Методические рекомендации по организации и структуре коррекционного занятия. Структура коррекционного занятия определена с учетом обязательного включения в каждое занятие упражнений на

Методические рекомендации по организации

и структуре коррекционного занятия.

Структура коррекционного занятия определена с учетом обязательного включения в каждое занятие упражнений на формирование тактильно-двигательного восприятия и стато-кинестетических ощущений.

Ход занятия
.

I
часть

Упражнения по развитию моторики

Каждое занятие начинается с упражнений направленных на повышение функционального уровня систем организма и энергетического потенциала:

· Дыхательные упражнения;

· Стимулирующие упражнения;

· Оптимизация тонуса и обучение релаксации;

· Работа с локальными мышечными зажимами;

· Повышение устойчивости, т.е. «чувство опоры»;

· Работа с патологическими ригидными телесными установками.

Для каждого занятия подбираются специальные упражнения на психические функции, которые, подлежат развитию на данном занятии.

Продолжительность этого этапа 8-10 мин.

II
часть

Работа по основной теме

· Формирование сенсорных эталонов.

· Восприятие пространства.

· Восприятие времени.

· Формирование произвольности внимания и аналитико - синтетических возможностей.

В конце этого этапа занятия динамическая двигательная минутка.

· Физминутка;

· Небольшая подвижная игра;

При подборе игр и упражнений для этого этапа реализуется принцип «Спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне сложности.

Продолжительность этого этапа 15 мин.

III
часть

Заключительная

Задача этой части получить обратную связь от детей по итогам занятия, рисование под спокойную музыку « Чему ты сегодня научился?» или «Что ты узнал нового?», тематическое раскрашивание, спокойные игры.

В подведении итогов существенным моментом являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились. На коррекционном занятии не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики на этих уроках избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, т.к. неудовлетворительных отметок за ним не последует. Главным вопросом для учеников становится вопрос: «Чему я научился сегодня на занятии (уроке)?», а не «Какую отметку я получил?».

Продолжительность этапа 5 мин.

Методические рекомендации по использованию

декорации «Сказочный домик» на занятиях психомоторной коррекции.

Восприятие и осознание пространст­венных отношений — необходимое усло­вие адаптации организма к среде суще­ствования. Пространственные характе­ристики есть не что иное, как установ­ление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями.

На специально организованных кор­рекционных занятиях в условиях специальной ( коррекционной) школы II вида детей учат:

- ориентироваться в схеме собственного тела;

- определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве;

- моделировать пространственное расположение предметов;

- двигаться в заданном направлении и изменять его.

Формирование пространственных ориентировок проводится поэтапно на основе:

---- действий по подражанию взрослому
(ребенок действует с объектами, полно­стью

копируя действия с предметами);

—действий по готовому образцу
(самостоятельный анализ ребенком образца (ситуации) с точки зрения пространст­венных соотношений предметов и их частей с последующим выполнением за­дания; при этом усложнение идет от по­вторения знакомых ситуаций, с которы­ми дети уже встречались на предыдущих этапах работы, к идентичным незнако­мым и далее — к созданию вариативных, новых ситуаций);

—действий по инструкции
взрослого, которые организуются лишь тогда, ког­да ребенок приобрел собственный прак­тический опыт и закрепил его в слове в процессе планирования, выполнения деятельности;

—самостоятельного планирования и
моделирования
пространственных отно­шений различных предметов и объектов, вербализации деятельности.

Ориентируясь в пространстве, ребе­нок сначала усваивает дифференциацию отношений предметов и их частей по вертикали (на, над, под, вверху, внизу и
т.д.).
На следующем этапе анализиру­ются отношения горизонтального прост­ранства — позиции близости: близко, ближе, далеко, дальше.
Практика показы­вает, что ориентировка в ближнем про­странстве у детей формируется раньше и легче, чем ориентировка в дальнем про­странстве. Определение удаленности предметов по отношению к самому ре­бенку целесообразно проводить в про­цессе измерения расстояния до нужного объекта веревочкой, палочкой, шагами (а потом и метром). Такая практическая деятельность дает в дальнейшем ребен­ку возможность самостоятельно опреде­лять, что находится от него дальше, а что ближе.

Изучение горизонтального располо­жения предметов начинается с положе­ний «рядом», «около», и лишь в процес­се специального обучения появляются восприятие и словесное обозначение та­ких отношений, как «за» (позади, сзади),
«перед» (впереди, спереди),
а затем дела­ется упор на право— и левостороннюю ориентировку (справа, слева).

Опираясь на уже сформированные умения, педагог предлагает детям зада­ния: поднять правую руку вверх, опус­тить, повернуться направо; поднять ле­вую руку вверх, опустить, повернуться налево; вытянуть руки вперед; подбросьте мяч правой рукой, пе­реложите кубик левой рукой и т. д.».

Итак, условием полноценного овладе­ния ребенком пространственными ори­ентировками является постепенное ус­ложнение материала: от заданий на ори­ентировку на собственном теле и в окру­жающем пространстве по различным за­данным параметрам; самостоятельного определения пространственных отноше­ний между объектами, моделирования их взаимоотношений до полного словесно­го отчета о выполнении заданий с ис­пользованием терминов, обозначающих пространственные отношения.

Для работы в этом направлении на занятиях используется специально организованная декорация « Сказочный домик».

Основой для проведения этих занятий может быть любая проигранная сказка.

Дети любого возраста и с любым уровнем интеллекта любят сказки. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве,

о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло. Работа со сказкой строится по принципу постепенного усложнения и индивидуального усвоения материала. Форма работы индивидуально- групповая и дифференцированная.

На первом этапе
– чтение сказки, знакомство с героями. Обыгрывание сказки в пространственном отношении, копируя действия взрослого. Данную работу проводит педагог- дефектолог группы.

На втором этапе
– проигрывание сказки по сюжету, игра в сказку, выполнение муляжей, декораций и т.п.. Организатором этой деятельности являются педагог-дефектолог и воспитатели группы.

Третий этап
- закрепление полученных знаний перенос расположения предметов на декорации, на уменьшенный макет домика, закрепление знаний на коррекционных занятиях в основе, которых сюжеты знакомых сказок.

Коррекционные занятия в основе, которых положены сюжеты сказок, относятся к категории обобщающих и закрепляющих.

Цикл занятий по сказке «Теремок»

(подготовительная группа)

Занятия №1:

Цель: обучение моделированию пространственных отношений по инструкции взрослого (справа, слева)
; (впереди, позади).

Материал: декорация « Сказочный домик», шапочки животных « Герои сказки».

Ход занятия

Психолог предлагает вспомнить, какую вчера им читали сказку. – Теремок (ответ детей).

П. – А сегодня мы поиграем в эту сказку. Кто помнит героев этой сказки?

По ходу ответов детей, раздаются шапочки героев сказки. Робкому - роль волка, гиперакти

вному - роль лягушки, агрессивному - роль мышки. Роли распределяются с учетом коррекционной направленности эмоционально-волевой сферы детей. Детям даются четкие инструкции по выполнению ролевых действий. Психолог на себя перед роль рассказчика и роль комара ( первого, кто нашел теремок)

Психолог рассказывается сказка с расстановкой детей – героев справа, слева, впереди, сзади по отношению к домику.

В конце закрепляется расположение героев, через уточнение и ответы самих детей:

-Где возле домика стояла лягушка? С какой стороны пришел волк? и т.п.

Занятия №2:

Цель: закрепление пространственных отношений по инструкции взрослого (справа, слева)
; (впереди, позади).

Материал: декорация « Сказочный домик», модели животных « Герои сказки».

Уменьшенная модель домика, индивидуально у каждого и набор

мелких игрушек.

П. - Сегодня у нас в гостях герои, какой- то сказки. Кто знает, что это за сказка?

Правильно это герои сказки «Теремок». Они с вами пришли поиграть.

Распределение героев между детьми проходит по той же системе, что и на первом занятии, с учетом коррекции эмоционально- волевой сферы.

Психолог, рассказывает сказку с учетом инструкций по расположению зверей в пространстве домика (справа, слева)
; (впереди, позади),
а дети расставляют своих героев относительно декорации «домик».

П.- А сейчас, возьмите свои маленькие игрушки и расставьте их точно также у себя, как они стоят возле большого домика.

Самостоятельная деятельность детей. В конце занятия можно провести игру.

Занятия №3:

Цель: самостоятельное планирование и моделирование пространственных отношений расположения героев(справа, слева)
; (впереди, позади).

Материал: декорация « Сказочный домик», модели животных « Герои сказки».

Лист бумаги с нарисованным домиком, изображения героев сказки,

ножницы .

П. - Сегодня у нас в гостях опять хорошо знакомой вам уже сказки.

Кто знает, что это за сказка?

Правильно это герои сказки «Теремок». Они с вами опять пришли поиграть.

Распределение героев между детьми проходит по той же системе, что и на первом занятии, с учетом коррекции эмоционально- волевой сферы.

Психолог, рассказывает сказку с учетом инструкций по расположению зверей в пространстве домика (справа, слева)
; (впереди, позади),
а дети расставляют своих героев относительно декорации «домик».

П.- Посмотрите, какой красивый дом они для вас сегодня приготовили. У каждого из вас есть приготовленные изображения героев сказки. Вы должны вырезать и наклеить своего героя там где он находится, где он стоит возле большого домика ( самостоятельное составление коллажа сказки « Теремок» )

Дальнейшая работа со сказкой стоится с учетом индивидуальных особенностей детей и в соответствии с уровнем усвоения материала.

Использование декорации « Сказочный домик» может осуществляться при работе с любой сказкой и при решении различных задач.

«Колобок». Лежал колобок в правом окне; в левом окне; выглянула бабушка из левого окна, и т.п. И встали герои сказки перед домиком от самого низкого до самого высокого и т.д. «Три медведя» закрепление понятий пространственного расположения и больше, меньше, еще меньше.

Тема: Пространственное восприятие.

Программное содержание:

- Ориентировка на собственном теле: дифференциация (справа, слева)
; (впереди, позади).

-
Определение расположения предметов в пространстве (справа, слева)
; (впереди, позади).

-
Пространственная ориентировка на вертикальной и плоской поверхности, ориентировка на листе бумаги.

Цель: обучение моделированию пространственных отношений по инструкции взрослого (справа, слева)
; (впереди, позади).

Материал: декорация « Сказочный домик», шапочки животных « Герои сказки».

Ход занятия:

1. Упражнения по развитию моторики.

- дыхательное упражнение «Пузырь»;

- стимулирующие упражнение;

- потягивание «Звезда»;

- перекаты на спине « Улитка»;

- разминка и расслабление рук ( вращение рук в плечевом суставе, локтевом лучезапястном – вперед, назад, встряхивание рук.

2. Работа по теме

Психолог предлагает вспомнить, какую вчера им читали сказку. – Теремок (ответ детей).

П. – А сегодня мы поиграем в эту сказку. Кто помнит героев этой сказки?

По ходу ответов детей, раздаются шапочки героев сказки. Робкому - роль волка, гиперактивному - роль лягушки, агрессивному - роль мышки. Роли распределяются с учетом коррекционной направленности эмоционально-волевой сферы детей. Детям даются четкие инструкции по выполнению ролевых действий. Психолог на себя перед роль рассказчика и роль комара ( первого, кто нашел теремок)

Психологом рассказывается сказка с расстановкой детей – героев справа, слева, впереди, сзади по отношению к домику.

В конце закрепляется расположение героев, через уточнение и ответы самих детей:

-Где возле домика стояла лягушка? С какой стороны пришел волк? и т.п.

3. Физкультминутка.

Руки вверх – в кулачок, разожми и на бочок…

Руки в стороны - в кулачок, разожми и на бочок….

Руки вперед – в кулачок, разожми на бочок…

Руки назад - в кулачок, разожми и на бочок…

Руки вниз – в кулачок, разожми и на бочок…

Дети произносят стихотворение и выполняют соответствующие движения пальцами или руками.

4. Работа в альбомах (тетрадях)

Нарисуй домик и героя сказки, кем ты сегодня был возле домика и с той стороны, где ты сегодня стоял.

Дополнительно - кто быстро справился с основным заданием ( задание даются детям, с учетом дифференцированного подхода)

Вспомни, где стоял волк и отметь это место красным кружком или где стоял заяц и, отметь это место синим квадратом.

5. Подведение итогов занятия.

У детей с проблемами в развитии затруднено формирование сенсорных эталонов, а восприятие характеризуется недостаточностью и гибкостью. Такие дети быстро устают, у них отмечается понижение работоспособности. Поэтому важно чтобы обучающий, коррекционный материал был ярким, интересным.

Современные направления коррекционной работы - двигательная (моторная) коррекция и собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей формирования психических функций - используются в едином комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния. В проведении этих занятий с использованием интересного для детей демонстрационного материала были учтены все критерии необходимые для комплексного развития детей с комплексными нарушениями.

Использование такой формы работы позволяет нам сделать вывод, что проводимые занятия с использованием сказочного материала решают большое количество поставленных задач, а именно:

- сенсорное развитие и коррекция;

- психомоторная коррекция и ориентирование в пространстве;

- коррекция эмоционально- волевой сферы;

- коррекция речевых навыков;

- развитие ВПФ.

Материалы сказок используются не только для решения задач по пространственному восприятию, также для решения задач формирования других сенсорных эталонов: формы, объема, веса, величины, запаха, вкуса, ритмизации. Параллельно решаются поставленные задачи по коррекции личностно-мотивационной сферы. Также важна предварительная подготовка: чтение сказок, рассказов, обсуждение, пересказы, ответы на вопросы с воспитателями в группах, используется также материал уроков «Чтение», «Развитие речи», «Окружающий мир».

Занятия проводятся преимущественно в игровой форме, что тоже очень важно, т.к. у детей с отставанием в развитии только к концу дошкольного детства формируются игровые навыки, в свою фазу игры они только вступают и продолжают играть в начальной школе. Эффективность проводимых занятий отмечается как педагогами, так и психологом при проведении диагностики в рамках отслеживания динамики развития детей группы.