Министерство образования и науки
Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт педагогики, психологии и управления
Кафедра общей и социальной педагогики
Педагогическая социология
Методические рекомендации для студентов университета, получающих педагогические специальности
Издательство Тюменского государственного университета 2008
Работа утверждена на заседании кафедры общей
и социальной педагогики
Печатается по решению учебно-методического
совета Тюменского госуниверситета
педагогическая социология
Методические рекомендации для студентов университета, получающих педагогические специальности
Составитель: к.п.н., доцент О. В. Морева
Ответственный за выпуск: к.п.н., доцент Л. Д. Плотников
Формат 60х84/16
Подписано в печать______________Заказ №________
Объем____________п.л. Тираж 300 экз. Бесплатно
Издательство Тюменского госуниверситета
625003 г. Тюмень, ул. Семакова, 10
поясНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последние годы в связи с кардинальными переменами, происходящими в социально-экономической и политической жизни Российского общества, повышается интерес к социологии. Рост интереса к социологии закономерен, так как это наука, изучающая самый сложный объект – человеческое общество, его структуру, законы развития, поведение людей.
Разработка и систематизация социологических проблем образования необходима в связи с подготовкой кадров профессиональных социальных педагогов.
Изложение учебного материала курса построено в соответствии с логикой предмета. Вводная часть позволяет определить предметное поле педагогической социологии и ее место среди других гуманитарных дисциплин. Далее раскрываются основные методы социологического исследования проблем образования.
В продолжение курса предлагается обзор истории социологии. Особое внимание уделяется XIX веку, когда О. Конт, К. Маркс, Э. Дюркгейм и М. Вебер заложили фундамент научной социологии.
Далее дается представление о предмете и объекте социологии образования.
Раскрывается суть учения как вида социокультурной деятельности. Особое внимание уделяется теории и практике проектирования образования, методам выявления и педагогической интерпретации социального заказа образованию. Рассматриваются проблемы моделирования и управления в сфере образования, социальных функций системы образования.
Курс рассчитан на 18 часов лекционных и 18 часов семинарских занятий.
По окончании курса студенты сдают зачет в традиционной форме или готовят реферат на одну из предложенных тем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
| №
|
Темы занятий
|
Количество часов
|
|
| лекции
|
семинары
|
||
| 1. |
Введение. Понятие педагогической социологии, ее предмет и место среди других гуманитарных дисциплин |
2 |
2 |
| 2. |
Основные методы социологического исследования проблем образования |
2 |
2 |
| 3. |
История социологии образования |
2 |
2 |
| 4. |
Учение как вид социокультурной деятельности |
2 |
2 |
| 5. |
Личность и коллектив в социологии образования |
2 |
2 |
| 6. |
Социальная структура сферы образования |
2 |
2 |
| 7. |
Управление в сфере образования |
2 |
2 |
| 8. |
Теория и практика проектирования современного образования |
2 |
2 |
| 9. |
Современный социальный заказ системе образования |
2 |
2 |
| Итого:
|
18
|
18
|
|
| Всего:
|
36
|
||
ПРОГРАММА КУРСА
ТЕМА 1. Введение. Понятие педагогической социологии, ее предмет и место среди других гуманитарных дисциплин
Место педагогической социологии в системе гуманитарных наук.
Основные подходы к педагогической социологии как отраслевой: 1) отраслевая социология как приложение; использование методов эмпирического социологического исследования в той или иной общественной науке; 2) отраслевая социологическая теория как общая теория той или иной стороны, сферы общественной жизни.
Система образования как социальный институт. Структура педагогической социологии.
Понятие о социальном статусе (статическая характеристика) и социальной роли (динамическая характеристика). Социальные функции. Социализация и индивидуализация в истории социологии, философии и образования.
Понятие о культуре как совокупности традиций, обычаев, социальных норм и правил.
Социальные институты – учреждения, удовлетворяющие фундаментальные потребности общества. Социальная система общества как совокупность социальных институтов. Социальная стратификация.
Основные понятия
:
социальная структура, статус, роль, культура, социальная функция, социализация, индивидуализация, социальная стратификация.
ТЕМА 2. Основные методы социологического
исследования проблем образования
Методы сбора первичных данных. Опрос (анкетирование и интервьюирование): количество опрошенных, общественное мнение, достоверность и объективность, цель опроса. Сплошной и выборочный опрос. Анализ документов как метод социологического исследования.
Анкетирование. Анкета. Определение объекта исследования. Логика построения вопросов. Виды вопросов (открытые и закрытые).
Интервью как метод исследования. Интервьюер: этика, профессиональные и личностные качества. Стандартизированные, нестандартизированные и телефонные интервью.
Включенное и невключенное наблюдение.
Экспертная оценка. Проблема отбора экспертов. Составление бланка-интервью экспертного опроса.
Выборочное обследование. Генеральная совокупность. Выборочная совокупность. Случайный метод. Репрезентативность выборки.
Эксперимент (контролируемый и неконтролируемый). Экспериментальная и контрольная группы.
Основные понятия:
гипотеза, опрос, анкетирование, интервью, наблюдение, анализ, эксперимент, выборка, респондент, социологический инструментарий.
ТЕМА 3. История социологии образования
«Государство» Платона
(428-348 гг. до н.э.). Главный тезис – правильное государство можно обосновать и построить с помощью науки, которая начинает с критического анализа социальных проблем, а заканчивает политическими рекомендациями усовершенствования общества. Понятие о стабильном обществе, поделенном на три класса: высший (мудрецы, управляющие государством); средний (воины) и низший (ремесленники и крестьяне).
Аристотель
(384-322 гг. до н.э.). Идея опоры на сильный средний класс. Идея выравнивания жизненных шансов.
Н. Макиавелли
(1469-1527) «Государь». Законы поведения людей в обществе: 1) всеми действиями людей правит честолюбие и мотив власти; 2) умный правитель не должен выполнять свои обещания; 3) творить зло надо сразу, а добро - постепенно.
Т. Гоббс
(1588-1679) «О гражданине». Теория общественного договора. Положение о том, что люди рождаются неспособными к общественной жизни, но приобретают склонность к ней в результате воспитания, социализации. Гражданское общество – высший этап социального развития. Источник возникновения гражданского общества – опасения одних людей перед другими, а вследствие этого – необходимость взаимной безопасности. Страх – «ожидание будущего зла». «Война всех против всех» – социальная борьба за выживание.
О. Конт
(1798-1857) – основатель социологии как науки, определивший ее предмет и методы. Идея позитивного метода в социологии. Теория общества как всего общества, или его части, связанной консенсусом (всеобщим согласием). Закон трех стадий развития общества: теологической, метафизической и позитивной. Принцип разделения моральной и политической власти. Подчинение индивида обществу. Принцип единства альтруизма и консенсуса.
К. Маркс
(1818-1883). Теория социального конфликта. Теория антагонизма – непримиримого противоречия основных классов любого общества. Абсолютное значение аномалий (негативных последствий) в общественном развитии. Невозможность разрешения антагонизма в рамках существующего строя. Невозможность реформирования эксплуатации.
М.Вебер
(1864-1920). Превыше всего – индивид. Причина развития общества – культурные ценности. Теория социального действия, его типы: целерациональное, ценностнорациональное, традиционное, аффективное. Идеи Вебера – фундамент современной социологии.
Э. Дюркгейм
(1858-1917). «О разделении общественного труда», «Элементарные формы религиозной жизни». Центральная проблема – социальная солидарность. Идея социального взаимодействия. Ослабление принудительного характера коллективного сознания с прогрессом общества.
Общество является активным началом по отношению к человеку. Общество может существовать, если между его членами существует значительная степень однородности. Коллективное сознание. Социальный конфликт – патологическое состояние общества. Социальный факт. Основные этапы развития общества: первобытная орда; клан, или род; племя, курия, фратрия; империя. Происхождение религии из деления мира на сакральный и профанный.
Т. Парсонс
(1902-1979). «Социальная система», «Структура социального действия». Положение о генетически данной человеку пластичности как основе для усвоения элементов культуры. Идея о том, что чем более успешно человек осваивает социальную роль, тем сильнее развивается у него комплекс неполноценности. Социализация как интернализация культуры общества, в котором родился ребенок, освоение «реквизита ориентаций для осуществления удовлетворительного функционирования и роли».
И. Таллмен
. Исследования особенностей социализации подростков в условиях нестабильной социокультурной среды.
Л. Леви-Брюль
(1857-1939). «Первобытное мышление». Учение о «коллективных представлениях». Идеи не формируются у человека, а внедряются через общественную среду, включая воспитание, общественное мнение, обычаи. Идея о дологическом мышлении, законе сопричастности.
Основные понятия
: социальный конфликт, социализация, социокультурная среда, гражданское общество, консенсус, социальная борьба, социальное взаимодействие, социальный конфликт, антогонизм.
ТЕМА 4. Учение как вид социокультурной деятельности
Основные концепции учения:
1. Учение – усвоение сложившихся систем человеческого знания (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Дьюри, К.Д. Ушинский).
2. Учение – не только усвоение знаний, но и опыта, связывающего учение с изменением поведения людей (Э. Толман, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин (концепция поэтапного формирования умственных действий), А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
3. Учение – вхождение в культуру, изменение и развитие культуры (культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, Г.П. Щедровицкого).
Культурная ценность как объект усвоения в процессе учения. Основные звенья механизма культурной динамики: ценностная ориентация, побуждение, адаптация, коммуникация и продуцирование как их интегративное действие.
Сравнительный структурный анализ содержания понятий «учение», «труд» и «воспитание».
Основные понятия:
культурно-историческая концепция, ценностная ориентация, побуждение, адаптация, коммуникация, продуцирование, стимулирование, мотивация, ассимиляция, кодирование, имитация, контакт.
ТЕМА 5. Личность и коллектив в социологии образования
Развитие представлений о человеке в истории философии и образования. Человек в даосизме, буддизме. Антропологизм и антропоцентризм древних греков. Представление о человеке в эпохи Средневековья (IV-XIV вв.), Возрождения (XIV-XVI вв.), Просвещения (XVII-XVIII вв.). Современные исследования личности. Взгляды С. Керкегора, В. Соловьева, Н. Бердяева, П. Флоренского, С. Булгакова, П. Друкера. Вечное и временное. Биологическое и социальное. Структура личности и психики. З. Фрейд: «Оно» (подсознание), «Я» (Ego) (сознание) и «Сверх–Я» (сверхсознание). П. Сорокин.
Проблема коллектива в социологии. Учебный коллектив как социальная группа. Коллектив как социальная общность. Коллектив как социальная организация. Показатели состояния учебно-педагогического коллектива: целостность, организованность, эффективность, целенаправленность, сплоченность, динамичность, самостоятельность. Социологические методы исследования коллектива. Диагностика учебно-педагогического коллектива как необходимое условие эффективного управления в сфере образования.
Основные понятия:
человек, индивид, личность, социализация, сознание, подсознание, сверхсознание, коллектив, лидер, малая группа.
ТЕМА 6. Социальная структура сферы образования
Основные подходы в анализе социальной структуры общества в связи с характеристикой места социальной группы в сфере образования; выходом на макроструктуру общества.
Проблема определения особого места и функции интеллигенции в социологии культуры и образования.
Общая классификационная схема социальных групп сферы образования (по В.Я. Нечаеву), включающая: 1. Отношение к учебному процессу (вид учебного процесса, социально-ролевые позиции в учебном процессе). 2. Профессионально-квалификационные позиции в сфере образования (специальность, предметная область обучения, квалификация, должность). 3. Особенности социальных позиций в общественной структуре (демографическое, этносоциальное и экономическое положение, состояние здоровья, общественно-политические и социально-культурные позиции).
Социально-ролевые позиции учащихся и обучающих. Основания для определения социальных типов: доминантно-базисные признаки, культурно-исторические, характерологические, сопутствующие или ситуативные.
Современные тенденции изменения социальной структуры сферы образования.
Основные понятия:
социальная типология, социальная структура, интеллигенция, социально-ролевые позиции, профессионально-квалификационные позиции.
ТЕМА 7. Управление в сфере образования
Суть управления в сфере образования. Область действия управления – процессы регуляции и саморегуляции.
Функции управления как сменяющиеся фазы цикла в регуляции процесса:
1. Подготовительная – планирование, прогнозирование и программирование.
2. Оперативная – организация исполнения решения, воплощение программы, плана.
3. Результирующая – подтверждение (санкционирование) или отклонение результата, установление его соответствия принятой цели (модели, программе).
Органы управления в учебно-педагогическом коллективе. Лидерство и стиль руководства. Авторитет. Инфраструктура современного образования. Управление и общественно-политические процессы в сфере образования. Социологические проблемы педагогических кадров.
Основные понятия:
менеджмент, бюрократия, авторитет, лидерство, инфраструктура образования, функции управления, прогноз, управленческое решение, функциональные обязанности.
ТЕМА 8. Теория и практика проектирования
современного образования
Педагогическое проектирование
с учетом социального заказа образованию как осуществляемый на основе педагогического предвидения и прогнозирования процесс и результат разработки научно обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социально-педагогических объектов или их состояний в плане решения определенных социально-педагогических задач.
Социально-педагогическое проектирование – это процедура, опирающаяся на прогноз, план, модель желаемого будущего. Необходимость изучения уровня развитости самого объекта проектирования и естественных тенденций его изменения.
Понятие о модели. Построение концептуальной модели. Динамичность модели. Основные блоки модели образования и вычленение их элементов:
1 блок. Предметно-функциональная, ценностная направленность. Элементы: функция, цель, результат.
2 блок. Интерсоциальная организация. Элементы: методы, технология, социальная организация, инфраструктура.
3 блок. Интрасоциальная организация. Элементы: ориентация, адаптация и продуцирование, побуждение.
Построение модели реального состояния системы образования. Прогностические модели деятельности образования. Оптимизация. Нормативное обоснование модели образования. Способности и ориентации учащихся в моделях образования.
Основные понятия:
концептуальная модель, прогностическая модель, модель реального состояния, интеракция, инфраструктура, ориентации учащихся.
ТЕМА 9. Современный социальный заказ системе образования
Понятие о социальном заказе системе образования как системе социально-педагогических задач по социализации и профессионализации различных групп населения, поставленных перед образовательными институтами социальными субъектами различного ранга.
Появление социального заказа на этапе возникновения человеческого общества. Усложнение социального заказа по мере развития социальной системы, особенно с появлением выбора как социального явления. Истинный и официальный заказ. Механизм трансляции социального заказа.
Основные компоненты социального заказа: культурно-исторический, социумно-ситуативный, конкретно-ситуативный и личностно-индивидуальный. Структура современного социального заказа системе образования.
Методика выявления и педагогической интерпретации социального заказа системе образования на всех уровнях – от глобального до личностного.
Современный социальный заказ. Вступление общеобразовательных учреждений России на путь инновационных преобразований.
Основные понятия:
система образования, социальный заказ, компоненты социального заказа, педагогическая интерпретация, истинный и официальный заказ.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинарское занятие № 1
ТЕМА:
Введение. Понятие педагогической со
Подумайте над вопросами
:
1. Система образования как социальный институт.
2. Основные научные подходы к трактовке социализации и индивидуализации.
3. Характеристика культуры с точки зрения социологии.
4. Соотношение понятий: социальные институты, социальная система общества и социальная стратификация.
Задание:
Подготовьте эссе на тему: «Коэволюция культуры, общества, личности и образования»
Литература
1. Кравченко А.И. Социология: учебное пособие. М., 1997.
2. Кравченко А.И. Введение в социологию. М., 1994.
3. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
4. Смелзер Н. Социология. М., 1994.
5. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.
6. Фролов С.С. Социология. М., 1994
7. Щепальский Я. Элементарные понятия социологии. М.,1969.
Семинарское занятие № 2
ТЕМА: Основные методы социологического
исследования проблем образования
Подумайте над вопросами
:
1. Методы сбора данных: опрос, анализ документов, анкетирование, интервью, наблюдение.
2. Экспертная оценка: особенности подготовки и проведения.
3. Выборочное обследование.
4. Эксперимент и его основные виды.
Литература
1. Кравченко А.И. Социология: учебное пособие. М., 1997.
2. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
3. Рабочая книга по прогнозированию/Под ред. И.В.Бестужева-Лады и др. М., 1982.
4. Рабочая книга социолога. М., 1976.
5. Социологический словарь. Минск, 1991.
6. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.
Семинарское занятие № 3
ТЕМА: История социологии образования
Подготовьте краткое сообщение (на 10-15 минут) на одну из следующих тем
:
1.Основные идеи «Государства» Платона и их современная трактовка.
2. Социологические идеи Аристотеля.
3. «Государь» Н. Макиавелли: современное звучание.
4. Теория общественного договора Т. Гоббса.
5. О. Конт – основатель социологии.
6. Теория К. Маркса и практика ее воплощения в истории человечества.
7. Теория социального действия М. Вебера.
8. Основные идеи Э. Дюркгейма и их развитие в социологии.
9. Т. Парсонс и теория социализации.
10. Л. Леви-Брюль о «коллективных представлениях».
Литература
1. Кравченко А.И. Социология: хрестоматия. М., 1997.
2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.
3. Очерки по истории теоретической социологии XIX-нач. XX вв. М., 1994.
4. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.
5. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.
6. Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 5.
Семинарское занятие № 4
ТЕМА: Учение как вид социокультурной деятельности
Подумайте над вопросами
:
1. Проведите сравнительный анализ основных концепций учения.
2. Охарактеризуйте культурную ценность как объект усвоения в процессе учения. Определите основные звенья механизма культурной динамики.
3. Сравните понятия: учение, труд и воспитание.
Литература
1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
2. Гобай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
4. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.
5. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
Семинарское занятие № 5
ТЕМА: Личность и коллектив в социологии образования
Подумайте над вопросами
:
1. Развитие представлений о человеке в истории философии и образования.
2. Проблема коллектива в социологии.
3. Показатели состояния учебно-педагогического коллектива.
4. Социологические методы исследования и диагностики учебно-педагогического коллектива.
Литература
1. Волошинов В.Н. (М.М. Бахтин). Фрейдизм. М., 1993.
2. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
3. Кравченко А.И. Социология: учебное пособие. М., 1997.
4. Кравченко А.И. Социология: хрестоматия. М., 1997.
5. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
6. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986.
7. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. М., 1993.
8. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. М., 1991.
Семинарское занятие № 6
ТЕМА: Социальная структура сферы образования
Подумайте над вопросами
:
1. Определите понятия: макроструктура общества, социальная структура общества, социальная группа применительно к сфере образования.
2. Дайте характеристику основных социально-ролевых позиций учащихся и педагогов, оснований для определения социальных типов.
3. Назовите современные тенденции изменения социальной структуры сферы образования, приведите соответствующие примеры.
Задание:
Подготовьте эссе на тему: «Особое место, роль и функции интеллигенции в социологии культуры и образования».
Литература
1. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика, 1996. № 2. С. 14-21.
2. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
3. Овсянников А. Моментальный снимок: сфера образования глазами социолога//Правда. 1989, 15 ноября.
4. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М., 1970.
5. Собкин В.С., Писарский П.С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х. Кросскультурное сопоставление (Москва-Амстердам). М., 1994.
6. Социальная эффективность образования. М., 1983.
7. Турченко В.Н. Социология и система образования//Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск, 1969.
Семинарское занятие № 7
ТЕМА: Управление в сфере образования
Подумайте над вопросами
:
1. Современное управление в сфере образования.
2. Основные функции управления образованием.
3. Лидерство и стиль руководства в образовании.
4. Инфраструктура современного образования.
Задание:
Подготовьте эссе на тему: «Авторитет в образовании: взгляд классиков педагогики и современная оценка».
Литература
1. Ваханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебник для вузов. М., 1994.
2. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании//Советская педагогика. 1988. № 1. С. 50-56.
3. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991.
4. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
5. Основы социальной работы. М.,1997.
6. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М., 1991.
7. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием./Под ред. В.С.Лазарева. М., 1996.
8. Социальное управление: Словарь-справочник/Под ред. В.И.Добренького, И.М.Спепенкова. М., 1994.
9. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.
10. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.
11. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М., 1979.
Семинарское занятие № 8
ТЕМА: Теория и практика проектирования
современного образования
Подумайте над вопросами
:
1. Объясните понятия: модель образования, концептуальная и прогностическая модели деятельности образования.
2. Назовите основные блоки и элементы модели образования.
3. Определите особенности реализации способностей учащихся в основных моделях образования.
Литература
1. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.
3. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
4. Смирнова Б.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л., 1984.
Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.
Семинарское занятие № 9
ТЕМА: Современный социальный заказ системе образования
Подумайте над вопросами
:
1. Определите понятие «социальный заказ системе образования», его основные компоненты.
2. История социального заказа.
3. Истинный и официальный социальный заказ.
4. Методика выявления и педагогической интерпретации социального заказа системе образования на всех уровнях.
5. Инновационные преобразования в сфере образования как практическая реализация социального заказа.
Литература
1. Демин А.К. Методика изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.
2. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.,1994.
3. Зборовский Г.Е. Социология образования. Часть 1. Екатеринбург, 1993.
4. Морева О.В. Региональный социальный заказ системе образования. /Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М., 1997.
5. Морева О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. Тюмень, 2000.
6. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 1. Пенза, 1994.
7. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
8. Проблемы социального прогнозирования. Красноярск, 1976.
9. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления. М., 1993.
10. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Система образования как социальный институт.
2. Основные научные подходы к трактовке социализации и индивидуализации.
3. Характеристика культуры с точки зрения социологии.
4. Соотношение понятий: социальные институты, социальная система общества и социальная стратификация.
5. Методы сбора данных: опрос, анализ документов, анкетирование, интервью, наблюдение.
6. Экспертная оценка: особенности подготовки и проведения.
7. Выборочное обследование.
8. Эксперимент и его основные виды.
9. Основные идеи «Государства» Платона и их современная трактовка.
10. Социологические идеи Аристотеля.
11. «Государь» Н. Макиавелли: современное звучание.
12. Теория общественного договора Т. Гоббса.
13. О. Конт – основатель социологии.
14. Теория К. Маркса и практика ее воплощения в истории человечества.
15. Теория социального действия М. Вебера.
16. Основные идеи Э. Дюркгейма и их развитие в социологии.
17. Т. Парсонс и теория социализации.
18. Л. Леви-Брюль о «коллективных представлениях».
19. Сравнительный анализ основных концепций учения.
20. Культурная ценность как объект усвоения в процессе учения. Основные звенья механизма культурной динамики.
21. Сравните понятия: учение, труд и воспитание.
22. Развитие представлений о человеке в истории философии и образования.
23. Проблема коллектива в социологии.
24. Показатели состояния учебно-педагогического коллектива.
25. Социологические методы исследования и диагностики учебно-педагогического коллектива.
26. Основные социально-ролевых позиции учащихся и педагогов, основания для определения социальных типов.
27. Современные тенденции изменения социальной структуры сферы образования.
28. Современное управление в сфере образования, его основные функции
29. Лидерство и стиль руководства в образовании.
30. Инфраструктура современного образования.
31. Концептуальная и прогностическая модели деятельности образования.
32. Основные блоки и элементы модели образования.
33. Особенности реализации способностей учащихся в основных моделях образования.
34. Понятие «социальный заказ системе образования», его основные компоненты.
35. История социального заказа.
36. Истинный и официальный социальный заказ.
37. Методика выявления и педагогической интерпретации социального заказа системе образования на всех уровнях.
38. Инновационные преобразования в сфере образования как практическая реализация социального заказа.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Система образования России как социальный институт.
2. Социальная стратификация в России.
3. Взгляды античных философов в контексте социологии.
4. Роль трудов Н.Макиавелли в становлении социологии.
5. Идеи Т.Гоббса и их развитие в работах современных исследователей.
6. Труды О.Конта и их роль в становлении социологии как науки.
7. Идея социальной солидарности в работах Э.Дюркгейма.
8. Современная социология М.Вебера.
9. Отечественные концепции учения как вида социокультурной деятельности.
10. Зарубежные исследования учения как вида социокультурной деятельности.
11. Проектирование регионального образования.
12. Моделирование деятельности специалиста в области образования.
13. Социально - ролевые позиции учащихся и обучающих.
14. Проблема интеллигенции в социологии образования.
15. Личностная ориентация в образовании.
16. Личность в социологии.
17. Проблема коллектива в социологии.
18. Творчество в управлении в сфере образования.
19. Функции управления в сфере образования.
20. Социологические проблемы педагогических кадров.
21. Социальный заказ системе образования (на уровне образовательного учреждения).
22. Методы социологического исследования проблем образования (на примере 2-3-х).
ЛИТЕРАТУРА
1. Аблеев С.Р. История мировой философии. М., 2002.
2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
3. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М., 1989.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
5. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании//Советская педагогика. 1988. № 1. С. 50-56.
6. Гобай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
7. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М., 1988.
8. Демин А.К. Методика изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.
9. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.,1994.
10. Докторов Б.З. Экспертный опрос как метод изучения общественного мнения//Социологические исследования. 1985. № 4.
11. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.
12. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.
13. Зборовский Г.Е. Социология образования. Часть 1. Екатеринбург, 1993.
14. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
15. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.
16. Как провести социологическое исследование. М., 1990.
17. Кендалл М., Стьюарт А. Статистические выводы и связи. М., 1973.
18. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика, 1996. № 2. С. 14-21.
19. Комплексная программа развития образования Ханты-Мансийского автономного округа на период до 2005 года. Ханты-Мансийск, 2000.
20. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.
21. Кравченко А.И. Введение в социологию. М., 1994.
22. Кравченко А.М. Социология: учебное пособие. М., 1997.
23. Кравченко А.М. Социология: Хрестоматия для вузов. Екатеринбург, 2002.
24. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара, 2002.
25. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М., 1997.
26. Морева О.В. Региональный социальный заказ системе образования /Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М., 1997.
27. Морева О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. Тюмень, 2000.
28. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 1. Пенза, 1994.
29. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
30. Овсянников А. Моментальный снимок: сфера образования глазами социолога//Правда. 1989, 15 ноября.
31. Основы социальной работы. М.,1997.
32. Очерки по истории теоретической социологии XIX-нач. XX вв. М., 1994.
33. Педагогическая антропология/Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М., 1998.
34. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М., 1991.
35. Проблемы социального прогнозирования. Красноярск, 1976.
36. Программа развития образования г. Ханты-Мансийска на 2002-2006 годы. Ханты-Мансийск-Тюмень, 2002.
37. Программа развития образования г. Ноябрьска до 2005 года. Тюмень-Ноябрьск, 2000.
38. Рабочая книга социолога. М., 1976.
39. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М., 1970.
40. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления. М., 1993.
41. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.
42. Смелзер Н. Социология. М., 1994.
43. Смирнова Б.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л., 1984.
44. Собкин В.С., Писарский П.С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х. Кросскультурное сопоставление (Москва-Амстердам). М., 1994.
45. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.
46. Современный словарь по педагогике. Минск, 2001.
47. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием./Под ред. В.С.Лазарева. М., 1996.
48. Социальная эффективность образования. М., 1983.
49. Социальное управление: Словарь-справочник/Под ред. В.И.Добренького, И.М.Спепенкова. М., 1994.
50. Турченко В.Н. Социология и система образования//Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск, 1969.
51. Управление качеством образования/Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.
52. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1990.
53. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1980.
54. Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 5.
55. Фролов С.С. Социология. М., 1994
56. Хрестоматия по философии/Под ред. Кохановского В.П., Яковлева В.П. Ростов-на-Дону, 2002.
57. Щепальский Я. Элементарные понятия социологии. М.,1969.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и науки
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«В печать»
Проректор по учебной работе
_______ _______________г.
педагогическая социология
Методические рекомендации для студентов университета, получающих педагогические специальности
Ответственный за выпуск____________Л. Д. Плотников
Автор (составитель)_______________О. В. Морева
Председатель учебно-методической комиссии________Н. Н. Гребнева
| Учебно-методическая секция Ученого совета приняла решение об издании методической разработки_______________________________ Объем_____стр., тираж__________________экз. Необходимая документация прилагается. Рецензенты внутренние и внешние: Зав. методическим отделом УМУ _____________________________ |