Министерство образования Ульяновской области
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Кафедра управления образованием
В.А. Основина, М.А. Ефремова
Методические рекомендации по использованию «портфолио» и других инновационных форм оценки достижений учащихся общеобразовательных учреждений
Г.Ульяновск
2009 год
Оглавление
| №пп
|
Наименование разделов
|
Стр.
|
| Введение
|
4
|
|
| Гл.1
|
Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария.
|
5
|
| Гл 2.
|
«Портфолио» ученика начальной школы
|
7
|
| 1.
|
Цели и задачи использования «портфолио» в начальной школе
|
7
|
| 2.
|
Примерная структура «портфолио»
|
8
|
| 3.
|
Организация работы по созданию «портфолио»
|
11
|
| Гл 3.
|
«Портфолио» ученика основной школы
|
11
|
| 1.
|
Цели
|
11
|
| 2.
|
Структура «портфолио»
|
12
|
| 3.
|
Оформление «портфолио» и
|
14
|
| 4.
|
Критерии оценки материалов «портфолио»
|
14
|
| 5.
|
Резюме по «портфолио»
|
15
|
| Гл. 4.
|
Критерии
|
16
|
| 1.
|
Традиционная форма «портфолио» старшеклассника.
|
16
|
| 2.
|
Критерии оценки показателей «портфолио»
|
17
|
| 3.
|
Механизм презентации «портфолио» и её оценки
|
19
|
| Гл. 5
|
Новый взгляд на «портфолио» учащегося
|
19
|
| 1.
|
Нетрадиционная форма «портфолио»
|
19
|
| 2.
|
«Портфолио», включающее индивидуальную образовательную программу учащегося .
|
21
|
| Гл.6
|
Инновационные формы оценивания учебных достижений младших школьников
|
23
|
| 1.
|
«Рефлексивная карта» ученика
|
24
|
| 2.
|
«Карта успеха» ученика
|
25
|
| 3.
|
Методика «Диагностика самоконтроля»
|
28
|
| 4.
|
«Карта успешности ученика»
|
28
|
| 5.
|
«Лист самооценки ученика»
|
29
|
| 6.
|
Комплексная итоговая качественная оценка посредством программы «Книгочей»
|
29
|
| Гл 7.
|
Инновационные формы оценивания достижений старшеклассников
|
30
|
| 1.
|
«Портфолио» личностного развития
|
30
|
| 2.
|
Рейтинговая система оценки знаний учащихся
|
32
|
| 3.
|
Мониторинг учебных достижений учащихся
|
37
|
| Заключение
|
41
|
|
| Литература
|
42
|
Введение
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.
Объективная оценка уровня достижений учащихся предназначена для: - получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям государственного образовательного стандарта; - выявления положительных и отрицательных тенденций в деятельности учителя; - установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса.
В документе «Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования» подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования. К наиболее серьезным недостаткам относятся: - направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый педагогическими и административными санкциями, а не на поддержку мотивации, направленной на улучшение образовательных результатов; - преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку лишь фактологических и алгоритмических знаний и умений.
В сборнике представлены материалы инновационных подходов к оцениванию достижений учащихся.
Глава 1.Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария
Исследования ряда работ ученых позволяют сделать вывод о том, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. В настоящее время совершенно четко проявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и учащихся.
Основными условиями модернизации системы контроля и оценки учебных достижений, обозначенных в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, являются: открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов, специалистов, широкой общественности;
· создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования;
· стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ с помощью системы внешнего контроля;
· введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
Результаты международного исследования PISA показали необходимость изменения не только системы оценивания учебных достижений ученика. Оцениваться должно и умение ученика решать проблемы, которые ставит перед ним школьная жизнь.
Важна переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях.
В процессе модернизации системы контроля и оценки учебных достижений учащихся в последние годы накоплен достаточно интересный опыт. Это:
· введение мониторинга учебных достижений в рамках уровневой дифференциации в обучении;
· использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся;
· введение компьютерного тестирования и др.
Но в то же время, следует отметить, что значительная часть педагогов с не готова к освоению и использованию инновационных форм оценивания достижений учащихся. Субъективизм оценок, преимущественная ориентация на проверку фактологического материала, недостаточное использование средств контроля, формирующих заинтересованность каждого ученика в результатах своей познавательной деятельности, несопоставимость результатов контроля по школам, недостаточная подготовленность учителей и администрации школ к использованию современных средств измерения уровня образовательных достижений являются в настоящее время серьезным тормозом в развитии системы образования .
В настоящее время в педагогической практике отдельные образовательные учреждения все чаще создают свои собственные оценочные шкалы. В качестве примера можно привести использование в педагогической практике моделирования системы школьной оценки, автор А.А. Остапенко (12). При их разработке педагогические коллективы исходят из специфики конкретной школы. Многообразие предлагаемых вариантов оценивания, соотнесенных с характеристикой школы, описание рисков позволит разработчикам объективированных квалиметрических процедур так изменить традиционную систему оценивания, чтобы в итоговой оценке удельный вес компонентов, не стимулирующих развитие компетентности, стал меньше (6).
Новые формы оценивания «надстраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность.
Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, ставя ученика в центр образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности – в поисках источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ. Поэтому в оценивании все больше значения придается самооцениванию.
Формой такого реалистического оценивания, ориентированного на качественное обновление оценки, на результат учебной деятельности, включающего самооценивание, является технология «портфолио». Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Использование технологии портфолио школьника или «папки личных достижений», возможно, поможет в какой-то мере решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика. Портфолио не используется для сравнения учеников между собой, это документация, представляющая индивидуальное развитие за определенный отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях, способностях, силе, слабостях и потребностях ученика должны опираться на знание полного диапазона его развития.
В современной практике в портфолио включены также разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения в соответствии с общей направленностью непрерывного, «пожизненного» образования. Это делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения.
С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить две основные задачи:
· проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах;
· оценить его образовательные достижения, уровень сформированности ключевых компетенций и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.
Опыт работы с портфолио в образовательных учреждениях Ульяновской области показывает, что портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности. Таким образом, портфолио ученика становится одним из способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь идет о компетентности решения проблем, связанных с самоорганизацией и самооценкой ученика, осознающего собственную субъектную позицию(3).
Разработан также механизм оценки портфолио, в соответствии с которым можно оценивать процесс и характер работы над ним, отдельные рубрики по заданным критериям. Оцениваются все разделы, окончательный вариант портфолио, презентация портфолио. В любом случае критерии оценки заранее известны, открыты и согласованы с учениками.
Глава 2. «Портфолио» ученика начальной школы
1. Цели и задачи использования «портфолио» в начальной школе
Одной из основных задач обучения и воспитания в начальной школе является выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка. Основными целями и задачами
ведения портфолио в начальных классах являются:
· создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
· максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
· развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
· формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
· формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
· приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я идеальный");
· формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Для решения этих задач основное содержание деятельности по формированию портфолио направить на участие в различных творческих делах и создание творческих продуктов. Девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован"
.
Ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому педагогам, родителям крайне важно усвоить и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс
участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.
2. Примерная структура «портфолио»
учащегося начальной школы
Разделы портфолио:
· Титульный лист
· Мой мир
· Моя учеба
· Моя общественная работа
· Моё творчество
· Мои впечатления
· Мои достижения
· Отзывы и пожелания
· Работы, которыми я горжусь
Содержание разделов
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика. Считаем важным дать ребенку самому выбрать фотографию для титульного листа. Не стоит давить на него и склонять к выбору строгого портрета. Дайте ему возможность показать себя таким, каким он себя представляет и хочет представиться другим. РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"
Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
· "Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
· "Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.
· "Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).
· "Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
· "Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.
· "Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах.
· "Мои любимые школьные предметы" - небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". Также неплох вариант с названием "Школьные предметы". При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя. РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"
В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графи-ками роста скорости чтения, творческими работами. РАЗДЕЛ "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА"
Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линей-ке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике… Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с использовании-ем фотографий и кратких сообщений на тему. РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО"
В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела! Важно! Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. Хорошо бы дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической странички. РАЗДЕЛ "МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ"
В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Для этого целесообразно разработать и предложить учащимся типовой бланк "Творческого задания". В конце учебного года возможно проведение презентации творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях. РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ"
Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке. РАЗДЕЛ "ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ"
Ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний. К сожалению дневники школьников пестрят либо нелицеприятными замечаниями типа "Не готов к уроку!", либо ничего не отражающей похвалой типа "Молодец!". А что если вместо того же "Молодец!" дать небольшой отзыв в портфолио? Например: "Принял активное участие в подготовке к внеклассному мероприятию "Цена Победы". Выучил и великолепно рассказал стихотворение. Самостоятельно подготовил стенгазету, при этом привлек к оформлению своих товарищей." Считаем важным добавить лист отзывов, а также бланк, где учителя могут высказать свои рекомендации и пожелания, например, по итогам учебного года. РАЗДЕЛ "РАБОТЫ, КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ"
В начале нового учебного года необходимо внимательно изучить портфолио, проанализировать собранный в нем материал. При переходе в старший класс содержимое всех разделов надо полностью обновить. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в специальном разделе под заглавием "РАБОТЫ, КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ" ПОСЛЕДНИЙ РАЗДЕЛ - "СОДЕРЖАНИЕ"
В данном разделе указывается перечень материалов в каждом из разделов. Нужно помнить, что лист с содержанием придется обновлять довольно часто.
3. Организация работы по созданию «портфолио»
В первом классе, когда ребенок только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Необходимо с самого начала создания портфолио организовать работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей. Это позволит главные усилия в учебе и внеурочной деятельности направить на развитие прежде всего тех способностей, которые не вытекают из каких-то абстрактных "общественных потребностей", а требуются самому человеку для успешной самоактуализации и самореализации, для продвижения к целям, которые человек поставил себе сам.
Глава 3. «Портфолио» ученика основной школы
1.
Цели
и
задачи
использования
«портфолио»
в
основной
школе
«Портфолио» ученика основной школы - это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных и не сертифицированных индивидуальных достижений учащегося в урочной и внеурочной деятельности, позволяющий фиксировать, накапливать и оценивать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности.
«Портфолио» учащегося используется в качестве одного из механизмов учета его различных достижений , позволяющих объективно оценить уровень готовности выпускников основной школы к продолжению образования по тому или иному профилю на следующей ступени образования.
Цель «портфолио»
- обеспечить мониторинг индивидуального прогресса учащегося в широком образовательном контексте.
Задачи «портфолио»:
· поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
· формировать умение учиться - ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную деятельность;
· содействовать развитию индивидуальных предпосылок для успешной социализации.
2.Структура «портфолио»
учащегося
основной
школы
Для удобства работы по созданию портфолио учащимися основной школы, как показывает опыт, целесообразнее наполнять портфолио материалами по конкретным разделам, и оформлять в виде модулей информации и документов. Структура портфолио в этом случае такова:
· Титульный лист
· Автобиография
· Мои жизненные планы
· Предпрофильная подготовка
· Олимпиады, конкурсы, соревнования
· Проектная, творческая, исследовательская деятельность
· Достижения в системе дополнительного образования и
иных
образовательных учреждениях
Содержание разделов
Титульный лист «портфолио»
должен содержать следующую информацию: ФИО учащегося, его фото, класс, школа, период, за который представлены документы;
Раздел «Автобиография» .
В свободной форме описываются основные события жизни подростка, его отношение к ним и выводы, которые учащийся сможет сделать.
Раздел « Мои жизненные планы»
Учащийся описывает свое видение дальнейшей учебы, работы. При этом необходимо кратко обосновать, почему именно данное направление или профиль он выбирает для своей будущей учебы (увлечения, достижения и т.п.)
Раздел «
Предпрофильная подготовка»
Включает информацию о тематике элективных курсов, кружков, факультативов, секций, посещаемых учащимся. Для удобства информацию целесообразно представить в табличном виде, указав наряду с тематикой дополнительных курсов, количество часов, место и время прохождения.
| Название курса |
1 Количество часов |
Место и время прохождения |
Отзыв |
Подпись преподавателя |
| ll
|
||||
Раздел « Олимпиады, конкурсы, соревнования»
В данном разделе отражается уровень достижений в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, дата их проведения, результат.
| Название, предмет |
Уровень |
Дата |
Результат |
Подпись учителя- предметника |
|
Раздел содержит грамотыь
сертификаты за участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.
Раздел «Проектная, творческая, исследовательская деятельность»
В разделе должна быть информация о тематике работ, месте и дате ее презентации, отзыве о ней специалиста.
| Название проекта, творческой работы |
Время и место презентации работы |
Отзыв |
Подпись специалиста |
В данном разделе должны быть представлены оригиналы творческих, исследовательских работ, отзывы и сертификаты на них. В случае презентации художественных работ или изделий прикладного творчества могут быть представлены фото изделий, репродукции рисунков и т.д.
Раздел «
Достижения в системе дополнительного образования и
иных образовательных учреждениях»
Данный раздел заполняется в соответствии с дополнительной деятельностью учащихся и содержит информацию о сфере получаемого
дополнительного образования. Учреждение, которое предоставляет эти услуги, представляет отзыв о личных успехах в данном направлении.
| Название Учреждение сферы учебы |
Дата |
Отзыв |
Подпись специалиста |
Период накопления материалов
Минимальный период накопления материалов портфолио - период обучения в 9 классе. Каждое образовательное учреждение, исходя из особенностей контингента учащихся и реализуемой Образовательной программы, принимает решение о том, с какого класса необходимо формировать опыт и культуру работы с «портфолио».
Механизм презентации «портфолио»
Учащийся презентует содержание своего портфолио на родительском или ученическом собрании различного уровня. На презентацию он выходит с комментарием к собственному портфолио, который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ.
3.Оформление «портфолио» и
учет документов, входящих в «портфолио»
Материалы портфолио собираются в файловую папку самим учащимся. Классный руководитель консультирует учащегося по оформлению портфолио. Учёт документов для написания итогового документа портфолио и написание итогового документа осуществляется классным руководителем.
Подготовка итогового документа по «портфолио»
Итоговым документам по «портфолио» является «Резюме по портфолио», которое составляется классным руководителем, заверяется подписью директора ОУ, печатью ОУ и выдается выпускнику основной школы.
4. Критерии
оценки материалов «портфолио»
Каждый раздел «портфолио» оценивается в зависимости от уровня достижения. В конце учебного года выводится балл достижений обучающегося по каждому блоку, в соответствии со следующими параметрами:
1. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ, КРУЖКИ, ФАКУЛЬТАТИВЫ, СЕКЦИИ:
- не менее 3 курсов по 1 баллу за каждый = 3 б.
2.
ОЛИМПИАДЫ, КОНКУРСЫ, СОРЕВНОВАНИЯ
- призер международного уровня - 10 б.
- призер российского уровня - 9 б.
- призер зонального уровня - 8 б.
- победитель регионального уровня - 7б.
- призер регионального уровня - 6 б.
- победитель городского уровня - 5 б.
- призер городского уровня - 4 б.
- участник городского уровня - 3 б.
- призер школьного уровня - 2 б.
- участник школьного уровня -1б.
3.
ПРОЕКТНАЯ, ТВОРЧЕСКАЯ , ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
:
- призер международного уровня - 10 б.
- призер российского уровня - 9 б.
- призер зонального уровня - 8 б.
- победитель регионального уровня - 7б.
- призер регионального уровня - 6 б.
- победитель городского уровня - 5 б.
- призер городского уровня - 4 б.
- участник городского уровня - 3 б.
- призер школьного уровня - 2 б.
- участник школьного уровня -1б.
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
- призер международного уровня - 5 б.
- призер российского уровня – 4 б.
- призер зонального уровня - 3 б.
- призер регионального уровня – 2 б.
- призер городского уровня - 1 б.
- Максимальное количество - 29 баллов.
5. Резюме по «портфолио»
Резюме по «портфолио» - является итоговым документом, представляемым вместе с документом об окончании основной школы выпускнику 9 класса и предъявляемым при поступлении в профильный 10-й класс. Резюме имеет следующую структуру:
- ФИО учащегося, класс, школа
- Жизненные планы учащегося
Предпрофильная подготовка
- оценка (в баллах)
название элективного курса, спецкурса.
Олимпиады
- оценка (в баллах)
название и результат.
Проектная,
творческая, исследовательская деятельность
- оценка (в баллах), название - отзыв.
Достижения в системе дополнительного образования - оценка (в баллах)
название - отзыв
Итоговый балл -
Рекомендация
психолога ОУ,
Рекомендация
педагогического совета.
Вывод: Настоящее резюме составлено на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио ( ФИО учащегося).
В конце документа указывается дата. Документ подписывается классным руководителем и директором школы, заверяется печатью.
Глава 4. «Портфолио» учащегося 10-11-х классов
В педагогической практике в последние годы накоплен достаточно большой опыт использования «портфолио» как одного из механизмов учета различных достижений учащегося, позволяющих объективно оценить уровень его готовности к продолжению образования. Рассмотрим наиболее распространенные формы «портфолио» старшеклассника.
1.Традиционная форма «портфолио» старшеклассника.
Такая форма «портфолио» используется, как правило, для обучающегося в профильном классе. Такая форма «портфолио» включает три блока:
БЛОК « А» : «Портфолио документов»
БЛОК «В» : «Портфолио работ»
БЛОК «С»: «Портфолио отзывов»
Содержание блоков «портфолио»
БЛОК « А» : «Портфолио документов»
Включает документы, раскрывающие сертифицированные образовательные достижения учащегося за курс основной школы и за годы обучения в 10-11-х классах:
-копия аттестата,
-вкладыш в аттестат, содержащий итоговый балл,
-сертификаты,
-свидетельства
-грамоты
БЛОК «В» : «Портфолио работ»
В данный блок включаются материалы, раскрывающие основные формы и направления его учебной и творческой активности:
- элективные курсы и факультативы (название курса, его продолжительность и результаты);
- исследовательские работы и рефераты;
- проектные работы с указанием темы, описания работы;
- техническое творчество: модели, макеты, приборы;
- работы по искусству: перечень работ, участие в выставках, в хоре, оркестре;
- участие в научных конференциях, конкурсах, олимпиадах;
- различного рода фактические, спортивные и художественные достижения; - различные практики: языковая, социальная, трудовая и др.;
- занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах (название учреждения, продолжительность занятий, их результаты).
БЛОК «С»: «Портфолио отзывов»
Включает материалы, характеризующие отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, работниками системы дополнительного образования и др., письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её результатов:
-автобиография;
-заключение о качестве выполненной работы;
-рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации;
-отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования;
- резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений (по желанию);
-эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения (по желанию);
-другое .
Учёт документов, входящих в «портфолио» ученика
Учёт «портфолио документов» осуществляет классный руководитель.
Учёт «портфолио работ» и «портфолио отзывов» осуществляет учащийся
совместно с преподавателями (учителями) и классным руководителем.
Заместитель директора по УВР контролирует учёт документов, входящих в
портфолио, и определение итогового балла.
2. Критерии оценки показателей «портфолио»
Они разрабатываются образовательным учреждением и согласовываются в муниципальном органе управления образованием. Суммарная оценка складывается из суммы баллов «портфолио» документов, работ и отзывов.
Критерии оценок документов, входящих в «портфолио»
БЛОК «А»
| №
п/п
|
Название документа
|
Соответствующие профилю
|
Не соответствующие профилю
|
Школьные
|
Районные
|
Областные
|
Баллы
|
| 1.
|
Аттестат
|
Средний балл
|
|||||
| 2.
|
Сертификаты
|
+
|
+
|
2
1
|
|||
| 3.
|
Грамоты за успехи в изучении отдельных предметов
|
+
|
+
|
2
1
|
|||
| 4.
|
Грамоты системы дополнительного образования
|
+
+
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
2
3
4
1
|
| 5.
|
Свидетельства об окончании курсов, отделений, школ
|
+
|
+
|
2
1
|
|||
| 6.
|
Другие грамоты
|
+
+
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
2
3
4
1
|
БЛОК «В»
| 1. |
Участие в проектных, исследовательских работах |
+ + + |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 3 4 1 |
| 2. |
Участие в конференциях, конкурсах, соревнованиях, концертах, выставках |
+ + + |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 3 4 1 |
| 3. |
Разработка и изготовление приборов, моделей, макетов. |
+ |
+ |
2 1 |
|||
| 4. |
Участие в работе элективных курсов |
+ |
+ |
2(за каждый) 1 |
|||
| 5. |
Участие в работе факультативов, кружков, секций. |
+ |
+ |
2(за каждый) 1 |
|||
| 6. |
Работа в бригадах, отрядах |
+ |
+ |
2 1 |
|||
| 7. |
Участие в олимпиадах |
+ + + |
+ |
+(50%) |
+ |
+ |
1 2 3 1 |
| 8. |
Призеры олимпиад |
+ + + |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 2 3 1 |
БЛОК «С»
| 1. |
Автобиография, Отзывы, эссе, резюме собственных достижений |
1(за каждое) |
| 2. |
Презентация портфолио |
До 3 |
Период накопления «портфолио»
Период учёбы в 10-11-х классах.
3. Механизм презентации «портфолио» и её оценки
Учащийся презентует содержание своего «портфолио» на родительской или ученической конференции, совете старшеклассников и др.
На презентацию он выходит с комментарием к собственному «портфолио», который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. При презентации «портфолио» оцениваются: самостоятельность, отражение собственной позиции ученика относительно представленных работ, процесс решения проблем, логика рассуждений, культура речи.
Результат «портфолио» включается в суммарный образовательный рейтинг ученика, который фиксируется во вкладыше в аттестат.
Глава 5.
Новый взгляд на «портфолио» учащегося
1. Нетрадиционная форма «портфолио»
В условиях освоения педагогами ОУ компетентностно-деятельностного подхода в обучении изменяются назначение портфолио, упрощаются процедуры его составления, формы и критерии оценивания.
В этом случае совместная работа учащегося и учителей-предметников, классного руководителя по составлению портфолио, выбору форм и критериев оценивания материалов портфолио являются одним из способов овладения компетентностями, необходимыми для успешного осуществления познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.
Рассмотрим такой вариант портфолио. При таком подходе
цели составления «портфолио»:
-
для учителя:
а) выявление уровня овладения учащимся предметными, общими учебными умениями и навыками, а так же способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности на каждой ступени обучения в соответствии с требованиями государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
б) выявление пробелов в системе знаний и умений учащегося по предмету, общих учебных умений и навыков, способов деятельности ;
в) оценка уровня самостоятельности детей;
г) выявление проблем в формировании самооценки учащегося;
д) определение преобладающей мотивацию учащегося ;
- для учащегося:
а) выработка положительной мотивации и интереса к учению;
б) овладение умениями учиться;
в) развитие самоанализа и самооценки.
Процедура составления «портфолио»
Материал для оценивания собирают сами дети, обсуждая его с учителями и родителями. Отдельные элементы «портфолио» переходят вместе с учеником из года в год, с одной ступени обучения на последующую.
В ходе совместного обсуждения с учениками определяется во-первых, из каких элементов будет состоять «портфолио», как он будет выглядеть. Например:
письмо владельца «портфолио», в котором отражена цель его создания;
· оглавление;
· работы учащегося;
· самоанализ работы за год;
· содержательная характеристика результатов обучения учителей;
· работы, которые ученик считает лучшими;
· результаты тестов, проверочных работ;
· образцы изобразительного творчества;
· схемы выполнения индивидуальных и групповых проектов;
· формы, образцы оформления результатов проектов.
Весь материал ученик собирает в папку с прозрачными файлами, которая будет хранится у него. Каждая работа, включенная в «портфолио», снабжается листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом.
Формы оценки «портфолио»
каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
· публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании родителей);
· выставка «портфолио» (по желанию учащихся). Критерии оценки «портфеля»
также определяются индивидуально из предложенных вариантов :
· творчество;
· факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самосто- ятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и само оценка);
· понимание и полнота отражения учебного материала.
2. «Портфолио», включающее индивидуальную образовательную программу учащегося
Еще одной достаточно интересной формой оценивания достижений школьников является портфолио, включающее индивидуальную образовательную программу учащегося.
В таком варианте «портфолио» включает следующие разделы :
· Моя будущая профессия
· Мой профиль обучения в старшей школе
· Достижения в обучении
· Дополнительное образование
Раскроем содержание каждого раздела:
Раздел Моя будущая профессия
содержит информацию о намерениях учащегося в продолжении образования : учебное заведение, в которое планирует поступать учащийся после окончания школы с указанием факультета и специальности.
Раздел Мой профи
целесообразно представить в виде таблицы, раскрывающей индивидуальную образовательную программу включающую перечень предметов с указанием количества часов , преподавателей и ОУ ( в условиях сетевого профильного обучения): базовый уровень, повышенный уровень, профильные спецкурсы , другие возможные формы подготовки ( подготовительные курсы, репетиторство и т.п.)
| Название предмета |
Кол-во часов в неделю |
Ф.И.О. преподавателя |
Учебное заведение |
| Базовый уровень |
|||
| Повышенный уровень |
|||
| Профильные спецкурсы |
|||
| Другое |
Раздел: РР Достижения в обучении
Отражает промежуточные результаты обучения (итоги зимней и летней сессий по профильным предметам, результаты участия в олимпиадах, проектная, творческая, исследовательская деятельность)
| Итоги зимней сессии по профильным дисциплинам
|
||
| №п/п
|
Дисциплина |
Баллы |
| Итоги летней сессии по профильным дисциплинам
|
||
| №п/п |
Дисциплина. Летняя практика. |
Баллы |
I
| Участие в олимпиадах
|
||||||
| Название, предмет |
Уровень |
Дата |
Результат |
Подпись учителя-предметника |
||
| Проектная, творческая, исследовательская деятельность |
||||||
| Название проекта, творческой работы |
Время и место презентации работы |
Отзыв |
Подпись специалиста |
|||
| Дополнительное образование
|
||||||||
| Название |
||||||||
| сферы учебы |
Учреждение |
Дата |
Отзыв |
Подпись специалиста |
||||
| Расписание занятий
курсов, индивидуальных консультаций
|
||||||||
| Базовые предметы |
Профильные курсы |
Курсы по выбору |
Индивидуальные консультации |
Дополни тельные |
||||
| П |
||||||||
| Вт. |
||||||||
| СР. |
||||||||
| Чет. |
||||||||
| Пят. |
||||||||
| Суб. |
||||||||
Глава 6 . Инновационные формы оценивания учебных достижений младших школьников
Разрабатываемые новые формы оценивания достижений учащихся направлены на преодоление травмирующих результатов традиционной пятибалльной отметки. Они проявляются главным образом:
· в искажении учебной мотивации;
· в сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;
· в искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой;
· в повышении тревожности и невротизации детей.
Ниже приводятся описания некоторых форм качественного оценивания достижений учащихся начальной школы.
1.
«Рефлексивная карта» ученика
Цели составления «рефлексивной карты»:
- для учителя
— это средство оценивания:
а) интеллектуальных, коммуникативных проявлений ребенка;
б) уровня овладения предметными знаниями, умениями, на- выками, способами деятельности;
- для ребенка
«рефлексивная карта» помогает:
а) сформировать умения словесно оценивать свою работу, сравнивать с образцом или результатами предыдущей работы;
б) дать представление о конкретных умениях и навыках, способах деятельности, которые должны быть сформированы;
в) выработать потребность в организации своего труда.
Процедура составления и работы с «картой».
«Рефлексивная карта» представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения и личностное развитие ребенка. Набор рубрик, вносимых в «карту», составляется учителем. Чтобы он стал понятным и осмысленным для детей, необходима специальная работа. Так, в начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися определяет, что дети должны усвоить и уметь в результате работы над темой. При проверке выполненных заданий акцент делается на том, на развитие каких умений они направлены. На уроке выделяется специальное время для взаимопроверки разных типов заданий в форме работы в парах. В конце урока, подводя итоги работы, учитель вовлекает детей в процесс анализа и оценки своих успехов.
Еженедельно, ежемесячно или по четвертям ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.
Ученик (самооценка) ставит:
! — знаю или умею очень хорошо,
* — иногда ошибаюсь,
? — пока самостоятельно не выполняю.
Учитель (оценка) ставит:
+ — знает, умеет применять на практике,
* — знает, но иногда ошибается, ? — пока испытывает трудность.
Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).
В конце учебного года «карта» вкладывается в «портфолио» ученика, в раздел «Мои достижения по предметам».
Предварительные результаты:
«Рефлексивная карта» дает возможность учителю контролировать процесс овладения учащимися определенными умениями и навыками, вовремя выявить затруднения и оказать необходимую помощь.
Родители после ознакомления с «рефлексивной картой», как показывает опыт, проявляют больший интерес и начинают внимательнее относиться к учебному труду ребенка.
Возможные риски:
Работа с «картой» может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу.
Заполнение «карт» будет трудоемким, если работа ведется не-систематически.
Очень важна разъяснительная работа с родителями. Родитель, не понимающий учителя, превращается в недруга.
2.«Карта успеха» ученика
Цели введения «карты».
«Карта успеха» вводится в школе для первоклассников и работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность.
Процедура составления и работы с «картой».
На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того как у ребят накапливаются учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учителя первых классов вводят разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывают их на доску и предлагают создать игровую ситуацию. Затем ребенок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняет свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе».
Особое внимание при этом уделяется совместному определению критериев оценивания различных видов работ.
Совместными усилиями разрабатываются и вводятся «карты успеха», которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую четверть создается отдельная «карта», неусвоенные вопросы и неотработанные умения переносятся в «карту» на следующую четверть.
Ниже приводятся примеры заполнения «карты успеха» первоклассника по отдельным предметам.
| Письмо
|
||||||||||||||
| Навыки письма
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
||||||||||
| Сентябрь |
Октябрь |
Ноябрь |
Декабрь |
Февраль |
Март |
Апрель |
Май |
|||||||
| Копирование слов
|
||||||||||||||
| Размер букв
|
||||||||||||||
| Наклон букв
|
||||||||||||||
| Форма букв
|
||||||||||||||
| Пробелы
|
||||||||||||||
| Соединения
|
||||||||||||||
| Математика
|
||||||||||||||
| Умения и навыки
|
I
|
II
|
ш
|
rv
|
||||||||||
| Сентябрь |
Октябрь |
Ноябрь |
Декабрь |
Февраль |
Март |
Апрель |
Май |
|||||||
| Письмо цифр
|
||||||||||||||
| Нумерация до 100:
|
||||||||||||||
| запись
|
||||||||||||||
| последовательность
|
||||||||||||||
| сравнение чисел
|
||||||||||||||
| Сложение и вычитание круглых десятков |
||||||||||||||
| Сложение двузначного числа с однозначным (без перехода через разряд) |
||||||||||||||
| Соотношение предметных действий с математическими выражениями |
||||||||||||||
| Распознавание геометрических фигур на чертеже |
||||||||||||||
| Измерение длин с помощью линейки и циркуля |
||||||||||||||
| Для ученика и родителей сводная карта выглядит следующим образом: «Карта успеха» за 1-ю четверть ученика(цы) 2 «__ » класса |
||||||||||||||
| Предмет
|
Умения и навыки
|
+
|
||||||||||||
| Умеет работать самостоятельно |
||||||||||||||
| Коммуникативные навыки: — умеет работать в группе; — высказывает свое мнение; — выслушивает мнение товарищей |
||||||||||||||
| Чтение |
Темп чтения незнакомого текста |
|||||||||||||
| Чтение целыми словами |
||||||||||||||
| Умение находить нужное произведение |
||||||||||||||
| Понимание прочитанного текста |
||||||||||||||
| Русс кий язык |
Писать слова с непроверяемыми написаниями |
|||||||||||||
| Находить в предложении подлежащее и сказуемое |
||||||||||||||
| Узнавать слова, обозначающие предметы, признаки, действия предметов |
||||||||||||||
| Математика |
Последовательность чисел от 0 до 100 (уметь читать, записывать, сравнивать) |
|||||||||||||
| Знание единиц измерения длины |
||||||||||||||
| (читать, записывать, сравнивать, |
||||||||||||||
| выражать дольные и кратные единицы) |
||||||||||||||
| Знание таблицы сложения |
||||||||||||||
| однозначных чисел |
||||||||||||||
| Знание алгоритма решения задач |
||||||||||||||
| Окружающий мир |
Различать: — объекты природы и предметы, созданные человеком; — объекты живой и неживой природы; — основные признаки осени |
|||||||||||||
| Знать название страны и ее столицу |
||||||||||||||
| Знать правила поведения в школе |
||||||||||||||
| и общественных местах |
||||||||||||||
| Подпись учителя |
||||||||||||||
| Подпись родителей |
||||||||||||||
Условные обозначения:
+ — знает и умеет применять на практике;
V — знает, но иногда ошибается;
? — самостоятельно не выполняет.
3.Методика «Диагностика самоконтроля»
Цель методики:
отслеживание развития навыков самоконтроля учащихся.
Процедура.
Проводится в начале каждой четверти. Методика эта трудоемка, так как используется индивидуально.
Используемый материал:
карточки с заданиями типа:
· задача на содержание одного из учебных предметов;
· текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное правило;
· математическая задача с неправильным решением. Инструкция:
ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание.
1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выпол- нил задание (решил задачу, составил план)?
· Если бывают, что ты в этом случае делаешь?
· Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?
· Если проверяешь, то как ты это делаешь?
2. Реши задачу.
(Ученик выполняет задание учителя.)
· Как ты думаешь, правильно ли ты решил задачу?
· Почему ты так думаешь?
3.Анализ выполненного задания.
4.Учитель протоколирует ответы ученика на вопросы беседы и проверяет выполненное задание.
Форма отчета.
Протоколы собеседования с каждым учеником и общий качественный и количественный анализ результатов исследования (сколько учащихся контролируют свои действия, сколько делают это иногда, сколько вообще этого не делают).
4. «Карта успешности ученика»
Цель использования.
Ученики, неуспешные в учебе, могут быть успешными в других видах деятельности. Чтобы поддержать ситуацию успеха, учителя изучают, в каких областях ребенок считает себя успешным. Мы предлагаем вариант определения успешности ученика.
Процедура.
Ребенку предлагается следующая анкета:
1. В каком из перечисленных видов деятельности ты чувствуешь себя наиболее успешным?
- Учебная деятельность.
- Спорт.
- Труд.
- Творчество.
- Здоровье.
- Общение.
- Семья.
- Личный рост.
2.
Кто заметил твой успех?
- Друг.
- Учитель.
- Одноклассники.
- Родные.
- Кто-то еще.
3
. Считаешь ли ты себя успешным человеком?
- Да.
- Скорее, да.
- Иногда.
- Нет.
4
. Вспомни и опиши несколькими предложениями свой самый большой успех.
5. «Лист самооценки ученика»
Цель использования.
Работая с этим листом, учитель может определить направление развития и пути работы над возникшими у ребенка проблемами.
Процедура и материал.
Лист самооценки заполняется в начале изучения темы и в конце.
Класс_________
Фамилия, имя_______________
Предмет____________________
Тема____________________________________
Что нового узнал?_________________________
Чему новому научился?____________________
Чему хотел научиться, но не получилось?_____
Почему не получилось?____________________
Какие проблемы возникли при работе над темой?
Пути решения проблем.____________________
6. Комплексная итоговая качественная оценка
посредством программы «Книгочей»
Цели:
для учителя — качественно новая форма оценивания учебных достижений младших школьников;
для детей — формировать оценочную самостоятельность, самооценку школьников.
Итогом работы
по этой программе для детей являются коллективные творческие дела:
- игра по станциям;
- театрализованный праздник;
- заочное путешествие;
- «Угадай-ка».
Результаты работы
в программе
Для отслеживания результатов по разным видам деятельности используются следующие методы:
- тестирование,
- викторины,
- олимпиады по чтению,
- собеседование,
- конкурсы.
Результативность программы на уровне школы и педагогов оценивается:
- по включенности дополнительных литературных источников в систему работы;
- по развитию форм работы с литературными источниками;
- по согласованности общепедагогических требований в работе с книгой.
На уровне учащихся:
- по сформированности интереса к чтению (увлеченность, позитивное отношение);
- по наличию основных читательских умений;
-по уровню развития речи учащихся;
- по качеству выполнения творческих заданий, связанных с книгой.
Формы оценки:
- в течение четверти ученики ведут учет прочитанных книг, выполненных творческих заданий;
- в конце каждой четверти учителя проводят коллективные творческие дела и подводят итоги по классам, награждают активных читателей и лучших знатоков книг;
- в конце года по классам ученики выбирают «магистра чтения».
Глава 7. Инновационные формы оценивания достижений старшеклассников
1. «Портфолио» личностного развития
Личностное «портфолио»
представляет собой набор или комплект социально значимых качеств, свойств и характеристик, изменение которых исследуется в динамике развития и становления индивидуальности школьника. Основное средство достижения эффективности личностного роста — заложенный во всех заданиях механизм рефлексии.
Предлагаемое рефлексивное «портфолио»
развития — это фиксация шагов на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста.
Цель
: помочь старшекласснику в самореализации как личности, ориентированной на успех, готовой найти свое место во взрослом сообществе, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора, умеющей ставить цели и достигать их, обладающей социально необходимыми качествами.
Любой учебный предмет может стать средством достижения цели.
После заполнения «портфолио»
старшеклассник может:
- эффективно управлять саморазвитием, осуществлять самоанализ, самоконтроль, оценивать себя, ставить цель и добиваться ее реализации;
- успешно развивать учебные навыки;
- легко совершенствовать жизненно необходимые умения.
Содержание.
«Портфолио»
представляет собой систему целенаправленных тренингов, тестов и практических заданий, раскрывающих внутренние возможности старшеклассника
и развивающих лидерские умения и качества успешного человека. Это могут быть задания из разных предметных областей, психологические тесты, объединенные одной целью: выявить внутренние возможности старшеклассника, развитие умения объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности, достоинства и недостатки. Приводим перечень возможных рубрик заданий.
Задания на развитие мотивации к личностному росту.
Главное назначение заданий этого раздела — сфокусировать внимание старшеклассника
на том, что такое «портфолио»
успешной личности, и повысить внутреннюю мотивацию к саморазвитию, пробудить желание изменить себя. Выполняя разные задания, ученики создают портрет преуспевающей личности, учатся рассуждать на тему «Что такое успех», анализируют факторы успеха в диаграмме, строят свою «лестницу успеха» — план карьерного роста, знакомятся с философией успеха известных всему миру людей, выводят свою формулу успеха в жизни.
Задания на самопознание и управление саморазвитием
.
Главная задача таких упражнений — помочь школьнику создать образ своего «я», сформировать представление о своей личности и оценить свои возможности. Этот блок заданий включает в себя различные способы самопознания: психологические тесты, практические задания, тренировочные упражнения, нацеленные на раскрытие у старшеклассника
внутренних возможностей и развитие умения объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности, достоинства и недостатки. В фокусе данного блока находится также планирование своего будущего, повышение мотивации учения и саморазвития. Внимание ученика акцентируется на осмыслении жизненных ценностей и потребностей. Старшеклассник учится делать выбор дальнейшего жизненного пути, ставить цели, планировать свои учебные и личные дела и выполнять их.
Задания на развитие личностных качеств
.
Работа начинается с обзора личностных качеств, которыми должен обладать успешный человек. Это первая ступень сознательного, целенаправленного процесса самовоспитания личности старшеклассника
. В центре внимания — работа над своим характером. Учащиеся выполняют специальные задания, направленные на развитие таких качеств, как целеустремленность, ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, умение управлять эмоциями и временем, самообладание и стрессоустойчивость. В этом разделе содержатся советы, как стать более организованным и ответственным, как повысить свою самооценку.
Задания на развитие эффективной коммуникации
.
Задания этого раздела способствуют развитию социально важных качеств человека — коммуникативных умений. Старшеклассники учатся строить межличностные отношения, развивать в себе лидерские качества, проявлять толерантность в общении, тренировать навыки публичного выступления.
Оценка достижений.
Учащиеся оценивают свои умения, личностные качества и то, насколько им удалось измениться в процессе работы над « портфолио»
.
Ожидаемые результаты.
Эффективность системной работы над созданием «портфолио»
измеряется тем, насколько прочно будут сформированы общегражданские ценности выпускника школы, его способность конструктивно выполнять разные социальные роли, умение органично вписаться в общественные институты, его готовность и стремление к постоянному поиску знаний, самосовершенствованию и самообразованию.
2. Рейтинговая система оценки знаний учащихся
Традиционная система оценивания при помощи четырех-пяти показателей мало способствует эффективному обучению. Ее существенные недостатки: неполнота, ограниченность, а также несориентированность на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп.
Построение рейтинговой системы оценки
Рейтинг – это число; получается оно путем набора очков и баллов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов, и т. д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ рейтинговая система промежуточных оценок уже действует.
Обратиться к рейтингу заставляют недостатки школьной системы оценки знаний, а именно:
узкий диапазон школьных оценок;
большая субъективность оценки, расплывчатость ее критериев, отсутствие самооценки;
негуманность системы: ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов;
незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика: иногда оценка за четверть ставится по одному-двум ответам;
отсутствие учета весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы);
недостаточное стимулирование активной работы учащихся, практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т. п.);
недемократичность системы: учащимся не предоставляется право выбора времени, формы ответа.
Для правильного построения рейтинговых систем существует технология с критериями согласования позиций экспертов, т. к. количество баллов за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом довольно произвольно.
Успешная практика рейтинговой системы оценки знаний учащихся внедрена в ГОУ СОШ № 661 г. Москвы. По этой системе определяются:
общий и предметный рейтинг учеников в классе;
рейтинг классов в школе;
динамика рейтингов учеников и классов в течение учебного года;
рейтинг первой десятки учеников школы по учебным предметам.
Анализ рейтинга учеников и классов ОУ позволяет:
индивидуализировать и дифференцировать учебную и воспитательную работу;
стимулировать познавательную работу учеников и классов;
конкретизировать работу классных руководителей с учениками и родителями;
более объективно проанализировать работу классов и школы в целом.
Рейтинговое оценивание знаний – один из существенных способов: влияния на успеваемость учащихся, формирования интереса к процессу обучения и его результатам; расширения границы школьного балла, повышения его значимости; включения самих учащихся в активный поиск возможности повышения своего среднего балла и рейтинга.
Система определения рейтинга ученика (по успеваемости):
оценка за четверть и год определяется как среднеарифметическая всех оценок с учетом их веса (с точностью до 0,01);
количество оценок в четверти должно быть не менее трех;
ученику предоставляется право ответа для повышения оценки в конце четверти (или темы);
рейтинг определяется: – по итоговой оценке за четверть (год); – по предметам в классе; – по каждому предмету в школе.
Шкала перевода среднего балла в 4 балльную систему: средний балл 2,49 и менее – отметка "2";
2,50–3,49 балла – "3";
3,50–4,49 балла – "4";
4,50 и более – "5".
Рейтинг определяется для учащихся, кто превысил минимальный норматив 3,4–3,5 балла, или для всех учащихся (по усмотрению педагогического коллектива).
Подсчет среднего балла, рейтинга и оформления наглядности выполняет учебная комиссия под контролем завуча (по школе), классного руководителя (в классе), учителя-предметника (по предмету). В таблице приведены условия для начисления дополнительных баллов при определении рейтинга учащегося.
| Содержание деятельности ученика для начисления дополнительных баллов |
Количество дополнительных баллов |
| 1. Участие в городских предметных олимпиадах: |
|
| 1 место |
1 |
| 2 место |
0,8 |
| 3 место |
0,6 |
| участие |
0,2 |
| 2. Участие в школьных предметных олимпиадах: |
|
| 1 место |
0,3 |
| 2 место |
0,2 |
| 3 место |
0,1 |
| 3. Наличие рефератов, докладов, научных исследований по учебным предметам |
до 0,3 |
| 4. Разработка и изготовление наглядных пособий, учебных приборов; оборудование учебных кабинетов, лабораторий |
до 0,3 |
| 5. Разработка учебных игр, тестов, блок-схем, опорных сигналов и других дидактических материалов |
до 0,5 |
| 6. Активное участие во внеурочной работе по предмету |
до 0,5 |
| 7. Участие в городских и областных спортивных соревнованиях: |
|
| 1 место |
1 |
| 2 место |
0,8 |
| 3 место |
0,6 |
| участие |
0,2 |
| 8. Участие в школьных спортивных соревнованиях: |
|
| 1 место |
0,3 |
| 2 место |
0,2 |
| 3 место |
0,1 |
Успех рейтинговой системы оценки знаний учащихся зависит от:
участия самих школьников в подсчетах среднего балла;
регулярного анализа динамики среднего балла и рейтинга;
от доброжелательности членов педагогического и ученического коллективов, умения педагогов радоваться даже наименьшим успехам учеников, поддерживать их;
совершенствования форм и методов ее ведения;
гласности и наглядности.
Важная роль в рейтинговой системе оценки знаний учащихся отводится наглядности. Так, в классном уголке оформляется раздел "Лучшие в классе": определяется 5 учащихся, имеющих высокий рейтинг по всем предметам. Классный руководитель ведет ведомость, в которой учитывается средний балл и рейтинг учащегося в классе.
В школе определяются 10–12 лучших учащихся, имеющих высокий рейтинг по всем предметам. Анализируются динамика рейтинга учащегося в течение учебного года (строится график рейтинговой системы оценки знаний каждого учащегося) и динамика рейтинга класса (график рейтинга класса).
В дневниках каждого ученика под руководством учебной комиссии ученического комитета школы оформляются графики рейтинговой системы оценки знаний. Учащиеся, проанализировав результаты предыдущего учебного года, заносят в график итоги четверти, года, а также желаемый результат.
Значение рейтинговой системы для учащихся, учителей
Рейтинговая система оценки знаний имеет большое значение для учащихся, она:
повышает гуманизацию и демократизацию процесса обучения: учащиеся сами определяют свой рейтинг, имеют возможность заработать дополнительные баллы, соревноваться в своей "весовой категории", видеть динамику своих результатов;
воспитывает настойчивость, целеустремленность, волю;
помогает учащимся определить и развить свои интересы, возможности, наклонности, укрепить чувство собственного достоинства;
стимулирует повышение качества знаний, умений, навыков.
Итоги анкетирования учащихся по вопросам введения рейтинговой системы оценки знаний показывают абсолютную заинтересованность и ее поддержку.
Значение данной системы для учителя в том, что ее использование:
повышает интерес учащихся к учебе, активизирует их познавательную учебную деятельность;
улучшает дисциплину на уроке за счет большей нацеленности учащихся на учебу;
стимулирует учеников к внеклассной работе по предмету;
облегчает условия для анализа результативности учебного процесса, его динамики как для отдельных учеников, так и для класса в целом (подсчетом рейтинга занимаются ученики);
улучшает условия и эффективность проведения воспитательной работы в классе за счет индивидуального подхода к ученикам;
активизирует участие учителей в учебно-воспитательном процессе, повышает их заинтересованность в результате обучения.
Данная система оценки, контроля и учета знаний нацелена на полноту, всесторонность, систематичность и объективность уровня знаний, умений и навыков учащихся. Ее эффективное внедрение в ряде образовательных учреждений Центрального округа г. Москвы успешно дополняет традиционную систему оценивания. Это обеспечивается не только за счет возможности ученика влиять на собственный результат, но и за счет возможности всех субъектов учебного процесса видеть и развивать малейший успех, осуществляя деятельность по принципу "Успех рождает успех".
Данный вид оценки помогает расширить границы школьного балла, повысить его значимость. С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и своего статуса в классе и школе.
Дополнительные баллы активизируют развитие способностей и навыков учащихся, привлекают их к участию в олимпиадах, в спортивных и внеклассных мероприятиях, мотивируют учеников к участию в исследованиях, проектной деятельности, разработке и созданию продуктов проектной и экспериментальной деятельности: пособий, приборов, игр, тестов и др.
Доступность рейтинговой системы улучшает условия и эффективность проведения воспитательной работы в классе, активизирует участие родителей в учебно-воспитательной работе; способствует всестороннему изучению и определению статуса личности учащегося в школьной жизни.
3. Мониторинг учебных достижений учащихся
В Ульяновской области в рамках деятельности Ассоциации «Лучшие школы Ульяновской области» формируется интересный опыт мониторинга учебных достижений учащихся.
В основу мониторинга положена технология автоматизированной диагностики качества образования "Дикобраз", прошедшая апробацию в течение 2006-2008 г.г. в ОУ города и области. Диагностика выполняется методом безбумажного компьютерного тестирования с использованием технологии Интернет-тестирования в компьютерном классе самой школы или в любой региональной лаборатории компьютерной диагностики. Тестовая база, используемая при мониторинге, составлена методистами сетевого объединения общественных методистов (СООМ0 по материалам открытого сегмента ФБЭМ ФИПИ, которая постоянно актуализируется. В качестве технологической платформы используется Интернет-портал "Инновации в образовании" (http://sinncom.ru).
Порядок организации мониторинга
Поскольку проект реализуется в сетевом режиме на базе web-ресурса образовательного портала, к его реализации может присоединиться любое образовательное учреждение независимо от региональной принадлежности.
Для этого:
1. Необходимо осознать задачу повышения качества ВСЕМ педагогическим коллективом ОУ и принять решение о внедрении системы автоматизированного внутришкольного мониторинга качества (АВМК) обучения учащихся – на педагогическом совете ОУ, определив учебные дисциплины и классы, выносимые на АВМК.
2. На основании решения педагогического совета издать приказ об участии ОУ в инновационном проекте, внедрении АВМК, назначении руководителя внутришкольного мониторинга и организатора Интернет-тестирования. Предварительно приказ и решение педсовета целесообразно согласовать с попечительским советом, родительским советом или иными действующими в ОУ общественными структурами.
3. Организацию мониторинга и процессов Интернет-тестирования ОУ осуществляет своими силами на базе компьютерных классов школы, подключённых к Интернет. Право лицензионного использования инструментальной программной тестовой системы «Дикобраз»® и предоставления информационных и технологических услуг сетевого обеспечения технологии тестирования (информационно–сервисные услуги) осуществляется редакцией портала на договорной основе. При этом возможны два варианта участия ОУ
в проекте:
· В качестве ОУ, осуществляющего АВМК только для собственных нужд.
· В этом случае информационно-сервисные услуги для ОУ предоставляются по договору оферты ,
опубликованном на портале в соответствии со ст. 435 ГК РФ, либо по двухстороннему договору, который заключается в письменном виде по желанию ОУ.
· В качестве региональной компьютерной лаборатории диагностики качества обучения (РЛКД)
,
которая, в отличие от первого варианта, имеет право предоставлять услуги Интернет-тестирования на возмездной основе другим ОУ района (третьим лицам). В этом случае деятельность лаборатории осуществляется на основании долгосрочного двухстороннего договора и локального положения о РЛКД.
Методическое обеспечение мониторинга
1. Исходным основным технологическим элементом мониторинга является матрица мониторинга. Заместитель директора по УВР и руководитель мониторинга совместно с руководителями методических объединений разрабатывают матрицу контрольных тестирований (плановых срезов) учащихся по учебным дисциплинам АВМК в соответствии с БУП и составляет график плановой диагностики.
2. Педагогам, участвующим в АВМК, необходимо на основании матрицы контрольных плановых тестирований запланировать компьютерную диагностику в календарно-тематических планах и для каждого среза выбрать из существующего списка или сформировать самостоятельно по единому региональному классификатору СООМ планы тестов. Рекомендуется количество срезов устанавливать пропорционально объёму учебной дисциплины из расчета на каждые 30 часов - 1 срез (тестирование).
3. Каждый тест представляет собой компьютерную тестовую программу, которая создаётся для проведения каждого контрольного среза программистами портала на основании разработанного педагогами плана компьютерного теста по соответствующей дисциплине и теме. Программа в соответствии с планом теста автоматизированным способом формирует многовариантный компьютерный тест из тестовых заданий электронной базы, размещает задания на экран, предлагает их выполнить и по окончанию теста формирует базу данных результатов его выполнения.
4. С целью формирования электронной базы тестовых заданий, её наполнения, постоянной системной актуализации в рамках инновационного проекта создано и функционирует сетевое объединение общественных методистов (СООМ). База тестовых заданий формируется членами (СООМ) на основе открытого сегмента Федерального банка экзаменационных материалов (ФБЭМ) ФИПИ.
5. Тестовые задания электронной базы закодированы в соответствии с созданным классификатором электронной базы тестовых заданий СООМ, который составлен на основе кодификатора ФИПИ 2008 и 2009 г.г. и используется для классификации содержания проверяемых элементов и составления компьютерных тестов по модели ЕГЭ.
6. При проведении контрольных срезов педагогами ОУ могут использоваться как ранее созданные по планам СООМ тесты, так и тематические тесты, созданные по собственному плану.
7. Для создания тематических тестов необходимо из классификатора тестовых заданий выбрать коды проверяемых элементов, необходимых ВАМ для проверки, по шаблону составить свой план теста и по e-mail отправить его на сервер портала. По вашему плану в сетевом режиме будет скомпилирован соответствующий тест и включён в общий список тестов сетевого мониторинга.
Организация тестирования
1. Выполнение интернет-тестирования осуществляется образовательным учреждением в соответствии с одним из вышеназванных договоров по предварительно поданной заявке (заказу) на каждую сессию тестирования, которые составляются на основании матрицы мониторинга. Каждая сессия тестирования может содержать тестирование нескольких классов по различным дисциплинам. Объем сессии не ограничен. Все взаимодействия организаторов тестирования с порталом, в том числе подача заявок на тестирование, пересылка результатов и получение аналитических материалов осуществляются в сетевом режиме через сервисы портала.
2. Технической стадией подготовительной работы организации Интернет-тестирования является установка в компьютерных классах школы лицензионного программного обеспечения (ПО) "Дикобраз", компьютерных тестов, подключение к Интернет, настройка и отладка компьютерной техники. Требуемые характеристики техники и ПО:
операционная система Microsoft Windows XP, 98/ME;
тактовая частота процессора, МГц - не ниже 366;
оперативная память, МВ - не менее 128;
рекомендуемое разрешение экрана - 1024х768;
наличие свободного дискового пространства, МВ - около 100 (в зависимости от объема теста).
Эту работу осуществляет назначенный приказом по ОУ организатор тестирования в соответствии с инструкцией по организации тестового контроля.
Обработка результатов тестирования
1. В течение сессии, каждый день по завершении процедуры тестового контроля организатор тестирования с каждого компьютера собирает результаты тестирования учащихся и формирует ведомости тестирования за каждый день сессии посредством сервиса портала (первичная компьютерная обработка результатов тестирования).
2. По завершении сессии организатор тестирования пересылает сформированные программой файлы результатов тестирования на сервер портала. Удаленная компьютерная обработка результатов тестирования и формирование аналитических материалов с построением диаграмм и графиков выполняется специалистами портала и в течение суток предоставляется в ОУ.
Анализ результатов. Коррекция учебной деятельности.
1. Анализ результатов тестирования по представленным аналитическим материалам выполняется педагогами учебного заведения и доводится до администрации, учащихся и родителей.
2. По аналитическим итогам плановой компьютерной диагностики принимаются управленческие решения для выполнения коррекции учебного процесса; педагоги проводят дополнительные индивидуальные консультации для учащихся по выпадающим темам, используют более эффективные методы и приемы обучения, выполняют обновление методического обеспечения образовательного процесса и др.
Коррекция учебного процесса - это завершающий этап в технологии внутришкольного мониторинга качества обучения на основе ИКТ. Он является наиболее сложным с точки зрения организации, т.к. коррекции подвергается учебная деятельность учащихся, деятельность педагогов, методическое обеспечение процесса обучения. Таким образом, оперативная своевременная коррекция учебного процесса является неотъемлемой частью качества подготовки учащихся в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования по мере прохождения учебных программ по общеобразовательным дисциплинам, с использованием аналитических материалов ЕГЭ и рекомендаций Федеральных органов управления образованием.
Заключение
Проблема диагностики учебных достижений учащихся является на сегодняшний день наиболее актуальной. Происходит переосмысление педагогами, руководителями ОУ процедур диагностики процесса и результатов обучения. Резерв повышения эффективности процедур диагностики и оценивания учебных достижений учащихся на видится в так называемой обратной связи. Обратная связь – та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, достижениях и затруднениях учащихся в овладении знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом.
Канал обратной связи важен для учителя, так как он позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты , корректировать свои действия, строить последующий этап на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.
Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. Ученики могут и должны сами учиться получать информацию о своих успехах или неуспехах, что называется внутренней обратной связью.
Традиционные системы контроля и оценивания достижения учащихся относятся в основном к диагностике обученности. Но с позиции сегодняшнего дня нужно диагностировать и развитие, прежде всего связанное с изучением определенного предмета, так как довольно трудно соотнести общее развитие с изучением того или иного предмета, обнаружить именно его вклад в это развитие.
В связи с этим актуальными для педагогической практики в настоящее время являются разработка современных диагностических методик для выявления уровня обучаемости (способности к научению), интереса к изучению предметов, специфических видов предметного мышления (литературного, исторического, математического).
Литература
1. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений// Профильная школа. 2005. №2.С. 48 – 50.
2.Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация. – М: Издательский центр «Академия», 2007. – 187 с. 3. Зимняя И.А., Компетентстностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8.С. 20-26. 4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентстностый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно – методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с. 5. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч.ред. В.Н.Ефимов, под общ. ред. Т.Г.Новиковой. – М.:АПК и ПРО, 2004. – 192с. 6. Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки // Педагогическая дигностика. 2004. №3. 7. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование. 2006. №3. С. 26 – 27. 8. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. 9. Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2.С. 58 – 63. 10. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.