список вносятся те работы, которые непосредственно использованы в докладе (цитируются, на них ссылаются, или они послужили отправной точкой при формировании концепции автора работы).


(Образец списка используемой литературы приведен в Приложении 2).


З
) Приложения содержат вспомогательный и дополнительный материал. По содержанию приложения разнообразны: планы уроков, конспекты занятий, ход проведения лабораторных, практических, семинарских занятий, вспомогательные таблицы, графики, схемы, диаграммы, иллюстративный материал и т.д.


Объем выпускной квалификационной работы примерно составляет 25-30 страниц печатного текста, выполненного через 1,5 межстрочных интервала.


Выпускная квалификационная работа в обязательном порядке должна быть сброшюрована.


3. Оформление ссылки на Интернет-источник


Информация, размещенная на странице в Интернете, является электронным ресурсом удаленного доступа. Описание электронных ресурсов локального и удаленного доступа регулируется ГОСТ 7.82 - 2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов». Вот выдержки из документа.


Схема описания электронного ресурса


1)
Основное заглавие
является главным заглавием электронного ресурса и воспроизводится в том виде, в каком оно приведено в источнике информации, например: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия


2)
Общее обозначение материала
: [Электронный ресурс]


3) Параллельное заглавие
- эквивалент основного заглавия на ином языке, например: Императорские дворцово-парковые ансамбли Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] = The Imperial palace aпd park eпsembles ofSt. Реtегsbuгg


4) Сведения, относящиеся к заглавию
- информация, раскрывающая и поясняющая основное заглавие. Им предшествует двоеточие, например: : состояние, проблемы, перспективы


5) Сведения об ответственности
могут состоять из имен лиц и наименований организаций с сопроводительными словами или коротким текстом, уточняющим их роль в создании электронного ресурса, либо без таковых слов и текста, например: / авт. курса, А. Сигалов или 1 Рос. гос. гуманитар. ун-т


6) Сведения об издании
- сведения об изменениях и (или) особенностях данного издания по отношению к предыдущему изданию того же документа, например: Изд. З-е, испр. и доп.


7) Обозначение вида ресурса
, например: Электрон. журн., Электрон. текстовые дан. и Т.п.


8) Объем ресурса
пишется в скобках например: (33 файла)


9) Место издания, имя издателя, дата издания,
например: М: Интерсофт, 1999. Если сведений о месте издания или дате нет в документе, но они известны, их приводят в квадратных скобках, например: - [Новосибирск]. Если приводится предполагаемое место издания, оно указывается в квадратных скобках со знаком вопроса, например: - [Курск?]. Если нельзя установить дату, то в квадратных скобках она дается приблизительно, например: [199- ?]


10) Примечание о режиме
доступа (обязательно) - здесь указывается полный адрес интернет- страницы и условия доступа (свободный или платный).


11) Примечание об источнике
основного заглавия (обязательно), например: - Загл. с экрана, Загл. с домашней страницы Интернета и т.п.


12) Примечание о языке произведения
(необязательно), например: - Нем., - Текст на экране фр., англ. и т.п.


Отдельные элементы описания могут опускаться.


4. Оформление выпускной квалификационной работы


– страницы работы нумеруются в правом верхнем углу, начиная со второй страницы;


– общее количество источников литературы – не менее 50,
большее количество источников указывается за последние 5 лет;


– текст должен сопровождаться ссылками на использованные источники;


– для компьютерной верстки: шрифт – «Times New Roman»; размер (высота букв) – №-14; междустрочный интервал – 1,5; межбуквенный 1,0; выравнивание – «по ширине».


ФОРМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ


ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ


РЕФЕРАТ


Реферат
– краткое изложение в письменном виде содержания научных трудов, литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.


Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел поработать, более глубоко ее изучить.


Реферат должен носить характер творческой самостоятельной научно-исследовательской работы. Изложение материала не должно ограничиваться лишь описательным подходом к раскрытию выбранной темы, но также должно отражать авторскую аналитическую оценку состояния исследуемой проблемы и собственную точку зрения на возможные варианты ее решения.


В работе над рефератом можно выделить следующие этапы:


- формулирование темы (особое внимание обращается на актуальность, оригинальность);


- подбор и изучение основных источников по теме (не менее 20-25 различных источников);


- составление библиографии;


- обработка и систематизация информации;


- разработка плана реферата;


- написание реферата;


- подготовка выступления по результатам исследования.


- Структура реферата:


1) титульный лист (1 стр.);


2) содержание (1 стр.);


3) введение (1-2 стр.);


4) основная содержательная часть (15 - 20 страниц);


5) заключение (1-2 стр.);


6) список литературы (1-2 стр.);


7) приложения (не ограничено).


Объем работы 20 – 25 страниц печатного текста. Страницы текста документа и включенные в него иллюстрации, таблицы должны соответствовать формату А4. Текстовый документ выполняется на одной стороне белой бумаги формата А4 (210-297) одним из следующих способов:


- рукописным. Текст выполняется шрифтом, приближенным к чертежному, с высотой букв и цифр не менее 3 мм, межстрочный интервал не менее 2,5 мм, цвет шрифта – черный.


- печатным. С использованием персонального компьютера в текстовом редакторе Microsoft Word, соблюдая следующие размеры полей: левое – 20 мм, правое - 15 мм, верхнее и нижнее - 20 мм. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, стиль (начертание) – обычный, цвет шрифта черный, выравнивание текста - по ширине, красная строка – 12,5 мм, межстрочный интервал – 1,5, автоматический перенос слов. Страницы документа следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему документу, включая приложения, номер страницы проставляют в правом нижнем углу без точек и черточек. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц документа, номер страницы на титульном листе не проставляют.


- Листы обязательно сшить (допускается сшивающая нить или лента, либо папка- скоросшиватель)


В содержании реферата отражается последовательность изложения материала, план работы с указанием номера страницы, на которой находится начало данного пункта плана.


Во введении
дается обоснование выбора темы, ее актуальность, основные цели и задачи исследования.


Основная часть
состоит из 2-3 параграфов, в которых раскрывается суть исследуемой проблемы, рассматривающаяся с различных точек зрения, а также изложение собственного взгляда на проблему и пути ее решения. Содержание основной части излагается логично, четко выделяется основная мысль. В основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы, иллюстративный материал.


В заключении
формулируются общие выводы из всего сказанного, показывается, какие вопросы удалось рассмотреть более или менее полно, какие рассмотрены лишь частично; в свернутом варианте повторяются основные положения, высказанные в основной части, освещаются новые проблемы, возникшие в ходе исследования и требующие самостоятельного решения.


Список литературы
содержит перечень литературных источников, которыми пользовался автор.


Критерии оценки реферата:


- актуальность темы исследования;


- соответствие содержания теме;


- глубина проработки материала;


- правильность и полнота использования источников;


- соответствие оформления реферата стандартам.


ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА


Изучение и обобщение передового педагогического опыта представляет безусловную важность для педагогической науки, как в теоретическом, так и в практическом отношении.


«Передовой педагогический опыт» может быть определен как педагогическое мастерство учителя, за счет которого улучшается качество, результативность обучения и воспитания.


Передовой педагогический опыт – это опыт, который направлен на решение актуальных задач школы (НПО, СПО), обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников; он достигается рациональными путями и доступен для других педагогов.


Оценка педагогического опыта должна вестись с учетом следующих критериев
:


























Критерии


Характеристика критериев


1. Актуальность


предполагает соответствие:


• социальному заказу государства, общества;


• Закону об образовании РФ;


• духовным запросам общества;


• региональной образовательной политике;


• идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практики;


• профессиональным интересам педагога

2. Научность, соответствие достижениям науки

Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.

3. Результативность

Соответствие уровням обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.


Результативность может выражаться:


• в уровне обученности учащихся;


• в уровне воспитанности учащихся;•


• в личностном развитии учащихся;


• •в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.

4. Новизна

«Новизна» предполагает как видоизменение отдельных сторон педагогического труда, так и определенные научные открытия. Любой педагогический опыт в большей или меньшей степени всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Передовым можно назвать опыт, новизна которого сопровождается заметными качественными показателями. Новизна может заключаться:


• в комбинации элементов известных методик;


• в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;


• в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)

5. Стабильность

Одно из непременных качеств передового педагогического опыта – стабильность, которая предполагает высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся на протяжении определенного времени.

6. Оптимальность

Достижение высоких результатов в учебно-воспитательной работе при рациональной затрате сил и времени педагогов и учащихся (при том, чтобы данный опыт не стал самоцелью).

7. Перспективность

Возможность использования опыта в педагогической практике; возможность творческого применения опыта.

Структура описания опыта работы


Введение.


- справка об опыте: ФИО носителя опыта; проблема, лежащая в основе работы педагога; идея; закономерности; адресная направленность – аудитория, которой предназначено описание опыта;


- тема, цель;


- актуальность, новизна опыта;


- условия возникновения и становления опыта;


- практическая значимость.


2. Выявление противоречий

, побудивших преподавателя к поиску новых подходов к обучению и воспитанию. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.


3. Научно-методическое обоснование.


Должна быть указана научно-методическая литература, на которую опирался носитель передового опыта в процессе своей работы. Анализируя литературу, необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области и что подлежит изучению и обобщению.


4. Определение сущности опыта, его ведущей идеи.

Ведущая педагогическая идея опыта – основной вопрос, выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Из ведущей проблемы опыта выделяются составные части и выстраиваются в иерархической последовательности.


5. Описание сущности педагогического опыта

предполагает сравнение его с уже существующими, выявление его отличия (новизны), определение факторов, способствующих улучшению системы обучения и воспитания. Необходимо описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. Схему осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта можно представить таким образом: цель (для чего) содержание (что) методы и средства (как) результат (какой).


Данный раздел является основным, так как он предполагает описание системы работы учителя.


6. Условия, в которых формировался педагогический опыт.

Указываются


· личностные и профессиональные качества педагога;


· возрастные и личностные особенности учащихся данного педагога, уровень их обученности;


· учебно-методические комплексы и методические пособия, которые использует педагог;


· длительность функционирования опыта и динамика его становления и развития.


7. Результативность.


Важно определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.


8. Трудоемкость опыта.


Временны
е и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.


9. Доступность опыта.


Возможность использования в других учреждениях образования.




Рекомендуемая литература


1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К. Бабанский. – М., 1982.


2. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н.Скаткин. – М., 1986.


3. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М.Полонский. – М., 1996.


4. Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И.Звягинский. – М: Педагогика, 1987.


5. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ /Ю.А.Конаржевский. – Псков: ПОИПКРО, 1996.


6. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения /Ф.Ш.Трегулов. – М.: Педагогика,1992.


Примечание.
При описании опыта возможны приложения.


Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта


работы


(содержание приложений строго зависит от темы опыта и соответствует ссылкам в его описании)


· Авторские программы, модифицированные программы, проекты.


· Тематическое планирование.


· Поурочные планы.


· Система уроков, занятий по теме опыта.


· Компьютерное обеспечение занятий.


· Сценарии вечеров, праздников и т.п.


· Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.


· Творческие работы учащихся.


· Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к системе работы преподавателя).


Требования к электронным носителям


· Необходимо подписать все дискеты (диски) (Ф.И.О. автора, район, название учреждения образования).


· Для текстовых файлов необходимо использовать шрифт Times New Roman, 14 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: 2 см. с каждой стороны.


Требования к бумажным носителям


· Все бумажные документы предоставляются в виде брошюры формата А-5 в одном экземпляре.


· Сокращение названий и наименований допускается в текстах в том случае, если это специально оговаривается перед употреблением аббревиатуры.


· Все страницы должны быть пронумерованы.


· Объем целостного описания опыта с приложением должен составлять не более 20 – 25 страниц.


· На титульном листе и в приложениях возможно размещение фотографий, эмблем, использование цветного шрифта.


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ


Под исследованием понимается сложная, целенаправленная, аналитическо-синтетическая, берущая из практики и к ней возвращающаяся, интеллектуальная познавательная деятельность (В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов), характерным признаком которой является планомерное систематическое изучение объектов реальной действительности точно установленными методами и средствами.


Исследование преследует две цели
:


1. Определение, выявление новых соотношений, взаимосвязей, данных, которые хотя и не могут рассматриваться как окончательные результаты, но позволяют ответить на ряд нерешенных вопросов. Нельзя полагать, что выводы, сделанные на основе теоретических исследований, будут окончательными.


2. Проверка и подтверждение определенных фактов или теоретических положений.


Проверка данных - это непременное условие достоверности и научной обоснованности результатов.


В педагогике выделяют следующие типы исследований
: методологические, науковедческие, теоретические, историко-педагогические, методические, теоретико-экспериментальные, проектные исследования и др. Так, методологические исследования
оказывают влияние прежде всего на теорию науки и через нее на практику. Поэтому их новизна проявляется в рекомендациях относительно разработки нового теоретического знания, направлений и способов поиска. Теоретические и теоретико-эксперименталъные исследования
указывают новые пути совершенствования практики образования. Результатом таких исследований являются конкретные педагогические и методические рекомендации. Историко-педагогические исследования
, познавая и анализируя прошлое, делают прогнозы для будущего. Необходимым компонентом каждого конкретного исследования является доскональное изучение всего, что было сделано по данной проблеме в прошлом.


Можно выделить характерные особенности педагогических исследований
: фундаментальность, гуманитарность, междисциплинарность, ценностно-целевая согласованность, открытость, направленность на социокультурные особенности развития общества. При выполнении собственного педагогического исследования следует учитывать перечисленные тенденции.


Методологическая культура нужна не только научному работнику. В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура - это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которых является рефлексия. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Мыслительный акт в педагогическом процессе направлен на решение возникающих в этом процессе проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, т.е. размышления о собственной деятельности.


Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться настоящей исследовательской работой, то методологической культуры, о которой шла речь выше, недостаточно. Научная работа и практика обучения и воспитания - это разные виды деятельности.


Различие между методологической культурой ученого и учителя обусловлено тем, что первый производит
научные педагогические знания, а второй их использует
. Для педагога обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знаний в процесс е решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются:


проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;


- осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;


- методическая рефлексия.


Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.


В содержании рефлексии исследователя по поводу его исследовательской работы можно выделить 9 методологических характеристик
, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, значение для практики.


Источники педагогической проблематики чрезвычайно многообразны и имеют самую различную природу. Объяснение этому простое. Педагогический процесс связан прямо или косвенно почти со всеми видами общественной деятельности: идеологической, экономической, научной, правовой, экологической и др. Все виды деятельности в большей или меньшей степени проецируются в содержание формы и методы педагогического процесса и, следовательно, в проблематике педагогической науки. м.н. Скаткин предлагает характеризовать источник педагогической проблематики по следующим пяти классам:


- исторический опыт функционирования системы образования, педагогические концепции прошлого;


- социальный заказ общества системе образования, определяемый политической и экономической ситуацией его развития;


- собственное развитие педагогического процесса, которое неизбежно порождает новые ситуации, явления, требующие теоретического осмысление методических решений;


- прикладные достижения смежных с педагогикой наук (психологии, социологии, медицины, биологии, права и т.д.), которые оказывают влияние на среду развития образовательного процесса;


- философские и обще научные категории, отражающие в общей форме глубинные процессы научного, технического и социального развития общества.


Логику
педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.


Первый шаг - на основе знаний из области философии, педагогики, психологии, методики и др. наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте.


Второй шаг - эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты.


Это могут быть знания о фактах эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, об успешности или неспешности работы отдельных педагогов или педагогических коллективов по определенной проблеме.


Третий шаг - создание нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и - в общем виде - что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.


Четвертый шаг - итог всей работы - проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например методические материалы к учебной программе, описание методики, педагогической технологии.


Эта логика отражена в системе задач, ведущих к осуществлению цели.


- решение теоретических вопросов проблемы (выявление сущности понятий, разработка признаков, уровней развития, критериев, условий и т.п.);


- экспериментальное изучение практики решения проблемы, выявление ее реального уровня, состояния;


- обоснование и экспериментальная проверка предполагаемой системы мер, совокупности условий, факторов по достижению результатов в решении проблемы;


- разработка методических рекомендаций для практиков или для исследователей более частных проблем.


ГРУППОВАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ


Выпускная работа в жанре «Групповая презентация» может быть представлена на защиту педагогами и руководителями образовательных учреждений.


Оптимальная наполняемость группы - не более 6 человек.


Группа, выбравшая жанр «Групповая презентация», формируется на основании выбранной единой темы.


Групповая презентация представляется в 2 формах: в компьютерном варианте и на бумажном носителе.


Групповая презентация имеет следующую структуру:







































































Структура групповой презентации


Кол-во баллов


1.
Организация презентации


35


Активное участие каждого члена группы в презентации

8

Соответствующий внешний вид

2

Каждый член группы был профессионально представлен

2

Обоснование выбранной темы

2

Заключение

4

Инициация вопросов и комментариев

2

Свободное владение материалом


10

Поддержание контакта с аудиторией

5

2.
Средства визуализации


20


Использование аудио-, видео- и т.п. средств (Power Point, Video, Handouts)

5

Дизайн и эффективность использования средств визуализации

5

Представлена вся важная информация

8

Количество средств визуализации (достаточное, излишнее)

2

3.
Содержание


35


Полнота освещения проекта


5

Глубина представления информации

7

Новизна проекта (для аудитории)

8

Организация материала

10

Содержательные и информативные ответы на вопросы

5

4.
Общая эффективность


10


Динамика презентации (проект заинтересовал аудиторию)

10

Возможный наивысший балл - 100, нижний допустимый уровень – 70 баллов (70 % от высшего возможного балла).


Таблица оценки «Групповой презентации»


Ф.И.О. слушателей _____________________________________________________


______________________________________________________


_______________________________________________________


_______________________________________________________


Ф.И.О. эксперта__________________________________________________________


Оценка эксперта _______________________________________________________


ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ


Общее понятие о сущности практико-ориентированных проектов


Понятие «проект» имеет в нашей культуре разные значения. В данном случае мы использовали это понятие в его педагогическом, несколько отличающемся от традиционного, смысле.


В проектном методе обучения (методе проектов) под проектом
обычно понимается форма (единица) организации длительной учебной деятельности, обладающая признаками завершенности, относительной самостоятельности и ориентированности на решение конкретной проблемы.


Из истории образования известно, что метод проектов, возникший в последней четверти XIX века в США (У. Килпатрик, Дж. Дьюи и др.), в 20-30-е годы ХХ века широко использовался в отечественной образовательной практике (С.В.Иванов и др.). В последние годы в российском образовании метод проектов все чаще используется в обучении таким общеобразовательным предметам, как иностранный язык (ИЛ. Бим, Е.С. Полат и др.), технология (П.С. Лернер и др.), информатика (М.В. Моисеева, А.В. Хуторской и др.) и т.д., В дополнительном образовании детей и профессиональном образовании (в т.ч. в высшем педагогическом (например, работы В.С. Безруковой, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаевой и др.), в образовательном менеджменте (В.М. Лизинский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник и др.).


Практико-ориентированный проект
предлагается для выполнения работникам профессионального образования.


Практико-ориентированный проект
представляет собой специальным образом оформленную детальную разработку определенной проблемы (или технологии ее решения), нацеленную на достижение позитивного практически значимого результата.


Классификационными признаками
практико-ориентированных проектов могут быть (в терминах, используемых Е.С. Полат):


- характер доминирующей проектной деятельности – исследовательский, прикладной (практико-ориентированного характера), творческий и т.д.;


- предметно-содержательная область проекта – монопроект (по учебному предмету, по методике преподавания какого-либо учебного предмета и т.п.), междисциплинарный (по учебному предмету и методике обучения предмету);


- по продолжительности выполнения – долгосрочный (реализуется в срок от одного месяца и более), средней продолжительности (от одной недели до одного месяца), краткосрочный (реализуется в течение одного урока или серии уроков - до одной недели) (В современной экономике и менеджменте существуют иные определения сроков реализации проектов. Мы придерживаемся точки зрения Е.С. Полат)


Основные требования к содержанию практико-ориентированных


проектов


Реализуя практико-ориентированный проект, аттестующийся педагог может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности (все или некоторые):


- преподавательская;


- производственно-технологическая;


- методическая;


- научно-исследовательская;


- социально-педагогическая и (или) воспитательная;


- организационно-управленческая;


- культурно-просветительская;


- коррекционно-развивающая.


Следует учесть, что практико-ориентированный проект может быть исследовательским (в виде прикладного, или практико-ориентированного, исследования - разработки). При выполнении практико-ориентированных проектов следует опираться на модели исследований-разработок, или прикладных, а не фундаментальных исследований.


В связи с этим выпускная квалификационная работа в жанре практико-ориентированного проекта не должна состоять только в разработке идеальной модели чего-либо или в «фантазировании на заданную тему». Проект в таком смысле этого слова может содержать описание опыта реализации замысла, описание уже достигнутых результатов и в этом смысле будет приближаться к понятию обобщенного опыта работы.


Важно, чтобы замысел (отраженный в целях и задачах) практико-ориентированного проекта предусматривал возможность реализации проекта к моменту защиты (хотя бы на уровне предварительных результатов). Возможен также вариант представления предполагаемых результатов в виде четкой формулировки диагностично поставленных целей.


Исходя из вышеизложенного, важное значение имеет выбор формулировки темы практико-ориентированного проекта.
При выборе темы необходимо учесть указанные выше требования к содержанию проекта, а также критерии оценки проектов, изложенные ниже.


Определяя тему, мы рекомендуем обратиться к предлагаемой тематике практико-ориентированных проектов. Она является примерной и может быть скорректирована с учетом возможностей и интересов аттестующегося педагога. Тема конкретного практико-ориентированного проекта слушателя курсов обязательно согласуется с руководителем курсов.


До сведения слушателей курсов повышения квалификации доводится также примерный перечень продуктов проектной деятельности
. Формулировки возможных продуктов для практико-ориентированных проектов включаются в учебные программы курсов повышения квалификации по предметному модулю, которые находятся у руководителей курсов.


В формулировках проблем, на решение которых нацелены практико-ориентированные проекты, следует отражать актуальные для современного российского образования проблемы: пути модернизации содержания преподаваемого предмета и технологий его реализации; способы реализации концепции профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы и в учреждениях начального и среднего профессионального образования; пути реализации федеральных программ; поиск новых способов повышения качества образования по предмету; разработка и использование перспективных образовательных технологий (в том числе информационных); разработка национально-регионального компонента образования в Оренбургской области; обучение детей с трудностями в обучении и одаренных; перестройки методической работы в образовательном учреждении и руководства профессиональными объединениями педагогов, налаживания социального партнерства со всеми заказчиками образовательных услуг (или иных организаций из внешней среды, прямо или косвенно воздействующих на образовательное учреждение), организация и разработки содержательных аспектов перехода образовательного учреждения на предпрофильную подготовку и профильное обучение и т.п. Об основных тенденциях в современном российском образовании слушатели получают информацию в ходе курсовой подготовки, в т.ч. в режиме специальных консультаций.


Необходимо также учитывать сложившиеся традиции к формулированию проблем в образовании, например: «Современные проблемы при изучении профилированного курса информатики в на 3 курсе СПО (опыт разработки и внедрения)». Необходимо помнить, что формулировки проблем и тем проектов могут включать от 5-6 до 10 и более слов. Длинные формулировки проблем характерны для современных педагогических или методических исследований. Однако следует учесть, что тема, в которой более 15 слов, трудно воспринимается. В то же время сложно обойтись двумя – тремя словами (в этом случае, как правило, упускаются какие-либо важные аспекты темы).


Возможные продукты практико-ориентированных проектов


Слушателям курсов предлагается следующий перечень возможных продуктов практико-ориентированных проектов
как итога проектной деятельности:


Разработка и апробация учебного пособия для студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т.п.;


Разработка и апробация методического пособия (для преподавателей учреждения начального / среднего профессионального образования; для педагогов-психологов; методистов НПО, СПО т.п.);


Разработка и апробация учебно-методического пособия студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т.п; (
Учебно-методическое пособие отличается от учебного наличием, помимо непосредственно учебного (дидактического) материала, предназначенного для студентов, рекомендаций для педагогов.)


Разработка образовательной программы (профильного предмета, по элективному курсу / факультативной дисциплине и т.п. в рамках конкретной образовательной области для студентов по общепрофессиональной / специальной дисциплине в учреждении начального и среднего профессионального образования т. п.) и дидактических материалов к ней.


Разработка учебной программы (авторского) спецкурса для студентов профессионального училища / лицея, колледжа; слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников и т.п. и дидактических материалов к ней.


Разработка коррекционно-развивающей программы по исправлению (ликвидации) каких-либо негативных явлений (отсева студентов из-за разных видов дезадаптации, педагогической запущенности и пр.), профилактике вредных привычек и т.п.


Разработка и апробация методических рекомендаций по проблеме ...


Разработка и апробация словарно-справочных материалов (тезауруса, глоссария и т. п.) по конкретной проблеме (для студентов, родителей, коллег и пр.)


Разработка системы уроков по изучению темы или раздела (по предмету ... , в ... классе и m.п.; количество уроков согласовывается с руководителем курсов).


Представление комплекса диагностических заданий для организации мониторинга обученности студентов и результатов его апробации.


Представление комплекса диагностических заданий для организации экспертизы профессиональной деятельности аттестующихся работников образования, экспертизы образовательного учреждения и результатов его апробации.


Разработка и апробация детального плана производственной практики студентов профессионального училища / лицея и пакета отчетной документации к нему.


Оформление альбома (стенда и пр.) с материалами по какому-либо аспекту истории образования региона или по истории обучения какому-либо предмету.


Создание информационного сайта профессионального училища, учреждения дополнительного образовдния и т. п. в Интернете по какому-либо курсу.


Руководство ученической группой по созданию проектов в какой-либо сфере деятельности.


Разработка идеи и изготовление какого-либо материального объекта (тренажера, действующей модели и т. п.), используемого в качестве средства обучения.


Разработка обоснования конкретной законодательной инициативы, вносимой на обсуждение в орган власти (по актуальной проблеме современного профессионального образования).


Таким образом, аттестующийся имеет право выбора из довольно обширного набора видов проектной деятельности. Допустимо, что несколько слушателей на курсе выбирают одну проблему. Но итоговый интеллектуальный продукт у избравших эту проблему педагогов будет разным: кто-то предпочтет представить опыт своей работы над реализацией данного проекта в форме учебного пособия для студентов своей группы, кто-то разработает под эту тему учебную программу факультативного курса для студентов старших курсов и т.д.


Структура практико-ориентированного проекта


Практико-ориентированные проекты можно условно поделить на две группы:


- «исследовательские»;


- «опытные».


«Исследовательские» проекты предполагают проведение психолого-педагогического (или иного) исследования и по форме (но не по содержанию и не по объему!) напоминают диссертационное исследование.


«Опытные» проекты могут быть посвящены реализации какой-либо идеи в непосредственной «повседневной» работе педагога или в его совместной работе со студентами над реализацией замысла проекта.


При этом мы опираемся на подход, предложенный академиком РАО А.М. Новиковым, который отмечает, что опытная работа – это метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Различие между «исследовательскими» и «опытными» проектами заключается также в степени обобщенности результата: если в «исследовательских» проектах результат обладает признаками «всеобщности» (т.е. полученные в результате его реализации разработки, программы, учебные и методические материалы должны быть актуальны для всех образовательных учреждений подобного типа), то для «опытнического» проекта достаточно локальной новизны и оптимального результата в условиях отдельно взятого образовательного учреждения.


Практико-ориентированный проект, как итоговый продукт деятельности слушателя на курсах, должен включать следующие части.


«Исследовательские» проекты


1. Введение
(в т.ч. обоснование выбора темы исследования и его актуальности). Основные характеристики проводимого в рамках проекта исследования могут быть изложены в такой логике: после формулировки цели «исследовательского» проекта формулируется цель исследования, проводимого в рамках проекта (Можно использовать такую фразу: «Для реализации целей нашего проекта потребовалось провести исследование, целью которого являлась ... ».), а затем цель исследования «разворачивается» в веер задач исследования, после чего рекомендуется указать объект, предмет и гипотезу исследования, описать базу исследования, перечислить методы и этапы исследования (Если потребуется, то более детальное описание методов исследования и технологии исследовательской деятельности можно дать во второй – «практической» части проекта).


2. Теоретическое обоснование
, в т.ч. описание изученности проблемы (история вопроса, методологическая и теоретическая базы исследования и пр.).


Рекомендуемый объем введения вместе с теоретическим обоснованием - 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).


3. Практическая часть
(авторская разработка, ее реализация, результаты исследования по апробации проекта - предварительные или окончательные).


4. Заключение
, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. Рекомендуемый объем практической части и заключения - до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент). При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата, обязательно должны содержаться выводы по проведенному иссле

дованию, выводы по гипотезе исследования.


Возможно представление приложений в виде схем, таблиц, графиков и пр.


«Опытные» проекты


1. Введение
(в т.ч. обоснование выбора темы, ее актуальности, цель и задачи проекта).


Во введении должно содержаться детальное описание предполагаемого результата проекта, которое выполняет, в некотором роде ту же функцию, которую выполняет гипотеза в исследовательском проекте.


2. Теоретическое обоснование
(в т.ч. история вопроса и описание теоретических методических оснований решения проблемы проекта).


Рекомендуемый объем введения и теоретического обоснования - 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).


3. Практическая част
ь (авторская разработка, ее реализация, результаты реализации проекта - предварительные или окончательные).


Рекомендуемый объем - до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент).


4. Заключение,
в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата.


Допускается представление практической части в электронном виде, часть информации может быть представлена в виде стендов, выставки работ детей, в видеозаписи и других формах (однако следует ориентироваться на безусловное наличие показателей результативности, описание продукта проектной деятельности, что не может быть заменено одними «иллюстрациями» результата).


Важно иметь в виду, что любая инновационная разработка должна проходить через общепринятые стадии апробации (например, в режиме эксперимента или опытно-экспериментальной работы).


Оценка практико-ориентированных проектов


Содержание и форма представления практико-ориентированных проектов оценивается экспертом по четырех балльной шкале:


0 баллов - оцениваемое качество проекта отсутствует;


1 балл - оцениваемое качество проекта выражено очень слабо;


2 балла - оцениваемое качество проекта выражено достаточно полно;


3 балла - оцениваемое качество проекта проявляется в высшей степени.


Полученные баллы суммируются. При этом устанавливается допустимый диапазон суммы баллов, необходимый для того, чтобы уровень профессиональной компетентности педагога был признан соответствующим требованиям к высшей квалификационной категории.


При работе над практико-ориентированным проектом следует иметь в виду, что критериями
их оценки служат:


- теоретическая обоснованность содержания проекта;


- технологичность проекта;


- результативность проекта;


- соблюдение требований к представлению проекта.


Помимо оценки проекта, представленного в виде печатного текста или на электронных носителях, предусмотрена процедура «защиты» проекта.


Защита
представляет собой выступление педагога с кратким сообщением (время определяется регламентом) о сути и результатах своей проектной деятельности, с последующими ответами на вопросы специально назначенной экспертной комиссии, которая также оценивает презентацию проекта по той же 4-хбаллбной шкале.


Критерии оценки презентации проекта во время защиты


- грамотность устной речи;


- аргументированность вынесенных на защиту основных положений проекта.


Общая итоговая оценка работы аттестующегося педагога складывается из суммы оценок представленного проекта и оценки, полученной в ходе защиты.


Результаты экспертных оценок выполненного практико-ориентированного проекта и его защиты (сумма в баллах) вносятся в бланки диагностической карты аттестуемого, в которой затем фиксируется решение экспертной комиссии о результате итоговой аттестации.


АВТОРСКИЕ ПРОДУКТЫ


Авторской педагогической моделью
называют созданный автором учебно-воспитательный процесс (или его часть), представляющий оригинальную, новую для данных условий образовательную практику. С официальной, юридической точки зрения авторской моделью считают учебно-воспитательный процесс, имеющий в своем составе элементы, являющиеся предметом авторского права (педагогические усовершенствования, изобретения, открытия). В реальной школьной практике научно-правовой экспертизы и патентной службы пока не существует и вопрос решается региональными административно-методическими органами на основе общественной презентации авторской модели.


Авторские разработки, представленные в качестве выпускной квалификационной работы, можно классифицировать как научно-методические и методические.


К научно-методическим
относят:


- образовательные программы и модели деятельности инновационных образовательных учреждений, комплексно-целевые программы развития образовательного учреждения или отдельных направлений его деятельности;


- программы новых учебных курсов, учебные программы новых предметов, учебники, новые сборники экспериментальных задач, научно-методические программы и рекомендации по работе методических объединений, новые разработки внутришкольной документации; обобщение опыта педагогического коллектива или педагогического опыта педагога;


- программы и обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы, программы воспитания и физического развития школьников и дошкольников, новые методики педагогической, психологической, психофизической, социально-психологической диагностики.


К методическим разработкам
относят различные частные методики преподавания и воспитания, методические рекомендации, дидактические материалы, методические и наглядные пособия, доклады, рефераты, аудиовизуальные и интерактивные средства обучения.


Выделяются четыре уровня
методических разработок:


- первый уровень - адаптивный, который предполагает широкое использование известного опыта, передовых методик с некоторыми изменениями и дополнениями для конкретных условий (класса, предмета и т.п.);


- второй уровень - репродуктивно-творческий, когда в работах используются научно обоснованные методики авторитетных педагогов, ученых и научных коллективов. В работе имеются изменения, существенно дополняющие и конкретизирующие уже известное, но не затрагивающие изменений концептуальных основ обучения и воспитания;


- третий уровень - продуктивно-творческий, предполагающий разработку оригинальных, творческих работ, новых методик, средств, инструментария, учебных программ курсов и спецкурсов, методических указаний и рекомендации для учащихся и профессионалов;


- четвертый уровень - исследовательский (новая продукция), который представляет собой работы высокого теоретического уровня и практической значимости, авторские школы, дидактические системы, пособия для учащихся, родителей, специалистов, выполненные полностью самостоятельно.


АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ


Одной из наиболее часто встречающихся авторских моделей являются авторские программы по учебным предметам. Учебная программа – это нормативный документ, определяющий цели и содержание обучения и основные требования к методам, организации и результатам обучения. Она описывает в достаточно общем назывном виде ту информацию и процессуальные умения, которые следует усвоить учащимся. Программы по учебным предметам разрабатываются соответствующими учреждениями на основе государственных образовательных стандартов, имеют определенную степень дифференциации в зависимости от региона, типа учебного заведения, уровня обучения.


Авторская программа предоставляет больше прав и возможностей учителю в отношении выбора путей и способов достижения образовательных целей, создает условия для реализации творческого потенциала педагогических коллективов, талантливых педагогов и руководителей. Поэтому многие учителя и коллективы идут на коррекцию, улучшение, доработку государственных программ, а иногда и на коренную их переработку (включая целевые установки и концептуальные позиции). Такая переработанная (модернизированная, модифицированная) программа может представлять собой уже авторскую модель.


Авторские программы могут иметь следующую содержательно-тематическую направленность:


- общеобразовательные (основные и дополнительные) программы
дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования;


- профессиональные (основные и дополнительные) программы
начального профессионального образования; среднего профессионального образования;


- программы дополнительного образования, ориентированные на различные группы детей.


Авторская программа должна:


- соответствовать главным задачам
образования, воспитания и развития учащихся;


- сохранять (обеспечивать) содержательный минимум
, установленный государственными стандартами;


- быть оптимальной по объему (содержать минимум необходимых, главных и существенных компонентов и вместе с тем достаточную для их характеристики и понимания информацию);


- удовлетворять дидактическим принципам научности
, систематичности и последовательности в их современном понимании;


- соответствовать отведенному времени
для изучения данного материала;


- соответствовать возрастным
особенностям учащихся, уровню их психического развития;


- содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;


- быть согласованной (синхронизированной) с программами смежных учебных дисциплин, иметь межпредметные
связи с ними;


- учитывать опыт
создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ;


- иметь четкую структуру
и справочно-методическое обеспечение.


Технология проектирования авторских учебных программ


1. Авторская программа
- это спроектированная на основе предварительных теоретических и практических изысканий педагога (группы педагогов), собственная методическая концепция учебно-воспитательного процесса, предназначенная для обновления школьного образования и получения определенных (повышенных) результатов. Вопрос о признании программы авторской состоит в определении степени новизны и оригинальности, соответствия ее современным научным и практическим требованиям.


Авторские учебные программы создаются на основе базисных и являются руководящим документом при реализации единого уровня общего среднего образования, поэтому прежде всего должны отвечать общеобразовательным стандартам. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что программа – это стратегический план изучения предмета в целом, ориентированный на определенные цели и задачи обучения. Программа отражает конкретный круг вопросов, последовательность их изучения, распределение по времени в рамках учебного предмета. Она составляется с учетом логики представляемой ею науки, дидактических принципов обучения (научности, доступности, последовательности, системности и др.) и возрастных особенностей учащихся.


Авторская программа должна:


- соответствовать современному состоянию науки и передовой педагогической практики, иметь новизну и оригинальность;


- иметь направленность на развитие способностей ученика его интеллектуальной и эмоциональной сферы, коммуникативных способностей и социальной адаптации; установку на развитие целостного взгляда личности на окружающий мир;


- соответствовать требованиям системности, преемственности и непрерывности образования;


- иметь психолого-педагогическое обоснование;


- быть обеспечена основными дидактическими материалами и средствами, а также методическими рекомендации по ее реализации.


2. Структурно
представляемая программа должна состоять из пяти основных частей:


- объяснительной (пояснительной) записки;


- содержания учебного материала;


- требований к уровню подготовки учащихся;


- списка литературы;


- описания учебно-методического обеспечения программ.


Титульный лист
программы включает:


- наименование образовательного учреждения;


- где, когда и кем утверждена программа;


- название образовательной программы;


- Ф.И.О., должность автора (авторов) образовательной программы;


- название города, населенного пункта;


- год разработки образовательной программы.


2.1.
Объяснительная (пояснительная) записка
.


В объяснительной записке обязательно присутствие следующих сведений.


1. Цели программы должны отражать концепцию школы, уровни развития, направленности интересов учащихся.


2. Задачи курса – перечень учебных действий учителя, учебных работ учащихся, обеспечивающих достижение целей.


3. Актуальность разработки данной программы и ее новизна, показанная на примере ведущих образовательных компонентов, отобранных для данной программы (представления, понятия, знания о связях, закономерностях, умения, элементы опыта творческой деятельности и др.).


4. Обеспеченность программы средствами обучения – учебниками, дидактическими материалами, наглядными пособиями, в том числе авторскими.


5. Обоснование выбора образовательной технологии для реализации в практике обучения, заложенного в программу содержания образования.


6. Время на изучение, возможные трудности, связанные с работой по данной программе, а также пути их преодоления, предупреждения или компенсации.


Далее определяется место предлагаемой программы в целостной системе учебных программ общеобразовательного учреждения, описываются принципы ее построения, общая структура содержания учебного материала, возможные особенности. Отмечается соответствие программы государственным образовательным стандартам по объему учебного материала и предполагаемым минимальным результатам.


2.2. Содержание учебного материала
.


Эта часть программы (ее основной текст) должна представлять ее содержательную сторону, структуру и логику изучаемого предмета. Эта часть разбивается на рубрики, части, разделы, темы. Внутри темы отобранное содержание распределяется блоками (абзацами), отражающими законченную мысль, идею, научное положение. Эта часть программы должна быть написана так, чтобы по ней можно было составить тематический план, разбить по времени изучения и определить порядок изучения каждой части курса.


2.3. Требования к уровню подготовки учащихся.


Эта часть может быть выражена в двух вариантах:


1. Перечень знаний и умений дается после каждого раздела или темы.


2. Перечень помещается в конец (или в начало) программы, как бы суммируя всю содержательную часть курса или четко задавая ориентир обучения, т.е. его результат. Но в том и другом случаях он должен четко соответствовать концепции программы и ее содержательной части. Здесь идет речь о требованиях типа «учащиеся должны знать...» и «учащиеся должны уметь...», сформулированных с учетом соответствующих образовательных стандартов или их временных аналогов. Данные требования могут быть определены как для каждой темы или раздела, так целиком после содержания учебного материала.


2.4. Список литературы.


Приводится список литературы для педагогов и для учащихся.


2.5. Учебно-методическое обеспечение программы.


Здесь указывается, какой литературой (учебниками, методическими пособиями, научно-популярной литературой и т.д.) педагог и ученик обеспечиваются при работе по данной программе.


2.6. Средства обеспечения освоения дисциплины


Указываются (если есть) технические средства обучения, компьютерные, аудио-видео средства поддержки дисциплины


2.7. Приложение
может включать в себя перечень методического и наглядно-дидактического оснащения программы, справочные таблицы, правила по технике безопасности, нормативы зачетов.


Требования к экспертному заключению по результатам экспертизы авторских программ


Заключение по результатам экспертизы учебной программы, представленной в качестве адаптированной, дается с отражением следующих аспектов:


1. Актуальность, степень новизны концепции, оригинальность программы, ее соответствие современному состоянию науки.


2. Системность в отборе учебно-познавательного материала. Роль программы в развитии целостного взгляда личности на окружающий мир.


3. Степень интегрированности с другими образовательными программами, реализуемыми в образовательном учреждении, уровень междисциплинарных связей программы.


4. Реализация принципов преемственности.


5. Практическая направленность содержания программы, ее вклад в формирование и развитие творческих, интеллектуальных способностей, эмоциональной сферы учащихся, общеучебных и специальных умений и навыков, социальная направленность.


6. Прогнозируемые результаты работы по данной программе.


В завершение заключения даются рекомендации для принятия решения Экспертным советом.


Заключение подписывается всеми членами экспертной группы.


Классификация работ, представляемых на экспертизу в Экспертный совет


Все представляемые на экспертизу в Экспертный совет работы можно классифицировать как научно-методические и методические.


Таким образом, под технологией разработки авторских программ следует понимать определенный алгоритм педагогической деятельности учителя. Такая технологическая цепочка может состоять из следующих этапов:


1. Выбор и обоснование автором своей теоретико-методологической позиции.


2. Формирование целей учебного курса в соответствии с выбранными теоретико-методологическими позициями и целями образования данного инновационного учебного заведения.


3. Отбор и структурирование содержания образования в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся, которым оно адресуется, с выделением уровней обучения и показателей обученности учащихся на каждом из уровней.


4. Отбор уже существующих или разработка новых, оптимальных для каждой из структурных единиц программы педагогических средств, форм, методов организации процесса обучения и способов взаимодействия педагога и учащихся.


5. Экспериментальная проверка эффективности обучения по разработанной программе.


6. Мониторинговая психолого-педагогическая деятельность по отслеживанию качества авторской образовательной программы направлена на ее корректировку.


Процесс разработки авторской методической системы занимает довольно длительный период. Педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию учителем индивидуально-творческой модели педагогической деятельности, требующей внесения авторского начала в целеполагание, отбор и конструирование содержания обучения, в структуре которого представлен собственный личностный опыт учителя в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности.


Образец рецензии на авторскую образовательную программу


Ф.И.О.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Место работы______________________________________________________________________


Должность________________________________________________________________________


Название образовательной программы ________________________________________________


__________________________________________________________________________________









































































































































№


Критерии показатели


Актуальность программы


Научно обоснована


Недостаточно обоснована


Новизна программы


Имеется


Отсутствует


Цель программы


Реалистична, диагностична, операциональна


Недостаточно грамотно сформулирована


Задачи программы (обучающие, воспитательные, общеразвивающие)


Учтены


Не все учтены


Ожидаемые результаты и способы их проверки


Представлены достаточно


Представлены не-


достаточно


2


Учебно-тематический план


Количество часов


Соблюдено


Не соблюдено


Разбивка на теоретические и практические виды занятий


Имеется


Отсутствует


3


Содержание программы


Соответствие цели


Соответствует


Не соответствует


Соответствие особенностям обучающихся


Соответствует


Не соответствует


Полнота содержания


Достаточна


Недостаточна


Логика и системность (преемственность) содержания


Достаточна


Недостаточна


Практическая и социальная направленность содержания


Достаточна


Недостаточна


4.


Методическое обеспечение программы


Разнообразие форм работы


Достаточно


Не достаточно


Соответствие возрастным особенностям


Соответствует


Не соответствует


Приемы и методы организации образовательного процесса


Раскрыты


Раскрыты недостаточно


Дидактический материал, ТСО


Представлены


Не представлены


5.


Диагностика результатов


Владение методами психолого-педагогической диагностики


Оптимально


Недостаточно


Формы текущего, промежуточного и итогового контроля


Представлены


Не представлены


Анализ результатов работы


Глубокий


Поверхностный


6.


Список литературы


Оформление списка


Требования соблюдены


Требования не соблюдены


7.


Приложения к программе


Имеющиеся приложения к программе


Раскрывают особенности реализации программы


Не раскрывают особенностей реализации программы


8.


Общие сведения о программе


Оформление программы


Требования соблюдены


Требования не соблюдены


Стиль изложения


Научный


Не научный


Уровень проработки понятийного поля проблемы


Достаточный


Недостаточный


Анализ теоретических источников по проблеме


Глубокий


Дискретный


Практическая значимость программы


Имеется


Отсутствует



Особые отметки_______________________________________________________________


_____________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________


Замечания ___________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________


Научный руководитель
« _____»___________ 200____г


ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО


УЧРЕЖДЕНИЯ


Концептуальные основы построения программы, ее структура, содержательный аспект раскрываются в следующих научно-методических материалах:


Бочков Д.В. Программа развития бюджетного учреждения в таблицах и схемах (на примере образовательных учреждений): Учебно-методическое пособие. Оренбург: ГУ РЦРО, 2006. 60 с.


Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.– М.: Новая школа, 1997.


Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки: Учебное пособие М.: Образовательный центр «Педагогический проект», 2000.


Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией М.М. Поташника и В.С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.


ШАБЛОН НАПИСАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ


(В СОКРАЩЕНИИ)


1. Анализ реализации ранее созданной программы развития.


2. Констатация целей программы.


3. Краткая характеристика условий реализации программы.


4. Анализ эффективности реализации программы.


5. Результаты развития.


6. Краткие выводы по реализации программы.


7. Методологические основы, принципы, цели и задачи программы развития.


8. Ресурсное обеспечение программы.


9. План мероприятий по реализации программы развития.


10. Предполагаемые результаты.


В качестве примера мы приводим программы развития учреждения, разработанные преподавателями ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования


ОБРАЗЕЦ НАПИСАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ


(В СОКРАЩЕНИИ)


Программа развития системы образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №34


г. Оренбурга на 2006-2008 годы.


Содержание.


I. Анализ реализации «Программы развития образовательной системы Муниципального Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной школы № 34» на период с 2001 по 2005 г.


1. Констатация целей «Программы….»


2. Краткая характеристика условий реализации программы


3. Анализ эффективности реализации « Программы...»


4. Результаты развития управления образовательным процессом в МОУ.


5. Краткие выводы по реализации программы.


II. Методологические основы, принципы, цели и задачи «Программы развития образовательной системы МОУ на 2006 – 2008 годы».


III. Ресурсное обеспечение программы.


IV. Индикативные показатели реализации программы (по годам).


V. План мероприятий по реализации Программы развития образовательной системы МОУ №34 г. Оренбурга.


VI. Подпрограмма «Разработка модели психолого-педагогического сопровождения профессионального и личностного развития и сохранения психологического здоровья педагога и других участников образовательного пространства» 2006 – 2008 годы.


VII. Разделы программы.


Раздел 1. Обеспечение повышения квалификации педагогических работников по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе МОУ №34 на период с 2006 по 2008г.г.


Раздел 2. Реализация инновационных образовательных программ.


Раздел 3. Совершенствование содержания воспитания в образовательном процессе. Поддержка и развитие детских социальных инициатив.


Раздел 4. Создание условий для комплексной безопасности обучающихся, поддержания и улучшения их здоровья.


Раздел 5. Демократизация управления.


Программа развития системы образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №34 г. Оренбурга на 2006-2008 годы.


Основание и дата принятия решения о разработке Программы


Решение педагогического Совета МОУ №34, протокол № 3 от 20.02.2006


Разработчик программы МОУ №34 г. Оренбурга


Цель Программы


Обеспечить устойчивое развитие системы образования в МОУ №34 с целью формирования ключевых компетентностей учащихся, профессиональных компетентностей педагогов, сохранения психологического и физического здоровья участников образовательного процесса.


Задачи Программы


· Создание условий для организации опытно – экспериментальной деятельности;


· Создание условий для освоения педагогическими и административными работниками информационно – коммуникационных и развивающих технологий, использование их в организации и содержании образовательного процесса;


· Создание условий для развития социальной компетентности выпускника, включающей сформированную потребность в образовании на протяжении всей жизни;


· Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья и безопасности обучающихся;


· Поддержка детских социальных инициатив;


· Дальнейшее развитие демократизации управления.


Основные индикативные показатели


1.Количество педагогических и административных работников МОУ повысивших свою квалификацию в области информационно-коммуникационных технологий


2006 г.– 40%, 2007 г.– 80% , 2008 г. – 100%.


2.Количество педагогических и административных работников МОУ, принявших участие в различных мероприятиях с использованием информационно-коммуникационных технологий


2006 г. – 10%, 2007 г.– 35% , 2008 г. – 60%.


3.Количество учащихся, использующих электронные учебники и учебные пособия


2006 г – 20%, 2007 г – 35%, 2008 г. – 40%.


4.Количество учащихся, участвующих в конкурсах с использованием информационно-комуникационных технологий


2006 г. – 5%, 2007 г .– 15%, 2008 г. – 20%.


5. Количество педагогических работников, имеющих высшую и первую квалификационную категории


2006 г. – 90,3%, 2007 г. – 95,3%, 2008 г. – 95,7%.


6. Количество учащихся, принимающих участие в конкурсах, предметных и дистанционных олимпиад


2006 г. - 25,2%, 2007 г. – 27,7%, 2008 г. - 28%.


7.Количество инновационных образовательных программ различных уровней образования для обеспечения изменяющихся потребностей личности, общества, экономики


2006 г.- 20, 2007 г. - 24, 2008 г. – 28.


8. Доля обучающихся, охваченных внутришкольным дополнительным образованием


2006 г. – 64%, 2007 г. – 66%, 2008 г. – 68%.


9. Количество кружков


· спортивных


2006 г. – 4, 2007 г. – 5, 2008 г. – 6


· военно – патриотических


2006 г. – 1, 2007 г. – 2, 2008 г. – 2


10.Количество участников конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок в % от общего числа учащихся


2006 г. – 10%, 2007 г. – 12%, 2008 г. – 14%.


11. Количество победителей и призёров конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок в % от числа участников


2006 г. – 39%, 2007 г.– 44%, 2008 г.– 50%.


12. Доля учащихся 8-11классов, имеющих высокий уровень социальной активности и инициативы (на основе тестирования или анкетирования)


2006 г. – 30%, 2007 г. – 40%, 2008 г. – 50%,


Сроки и этапы реализации Программы
январь 2006 декабрь 2008 г.г.


Перечень подпрограмм Программы


Подпрограмма «Организация опытно – экспериментальной деятельности».


Перечень разделов Программы


Раздел 1. Обеспечение повышения квалификации административных и педагогических работников по использованию информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе.


Раздел 2. Реализация инновационных образовательных программ.


Раздел 3. Совершенствование содержания воспитания в образовательном процессе. Поддержка и развитие детских социальных инициатив.


Раздел 4. Создание условий для комплексной безопасности обучающихся, поддержания и улучшения их здоровья.


Раздел 5. Демократизация управления.


Ожидаемые конечные результаты реализации Программы


В результате реализации программы будет осуществляться:


1) информационно – консультационная и техническая поддержка педагогов в области новых информационных технологий;


2) повышение квалификации педагогов в области информационных и коммуникационных технологий;


3) будет сформирован кадровый потенциал педагогов, владеющих новыми информационными технологиями для осуществления образовательной деятельности на основе ИКТ компетенций;


4) будет апробировано дистанционное обучение детей с особыми образовательными потребностями (обучающихся на дому, одаренные дети, учащиеся спортивных классов и др.);


5) повышение уровня развития основных ключевых компетенций школьников;


6) организация профильного обучения в МОУ;


7) организация предшкольного образования по программе коррекционно – развивающего обучения;


8)освоение педагогами системы инновационной оценки «портфолио», «безотметочного» оценивания, технологии дистанционного обучения;


9) повышение степени ответственности за обеспечение безопасности, антитеррористической защищенности МОУ № 34;


10) актуализация положительного потенциала родительской общественности;


11) организация системы работы с учащимися по обучению действиям в чрезвычайных ситуациях;


12) создание методической базы необходимой документации;


13) снижение заболеваемости среди детей с хронической патологией;


14) снижение темпа роста показателя общей заболеваемости среди детей до 1% ежегодно;


15) развитие общественно-государственных форм управления (создание попечительского и управляющего совета, работа общественной приемной);


16) развитие системы общественной экспертизы, общественного мониторинга (осуществление мониторинга развития образовательной системы МОУ и представление данных в открытый доступ; использование процедуры общественно-государственной экспертизы образовательных программ и проектов);


17) описание и создание условий для сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса, способствующих успешному профессионально-личностному развитию;


18) внедрение в ОУ новых целевых воспитательных проектов и программ развития классного коллектива;


19) развитие ученического самоуправления.


20) успешная социализация детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;


21) активное участие родителей в воспитательном процессе ОУ.


Система организации контроля за исполнением Программы


1. Представление отчётов учредителю по выполнению основных мероприятий Программы и достижению индикативных показателей эффективности исполнения.


2. Внесение вопросов по обсуждению результатов реализации программы на педагогический совет, Совет МОУ.


3. Представление ежегодных результатов реализации Программы Попечительскому совету, педагогическому совету.


Критерии оценки программы развития


Ф.И.О.___________________________________________________________________


ОУ, район________________________________________________________________


Должность_______________________________________________________________


Критерии оценки
























































































































































































































































































































































1. Техническое состояние Программы

1


Балл

2


Балл

3


Балл

1.1


Структура


Представлена


5


Представлена


1


О


четко и убеди-


б


четко


2


тельно


7


3


8


9


10


1.2


Стилистическое


Строго научное


7


Научно-


4


Эмпирическое


1


соответствие


8


эмпирическое


5


2


9


б


3


10


1.3


Оформление


Соответствует


б


Соответствует


1


Не соответству-


О


стандартным


7


стандартным тре-


2


ет требованиям


требованиям


8


бования с незна-


3


9


чительными от-


4


10


клонениями


5


1.4


Состояние биб-


Соответствует


7


Соответствует


1


Не соответству-


О


лиографии


правилам


8


правилам с не-


2


ет правилам


9


значительными


3


10


отклонением


4


5


б


1.5


Наличие прило-


Имеются и по-


б


Имеются, но не


1


Не имеются


О


жений


ясняют основ-


7


поясняют основ-


2


ное содержание


8


ное содержание


3


Программы


9


Программы


4


10


5


2. Содержание программы


2.1. Состояние информационно-аналитической карты


2.1.1.


Предъявление


Предъявлено


7


Предъявлено в


4


Предъявлено


1


необходимой ин-


полно


8


основном доста-


5


недостаточно


2


формации и ее

9


точно


6


3


качество

10


2.1.2.


Логичность


Предъявлена


7


В основном


4


Представлена не


1


(структурирован-


последова-


8


предъявлена


5


последователь-


2


ность) и последо-


тельно и ло-


9


последователь-


6


но инелогично


3


вательность


гично


10


но и логично


7


предъявленной


информации


2.2. Состояние концепции развития


2.2.1.


Формулировка


Соответствует


6


В основном со-


1


Не соответству-


О


цели и задач раз-


полностью


7


ответствует ана-


2


ет анализу и ак-


вития


анализу и ак-


8


лизу и актуаль-


3


туальным по-


туальным по-


9


ным потребно-


4


требностям уч-


требностям


10


стям учрежде-


5


реждения


учреждения


ния


2.2.2.


Определение


Адекватно от-


7


В основном аде-


1


Не отражает


О


приоритетных


ражать цель и


8


кватно отражает


2


цель и стратеги-


направлений раз-


стратегический


9


цель и стратеги-


3


ческий замысел


вития


замысел об-


10


ческий замысел


4


обновления


новления


обновления


5


6


2.3. Содержание программных мероприятий


2.3.1.


Структурная


Ориентирована


5


Ориентирована


1


Не ориентиро-


О


взаимосвязь под-


на каждую из


6


на локальную


2


вана на задачи


систем


задач


7


задачу


3


обновления


8


4


2.3.2.


Хронологическая


Соблюдена


9


Не соблюдена


последователь-


10


ность мероприя-


тий


2.3.3.


Инновационность


Полностью


Отчасти соот-


Не соответству-


мероприятий

соответствует


ветствует кон-


ет концепции


концепции


цепции


2.3.4.


Наличие крите-


риев диагностики


результативности


реализации Про-


граммы


Предъявлены


конкретизиро-


вано по годам


Предъявлены


обобщенно


Не предъявлены


2.4.


Содержание опе-


ративного плана


действий на те-


кущий год реали-


зации программы


Полностью


интегрирует


программные


(инновацион-


ные) и тради-


ционные меро-


приятия


Фрагментарно


интегрирует (по


TeKcry)


Не интегрирует


(по TeKcry)



в работе следует отметить_____________________________________________________


_________________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________


Замечния_____________________________________________________________________


__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ


По завершении изучения педагогических дисциплин, представленных на курсах повышения квалификации, в качестве итоговой работы респонденты могут выполнить так называемую творческую работу.


Слушатели курсов (педагоги, преподающие в системе НПО и СПО) в рамках данной работы должны определиться с темой творческого проекта, который они планируют выполнить со своими учащимися, соотнести эту тему с конкретной учебно-предметной областью, определить дидактические цели и задачи своей работы (в том числе методические), компетентности. Проект предполагает самостоятельное участие учащихся в процессе работы педагога над темой. Должно быть определено время работы над проектом, программно-техническое обеспечение, формы контроля со стороны педагога. Творческая работа предполагает составление визитной карточки по вышеперечисленным параметрам и может быть представлена в разных формах: веб-сайт, журнал, видеоклип, презентация, инсценировка и т.д. Предлагаем примерное оформление визитной карточки творческой работы.


"Визитная карточка" творческого проекта










Автор проекта

Фамилия, имя, отчество автора

Образовательное учреждение

Город, село, в котором находится учебное заведение













Какова тема Вашего творческого учебного проекта?


Мода и нравственность_________________________________________________________


Какие дидактические цели и задачи преследует Ваш проект?

1. Формирование понятия о моде


2. Получение знаний о развитии моды


3. Представление о моде как отражении эстетических идеалов, вкуса, духовных качеств человека


4. Формирование ценностных представлений о моде
Какие компетентности формирует Ваш проект?

В сфере самостоятельной деятельности.


Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.


В сфере гражданско-общественной деятельности.


В сфере социально-трудовой деятельности.


В бытовой сфере.


В сфере культурно-досуговой деятельности.


____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

















Какие методические задачи Вы ставите в своем проекте?


1. Познакомить учащихся с различными точками зрения на моду


2. Выявить отличия моды безнравственной и моды, связанной с духовным пониманием красоты


3. Научить учащихся самостоятельно добывать информацию из справочной и познавательной литературы


4. Развивать интерес к классическим традициям национальной и мировой культуры

Какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы Вы ставите перед учащимися?


Как отличить моду безнравственную от моды, не противоречащей нравственным законам? Каким образом первый тип моды обусловливает психологическое явление «виктивность»?

Вопросы учебной темы (проблемные):


Нужна ли мода вообще?


Духовная мода… какая она?

Каким может быть творческое название Вашего учебного проекта?


Мода в нашей жизни












































Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем учебном


проекте?


1. Как правильно одеваться?


2. Мода и исторические процессы

Каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект?


История моды (по эпохам)


Современные тенденции в мире моды

Предметные области


(Отметьте предметы, в рамках которых проводится учебный проект)

Русский язык

Химия

Литература

Материальные технологии

Физическая география

Информационные технологии

Иностранный язык

История

Музыка

Математика

Обществоведение

Информатика

Граждановедение

Физическая культура

ОБЖ

Биология

Краеведение

История моды

Физика и Астрономия

Изобразительное искусство, МХК

Окружающий мир, природоведение

Экономическая география, экономика

Возраст учащихся
(Выберите ту возрастную категорию, на которую рассчитаны цели учебного проекта)





















Оформление результатов творческого проекта


Журнал


Веб-сайт

Видеоклип

Презентация

Информационный бюллетень, листовка

Другое:____________________________________________________________________

Напишите краткую аннотацию проекта


Проект предназначен для получения студентами знаний о моде, связанной с представлениями о нравственности, о духовной моде, о формировании вкуса, представлений и воспитания эстетических чувств средствами искусства (искусства моды, костюма). Материалы проекта можно использовать при изучении тем: «История моды», «Современные тенденции в мире моды». В ходе подготовки данного проекта учащиеся учатся самостоятельно добывать информацию из справочной и познавательной литературы, наблюдать за процессами и явлениями.


Какое время требуется для выполнения проекта (приблизительно)?


3 урока в течение трех недель и внеурочные занятия по необходимости





















































Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта


Техническое оснащение
(отметьте нужные пункты)


Веб-камера

CD-проигрыватель

Видеокамера

Компьютер(ы)

Принтер

Видеомагнитофон

Цифровая камера

Сканер

Проекционная система

DVD-проигрыватель

Телевизор

Другое:

Доступ к Интернету

Видео-, конференц-оборудование

Программное обеспечение
(отметьте нужные пункты)


СУБД/электронные таблицы

Программы обработки изображений

Издательские программы

Веб-браузер

Программы электронной почты

Программы работы с мультимедиа

Мультимедийные энциклопедии

Программы разработки веб-сайтов

Текстовые процессоры

Другое:

Материалы на печатной основе
Учебники, методические пособия, справочники и другая учебно-методическая литература.

Другие принадлежности
Принадлежности, которые нужно заказать или подготовить для использования в учебном проекте.


Цифровой фотоаппарат, бумага, принтер.

Интернет-ресурсы
(перечислить)

Другое
Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успешного проведения учебного проекта в учебном процессе (гости, экскурсии и т. д.).


Родители, учащиеся, представители школы.

Как будет оцениваться деятельность учащихся?


Критерии оценивания детей разрабатывается заранее. Критерии должны быть понятны учащимися. Оценивание работ происходит учителем по разработанным критериям (указать).

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНЫХ


КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ.


Для подготовки квалификационной работы каждый респондент прикрепляется к научному руководителю. Слушатель курсов совместно с руководителем формулирует тему выпускной квалификационной работы. Научный руководитель осуществляет руководство выпускной квалификационной работой на основе постоянных консультаций в количестве часов согласно конкретным нормам. Полностью законченная и оформленная работа предъявляется научному руководителю, который пишет на нее официальную рецензию. Законченная квалификационная работа должна также пройти рецензирование на соответствующей кафедре. Рецензию подписывает заведующий кафедрой.


Защита выпускнЫХ квалификационных работ.


Защита слушателем квалификационной работы производится в присутствии комиссии, осуществляется в форме доклада. Сроки защиты определяются графиком учебного процесса. Члены комиссии в результате заслушивания доклада, ответов на вопросы, знакомства с содержанием рукописи квалификационной работы, рецензий на нее научного руководителя и кафедры дают общую оценку работы. Защита слушателем квалификационной работы протоколируется в соответствии с требованиями Министерства образования и науки РФ.


Приложение 1


ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТ А ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ


ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» В г. ОРЕНБУРГЕ


КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


ТЕМА:


Выполнил:


Руководитель
:


Оренбург, 2010

Приложение 2


ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ СПИСКА


ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Сафонова, Е.В. Персонаж: пространственно-временная организация образа в «Капитанской дочке» А.С.Пушкина / Е.В. Сафонова // Пространство и время в художественном произведении: Сб. науч. ст. / сост.: А.Г. Прокофьева, С.М. Скибин, В.Ю. Прокофьева. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. – 276 с.


2. Свиридов, С.В. Структура художественного пространства в поэзии В. Высоцкого: автореф. дис. канд. филол. наук / С.В. Свиридов. – М., 2003. – 19 с.


3. Сизова, М.Б. Изучение в школе произведений новейшей литературы как способ подготовки учащихся к диалогу с современным искусством: дис. канд. пед. наук / М.Б. Сизова. – СПб., 2001. – 168 с.


4. Теория и практика словесника: Литература и язык в школе и ступени в связи с программами ГУСа: сб. ст. / под ред. М.А. Рыбниковой. – М.: ГИЗ, 1925. – 193 с.


5. Шаравин, А.В. Перцептуальное пространство в прозе Ю. Трифонова, А. Битова, В. Маканина / А.В. Шаравин // Дергачевские чтения – 2000. Русская литература: национальное развитие и региональные особенности. – Екатеринбург, 2001. – С. 356–361.


6. Шемякин, Ф.Н. Вопрос о представлениях в трудах И.М. Сеченова и И.П. Павлова / Ф.Н. Шемякин. // Вопросы философии. – 1952. – № 2. – С. 98–111.


7. Шереметевский, В.П. Сочинения / В.П. Шереметевский. – М.: Товарищество типографии А.И. Мамонтова, 1897. – 428 с.


8. Эйнштейн, А.Н. Сущность теории относительности / А.Н. Эйнштейн. – М.: Иностранная литература, 1955. – 160 с.
Сохранить в соц. сетях:
Обсуждение:
comments powered by Disqus

Название реферата: Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Профессиональное обучение», преподавателей специальных дисциплин в учреждениях нпо и спо оренбург

Слов:14766
Символов:143300
Размер:279.88 Кб.