Концепция Предисловие Консорциума Фондов «Образование для благополучия» в Европе Введение

Обучение для благополучия

Приоритет политики по вопросу детей и молодежи в Европе

Процесс изменений

Автор

Илона Кикбуш, директор Kickbusch Health Consult

В сотрудничестве с

Джоном Гордоном, директор Европейского института образования и социальной политики

И Линдой О’Тооле, Фонд всеобщего образования

Содержание

Концепция

Предисловие Консорциума Фондов «Образование для благополучия» в Европе

Введение

1. Новая концепция

2. Изменение наших взглядов на детей

3. Изменение наших взглядов на обучение

4. Изменение наших взглядов на здоровье и образование

5. Сведение воедино

6. Призыв к действию

Приложение Процесс консультаций для составление проекта

Обучение для благополучия. Приоритет политики по вопросу детей и молодежи в Европе. Процесс изменений

Библиография

КОНЦЕПЦИЯ

Обучение для благополучия
: Мир, в котором люди учатся принимать активное участие и выражать, кто они, люди, живущие в данный момент в процессе развития, преодоления проблем и формирования себя для будущего в гармоничном единстве с самими собой, семьей и друзьями, сообществом и миром в целом.

Благополучие – это реализация наша уникального потенциала через физическое, эмоциональное, умственное и духовное развитие в отношении себя, других и среды.

ЦЕЛЬ

Вдохновлять, привлекать и предоставлять людям возможность сделать все окружающие условия более благоприятные для Обучения для благополучия детей и молодежи.

Предлагаемыми для обсуждения материалами мы призываем к созданию НОВОГО ВИДНИЯ, основанного на изменении:

… того, как мы думаем о детях

… того, как мы думаем об обучении

… того, как мы думаем о здоровье

… того, как мы думаем об образовании

… того, как мы думаем об обществе

Предисловие Консорциума Фондов «Образование для благополучия» в Европе

В 2009 году группа фондов, созванная по инициативе Фонда всеобщего образования, учредила Консорциум Фондов «Обучение для благополучия» в Европе для формулирования новой концепции Обучения для благополучия. Они приняли решение призвать все заинтересованные стороны объединить свои усилия, чтобы сделать окружающие условия более благоприятными для Обучения для благополучия. В состав консорциума входят: Фонд Бертелсманна, Фонд Эвенса, Фонд Короля Бодуэна, Фонд Фройденберга, Фонд мира Гуэрра Гермеса, Фонд Роберта Боша Фонд всеобщего образования.

Мы хотим обеспечить развитие и распространение нового рассказа о том, что мы может создать вместе, так как построение нового мира требует концепции новых возможностей. Мы спрашиваем, как мы все можем создать новые условия, способствующие Обучению для благополучия детей и молодежи? Как мы можем развить и распространить рассказ, который вдохновит нас на основе существующих знаний и информации и позволит нам сделать иной выбор ради благополучия детей и молодежи.

В Европе и во всем мире разрабатываются различные политики, инициативы и проекты, направленные на обеспечение благополучия детей. Мы считаем, что концепция Обучения для благополучия предлагает нам процесс объединения различных усилий через взаимное усиление деятельности, направленной на создание общей повестки дня, общего языка, с целью выработки елиной системы критериев и процессов. В этом смысле мы хотим совместно создать «движение движений», которое перерастет в обще виртуальное и реальное пространство, где партнеры и различные союзы могут объединиться для превращения Обучения для благополучия в активные, взаимоусиливающие действия.

Создание Обучения для благополучия было вдохновлено резолюциями, принятыми основными международными органами. Всемирная организация здравоохранения
описывает состояние
, которое должно быть достигнуто, определяя здоровье как «состояние полного физического, умственного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или немощи». В Конвенции о правах ребенка Организации Объединенных Наций (UNCRC) подчеркиваются право
ребенка на реализацию своего полного потенциала и участие в решениях, оказывающих влияние на их жизнь. ЮНИСЕФ делает акцент на обязанности
«выступать в защиту прав детей и содействовать удовлетворению их насущных потребностей и расширению их возможностей полного раскрытия их потенциала». В соответствии с определением в докладе ЮНЕСКО Международной Комиссии по образованию в 21 веке «Образование: сокрытое сокровище»
1996 года «четыре опоры обучения» - обучение знаниям, обучение действию, обучение бытию и обучение совместному существованию – лежат в основе обучения как процесса. Совет Европы описал благополучие как всеобщее право человека, используя концепцию «Благополучие для всех» для обеспечения благополучия отдельного человека, а также благополучия общества и всего мира вплоть до будущих поколений.

Обучение для Благополучия предлагает единую концепцию и процесс, охватывающие эти элементы, устанавливая цель для обучения и создавая пространство, объединяющее различных действующих лиц для сотрудничества с выходом за рамки их конкретных секторов, создавая общий язык для выработки общей повестки дня. Это мощняа концепция для общества, целью которой является осуществление всех стремлений различных приведенных выше организаций через поддержку реализации нашего уникального потенциала посредством физического, эмоционального, умственного и духовного развития применительно к себе, другим и окружающей среде. Это процесс полного вовлечения и выражения того, кем мы являемся как индивидуумы внутри нашего общего человечества в социальном, общественном аспектах и в аспекте среды. Это вдохновляет нас на поиск путей реализации всех возможностей бытия в мире – жизни в настоящий момент с одновременным развитием, преодолением проблем и формированием себя для будущего.

Цель политического глоссария Обучения для Благополучия заключается в обеспечении концептуального понимания и концепции возможностей для тех в Европе, кто несет ответственность за разработку и осуществление политики.

Обучение для благополучия. Приоритет политики по вопросу детей и молодежи в Европе. Процесс изменений
был разработан с использованием процесса консультаций, который мы стремились сделать как можно более всеобъемлющим и который описан в Приложении 1. В этом политическом глоссарии мы делаем основной акцент на детях и молодежи
, под которыми мы понимаем людей от рождения до 18 лет. В данном тексте, испольуя термин «благополучие детей», мы также включаем молодых людей и признаем необходимость того, чтобы политика учитывала молодых людей в последующий трудный и сложный период перехода от детства к зрелости.

Мы хотели бы поблагодарить всех участвовавших к разработке этого политического глоссария. Главный автор Илона Кикбуш вложила в этот процесс свой профессиональный опыт и энтузиазм в поиске новых и инновационных путей решения критических вопросов. Многие коллеги и друзья уделили много времени ответам на консультации и подарили нам ценные идеи, практический опыт и предложения, которые мы постарались учесть при окончательном оформлении текста. Наконец, мы признательны за вклад друзей и коллег, которые ознакомились с окончательным проектом текста и предоставили нам продуманные комментарии в этот важнейший заключительный период составления проекта. Эта работа не могла бы быть осуществлена без значительного участия всех членов Консорциума Обучение для Благополучия и всей команды, в особенности Жана Гордона и Линды О’Тооле, которые работали в тесном сотрудничестве с Илоной для воплощения в жизнь цели создания политического глоссария по Обучению для Благополучия детей и молодежи. Мы признательны за поддержку Фонда Калоста Гульбенкиана, Фонда Эвенса и Фонда всеобщего образования, которая сделала возможной эту работу.

ВВЕДЕНИЕ

Благополучие детей являнетсчя ключевым показателем устойчивого развития и социальной устойчивости, это вопрос нашего настоящего и нашего будущего. Оно требует признания в качестве центрального структурного элемента европейской политической программы. В Европе мы недостаточно инвестируем в наших детей. В Европейском Союзе отсутствует политика в отношении детей, так же как и во многих странах. Дети имеют слабое или вообще не имеют политического представительства, и большинство стран и институтов не предлагают детям и молодежи возможности быть услышанными и участвовать в принятии решений. Дети и молодежь в особенности испытывают на себя последствия финансовой незащищенности в современной Европе – под угрозой их будущего.

Но нам не следует продолжать существовать так как раньше и нам не следует расширять нашу прошлую деятельность. Большинство обществ недостаточно творчески и смело осуществляют изменения ради благополучия детей. Нам требуются активные дискуссии по вопросу о том, что означает детство в начале 21 века. Мы должны радикально изменить наш образ мышления и изменить наши взгляды на детей, обучение, здоровье, образование и общество.

Мы выступаем за изменение парадигмы, которое будет:

- считать детей компетентными партнерами, воспитывая личную ответственность вместо уступчивости;

- понимать обучение не только познавательный процесс, но в качестве единый многоаспектный процесс;

- переориентирована со здравоохранения, в центре которого находятся заболевания и лечение, на укрепление здоровья и благополучия;

- ориентирована на образование, в центре которого находится ребенок, а не на стандартизованное образование;

- принимать системные решения в политике и обществе вместо отраслеваых решений.

Ни один политический деятель не может недооценивать фразу «дети – наше будущее, мы должны инвестировать в них»
. Тем не менее, за этим редко следует необходимое действие, несмотря на отрицательные экономические и социальные последствия для индивидуумов, сообществ и общества в целом. Благополучие детей связано со многими государственными секторами и будет определяющим фактором социально-экономического будущего Европы. Но в особенности оно имеет отношение к приоритетам политики в трех крупнейших системах предоставления услуг в европейских государствах всеобщего благосостояния: социальные услуги, образование и здравоохранение
. Все больше высказывается критических замечаний о том, что эти секторы не обеспечивают результатов, необходимых для обеспечения более справедливого общества, повышения благополучия и здорового и образованного населения – их неудачи в этом направлении однозначно велики. Двумя показательными примерами является ранее прекращение учебы в школе и ожирение у детей.

Необходимы новые подходы, но политики, стремящиеся реформировать эти системы, сталкиваются с большими препятствиями только отчасти вследствие влияния бюджетных ограничений и глобального финансового кризиса. Крупные устоявшиеся интересы и зависимость этих систем от первоначально выбранного пути также усиливают противодействие переменам. Этот глоссарий утверждает, что больше всего нам требуется изменение точки зрения, которое приведет к новой структуре систем на основе Обучения для Благополучия.

Сотрудничество многих секторов и заинтересованных сторон необходимо для продвижения единой программы обеспечения благополучия детей. Правительства должны привлечь гражданское общество и частный сектор в это движение. Вызов заключается в преодолении «старой парадигмы», сконцентрированной на недостатках, а не сильных сторонах, ориентирована скорее на вклад, а не на результат, и, самое важное, непосредственно не вовлекает тех, чье благополучие находится под угрозой. Слишком часто дети или родители или пациенты и их семьи не рассматриваются в качестве равных партнеров в обеспечении здравоохранения, благосостояния и образования и, в конечном итоге, благополучия.

В то время как политики, тем не менее, проявляют обеспокоенность отрицательным развитием ситуации в отношении таких проблем как дети, живущие в нищете, эпидемия ожирения, психическое здоровье и функциональная неграмотность, очевидно меньшее желание предпринимать политические действия, направленные на «причины причин». Это связано не только с неравным распределением власти и ресурсов, а также жизненных возможностей даже в богатейших странах Европы, но и с моделью образования, обучения и здравоохранения, которая не ориентирована на благополучие и не справляется с вызовами 21 века. В этой эре у нас есть возможность сосредоточиться на праве каждого индивидуума идти по пути личного развития. Вместо того, чтобы разрабатывать долгосрочные политики и программы, основанные на подходе, направленном на укрепление личного и общественного благополучия, предоставление возможностей семьям и обществу, поддержку их жизнестойкости и обеспечение возможности процветания детей, многие страны продолжают использовать постоянные краткосрочные «исправляющие» подходы, которые зачастую оказываются контрпродуктивными как с точки зрения затрат, так и результатов: например, когда мы выбираем дорогостоящие медицинские решения вместо участия в укреплении здоровья и благополучия.

Данный политический глоссарий понимает благополучие как «реализацию собственного уникального потенциала через физическое, эмоциональное, умственное и духовное развитие … в отношении себя, других и окружающей среды». Он основан на видении общества, в котором у всех людей есть возможность реализовать свой потенциал, и все составляющие общества содействуют благополучию детей.

Правительства стоят перед трудным выбором и сталкиваются с множеством сложных вызовов, являющихся «злостными проблемами», не имеющими единственного решения. Они должны стимулировать объединенное государственное действие, охватывающее министерства и привлекающее многих других заинтересованных сторон к подходу всего общества. Многие вопросы, считавшиеся отраслевыми обязанностями, закрепленными за специализированными профессиональными системами, сейчас занимают более высокое место в политической программе в качестве социальных и экономических целей правительства в целом. Они требуют системных решений и новых форм управления. Эти вопросы включают в себя окружающую среду и все более образование и здравоохранение. Сдвиги в глобальной ситуации создали конкуренцию за специалистов, работающих в различных точках земного шара, и ярчайшие умы; изменения в демографической ситуации продолжительность здоровой жизни не только гуманистической целью, но и экономической необходимостью; изменение климата порождает необходимость защищать не только себя, но и других. Все более важным становится поддержка подхода, основанного на общемировых общественных благах, который приносит пользу всем странам и народам, по мере того, как мы начинаем осознавать, что то, что идет на благо планете, также идет на благо нашему здоровью и благополучию.

Как подчеркивается в Стратегии Европы 2020, долгосрочные последствия недостаточного инвестирования в политики, затрагивающие детей, могут оказать глубокое воздействие на наши общества. Многие из этих политик требуют определенных действий государств-членов, и Комиссия готова предложить свою поддержку и сотрудничество. Комиссия заявляет, что продолжить играть свою роль в совместных усилиях для обеспечения благополучия и безопасности всех детей (Совет министров Европейской Комиссии (2011) 60). Необходимо обновленное обязательство всех участников, чтобы воплотить в жизнь концепцию мира, где дети могут быть детьми и могут в безопасности жить, играть, учиться, развивать свой потенциал и максимально использовать все существующие возможности.

БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ: ПРИОРИТЕТ ПОЛИТИКИ

Каждое общество имеет возможность сегодня инвестировать в счастливое, безопасное и цветущее детство. Как показывают нам данные, благополучие детей не соотносится с ВНП. Чтобы решить эту задачу «содействовать миру, его ценностям и благополучию людей», поставленную в Соглашении ЕС, Европейский Союз должен сделать благополучие детей приоритетом политики. Этот глоссарий предлагает основывать такую политику обеспечения благополучия детей на процессе Обучения для Благополучия, изложенном в этом документе. Первоочередные цели состоят в том, чтобы сделать все условия среды более благоприятными для Обучения для Благополучия и использовать уникальный потенциал каждого ребенка.

Современное общество требует многого от индивидуума: оно придает огромное значение индивидуализации и ценностям самого человека – это предполагает, что каждый человек может быть независимым; однако, этой способности индивидуума быть независимым препятствуют многие структурные трудности (Гроб и Кирчхофф, 2008). Приоритетом должна стать поддержка детей и молодежи в развитии способностей и знаний в поисках своего пути в мире и реализации своего потенциала. Наши модели образования и условия нашей социальной среды не обеспечивают такой поддержки. Родители часто перегружены, так же как и учреждения. Детей заставляют как можно раньше адаптироваться к требованиям рынка, которым управляет мир взрослых.

Глобализация и модернизация делают мир все более разнообразным и взаимосвязанным. Чтобы разобраться в этом мире и хорошо функционировать, люди должны, например, осваивать изменяющиеся технологии и воспринимать огромные объемы информации. Они также сталкиваются с вызовами коллектива, такого как общества: нахожджение баланса между экономическим ростом и устойчивостью окружающей среды, процветанием и социальным равенством. В этих условиях знания, которые требуются индивидуумам для осуществления своих целей, становятся более сложными, требуя не просто овладения определенными узконаправленными навыками.

Ричен и Салганик, 2003

Политические деятели должны серьезно отнестись к новому принципу политики, представленному в концепции устойчивого развития: уважение к будущих поколениям. Но мы далеки от осуществления политик, связанных с различными поколениями. Еще нет точно определенной «Стратегии детей» ЕС (Ракстон, 2005), хотя с ноября 2011 года в Европейской Комиссии есть «координатор по правам детей», в задачи которого будет входить выдвижение на первый план прав детей, и такие организации, как Еврочайлд, считают, что Конвенция о правах детей Организации Объединенных Наций обеспечит важнейшую целостную основу для разработки всех политик, связанных с детьми. Этот политический глоссарий утверждает, что благополучие детей должно быть введено в качестве центрального структурного элемента европейской политической программы – не только в качестве инвестиции в будущих взрослых, но в качестве обязательства перед детьми сегодня
и содействовать укреплению и большей интеграции обществ сегодняшнего и завтрашнего дня.

Он предлагает, чтобы программа обеспечения благополучия детей объединила в себя три важных основы действий:

- Благополучие детей – счастливое, безопасное и цветущее детство – само по себе является ценностью.

- Благополучие детей связано с нравственной настоятельной необходимостью социальной справедливости и равных возможностей в жизни – оно способствует становлению лучшего и более справедливого общества и всеобщего благополучия.

- Благополучие детей связано с нашим настоящим и нашим будущим как индивидуумов, так и общества. Оно служит поддержкой долгосрочному социальному и экономическому развитию. Оно содействует физическому, эмоциональному, умственному и духовному развитию на протяжении всей жизни – то, что некоторые определяют как развитие всего ребенка.

Когда многие европейские страны инвестируют в детей, они часто делают это таким образом, что отсутствует координация различных сфер деятельности, не рассматриваются различные показатели благополучия детей и эта деятельность не направлена на осуществления на протяжении всей жизни ребенка. (ОЭСР 2009). Кроме того, полтики и программы редко признают детей в качестве активных деятелей, которые могут играть важную роль в формировании своей собственной жизни и отстаивании своего собственного благополучия.

Мы предлагаем переосмыслить то, что мы делаем. Глубокие социальные изменения последних десятилетий изменили наш взгляд на детство, так как они изменили наш взгляд на старшее поколение. Одним из ключевых факторов является то, что внутри каждой социальной группы индивидуумы должны быть признаны во всем их разнообразии и индивидуальности. Нам нужен комплексный подход, который должен начинаться со значительного изменения восприятия детства и благополучия, образования и здоровья детей. Он должен признавать детей в качестве конкретной социальной группы, которая обладает общностью, потребностями и ценностью сама по себе. (Квортрап 1994). И он должен признавать, что каждый ребенок уникален. Такой подход признает, что при решении проблемы благополучия детей нет единственной волшебной целевой интервенции или инвестиции, которая решает все проблемы благополучия детей. Политические деятели в Европе должны учитывать, что хотя к одним и тем же результатам в отношении благополучия ведут различные пути развития, необходимо уделять внимание как процессу, так и результату. Факты свидетельствуют о том, что существует много подходов, которые могут дать лучшие результаты при меньших ресурсах – при наличии желания преодолеть зависимость многих систем и программ от первоначально выбранного пути и вынести дискуссии за пределы идеологической конфронтации. При этом мы достигнем лучших результатов для детей и для общества и Европы в целом.

СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА

В первой главе этого документа продемонстрировано все нарастающее движение к новому образу мышления и представлена новая концепция Обучения для Благополучия. Затем в Главах 2 – 4 рассмотрены изменения парадигмы нашего восприятия детей, обучения, образования, здравоохранения и общества. В них представлены существующие примеры и уделено внимание пути, который еще предстоит пройти. Глава 5, Сведение воедино, возвращается к описанным выше настоятельным требованиям политики и определяет компоненты, наличие которых необходимо для подхода Обучение для Благополучия. Последняя глава является Призывом к Действиям, основной акцент которой делается на принципах приоритетности, на которых строится политика Обучения для Благополучия для детей и взрослых.

В Приложении в конце политического глоссария описано, как разрабатывался данный политический глоссарий через комплексный процесс консультаций участников, в том числе молодежи, и после него следует библиография.

НАСТОЯТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ПОЛИТИКИ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ

Таким образом, признавая, что благополучие детей в настоящем и будущем должно быть приоритетом политики по этическим, социальным, демографическим и экономическим причинам, мы утверждаем, что приверженность благополучию детей в Европе должна основываться на следующих общих принципах.

Все части общества должны быть вовлечены
на всех уровнях формулирования и осуществления политики. Это включает в себя семьи и социальные группы, а также организации и профессионалов.

Все секторы политики – внутри стран и внутри Европейской Комиссии – должны содействовать благополучию детей через стимулирование Правительств к запуску комплексного Плана действий по обеспечению благополучия детей

при участии всего правительства и всего общества. Чтобы быть эффективным, действенным и отвечающим интересам всех сторон, такой план должен быть многоплановым и проактивным. Он также подразумевает переориентацию систем образования, здравоохранения и социального обеспечения на совместную работу по повышению благополучия.

Сами дети должны быть частью процесса принятия решений, которые будут определять их судьбу – их голоса должны быть услышаны, учтены и представлены
.

Политические меры должны выходить за пределы структурных условий, влияющих на обстоятельства жизни детей (например, нищета, неравенство, экологические и социальные ресурсы), и учитывать индивидуальные, социальные и духовные характеристики
здоровья и благополучия детей.

Положительный, целостный, всеобъемлющий и системный образ мышления должен определять подходы политики к благополучию детей посредством определения приоритетности процессов, объектом которых является ребенок в целом
, сосредоточившись на сильных сторонах, развитии знаний и уникального потенциала каждого индивидуума.

Благополучие детей должно оцениваться и контролироваться в целом ряде объективных и субъективных сфер благополучия. Настоятельно необходимо включать в подход субъективные точки зрения детей, использовать положительные индикаторы и обеспечивать целостность подхода. Необходимо проводить регулярную оценку и корректировку законодательства, политик и структур содействия благополучию детей.

Все эти первоочередные требования непосредственно связаны с точкой зрения Обучения для Благополучия.

Новая концепция

Новый образ мышления в новом веке: благополучие как показатель прогресса европейских обществ

А | ПЕРИОД ВОПРОСОВ И НОВЫЙ ВЫЗОВ

ПЕРИОД ВОПРОСОВ

Европа все еще находится в центре значительной финансовой неопределенности. В статьях, книгах, ток-шоу, Интернет дебатах и частных разговорах люди пытаются понять, что произошло и при этом задают одни и те же вопросы: в каком мире мы хотим жить? Что должно быть целью европейских обществ? Неужели мы потеряли свой путь? Неужели мы оценивали свои успехи показателями, которые в действительности не отражают то, что мы больше всего ценим в индивидуумах, семьях и обществе в целом? Неужели акцент на экономическом росте заставил нас забыть об истинно значимых вещах, а именно общественном богатстве и общественном росте, а также благополучии и счастье отдельного человека? Неужели акцент на быстрых экономических достижениях и росте ВВП заставил нас забыть о заботе о наших детях и будущем следующих поколений? Неужели мы потеряли связь с наиболее фундаментальными ценностями, которые должны определять приоритеты политики? Позволяет ли наш отраслевой и национальный подход к политикам надлежащим образом решать проблемы 21 века? Как будем решать проблему существующего колоссального неравенства, которое все более усугубляется в течение кризиса?

Многие вызовы, с которыми мы сталкиваемся, взаимосвязаны и выходят за границы отдельного государства, и вследствие этого решения также в значительной степени взаимосвязаны. Но это не означает, что большинство эти решений являются технически очень трудными; многие проблемы представляют собой последствия плохого управления и отсутствия предвидения. www.jamesmartin.com/book/megaproblems.cfm

НОВЫЙ ВЫЗОВ

Становится более определенным новый вызов: Европа должна проанализировать свое место в мире и свой путь будущего развития. Одним из аргументов в этом споре является заинтересованность в политических действиях, целью которых является повышение благополучия и понимание экономического развития как средства увеличения потенциала и качества жизни людей не как самоцели. Сейчас предпринимается все больше попыток добиться лучшего понимания взаимосвязи между богатством и благополучием и того, как эти знания могут быть переведены в политику. (Динер и др. 2009).

Значительное число исследований показывают, что несмотря на беспрецедентное экономическое процветание в последние 35 лет, люди не обязательно чувствуют себя лучше как индивидуумы или как сообщество. Несмотря на рост производства (до недавнего времени) в последние десятилетия во многих странах, уровни субъективного благополучия и счастья остались низкими. Как тогда наши общества справятся с экономическим спадом или иным большим кризисом и неопределенностью, порождаемыми глобальной ситуацией, такой как проблемы окружающей среды или миграционные потоки? Смогут ли наши демократии среагировать иначе? Готовы ли мы будем, как индивидуумы и сообщества, рассмотреть иные приоритеты? Принять иные приоритеты политики? Проведенное Молодым Фондом исследование в Соединенном Королевстве показало, что общественность сейчас осознает нематериальные общественные нужды – нашу потребность в других и потребность в эмоциональной поддержке – как не менее важные, чем материальные потребности в жилье, транспорте или деньгах ((http://www.youngfoundation.org/).

Политика действует, используя отраслевой подход, но люди живут не к секторах – они воспринимают свою жизнь и живут во всей ее полноте. Исследования субъективных показателей благополучия позволили получить важные представления о «качестве жизни людей с их собственной точки зрения» (Динер и др. 2009). В демократических обществах политики должны отнестись к этой информации с не меньшей серьезностью, чем к экономическим, экологическим и социальным показателям. Политики для Благополучия, как они формулируются в некоторой экономической литературе в последнее время, являются единственной возможной переориентацией целей общественной политики 21 века (Бок 2010).

График:

GDP - ВВП

Life satisfaction – Удовлетворенность жизнью

B
| БЛАГОПОЛУЧИЕ: ИЗМЕНЕНИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ

На международной арене были разработаны шесть подходов к благополучию, каждый из которых является значительным прорывом в этой области. Это человеческое развитие, устойчивое развитие, Валовое национальное счастье, Социальные детерминанты здоровья, Благополучие для всех и оценка благополучия
. Их целью является преодоление фрагментации политики. Хотя они были сформулированы для взрослого общества, каждый из них релевантен для благополучия детей.

1.
Индекс человеческого развития – Организация Объединенных Наций

Для многих организаций, ученых или общественных деятелей мирового уровня идея целостного улучшения благополучия является не новой. Действительно, идея обеспечения «общественного богатства и общественного роста», а не экономического роста, измеряемого только в ВВП, уже некоторое время присутствует в международной повестке дня. Многие рекомендации Организации Объединенных Наций основано на единой концепции человеческого развития, которая ставит в центр развития человека и его способности.

Существует четыре основных столпа человеческого развития: равенство, устойчивость, производство и расширение прав и возможностей. Равенство представляет собой идею справедливости для каждого человека; у каждого из нас есть право на образование и здравоохранение. Во-вторых, устойчивость означает, что у всех нас есть право зарабатывать на жизнь, которая может нас поддержать, иметь доступ к более равномерному распределению товаров среди населения. Кроме того, производство показывает, насколько правительству нужны более действенные социальные программы для его народа. И последнее: расширение прав и возможностей обеспечивает предоставление прав тем, кто были бесправными, например, женщины.

Диаграмма:

Индекс человеческого развития

Здоровье	Образование		Уровни жизни	Три показателя
Продолжительность жизни при рождении	Средняя продолжительность обучения в школе	Предполагаемая продолжительность обучения в школе	Валовый национальный доход на душу населения	Четыре показателя

Компоненты индекса человеческого развития – три показателя и четыре показателя

С 1990 года Организация Объединенных Наций регулярно оценивает благополучие наций по Индексу Человеческого Развития с намерением «переместить основной акцент развития экономики с учета национального дохода на политику, сосредоточенную на людях». Начиная с доклада 2010 года, ИЧР сочетает в себе три показателя: Долгая и здоровая жизнь: продолжительность жизни при рождении; Доступ к знаниям: средняя продолжительность обучения в школе; Достойный уровень жизни; ВНД на душу населения (паритет покупательной способности доллара США). Индекс человеческого развития представляет собой прорыв, так как он создал единую статистику, которая должна служить системой координат для социального и экономического развития.

2.
Устойчивое развитие – Комиссия Брундтланд по «Нашему общему будущему»

Концепция устойчивого развития дополняет человеческое развитие, вводя переход от модели развития, основанной на неравенстве и эксплуатации человеческих и природных ресурсов, к модели, требующей новых форм ответственности, солидарности не только на национальном, но и на глобальном уровне. Этот подход часто представляется как взаимодействие трех кругов: экономика, общество и окружающая среда. Устойчивое развитие является одной из наиболее трудных концепций политики, так как одновременно является транснациональной и межпоколенческой – прорыв в подходе к устойчивому развитию должен создать образ мышления, который привносит экологический аспект и аспект будущего в концепции развития и благополучия.

Окружающая среда

Приемлемая Равноправная

Устойчивая

Социальная Жизнеспособная Экономическая

Устойчивое развитие – это развитие, удовлетворяющее потребности настоящего без ущерба для способности будущих поколений удовлетворить свои собственные потребности.

(Наше общее будущее – Доклад Брундтланд, 1987).

3.
Глобальный обзор Валового национального счастья

«Индекс Валового национального счастья» был предложен королем Бутана в 1970-х годах и в последнее десятилетие стал привлекать все большее внимание. Этот обзор субъективных суждений об общем уровне благополучия населения основан на документе обзора, подготовленном в Виктории, Британская Колумбия, Канада. Он имеет 4 основополагающих момента и 72 показателя. Перед утверждением политические меры в Бутане должны пройти анализ на основе ВНС, основанного на воздействии на ВНС. Индекс основан на буддистских принципах, подчеркивающих взаимодействие материального и духовного развития. Этот прорыв должен был предоставить целостный показатель счастья и благополучия с возможностью быть адаптированным к международным условиям.

Четыре основополагающих элемента Индеса национального счастья Бутана:

- хорошее управление и демократизация

- стабильное и основанное на праве справедливости социально-экономическое развитие

- защита окружающей среды

- сохранение культуры

Работа по Валовому национальному счастью была продолжена в виде разработки первого обзора ВНС Международным Институтом Менеджмента (IIM). Он включает в себя семь показателей благополучия. www.iim-edu.org/grossnationalhappinesssurvey.htm

4.
Социальные детерминанты здоровья – Всемирная Организация Здравоохранения

«Здоровье создается в контексте повседневной жизни, где люди живут, любят, работают и играют.» ВОЗ Устав, принятый в Оттаве, 1986

Всемирная Организация Здравоохранения определила здоровье как нечто большее, чем отсутствие болезни. Здоровье понимается как физическое, умственное и социальное благополучие
и считается правом человека. Исследования по вопросу здоровья и благополучия привлекли наше внимание к тому, как наш образ жизни и неравное распределение жизненных возможностей и способностей привело к недопустимым различиям к здоровье и продолжительности жизни, росту числа хронических заболеваний и ухудшению психического здоровья.

Схема

Социально-экономический и политический контекст Управление Политика (макроэкономическая, социальная, здравоохранение) Культурные и общественные нормы и ценности

Социальное положение Образование Занятость Доход Пол Этническая принадлежность / Раса

Материальные обстоятельства Социальная сплоченность Психосоциальные факторы Поведение Биологические факторы

Распределение здоровья и благополучия

Система здравоохранения

Социальные детерминанты здоровья и отсутствие равноправия в отношении здоровья

Комиссия по концептуальной модели социальных детерминант здоровья

Социальные детерминанты здоровья представляют собой условия, в которых люди рождаются, растут, живут, работают и старятся, включая систему здравоохранения. Эти обстоятельства формируются распределением денег, власти и ресурсов на глобальном, национальном и местном уровнях, которые сами зависят от политических выборов. Социальные детерминанты здоровья главным образом ответственны за отсутствие равенства в вопросе здоровья – несправедливые и устранимые различия в состоянии здоровья внутри стран и между странами. (ВОЗ, 2009).

Главный доклад Комиссии по социальным детерминантам здоровья (CSDH) обращает внимание на тот факт, что право на процветающую жизнь и хорошее здоровье неравно распределено в обществах и между обществами. «Это неравенство проявляется в условиях раннего детства и периода школьного обучения, в характере трудоустройства и условий работы, физической форме созданной среды и качества естественной среды, в которой живут люди. В зависимости от характера этой среды различные группы будут иметь различный опыт материальных условий, психосоциальной поддержки и вариантов поведения, что делает их более или более уязвимыми для ухудшения здоровья. Социальное расслоение аналогичным образом определяет различие в доступе к здравоохранению и его использованию с последствиями для неравноправного укрепления здоровья и благополучия, профилактики болезней и восстановления после болезни и выживаемости.» Был сделан значительный шаг в перенесении дискуссий о здоровье обратно к сфере его социальных и политических детерминант и его прочной связи с другими секторами политики, способствующими обеспечению здоровья и благополучия. Это было далее подтверждено в Декларации министров о Социальных детерминантах здоровья, принятой в Рио, Бразилия, в 2011 году.
http://www.who.int/sdhconference/en/

5.
Благополучие для всех – Совет Европы

В контексте Европы Совет Европы опирается на многие из этих концепций. Через применение своей концепции «благополучие для всех» он подчеркивает важность учитывать как благополучие отдельного индивидуума, так и благополучие на уровне общества и всего мира, что делает благополучие универсальной концепцией и основой социальной сплоченности, которая также распространяется на будущие поколения. В новой редакции Стратегии на социальную сплоченность
делается акцент на идею о том, что благополучие не может быть достигнуто, если оно не будет всеобщим. Согласно Совету Европы, это концепция, основывающаяся на отношениях и участии: «Благополучие одной части человечества не может быть достигнуто, если другая часть находится в неблагополучном состоянии или если оно должно быть достигнуто за счет будущих поколений, которые, таким образом, унаследуют непредсказуемый мир, лишенный ресурсов.» Эта концепция представляет собой прорыв, так как она выводит благополучие из сферы исключительно индивидуальных предпочтений сферу социально согласованных предпочтений, таким образом вводя его в область выработки политических решений: привлечение внимания к политическим действиям, способствующим социальным контактам и отношениям.
(Фаррелл 2008). Совет Европы разработал показатели на основе методологии участия, которые ориентированы на «жителей» районов, городов, предприятий и школ. Этот подход предполагает поддержку инициатив жителей по переосмыслению целей социального прогресса и заложен в Новую стратегию и план действий по социальной сплоченности
Совета Европы. http://www.coe.int/t/dg3/socialpolicies/socialcohesiondev/source/Conf%202011/Charter_en.pdf

Такая концепция благополучия бросает вызов не только приоритетам национальной политики всех стран-членов Совета Европы, но и политике Европейского Союза и государств-членов его. В Сводной редакции соглашения по Европейскому Союзу («Лиссабонское соглашение») ЕС ставит цель укрепления «благополучия его людей
», но определяет благополучие, скорее исходя из старой парадигмы экономического роста, нежели из более широкой парадигмы комплексного благополучия. ЕС еще предстоит пройти долгий путь к осуществлению этой цели для всех его граждан. В 2011 году Европейская Комиссия опубликовала «Повестку дня ЕС по правам ребенка» (2011), в которой определено обязательство соблюдения положений Хартии по правам человека и Конвенции о правах ребенка Организации Объединенных Наций (UNCRC) во всех действиях ЕС в отношении детей. Данный документ предлагает ряд действий, которые сделают более заметными права детей, такие как разработка более подробной информации о правах ребенка и осуществление постоянного диалога с участниками Европейского Форума по правам ребенка. Тем не менее, этот документ был подвергнут критике за слишком узкий, бюрократический подход к правам ребенка, сконцентрированный, главным образом, на вопросах безопасности детей и защиты детей, а не на целостном видении благополучия детей.

6.
ВВП и за его рамками – Оценка благополучия

Были разработаны различные подходы к созданию национальных отчетов о благополучии, все из которых были сосредоточены на взрослых. В настоящее время в литературе все больше утверждается, что эти отчеты должны включать в себя как объективные, так и субъективные показатели благополучия. «Так же как правительства собирают систематические показатели многих аспектов экономики …, они должны собирать различные показатели, отражающие субъективную оценку индивидуумами своей жизни» (Динер и др. 2010).

Схема

Личное благополучие						Социальное благополучие		Благополучие на работе
Эмоциональное благополучие	Удовлетворяющая жизнь	Жизненная сила	Устойчивость к внешним воздействиям и самоуважение	Положительное функционирование	Поддерживающие отношения	Доверие и принадлежность
Положительные чувства	Отсутствие отрицательных чувств	Самоуважение	Оптимизм	Устойчивость к внешним воздействиям	Компетентность	Автономность	Вовлеченность	Значение и цель

Структура показателей на примере структуры национальных отчетов

На данной схеме представлена структура, разработанная Фондом новой экономики, которая призывает правительства непосредственно и регулярно оценивать субъективное благополучие людей: их впечатления, чувства и восприятия того, как идет их жизнь, в качествен нового способа оценки прогресса общества. http://www.nationalaccountsofwellbeing.org/

В рамках Европейского Союза регулярно проводятся обзоры Качества жизни, и был разработан важный документ ВВП и за его рамками: Оценка прогресса в меняющемся мире
(ЕС, 2009). Еврофонд, трехсторонняя организация ЕС, предоставляющая данные по условиям жизни и работы, использует концептуальную модель «иметь, любить и быть». Они подчеркивают ценность показателей области удовлетворенности в дополнение к удовлетворенности жизнью, так как они более чувствительны к изменениям. http://www.eurofound.europa.eu/

Нидерланды, Австрия и Канада уже разработали показатели благополучия на национальном уровне в последнее десятилетие, Германия и Великобритания начали инициативы в этом направлении. В 2009 году президент Франции создал Комиссию по Оценке экономических показателей и социального прогресса
, которую возглавляют два Нобелевских лауреата: Джозеф Е. Штиглиц и Амартия Сен и задачей которой является разработка предложений о том, как можно оценивать благополучие общества, признавая ограничения ВВП как показателя экономического развития и социального прогресса.

Все члены Комиссии убеждены, что кризис преподает нам очень важный урок: люди, пытающиеся направлять нашу экономику и наши общества, подобны пилотам, пытающимся выдерживать курс без надежного компаса. Принимаемые ими (и нами как отдельными гражданами) решения зависят от того, что мы измеряем, насколько хороши наши измерения и насколько понятны наши критерии. Мы почти слепы, когда исходные параметры, на которых основано действие, плохо разработаны или когда они непонятны.

Штиглиц и Сен 2009

http://www.stiglitz-sen-!toussi.fr/en/index.htm

Такое мнение также поддерживает ОЭСР, которая недавно заявила, что «все чаще высказывается мнение, что для оценки прогресса общества и качества жизни требуется сочетание объективных и субъективных показателей значительного ряда экономических, социальных и экологических явлений.» (ОЭСР, 2011)

Инициатива ОЭРС по Улучшению жизни и оценке благополучия и прогресса ставит вопрос о том, оцениваем ли мы правильные вещи в жизни. В докладе 2011 года: Как дела? Оценка благополучия
рассматриваются важнейшие аспекты, формирующие жизнь и благополучие людей: доходы, работа, жилье, здоровье, баланс работы и жизни, образование, социальные связи, гражданская активность и деятельность органов власти, окружающая среда, личная безопасность и субъективное благополучие. Интерактивный инструмент в режиме он-лайн позволяет пользователям создать свой «индекс улучшения жизни» и сравнить эти темы в различных обществах. После запуска этой инициативы в статье в The Guardian (13 ноября 2011) было высказано мнение, что «Вопрос благополучия не является самоанализом, это инновация и выживание» и что определяя цену счастья, мы можем понять необходимость более мягкой реакции на экономический кризис. Далее журналист отметил, что «Демократия функционирует здоровым образом, только если мы считаем, что можем представит себе условия отличными от имеющихся в наличии. И благополучие является достаточно открытой концепцией, чтобы наши правительства перестали нажимать кнопку паники.»

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

ОБЩЕСТВО, КОТОРОЕ ЦЕНИТ И ПОДДЕРЖИВАЕТ БЛАГОПОЛУЧИЕ

1. В этих политических действиям содержится анализ того, что значит подчеркивать базовые ценности благополучия в отличии от акцента только на экономических факторах. Каждый из этих подходов способствовал изменению образа мышления о благополучии и развитии человека. Они помогли сравнить прогресс стран, привлекли внимание к значительному неравенству и выявили недостатки в выработке политических решений.

2. В ряде стран эти концепции стали частью политического мышления и принятия политических решений, в частности, концепция устойчивого развития.

3. Неясно, как влияние экономического кризиса отразится на дальнейшем развитии и принятии этих подходов: считаются ли они частью решения. Европа действительно должна развернуть широкую политическую и экономическую дискуссию о благополучии.

4. Подход Обучения для Благополучия основан на таком образе мышления последних десятилетий для усиления подходов, целью которых является обеспечение благополучия для всех в качестве всеобщей социальной обязанности.

5. Существует все больший интерес к разработке подходов к оценке благополучия и национальных отчетов по благополучию. В настоящее время в литературе все больше содержится утверждений о том, что эти отчеты должны включать в себя объективные и субъективные оценки благополучия.

Впервые в современном веке взрослые всерьез рассматривают неотъемлемое право индивидуума на личный рост с недогматической и неавторитарной точки зрения. Впервые у нас есть основа полагать, что жизненная свобода каждого индивидуума не представляет угрозы сообществу, но необходима для постоянного роста сообщества в целом. Впервые мы готовы создать истинные отношения, которые предоставляют равное право на достоинство мужчине и женщине, взрослым и детям.
Джуул, 2011

C
| НОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ: Обучение для благополучия

1.
Концепция Обучения для Благополучия

Обучения для Благополучия означает разработку и распространение новой истории о том, что мы можем вместе создать через предоставление новых возможностей. Она ставит вопрос: Как мы можем найти путь действий и бытия, который будет вдохновлять нас, опираться на существующие знания и информацию и позволит нам делать различный выбор для благополучия детей и молодежи?

Мы делаем акцент на Обучении для Благополучия, чтобы дети могли получить полную поддержку при развитии своих способностей, необходимых им для созидания, безопасной и здоровой жизни и значимого участия в обществе.

Мы представляем себе мир, в котором люди учатся полностью использовать и выражать, что они представляют собой как индивидуумы, живя в настоящий момент и в то же время развивая и создавая себя, ставя перед соблой задачи для будущего применительно к себе, другим и окружающей среде.

Обучение для Благополучия требует основного внимания к раскрытию уникального потенциала
, жизненной энергии и качеств каждого индивидуума, которые обеспечивают значимость, цель и направление жизни индивидуума.

Мы считаем, что для такого раскрытия мы должны понимать наши внутренние процессы: как мы живем в этом мире и как мы учимся и развиваемся (внутреннее многообразие
).

Мы должны культивировать способы общения и самовыражения – как строить качественные отношения с самими собой, с другими, со средой, в которой мы находимся (отношения/общение
).

Мы должны понять, что Обучение для Благополучия требует, чтобы мы приняли на себя личную ответственность, строили практический опыт, делали выбор, предпринимали действия (вовлеченность/участие
).

Наконец, мы должны признать, что наши жизни динамически переплетены с системами в нас и вокруг нас (самоорганизация/перспектива живых систем
).

Физическая Духовная Умственная Эмоциональная

Перспектива живых систем

Выражение

Внутреннее многообразие Сам

Общение и отношения Другие

Участие и вовлеченность Среда

Создание Обучения для Благополучия было вдохновлено резолюциями, принятыми ведущими международными организациями. Всемирная организация здравоохранения
описывает состояние
, которое должно быть достигнуто, определяя здоровье как «состояние полного физического, умственного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или немощи».

В Конвенции о правах ребенка Организации Объединенных Наций (UNCRC) подчеркиваются право
ребенка на реализацию своего полного потенциала и участие в решениях, оказывающих влияние на их жизнь. ЮНИСЕФ делает акцент на обязанности
«выступать в защиту прав детей и содействовать удовлетворению их насущных потребностей и расширению их возможностей полного раскрытия их потенциала».

В соответствии с определением в докладе ЮНЕСКО Международной Комиссии по образованию в 21 веке «Образование: сокрытое сокровище»
1996 года «четыре опоры обучения» - обучение знаниям, обучение действию, обучение бытию и обучение совместному существованию – лежат в основе обучения как процесса
.

Совет Европы
описал благополучие как всеобщее право человека, используя концепцию «Благополучие для всех» для обеспечения благополучия отдельного человека, а также благополучия общества и всего мира вплоть до будущих поколений.

2.
Ключевые составляющие концепции

Выражение своего уникального потенциала
: Раскрытие уникального потенциала каждого человека требует от нас стимулирования самораскрытия и поощрения выражения конкретных талантов и вкладов человека. Таким образом мы способствуем процветанию неделимой и развивающейся сути каждого из нас.

Уважение к уникальности и своеобразию каждого индивидуума
: По замыслу природы каждый ребенок уникален. М обращаем особое внимание на индивидуальные процессы обучения, общения и развития детей. Именно эти «внутренние различия» - то, как дети уникально формируют свои суждения и понятия – зачастую не столь очевидны. Уважение к этим внутренним различиям лежит в основе концепции, в центре которой находится обучение и индивидуальный ученик.

Внимание к природе и качеству отношений
: В нас заложено стремление к социальному взаимодействию, и мы учимся, главным образом, через наши отношения с другими людьми – семьей, сверстниками, учителями и другими взрослыми в нашей среде. Природа и качество этих отношений имеют важнейшее значение для нашего Обучения для Благополучия. Мы также учимся через наши отношения с нечеловеческими созданиями и природной средой. Огромное значение имеют отношения с собой, из которых берут начало самоуважение, уверенность в себе и самовыражение.

Участие заинтересованных сторон (дети и молодежь)
: Чтобы учиться, ребенок должен получить право собственности на результаты своего обучения и быть активным участником процесса обучения. Взрослые могут выступать в качестве катализаторов и оказывать помощь в создании различных условий на благо детей, но благополучие является устойчивым, только если оно выбрано и осуществляется молодыми людьми. Интернационализация ценности и практики благополучия является началом выбора, ответственности и действия.

Обеспечение условий для самоорганизации
: Самоорганизация – это то, как живые системы адаптируются к своей среде и заново создают себя. Эти принципы применимы к отдельным людям, классам, группам и т.д. нарушение самоорганизации, такие как попытки контроля со стороны внешних сил, оказывают непосредственное влияние на качсество и устойчивость системы. При внутреннем контроле (например, посредством следования интересам, мотивации и энтузиазму индивидуума) возможно оптимизировать потенциал и возможности роста, обучения и благополучия.

Рассматривать человека в целом, процесс в целом, системы в целом
: Сама природа и все в ней работает в качестве живых целях систем. Переход от механистического, фрагментарной модели к органичной системе изменяет наш взгляд на то, как действует мир, природу реальности и наше понимание функционирования человека в сети живых отношений. Все живые системы больше, чем сумма их частей; таким образом, в Обучении для Благополучия мы должны учитывать различные аспекты человека, процесса и среды – все в динамичном взаимодействии друг с другом.

Обучение для Благополучия предлагает интегративную систему и процесс, которые охватывают эти элементы, давая цель обучению и создавая пространство, объединяющее различных действующих лиц для сотрудничества за рамками их конкретных секторов, создавая общий язык для общей повестки дня. «Обучение для Благополучия» представляет собой мощную концепцию общества, целью которого является реализация нашего уникального потенциала через физическое, эмоциональное, умственное и духовное развитие себя, других и среды. Дети, который воспитываются и растут таким образом, намного скорее будут воспитывать и заботиться о себе, других людях и среде. В этом заложены все различия, в которых мы живем как индивидуумы, и нашей общей среды. Через подход «Обучения для Благополучия» мы можем инвестировать в детей и молодежь, предоставляя им права и возможности строить свои знания и способности комплексно, способными стимулировать изменения в обществе, которое ставит благополучие в центр всех наших систем.

3.
Политики и программы, содействующие Обучению для Благополучия, должны включать в себя следующие пять принципов действий

1. Принимайте точку зрения ребенка
: перейдите с точки зрения взрослых в отношении благополучия детей к точке зрения ребенка с широким принятием субъективных взглядов детей на их собственное благополучие и детей в качестве корреспондентов как предпочтительный метод оценки их благополучия.

2. Поощряйте выражение уникальной сути каждого ребенка
: учитывайте, как дети могут развивать свой полный потенциал, используя концепцию процветания и успеха, успешного преодоления и устойчивости к внешним воздействиям и признания качеств, которые обеспечивают значение, цель и направление жизни индивидуума.

3. Акцент на сильных сторонах и внутренних различиях
: четко опирайтесь на сильные стороны, концентрируясь на культивировании активов, убеждений, моральных ценностей, поведения и способностей детей для обеспечения детей ресурсами, которые им необходимы для успешного роста на протяжении всей жизни и
для понимания и выражения их индивидуальных путей общения, обработки информации и обучения.

4. Делайте акцент на природе и качестве отношений
: используйте важное и глубокое воздействие отношений между детьми и социальных условий. Способность воспитывать, поддерживать и укреплять наше взаимодействие с другими является основополагающей для благополучия детей, их обучения и жизненного опыта.

5. Будьте целостными
: концепция обучения учению вышла за пределы преподавания интеллектуальных навыков и охватывает огромное количество эмоциональных, социальных, духовных и познавательных

аспектов, которые необходимы для тех, кто учится на протяжении всей жизни, такие как настойчивость, любопытство, самопознание и сотрудничество. Для требуется рассматривать человека в целом, процесса в целом и систему в целом.

2

Изменение наших взглядов на детей

Считать детей компетентными партнерами, воспитывая личную ответственность, а не уступчивость

Этот политический глоссарий утверждает, что благополучие детей должно быть введено в качестве центрального структурного элемента европейской политической программы – не только в качестве инвестиции в будущих взрослых, но в качестве обязательства перед детьми сегодня
и содействовать укреплению и большей интеграции обществ сегодняшнего и завтрашнего дня. Он предлагает, чтобы программа обеспечения благополучия детей объединила в себя три важных основы действий:

- Благополучие детей – счастливое, безопасное и цветущее детство – само по себе является ценностью.

- Благополучие детей связано с нравственной настоятельной необходимостью социальной справедливости и равных возможностей в жизни – оно способствует становлению лучшего и более справедливого общества и всеобщего благополучия.

- Благополучие детей связано с нашим настоящим и нашим будущим как индивидуумов, так и общества. Оно служит поддержкой долгосрочному социальному и экономическому развитию. Оно содействует физическому, эмоциональному, умственному и духовному развитию на протяжении всей жизни – то, что некоторые определяют как развитие всего ребенка.

В этой главе будет рассмотрено, как мы думаем о детях с четырех точек зрения: уважение прав детей, новые взгляды на детей, анализ уязвимости детей и новых ролей детей. В этих различных разделах мы закладываем основы Обучения для Благополучия, которое основано на правах детей; поддерживает реализацию уникального потенциала каждого ребенка, уважает и признает из многообразие и подчеркивает необходимость, чтобы все организации и институты использовали подходы к участию детей во всех вопросах, затрагивающих их жизни.

A
| УВАЖЕНИЕ ПРАВ ДЕТЕЙ

Истинным показателем состояния нации является то, насколько хорошо она заботится о своих детях – их здоровье, их материальной безопансости, их образовании и социализации – и их ощущение, что их любят, ценят и включают в семьи и общества, в которых они были рождены.
ЮНИСЕФ

Благополучие детей является глобальной повесткой дня: здоровье детей в Европе связано с проблемой благополучия детей на глобальном уровне. В исследовании, проведенном ЮНИСЕФ в 2001 году, по вопросу «Использование глобализации для детей
», подчеркивается неравномерное развитие благополучия детей в различных странах мира. В большинстве регионов мира в последние 20 лет наблюдается продолжение улучшений ключевых показателей благосостояния детей, начавшееся в 1960-1980 годах, в период, в который был зарегистрирован самый высокий темп улучшений за последние несколько веков. Но темп улучшений ключевых показателей благополучия детей замедлился при одновременном повышении уровней относительной и абсолютной детской бедности, несмотря на приверженность стран Целям Развития Тысячелетия.

Диаграмма.

ЦРТ1а Крайняя нищета

ЦРТ1с Голод

ЦРТ2 Образование

ЦРТ3 Равенство полов

ЦРТ4 Детская смертность

ЦРТ5 Материнская смертность

ЦРТ6 Инфекционные заболевания

ЦРТ7 Безопасность воды

ЦРТ7с Улучшение санитарных условий

Расстояние до достигнутой цели

Расстояние в соответствии с планом

С точки зрения детей благополучие определяется как реализация прав детей и осуществление возможности каждого ребенка быть всем, что он или она хочет. В докладе ЮНИСЕФ сделан вывод, что: «Если глобализация должна быть доброжелательна к ребенку, нет никакого сомнения, что главной целью должно быть обеспечение постепенного осуществления прав ребенка независимо от его страны, пола, социального класса или уровня доходов.» (Корнеа, 2001).

Мы не являемся источником проблем; мы – ресурсы, необходимые для их решения. Мы – не расходы; мы – инвестиции. Мы не просто молодые люди; мы люди и граждане этого мира.

МИР, ПРИГОДНЫЙ ДЛЯ НАС 2002

http://www.unicef.org/specialsession/documentation/childrens-statement.htm

Европейские политики должны рассматриваться в контексте глобальных обязательств: Организация Объединенных Наций заняла четкую позицию по правам ребенка. Статья 27 ЮНИСЕФ заявляет, что страны-участницы «признают право каждого ребенка на соответствующий уровень жизни для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития». Она предлагает принципиальную, целостную рамочную структуру для разработки всех политик, связанных с детьми, и в последнем документе ЕС выражено обязательство, что все действия ЕС, важные для детей, соответствуют положениям Хартии Прав Человека. Повестка дня для прав ребенка (2011) ЕС подчеркивает, что содействие и защита прав ребенка являются одной из целей ЕС, включенной в Статью 3(3) Лиссабонского Соглашения. В этой статье содержится требование, что ЕС содействовал защите прав ребенка так же, как Хартия Прав Человека Европейского Союза в Статье 24, в которой признается, что дети являются независимыми и автономными субъектами права. Она также делает наилучшие интересы ребенка первоочередным моментом для государственных органов власти и частных институтов. С ноября 2011 года новый европейский «координатор по правам ребенка» должен выдвигать на первый план прав детей во всех политиках, затрагивающих их.

В| ТОЧКА ЗРЕНИЯ НА БЛАГОПОЛУЧИЕ, ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЕ ДЕТСТВО И ДЕТЕЙ

Наша точка зрения на детей и молодежь является основополагающей для изменения того, как мы думаем о них и как мы живем, любим их, играем и работаем с ними. В этот раздел мы включили три аспекта, которые должны быть основой всей политики: во-первых, признание того, что дети компетентны и являются экспертами в своей собственной жизни; во-вторых, что образование, здравоохранение, работа с молодежью и социальное обеспечение должны видеть ребенка как цельную личность, и, в-третьих, что дети и молодежь ищут значение и взаимосвязанности в своих жизнях.

1.
Дети как компетентные люди

Высказывается предположение, что во втором десятилетии 21 века представительство и голос детей и молодежи будут занимать повестки дня так же, как слушание и участие занимали их в первом десятилетии (Келлет, 2011). Это имеет первостепенное значение для Обучения для Благополучия, которое связано с предоставлением детям и молодежи прав и возможностей через их обучение в различных условиях среды способности принимать решения в своей жизни, которые поддержат их во всем, что они делают, в их здоровье, их отношениях, и решения, которые они принимают в отношении других и среды.

С одной стороны, обеспечение участия, вовлеченности и, таким образом, представительства требуют структур, дружественных к детям и молодежи. С другой стороны, они могут работать, только если произойдут реальные сдвиги в том, как мы думаем о детях, обучении, здоровье и образовании, сдвиги в умах людей, их отношениях и практических действиях. Только таким образом может быть выращен уникальный потенциал каждого ребенка. Основа заложена Конвенцией о правах ребенка Организации Объединенных Наций (UNCRC).

Статья 12. Стороны обеспечивают ребенку, способному формировать свои взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, при этом взглядам ребенка придается надлежащий вес в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

Осуществление этого связано с глубоким и радикальным пересмотром статуса детей в большинстве обществ и природы отношений взрослый/ребенок. Оно требует, чтобы мы начали прислушиваться к тому, что говорят дети, и воспринимать их всерьез. Это требует, чтобы мы признали ценность их опыта, взглядов и проблем. Это также требует, чтобы мы подвергли сомнению обязательства и отношения взрослых к детям. Взрослые должны научиться работать в более тесном сотрудничестве с детьми, чтобы помочь им четко сформулировать свою жизнь, оформить свои знания, разработать стратегии изменения и осуществления своих прав.

Джеспер Джалл, датский семейный врач, предлагает глубокое понимание взаимодействия и отношений между взрослыми и детьми, которое становится все более распространенным в особенности в скандинавских странах т основано на равном достоинстве и ответственности, а не является результатом власти. Он противопоставляет его более традиционным точкам зрения: «По моему мнению мы сделали колоссальную ошибку, предполагая, что дети не являются реальными людьми с рождения. И в научной и в популярной литературе мы обычно рассматриваем детей как потенциальных, а не фактических существ, как асоциальные «полусущества». В результате мы предполагаем, во-первых, что они должны быть объектом массивного влияния и манипулирования со стороны взрослых, и, во-вторых, что они должны достичь определенного возраста, прежде чем их можно считать равными и реальными людьми.» (Джуул, 2011)

2.
Движение «Ребенок как целостность»

Ряд инициатив все больше концентрируются на концепции «ребенка как целостности», подчеркивая, что образование должно быть направлено не просто на развитие познавательных способностей, но на эмоциональное, социальное, физическое и духовное развитие ребенка. В качестве иллюстрации приведенный далее пример представляет собой краткое изложение Инициативы Ребенка как Целостности, предлагаемой ASCD (США)

Что подготовит каждого молодого человека к работе по профессии, которые еще не изобретены, к критическому и творческому мышлению и к оценке огромных объеов информации, решению сложных проблем и хорошей коммуникации? Исследование, практика и здравый смысл подтверждают, что подход к образованию с точки зрения ребенка как целостности будет развивать и готовить учащихся к проблемам и возможностям сегодняшнего и завтрашнего дня. Каждая школа, группа, класс, наставник, учащийся и семья обладает уникальными вызовами и сильными сторонами, и им отведена роль в обеспечении того, чтобы каждый обучающийся был здоровым, в безопасности, участвовал, имел поддержку и решал проблемы. Вместе мы обладаем знаниями, навыком и способностью преодолеть эти вызовы и использовать эти сильные стороны. Присоединяйтесь к нам и нашим партнерам по целостному ребенку в процессе того, как мы изменяем разговор об образовании и переходим от концепции образования целостного ребенка к действиям, результатом которых будут успешные, всесторонне образованные люди.

Принципы целостного ребенка:

Каждый ученик приходит в школу здоровым
, учится здоровому образу жизни и применяет его на практике.

Каждый ученик учится в среде, являющейся физически и эмоционально безопасной
для учеников и взрослых.

Каждый ученик активно вовлечен в обучение и связан
со школьным и более широким сообществом.

Каждый ученик имеет доступ к индивидуализированному обучению и получает поддержку
со стороны квалифицированных, заботливых взрослых.

Каждый ученик решает проблемы
в процессе обучения и готовится быть успешным в колледже или в дальнейшем образовании, а также в работе и участии в глобальной среде.

http://www.ascd.or/whole-child.aspx

3.
Духовность и дети / молодежь

Духовность относится к фундаментальным вещам условий человеческого существования, которые не обязательно ощущаются физически и/или имеют выражение в повседневном языке. Слишком часто элементы духовности, такие как ощущения внутреннего покоя, силы, взаимосвязанности и чувство священности жизни связывались только с религиозными ценностями. Но в последнее время духовность стали признавать как структурный элемент, отличный от религии (Ингерсолл, 1998). Право на чувство духовного благополучия заложено в Конвенции о правах ребенка Организации Объединенных Наций, и на участников процесса возложена обязанность обеспечения, чтобы духовное благополучие ребенка или молодого человека формировалось параллельно с его или ее физическим и интеллектуальным благополучием.

Исследователи предположили, что духовность является физиологической потребностью и что человеческий мозг от природы запрограммирован на духовный опыт. Мы знаем, что трансцендентный опыт можно легко определить и измерить в мозгу (Нойберг, 2008). Деятели в области образования и политические деятели подчеркивали важность воспитания у учеников стремления к поиску значения и ценностей, которые могут быть найдены только через исследование универсальных вопросов, которые традиционно принадлежат к сфере духовности (Кесслер, 2005; Миллер, 2000). Необходимость разрешения напряжения между духовным и светским в современном образовании и, в особенности в отношении детей, отмечалась в докладе ЮНЕСКО Международной комиссии по образованию в двадцать первом веке «Образование: сокрытое сокровище»
(Делорс, 1996) и подчеркивалась в качестве одного из важнейших вопросов в материалах последующей конференции (Обучение на протяжении жизни
, 2002): «… члены комиссии опасались, что под прикрытием нейтралитета можно пренебречь духовными ценностями людей … Разрешение этого напряжения является обязанностью преподавателей и учреждений, где обучаются молодые люди.» Это восстановление связи между научными и духовными проблемами отражает еще один фундаментальный сдвиг в том, как мы думаем о благополучии детей.

Для культуры важны три вида прогресса: прогресс в знаниях и технологии, прогресс в социализации человека, прогресс в духовности. Последнее наиболее важно … технический прогресс, увеличение знаний действительно представляет прогресс, но только в фундаментальных элементах. Важно то, что мы становимся более тонко и глубоко человечными.
Альберт Швайцер, Обучение почитанию жизни.

C
| ДЕТИ – УЯЗВИМЫЕ ЧЛЕНЫ ОБЩЕСТВА

Слишком часто дети оказываются в напряженных ситуациях. Часто это относится к экономическим и социальным ситуациям, связанным с вопросом приобщения и многообразия (мигранты, цыгане, пол, дети с проблемами обучения и т.д.0. Однако, важно помнить, что дети и молодые люди уязвимы вследствие большого разнообразия травм. Эти травмы включают в себя проживание в зонах конфликта, запугивание, постоянный голод, жестокое обращение и отсутствие внимания. Существуют также более распространенные травмы, которые относятся ко всем сторонам уязвимости детей, а также их собственным страхам. Многие из этих аспектов уязвимости являются просто следствием того, что это ребенок: он обладает меньшей властью и представительством, не понимает внутренних или внешних обстоятельств, испытывает страх не в состоянии обратиться за помощью и все больше подвержен воздействию информации о природных и антропогенных катастрофах через средства массовой информации и воздействию реакций взрослых на эти события. Текущий кризис оказывает все большее давление на систему защиты детей, при этом заботы требуют все больше и больше детей. Хотя бюджеты на защиту детей обычно являются зарезервированными, имеет место сокращение других видов «более мягких» интервенций, поддерживающих семьи и родителей прежде, чем они достигнут точки поражения кризисом. Все это обусловлено недальновидным подходом, не признающим значимости всеобщего предоставления услуг семьям и родителям, в особенности (и не только) когда дети маленькие. Организации, поддерживающие права и благополучие детей, такие как Еврочайлд, все более подчеркивают значение инвестиций в поддержку семьи и родителей, которая обеспечивает права и возможности родителей и изменяет их позицию, так как это единственный способ передать уверенность детям.

Фонд короля Бодуэна в Бельгии много лет работает над вопросом детской бедности. Целью фонда является совершенствование политик, используя различные каналы. Он поддерживает проекты, осуществляемые НГО, которые делают акцент на «Слушать детей, страдающих от бедности». Результаты этих проектов были опубликованы в руководстве совместно с ЮНИСЕФ Бельгия. ФКБ также дал слово профессионалам, работающим с детьми на регулярной основе для лучшего понимания ситуаций, с которыми сталкиваются дети, страдающие от бедности. Фонд также провел конференцию при поддержке Президентства Бельгии в Совете ЕС «Кого это волнует? Дорожная карта для рекомендации по борьбе с детской бедностью
». Начиная с 2012 года, ФКБ сосредоточит свое внимание на развитии раннего детства детей, подверженных риску. Эти проекты планируются для привлечения внимания недискриминационных служб детских садов и яслей и внешкольных служб, отзывчивых будущих попечителей и учителей к особой ситуации детей из семей группы риска и для привлечения лиц, принимающих решения, к международному обмену мнениями для определения наилучшей практики и применения результатов последних исследований.

В то время как эти действия являются важными политическими шагами, Обучение для Благополучия подчеркивает уникальность и многообразие всех детей и необходимость разрабатывать системы, которые будут учитывать этот факт. Разработка и осуществление подходов к удовлетворению потребностей каждого в различных условиях, в которых они живут, приближает нас к созданию общества, предоставляющего равные возможности для всех, в котором не наклеивают ярлыков и отсутствуют различия при принятии решений. Такие общества могут опираться на сильные стороны каждого при поддержке каких-либо ограничений. Кроме того, важно признавать, что каждый из нас фундаментально мотивирован глубоким желанием понять суть. Открытие этого является процессом, который делает возможным раскрытие нашего уникального потенциала во всех многообразных сторонах нашего бытия. Признание этой сути дает нам внутренние ресурсы (мы можем называть их стойкостью, самоуважением, уверенностью) для работы, в том числе самым неблагополучных ситуациях, без навешивания ярлыков и разделения.

Высказывайтесь! (
Speak
up
!)
– это 2-годичный проект Еврочайлд по правам ребенка, осуществляемый на грант Программы прав человека и гражданства Европейской Комиссии. Его цель – узнать собственные взгляды детей на свои права, защиту этих прав и их мнения о необходимых действия национальной и европейской политики. Участвующие дети особенно уязвимы вследствие их ситуации или особенностей, так как эти дети наиболее часто страдают от нарушения своих прав, и существует меньшая вероятность того, что их услышат.

Игра чрезвычайно важна для всех детей, это один из особых способов их самовыражения. Больной ребенок в больнице также должен играть. Дети о многом нам рассказывают через свои игры – о том, кто они, о своих страхах и причинах беспокойства. Игра позволяет им преодолеть свое беспокойство, например, через повторное проигрывание сцен, которые их испугали. Это особенно важно в такие трудные моменты как пребывание в больнице. Во время игры они снова становятся участниками своей жизни и, проигрывая символические игры (например, о своей внешней действительности) входят из того пассивного состояния, в которое они могут попасть в период лечения. Таким образом они контролируют ситуацию. Важно, чтобы у детей было пространство для игр в педиатрических больницах (таких как Дом детей). Во время игры они хорошо проводят время и снова испытывают приятные чувства (ааа не только боль). Это поможет им психологически чувствовать себя лучше, и это состояние психологического благополучия несомненно окажет влияние на их физическое благополучие. Игра – это также пространство для взаимодействия, установления отношений между ребенком и взрослым. Без игры и без этих отношений ребенок не найдет в себе достаточных сил для борьбы. Родителю очень трудно привести больного ребенка в этот мир (мы здесь говорим о тяжелых и хронических заболеваниях). В дополнение ко всем чувствам вины существует вопрос ранней связи между матерью и ребенком. Каждый рожденный ребенок отличается от ребенка, о котором мы мечтали и которого воображали, но это еще более верно в отношении больного ребенка. Через игры родители могут видеть способности своего ребенка, его ресурсы и прогресс и гордиться своим ребенком.

Интервью с социальным педагогом в детской больнице (Франция)

D
|НОВЫЕ РОЛИ ДЛЯ ДЕТЕЙ

УЧАСТИЕ И ПРИВЛЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ

В большинстве стран по всему миру существует устойчивое восприятие детей как пассивных получателей заботы и защиты. Их способности к участию недооцениваются, отрицается их право на действия в своей собственной жизни и не признается ценность привлечения их к участию. Однако, появляется все больше убедительных свидетельств для преодоления этих барьеров. Необходимо увеличивать и распространять эти доказательства. Понимание участия должно измениться и включать в себя и признавать формы выражения и общения, используемые детьми.

Лансдаун, 2005

В этом разделе представлены некоторые интересные примеры новых ролей для детей и молодежи. К счастью, есть еще много других, и вместе они воодушевляют лиц, принимающих решение во всех контекстах политики и услуг. Таким же образом все политические предложения в данном политическом глоссарии должны быть далее разработаны через привлечение ребенка и молодежи. Только тогда будет всерьез воспринята основная идея: мы должны иначе думать о детях и молодежи. Все больше высказывается мнений о необходимости включить голоса молодежи в принятие решений по вопросам политики, касающимся их жизни. Они еще недостаточно распространены или заложены в локальную и национальную политику, они также не основаны на приверженности обучению, которое позволяет голосам детей и молодых людей быть услышанными и, таким образом, укрепить их участие, т.е. поддержать и воспитать уверенность в талантах и способностях, уверенность в своем уникальном потенциале и оценить их способность принимать решения, которые обеспечивают уникальный путь развития индивидуума.

Все больше организаций, выступающих за истинное участие детей и молодежи, разрабатывает рекомендации и принципы. Ассамблея молодежи в Уэльсе, Funky Dragon, разработала следующее:

Если вы хотите, чтобы консультации с детьми и молодежью были эффективными, вы должны соблюдать и быть приверженным следующим принципам участия:

- Проявлять уважение при привлечении нас к решению / организации что / когда / где

- Обеспечивать, чтобы взрослые не перехватили консультацию

- Веселиться – сделать консультации более интересными – делать весело

- Избегать излишней интенсивности – деятельность должна быть приятной – способствовать изменениям

- Обращать внимание и делать заметки – не говорите: слушайте

- Работайте совместно с теми, кто принимает решения

- Найдите пути, чтобы нас услышали

- Скажите нам, что происходит

- Говорите потом и объясняйте

- Оценивайте и учите из своего опыта

http://www.funkydragon.org/attachments/article/60/Breathing%20Fire%20into%20Participation.pdf

Эти принципы показывают, как поставщики услуг и все взрослые, работающие с детьми, могут подниматься по «Лестнице участия детей», разработанной Роджером Хартом

(http://freechild.org/ladder.htm)

Лестница участия молодежи Роджера Харта

Ступенька 8: Молодые люди и взрослые участвуют в принятии решений

Ступенька 7: Молодежь ведет и инициирует действие

Ступенька 6: Инициированные взрослыми, совместные решения с молодежью

Ступенька 5: Молодежь информируют и с ней консультируются

Ступенька 4: Молодежь получает задания и информацию

Ступенька 3: Молодежь отмечена метками *

Ступенька 2: Молодежь – украшение *

Ступенька 1: Молодежью манипулируют *

* Харт поясняет, что последние три ступеньки – неучастие

1. Участие через организации, возглавляемые молодежью

Европейский Молодежный Форум – это крупнейшая организация в Европе, возглавляемая молодежью, более чем с 100 организациями-участницами, некоторые из которых являются национальными или международными координирующими органами. Это независимая, демократическая платформа, возглавляемая молодежью, которая работает над тем, чтобы предоставить молодежи права и возможности для активного участия в обществе для улучшения их жизни, представляя и поддерживая их потребности и интересы и потребности и интересы их организаций в движении к Европейским институтам, Совету Европу и Организации Объединенных Наций. (http://www.youthforum.org/). Их стратегия считает, что образование имеет первостепенное значение для молодежи, так как дает им возможность обеспечить их личное и профессиональное развитие и их активное участие во всех сферах общества, таким образом увеличивая их возможности работы и способствуя предотвращению социальной изоляции. Они считают, что образовательная политика должна смотреть на образование целостно, признавая и поддерживая качественное формальное и неформальное образование и неформальное обучение. Основной акцент в их работе делается на построении реального общества, в котором обучение идет масштабно и на протяжении всей жизни, и в котором обучение ценится, в котором молодые люди могут быть хозяевами своих путей образования, и где молодежные организации получают признание, и их ценят как источники неформального образования для молодежи.

Менее большие организации молодежи преследуют конкретные цели. Европейская организация ЕРТО, Европейская Организация Равных Трейнеров (http://www.epto.org), учит лидеров молодежи обсуждать вопросы, относящиеся к предрассудкам и дискриминации, руководить семинарами, на которых стереотипы подвергаются сомнению, и становиться активными борцами против изоляции в рамках их молодежных организаций и школ. Они координируют сеть равных трейнеров из десятка европейских стран, работающих с убеждением, что молодежь несет информацию своим сверстникам, которая часто является более достоверной и действенной, чем преподнесенная представителями власти. Они смотрят на молодежь как на «готовых экспертов», у которых есть «уникальный взгляд на вопросы, затрагивающие молодежь», и часто могут «заставить вещи происходить», что является важным посланием для политиков. Другие инициативы поддерживают предоставление молодежи прав и возможностей через создание инфраструктуры для молодежи в конкретных городах или населенных пунктах для решения социальных проблем и улучшения жизни детей и молодежи группы риска. Целью Программы партнерства молодежи по расширению прав (YEPP) является «дать возможность детям и молодежи, живущим в неблагоприятных условиях, управлять своей жизнью и содействовать своим местным сообществам на равных вместе с общественными деятелями, чтобы они стали активными гражданами Европы и их национальными обществами». (http://www.yepp-community.org/yepp/cms/index.php)

В процессе обучения лидерству в
YEPP
я научился, как заставить людей слушать меня.

Мумер, 15 лет из Тузлы, Босния и Герцеговина

Организации, возглавляемые молодежью, обычно для молодых людей в возрасте между 15 и 25 (или до 30 лет), привносят этот бесценный непосредственный опыт детей и молодежи в разговоры на всех уровнях и по всему ряду важнейших вопросов общества. Проблема заключается в том, чтобы основные институты и их сотрудники приняли эти организации в качестве полноправных партнеров в политическом процессе, преодолевая навешивание ярлыков и устанавливая отношения взаимного уважения и совместного творчества, позволяющие молодым людям принимать реальное участие на основе их особого опыта в их собственной жизни.

2. Привлекать детей и молодежь в качестве специалистов по подбору персонала и исследователей

В последние годы дети и молодые люди часто включались в процессы подбора персонала, который будет с ними работать, например, учителей или работников социальных служб. Это может быть осуществлено через присутствие детей в отборочной комиссии или организацию специальной комиссии по собеседованию, работающих параллельно взрослым, но методы и приемы всегда адаптируются к возрасту, способности и интересу детей, и привлекаемые молодые люди всегда должны знать, что от них требуется, в чем состоит их роль и какое влияние они имеют на результаты. Хотя довольно часто сообщается, что комиссия взрослых и комиссия молодежи дают одинаковую оценку кандидатам, один молодой человек заявил, что «Мы можем смотреть глубже и увидеть стороны кандидатов, которые взрослые не видят. Взрослые точно не знают, что думают дети и молодые люди, если они нас не спрашивают и не привлекают. Они не видят того, что видим мы, и они могут учиться у нас» (Еврочайлд 2010b).

Признавая опыт детей и молодежи в их собственной жизни, исследователи анализируют, как их можно поддержать в принятии на себя роли лидера при решении, какие вопросы, по их мнению, должны быть исследованы, как это следует осуществлять и распространять (Мейсон и Данби, 2011).

В 2006 году Ассамблея Funky Dragon (см. презентацию ниже) решила принять участие в предстоявшем раунде докладов Великобритании перед Комитетом ООН по правам ребенка с явно выраженным желанием от всех участвовавших молодых людей, чтобы Funky Dragon приложила все усилия для сбора мнений максимально возможного числа молодых людей в Уэльсе.

В ноябре 2007 года Funky Dragon запустила проект «Наши права, наш рассказ». За 18 месяцев они поговорили более, чем с 12 000 молодых людей в возрасте 11-18 леи и более, чем с 2 000 детей в возрасте 7-10 лет в Уэльсе, чтобы убедиться, что доклады содержат верную информацию, отражающую, как дети и молодые люди заявляют о своих правах в Уэльсе. С самого начала, в соответствии с моральными целями Funky Dragon, проект осуществлялся молодыми людьми. Координационная группа, состоявшая из членов Большого Совета, набирала персонал для проекта, писала вопросы для опроса, разрабатывала деятельность семинаров, анализировала полученные данные и принимала решения о содержании доклада. Роль персонала в рамках проекта заключалась в поддержке, информировании и предоставлении молодым людям в координационной группе необходимых навыков для выполнения их работы. (Информация с сайта Funky Dragon и Введения к Наши права, наш рассказ
. (http://www.funkydragon.org/attachments/article/98/Our%20Rights%20Our%20Story.pdf)

3.Организация Парламентов детей и молодежи

В некоторых европейских странах были организованы парламенты детей на национальном уровне (например, Финский Детский Парламент, Кипрский Детский Парламент, Ассамблея Funky Dragon в Уэльсе) или советы местной власти (например, во Франции). Они исполняли консультативную и адвокационную роль, представляя интересы детей и молодых людей во всех областях, влияющих на их жизнь, и заявляя о своих взглядах, мнениях и предложениях национальному и местному правительству и различным органам и организациям, работа которых влияла на их жизнь (например, социальные службы). В некоторых случаях они осуществляли руководство определенными бюджетами. В большинстве случаев делегаты этих парламентов старше 14/15 лет (Гордон и др., 2010), хотя во Франции делегаты детских городских советов – школьники младших классов. Два примера Парламентов детей и молодежи:

Ассамблея Funky Dragon – это Ассамблея детей и молодежи в Уэльсе. Эта организация, руководимая молодыми людьми, была создана в 2004 году и ее основная цель заключалась в том, чтобы предоставить людям от 0 до 25 лет возможность непосредственно обратиться к Правительству Ассамблеи Уэльса и другим политическим деятелям и высказать свое мнение по вопросам, затрагивающим их. «Большой Совет» состоит из 100 молодых людей со всего Уэльса, представляющих взгляды широкого спектра добровольных и государственных организаций. Чтобы баллотироваться в Совет, молодые люди должны быть в возрасте 11 – 25 лет, при этом голосовать может только молодежь. Комитет по управлению (доверенные лица), избираемый членами Большого Совета, состоит из четырех молодых людей в возрасте от 18 лет и четырех людей в возрасте до 18 лет. Включив в комитет по управлению молодых людей до 18 лет, дал начало благотворительной деятельности в Великобритании.

Ежегодно представители Большого Совета встречаются с министрами Ассамблеи Уэльса и задают им вопросы по темам, затрагивающим молодых людей по всему Уэльсу. Вопросы определяются Большим Советом, молодежными форумами, группами, объединенными общими интересами, и любыми другими группами молодых людей, желающих задать вопрос и получить ответ от членов Ассамблеи. Для Funky Dragon очень важно, чтобы участие было действенным. Они считают, что консультации наиболее эффективны, когда детям и молодым людям предоставляют права и возможности, когда им весело и когда они чувствуют, что их ценят, т.е. когда они принимают реальное участие. Это должно поддерживаться эффективными коммуникациями, реальным влиянием, обратной связью и оценкой. http://www.funkydragon.org.

Финский Детский Парламент был учрежден в 2007 году, и в первом заседании того года в нем приняли участие 372 представителя и заместителя представителей муниципалитетов со всей Финляндии. Это деятельность должна способствовать взаимодействию между детьми и взрослыми, стимулировать детей к тому, чтобы ценить себя и своих родителей, а взрослых стимулировать к тому, чтобы ценить себя и детей. Финский Детский Парламент работает как организация взаимодействия между самими детьми, и одной из важных целей является помощь в создании культуры демократии для общеобразовательных средних школ. Парламент считает, что каждый ребенок:

- должен быть услышан, получать информацию о затрагивающих его вопросах;

- должен иметь возможность участвовать и влиять на процесс принятия решения;

- должен узнать о принципах того, как оказывать влияние в демократическом обществе;

- должен почувствовать, как быть важным и уважаемым в собственном обществе.

Как он работает? Виртуальная структура парламента была создана он-лайн, предоставив представителям место, независимо от времени и конкретного местонахождения, для осуществления и расширения своей деятельности. Правление и Комитеты встречаются еженедельно в режиме он-лайн в чатах, обсуждают вопросы и готовятся к будущим пленарным заседаниям. Члены обсуждают вопросы он-лайн на своих собственных дискуссионных форумах, отвечают на обзоры, представленные лицами, принимающими решения, и проводят двухнедельное пленарное заседание в режиме он-лайн. Правление и все дели также встречаются лично в различных местах.

Для меня участие означает, что я один из всех. Алекси, 12 лет

Перед политиками по-прежнему стоит одна проблема. Как говорит Катрин Скарр (KREM, Норвегия): «Все больше детей и молодых людей становятся услышанными, но это необязательно означает, что службы и политики учитывают то, что они говорят» (Еврочайлд, 2010b).

Стратегия ЕС по Молодежи – Инвестирование и Наделение Правами, новый открытый метод координации для решения проблем и возможностей молодежи
должна создать благоприятные условия для развития молодыми людьми их навыков и реализации их потенциала. Она основана на двойном подходе. Во-первых, Инвестирование в Молодежь, связанное с привлечением более значительных ресурсов для развития сфер политики, которые влияют на молодых людей в их повседневной жизни и повышают их благополучие. Во-вторых, Наделение молодежи правами
, которое означает укрепление потенциала молодых людей для обновления общества и продвижения ценностей и целей ЕС. Оно требует более широкого сотрудничества между молодежной политикой и областями политики и требует предоставления молодым людям возможности высказываться и быть услышанными.

4.Привлекать даже маленьких детей к активному участию

В настоящее время есть лишь немного примеров официальных консультаций со школьниками младших классов или детьми первых лет обучения и заботы, хотя существуют примеры практики, например, работы Фонда Бернарда Ван Леера (Лансдаун, 2005) или подборка материалов для улучшения участия детей в возрасте 0-10 лет, разработанных Консорциумом Участия в Уэльсе (http://www.childreninwales.org.uk/areasofwork/participation/index.html ). Тем не менее, есть общее признание в сферах политики и исследований, что существует значительный разрыв. Нет нижнего возрастного предела, устанавливаемого для осуществления права на участие. Очень юные дети могут иметь и выражать взгляды, если используются соответствующие формы выражения (Лансдаун, 2005). «Другими словами, с рождения дети начинают развивать навыки и знания для участия. Однако, та отзывчивость и уважение, которые они получают от заботливых взрослых и среды, укрепит и поддержит развитие этих знаний и качеств.» Уважение их права быть услышанными «делает необходимость быть готовыми создать пространство, чтобы выслушать их взгляды соответствующим им образом – через музыку, движение, танец, рассказ, ролевую игру, чертеж, рисунок и фотографию, а также посредством более традиционного диалога. Для этого необходимо обеспечить время, взрослых, готовых слушать, и условия, в которых они чувствуют себя в безопасности и комфортно.» (Лансдаун, 2005). .

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

Что политические деятели, исследователи и практики должны учитывать, чтобы поддержать развитие их уникального потенциала:

1. Данный политический глоссарий утерждает, что благополучие детей должно быть основным составляющим элементом повестки дня европейской политики – не только в качестве инвестиции в будущих взрослых, но как обязательство перед нынешними детьми и для обеспечения более сильного и более интегрированного общества сегодняшнего и завтрашнего дня.

2. Дети являются не источниками проблем, а ресурсами, необходимыми для их решения.

3. Развитие благополучия детей в странах мира идет неравномерно. Несмотря на продолжение улучшения ключевых показателей благосостояния детей за последние 20 лет, происходит замедление темпов улучшения и повышение уровня относительной и абсолютной детской бедности.

4. Главным результатом с момента подписания Конвенции ООН по правах ребенка является признание того, что дети являются независимыми и автономными держателями прав. Он также делает лучшие интересы детей основной заботой органов государственной власти и частных институтов.

5. Ряд инициатив делают все больший акцент на концпеции «целостного ребенка№, подчеркивая, что образование должно быть направлено не просто на развитие познавательных способностей, но также на эмоциональное, социальное, физическое и духовное развитие ребенка.

6. Разработка и осуществление принципов для удовлетворения потребностей каждого в различных условиях, в которых они живут, приближает нас к созданию общества, предоставляющего равные возможности для всех, в которых отсутствует приклеивание ярлыков или различия в вынесении суждений.

7. В большинстве стран сохраняется восприятие детей как пассивных получателей заботы и защиты. Их способности к участию недооцениваются, отрицается их право на действия в своей собственной жизни и не признается ценность привлечения их к участию. Однако, появляется все больше убедительных свидетельств для преодоления этих барьеров. Необходимо увеличивать и распространять эти доказательства. Понимание участия должно измениться и включать в себя и признавать формы выражения и общения, используемые детьми.

8. Все политические предложения в данном политическом глоссарии должны получить дальнейшее развитие через привлечение детей и молодежи. Все больше организаций, приверженных идее истинного участия детей и молодежи, разрабатывают рекомендации и принципы.

9. Организации, возглавляемые молодыми людьми, привносят бесценный непосредственный опыт детей и молодежи в разговоры на всех уровнях и по всему ряду важнейших вопросов общества. Проблема заключается в том, чтобы основные институты и их сотрудники приняли эти организации в качестве полноправных партнеров в политическом процессе, преодолевая навешивание ярлыков и устанавливая отношения взаимного уважения и совместного творчества, позволяющие молодым людям принимать реальное участие на основе их особого опыта в их собственной жизни.

10. Признавая опыт детей и молодежи в их собственной жизни, исследователи анализируют, как их можно поддержать в принятии на себя роли лидера при решении, какие вопросы, по их мнению, должны быть исследованы, как это следует осуществлять и распространять. Все больше детей и молодых людей становятся услышанными, но это необязательно означает, что службы и политики учитывают то, что они говорят.

11. В некоторых странах существуют парламенты и советы местной власти детей. Они исполняли консультативную и адвокационную роль, представляя интересы детей и молодых людей во всех областях, влияющих на их жизнь, и заявляя о своих взглядах, мнениях и предложениях национальному и местному правительству и различным органам и организациям, работа которых влияет на их жизнь (например, социальные службы).

12. В настоящее время есть лишь немного примеров официальных консультаций со детьми младшего возраста, но очень юные дети могут иметь и выражать взгляды, если используются соответствующие формы выражения.

3

Изменение наших взглядов на обучение

Понимать обучение не только как познавательный процесс, но как единый процесс со многими аспектами

Настоящее обучение относится к сути того, что значит быть человеком. Через обучение мы заново создаем себя. Через обучение мы приобретаем способность сделать что-то, что мы никогда раньше не могли сделать. Через обучение мы заново воспринимаем мир и наше отношение к нему. Через обучение мы расширяем нашу способность творить, быть частью созидательного процесса жизни. Внутри каждого из нас есть жажда такого обучения.

Питер М. Сенге (http://www.gurteen.com/gurteen/gurteen.nsf/id/peter-senge)

Обучение для Благополучия
считает обучение широким процессом, неограниченным узкими рамками школьного образования; его цели одинаково широки и охватывают физические, духовные и эмоциональные, а также познавательные аспекты. Кроме того, он утверждает, что эти различные аспекты обучения взаимосвязаны и взаимодействуют, и что индивидуальное обучение является эволюционным процессом как для детей, так и для взрослых, происходящим с социальных, общественных и экологических условиях.

Хотя в конечном итоге процветание определяется индивидуально, процветающий индивидуум должен, несомненно, владеть многими аспектами обучения, в том числе четыре основными элементами образования в соответствии с определением ЮНЕСКО «обучение знаниям, обучение действиям, обучение совместной жизни и обучение бытию»
(Делорс 1996). Эти основные элементы составили новую комплексную структуру, поддерживающую целостное образование в двадцать первом веке. Эта глобальная повестка дня потребовала образования, которое должно способствовать всестороннему развитию каждого индивидуума – «ум и тело, интеллект, чуткость, эстетическое чувство, личная ответственность и духовные ценности».
Хотя в этом докладе ЮНЕСКО Международной Комиссии по Образованию в Двадцать Первом веке под председательством Жака Делорса задано направление, которое широко цитируется, остается необходимость осуществления и распространения. Многие неопределенности, которые влияют на изобретательность и дальновидность политических деятелей в правительстве, бизнесе и гражданском обществе, порождают критические вопросы: как новые поколения технологий и интерфейсы будут дальше менять доступ к обучению и его предоставление; как будет осуществляться управление соотношением спроса и предложения, и, самое важное, где будет акцент в обучении, если оно продолжит развитие за рамками традиционных институтов образования (Карнейро и др. 2007).

В этом первом разделе мы предлагаем краткий обзор того, как обучение в различных средах изменяется в 21 веке, прежде чем рассмотреть некоторые моменты развития и формирования понимания, влияющего на то, как мы воспринимаем, организуем и осуществляем обучение, формальное и неформальное. В третьем разделе рассматривается концепция процессов индивидуализированного обучения. В последнем разделе представлены разнообразные среды обучения, в которых может идти развитие Обучения для Благополучия и обеспечиваться его поддержка.

A
| ОБУЧЕНИЕ В 21 ВЕКЕ: различие между обучением, образованием и школьным обучением

Молодым людям необходимы более широкие знания, чем когда-либо, чтобы процветать в глобализированной экономике и во все более разнообразных обществах. Многие будут иметь специальности, которых еще не существует. Многим потребуются усовершенствованные лингвистические, межкультурные и предпринимательские способности. Технология продолжит изменять мир так, как мы не можем себе представить. Такие вызовы как изменение климата потребуют радикальной адаптации. В этом все более усложняющемся мире творчество и способность продолжать обучение и инновации будет иметь не меньшее, если не большее значение, чем конкретные области знаний, которые могут устареть. Обучение на протяжении всей жизни должно стать нормой.

Комиссия ЕС, Совершенствование знаний в 21 веке, 2008

В начале этого века мы являемся свидетелями технической революции, которая изменяет тот способ, которым мы организуем наши жизни, наши отношения и способ нашего обучения. Информационные технологии, Интернет, социальные сети, вики способствуют новому подходу к информации и обмену знаниями, короче говоря, к формированию нового ощущения сообщества. Как дети учатся жить в быстро меняющемся настоящем? Как они учатся способности полного участия в будущем – для формирования его на самом деле? Все может измениться – мы должны задать вопрос о том, что представляет собой школа или учебная программа, кто такой учитель и ученик.

Подходы к обучению включают в себя много новых концепций обучения, таких как процветание и осознанность. (Лангер, 1997, Селигман, 2011). В оптимальном состоянии благополучия дети с готовностью участвуют в обучении (DECS, 2007). Подход к образованию, в центре которого находится человек, учитывает этот факт и позволяет обучению сосредоточиться на воспитании человеческих качестве ребенка: он связан, главным образом, с задачей быть и стать еще более человечным в конкретных социокультурных условиях, а не просто приобрести знания и навыки. Между благополучием и обучением существует прочная взаимосвязь, которая предлагает возможности на индивидуальном, социальном и общественном уровнях. Три принципа образования, в центре которого находится человек, были определены в качестве характеристики подхода Обучения для Благополучия:

1. Образование должно уважать ребенка целиком как личность, а не обращаться с ним как с инструментом, т.е. как средством достижения цели, будь то учебной, социальной, политической или экономической;

2. Главной целью образования должно быть благополучие и процветание ребенка как человеческого существа, развитие его самостоятельности, уверенности в себе, позитивной жизненной позиции, саморегуляции и т.д.;

3. Образование должно быть направлено на ребенка в целом, воспитание его разнообразных качеств и положительных сторон, а также его внутренней целостности и гармонии (Гилл и Томсон, 2009).

Фундамент образования, в центре которого человек, связан со всеми четырьмя основными элементами образования, но в особенности с «обучением бытию» и «обучением знаниям». Благополучие во всех его аспектах требует также способности учиться конкретным навыкам и знаниям, необходимым для реализации жизни. Понятно, что обучение на протяжении всей жизни, с раннего детства и далее и выход за рамки традиционных «лет образования» должно стать признанным стандартом, когда мы рассматриваем связь между обучением и образованием.

Обучение имеет огромное значение для благополучия, и благополучие имеет огромное значение для обучения, поэтому здесь существует прочная взаимосвязь. Благополучие неотъемлемо для процесса обучения.

Школы в 21 веке далеко уйдут от фабричной модели и приблизятся к вовлечению учащихся в решение проблем реального мира, важных для человечества проблем и вопросов, имеющих значение. Мы предлагаем следующие определения «Школы», «Учителя» и «Ученика», соответствующие 21 веку. Школы перейдут от зданий к «нервным центрам» с пористыми и прозрачными стенами, соединяющими учителей, учащихся и сообщество с богатством знаний, существующих в мире. Учитель – От первоначальной роли раздатчика информации к роли организатора обучения и помощи учащимся в превращении информации в знания и знаний в мудрость. 21 век потребует выработки знаний, а не просто предоставления информации, и школы должны будут создать «культуру запроса». Ученик – В прошлом ученик был молодым человеком, который ходил в школу, проводил определенное время на определенных курсах, получил отметки и заканчивал учебное заведение. Сегодня мы воспринимаем учащихся в новом контексте.

http://www.21stcenturyschools.com/What_is_21st_Century_Education.htm

Никто не мог предвидеть чрезвычайный рост обмена знаниями, поэтому никто не мог предвидеть распространения общения в социальных сетях. Такие знания и отношения больше не ограничены локально и физически – они виртуально распространяются по всему миру. Неопределенности, связанные с новыми поколениями технологий и интерфейсов, продолжать менять форму политик обучения. При опросах молодые люди все чаще отвечают, что они большему учатся из Интернета, телевидения и от их сверстников, чем в школе. Чтобы функционировать в сложных социальных условиях и быть конкурентоспособным на глобальном рынке труда, сегодняшние учащиеся должны уметь справляться со сложностями недостаточно определенных проблем реального мира. Чем больше они участвуют в истинных воспитывающих сообществах, тем лучше они будут подготовлены «справиться с неоднозначностью» и воплотить в жизнь тот «анализ более высокого порядка и сложной коммуникации», которые требуются от них как от профессионалов и граждан. (Ломбарди, 2007)

B
| НОВОЕ ПОНИМАНИЕ ТОГО, КАК МЫ УЧИМСЯ: взаимозависимость когнитивной, эмоциональной социальной и экологической работы

Аспекты обучения
: Мы начинаем понимать с нейронаучной точки зрения многочисленные аспекты обучения, которые выводят нас далеко за рамки когнитивной области. Обучение является социальным предприятием, оно имеет важные эмоциональные и духовные компоненты, оно связано с культурным контекстом, а также индивидуальными способами обучения, и оно происходит не только в нашем мозгу, но в каждой части нашего организма. Науки об обучении находятся на ранней стадии развития, но они уже демонстрируют на основе данных, полученных из исследований мозга обоснованность наблюдений, которые некоторые преподаватели всегда считали верными: например, несчастные или глодные дети не могут учиться так же хорошо или эффективно, страх не стимулирует учение и т.д. Таким образом, накопленная мудрость преподавателей в некоторых случаях подтверждает свою правоту.

Опыт благополучия уникален для каждого ребенка.
Вызов для всех обществ заключается в том, чтобы закрыть разрыв между тем, что мы знаем о детерминантах благополучия детей, и их способностью учиться, и что мы делаем, чтобы обеспечить их процветание. Процессы когнитивного обучения ведут к опыту (функциональная компетентность) и влияют на процессы нравственного обучения. Процессы социального обучения ведут к социальной компетентности и также влияют на процессы нравственного обучения. Эта компетентность вместе с процессами нравственного обучения приводит к нравственной зрелости. Знания, как учиться, и наличие способности исследовать пути вашего обучения непосредственно формирует ваше ощущение благополучия.

Целостные подходы
признают тесную взаимозависимость физического и интеллектуального благополучия и тесное взаимодействие эмоционального и когнитивного – они сосредоточиваются на умах и телах и усиливают возможности использования гибкость ума, обеспечивающую процесс обучения (ОЭСР 2007). Они также подчеркивают, насколько важным является воспитание для процесса обучения. Эти открытия показывают, что мы должны искать, если мы должны создать соответствующую среду обучения для благополучия. Среда обучения должна быть гибкой и способной учитывать широкий диапазон индивидуальных различий. Эта среда должна содержать многочисленные средства представления, оценки и привлечения для удовлетворения различных потребностей обучения и интересов детей и подростков. (Хинтон и Фишер, 2010).

В 2007 году ОЭСР опубликовал Понимание мозга: Рождение науки об обучении.
Это синтез результатов семи лет междисциплинарных исследований, занятий и семинаров, возглавляемых Центром Образовательных Исследований и Информации (ЦОИИ) в сотрудничестве с командами ученых, экспертов, исследовательских центров и министерств из нескольких стран по всему миру. Проект, начатый в 1999 году, должен стимулировать сотрудничество между науками об обучении и исследованиями мозга, а также между исследователями и политиками. Результатом является замечательный комплекс наблюдений, вопросов и указателей, которые начинают открывать новые области размышлений для разработки и практики политики в сфере образования и обеспечивать данные для поддержки некоторых очень знакомых понятий об обучении, в то же время осторожно опровергая другие. Они предлагают пути, которыми нейронаука может способствовать нашему представлению об образовании (формальном и неформальном). Способствуя созданию реальной «науки об обучении», образовательная нейронаука рождает новые знания и открывает новые пути исследований, основываясь на том, что, по нашему мнению, мы уже знаем, но должны понять лучше (двигаясь от соотнесения к установлению причинной зависимости) через представление доказательств.

Мозг
: Мозг динамичен, и способности к обучению могут строиться через многие различные пути обучения. Гибкость мозга и «восприимчивые» (а не «критические») периоды для обучения могут считаться двумя основными идеями этого исследования. Гибкость является основной характеристикой мозга на протяжении жизни, так как будут созданы или укреплены некоторые нейронные связи, в то время как другие будут ослаблены или удалены как часть адаптации к условиям среды и обеспечения гибкости мозга для реагирования на значительные требования и изменения среды на протяжении жизни. Степень изменения будет зависеть как от типа имеющего места обучения, так и периода жизни. Исследование также показывает, что несмотря на отсутствие «критических» периодов для конкретных видов обучения, есть периоды «восприимчивости». Таким образом, теперь мы знаем, что даже если развитие макроскопической структуры мозга в значительной степени окончательно формируется при рождении, существуют участки мозга, которые полностью развиваются в различном возрасте, и что обучение на самом деле является деятельностью всей жизни, и чем более оно продолжается, тем больше эффективность. (Хинтон и др., 2008).

Эмоции: Исследование мозга показывает, что эмоции оказывают реальное влияние на обучение, в том числе на нервную ткань. Силу положительных эмоций и удовольствие от обучения можно видеть в том, насколько мозговые образы показывают, что мозг хорошо реагирует на свет, которым сопровождается изучение новых концепций! Аналогичным образом управление эмоциями часто считалось ключевым навыком функционирования в обществе. Исследование показывает (то, что замечали многие учителя), что эмоции могут направлять или нарушать психологические процессы, такие как способность сосредоточиться, решать проблемы и т.д., и таким образом являются относятся к ключевым навыкам, обеспечивающим эффективность обучения (ОЭСР 2007). Критическая роль эмоций в использовании ранее приобретенных знаний для принятия решений в реальном мире в социальных условиях предполагает интригующую возможность того, что эмоциональные процессы необходимы для перенесения полученных в школе навыков и знаний на новые ситуации и реальную жизнь (Иммордино-Янг и Дамасио, 2007).

Аспекты естественной среды
: Игра в естественной среде имеет когнитивную, а также психологическую пользу для детей (Уэллс, 2000). Кроме того, естественные условия могут оказывать влияние на то, как дети относятся друг к другу. Они привлекательны для детей из-за их разнообразия и чувства безвременности (Уайт и Стоэклин, 1998). Монж различать три типа обучения в среде: обучение о среде (учащийся получает знания о среде), обучение для среды (учащийся может действовать адекватно среде) и обучение в среде (учащегося стимулируют к взаимодействию и получению опыта в среде) (Малон и Трантер, 2003). Школьные площадки являются классами на открытом воздухе и, таким образом, обладают богатым потенциалом в качестве ресурса для формального обучения и важны для развития социальных и когнитивных навыков детей (Малон и Трантер, 2003).

Деятельность с привлечением животных для помощи является одним из способом поддержки детей с серьезными социальными трудностями, проблемами развтия или обучения. Некоторые преимущества заключаются в помощи им в поиске своего места в своей социальной группе как в классе, так и более широко в обществе, что особенно важно в случае собаки-поводыря. Эта деятельность также развивает их способность к общению (диалог, самовыражение, понимание просьб, выражение своих эмоций); их уверенность в себе (через признание ценности компетентности детей за пределами школьной среды) и развитие чувства ответственности, улучшения концентрации и мотивации при одновременном развитии терпения и сострадания, необходимых для взаимодействия с животными и, в более широком смысле, с другими живыми существами. Очень просто найти утешение и источник безусловной любви, что является неотъемлемым фактором развития всех детей.

http://www.nytimes.com/2009/10/06/health/06pets.html?_r=1

http://www.greenchimneys.org/