Методическое письмо
«О преподавании учебного предмета «Природоведение» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»
I. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО НАЗНАЧЕНИЕ
Государственный стандарт общего образования
– нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение
равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность
общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой
разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.
Государственный стандарт общего образования включает три компонента:
федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования.
В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного обновления его содержания.
Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования
, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает
обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся[1]
, а также нормативы учебного времени.
Федеральный компонент структурирован
по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование
является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу:
первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом
и профильном
уровнях.
Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.
II
. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРИРОДОВЕДЕНИЕ» В ФЕДЕРАЛЬНОМ БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования
(далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.
ФБУП вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.
«Природоведение» — интегрированный естественнонаучный предмет для младших подростков, который сочетает в себе элементы знаний и способов деятельности из биологии, географии, физики, астрономии, химии, экологии и ОБЖ. ФБУП предусматривает два варианта изучения природоведения.
1) Обязательное преподавание предмета «Природоведение» предусмотрено в V классе основной школы. В федеральном базисном учебном плане на его изучение отводится 2 учебных часа в неделю (70 часов в год).
Программы по природоведению для V класса в качестве базового компонента должны включать обязательный минимум содержания основных образовательных программ стандарта и предлагать инструментарий для формирования всех перечисленных в стандарте способов практической деятельности школьников.
2) По решению образовательного учреждения интегрированный предмет «Природоведение» может изучаться и в течение двух лет (V-VI классы). В соответствии с рекомендациями к ФБУПу в VI классе его преподавание может обеспечиваться за счет объединения часов, отводимых на освоение учебных предметов «География» (1 час в неделю) и «Биология» (1 час в неделю).
В этом случае программы по природоведению для V-VI классов могут реализовывать вариант стандарта по природоведению для V-VI классов (см. Приложение).
III
. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
Федеральный компонент содержит стандарт по природоведению для V класса основной школы.
Стандарт включает:
- цели;
- обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
- требования к уровню подготовки выпускников.
Структура целей
стандарта по природоведению построена с учетом необходимости всестороннего развития личности учащихся и включает освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; овладение начальными исследовательскими умениями; развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей школьников, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе и применение полученных знаний и умений для решения практических задач.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
– обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.
Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы.
В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.
Обязательный минимум по природоведению включает три основных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни».
В рамках первого раздела у школьников продолжается формирование представления об эмпирическом уровне научного познания. Второй раздел расширяет и систематизирует знания учащихся о разнообразных природных объектах, интегрирует элементы биологии, географии, астрономии, физики и химии. Третий раздел — «Здоровье человека и безопасность жизни» — включает в содержание природоведения элементы экологических норм и правил безопасности жизни в соответствии с требованиями построения федерального базисного учебного плана.
Кроме того в обязательном минимуме выделен специальный дополнительный раздел «Опыт практической деятельности»,
определяющий перечень способов деятельности, которые обязательно должны быть реализованы в вариативных программах по природоведению.
Требования к уровню подготовки выпускников
– установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.
Требования к уровню подготовки учащихся по природоведению ориентированы на овладение наиболее значимыми для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук элементами знаний, приемами практической и интеллектуальной деятельности. Три рубрики: «Знать/понимать», «Уметь» и «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» включают как требования репродуктивного уровня, нацеленные на воспроизведение основного содержания предмета и требования продуктивного характера. К ним можно отнести формирование приемов исследовательской деятельности, коммуникативных умений, а также способов деятельности, связанных с соблюдением норм экологического поведения в природной среде, сохранением здоровья и обеспечением безопасности жизни.
I
V
. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПО ПРЕДМЕТУ
Новизна стандарта
Стандарт по природоведению создан впервые, при отборе его содержания учитывался накопленный отечественный опыт преподавания курсов природоведения и естествознания, а также зарубежный опыт построения интегрированных курсов для младших подростков. По сравнению с отечественными курсами естествознания, которые разрабатывались в 90–е годы ХХ века, объем содержательной части стандарта существенно сокращен. Кроме того, изменен и подход к построению содержания: во главу угла поставлен деятельностный характер изучения содержания курса, исследовательская и практическая деятельность учащихся рассматривается как основа для приобретения знаний.
Содержание природоведения для V(VI) классов сочетает в себе эмпирическую направленность изучения природы с овладением младшими подростками элементами естественнонаучных методов познания на уровне отдельных приемов исследовательской деятельности. В рамках природоведения расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом систематизации знаний о природных объектах и формированием первоначальных представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде. Такой подход к отбору содержания соответствует как возрастным особенностям развития мыслительных операций у младших подростков, так и экологическим требованиям современной жизни.
В различных разработанных в нашей стране вариантах авторских курсов природоведения (естествознания) для V(VI) классов используются, как правило, два ведущих подхода к интеграции: содержательный (на основе общих понятий, явлений и т.п.) и методологический подход (на основе общности эмпирического этапа научного метода познания). В стандарте по природоведению не указаны подходы к интеграции, так как это функция авторских программ и соответствующих учебников. Однако в содержании стандарта усилена методологическая составляющая, поскольку овладение учащимися отдельными приемами исследовательской деятельности является наиболее существенной функцией природоведения как пропедевтического естественнонаучного курса.
Преемственность.
Реализация межпредметных связей
«Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии, физической географии и ОБЖ в основной школе. Обеспечивая преемственность с начальной школой, стандарт по природоведению сохраняет все содержательные линии, характерные для естественнонаучной части предмета «Окружающий мир». Пропедевтический характер природоведения обеспечивается ориентацией стандарта на формирование общих для всех естественных наук познавательных умений.
Кроме вертикальной преемственности стандарт обеспечивает и горизонтальные межпредметные связи. Содержание стандарта по природоведению скоррелировано с математикой (начальные умения в построении графиков и интерпретации данных), русским языком (начальные умения работы с естественнонаучной информацией) и информатикой (использование телекоммуникационных технологий).
Разгрузка содержания образования
До настоящего времени для интегрированных естественнонаучных курсов V(VI) классов
не была определена инвариантная часть.
Эту функцию и выполняет стандарт по природоведению.
Если сравнивать содержание стандарта с информационной насыщенностью курсов «Естествознание» для классов (под ред. Хрипковой А.Г. или Суравегиной И.Т.), то можно отметить, что существенно сокращена описательная биологическая и географическая часть, значительно упрощен физико-химический материал. Основные положения стандарта нацелены не столько на усвоение суммы естественнонаучных знаний, сколько на формирование умений приобретать эти знания.
Если же провести сравнение содержания стандарта с наиболее распространенным курсом природоведения (авторы Плешаков А.А. и Сонин Н.И.), то существенно уменьшена географическая часть (часть вопросов дублируется с курсом географии VI класса), но добавлены элементы знаний по физике (физические явления) и химии (вещества в окружающем мире), здоровью и безопасности жизни.
Следует отметить, что в стандарт введены требования к различного вида деятельности учащихся. Такой подход потребует изменения методики преподавания предмета в сторону усиления роли практических работ, организации работы в малых группах, выделения времени на обучение работе с информацией и т.п., а значит увеличения учебного времени по сравнению с традиционной методикой преподавания.
Соответствие содержания стандарта возрастным особенностям развития учащихся
Основное концептуальное положение построения стандарта — соответствие изучаемого материала младшему подростковому возрасту. Естественнонаучный материал стандарта «приближен» к ребенку, поскольку изучаемые объекты ограничиваются непосредственно наблюдаемыми телами, веществами и явлениями.
Теоретические положения вытекают из практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными примерами из окружающей школьников жизни. Например, изучение таких сложных процессов как рельефообразование и выветривание горных пород осуществляется на местном материале и иллюстрируется наблюдениями оползней, изменения русел ручьев, разрушения облицовки зданий и т.п.
Повышение воспитательного потенциала содержания образования
Одной из целей природоведения является воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающей природе и самому себе как ее части; стремления действовать в каждодневных ситуациях общения с природой в соответствии с экологическими принципами поведения, использовать природоведческие знания для соблюдения правил здорового образа жизни. В соответствии с поставленной целью в содержание стандарта введены элементы деятельности, связанные с формированием экологического и здоровьесберегающего поведения.
Стандарт обязывает обеспечивать практико-ориентированную деятельность учащихся по изучению этих вопросов, социальную и личностную значимость этой деятельности. В рамках практической деятельности школьников по изучению и сбережению природы родного края, по защите и укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке экологического состояния окружающей природной среды воспитываются необходимые ценностные ориентации по отношению к природной среде и своему организму, что повышает воспитывающий потенциал содержания образования.
В содержание природоведения включены и вопросы, связанные с развитием научных представлений людей об окружающем мире:
– «Стремление людей осознать место Земли во Вселенной; история «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно).
– Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки (на примере 1–2 историй конкретных открытий): сочетание огромного труда и творческого озарения. Как используются их открытия: во благо человека или во вред?
– Основные исторические этапы развития отношений человека к окружающей природе: «от поклонения через покорение к сотрудничеству с миром природы».
Такого рода материал позволяет усилить идею гуманизации содержания природоведческого образования, познакомить младших подростков с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, труды которых позволили изменить представления людей об окружающей природе и месте человека в ней.
Реализация деятельностного, практикоориентированного и личностноориентированного подходов
Ведущая роль в природоведении отводится личному опыту учащихся, формированию личностного отношения к объектам изучения. Реализация стандарта возможно лишь при таком подходе к обучению, когда учащиеся выступают в качестве исследователей, находящихся в тесном взаимодействии с окружающей природой. Изучение природы своей местности, осознание себя частью этой природы, приобретение приемов исследовательской деятельности позволяет каждому ребенку создать пусть несовершенный, но эмоционально наполненный, личностный «образ природы».
В стандарт по природоведению введен блок «Опыт практической деятельности»
, который на материале всех трех содержательных разделов определяет обязательный перечень способов деятельности. К ним относятся: определение (узнавание) природных объектов, наблюдение, опыты, измерения, ориентирование на местности, конструирование моделей и установок для наблюдений и опытов, использование справочной литературы, участие в социально–ориентированной деятельности по изучению экологических проблем своей местности.
Обучать этим методам можно, формируя всю цепочку действий одновременно, или сосредоточив внимание на нескольких приемах исследовательской деятельности. Последний путь целесообразно использовать в рамках природоведения, в котором для усвоения младшими подростками выделяются следующие приемы:
- Наблюдение, как восприятие и определения свойств объекта при помощи органов чувств.
- Правильное использование (с учетом правил безопасности) лабораторного оборудования и измерительных приборов для измерения длины, температуры, массы и времени при поведении наблюдений и опытов.
- Выбор способа измерения: определение способа измерения величин, использование различных единиц измерения, отбор (или конструирование) необходимых измерительных приборов.
- Формулировка цели опыта или наблюдения (построение гипотез-предположений, основанных на житейских представлениях или эмпирических закономерностях).
- Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняются только две исследуемые величины, а все остальные остаются постоянными.
- Фиксация результатов исследования при помощи различных форм представления информации: словесного описания, графиков, таблиц, схем и т.д.
- Формулировка выводов, основанных на результатах исследования.
- Использование моделей для получения знаний об объекте.
- Сравнение природных объектов.
- Описание внешнего вида изученных тел и веществ.
Часть этих приемов вынесены в «Требования к уровню подготовки выпускников» стандарта по природоведению.
Реализация практической части стандарта и примерной программы по природоведению невозможна без соответствующего оснащения кабинета, наличия в нем специально подобранных натуральных объектов и оборудования для практических работ. Кроме того, крайне важным является включение в учебный процесс реальных природных объектов в рамках проведения практикумов в окружающей природной среде.
Реализация всех перечисленных выше способов деятельности в авторских программах по природоведению будет обеспечивать деятельностный характер предмета и служить основой для преобразования учебной информации в практические личностно значимые умения, применяемые в повседневной жизни.
Формирование ключевых компетенций
Стандарт по природоведению нацелен на приобретение учащимися элементов природоведческой, здоровьесберегающей и экологической компетенций: умение ориентироваться в окружающей среде (определение стороны горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков); следовать нормам экологического поведения в местной природной среде; действовать в опасных природных условиях (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными и т.п.); владеть простейшими способами оказания первой медицинской помощи; применять полученные знания в повседневной деятельности (уход за домашними животными, выращивание комнатных и культурных растений); следить за своим рационом питания; основными показателями своего развития по сравнению с возрастными нормами.
Ориентация на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности
Изучение естественных наук предоставляет учащимся возможность овладеть различными общеучебными умениями и обобщенными способами деятельности. Приоритетными для природоведения являются:
- Приемы элементарной исследовательской деятельности
(см. раздел «Реализация деятельностного, практикоориентированного и личностноориентированного подходов»);
- Способы работы с естественнонаучной информацией
(поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; фиксировать основное содержание учебного текста в виде сложного плана; заполнять предложенные таблицы; составлять простые диаграммы и схемы);
- Коммуникативные умения
(пересказывать учебные или научно-популярные тексты, давать краткую рецензию ответов других учащихся; использовать естественнонаучную лексику в собственных устных сообщениях с применением иллюстративного материала и в письменных рассказах, участвовать в работе малой группы сотрудничества в соответствии с обозначенной ролью, корректно вести учебный диалог);
- Способы самоорганизации учебной деятельности
(ставить цели и планировать личную учебную деятельность по предмету при выполнении проектных, учебно-исследовательских или другого типа заданий; оценивать собственный вклад в деятельность малой группы сотрудничества; проводить самооценку уровня личных учебных достижений по предложенному образцу проверки и критериям оценки).
Для овладения младшими подростками различными способами работы с естественнонаучной информацией и формирования коммуникативных умений в общеобразовательном учреждении необходимо выполнение ряда перечисленных ниже условий.
1. Библиотека кабинета природоведения должна содержать справочную литературу (словари по естествознанию, атласы–определители растений и животных, атласы различных географических карт и звездного неба, справочники разнообразных данных в табличной или графической форме, детскую энциклопедию по естественным наукам) и, по возможности, иметь выход на электронные носители информации и сеть Internet.
2. В учебники и рабочие тетради по природоведению необходимо включать соответствующие задания, направленные на формирование перечисленных выше
3. В учебно–методические комплекты по природоведению целесообразно включать методические рекомендации для учителей по обучению учащихся способам самоорганизации учебной деятельности.
4.
Процесс преподавания природоведения желательно строить с учетом предоставления учащимся возможности готовить письменные рассказы, выступать с устными сообщениями, а также с отдельными элементами рецензии. Обучение ведению корректного диалога предполагает использование технологии работы в малых группах сотрудничества.
Обучение учащихся приемам представления информационных сообщений (устных и письменных) является задачей межпредметного характера. Эффективность ее решения во многом зависит от координации работы учителей гуманитарного и естественнонаучного циклов. Целенаправленное формирование на уроках природоведения умений, связанных с представлением информации, развивает речь школьников и стимулирует их интерес к изучению предмета.
Формирование информационной культуры учащихся
Нынешнему школьнику предстоит жить и работать в мире информационных технологий. Поэтому одна из важнейших задач школы – научить жить и работать в быстро изменяющейся информационной среде обитания, обучить приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждого ученика информационного пространства. На сформированную в процессе школьных занятий основу структуры знаний должен нанизываться тот или иной объем личных для каждого ученика знаний из индивидуального информационного поля.
Выделенное в стандарте требование использования дополнительных источников информации и справочных изданий призвано обеспечить включение широкого круга внешкольной информации в контекст предметного образования, обучать восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации, развивать критическое мышление.
Освоение учащимися приемов работы с информацией можно разделить на две части:
1) овладение самим процессом поиска, понимания, переработки и передачи информации;
2) приобретение навыков работы с конкретными средствами информационно–коммуникационных технологий: ксерокс, факс, видеокамера, сканеры, принтеры, текстовые редакторы, графические, электронные таблицы, базы данных, телекоммуникационные пакеты и т.д.
Первая часть приемов относится к общим учебным умениям, и об их формировании упоминалось выше.
Второй аспект в существующей в настоящее время предметной структуре, как правило, относится к информатике. Однако в соответствии с федеральным базисным учебным планом «Информатика и ИКТ» изучается в качестве модуля в III–IV классах начальной школы, а затем как отдельный предмет лишь с VIII класса.
По решению образовательного учреждения освоение современных информационных и коммуникационных технологий (на элементарном уровне) может быть интегрировано в природоведение. Это возможно при условии оснащения школ средствами этих технологий и соответствующей подготовленности учителей. В примерной программе по природоведению выделены элементы, базирующиеся на ИКТ. К ним, например, относятся: ведение компьютерного дневника наблюдения за самочувствием; запись хода процессов с использованием замедленной цифровой видеосъемки и цифровых датчиков; подготовка собственного выступления с иллюстрациями; использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений и т.п.
Необходимо отметить, что эффективность формирование таких умений как работа с текстовыми редакторами, электронными таблицами, видеокамерой, цифровыми датчиками или микроскопом и т.п., зависит от конкретных учебных задач, стоящих перед учеником. Освоение информационно–коммуникационных технологий мотивируется для школьников необходимостью выполнения соответствующих заданий по природоведению, что в свою очередь положительно влияет на процесс интеграции информатики и природоведения.
Приоритетные направления в преподавании предмета
В качестве приоритетных направлений в преподавании природоведения можно выделить следующие:
Развитие способностей учеников, относящихся к их взаимодействию с миром природы; желания познавать природные объекты и явления, чувствовать их красоту и значимость для жизни человека; организация практической деятельностью по изучению природы и освоение учащимися элементарных приемов исследовательской деятельности.
Формирование основ ценностного отношения к природе (знание редких и охраняемых видов растений и животных своей местности, оценка доступными способами экологических параметров окружающей среды, осознание необходимости бережного использования и защиты природы, стремление внести посильный вклад в решение местных экологических проблем).
Учет региональных особенностей в содержании предмета (включение местных природных объектов в учебный процесс в рамках практикумов в окружающей среде, знание наиболее распространенных растений и животных своей местности, освоение норм здорового образа жизни с учетом местных условий, изучение правил безопасного поведения в местной окружающей среде).
Научный метод познания выступает как основная идея интеграции знаний и как основа для формирования приемов самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Интеграция в курс природоведения элементов информатики (обучение учащихся работе с конкретными средствами информационно–коммуникационных технологий и использованию их при выполнении заданий по природоведению; использование электронных изданий и сети Internet для поиска предметной информации; организация совместной работы со сверстниками посредством средств телекоммуникаций).
Открытость содержания образования (широкое внедрение в учебный процесс внешкольной информации; обучение приемам работы с естественнонаучной информацией, подготовка учащихся к жизни в информационном обществе).
Формирование коммуникативных умений (широкое использование групповой работы школьников, ведение диалога, аргументация собственных суждений, толерантность к чужому мнению, организация совместной продуктивной деятельности).
Усиление в преподавании природоведения роли развивающих, дифференцированных, личностно-ориентированных, проблемно-поисковых (исследовательских) и групповых педагогических технологий.
V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ
Примерная программа по природоведению для основной школы составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса, рекомендует минимальный набор демонстраций, лабораторных и практических работ.
Примерная программа выполняют две основные функции:
– информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;
– организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем). Авторские программы могут отличаться от примерной программы подходами к интеграции содержания курса, структурой и последовательностью изучения тем, перечнем демонстраций и ученических практических работ. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
В соответствии с ФБУП примерная программа по природоведению рассчитана на 70 учебных часов (2 часа в неделю), в ней предусмотрен резерв учебного времени в объеме 10 часов для реализации различных педагогических технологий и учета местных условий.
Примерная программа, так же как и стандарт по природоведению, включает три основных содержательных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни». В примерной программе приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. В ней выделено восемнадцать ученических практических работ, большая часть из которых проводится при изучении нового материала и является средством получения знаний.
VI. Рекомендации по использованию действующих УМК
В настоящее время все учебно-методические комплекты, имеющие гриф «Допущено» или «Рекомендовано», разрешены к использованию в образовательном процессе. Ниже приведен список учебных изданий по интегрированным естественнонаучным курсам, вошедших в Перечень-каталог на 2004 год[2]
.
I) Учебные издания, которые обеспечивают федеральный компонент базисного учебного плана
Программа «Природоведение. 5 кл.». Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Плешаков А.А., Сонин Н.И.
Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Природоведение». 5 кл.– М.: Дрофа, 2002-2003.
Иванова Т.В., Калинова Г.С., Сонин Н.И. Природоведение. 5 кл. Методичекое пособие. – М.: Дрофа, 1998-2002.
Сонин Н.И., Калинова Г.С., Иванова Т.В. Природоведение. 5 кл. Рабочая тетрадь для учителя – М.: Дрофа, 2001.
Плешаков А.А., Сонин Н.И., Природоведение. 5 кл. рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 1998-2002.
Плешаков А.А., Сонин Н.И., Твои открытия. 5 кл. Альбом-задачник –М.: Дрофа, 1998-2002.
Программа «
Природа. Неживая и живая». 5 кл. Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Пакулова В.М., Иванова Н.В.
1.
Пакулова В.М., Иванова Н.В. «Природа. Неживая и живая. 5 кл.» – М.: Дрофа, 2002-2003.
2.
Пакулова В.М., Иванова Н.В. Рабочая тетрадь к курсу «Природа. Живая и неживая», 5 кл. – М.: Дрофа, 2000-2002.
3.
Пакулова В.М., Иванова Н.В. «Природа. Неживая и живая. 5 кл.» Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000-2002.
Программа «Природа и человек». 5 кл. Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Плешаков А.А., Сивоглазов В.И.
Сивоглазов В.И., Плешаков А.А. «Природа и человек» 5 кл. (Введение в естественные науки) Просвещение, 2000 –2002.
Сивоглазов В.И. и др. Рабочая тетрадь по курсу «Природа и человек» – М.: Просвещение, 2000.
Сивоглазов В.И., Плешаков А.А. «Природа и человек» 5 кл. Дидактический материал. – М.: Просвещение, 2000.
Программа «
Естествознание». 5 кл. Автор Никишов А.И.
Никишов А.И. «Естествознание». 5 кл. – М.: Владос, 2002.
Программа «
Естествознание. Человек и окружающая среда». 5 кл. Авторы Кучер Т.В. и др
Кучер Т.В. и др. «Естествознание. Человек и окружающая среда». 5 кл. – М.: Новый учебник, 2003.
Кучер Т.В., Сафонова Л.И. Методическое пособие по естествознанию к учебнику «Естествознанию Человек и окружающая среда. 5 кл.» ‑- М.: Новый учебник, 2003.
Программа «
Естествознание». 5 кл. Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Сивоглазов В.И. и др.
1.
Сивоглазов В.И. и др. «Естествознание». 5 кл. – М.: Дрофа, 2003.
Программа «Природоведение». 5 кл. Автор Андреева А.Е.
1.
Андреева А.Е. «Природоведение». 5 кл. – М.: Мнемозина, 2004.
2.
Андреева А.Е., Тюруканов А.Н. «Природоведение. 5 кл. Методические рекомендации и тематическое планирование». – М.: Мнемозина, 2003.
Программа «Земля и люди». 5 кл. Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Еськов К.Ю. и др.
1.
Еськов К.Ю. и др. «Земля и люди». 5 кл. – М.: Баласс, 2001-2003.
2.
Еськов К.Ю. и др. «Земля и люди. 5 кл. Методические рекомендации».– М.: Баласс, 2001-2002.
II) Издания, обеспечивающие школьный и региональный компоненты базисного учебного плана
Программа «
Естествознание». 5-6 кл. Сетка часов 2 ч.+ 2 ч. в неделю. Автор Бочкова О.А.
Бочкова О.А. «Естествознание». 5 кл. – М.: Просвещение, 2003.
Бочкова О.А. «Естествознание». 6 кл. – М.: Просвещение, 2004.
Бочкова О.А. «Естествознание. Методическое пособие. 5-6 кл.» - М.: Просвещение, 2003.
Программа «
Естествознание». 5-6 кл. Сетка часов 2 ч.+ 2 ч. в неделю. Авторы: Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И.
1.
Алексашина И.Ю. и др. «Естествознание». 5 кл. – М.: АСТ, Астрель, 2003.
2.
Алексашина И.Ю. и др. «Естествознание». 6 кл. – М.: АСТ, Астрель, 2003.
3.
Алексашина И.Ю. и др. «Естествознание 5-6 кл. Методические рекомендации» - М.: АСТ, Астрель, 2003.
Программа «
Естествознание». 5-6 кл. Сетка часов 2 ч.+ 2 ч. в неделю. Авторский коллектив под руководством Хрипковой А.Г.
Под ред. Хрипковой А.Г. «Естествознание». 5 кл. – М.: Просвещение, 2002.
Под ред. Хрипковой А.Г. Методическое пособие по курсу «Естествознание». 5 кл. – М.: Просвещение, 2002.
Программа «
Естествознание». 5-6 кл. Сетка часов 2 ч.+ 2 ч. в неделю. Авторский коллектив под руководством Суравегиной И.Т.
Под ред. Суравегиной И.Т. «Естествознание». 5 кл. – М.: Просвещение, 2002.
Программа «Естествознание». 5 кл. Авторы:
Сухова Т.С., Строганов В.И.
Сухова Т.С., Строганов В.И. «Естествознание». 5 кл. – М.: Вентана-Граф, 2003.
Программа «Естествознание с основами экологии. 5 кл.». Авторы: Алексашина И.Ю. и др.
Алексашина И.Ю. и др. «Естествознание с основами экологии. 5 кл.» - М.: Просвещение, 2004.
В связи с введением стандарта по природоведению в перечисленные выше учебники необходимо вносить соответствующие изменения. Поскольку до настоящего времени не был определен инвариант содержания для естественнонаучных курсов V(VI) классов, то учебно–методические комплекты сильно различаются по содержанию как друг от друга, так и от принятого стандарта по природоведению. Поэтому по каждому из учебников необходимо провести анализ содержания и оценить его соответствие стандарту образования.
Для примера приведем анализ соответствия содержания наиболее распространенного курса по природоведению (авторы: Плешаков А.А., Сонин Н.И.) стандарту для V класса.
1. Темы, выходящие за рамки стандарта: глобальные экологические проблемы; гипотезы о возникновении Земли; страницы истории географических открытий; внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора; горные породы, минералы, полезные ископаемые; суша планеты; атмосфера; климат; гидросфера, ее части; развитие жизни на Земле; клеточное строение организмов; научные представления о происхождении человека.
2. Темы, которые необходимо внести в тематическое планирование в соответствии со стандартом: вещества в окружающем мире и их использование человеком; примеры явлений превращения веществ; различные физические явления и их использования в повседневной жизни; погодные явления; раздел «Здоровье человека и безопасность жизни». Кроме того, следует усилить практическую часть программы, обеспечив реализацию всех видов практической деятельности, указанных в соответствующем разделе стандарта.
Приложение
РЕКОМЕНДУЕМЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
Вариант для V-VI классов
Изучение природоведения в
V-
VI
классах направлено на достижение следующих целей:
- расширение и систематизация знаний
о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы, между живыми организмами, изменениях природной среды под воздействием человека;
- овладение
приемами практической деятельности по изучению природных объектов, способами организации познавательной деятельности, начальными умениями работы с естественнонаучной информацией;
- развитие
интереса к познанию окружающего мира природы, способности к его целостному восприятию; интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
- воспитание
ответственного отношения к природе, осознания необходимости защиты окружающей среды; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
- применение
полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
ЧЕЛОВЕК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ
Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений природы.
Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки: сочетание огромного труда и творческого озарения. Как используются их открытия: во благо человека или во вред? /на примере 1-2 историй конкретных открытий/[3]
.
Основные исторические этапы развития отношений человека к окружающей природе: «от поклонения через покорение к сотрудничеству с миром природы».
Стремление людей осознать место Земли во Вселенной; история «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно)
МНОГООБРАЗИЕ ТЕЛ, ВЕЩЕСТВ И ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Звездное небо. Строение Солнечной системы. Представление о Солнце как одной из звезд.
Форма и размеры Земли. Способы изображения Земли: планы, карты и глобусы. Географические координаты
.
Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера. Состав воздуха.
Вода на Земле: океан, воды суши, водяной пар, ледники. Примеры наиболее распространенных горных пород, основных типов полезных ископаемых.
Разнообразие живых организмов. Основные признаки царств живой природы: растения, животные, грибы, бактерии.
Основные признаки живых организмов: движение, питание, дыхание, раздражимость, размножение, развитие и смерть (на примере сравнения комнатных растений, домашних животных и человека). Клеточное строение живых организмов.
Вещества в окружающей среде и их использование человеком: примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси.
Сравнение свойств веществ в газообразном, жидком и твердом состоянии.
ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕССЫ В ПРИРОДЕ
Различные физические явления (механические, тепловые, световые) и их использование в повседневной жизни.
Примеры явлений превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение).
Погодные явления. Основные характеристики погоды. Влияние погоды на организм человека.
Круговорот воды в природе. Примеры процессов рельефообразования (оползни, осыпи, изменения русел ручьев и рек), выветривания горных пород (разрушения облицовки зданий), почвообразования.
Представление о развитии жизни на Земле (зарождение жизни в воде, освоение суши животными и растениями; ископаемые животные и растения).
ВЗАИМОСВЯЗИ В ПРИРОДЕ
Солнечно-земные связи.
Различия в освещенности на поверхности Земли, смены сезонов года и времени суток как следствия шарообразности Земли, вращения вокруг оси и движения в Солнечной системе.
Связь неживой и живой природы.
Примеры приспособления растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания. Благоприятные условия содержания домашних животных, выращивания декоративных или культурных растений.
Комфортные экологические условия жизни для человека.
Взаимосвязи в живой природе.
Примеры взаимодействия растений и грибов, растений и бактерий; лишайники. Примеры взаимодействия животных друг с другом (поведение домашних животных). Ярусный принцип жизни, конкуренция и хищничество в природном сообществе (на местном материале).
Влияние человека на окружающую природу.
Причины сокращения разнообразия живых организмов. Забота общественности и государства о сохранении редких и исчезающих видов растений и животных (Красная книга).
Опыт практической деятельности
Определение
(узнавание) наиболее распространенных растений и животных своей местности (в том числе редких и охраняемых видов). Определение географических координат.
Наблюдение
звездного неба
, явлений превращения веществ, погодных явлений, клеток под микроскопом, примеров приспособления растений к различным способам размножения, животных – к жизни в разных средах обитания (водной, почвенной, воздушной, наземной); примеров взаимосвязей в живой природе, наблюдение за самочувствием. Опыты
по изучению нескольких физических явлений, свойств наиболее распространенных горных пород, свойств веществ в газообразном, жидком и твердом состоянии, влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. Измерение
длины, температуры, массы, времени, атмосферного давления
. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта при помощи компаса, Полярной звезды и местных признаков. Конструирование
моделей, простейших измерительных приборов и установок для наблюдений и опытов. Участие в социально-ориентированной деятельности по изучению экологических проблем своей местности и путей их решения; освоение простейших приемов оценки экологического состояния воды, растительности и почвы
. Использование справочной литературы
: карта звездного неба, планы, карты и глобус, атлас‑определитель растений и животных.
ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ
Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Профилактика вредных привычек.
Овладение отдельными способами самоконтроля здоровья: измерение пульса, температуры тела, частоты дыхания
, роста, веса. Определение своего физического развития (оценка гибкости тела, правильности осанки, наличия плоскостопия).
Правила безопасного поведения в ситуациях природного происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями); овладение простейшими способами первой медицинской помощи (кровотечениях и травмах).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Знать/понимать:
о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; взаимосвязи мира живой и неживой природы, влиянии человека на окружающую природу; отдельных методах изучения природы;
основные признаки царств живой природы; основные характеристики погоды; способы изображения земли; факторы здорового образа жизни; экологические проблемы своей местности и пути их решения;
Уметь:
- узнавать (определять) наиболее распространенные растения, грибы и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа–определителя;
приводить примеры горных пород и минералов, полезных ископаемых; физических явлений; явлений превращения веществ; процессов рельефообразования, почвообразования; приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; приспособлений растений и животных к жизни в природном сообществе; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
называть и показывать на карте материки, океаны, крупные географические объекты Земли и России (равнины, горные страны, моря, реки); указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе; находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
объяснять причину смены дня и ночи, сезонов года; возможные пути круговорота воды в природе (по предложенной обобщенной схеме);
описывать результаты собственных наблюдений или опытов в словесной форме или в виде предложенной таблицы; различать в описании опыта или наблюдения цель, условия его проведения, полученные результаты и выводы;
определять необходимое оборудование и условия проведения простейшего исследования, при которых с течением времени меняется только одна исследуемая величина, а все остальные остаются постоянными;
- сравнивать природные объекты не менее чем по 3-5 признакам;
- описывать внешний вид изученных тел и веществ, внешнее строение животных и растений по предложенному плану;
- использовать дополнительные источники информации (в том числе на электронных носителях, сети Интернет) для выполнения учебной задачи;
- находить информацию в справочных изданиях: атласах (карт, организма человека, определителях растений и животных, горных пород и минералов), словаре, справочнике;
- работать с учебным текстом естественнонаучного характера: кратко пересказывать,
отвечать на вопросы по его содержанию, составлять простой план, заполнять предложенные таблицы, простые диаграммы и схемы; выделять в тексте описание природных явлений, наблюдений и опытов;
- использовать изученную естественнонаучную лексику и иллюстративный материал в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2–3 минуты) и письменных рассказах (50-100 слов);
- пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков; использования плана или карты (своей местности), соотнося условные обозначения с реальными объектами окружающей среды;
измерения роста, массы, температуры тела и частоты пульса, оценки отдельных параметров физического развития (гибкость тела, правильность осанки), сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными (по имеющейся информации об их особенностях и потребностях);
оказания первую медицинскую помощь при капиллярных кровотечениях, несложных травмах;
определения (на примере своей семьи) возможности более экономного использования воды и потребления электрической энергии;
[1]
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормативы определяются в соответствии с Санитарно-эпидемио-логическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 178-02), зарегистрированными в Минюсте России 05.12.02 г., рег. № 3997.
[2]
Допускается использование других комплектов, имеющих гриф «Допущено» или «Рекомендовано».
[3]
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.