Комитет по образованию города Карабаша
Методические рекомендации
Программное обеспечение учебно-воспитательного процесса дополнительного образования детей
2011год
ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Письмо Минобразования России от 18.06.2003 № 28-02-484/16
Минобразование России направляет Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденные на заседании Научно-методическою совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.2003, для использования в практической работе.
Заместигель Министра Е. Е. Чепурных
Утверждены на заседании Научно-методического совета
по дополнительному образованию детей Минобразования России
03.06.2003
ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Содержание образовательных программ должно соответствовать:
· достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
· определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
· направленности дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социално-педагогической, социально-экономической, естествеино-научной и др.);
— современным образовательным технологиям, которые отражены в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).
Содержание образовательных программ должно быть направлено
· на создание условий для развития личности ребенка;
· развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
· обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
· приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
· профилактику асоциального поведения;
· создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
· интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
· укрепление психического и физического здоровья;
· взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей.
Дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
6. Список литературы.
Титульный лист
включает:
· наименование образовательного учреждения;
· где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
· название дополнительной образовательной программы;
· возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
· срок реализации дополнительной образовательной программы;
· Ф. И. О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
· название города, населенного пункта;
· год разработки дополнительной образовательной программы.
2. Пояснительная записка
раскрывает:
· направленность дополнительной образовательной программы;
· новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
· цели и задачи дополнительной образовательной программы;
· отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от yжe существующих;
· возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
· сроки реализации дополнительной образовательной про граммы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
· формы и режим занятий;
· ожидаемые результаты и способы их проверки;
· формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).
3. Учебно-тематический план
дополнительной образовательной программы включает:
· перечень разделов, тем;
· количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
4. Содержание дополнительной образовательной программы
раскрывается через описание тем (теория и практика).
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
включает в себя описание: форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);
· приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактического материала, технического оснащения занятий;
— форм подведения итогов по каждой теме или разделу. 6. Список литературы.
Программное обеспечение учебно-воспитательного процесса дополнительного образования детей
Образовательные программы детского коллектива: содержание, типичные ошибки
Данные рекомендации адресованы, в первую очередь, педагогам, которые впервые приступают к написанию образовательной программы, педагогам, занимающимся корректировкой существующих программ.
Педагог составляет единую программу по данному предмету независимо от нагрузки, количества групп и временных границ обучения. При составлении программы необходимо:
четко обозначить цель и основные задачи, которые решаются в ходе реализации программы;
предвидеть результат и условия работы по данному плану;
учитывать, что коррективы, вносимые в программу, с учетом интересов, подготовки и творческих возможностей учащихся;
предусмотреть дифференцированный подход к реализации программы для детей с разными творческими возможностями.
Возможная структура образовательной программы
-
Пояснительная записка
Цели
Задачи.
-Условия реализации образовательной программы.
- Описание форм и методов проведения занятий.
-Учебно-тематический план.
- Содержание программы. Ожидаемые результаты.
-Критерии и формы оценки качества знаний.
-Материальное, методическое, кадровое обеспечение программы.
- Список литературы.
- Приложения.
Рассмотрим каждый пункт структуры образовательной программы подробно.
Пояснительная записка
Пояснительная записка включает в себя:
краткую характеристика предмета, его значимость;
актуальность и новизну образовательной программы.
При написании образовательной программы нужно четко понимать, что такое ЦЕЛЬ.
“Цель” - это к чему стремятся, чего хотят достигнуть
С.И.Ожегов. Словарь русского языка
Цели могут быть направлены на:
развитие ребенка в целом;
на развитие определенных способностей ребенка
Приведем несколько примеров:
1.Формирование духовно богатой, высоконравственной личности, владеющей русской народной творческой манерой исполнения.
2.Формирование личности с широким эстетическим кругозором, воспитание общей культуры, привитие обучаемым этических и нравственных норм поведения.
3.Эстетическое воспитание и формирование высоких духовных качеств юного поколения средствами вокального искусства.
4..Возродить интерес к хоровой культуре у детей и подростков.
5. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.
“Задача” - это то, что требует выполнения, разрешения.
(С.И. Ожегов. Словарь русского языка)
Задачи могут быть
:
- образовательные (что узнает воспитанник, освоив программу);
- развивающие, связанные с развитием творчества ребенка (чему научится ребенок);
- воспитательные Например:
Образовательные задачи.
1. Способствовать овладению воспитанниками русской народной певческой манерой исполнения.
2. Обучать навыкам танцевального мастерства.
3. Формировать музыкально-ритмичные навыки.
4. Обучать правильному дыханию.
5. Сформировать начальные навыки актерского мастерства.
6. Сформировать систему знаний, умений, навыков по основам хореографии. Развивающие задачи.
1. Развитие артистических, эмоциональных качеств у детей средствами вокальных занятий.
2. Развитие артистических способностей.
3. Развитие координации, гибкости, пластики, общей физической выносливости.
4. Развитие внимательности и наблюдательности, творческого воображения и фантазии через этюды, шарады, упражнения.
Воспитательные задачи.
Желательно при написании образовательной программы особое внимание уделить воспитательным задачам В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года
четко прописано, что “модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей.
Воспитание
, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной, составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития”.
И далее указывается, что в решении задач воспитания “важно взаимодействие школы с УДОД, которые остаются одной из наиболее эффективных
форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей, молодежи”
Приведем примеры формулировок некоторых воспитательных задач:
1. Формировать гражданскую позицию, патриотизм.
2. Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности.
3. Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т.д.).
4. Воспитывать и развивать художественный вкус и уважение к литературе и чтению.
5. Приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела.
При формулировании целей и задач необходимо выдержать текст в едином стиле.
Условия реализации образовательной программы
.
В
этом разделе желательно поместить следующую информацию:
- для кого предназначена программа;
- какому возрасту адресована программа;
- временные границы, на сколько лет рассчитана программа;
- условия приема детей, система набора;
- режим работы по каждому году обучения (сколько раз в неделю и сколько часов).
Описание форм и методов проведения занятий
Формы и методы проведения занятия зависят от профиля детского объединения. Из разнообразия методов обучения мы предлагаем рассмотреть наиболее часто используемые.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия.
1. Словесные методы обучения: устное изложение, беседа, анализ текста, структуры музыкального произведения и др.
2. Наглядные методы обучения: показ видеоматериалов, иллюстраций, показ, исполнение педагогом, наблюдение, работа по образцу и др.
3. Практические методы обучения: тренинг, вокально-тренировочные упражнения, лабораторные работы и др.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения.
При таком методе обучения дети воспринимают и усваивают готовую информацию
2.
Репродуктивные методы обучения.
В этом случае учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
3. Частично-поисковые методы обучения.
Участие детей в коллективном поиске. ,
4 . Исследовательские методы обучения
Овладение детьми методами научного познания, самостоятельной творческой
работы.
Перечислим возможные формы организации деятельности учащихся на занятии:
групповая; индивидуальная; индивидуально-групповая; ансамблевая, общеоркестровая;
по звеньям и др
Разнообразен спектр форм проведения занятий. Предлагаемый перечень может быть полезен при написании этого раздела программы.
Формы проведения занятий: занятие-игра, сказка, репетиция, экскурсия, конкурс, викторина, турнир, творческая встреча, сбор, поход, концерт, праздник, фестиваль, семинар, консультация, профильный лагерь и др.
Учебно-тематический план
Оформляется на каждый год обучения, представляет собой таблицу:
| № п/п |
Тема |
Количество часов |
Примечания |
|||
| Всего |
Теоретических занятий |
Практических занятий |
||||
| Итого часов: |
||||||
Учебно-тематический план должен отражать особенности каждого года обучения, каждой конкретной группы. В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах: “Всего”, “Теоретических занятий”, “Практических занятий”. Итоговое количество часов в год зависит от количества часов занятий в неделю. Существует традиционный расчет часов:
| Количество часов |
|
| в неделю |
в год |
| 1 |
36 |
| 2 |
72 |
| 3 |
106 |
| 4 |
144 |
| 6 1 0 |
216 360 |
| 10 |
360 |
Иной расчет часов в учебно-тематическом планировании необходимо обосновать.
Содержание программы
В
этом разделе указывается:
название темы (названия тем должны обязательно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана)
телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики),
указываются теоретические и практические занятия. При этом в теории указываются основные теоретические понятия (без комментария), а в практике - практическая деятельность учащихся. (При планировании экскурсии желательно указывать название места проведения экскурсии)
Ожидаемые (прогнозируемые) результаты
Педагог должен иметь четкое представление о том, каких результатов должны достичь воспитанники в процессе овладения данной программой на разных этапах. Поэтому в образовательной программе желательно:
прописать конкретные знания, умения, навыки воспитанников по итогам каждого года обучения. Желательно отдельно выделить прогнозируемые результаты воспигания и развития ребенка;
указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащихся содержанием программы.
Критерии и формы оценки качества знаний
Аналогично формам и методам проведения занятий, критерии и формы оценки качества знаний зависят от профиля детского объединения.
Методика проверки результативности прописывается по каждому году обучения. Желательно указать регулярность ее проведения. Перечислим некоторые формы оценки качества знаний: тестирование,. предварительное прослушивание, академический концерт, контрольное занятие, олимпиада, викторина, отчетная выставка, учебные концерты, отчетные концерты (концерты для родителей, гастрольные), зачет, экзамен (как правило, в музыкальных коллективах) и др.
Материальное обеспечение программы.
В этом разделе перечисляется необходимое оборудование, например: зеркала, приборы, музыкальные инструменты, декорации, костюмы, станки, микрофоны, другие технические средства обучения (ТСО), и т.д.; описание помещения для занятий.
Методическое обеспечение программы.
В разделе “Методическое обеспечение” указываются наглядные пособия, таблицы, справочники, ноты, фонотека, иллюстративные материалы и другие методические материалы, необходимые для проведения занятий.
Кадровое обеспечение программы.
Кадровое обеспечение программы необходимо прописывать в том случае, если для работы детского объединения нужно несколько специалистов. Например: концертмейстер, аранжировщик, художник и т.д.
Литература.
В этот раздел программы включаются:
список литературы, использованной при составлении данной программы (рекомендованный педагогам);
список литературы, рекомендованный детям и родителям в помощь освоения программы.
Эти списки составляются по следующей форме:
Фамилия, инициалы автора; название; место издания, издательство; год издания
Приложения к программе:
словарь специальных терминов с пояснениями;
контрольные вопросы;
готовые изделия, образцы;
условия прослушивания;
описание занятий;
технологические карты;
материалы тестирования;
условия набора в коллектив;
памятки для родителей и др.
Автор образовательной программы может изменить порядок следования разделов структуры, начиная с условий реализации программы. Оформление программы начинается с титульного листа
Типичные ошибки
В этом разделе перечислены наиболее часто встречающиеся ошибки, допускаемые педагогами при написании образовательных программ. Мы надеемся, что, ознакомившись с материалом этого раздела, любой педагог сможет критически посмотреть на свою программу, самостоятельно выявить собственные ошибки и устранить их. Прежде всего, отмечается слабое представление педагогов о структуре, стиле написания программы. Иногда образовательная программа представляет собой отчет, часто в качестве программы предлагаются поурочные разработки.
| Название раздела |
Типичные ошибки |
|
| Пояснительная записка
|
- отсутствует краткая характеристика предмета; - не раскрывается актуальность, новизна программы |
|
| Цели и задачи
|
- не всегда различаются понятия “цель” и “задача”; - отмечается несоответствие задач поставленным целям; - несоответствие поставленных целей срокам реализации программы; - отсутствие разделения задач на “образовательные”, “развивающие”, “воспитательные” |
|
| Условия реализации программы
|
- отсутствие временных границ прохождения программы; - отсутствие условий набора; - отсутствие режима занятий. |
|
| Описание форм и методов проведения занятий
|
- непонимание различия понятий “форма” и “метод” обучения |
|
| Учебно-тематическии план
|
- встречается поурочное планирование вместо разделов программы; - не указывается итоговое количество часов на год, не всегда итоговое количество часов соответствует нормативам; - учебно-тематический план составлен не на весь период обучения. (Например, программа рассчитана на 5 лет обучения, а учебно-тематический план прописан только на 1-2' года); - учебно-тематический план и содержание программы проектируются без учета возраста. (Например, “программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет”. В программе, рассчитанной на детей младшего школьного возраста, планируются темы, требующие базовых знаний учащихся старших классов |
|
| Содержание
|
- неумение “телеграфным” стилем перечислить содержание раскрываемых тем (теория и практика) |
|
| Ожидаемые результаты
|
- отсутствие конкретных знаний, умений и навыков по каждому году обучения; - конкретные знания, умения, навыки по содержанию не отличаются от содержания программы; - называются знания, умения, навыки, которые невозможно оценить |
|
| Материально-методическое обеспечение
|
- отсутствие описания оборудования, материалов, необходимых для реализации программы |
|
| Литература
|
- отсутствие или неправильное оформление списков литературы |
|
Сводный классификатор программ:
| Направленность |
Название программы |
Классификация программы |
||||||||||||||||
| Типы |
Уровень усвоения |
Цели обучения |
Формы |
|||||||||||||||
| Типовая (примерная) |
Модифицированная или адаптированная (рабочая) |
Экспериментальная |
Авторская |
Общеразвивающая |
Специализированная |
Профессионально-ориентированная |
Познавательная |
Научно-исследовательская |
Профессионально-прикладная |
Спортивно-оздоровительная |
Развивающая художественную одаренность |
Досуговая |
Комплексная |
Интегрированная |
Модульная |
Сквозная
d>
| ||
Типовая (примерная) программа
– утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.
Модифицированная (или адаптированная) программа
– измененная с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.
Экспериментальная программа
– ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.
Авторская программа
полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание – это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.
Общеразвивающие программы
дополнительного образования, направленные прежде всего на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширение его знаний о мире и о себе, социального опыта. Здесь предлагается удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в конкретной образовательной области, обогащение навыками общения и совместной деятельности в освоении программы. Программы этого вида нацелены на создание базовых стандартов образованности.
Специализированные программы
, направленные на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности. Эти программы направлены на развитие компетентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения.
Профессионально-ориентированные программы
, позволяющие детям познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Эти программы предусматривают достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать пути их решения.
Программы дополнительного образования детей различаются по целям обучения.
Познавательные
. Дают углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивают интеллектуальные способности, ориентированы на мотивацию познавательной деятельности детей, расширяют кругозор. Подразделяются на продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые.
Программы научно-исследовательской ориентации
. Целью данных программ является раскрытие и последующее развитие творческих способностей учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять свою авторскую идею.
Программы социальной адаптации. Их цель – освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработка ценностных ориентаций.
Профессионально-прикладные программы
дают определенные навыки и умения в актуальной на сегодняшний день области практической деятельности, формируют специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Спортивно-оздоровительные программы
пропагандируют и помогают осуществлять здоровый образ жизни, развитие системы профилактики и коррекции здоровья.
Программы, развивающие художественную одаренность
, направлены на выявление, сохранение и развитие одаренности.
Досуговые программы
наполняют активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время личности.
По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программы различаются.
Комплексные
– программы, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности, процессов в единое целое.
Интегрированные
- объединяющие, восстанавливающие целостность на основе того или иного единства.
Модульные
– это программы, по способу организации своего содержания составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.
Сквозные программы
базируются и соизмеряют материал по направлениям, входящим в них, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния и т.п.
Экспертиза программы дополнительного образования
К любой программе, предлагаемой к реализации, за исключением примерной (типовой), прилагается рецензия.
Должно быть две рецензии:
· внутренняя
- её, как правило, пишет методист учреждения, в котором разрабатывается программа;
· внешняя
– её даёт независимый эксперт по профилю деятельности, представленному в программе.
Кроме рецензии, могут быть приложены рекомендации по экспертизе
дополнительных образовательных программ. Целью и содержанием экспертизы образовательных программ является установление их соответствия содержанию дополнительного образования детей, специфике профиля, а также заявленному виду методической продукции.
Основными принципами экспертизы программ являются:
· открытость;
· гласность;
· единство требований;
· соблюдение педагогической этики;
· направленность на развитие учреждения.
При оценке программы учитываются:
· соответствие программы нормам и требованиям дополнительного образования детей (его функциям и предназначению);
· политика образовательного учреждения (программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой деятельности);
· технологичность (возможности реализации программы должны соответствовать специфике учреждения, его материально-техническому обеспечению);
· профессиональная подготовка руководителя программы;
· адресность (учёт особенностей обучающихся);
· практическая значимость содержания программы для ребёнка;
· соответствие документа заявленному виду продукции.
Примерный план рецензии
1. Заголовок рецензии:
Рецензия на программу (название), Ф.И.О. и должность автора программы, название образовательного учреждения, реализующего программу.
2. Общая характеристика программы:
· образовательная область;
· вид детского объединения (студия, ансамбль и др.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа;
· адресат (категория детей, возраст, социальный состав и др.);
· срок реализации, на который рассчитана программа;
· есть ли подобная программа в общеобразовательном учреждении (сравнить по содержательным линиям); в чём «дополнительность» рецензируемой программы;
· стиль и качество подачи материала (профессионально, системно, грамотно и т.д.).
3. Актуальность программы и её новизна
в системе дополнительного образования.
4. Характеристика структуры программы
(краткое описание частей и их анализ):
· анализ пояснительной записки;
· анализ содержательной части программы: насколько полно раскрываются основные темы занятий;
· анализ методического обеспечения программы: в какой мере автором характеризуются педагогические, психологические, организационные условия, необходимые для получения образовательного результата; насколько глубоко раскрывается методика работы над содержанием учебного материала, система отслеживания и фиксации результатов, методика оценки знаний и умений учащихся;
· оценка списка литературы.
5. Полнота программы
(выделены ли в ней структурные части, все ли компоненты представлены внутри частей).
6. Целостность программы
(согласованы ли цели, задачи и способы их достижения).
7. Ведущая идея программы и пути её реализации
, новизна подхода к отбору содержания, оригинальность предлагаемой методики, пригодность программы для данного учреждения.
8. Качество подачи материала
, язык и стиль изложения (чёткость, ясность, доказательность, логичность и др.).
9. В какой степени материалы программы соответствуют специфике дополнительного образования
:
· стимулируют познавательную деятельность ребёнка;
· развивают коммуникативные навыки;
· создают социокультурную среду общения;
· способствуют развитию творческих способностей личности;
· стимулируют стремление к самостоятельной деятельности и самообразованию;
· помогают творчески использовать жизненный опыт ребёнка;
· способствуют профессиональному самоопределению.
10. Характеристика приложений к программе
, их содержательность (методические разработки, дидактический материал, схемы проведения занятий, формы договоров и др.).
11. Характеристика профессиональных умений и знаний педагога как автора программы.
12. Аргументированная общая оценка программы
: достоинства и недостатки, ошибки и замечания.
13. Рекомендации по преодолению недостатков программы
и заключительный вывод о возможности (невозможности) её использования в системе дополнительного образования детей.
Процесс экспертизы авторской программы завершается оформлением заключения,
в котором рекомендуется:
· утвердить или не утвердить программу;
· закрепить за ней определённый статус (авторская, модифицированная, экспериментальная, типовая);
· усовершенствовать программный документ;
· распространить опыт педагога.
Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента, и предоставляется в двух экземплярах.
Предложенными рекомендациями не исчерпываются алгоритмы проектирования и оценки образовательных программ в системе дополнительного образования, Их нельзя признать единственными и окончательными, Это лишь образцы, ориентирующие действия разработчика таких документов. Возможно, в среде специалистов дополнительного образования имеются иные. Более совершенные и содержательные варианты процедуры этой работы. Здесь нет предела творчеству. Не исключены другие подходы и аргументы, но они пока ещё не подкреплены детально разработанным фондом документов. Поэтому педагоги-практики могут следовать предложенным путём и рассматривать эти рекомендации как методическую помощь в своей профессиональной деятельности.
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
о программах дополнительного образования детей
(дополнительных образовательных программах), порядке их рассмотрения
и утверждения в муниципальных образовательных учреждениях
1. Общие положения
Согласно Закону РФ «Об образовании» (п.5 ст. 14) содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно.
Программа дополнительного образования детей – это нормативный документ, в котором фиксируются и аргументированно, в логической последовательности, определяются цели, ценности образования, учебно-тематический план, формы, содержание, методы и технологии реализации дополнительного образования, а также критерии оценки его результатов в конкретных условиях развития того или иного направления и уровня совместной творческой деятельности детей и взрослых.
Программы дополнительного образования детей разрабатываются и принимаются к реализации образовательными учреждениями с учетом следующих характерологических свойств дополнительного образования детей:
1) предоставление ребенку преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет свободы выбора образовательной области, образовательной программы, объема учебного материала и темпа его освоения;
2) отсутствие образовательных стандартов (содержание дополнительного образования определяется в не ограниченном образовательными стандартами пространстве жизнедеятельности человека);
3) соответствие выявляемым на системной основе образовательным интересам и запросам детей;
4) направленность содержания на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, актуализацию интеллектуально-творческого потенциала личности, ее образовательной активности;
5) деятельностный характер образовательного процесса, его направленность на организацию социального опыта ребенка, формирование социальной мобильности, адаптивности, ответственности;
6) отсутствие сравнения достижений одного ребенка с достижениями другого;
7) оценка образовательных результатов на основе личностно-значимых ценностей;
8) сотворческий характер стиля взаимоотношений педагогов с обучающимися.
Программы дополнительного образования детей реализуются:
1) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
2) в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными, и в иных учреждениях и организациях, имеющих соответствующие лицензии.
Программы дополнительного образования детей должны соответствовать закону РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г.№3266-1 (в последующих редакциях), Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденному постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. №233 (с замечаниями и дополнениями), Санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольным учреждениям) СанПиН 2.4.4. 1251-03», введенным 20 июня 2003 года постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 года №27, Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей от 11.12. 2006 г. №06-1844.
В образовательных учреждениях могут реализовываться следующие типы программ дополнительного образования детей:
1) примерная (типовая) программа – утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная государственным органом управления образованием в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности;
2) модифицированная (адаптированная) программа – измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания;
3) экспериментальная программа – ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий; в случае выявления новизны предложений автора экспериментальная программа может претендовать на статус авторской;
4) авторская программа – обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной; программа преподавания нового учебного курса (предмета) или новая образовательная концепция изучаемых ранее предметов.
2. Функции программ дополнительного образования детей
Образовательная программа вне зависимости от того, к какой образовательной области и направленности она относится, выполняет следующие функции:
1) нормативную – является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
2) целеполагания – определяет ценности и цели, для достижения которых она разработана;
3) определения содержания образования – фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению обучающимися, а также степень их трудности;
4) процессуальную – определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
5) оценочную – выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности и личностного развития обучающихся.
3. Цели и задачи программ дополнительного образования детей
Целями и задачами программ дополнительного образования детей является обеспечение обучения, воспитания, развития.
1) Обучающие задачи: развитие познавательного интереса, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.п.
2) Воспитательные задачи: формирование у обучающихся социальной активности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.
3) Развивающие задачи: развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии.
4. Содержание программ дополнительного образования детей
Содержание программ дополнительного образования детей должно соответствовать:
· достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
· определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
· направленностям программ дополнительного образования детей (научно-технической, спортивно-технической, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, культурологической, естественно-научной и др.);
· современным образовательным технологиям, которые отражены в: принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).
Содержание программ дополнительного образования детей должно быть направлено на создание условий для развития личности ребенка; развитие мотивации личности к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; профилактику асоциального поведения; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур; интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; укрепление психического и физического здоровья; взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
5. Структура программ дополнительного образования детей:
Программа дополнительного образования детей включает следующие структурные элементы:
1) Титульный лист включает наименование образовательного учреждения; где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; название дополнительной образовательной программы; возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; срок реализации дополнительной образовательной программы; Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы; название города, населенного пункта; год разработки дополнительной образовательной программы.
2) Пояснительная записка раскрывает направленность дополнительной образовательной программы; новизну, актуальность, педагогическую целесообразность, цель и задачи дополнительной образовательной программы; отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих; возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесс, этапы); формы и режим занятий; ожидаемые результаты и способы их проверки; формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).
3) Учебно-тематический план программы дополнительного образования детей включает перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
4) Содержание программы дополнительного образования детей раскрывается через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).
5) Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей включает в себя обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.); рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.; дидактический и лекционный материал, методики по исследовательской работе, тематику опытнической или исследовательской работы и т.д.
6) Список использованной литературы.
6. Права разработчика программы дополнительного образования детей
Разработчик программы дополнительного образования детей самостоятельно определяет:
1) цель, задачи, ведущую педагогическую идею дополнительной образовательной программы; актуальность и отличительные признаки дополнительной образовательной программы от других программ ДОД;
2) образовательную область и содержание дополнительной образовательной программы, наполнение отдельных разделов (тем); последовательность их изучения и количество часов на освоение, с разбивкой на теоретические и практические занятия; продолжительность и частоту занятий в неделю;
3) состав обучающихся по программе (по возрасту, по уровню развития и др.);
4) приемы, методы и формы организации образовательного процесса по программе, требования к помещению, оборудованию и материалам; возможности использования информационно-коммуникационных технологий;
5) ожидаемые результаты, критерии их оценки, методы и формы выявления.
Программа дополнительного образования детей должна быть рассчитана на внесение изменений, уточнений и дополнений. Порядок и регламент корректировки программы разработчик фиксирует в пояснительной записке или механизме ее реализации.
7. Ответственность
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей (раздел 1, п.8) учреждение несет ответственность «за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утвержденными учебными планами и качество реализуемых образовательных программ».
1) Педагог – разработчик программы несет ответственность за качество и полноту реализации образовательной программы дополнительного образования детей; объективность контроля учебных достижений обучающихся.
2) Руководитель методического объединения несет ответственность за качество проведения экспертизы образовательной программы дополнительного образования детей.
3) Председатель научно-методического совета несет ответственность за качество проверки проведения экспертизы и прохождение согласования образовательной программы дополнительного образования детей.
8. Порядок рассмотрения и утверждения программы дополнительного образования детей
1) Руководитель методического объединения (методист) пишет экспертное заключение (рецензию) на программу дополнительного образования детей.
2) Экспертиза осуществляется в соответствии со структурой программы и Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей от 11.12. 2006 г. №06-1844.
3) По итогам экспертизы методического объединения программа дополнительного образования детей проходит согласование на научно-методическом совете образовательного учреждения.
4) Утверждение программы дополнительного образования детей осуществляет директор образовательного учреждения с изданием соответствующего приказа.
5) Экспериментальная программа дополнительного образования детей, прошедшая внутреннюю экспертизу, утверждается директором учреждения и передается в городской Экспертный совет, который рассматривает возможность утверждения ее в статусе авторской.