Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Магнитогорский государственный университет»
Кафедра социальной психологии
Баженова Наталья Геннадьевна
Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины
| ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
|
| Направление: 050400.62 «Психология образования» (цикл – Б3.Б.4)
|
Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой
_____________________
(подпись зав. кафедрой)
Магнитогорск
2011
Содержание
1. Основные сведения об авторах……………………………………………………………….3
2. Цели и задачи дисциплины…………………………………………………………………...3
3. Темы и их краткое содержание……….……...………………………………………………4
4. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины……………………………………………………………………………………..10
5.Описание последовательности действий студента при изучении дисциплины……………………………………………………………………………………..11
6. Рекомендации по использованию материалов УМК………………………………………12
7.Рекомендации по работе с литературой…………………………………………………....13
8. Советы по подготовке к экзамену…………………………………………………………..13
9.Рекомендуемые источники и литература по курсу………………………………………...14
10. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины…………………………15
1. Основные сведения об авторах
Баженова Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии.
2. Цели и задачи дисциплины
Углубить и расширить теоретические знания и практические умения учащихся по основным проблемам курса и на этой основе сформировать (скорректировать) профессионально-педагогическую культуру студентов государственного университета.
Задачи курса
1. Психические, психологические и социальные особенности ребенка в современном мире требуют профессионально-педагогической подготовки учителей, педагогов, специалистов. Круг рассматриваемых вопросов данной дисциплины широк, поэтому задача курса, на основе полученных базовых знаний по общей педагогике, сформировать творческо-педагогическое мышление студентов для решения поставленных проблем.
2. Развитие у студентов научно-познавательного и научно-исследовательского интереса к процессу воспитания, развитие умений и навыков применения усвоенных знаний на практике.
3. Усвоение и отработка на практике некоторых методик воспитательной работы, обмен опытом, изучение опыта выдающихся педагогов, педагогов-новаторов.
4. Программа курса содержит материалы, позволяющие студентам проявить творческую активность, самостоятельность, укрепить гуманистические позиции.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
· Готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
· Готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
· Способность выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать
:
теорию о процессе воспитания, его содержании, принципах, движущих силах, закономерностях, методах и т.д.; знания об особенностях взаимодействия личности в коллективе и с коллективом; знания о воспитательных системах и т.д.
Уметь
:
применять теоретические знания на практике, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, т.е. уметь воплощать теорию в повседневную профессионально-практическую деятельность.
Владеть:
базовыми понятиями по курсу (узнавание терминов, определение понятий, раскрытие содержания понятий, свободное оперирование данными понятиями, воспроизведение полного объема каждого понятия, установление межпонятийных связей, практическая интерпретация терминов в различных аспектах и т.д.).
Особенности изучения дисциплины:
Дисциплина «Теория и методика воспитания» входит в блок Б3.Б.4 (базовая часть).
К началу изучения дисциплины студенты должны знать: основные понятия, связанные с данной дисциплиной, современные подходы к воспитанию: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический (основные понятия, определяющие принципы, приемы и методы каждого из рассмотренных подходов), актуальные проблемы исследования теории воспитания.
Изучение дисциплины базируется на знаниях таких предшествующих дисциплин как: «Социальная педагогика», «Психологическая служба в образовании», «Основы психологии семьи», «Дефектология», «Психология развития личности», «Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения».
При изучении дисциплины «Теория и методика воспитания» создаются основы для освоения следующих дисциплин: «Теория обучения», «Клиническая психология детей и подростков, «Адаптация личности в образовательном учреждении», «Психология общения. Тренинг коммуникативных навыков».
3.
Темы и их краткое содержание
Тема 1.
Воспитание как категория педагогической науки.
Развитие науки о воспитании в трудах западных и отечественных педагогов и психологов. Роль философских учений и психологических теорий в формировании и развитии современных концепций воспитания. Ребенок как субъект и объект воспитательного процесса. Основные функции и задачи теории воспитания как раздела педагогической науки. Современные подходы к воспитанию: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический (основные понятия, определяющие принципы, приемы и методы каждого из рассмотренных подходов). Актуальные проблемы исследования теории воспитания.
Тема 2.
Сущность, специфика, особенности и движущие силы процесса воспитания.
Специфика воспитания. Отличие воспитания от процессов обучения и образования. Определение процесса воспитания. Особенности воспитательного процесса. Основные составные части процесса воспитания. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком. Перевоспитание и самовоспитание (основные этапы и приемы). Воспитание и социализация личности (взаимосвязь). Виктимиология. Диалектика и движущие силы процесса воспитания. Разрешение противоречий как движущие силы процесса воспитания.
Тема 3.
Закономерности и принципы воспитания.
Понятия «закономерность», «закон», «принцип» с точки зрения разных педагогов.
Принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Основные закономерности воспитательного процесса, выделяемые В.А. Сластениным, Н.И. Болдаревым, П.И. Пидкасистым и др. Принципы воспитательного процесса, выделяемые Ю.П. Азаровым, А.С. Макаренко и др. педагогами. Основные правила, обусловливающие эффективное функционирование основных педагогических принципов.
Тема 4.
Система форм и методов воспитательного процесса.
Понятие метода воспитания. Проблема классификации методов воспитания. Выделение возможных критериев для классификации методов воспитания. Характерные черты, формы применения, этапы реализации и условия эффективного использования основных методов воспитательного процесса: убеждение, внушение, проблемные ситуации, инструктаж, упражнение, пример, требование, перспектива, соревнование, наказание, поощрение, поручение, свободный выбор и др. Методы, используемые во внеклассной работе педагога. Условия, определяющие выбор методов воспитания. Возможность воздействия методов воспитания на сознание, чувства и поведение воспитуемых. Основные формы воспитательного процесса, их характеристика. Критерии эффективности форм воспитания. Нетрадиционные формы внеклассной и внешкольной работы. Взаимосвязь форм и методов воспитания.
Тема 5.
Воспитательные системы.
Понятие «воспитательная система». Этапы становления и развития воспитательной системы. Виды воспитательных систем, их особенности функционирования. Основные цели воспитательных систем. Основные компоненты воспитательных систем: управление, содержание, организация, общение. Воспитательная система школы. Педагогическое взаимодействие в воспитательных системах.
Тема 6.
Коллектив как объект и субъект воспитательного процесса.
Коллектив – воспитатель личности. Виды коллектива. Структура коллектива. Основные характеристики детского коллектива. Динамика развития ученического коллектива (А.С. Макаренко).Стадии развития коллектива и этапы управления коллективом по Л.И. Новиковой. Роль и статусы в коллективе сверстников. Самоуправление как организация коллективной деятельности. Функции самоуправления. Функциональные обязанности классного руководителя как организатора ученического коллектива. Педагогические требование к классному руководителю.
Примерная тематика семинарских занятий по курсу
«Теория и методика воспитания»
Тема 1.
Функции и проблемы современной семьи в воспитательной работе.
1. Роль семьи в воспитательном процессе подрастающего поколения.
2. Семейное воспитание на рубеже ХIХ – ХХ веков.
3. Отношения между взрослыми и детьми в семье. Стиль воспитания в семье. Условия, определяющие выбор методов воспитания в семье.
Литература:
1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М. 1994.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологические особенности индивидуальности школьника: учет и коррекция. М. 2002.
3. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. 1996.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 2 М. «Владос». 2001.
5. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания. М. 1993.
Тема 2.
Сравнительная характеристика семейного и школьного воспитания. Характерные черты.
1. Условия эффективного семейного воспитания.
2. Сходство и различие семейного и школьного воспитания.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей ребенка.
Литература:
1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М. 1994.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологические особенности индивидуальности школьника: учет и коррекция. М. 2002.
3. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. 1996.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 2 М. «Владос». 2001.
5. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания. М. 1993.
Тема 3.
Особенности современных воспитательных систем.
1. Общая характеристика воспитательных систем.
2. Особенности функционирования гуманистической воспитательной системы. Достоинства и недостатки. Примеры.
3. «Педагогика общей заботы» как воспитательная система.
4. «Педагогика успеха».
Литература:
1. Библер В.С. Школа диалога культур: Идея, опыт, перспективы. Кемерово. 1993.
2. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М. 1989.
3. Воспитательная система школы: Проблемы управления/ Под ред. В.А. Караковского. М. 1997.
4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М. 1998.
5. Казакова Е.И. Педагогика успеха. СПБ. 1996.
6. Кочетов А.И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива. Минск. 1998.
7. Теория и практика глобального образования. Рязань. 1994.
Тема 4.
Воспитательные системы в социуме. Особенности функционирования и развития.
1. Школа диалога культур.
2. Воспитательная система школ глобального образования.
3. Воспитательные системы в социуме.
Литература:
1. Библер В.С. Школа диалога культур: Идея, опыт, перспективы. Кемерово. 1993.
2. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М. 1989.
3. Воспитательная система школы: Проблемы управления/ Под ред. В.А. Караковского. М. 1997.
4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М. 1998.
5. Казакова Е.И. Педагогика успеха. СПБ. 1996.
6. Кочетов А.И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива. Минск. 1998.
7. Теория и практика глобального образования. Рязань. 1994.
Тема 5.
Методика планирования воспитательной работы в школе и классе.
1. Задачи различных воспитательных институтов перед школой.
2. Структура плана воспитательной работы.
3. Мероприятия для координации совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей.
Литература:
1. Воспитательная система школы: Проблемы управления/ Под ред. В.А. Караковского. М. 1997.
2. Лутошкин А.Н. Как вести за собой М. 1981.
3. Новикова Л.И. Педагогика датского коллектива. М. 1978.
4. Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе. М. 2000.
5. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания. М. 1993.
Тема 6.
Основные характеристики детского коллектива.
1. Структура детского коллектива.
2. Роль и статус в коллективе.
3. Этапы развития детского коллектива.
4. Деятельность воспитателя на разных этапах развития детского коллектива.
Литература:
1. Классному руководителю./ Под ред. М.И. Рожкова. М. 1999.
2. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М. 1988.
3. Немов Р.С. , Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М. 1988.
4. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М. 1978.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М. 1997.
Тематика индивидуальных докладов (рефератов) и заданий для самостоятельной работы по курсу «Теория и методика воспитания»
1. Проблемы воспитания в современных условиях.
2. Актуальные проблемы исследования теории воспитания.
<
4. Условия, определяющие выбор методов воспитания.
5. Критерии эффективности форм воспитания.
6. Методы и формы воспитательного воздействия необходимые для формирования чувства меры и вкуса.
7. Семья и семейное воспитание.
8. Совместная воспитательная работа школы и семьи.
9. Функции и проблемы современной семьи в воспитательной работе.
10. Необходимость классного руководителя в современной школе.
11. Формирование отношений как цель и результат воспитания.
12. Зависимость уровня воспитанность учащегося от метода воспитания.
13. Метод убеждения: сущность, задачи применения, формы реализации.
14. Поощрение и наказание: сравнительная характеристика.
15. Возможность воздействия методов воспитания на сознание, чувства и поведение учащихся.
16. Приобщение учащихся к эстетическим, моральным, правовым нормам поведения: система методов и средств (по выбору).
17. Всегда ли существуют в коллективе условия развития личности.
18. Современные требования к организации коллективной практической деятельности детей.
19. Нетрадиционные формы внеклассной и внешкольной работы.
20. Внеклассная работа по одному из направлений воспитания (нравственному, умственному, эстетическому и т.д.)
21. Основные критерии в анализе современной внешкольной работы.
22. Сходство и различие школьного и семейного воспитания.
23. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
24. Родительское собрание: задачи, формы и содержание.
25. Авторитет родителей, учителя и его составляющие.
26. Как Вы понимаете современную цель воспитания? Приведите доказательства или опровержения правомерности всестороннего развития личности как цели воспитания.
27. Как Вы соотносите понятия: «образованный человек» - «умный человек», «воспитанный человек» - «развитый человек».
28. Сформулируйте основные методы деятельностного подхода в педагогике.
29. Изучите и проанализируйте философско-антропологический и синергетический подходы в педагогике.
30. Раскройте понятия: «воспитание» - «социализация» - «формирование» - «развитие».
31. Сформулируйте несколько противоречий, которые являются движущими силами процесса воспитания.
32. Сформулируйте основные принципы процесса воспитания.
33. Какие социокультурные явления предопределили необходимость поиска новых подходов к содержанию воспитания?
34. Что предшествует началу воспитательной деятельности конкретного педагога?
35. Раскройте особенности воспитания и его отличия от обучения.
36. Составьте свою систему принципов воспитания и обоснуйте необходимость каждого взятого Вами принципа.
37. Представьте (предположите) и опишите модель воспитательной системы образовательного учреждения будущего с учетом основных ее компонентов.
38. Проанализируйте в группах по 5-6 человек педагогическую ситуацию по предложенному преподавателем плану.
39. Как Вы считаете, какова роль юмора педагога в воспитательном процессе? К каким методам воспитательной работы можно применить юмор? Обоснуйте ответ.
40. Опираясь на изученную литературу и собственный опыт, заполните следующую таблицу:
| Организаторы воспитательной работы |
Основные функции |
Деятельность |
| 1. Классный руководитель, воспитатель современной школы. |
||
| 2. Воспитатель группы продленного дня. |
||
| 3. Социальный педагог. |
||
| 4. Психолог воспитатель. |
||
| 5. Родитель-воспитатель. |
4. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины
Самый оптимальный вариант планирования и организации студентом времени, необходимого для изучения дисциплины – распределить учебную нагрузку равномерно, т.е. каждую неделю знакомиться с необходимым теоретическим материалом на лекционных занятиях и закреплять полученные знания самостоятельно, прочитывая рекомендуемую литературу.
К семинарским занятиям необходимо готовиться за неделю или две до срока их проведения, чтобы была возможность проконсультироваться с преподавателем по трудным вопросам. В случае пропуска занятия, необходимо предоставить письменную разработку пропущенной темы. Самостоятельную работу следует выполнять согласно графику и требованиям, предложенным преподавателем.
Допуск к экзамену по дисциплине предполагает активное участие в практических и семинарских занятиях, а также своевременное выполнение домашних и самостоятельных заданий.
5. Описание последовательности действий студента при изучении дисциплины
Задание для подготовки к семинарским занятиям
по данному курсу студент получает от преподавателя.
Основным промежуточным показателем успешности студента в процессе изучения дисциплины является его готовность к семинарским занятиям. Поэтому важно определить некий алгоритм действий студента по подготовке к семинарским занятиям:
- Приступая к выполнению задания по любой теме, прежде всего, ознакомьтесь с планом занятия, изучите соответствующий раздел учебника и учебного пособия, библиографию.
- Затем выясните наличие литературы или теоретического материала по соответствующей теме.
Примечание. Тематический план семинарских занятий представлен в методических указаниях по курсу «Теория и методика воспитания» (УМК, составитель: Баженова Н.Г.). В УМК по курсу «Теория и методика воспитания» представлен необходимый теоретический материал: опорный конспект лекций и хрестоматия (подборка материалов из учебников, монографий, публикаций).
- По каждому вопросу предложенной темы студент должен определить и усвоить ключевые понятия и представления.
- Для более глубокого понимания проблемы далее необходимо познакомиться с дополнительной литературой и законспектировать основные положения.
- В случае возникновения трудностей студент должен и может обратиться за консультацией к преподавателю, ведущему данный курс.
Критерием готовности к семинарскому занятию будет умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники, а также наличие соответствующих конспектов.
Студент обязан:
Освоить содержание разделов, изучив учебную и дополнительную литературу.
Подготовить доклад по одному из предложенных вопросов семинара.
Иметь конспект по изучаемой теме.
Студент имеет право:
1. Получить консультацию по подготовке к семинарскому занятию.
2. Добавить библиографию по теме.
3. Сделать записи в тетрадях для практических занятий наиболее важных положений, которые могут быть использованы при ответе на вопросы семинара (цель - сформировать собственное суждение по данной проблеме).
4. В зависимости от требований семинара, сложности вопроса результат изучения литературы может быть оформлен в виде плана (структуры) ответа, тезисов ответа (доклада).
5. Подготовить развернутый ответ по следующему плану: дать определение рассматриваемого явления, раскрыть его сущность, показав его структуру, вскрыв причинно-следственные связи и взаимовлияние факторов, условий и обстоятельств на рассматриваемое явление (процесс), определить состояние, закономерности и тенденции его изменения в зависимости от различных факторов и условий. В процессе такой работы важно вскрыть положительные стороны и недостатки с тем, чтобы в выводах сформулировать обоснованные научные и другие рекомендации по альтернативным позициям.
6. Сообщения желательны небольшие - 5-10 минут. Главное обращать внимание на то, чтобы слушатели вас поняли.
7. По согласованию с преподавателем, читающим данный курс, студент может подготовить сообщение на самостоятельно предложенную тему.
6. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса
В учебно-методическом комплексе (УМК) для организации эффективной работы студентов разработаны и предоставлены следующие материалы:
- опорный конспект лекций,
- методические указания по подготовке и проведению семинарских занятий,
- список рекомендуемой литературы по данной дисциплине,
- дидактические материалы для самоконтроля (контрольные вопросы для зачета, тематика рефератов и т. д.),
- глоссарий основных терминов по дисциплине.
7. Рекомендации по работе с литературой
Умение работать с литературой – важный фактор успешности учебной деятельности студента и, вместе с тем, показатель его развития как субъекта познания. Отсюда необходимые рекомендации по работе с социально- психологической литературой (в печатном или электронном виде):
- при выборе источника теоретического материала надо исходить из основных понятий по теме, чтобы точно знать, что конкретно искать в том или ином издании (см. аннотацию к книге).
- для более глубокого усвоения и понимания материала следует читать не только имеющиеся в тексте определения или теоретические представления, но и примеры.
- в процессе чтения важно осознавать, в рамках какого социально- психологического подхода или направления изложена проблема. Это позволит прийти к пониманию вопроса на более высоком уровне обобщения.
- чтобы получить объемные и системные представления по теме, нужно посмотреть несколько работ (возможно альтернативных) по данному вопросу.
- не следует конспектировать весь текст, относящийся к рассматриваемой проблеме, так как такой подход не дает возможности осознать материал, Необходимо выделить и законспектировать только основные положения, позволяющие выстроить логику ответа на вопросы интересуемой темы.
- в целях самоконтроля по усвоению материала можно выполнить задания по данной теме (в конце параграфа или раздела книги).
8. Советы по подготовке к экзамену
Подготовка к экзамену и его результативность также требует умения оптимально организовывать свое время. Идеально, если студент познакомился с основными представлениями и понятиями в аудиторном процессе изучения дисциплины. Тогда подготовка к экзамену по контрольным вопросам (см. УМК) позволит систематизировать материал и глубже его усвоить.
- Работу лучше начинать с распределения предложенных контрольных вопросов по разделам и темам курса.
- Затем необходимо выяснить наличие теоретических источников (конспект лекций, хрестоматия, учебники, монографии).
- При чтении материала следует выделять основные понятия и определения, можно их законспектировать Выделение опорных понятий дает возможность систематизировать представления по дисциплине и, соответственно, результативнее подготовиться к зачету.
- Успешный ответ на зачетный вопрос по психологии манипуляций предполагает процесс продумывания логики изложения материала по каждому вопросу, запоминание примеров.
9. Рекомендуемая литература (основная)
1. Кукушин В.С. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. Феникс. 2006 г. - 510 с.
2. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М. 2000.
3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М. 2000.
4. Управление воспитательной системой школы./ Под ред. ВА. Караковского. М. 2000.
5. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М. 2000.
6. Энциклопедия современного учителя. М. 2006.
Дополнительная литература:
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.
2. Битинас Б. Структура процесса воспитания. Каунас. 1984.
3. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Р. на Д. 1991.
4. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М. 1975.
5. Ильина Н.А. Педагогика. М. 1984.
6. Кочетов А.И. Воспитательная система. Минск. 1997.
7. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск. 1999.
8. Лещинский В.И. Всегда ли прав учитель? М. 1990.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика. М. 1993.
10. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. М. Самара. 1997.
11. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М. 1993.
12. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков. 1995.
13. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М. 1991.
14. Немов Р.С. Путь к коллективу. М. 1988.
15. Педагогика./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М. 1996.
16. Подласый И.П. Педагогика. Киев. 1996.
17. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М. 1996.
18. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М. 1996.
19. Сластенин В.И. Педагогика. М 1997.
20. Харламов И.Ф. Педагогика. М. 1997.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Электронный учебно-методический комплекс по курсу «Теория и методика воспитания».
· Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «Теория и методика воспитания» (на электронных носителях и печатный вариант).
· Методические указания для студентов по изучению дисциплины «Теория и методика воспитания» (на электронных носителях).
· Лекционный курс по дисциплине «Теория и методика воспитания» (на электронных носителях).
· Видеофильмы для работы на практических занятиях (хранятся в лаборатории психологии).
· Подборка малодоступной, редкой литературы для студентов (на электронных носителях).
· Глоссарий основных терминов по изучаемой дисциплине (на электронных носителях).
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, Интернет-ресурсы
· fictionbook.ru/author/elena_belikova/teoriya_i_metodika_vospitan...
· www.pedpro.ru/education/
· pedlib.ru/Books/4/0160/index.shtml
· www.ukazka.ru/cat1967.html
· www.knigafund.ru/books/14650
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Кейсы с заданиями по темам «Воспитательная система будущего», «Методы и средства воспитания», «Виды воспитания».
2. Набор тестов для разработки программы комплексной диагностики детско-родительских отношений, стилей родительского воспитания, отклоняющегося поведения.
3. Мульти-медиа оборудование для просмотра фрагментов видеозаписи лекций-презентаций и т.д.