Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 2-го класса Москва

В. А. Лазарева

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

К УЧЕБНИКУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

для 2-го класса

Москва

Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова

ОНИКС

2005

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4 Л 17

Лазарева В. А.

Л 17
Методические рекомендации к учебнику «Литера-турное чтение» для 2-го класса. - М.: Институт ин­новаций в образовании им. Л. В. Занкова: Издатель-ство Оникс, 2005. - 64 с.

ISBN 5-488-00058-5

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4

© АНО «Институт инноваций в обра- зовании им. Л. В. Занкова, 2005 ISBN 5-488-00058-5 © ООО «Издательство Оникс», 2005

©В. А. Лазарева, 2005

ВВЕДЕНИЕ

Основная задача курса «Литературное чтение» во вто-ром классе - опираясь на знания и умения, приобретён-ные в первый год изучения предмета, выйти на более глу-бокое освоение художественных произведений детьми, расширить их литературные знания и нравственные пред-ставления.

Учебник «Литературное чтение» для 2-го класса пост­роен по проблемно-тематическому принципу, причем ве-дущими проблемами являются нравственные. Произведе-ния, подобранные для чтения и обсуждения на уроках, сгруппированы по темам: ДЕТСТВО - СЕМЬЯ (родные, любовь, забота) - ШКОЛА (друзья, учебный труд) - РОД­НАЯ ПРИРОДА (красота, ответственность, забота). Учеб-ный материал расположен таким образом, чтобы та или иная проблема прослеживалась и в эпическом тексте, осо-бенности которого позволяют серьёзно осмыслить её, и в лирике, что поможет ученику-читателю ещё и эмоциональ-но воспринять нравственно-этические понятия.

В учебник вошли в основном небольшие произведения и вместе с тем несколько достаточно объёмных и «взрослых» по раскрываемым в них проблемам, таких, как «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина или рассказ А. П. Плато-нова «Ещё мама». Мы поместили в учебнике достаточно жёсткий рассказ В. П. Астафьева «Белогрудка», очень силь-ный по накалу чувств и переживаний, поскольку убежде-ны, что чем сильнее дети будут переживать гибель живого беспомощного «котёнка» при чтении текста, тем большая вероятность того, что в жизни у них не поднимется рука сделать что-либо подобное.

Наличие текстов большого объёма обусловлено возрос­шими возможностями второклассников и позволяет учите-лю реализовать дифференцированный подход, привлекая хорошо читающих детей к более сложным видам работы. Кроме того, это объясняется нашим стремлением по воз-можности дать детям для чтения несокращённые, цель-ные авторские тексты. Для удобства работы они разбиты

3

на смысловые части и к каждой из них даны вопросы и задания.

В учебнике много произведений современных писателей и поэтов, связанных с очерченной выше тематикой. Для раскрытия таких вечных проблем, как родной дом, взаи-моотношения людей, природа и её место в жизни челове-ка, мы обращаемся к классическим произведениям XIX и начала XX веков. В этом году дети познакомятся с прозой С. Т. Аксакова, В. А. Сухомлинского, стихами Ф. И. Тют­чева, И. С. Никитина, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцова и ставшими классикой детской литературы стихотворениями Н. А. Некрасова, рас­сказом Л. Н. Толстого «Прыжок» и другими.

Поскольку в этих произведениях много слов, не знако-мых детям, в конце учебника мы поместили небольшой толковый словарь.

Уровень классических произведений потребовал от нас иного уровня иллюстраций, и мы решили поместить в учеб­нике ряд репродукций картин известных художников, вво-дя таким образом ребёнка в культуру не только через ли-тературу, но и через живопись. Работа по картине будет способствовать решению задачи развития речи учащихся, которую мы начинаем решать в этом учебном году основа-тельно и серьёзно.

В учебнике 2-го класса сохраняется главный методи­ческий принцип, обеспечивающий литературное развитие ребёнка, - работа ученика-читателя над текстом при пос-ледовательном усложнении содержания и видов работы. Для отслеживания результатов развития учащихся в учеб-нике приводятся контрольные работы, которые помогут учителю определить уровень сформированности определён­ного умения у каждого ребёнка.

Методический аппарат учебника ориентирован на реше-ние двуединой цели курса литературного чтения. С одной стороны, вопросы и задания к текстам способствуют глубо-кому анализу художественного произведения, а с другой -направлены на осмысление нравственных проблем, содер-жащихся в тексте, поскольку от уровня постижения текста

4

читателем зависит уровень освоения им нравственных цен-ностей.

Во втором классе углубляются представления учеников-читателей о литературном герое. Дети начинают работать над его характеристикой, знакомятся с ролью портрета героя и способами его создания в произведениях разных родов и жанров, учатся находить в тексте изображения внутреннего состояния героя, входить в его образ и дока-зывать своё мнение, опираясь на текст произведения.

Дети, уже знакомые по учебнику 1-го класса с тем, что автор художественного произведения может словами на-рисовать картину, в этом учебном году учатся различать детали этой картины, выходя таким образом на более пол­ное и точное представление художественного образа. Ана-лизируя способы и средства художественного изображения, учащиеся и во втором классе будут пользоваться простым и понятным словом рисующие слова.
Как самый простой вид тропа, во втором классе вводится термин сравнение,
кроме того, не называя терминов эпитет
и олицетворение,
мы всё же учим детей на практическом уровне находить их в тексте и пользоваться ими.

При чтении и анализе большого количества помещён­ных в учебнике лирических произведений ученики начи­нают разбираться в достаточно сложном вопросе изобра-жения чувств: действительно ли автор изображает
чувство и настроение или впрямую называет
его. Наблюдение над поэтическими произведениями как особо организованны-ми текстами позволяет дать учащимся определение поэзии,
а также прозы
как текста более свободного, не регламен­тированного размером и рифмой. Программа второго класса насыщена рассказами, произведениями доступного детям жанра прозы, что даёт возможность в процессе их анализа сформировать первоначальные представления учеников о жанре рассказа.

Близкие по теме произведения, собранные в одной гла-ве учебника, позволяют ввести термин тема
и поговорить с учащимися об идее
произведения (без введения термина) как главной мысли и цели создания текста автором.

5

В учебнике много весёлых рассказов и стихотворений, много игр, что поможет сделать процесс обучения прият-ным, интересным для детей, не снижая, разумеется, серь-ёзности учения, а, наоборот, усиливая познавательную ак-тивность детей. При чтении весёлых рассказов В. В. Голяв-кина, В. Ю. Драгунского, смешных стихотворений учащиеся получают первоначальные представления о юморе.

Материал первой главы
учебника позволяет начать с учащимися осмысление важнейших проблем детства че­ловека. Читая специально подобранные произведения ав­торов, живших и в XIX веке, и наших современников, дети размышляют над тем, чем важны для человека детство, школа, учитель, почему нужно хорошо учиться и как это надо делать. Мы начинаем этот разговор со стихотворения поэта XIX века И. 3. Сурикова «Детство», очень хорошо знакомого всем бабушкам и дедушкам наших учеников, а продолжаем его стихами А. Л. Барто и С. В. Михалкова, хорошо знакомыми уже их мамам и папам, чтобы не «по-рвалась связь времён», чтобы мы с нашими детьми и вну-ками выросли на одних и тех же стихах и сказках.

Учебный материал первой главы, подборка произведе-ний осуществлена таким образом, чтобы сопоставить изоб­ражение двух веков - девятнадцатого и двадцатого - и при чтении и анализе увидеть с учениками-читателями при-меты времени, подробности жизни и быта людей разных веков в легкоузнаваемом учениками пространстве детства.

В конце первой главы мы помещаем подборку стихов об осени прежде всего потому, что именно это время года стоит за окном и можно сопоставить изображение осени в художественных произведениях с жизненными впечат­лениями детей. Это тем более важно, что здесь ученики будут впервые писать сочинение, в котором они должны описать осень. Рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу ска-зать своё слово» поможет учителю показать детям, как найти своё
слово о том, что тебя окружает. Читая и ана-лизируя стихи поэтов-классиков об осени, подобранные в этой главе, дети будут учиться у них точности слова и верности интонации в передаче чувств.

6

Репродукции картин художников дети начинают рас­сматривать с картины Ф. П. Решетникова «Опять двой­ка». Ситуация, изображённая на картине, её герои понятны и узнаваемы детьми, поэтому ученики смогут разобраться в содержании картины и представить себе переживания героев. Вторая картина, репродукция которой идёт после стихов об осени, - знаменитая «Золотая осень» И. И. Ле­витана. Вопросы к ней помогут всмотреться внимательно в изображение осени и понять, о чём рассказывает худож­ник и как он относится к тому, что изображает.

Во второй главе
учебника помещены произведения, в которых поднимается проблема дружбы. Она очень важна для детей и имеет для многих из них личностный смысл, поскольку уже второй год они ходят в школу, находятся в коллективе сверстников. У некоторых из них не склады­ваются отношения с товарищами, и детям трудно разоб­раться, почему так происходит. Разбирая в классе произ­ведения, помещённые в учебнике, учитель будет говорить с детьми о том, что настоящая дружба возникает на осно­ве взаимной симпатии, уважения, доверия, общности инте­ресов, что дружба - это бескорыстные отношения, что радость в дружбе доставляет не то, что тебе дают, а то, что ты даёшь. Помощь другу, стремление поделиться, если надо, отдать «последнюю рубаху» - поступки, которые всегда были нравственной нормой русского человека. Ху­дожественный материал первой и второй глав, в которых говорится об отношениях людей, о дружбе и взаимопомо­щи, позволяет на практическом уровне дать представле­ние учащимся о диалоге
и монологе.

Проблема взаимоотношений взрослых и детей продол­жает осмысливаться и при изучении произведений, пред­ставленных в третьей главе
учебника, поскольку она са­мая важная не только в жизни ребёнка, но и в жизни взрослых. Мы должны помочь детям всмотреться и вду­маться в жизнь взрослых, увидеть их проблемы и их ответственность за всё, что происходит в мире, и, самое главное, ответственность за жизнь и счастье детей.

7

Прежде всего мы обращаемся к образу матери и опира-емся на заложенное самой природой чувство любви ре­бёнка к ней. Нам нужно только напомнить моменты, ко-торые наверняка были у каждого из учеников, оживить впечатления и помочь детям посмотреть на своих родите-лей немного по-другому, как бы со стороны, чтобы пред-ставить себе, например, чего стоит сохранять спокойствие в ситуации, описанной в рассказе Н. М. Артюховой «Боль-шая берёза». Но, понимая, что серьёзными и трагически-ми ситуациями взаимоотношения родителей и детей не исчерпываются и что по законам искусства нельзя долго держать читателя в напряжении, мы поместили в этой главе учебника также весёлые стихи, которые учат отно-ситься к проблемам с юмором.

Очень важно, чтобы, читая произведения, помещённые в этой главе, дети осознали значение труда в жизни взрос-лых, важность для всей семьи работы родителей, необхо-димость помощи им со стороны детей. Поэтому мы помес-тили в учебнике произведения, в которых рассказывается об их сверстниках, помогающих родителям сочувствием, пониманием и добрым словом (стихотворение А. Л. Барто «Перед сном») или своим посильным трудом, как некра-совский «мужичок с ноготок».

Особое место в семье отца, своеобразие его отношений с детьми, некоторая суровость, свойственная мужчинам, ос­мысливается маленьким читателем в нашем учебнике на классическом в этом смысле произведении - рассказе Л. Н. Толстого «Прыжок». Но мы хотели бы, чтобы дети поняли, каким страшным было для отца приказание: «Прыгай, или застрелю!», что это и для отца тоже был «прыжок». Завершение этой сюжетной линии родных взрослых людей в учебнике идёт через образ бабушки, но-сительницы родовых, народных черт и народного языка, и няни, особенной и особой няни, родной всем нам, - няни А. С. Пушкина, Арины Родионовны.

Те же проблемы, темы и образы, о которых мы раз­мышляли в предыдущих произведениях, представлены и в сказках, помещённых в четвёртой главе.
Дети всегда с

8

удовольствием читают сказки, но в этом учебном году они должны будут ещё больше понять и осознать, что в ска-зочной форме скрывается мудрость и опыт народа, а зна-чит, надо суметь при чтении извлечь эти нравственные ценности, пережить их и осмыслить. Особенно важно это сегодня, когда наши дети очень много смотрят телевизор, бездумно наблюдают за телепузиками, благородству и от­ваге учатся у Бэтмана, а не у наших русских былинных богатырей.

В сказках, которые мы отобрали для второклассников, говорится о взаимоотношениях взрослых и детей, любви матери и благодарности детей за материнскую любовь и заботу, о жадности и наказании за непомерную жадность, как, например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушки-на, об умении дружить, заботиться, помогать, приносить пользу всем, с кем дружишь, как в сказке Б. В. Заходера «Серая звёздочка».

Сказки о животных дают нам возможность, сохраняя понятную детям логику сюжета учебника, перейти к его последней, пятой главе,
может быть, самой близкой и по-нятной детям, потому что в ней мы будем говорить с ре-бёнком о мире природы, о животных, птицах и насеко­мых, о всех тех, кого поэт назвал «братьями нашими меньшими». Самое главное, на что мы хотим выйти с деть-ми при обсуждении произведений, помещённых в этой гла-ве, - это убеждение в том, что все мы дети природы, что человек - природное существо, наделённое сознанием, а значит, способное понять и осмыслить, пожалеть и поза-ботиться о слабых, и что, уничтожая природу, мы уничто-жаем себя.

Начинается этот разговор с вопроса, который, наверное, все, особенно в детстве, задавали себе: «Думают ли звери? Умеют ли они чувствовать?» А затем мы приоткрываем ученикам-читателям «внутренний мир» животных, птиц и даже насекомых. Это возможно потому, что художник слова может рассказать нам о «кискином горе» и «собач-киных огорчениях», объяснить, «куда спешат головасти­ки» и о чём «шепчутся раки». Писатели и поэты, пишу-

9

щие о животных так, как Л. Н. Толстой, Н. А. Некрасов, М. М. Пришвин, В. П. Астафьев, Н. М. Рубцов, Б. В. Захо-дер, Г. М. Цыферов и другие, благодаря их «детскому» взгляду на мир, пониманию общности природы показыва-ют маленькому читателю, что звери могут быть как люди, утверждают доброту как главное, родовое человеческое ка-чество. Восприятие детьми подобных произведений в этом возрасте удивительно глубоко и личностно и, к сожале-нию, может навсегда уйти вместе с детством - вот почему эта глава самая большая в учебнике. Осмыслением пробле-мы «Человек и природа» мы и завершаем учебник второго класса.

Последние произведения подобраны таким образом, что возвращают нас к началу разговора, к самым главным его темам: детство, дети и взрослые, родные и близкие, по-мощь и забота как основа человеческих отношений. Так же человек должен относиться и к природе, поэтому мож-но «погладить ручей по мокрой спинке», а подснежник-малютка может «меня считать мамой, а тебя считать па-пой», а если срывают лилию, «белую сестрицу», «вздыхают ивы, сгорбившись устало», «погрустнели небо и вода» и «вовсе не обрадовалась мать». Завершает этот разговор сти-хотворение Г. В. Сапгира «Душа природы».

Методическое пособие к учебнику второго класса выст­роено поурочно и по методическим блокам, в которых ма-териал сгруппирован или по авторам, или по темам, или по учебным задачам. Краткость или развёрнутость наших комментариев к урокам объясняется количеством вопро­сов к текстам в учебнике и желанием дать учителю свобо-ду в подготовке к урокам для проявления его творчества.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

I
. «В начале жизни школу помню я...» (25 часов)

Уроки 1-4-й

. «Весело
текли вы,
детские года...»

Цели уроков:

1. Знакомство учащихся с изображением детства как счастливой, беззаботной поры в жизни человека в произ­ведениях разных авторов.

2. Расширение представлений детей об изобразительных возможностях художественного текста: знакомство с воз-можностью автора через детали обстановки и подробности жизни перенести читателя в другое время.

На первом уроке мы советуем учителю вспомнить сек-реты художественного текста, которые они открывали при чтении произведений в первом классе. В этом им поможет предисловие нового учебника, его надо прочитать и обсу-дить вместе.

После чтения стихотворения М. В. Шестерикова воз­можна беседа по его содержанию. Приведём примерные вопросы:

1. Что говорит автор о букваре, почему сравнивает его с «иностранной книжкой»?

2. О каких «занятных знаках» идёт речь в стихотворе-нии?

3. Кто помог герою стихотворения проникнуть в тайну букв? Как его называет автор? Вы с ним согласны?

4. Какие тайны открыли вам учебники? Что особенно удивило вас, особенно запомнилось?

5. Как автор говорит о своём детстве? Почему называет это время «зарёй туманною» и «звездой»?

На дом можно задать выучить это стихотворение цели-ком или любую, более всего понравившуюся детям его часть.

На втором и третьем уроках мы работаем с текстами, написанными в XIX веке. Это стихотворение И. 3. Сурико-ва «Детство» и отрывок из автобиографической повести С. Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».

11

Поскольку стихотворение И. 3. Сурикова достаточно ве-лико по объёму и в нём встречаются незнакомые детям сло-ва, его читает учитель. Перед этим надо поработать с деть-ми по заданиям, помещённым в разделе «Предварительное чтение» и, если потребуется, уточнить значение слов по толковому словарю в конце книги. Прочитав с детьми це-почки слов, обратите их внимание на большое количество глаголов - слов, передающих действия, подумайте над их ролью в передаче смысла.

При повторном чтении стихотворения, к которому мож-но привлечь хорошо читающих детей, начинается собствен­но анализ текста. Прежде всего мы составляем картинный план произведения, спрашиваем у детей, какие картины им представляются. Выявляем три сменяющие друг друга картины: «катание на санках», «в избе» и «сказка». За-тем будем медленно по частям перечитывать текст сти­хотворения, останавливаясь на подробностях, чтобы в кон-це этой работы у детей возникло полное представление о целостной картине, нарисованной автором, и глубокое по-нимание смысла изображённого.

При перечитывании описания первой картины необхо-димо подумать над тем, почему автор начинает почти каж-дую строчку первого четверостишия со слова «вот». Дети должны понять, что слова «мой», «моя», «я» придают этому указанию очень сильный личностный смысл.

Далее обсуждаем с детьми «сюжет» этой части стихо-творения. Они ещё внимательнее всмотрятся в текст, если им предложить нарисовать рисунки по этой картине, по-скольку им придётся разбить её на ещё более мелкие сю-жетные части и тщательно воспроизвести на бумаге каж­дую подробность. Эта работа, которой дети занимаются с удовольствием, по сути дела, решает учебные задачи уро-ка, и учителю остаётся только поговорить о роли и значе-нии подробностей в художественном изображении. Необ-ходимо также обратить внимание учеников-читателей на короткое и энергичное слово «хлоп», передающее стреми­тельность падения, и очень краткое, но ёмкое определение душевного состояния мальчишек и героя, выраженное ав-

12

тором словами «горе» и «смех», ведь дети сами этого мо-гут не увидеть.

Работая над второй частью, необходимо разобраться в значении образных выражений, порассуждать над тем, почему автор говорит «сердце так и мрёт», называет сон «сладким» или сравнивает речь бабушки с журчанием ру-чейка. И самое главное, чтобы ученики-читатели по под-робностям, о которых рассказывает автор, представили себе то, чего никогда не видели, - русскую избу XIX века. Мы специально поместили в учебнике иллюстрацию имен­но к этой части стихотворения, дорисовав несколько дета-лей, которых нет в тексте, что даст возможность детям полнее представить себе картину крестьянского быта.

При анализе третьей части стихотворения можно ус­ложнить учебную деятельность: пусть дети, наученные опы-том предыдущей работы над стихотворением, сами найдут в тексте подробности, по которым воссоздадут картинки из сказки.

Задания для творческой работы, помещённые в учебни-ке, направлены на то, чтобы приблизить переживания ге-роя к ученику-читателю, соотнести картины детства героя стихотворения с реалиями детства современных детей.

На дом можно задать ученикам вспомнить первую книж-ку, прочитанную самостоятельно, подготовить рассказ о своих впечатлениях и, если можно, принести её на урок.

На первой части третьего урока дети будут рассказы­вать об этих книжках, говорить о том, что им особенно запомнилось, понравилось, читать любимые стихи наи­зусть, слушать рассказы других и с удивлением узнавать, что и другие ребята тоже первой прочитали ту же книгу.

Прежде чем начать читать с учениками текст С. Т. Ак-сакова, расскажите им немного об авторе.

Сергей Тимофеевич Аксаков родился в Уфе в 1791 году и умер в 1859 году. Происходил он из старинного дворян-ского рода, был человеком добрым и честным, во время службы цензором заслужил царскую немилость тем, что пропустил в печать опасную для царя книгу. Аксаков лю-бил театр, сам играл в домашних спектаклях, любил приро-

13

ду, был страстным рыболовом и охотником, очень любил свою семью, своих детей (их у него было четырнадцать) и оставил нам подробные и правдивые воспоминания о сво-ей жизни.

Повесть «Детские годы Багрова-внука» написана Акса-ковым специально для детей, в ней рассказывается, как он сам говорит, о «золотом времени детского счастья» и о тех проблемах, которые приходится решать человеку с самого раннего детства. Приложением к повести является сказка «Аленький цветочек», сюжет которой заимствован из французской сказки «Красавица и зверь».

Далее учитель организует чтение отрывка из повести С. Т. Аксакова, беседа по тексту идёт по вопросам учебни-ка.

Стихотворение современного поэта Т. М. Белозёрова «Не-сбывшиеся мечты», изучаемое на четвёртом уроке, тоже о детстве, и даже главные его герои - мальчик и бабушка -как будто переходят из одного текста в другой. Вопрос о том, почему именно бабушка часто присутствует в воспо-минаниях о детстве, можно обсудить сразу же после пер-вого чтения, а затем искать в тексте подтверждение своего мнения. Перечитывая стихотворение, мы, как и в первом тексте, будем останавливаться на художественных подроб-ностях, рисующих деревню и избу и позволяющих пред­ставить ситуацию, даже если наши ученики пельменей ни-когда не лепили.

Но самое интересное для нас в этом тексте и новое для учащихся - это то, как художник изображает пейзаж и настроение. Перечитывая первое четверостишие, мы обра-щаемся к восприятию детьми двух первых строчек. Выяс­няется разница и даже противоречие между навевающим тоску пейзажем и счастливым, радостным настроением тех, кто находится в избе. Читая дальше, разбираемся в при­чинах хорошего настроения героев. Задача учителя - по-мочь ученикам почувствовать скрытую печаль бабушки и понять её причины. Она, много поживший и мудрый че-ловек, знает, что всем счастливый пельмень попасться не может. Герой стихотворения - мальчик - этого не знает

14

и очень хочет, чтобы все были счастливы, такой он доб-рый и бескорыстный человек. Об этом можно и нужно поговорить с детьми, поскольку в этом учебном году мы начинаем работу над характеристикой героя и черты ха-рактера будем выводить из его поступков.

Очень важно выйти с учениками на осмысление пози­ции автора, который рассказывает о своей детской мечте и вере в счастье для всех, но почему-то в самом конце стихотворения опять обращается к образу воющего ветра. Причину вновь проявившейся грустной ноты в рассказе о детстве автора дети, надеемся, смогут понять.

Вторая половина урока посвящается закреплению того, что учащиеся узнали и открыли для себя на первых уро-ках. Это можно сделать в виде самостоятельной работы по вопросам учебника. Со стихотворением Т. М. Белозёрова сопоставляется стихотворение С. В. Михалкова, в кото-ром рассказывается о детских впечатлениях поэта. И са-мое главное, чтобы дети сами нашли в тексте стихотворе-ния подробности современной жизни и быта. Учитель должен помочь им при анализе этого текста увидеть, что чувство и переживания героя автор может определить, назвав точным словом («как жаль» - в стихотворении Михалкова). А может и не говорить впрямую, но изобра-зить, например, природу, а читатель почувствует и, как и автор, огорчится или обрадуется. И пусть ученики порас­суждают, поспорят о том, что лучше и почему.

Уроки 5-8-й
. Смешно о серьёзном

Цели уроков:

1. Знакомство с воспоминаниями взрослых людей о школьной жизни, с их мудрым, отстранённым весёлым взглядом на проблемы.

2. Выявление в тексте моментов смешного, осмысление некоторых способов создания комического.

3. Сопоставление поэзии и прозаических произведений, введение терминов поэзия
и проза.

4. Отработка навыков передачи интонации героев в вы-разительном чтении.

15

Литературный материал этих уроков подобран таким образом, что позволяет максимально приблизить содер-жание изучаемого к жизни учащихся, поскольку в произ-ведениях говорится о первом уроке, об учителях, о хоро-шо знакомых ученикам особенностях жизни школы. Мы старались найти такие произведения, в которых о школь-ных проблемах говорилось бы легко и весело.

Тексты стихотворений А. Л. Барто достаточно просты, поэтому их можно использовать для совершенствования у учащихся навыков выразительного чтения. Мы работаем с этими стихотворениями на пятом и шестом уроках. Они отличаются своей живой, богатой оттенками разговорной интонацией, свойственной детской речи. При анализе сти-хотворения «Первый урок» прежде всего надо выяснить, как меняется интонация героини. Можно вести беседу по следующим вопросам:

1. Кто является героем стихотворения?

2. О каком событии рассказывается в тексте?

3. Одинаковым ли тоном надо читать все слова стихо-творения?

4. Где героиня просто рассказывает, а где она удивляет­ся?

5. Есть ли другие интонации в речи героини, какие они?

И только после того, как интонации повествования, удив-ления, недоумения и «горделивости» (как сказали дети, увидев интонационную разницу между одинаковыми фра-зами в первом и последнем четверостишиях) будут отрабо-таны, можно переходить к выразительному чтению тек­ста стихотворения.

Второе стихотворение А. Л. Барто даёт возможность по-высить уровень самостоятельности учеников: дети могут работать над ним по вопросам учебника. Но выполнить пятое задание учащимся надо помочь: выделить авторский текст, распределить между учащимися слова безымянных героев стихотворения, найти верные интонации и отрабо-тать их в коллективной или групповой работе. В качестве домашнего задания можно предложить двум ученикам, си-дящим за одной партой, придумать диалог по телефону и разыграть его в классе.

16

Мы считаем, что во втором классе уже можно присту-пить к групповой работе в самом простом её варианте и именно на этом тексте. Дело в том, что «героев» стихотво-рения, слова которых можно прочитать по ролям, немно-го: четыре или пять, если последнее четверостишие прочи-тать в ролевом исполнении (там очень интересная интонация: «ехидная», как сказали дети!). А учеников в классе - много больше. Вот и разделите их на группы, и пусть они в своей группе сами определяют интонацию героя, отрабатывают её, а потом лучших «артистов» представляют всем. А мож-но поступить по-другому: пусть в группу объединятся пять учеников, которым хочется выполнять задание вместе, они сами распределят роли, отработают интонации и предста-вят на суд учителя и товарищей своё выразительное чте-ние по ролям.

Седьмой и восьмой уроки посвящены произведениям прекрасной детской прозы В. В. Голявкина. Главная зада-ча, которую мы решаем на этих уроках, - сформировать представления учащихся о прозе
как особом виде текста, не имеющем таких строгих правил, как поэзия,
которая если даже не имеет рифм («белые стихи» - стихи без рифм), то обязательно ритмически организована. Кроме того, это смешные рассказы, поэтому, читая и анализируя их, мож­но подумать с детьми над тем, почему нам бывает смешно, то есть постепенно начинать готовить детей к восприятию термина юмор.

После чтения рассказов, увидев реакцию учеников, а они, конечно, будут смеяться, особенно над вторым рас­сказом, спрашиваем их, в каком месте смеялись все, и выясняем почему. Но сначала послушаем ответы детей на вопросы учебника, которые прежде всего направлены на осмысление содержания произведений.

Литературоведы, определяя природу комического, го­ворят о том, что «первооснова комического - закон несо-ответствия»1
) того, что должно быть, тому, что бывает на самом деле, того, что провозглашается, тому, что делает-

1)
Энциклопедический словарь юного литературоведа. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.

17

ся. Например, в первом рассказе ученики начали смеять-ся, когда мальчик полез под парту, - естественно, ведь ученик должен за партой сидеть! И учитель ведёт себя очень неожиданно, не соответственно учительскому поведению: не возмущается и ругается, а не замечает странного пове-дения своего ученика.

Во втором рассказе герой, не вникая в смысл стихотво-рения, которое он учит, выдумывает смешные, нелепые слова. Кстати, способ так смешить людей был известен очень давно в народной культуре. Вспомните с детьми по-тешки, небывальщины. Можно дать задание на дом: най-ти народные или литературные, придуманные писателями и поэтами, небывальщину, смешные потешки и прибаут­ки, подобные этой:

Ехала деревня мимо мужика, Вдруг из-под собаки лают ворота. Выскочила бабка с палкою в руке И давай дубасить коня на мужике. Лошадь ела сало, а мужик овёс, Лошадь села в сани, а мужик повёз.

Кроме того, домой даётся задание: внимательно рассмот­реть картину художника Ф. П. Решетникова «Опять двой-ка» и подготовить рассказ о том, какое событие изобразил художник.

Урок 9-й

. Работа по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка»

Цели урока:

1.
Соотнесение словесного и зрительного образов.

2. Формирование навыка описания картины.

Мы впервые приступаем к работе по картине как к виду учебной деятельности. До этого мы рассматривали иллюс­трации и сопоставляли их с литературными произведени-ями, поэтому первоначальное представление о том, что авторы могут рисовать и словами, и красками, у детей уже есть. Наша задача на этом уроке иная и более серьёз-ная: не просто соотнести готовые словесный и зрительный

18

образы, а рассказать о картине, выразить образы зритель-ного ряда своими словами, то есть заставить молчащую картину «заговорить».

Прежде всего побеседуем с детьми по содержанию кар-тины. Попросим их приготовить листочек для черновых записей, где выпишем героев картины, определения их на-строения, отношения к главному герою. Можно это сде­лать в виде таблицы.

Вопросы для беседы по картине:

1. Где происходит событие, изображённое на картине? Это наше время? Какие подробности, изображённые художником, показывают время?

2. Какой момент изображён художником? Почему вы так решили, кто вам в этом помог?

3. Перечислите героев картины, назовите их. Всмотри-тесь в их лица. Какие чувства они выражают и поче-му?

4. Кто главный герой картины? Какие чувства испыты­вает он? Как это изобразил художник?

5. Какие краски и тона преобладают в картине? Поче-му?

6. Какие мысли и чувства возникли у вас, когда вы рас-сматривали эту картину?

Заслушав ответы детей на последний вопрос, попросим их записать свой развёрнутый ответ на него. В помощь детям - их черновые записи о героях картины со слова-рём настроений и чувств, который они составили, когда определяли душевное состояние героев. Особого плана мож-но не составлять, поскольку планом могут служить наши вопросы. Эта работа серьёзная и проводится впервые, по-этому окончательный вариант рассказа по картине можно разрешить написать детям дома. Если же они успели на-писать сочинение в классе, на дом даётся задание, «обрат­ное» тому, что они только что делали: нарисовать картину по тексту М. М. Зощенко «Пора вставать». Можно в каче-стве домашнего задания предложить составить диалог по картине Ф. П. Решетникова и разыграть его в классе.

19

Урок 10-й

. Стихи о школе В. Д. Берестова

Цели урока:

1.
Соотнесение изображённых в произведениях ситуа-ций с личными школьными впечатлениями.

2. Формирование представлений учащихся об особенно-стях поэзии В. Д. Берестова (яркость, простота, лиризм).

Валентин Дмитриевич Берестов - один из ярчайших детских поэтов нашего времени. Но богатство его дарова-ния и духовного мира воплотилось не только в поэзии. Он писал прекрасные повести, удивительные сказки, фантас-тические рассказы. Им написаны и научные книги, на-пример о Пушкине. Но самое главное в его жизни, конечно, стихи для детей. В них много смешного и трогательного, серьёзного и иногда грустного: он прожил долгую жизнь, во время войны был в эвакуации, знал, что такое недо-едать, работать наравне со взрослыми. Но все его книги полны удивления перед красотой мира и человека, пусть даже маленького, он умеет увидеть, как «ночь уходит на покой» и «картинки в лужах», услышать на рассвете «пти­чий звон со всех сторон» и предупредить охотника, чтобы он не стрелял в уточку с утятами, которые «плывут сквозь камыши до того красивые! До того счастливые!». Вален­тин Берестов был очень добрым человеком, учил вгляды­ваться в жизнь, в её мгновения, запоминать их, особенно такие, которые, как он сам говорил, «были событиями» и «были освещены ярким чувством, весёлым или печаль­ным». Самое главное чувство, пронизывающее все его про-изведения, - любовь к Родине, «уважение ко всему род-ному: к родителям, к родному дому, к родной земле, к её прошлому, настоящему и будущему». А ещё он когда-то сказал, что любил читать книги про детство, отрочество и юность и «с жадностью набрасывался на страницы о чьём-нибудь детстве, поражался в них и сходству и несходству с моим собственным детством».

Пусть же на этом уроке Ваши ученики прочитают сти­хи В. Д. Берестова о школе и поразятся сходству или не-сходству со своими впечатлениями об уроке рисования,

20

устном счёте, поотгадывают придуманные им загадки о школе. Думается, что вопросы учебника помогут Вам про-вести этот урок.

Уроки 11-16-й
. Изучение рассказа А. П. Платонова «Ещё мама»

Цели уроков:

1. Соотнесение личных воспоминаний второклассников с художественным изображением, формирование представ-лений учащихся о неисчерпаемых возможностях худож­ника слова в изображении мыслей и чувств человека.

2. Формирование представлений учеников о теме
про-изведения, осмысление идеи
(без введения термина) рас­сказа как главной его мысли.

3. Знакомство с термином диалог.

Проза Андрея Платоновича Платонова не так давно во-шла в школьные программы: в советское время он был запрещённым писателем и всегда считался сложным и не-понятным, особенно так говорили о языке его произведе-ний. Но Платонов писал рассказы о детях, пересказывал сказки, например «Финист - Ясный сокол», более того, он сумел до конца своей жизни сохранить «детский взгляд» на мир, умел говорить на языке ребёнка и понимать его. Для Платонова мир огромен, прекрасен и разумен, и в нём все живые и имеют душу: и камни, и цветы, и жуки, и солнце, и умерший дедушка, как в рассказе «Никита», и корова - в рассказе «Корова», и у каждого есть свой го-лос и свой характер. Только в детстве мы умеем так вос-принимать мир, видеть и слышать его «невнятный лепет», а потом забываем. Поэтому когда же ещё начинать читать Платонова, как не в детстве. И если эта встреча произой-дёт и ребёнок и Мастер поймут друг друга, то потом вы­росший человек освоит и «трудные» взрослые произведения А. П. Платонова, и станет мудрый и честный писатель его вечным спутником.

Что касается «сложности» языка Платонова, то «коря-вость» его фразы объясняется простотой, ёмкостью мыс-ли и образностью. Таков язык ребёнка и народа.

21

Для знакомства детей с творчеством А. П. Платонова мы выбрали рассказ о деревенском мальчике, о том, как мама отправила его в школу, о его первом школьном дне и его учительнице. Рассказ свой автор назвал необычно и многозначительно, и смысл этого названия мы и будем постепенно раскрывать с детьми. Рассказ достаточно ве­лик по объёму, поэтому мы разбили его на пять смысло-вых частей и после каждой части поместили вопросы, по которым можно беседовать с учащимися.

Рассказ «Ещё мама» интересен тем, что в нём много диалогов, причём диалогов живых, естественных, с разго-ворными сокращениями и неправильностями: в первой же фразе мальчика дважды повторено местоимение «я», если мы попробуем его убрать, предложение станет правиль­ным, с одним подлежащим, но перестанет быть живым, детским, искренним. И следующая реплика Артёма состо-ит из коротких предложений, и вопросительных, и вос­клицательных, наличие которых в письменной речи мы сочли бы, наверное, недостатком, но которые очень точно и верно передают устную речь деревенского мальчика. Мы об этом пишем так подробно потому, что знаем, как труд-но ученики начинают читать гениальные диалоги Плато-нова, написанные в такой неправдоподобно-естественной разговорной манере.

Но самая главная нравственная проблема, в которой надо разобраться с учениками при чтении первой части рассказа, - это проблема любви мамы и мальчика, при-чём любовь, по-Платонову, - это забота, и заботится здесь не столько мама о сыне, сколько сын о матери. И этот нравственный образец, как нравственный урок, наши дети должны вычитать из текста с помощью вопросов учебни-ка. В этой части рассказа поднимается очень важная для нас в этом учебном году проблема: «Чужие - родные», поэтому надо обратить внимание на последние реплики раз-говора мамы и мальчика и заострить внимание детей на этой проблеме, которая потом будет раскрываться и в рас-сказе, и далее в учебнике.

22

Следующую часть рассказа можно назвать «Путь в шко-лу». Скорее всего, и дети придумают именно такое загла-вие. Но увидеть мудрость, непреходящий, вечный смысл, свойственные рассказам Платонова, они сами не смогут. Они скажут Вам, что им было страшно, кто-то даже ска-жет «жутко», когда они читали дома эту часть рассказа, но что именно таким бывает путь «в школу», к знаниям, что этот путь человек должен пройти сам (вот почему муд-рая мама отправила одного мальчика!), на эти выводы Вы должны натолкнуть детей.

Работая над этой частью по вопросам учебника, Вы най­дёте подтверждение того, о чём мы говорили выше: маль-чик, герой рассказа, воспринимает мир единым, живым, одухотворённым. Поэтому он совершенно серьёзно разго-варивает и с Жучкой, которая сердита, и он об этом дога-дался, хотя она «стоит к нему хвостом», и с жуком, и с ветром. Одушевлённость ветра гениально просто подчёрк-нута фразой: «...никого не было, один ветер шумел...» Об-ратите внимание: не «ничего не было», а «никого»!

В следующих частях рассказа Артём встречается с ребя-тами и с учительницей. Удивительно представлена автором речь детей: неправильность её так верно передаёт разго-вор людей знающих и гордящихся тем, что они знают, что мы сочувствуем Артёму и понимаем и его страх перед ученьем, и желание убежать к маме. Поэтому и будет он так горевать, глядя на облако, плывущее к родному дому, и вспоминать маму.

Надо обратить внимание учащихся и на портрет мате-ри и внимательно перечитать его, чтобы ученики-читате-ли увидели, как художник может передать в портрете чер-ты характера героя, в данном случае главное качество учительницы - её доброту. Причём не только напрямую, словом, но и с помощью изображённой художественной детали: «...глаза её весело смотрели на него, будто она иг-рать с ним хотела в игру, как маленькая». Её способность понять ребёнка, учительскую инфантильность в хорошем смысле этого слова автор ещё раз подчеркнёт тем, что она принимает игру всерьёз и понимает желание Артёма быть

23

«раненым». Именно поэтому дети в этом месте, как нам кажется, уже смогут догадаться, почему Платонов так на-зывает свой рассказ.

В последней части рассказа завершается сюжетная ли-ния и становится понятной главная мысль, выраженная в названии рассказа Платонова. Поэтому прежде всего обра-тите внимание учеников, что учительница повела маль-чика к себе домой. Именно там (когда учительница, по сути дела, ведёт себя по-матерински: жалеет Артёма, об-легчает ему боль, перевязывает «рану») он и захотел учить-ся. Посмотрите, как психологически точно учительница разговаривает с мальчиком, она не принуждает его учить-ся, она как бы берёт в союзники мать мальчика, действует от её имени. Поэтому и Артём на следующий день с радос­тью собирается в школу и говорит, что учительница «соску-чилась», на что его мудрая мать отвечает: «Ну, иди, иди! Учись там и расти большой». Так происходит то, что и должно быть: школа становится для мальчика домом, а учительница - второй мамой.

Итоговый урок по рассказу можно назвать: «Почему рас­сказ А. П. Платонова называется “Ещё мама”». Его мож­но провести по вопросам, данным в разделе «Подумаем вместе», некоторые из которых требуют домашней подго-товки, например № 3, 4, 7.

Уроки 17-23-й

. «Унылая пора! Очей очарованье!»

Цели уроков:

1.
Формирование навыков анализа лирического текста.

2. Обучение детей созданию собственного художествен-ного описания природы.

Распределение учебного времени (порядок может быть изменён):

Урок 17-й - анализ стихотворения В. Д. Берестова «Урок листопада».

Урок 18-й - работа над стихотворением И. А. Бунина «Листопад».

Урок 19-й - сопоставительный анализ стихотворений К. Д. Бальмонта и А. С. Пушкина.

24

Урок 20-й - сопоставительный анализ поэзии и прозы (на примере произведений И. А. Бунина «Листопад» и С. Т. Аксакова «Осень»).

Урок 21-й - работа по картине И. И. Левитана «Золо-тая осень».

Урок 22-й - работа над сочинениями учащихся; рас­сказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово».

Урок 23-й - анализ сочинений детей.

На этих уроках мы начинаем с учениками работу по анализу классических лирических текстов А. С. Пушкина, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, В. Д. Берестова. Дети ещё с первого класса знают, что поэт изображает чувства че-ловека, что эти чувства передаются нам и мы, читатели, можем грустить или смеяться вместе с автором (второй «секрет» художественного текста в учебнике первого клас­са), что есть особые, как мы их называли, «рисующие» слова, которые рисуют картину и передают чувство. Нуж­но начать уроки по анализу стихотворений с повторения именно этих вопросов.

Первым мы анализируем стихотворение В. Д. Бересто-ва, поскольку этот текст органично вписывается в сюжет-ную канву учебника: в нём продолжается разговор об учи-тельнице и её учениках, и в то же время в нём прекрасно изображена осенняя природа. В некоторых сборниках поэт сам называет это стихотворение «Урок листопада», мы же не стали этого делать, дав возможность самим читателям подумать над названием, и в конце работы они обязатель-но догадаются и назовут авторский вариант названия.

Методика работы над стихотворением1
) следующая:

1. Первоначальное чтение учителя с установочным за-данием, направляющим восприятие слушателей. Такие задания мы обычно даём в учебнике перед произведением.

1) См. также В. А. Лазарева. Технология анализа художествен-ного текста на уроках литературного чтения в начальной шко-ле. - М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.

25

2. Перечитывание текста по строчкам с остановкой на словах, которые рисуют детали картины и передают чув-ства автора или героев.

Опишем подробнее эту работу.

Перед чтением мы задаём детям вопрос о чувствах ав-тора или о том, с каким чувством они слушали стихотво-рение. Любовь автора к героине, любование ею дети по­чувствуют. Но им надо помочь увидеть грусть автора, взрослого человека, которому его жизненный опыт помо-гает понять то, чего он не понимал, когда был маленьким.

Затем мы начинаем перечитывать текст. Первая «оста-новка» сразу после первой строчки, и хотя, может быть, никто из учеников не догадается, что именно так можно назвать стихотворение, но то, что Вы привлечёте внима-ние учеников к этому метафорическому выражению, оче-видно. Слова учительницы - простая информация, поэто-му мы читаем их полностью, без остановок. А дальше можно прочесть сразу три строки, обратив внимание де-тей на определение «милая» и слово «торжественно», пред-ложив им поразмышлять над тем, почему именно эти сло-ва употребил автор. А далее, читая слова учительницы, можно читать по две строки и останавливаться, чтобы дети представили себе «кленовые звёзды», красивый лист с про-жилками и подумали, почему говорят, что осенью «земля засыпает». Перед чтением последнего четверостишия по-просите детей обратить внимание на настроение героев, чтобы они увидели разницу между чувствами детей, кото-рые «играют и носятся», и учительницы и поразмышля-ли, почему она печальна и задумчива.

Затем дети отвечают на вопросы учебника. Пусть Вас не смущает, что на некоторые из них вы с ребятами уже ответили - Вы подготовили учащихся к самостоятельной работе, заложили основу для правильных ответов и рас-суждений у пока ещё неопытных учеников-читателей в ана-лизе такого трудного текста, как лирика, и поэтому на уроке будут говорить все, даже слабые ученики. Так же можно работать над стихотворением И. А. Бунина «Лис-топад».

26

Цель сопоставительного анализа стихотворений А. С. Пуш-кина и К. Д. Бальмонта - увидеть сходство и различие двух произведений. Общее в них то, что они изображают одно и то же время года. Можно попросить учеников най­ти в текстах очень похожие строчки, и они наверняка уви­дят, что и у Бальмонта «деревья блистают в разноцветном уборе», и у Пушкина леса «одеты в багрец и золото». Но при этом настроение при чтении этих стихотворений раз-ное: Бальмонт грустит, он не только сам говорит об этом, но и рисует грустные приметы осени (дети их найдут в тексте), а Пушкин хоть и называет в первой же строке осень «унылой порой», но потом от этой грусти и унылос-ти не остаётся и следа. Даже приближение зимы у поэта изображено как-то бодро и радостно: «свежее дыханье», и шум ветра, и «первые морозы», и поэтому угрозы зимы не страшны. А в стихотворении Бальмонта последние, завер-шающие слова «...и заплачет спросонья». Вот так можно изобразить одно и то же время года с абсолютно разным чувством и вызвать у читателя разное настроение.

Параллельно с чтением образцовых текстов и анализом, как великие художники изображают картины и чувства людей, должна идти очень серьёзная работа по формиро-ванию у учащихся навыков художественного описания, на-писания первых сочинений. Разумеется, слово «художе­ственный» мы употребили в качестве скорее направления работы, задачи, а не планируемого результата учебной деятельности, хотя будут и у детей интересные находки, выявятся способности и, может быть, даже таланты.

Очень поможет восприятию художественных текстов и работе над созданием собственного текста прогулка по осен­нему лесу или парку с заданием внимательно всмотреться в природу. Гуляя, собирая самые красивые осенние лис­тья, слушая звуки осени, мы подыскиваем точные слова для передачи настроения и впечатлений от осенних кар-тин и обсуждаем их. Можно, чтобы не распыляться, пред-ложить три темы, три объекта наблюдений: земля, лес, небо. Каждый учитель, который делал это, знает, как бы­стро истощается фантазия детей, почти никто не приду-мывает образного определения. Вот почему мы и поместили

27

в учебнике рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово», который будет прочитан с огромным внима-нием. Можно дать детям написать текст об осени с пропу-щенными эпитетами, миниатюру «Осенний лист, такой на-рядный...».

После экскурсии в осенний лес мы будем рассматривать с детьми картину И. И. Левитана «Золотая осень».

Цели урока:

1. Приобщение к другому виду искусства - живописи, иным способам художественного изображения (линия, ма-зок, цвет, перспектива).

2. Соотнесение зрительного образа со словесным.

Известнейшая картина И. И. Левитана «Золотая осень» рассматривается детьми после того, как учащиеся прочи-тали много прекрасных стихов об осени и сходили в осен­ний лес, познакомились с тем, как художники слова изоб­ражают это время года, и даже попытались сами рисовать словами осенние картинки. Поэтому им, наверное, будет интересно познакомиться с совершенно иным способом изображения того же образа осени, но только в другом виде искусства - живописи. Можно спросить у детей, в каком ещё виде искусства можно изобразить осенние кар-тины и настроение, и кто-нибудь из учеников наверняка ответит, что в музыке.

Урок начинается с рассматривания репродукции карти­ны в учебнике. Хорошо, если учитель сможет найти реп­родукцию большего формата и повесить её перед глазами детей. Предложим такой план разговора:

1. Впечатление от картины, настроение, с которым она рассматривается.

2. Соотнесение с образами осени, нарисованными поэта-ми. К какому изображению картина ближе всего? Строч-ки, которыми можно её подписать.

3. Рассматривание деталей картины: речка (разная ок-раска воды, контраст холодноватых тонов воды с яркой золотистой окраской берёз и травы, светлая вода в перс-пективе течения реки); куст на переднем плане, его цвет; две ближайшие берёзки в сравнении с берёзой, стоящей у изгиба реки (отдельных листьев не видно, художник рису-

28

ет обобщённо, мазками); озимое (поэтому такой цвет!) поле в перспективе (косвенное присутствие человека, который его засеял); луг с пожелтевшей травой на правом берегу; освещение картины солнечными лучами, контрастные тени, подчёркивающие это, прозрачность воздуха - чёт­кость и ясность картин.

4. Нравится ли художнику то, что он изображает? В каком душевном состоянии писал он эту картину? Зачем? (Именно здесь можно рассказать о тяжёлой жизни худож-ника, который рано остался сиротой, голодал, не имел сво-его угла, когда учился, всегда был неудовлетворён своей работой. Почти все его картины грустны; как пример можно показать детям картину «У омута».)

В качестве домашнего задания ученикам предлагается рассказать о любой детали картины, которая особенно по-нравилась или похожа на то, что ребёнок видел.

Уроки 24-25-й

. Контрольная работа

Завершается первая глава учебника контрольной рабо-той, и поскольку в ней достаточно серьёзные и творческие задания, а контрольная работа выполняется в классе, мож­но отвести на неё два урока.

II. Друзья-товарищи (12 часов)

Уроки 26-29-й

.
Дружба, друзья, друг

Цели уроков:

1. Осмысление проблемы дружбы: кого можно считать настоящим другом?

2. Развитие представлений учащихся о способах пере-дачи чувств и настроения человека в лирике.

3. Знакомство с термином монолог.

В этой главе мы осмысливаем с детьми очень важные для человека понятия дружба
и друг.
Логика художествен­ных текстов, подобранных нами, такова, что на этих уро-ках мы входим в проблему через лирику, эмоционально, на уровне чувств. А затем через прозу (рассказы В. А. Осее-

29

вой) пойдут анализ поступков героев и серьёзные размыш-ления над проблемой.

В стихотворении С. Я. Маршака изображается чувство симпатии, радость от простого присутствия друга, причём самого понятия друзья
нет в тексте стихотворения, но чи-татель сразу догадается, почему им так хорошо вместе. Это чувство, казалось бы, беспричинной радости, свобод-ное проявление его связано с весной, с природой и передано через повторы слов, которые дети сами найдут при пере-читывании.

Стилистический эксперимент, предложенный в 4-м за-дании учебника, поможет ученикам увидеть смысловую раз-ницу между поэзией и прозой: насколько упрощённо и чи-сто информативно звучит прозаический пересказ первого (можно взять и другие!) четверостишия по сравнению с рисующими друзей и передающими их радость поэтичес­кими строчками. Что касается слоговой схемы, то нам она нужна не для того, чтобы говорить с детьми о размере, каким написано стихотворение (это дети будут изучать в средней школе), а для того, чтобы дети убедились в том, как строго автор подбирает слова в поэтическом тексте: все ударные слоги - нечётные.

После этого урока домой можно дать задание прочи­тать стихотворение И. П. Токмаковой «Я могу и в углу постоять...» и определить, чем отличается первое четве­ростишие от второго и почему автор создаёт такой стран­ный текст. На следующем уроке, ответив на вопросы учеб-ника и выяснив, что отличают два четверостишия только слова «час» и «день», учащиеся, наверное, придут к вы­воду, что герой стихотворения действительно не брал крас-ную запонку, раз он может целый день простоять в углу, чтобы доказать правду. Вот какой способ передачи чувств героя нашла поэтесса. Поскольку это стихотворение -явный монолог, именно при его изучении мы и вводим этот термин.

Рассказы В. А. Осеевой просты и понятны детям, ситу-ации, изображённые в них, узнаваемы, поэтому на этих уроках возможна самостоятельная работа учащихся: от­веты на вопросы учебника.

30

По рассказу «До первого дождя» можно разыграть «жи-вые картины». «Живые картины» - это передача с помо-щью мимики и жеста содержания произведения или от­дельного его эпизода. Ситуация, изображённая в рассказе, настолько игровая и яркая, что, по сути дела, дети будут играть театральный этюд, что очень важно как подготов-ка к будущему спектаклю по пьесе Д. С. Самойлова «Сло-нёнок пошёл учиться». Можно на этих уроках прочитать стихотворение Я. Л. Акима «Жадина», так как оно тема-тически близко рассказам.

Работа по пословицам задаётся на дом. Но перед тем, как это сделать, следует разобраться в их смысле и вспом-нить с детьми, что в основе сюжета рассказа лежит слу-чай, и этот случай должен доказывать мысль, сформули-рованную в пословице.

Чтению и анализу сочинений детей можно посвятить целый урок.

Уроки 30-32-й

. Сердечность, забота друг о друге, верность как основа дружбы

Цели уроков:

1.
Осмысление учащимися возможных сложностей в дру-жеских отношениях, несовместимости дружбы и корысти, лицемерия.

2. Расширение представлений учащихся о способах ху-дожественного изображения.

Мы продолжаем размышлять о дружбе и друзьях, раз-вивая и несколько усложняя тему и на проблемном уров-не: разлука с другом, лицемерие и корысть в дружеских отношениях; и на литературном: тексты символические, решающие проблему на уровне обобщения («Добрый Клён»). Нам могут возразить, что мы слишком усложняем и дра-матизируем мир ребёнка, но мы считаем, что с детьми надо говорить по-серьёзному и о серьёзных вещах, и именно на уроках литературного чтения, тем более что в нашей се-годняшней жизни дети сталкиваются и не с такими проб-лемами, а родители подчас не имеют возможности гово-рить с ребёнком об этом.

31

В стихотворении Я. Л. Акима «Друг» изображены: си-туация, когда уехал друг, чувства, которые переживает герой, и способ преодоления тяжести разлуки. Стихотво-рение интересно также тем, что в нём наглядно представ-лены новые для учеников-читателей возможности ритма (короткие энергичные строчки) и звукописи. Поэтому пе-ред чтением текста надо повторить то, что дети знают о ритме и звукописи по учебнику первого класса. К стихо-творению «Друг» дано достаточное количество исчерпываю-щих учебные цели вопросов, поэтому анализ текста идёт по вопросам учебника.

Проза Я. Л. Акима очень хороша сама по себе, дети её с удовольствием прочитают. Кроме того, она очень важна нам своей нравственной наполненностью: автор очень ис-кренне и серьёзно пишет о своих друзьях и родных, и это продолжает наши сегодняшние разговоры с учениками и предвосхищает следующую главу учебника. Но самое важ-ное и уникальное в этом тексте - авторское описание того, как возникают стихи, именно возникают, рождаются. Мы поместили это признание поэта, чтобы дети знали, как рождаются настоящие стихи - «из ничего, из воздуха», из чуда первого снега, из души. В их представлении ос-танется образец, эталон, и они не будут потом называть стихами зарифмованную информацию.

Чтобы ученикам стала понятна разница между настоя-щей лирикой, истинной поэзией и зарифмованным сооб­щением, прочитайте им следующие тексты, и пусть они найдут среди них лирический текст.

Б. Л. Пастернак Снег идёт, снег идёт. К белым звёздочкам в буране Тянутся цветы герани За оконный переплёт...

Снег идёт, снег идёт, Снег идёт, и всё в смятенье: Убелённый пешеход, Удивлённые растенья, Перекрёстка поворот.

32

В. Я. Брюсов Серебро, огни и блёстки, Целый

мир из серебра! В жемчугах горят берёзки Чёрно-голые вчера... Экипажи, пешеходы, На лазури белый дым, Жизнь людей и жизнь природы Полны новым и святым.

Т. Г. Авлова Снег по области пройдёт -На дорогах гололёд, Будет резкое паденье Атмосферного давленья.

В понедельник - минус пять, Ветер западный опять. Над заливом скорость ветра -Девять с половиной метров.

В работе над стихотворением «Вежливый ослик» совме-щаются задачи нравственные и лингвистические. Размыш-ляя над образом очень несимпатичного героя, мы, по сути дела, выходим на некий тонкий нравственный оттенок сло-ва «вежливый». Ведь если «вежливый», по словарю,-«соблюдающий правила приличия», то получается, что есть в этом слове оттенок формальности и неискренности, что и подметил поэт. Эта особенность смысла станет очевид-ной детям, если вы сравните два слова: «вежливый» и «доб-рый». Можно спросить у детей: «Каким из этих слов вы бы хотели, чтобы вас назвали?»

Перед чтением истории о Клёне необходимо задать де-тям проблемный вопрос: «Можно ли взаимоотношения ге-роев назвать дружбой, и если нет, то почему?» Размышляя над этим вопросом, дети увидят бескорыстное желание по-мочь, поддержать одного героя и страшную неблагодар­ность другого. Понять это поможет ученикам рисунок, в котором через реплики героев зафиксированы их отноше-ния. Можно попросить учащихся выстроить диалог по

33

иллюстрации с опорой на слова или без слов, как в «жи­вых картинах». Учителю надо обратить внимание ребят на ту нравственную бездну, которая лежит между первы-ми репликами героев и вторыми.

Вопросы учебника дадут возможность детям понять обоб­щённый, символический характер этой истории, ведь в ней изображены растения, а имеются в виду люди и их взаимо-отношения в первую очередь. Последний, пятый, вопрос очень важен потому, что следующее произведение - рас­сказ В. Ю. Драгунского, а закреплять понятие рассказ
все-гда легче и результативнее в процессе сопоставления рас­сказа и сказки.

Уроки 33-35-й
. Работа над рассказом В. Ю. Драгунского «Он живой и светится...»

Цели уроков:

1. Продолжение осмысления проблемы дружбы: возмож-ность дружеских взаимоотношений между разными людь-ми.

2. Углубление в жанр рассказа: способы создания ха-рактеров героев, их взаимоотношений, внутреннего мира; смысл названия произведения.

3. Отработка чтения диалогов.

Дети впервые начинают изучать рассказы замечатель-ного детского писателя В. Ю. Драгунского, поэтому им надо рассказать хотя бы немного об авторе.

Виктор Юзефович Драгунский прожил не такую уж и долгую жизнь (1913-1972), но в ней было всё: и голод, и холод, и много работы, и много радостей и веселья. В дет­стве он много помогал своей маме: она работала машинис­ткой, денег всегда не хватало. После школы пошёл рабо-тать учеником токаря на завод, однажды увидел объявление о наборе в «Литературно-театральную мастерскую», по­шёл туда учиться. Был актёром, сыграл несколько ролей, в театре его очень любили за доброту и весёлый характер. Потом вдруг неожиданно ушёл в цирк и стал работать... клоуном. Он объяснял: «Я стараюсь... чтобы люди смея-лись не надо мной, а моей выдумке, моему озорству». Уже

34

тогда очень любил детей, хотел так жить и работать, что-бы не было «...ни одного дня без работы для детей, ни одного ребёнка без радости». Но известность и любовь при-несли ему «Денискины рассказы». Особенно они понрави­лись детям, письма от детей к нему приходили мешками.

Рассказ, который мы будем читать с учениками, не смеш-ной, он очень трогательный и немного грустный: грустно Дениске, что его мама никак не придёт с работы, ему по-чему-то хочется плакать от светлячка, на которого он ни-как не может наглядеться, но приходит мама и не только не ругает Дениску, что он променял самосвал на какого-то червячка, но вместе с ним смотрит на бледно-зелёную звёз-дочку и понимает, что это волшебство.

Очень важно создать при чтении рассказа особую, лири-ческую атмосферу в классе и «не расплескать» её, поэтому читать рассказ надо учителю и весь целиком. А затем от-вечать на вопросы и выполнять задания, приведённые в учебнике. Самой важной является работа над образами ге-роев: мальчиков и мамы. Причём при обсуждении поступ-ков Дениски и Мишки и чтении по ролям их диалогов де-тям откроется разница в характерах этих героев. Эта разница особенно ясно проявляется в их обмене: Мишка выбирает дорогую игрушку, а Дениска - живое чудо. Но, может быть, именно то, что они разные, делает их инте-ресными друг другу и является основой их дружбы.

Отвечая на последний вопрос учебника, сопоставьте рас-сказ В. Ю. Драгунского и сказку Г. X. Андерсена, героями которой тоже являются ящерицы, червяки, светляки, но они ведут себя по-сказочному, разговаривают, подслуши­вают, участвуют в факельном шествии. На дом можно за-дать творческое задание - придумать сказку с названием рассказа В. Ю. Драгунского или рассказ с названием сказ-ки Г. X. Андерсена.

Урок 36-й

. «Чтоб потянулись путники к тебе...»

Цели урока:

1.
Завершение размышлений о дружбе и друзьях.

2. Создание рисунка по словесному описанию.

35

В начале урока можно спросить у детей, почему у одних людей много друзей, а у других - нет. И, выслушав отве-ты (а у детей, которые столько времени вместе думали о дружбе и друзьях, обязательно будет какое-то мнение по этому вопросу), можно прочитать стихотворения, помещён­ные в конце этой главы и отвечающие, по нашему мне-нию, на этот вопрос.

После чтения стихотворения «Жил на свете один чело-вечек» дети должны нарисовать по описанию автора до-мик, который построил герой. Чтобы нарисовать, они нач-нут вчитываться в текст и увидят, что, кроме крылечка, он ничего не построил из своих двенадцати дощечек. И кры-лечко-то ему нужно для того, «чтобы каждый
войти к нему мог». А далее фантазия детей поможет им нарисовать уди-вительный дом, крыша у которого - небо, стены - лес, по утрам в этом доме всходит солнце, живут в этом доме звери и птицы... Учителю остаётся только спросить, что же они такое нарисовали и кто ещё из известных им геро-ев жил и был счастлив в подобном доме. И конечно, дети вспомнят героев любимого всеми мультфильма и их пе-сенку:

Наш ковёр - цветочная поляна,

Наши стены - сосны-великаны,

Наша крыша - небо голубое,

Наше счастье - жить такой судьбою. И от нарисованной по модели поэта символической кар-тины общего дома - Планеты, где все дружат со всеми, -дети перейдут к «рецепту» счастья конкретного человека, нарисованного в стихотворении В. Д. Берестова, человека, который умеет думать не только о себе, умеет помогать другим, быть добрым и щедрым. И конечно, такой человек не будет одиноким, у него всегда будет много друзей, пото-му что богат и счастлив не тот, кто копит, а тот, кто отда-ёт. И пусть в качестве домашнего задания дети поищут пословицы, в которых народ утверждает открытую ими мудрость.

Урок 37-й
. Контрольная работа

36

III
. Дети и взрослые (28 часов)

Уроки 38-40-й
. Образ матери в художественных произведениях

Цели уроков:

1. Осмысление роли матери в жизни человека; мате­ринская любовь.

2. Сопоставление двух прозаических текстов: лиричес­кой прозы Ю. Я. Яковлева и рассказа Н. М. Артюховой «Большая берёза».

3. Знакомство с композицией при написании мини-со-чинения по образцу.

Произведение, которое открывает третью главу, проза-ическое, но необычное, «похожее на стихи», как сказали нам ученики. Действительно, в нём очень яркая лирическая интонация, автор говорит о своих чувствах, обращаясь не-посредственно к нам, читателям, и находит очень силь-ный отклик, потому что говорит о маме. Да и выстроена проза строго и чётко: каждая новая часть (кроме одной) начинается со слова «мама». Учащиеся увидят эти особен-ности текста и, конечно, отзовутся душой на образ мате-ри. Пусть они попытаются написать о своей маме по той же, что у автора, композиционной схеме, но вспомнят слу-чаи из своей жизни.

Рассказ «Большая берёза» читается и воспринимается детьми очень легко, поэтому он и прочитан может быть самостоятельно, и проанализирован по вопросам учебника.

Стихи А. Л. Барто написаны от лица любящего сына, и его любовь в том, что он жалеет свою маму, понимает, как она устаёт, и это тоже повод поговорить с учащимися не только о любви матери к ребёнку, но и ребёнка к матери. Сочувствие и жалость, понимание материнских трудно­стей определяет грустную интонацию стихотворения, по-чувствовав которую дети будут стараться передать её в выразительном чтении. Стихотворение можно и нужно за-дать выучить на дом: пусть в памяти ребёнка останутся слова сочувствия и заботы о матери, сказанные пока за

37

него поэтессой, поскольку действительно: «Есть книги, в иные из них загляни - и вздрогнешь: не нас ли читают они» (Л. Н. Мартынов).

Уроки 41-45-й
. Мамы и папы, обладающие чувством юмора

Цели уроков:

1. Формирование представлений учащихся о юморе как способе добродушного, беззлобного решения проблем.

2. Отработка чтения диалога, чтение по ролям.

Распределение часов:

Урок 41-й - работа над рассказом Ю. И. Ермолаева «Два пирожных» и стихотворением Э. Н. Успенского «Всё в порядке».

Урок 42-й - анализ стихотворения А. Милна «Непо­слушная мама».

Уроки 43-45-й - работа над рассказом В. Ю. Драгун­ского «Надо иметь чувство юмора».

Рассказы и стихи для чтения детей на этих уроках ве-сёлые и смешные, но все они продолжают главную проб­лему - взаимоотношения детей и взрослых, взаимоот­ношения, прежде всего, самых близких, родных людей. Причём ситуации, изображённые в произведениях, знако-мы всем, это обычные семейные проблемы. Но задача учи­теля - при лёгком и весёлом чтении извлечь из текстов серьёзные и важные нравственные уроки, в чём ему помо-гут наши вопросы и задания к текстам.

Такой же серьёзной и непростой будет и читательская деятельность учащихся на этих уроках, в которой они за-крепляют то, что уже знают и умеют (работа с названиями произведений, выразительное чтение и др.), и открывают новое - понятие юмора. О причине смешного, природе комического мы уже говорили (уроки 7, 8), сейчас мы рас-ширяем и в то же время углубляем это понятие, посколь-ку говорим о чувстве юмора у человека, о том, что есть люди, поступающие неожиданно и говорящие не то, что от них ждут. Это ещё называется остроумием, и такой «острый ум» очень помогает человеку в жизни, и в серьёз­ных вопросах, и в серьёзном деле, и в общении. С такими

38

людьми легко, и они добрые, потому что юмор - добро-душный, свойство доброй души. Это дети увидят, познако-мившись с героями рассказов Ю. И. Ермолаева, В. Ю. Дра-гунского и стихами Э. Н. Успенского и английского поэта (прозаика и переводчика) А. Милна.

Работа над чтением диалогов - не только продолжение формирования данного навыка, но и выход на следующую ступеньку, потому что надо будет учиться читать слова и реплики «с юмором», и не обычные житейские диалоги, а входить в роли остроумной мамы или папы, читать с чув-ством юмора. Да и у знакомого уже Дениски очень непрос-той по переживаниям (и грустный, и обидчивый, и хваст-ливый, как сказали дети) диалог с Мишкой, и ещё более сложный для исполнения внутренний монолог (когда он сидел за вешалкой), включающий элементы диалога.

Уроки 46-50-й
. Образ отца в художественных произведениях

Цели уроков:

1. Осознание роли отца в семье; взаимоотношения отца и сына.

2. Формирование представлений о способах изображе-ния переживаний человека в эпическом тексте: прямой рас-сказ автора и изображение подробностей, с помощью кото-рых читатель может догадаться о сущности переживания.

Распределение часов:

Урок 46-й - анализ рассказа В. К. Железникова «Сол­дат на посту».

Урок 47-й - работа над отрывком из стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети».

Уроки 48-49-й - анализ рассказа Л. Н. Толстого «Пры-жок».

Урок 50-й - работа над рассказом А. И. Приставкина «Портрет отца».

Отец занимает особое место в семье: он мужчина, поэто-му он строже, но он опора в семье, защитник. Методы его воспитания более жёсткие («Солдат на посту», «Прыжок»), но рядом с отцом вырастают сыновья - настоящие муж-чины.

39

Остановимся поподробнее на анализе двух замечатель-ных классических текстов: стихотворении Н. А. Некрасо-ва и рассказе Л. Н. Толстого.

Данный отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» в сознании читателей многих поколений имеет название «Мужичок с ноготок». Он начинается с очень краткого, лаконичного описания природы: «студёная» зима, «силь-ный мороз», который не пощадит, не пожалеет.

«Лошадка» (Какой оттенок придаёт суффикс этому сло-ву?) везёт воз, и везёт «медленно» (Почему?), а рядом с ней - «мужичок» (Почему именно такая форма слова «му-жик»?).

Как он идёт? Как автор описывает, во что мальчик одет? Почему ему всё велико?

Как автор обращается к нему? Как он отвечает? Поче-му автор не обижается на грубые ответы мальчика? Как он относится к нему?

Ответив на эти вопросы, ученики поймут, за что уважа-ет великий русский поэт маленького крестьянского маль-чика. Войти в образы героев поможет чтение по ролям этого стихотворения и даже его исполнение как сценки. Причём самостоятельная работа по переделыванию сти­хотворения в сценку: выделение слов автора, вхождение в роли исполнителей, поиск верных интонаций, коллектив-ное обсуждение всего этого, коллективная оценка исполне-ния разными парами - поможет в постановке завершаю-щей пьесы про слонёнка.

Рассказ «Прыжок», который традиционно считается рассказом для детей, на самом деле, как и всегда у велико-го писателя, гениально просто изображает внутренний мир человека. И нам думается, что этот рассказ в такой же степени адресован взрослым, как и детям. Прыжок как мгновенное падение в бездну страха и решимости соверша-ет и отец мальчика, и, может быть, его «прыжок» ещё более страшный, поскольку он - отец и несёт ответствен­ность за сына.

Ещё очень важно то, что автор называет мальчика сы­ном капитана. Нам кажется, что эти не случайно обронен-ные слова объясняют читателю, почему мальчик так «раз-

40

задорился»: он не мог позволить, чтобы над ним все смея-лись, ведь он - «сын капитана».

Уроки 51-53-й
. Самые добрые, самые близкие - бабушки...

Цели уроков:

1. Осмысление роли бабушки и няни как носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представле-ний народа.

2. Расширение представлений учеников-читателей о спо-собах изображения характера героя в лирике.

3. Знакомство с термином сравнение.

Кто-то из мудрых сказал: «Связь времён осуществляет­ся не через отцов и детей, а через дедов и внуков». Не будем вдаваться в обсуждение причин этой ситуации, но её правильность доказана жизнью.

Мы начинаем этот разговор со стихотворения В. Д. Бе-рестова. В образе бабушки, героини этого стихотворения, очень ярко и отчётливо проявляются народные представ-ления о том, что в гости надо ездить с гостинцами, причём бабушка их отдаёт маме, что отец для неё - «деточка», но распрягать лошадёнку будет именно он. И в последней фразе бабушки Кати содержится то удивительно уважи-тельное отношение к ребёнку, которое сложилось в народ-ной педагогике: пока дитя было маленьким, его окружали любовью, баловали, но уже в 5-6 лет у ребёнка появля-лись его
обязанности, он трудился, посильно разумеется, в крестьянской семье. Может, поэтому вырастали сильные, умеющие трудиться, уверенные в себе люди?

Классический пушкинский текст нам интересен и обра-зом няни - может быть, самого близкого поэту в детстве, да и не только в детстве, человека (поэтому здесь необходим рассказ учителя о няне Пушкина, Арине Родионовне), - и удивительной художественностью этого произведения. По-скольку художественный образ строится у Пушкина на сравнении, мы именно здесь и введём литературоведческий термин сравнение.

К тексту стихотворения А. С. Пушкина в учебнике даны достаточно подробные вопросы, мы только хотели бы при­влечь внимание учителя к двум моментам: к удивительно

41

явственно слышимой звукописи (вспомните с детьми уро-ки первого класса) и к композиции произведения. Компо-зиция (построение) произведения кольцевая: в конце сти-хотворения повторяется почти полностью первая строфа. Но она совсем другая по настроению: поэт преодолевает свою грусть и тоску, и в этом помогает ему няня, и поэто-му последняя строчка стихотворения - «сердцу будет весе-лей».

Игра в сравнения на самом деле решает очень серьёз­ные учебные задачи и развивает воображение ребёнка. Дети могут принести в класс какие-то предметы, и их во время игры будет угадывать водящий с помощью сравнений, кото-рые, пока его не будет в классе, придумают ребята. Когда водящий входит, учитель ему говорит: «То, что мы заду-мали, похоже на...» Если он отгадывает, идёт водить дру-гой ученик.

Уроки 54-57-й
. Изображение зимы в разных видах искусства

Цели уроков:

1. Сопоставление словесного и зрительного образа, спо-собов их создания.

2. Отработка навыков выразительного чтения.

Распределение часов:

Урок 54-й - работа над стихотворением И. 3. Сурикова «Зима» и по картине И. И. Шишкина «Зима».

Урок 55-й - анализ рассказа К. Г. Паустовского «Про-щание с летом».

Урок 56-й - работа по картине Н. С. Крылова «Зимний пейзаж» и над стихотворением И. С. Никитина «Встреча зимы».

Урок 57-й - анализ отрывка из поэмы А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «...Вот север, тучи нагоняя...» и сти­хотворения Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос».

Сопоставление как приём умственной деятельности все-гда очень плодотворный и эффективный способ активиза-ции восприятия и осмысления, пробуждения самостоя­тельности. Мы выбрали для этой работы произведения разных авторов, из разных областей искусства, разных

42

жанров и манер, но описывающих одно время года - зиму. Поскольку эти уроки приходятся на зимнее время, появ-ляется возможность подключить жизненные впечатления учащихся.

В стихотворении И. 3. Сурикова просто и безыскусст­венно рисуется картина наступления зимы, первого снега, который одел землю «точно пеленою». Главное - обратить внимание детей на то, что поэт нарисовал движение, сме-ну картин. Картина Шишкина соотносится с третьей стро-фой и рисует заснувший под «шапкой» снега лес. Дети это увидят сами, надо только подчеркнуть, что картина ху-дожника рисует застывшее мгновение. Удивительно, как художник с помощью теней сумел передать тяжёлые, отя-гощающие ветки шапки снега.

Чтобы учащиеся ещё внимательнее вгляделись в карти-ну и почувствовали её суровость и монументальность, свой-ственные манере художника и предмету изображения, мож-но процитировать им строчки двух поэтов. Пусть они выберут те, которыми можно подписать картину Шишкина.

...Недвижны сосны в своей нахмуренной красе, Отягчены их ветви все клоками снега...

(А. С. Пушкин)

Лапы ёлок, лапки, лапушки Все в снегу, а тёплые какие, Словно в гости к старой бабушке Я приехал в Киев.

(В. В. Маяковский)

Ещё раз сравнить поэзию и прозу можно при работе над текстом К. Г. Паустовского. Особенности его прозы - ли-ризм и удивительная живописность. Читая её с детьми, надо не только вглядываться, но и вслушиваться: автор удивительно изображает тишину и звуки.

Картина художника Н. С. Крылова может быть сопос-тавлена с картиной И. И. Шишкина и с любыми стихо-творными текстами о зиме, помещёнными в учебнике.

Никифор Степанович Крылов - художник начала XIX века, ученик А. Г. Венецианова, который первым в рус-ской живописи стал изображать простых людей, крестьян,

43

и простую русскую природу. Крылов прожил очень корот­кую жизнь (1802-1831), после него сохранилось только три картины, остальные утеряны. Его зимний пейзаж - дей-ствительно русская зима, на которой запечатлена не толь-ко природа, но и простые русские люди. Дети сами увидят это, если им предложить рассказать, что они видят на кар-тине, или предложить пофантазировать, что произошло бы, если бы картина ожила. Увидят они и наполненность пейзажа воздухом и солнцем, далёкие дали, открывающи­еся взгляду в перспективе, тени на снегу, тщательно вы-рисованные детали одежды крестьянок.

Стихотворение И. С. Никитина тоже рисует картины наступления зимы, здесь тоже есть смена картин, но в нём, в отличие от суриковского текста, где описывается только природа, ярко и сильно изображено ещё и настроение, и вот это движение картин и изменение настроения можно проследить с детьми по тексту.

Описание зимней природы Пушкина и Некрасова мы со-поставили потому, что поэты рисуют образ зимы. Причём у Пушкина это образ волшебницы зимы, а у Некрасова -Мороза-воеводы. Во втором классе мы литературоведческий термин образ
(обобщённое отражение действительности в конкретно-чувственной форме) не даём, но нам очень важ-но, чтобы дети представили себе образ, нарисованный ху-дожником. Особенно ярко он представляется в некрасов­ском тексте, он и нарисован, и даже наделён речью, поэтому с учениками надо обязательно прочитать выразительно сти­хи и Пушкина, и Некрасова. Возможности для выразитель-ного чтения тексты предоставляют богатейшие, особенно интересен пушкинский текст, в котором паузы не в конце строки, к чему уже привыкли ученики, а в середине (ошиб-ка учеников: «пришла, рассыпалась; клоками || ...» вместо «пришла, рассыпалась; || клоками повисла...»).

Уроки 58-64-й
. Работа над отрывком из повести А. П. Гайдара «Чук и Гек»

Цели уроков:

1. Оценка взаимоотношений братьев в семье. Продол­жение работы над образом матери.

44

2. Отработка понятий проза,
рассказ, тема.

3. Формирование первоначальных представлений о пор-трете героя; составление характеристики героя.

Проза А. П. Гайдара, несправедливо исключённая из детской литературы последнего десятилетия по идеологи-ческим соображениям, как нам кажется, очень нужна се-годня, и именно сегодня, и особенно мальчишкам. Гайдар всегда учил мальчишек быть сильными, благородными, помогать взрослым, бороться с несправедливостью, защи-щать слабых. Разве не нужны сегодня эти качества, пре-данные забвению? Почему носителями их являются бэт-маны и человеки-пауки? Из писателей нашего времени гайдаровскую линию продолжает сегодня В. П. Крапивин, его произведения мы также будем изучать, только позднее, в четвёртом классе.

Герои повести «Чук и Гек» ещё маленькие, но и они, и их мама и отец - гайдаровские герои, и с первых же стра-ниц помещённого в учебнике отрывка веет особым, роман-тическим гайдаровским духом. Именно в этом тексте, не похожем ни на какой другой, можно обратить внимание детей на автора-рассказчика, ведь обо всём, что случилось с ребятами, и даже об их отце рассказывает автор. И голос этого автора читатели будут узнавать, как, впрочем, и го-лоса других авторов, каждый из которых неповторим (ко-нечно, если это настоящие мастера-художники). Можно после окончания уроков дать детям поотгадывать авторов небольших незнакомых отрывков из текстов Платонова, Драгунского и Гайдара.

Мы не стали разбивать на части текст произведения: учитель это сделает сам, исходя из особенностей своего клас-са, не стали давать подробные указания к методике изуче-ния этого произведения, поскольку текст простой, понят­ный детям и интересный, а вопросов в конце текста вполне достаточно, чтобы проанализировать его, исходя из целей, поставленных перед уроками. В 7-м вопросе, по сути дела, заложена методика работы над характеристикой героя в её первоначальном варианте.

Советуем Вам дать детям домой такую творческую рабо-ту: составить диалог с изменением сюжетной линии, ис-

45

пользовав для этого любой диалог братьев. Особенно инте-ресно получится эта работа у ребят, читавших всю повесть, знающих, какие последствия вызовет поступок мальчиков.

Урок 65-й

. Работа над притчей К. Д. Ушинского «Лес и ручей»

Цели урока:

1. Обобщение представлений детей о роли взрослых в жизни ребёнка.

2. Формирование представлений об иносказании на при-мере притчи.

Понятия притча
мы, конечно, не даём детям, но подве-сти итоги многодневным нашим размышлениям о взрос­лых и детях, о родных людях, благодаря которым ребё­нок живёт, растёт и развивается, правильнее всего именно в притче - «иносказательном рассказе с нравоучением». Думаем, что дети сами выйдут на смысл текста и извлекут нравоучительный смысл. Приём, с помощью которого мож­но легче понять смысл слова «иносказание», зафиксиро­ван во втором вопросе к тексту.

Уроки 66-67-й

. Контрольная работа

IV
. «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» (23 часа)

В этой главе продолжается осмысление с учащимися проблемы семьи, взаимоотношений родных и близких лю-дей, только в другом, условном, сказочном пространстве -сказках народной и авторской.

Уроки 68-70-й

. Изучение русской народной сказки «Гуси-лебеди»

Цели уроков:

1.
Осмысление ответственности старших детей в семье.

2. Формирование представлений учащихся об особенно-стях изображения жизни и человека в народной сказке.

Работая над сказкой, мы прежде всего анализируем и оцениваем поступки героев, как и полагается при анализе

46

эпического текста. Новым для детей является то, что, оце-нивая поступок героя, мы выходим на осмысление моти-вов поступка, его причин. Так, необходимо обратить вни-мание учеников на то, почему Маша побежала искать братца. Дети найдут формулировку этой причины в тексте рядом с пословицей. Можно также спросить у детей, поче-му волшебные помощники помогают Маше, а не гусям.

Обращаясь к сказке в этом году, мы должны более пред-метно и серьёзно поработать над художественными осо­бенностями народной сказки: увидеть в ней сказочную ус­ловность: отсутствие портрета героев, пейзажа, деталей интерьера - и особенности сказочной речи: повторы, тра-диционные эпитеты, устойчивые сказочные слова и выра-жения. Чтобы все эти особенности стали очевидными, мы поместили в учебнике похожую по ситуации репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», ко-торую можно сопоставить с иллюстрацией к сказке. Воп­росы, которые помогут увидеть точное, реалистическое изображение детей на картине Маковского и сказочность иллюстрации:

1. Чем похожи картина и иллюстрация?

2. Чем отличаются эти два изображения детей?

3. Можно ли сказать, кто из художников нарисовал одежду детей точно по сказке, а кто нет?

4. Кто из художников нарисовал сказочную природу, а кто обычную, как в жизни?

В качестве домашнего задания можно попросить детей нарисовать свою иллюстрацию к любому, не изображён­ному эпизоду сказки или придумать рассказ по пословице «Слезами горю не поможешь» или по любой другой, кото-рая подходит к сказке «Гуси-лебеди».

Уроки 71-74-й
. Сказки разных народов

Цели уроков:

1. Формирование представлений детей об общих для всех народов нравственных ценностях: доброте, отзывчивости и трудолюбии.

2. Осмысление детьми художественных особенностей сказки.

47

Смысл и нравственные уроки русской народной сказки «Хаврошечка» понятны и легко извлекаются самими деть-ми. Нам интересен её живой, мудрый народный язык, на-столько музыкальный, что будто бы зарифмованный. Луч-ше всего работать над ним после чтения сказки, её анализа по вопросам учебника. Можно попросить учеников поис­кать в сказке созвучия, и дети сами найдут:

«...она и ткёт,

она и прядёт,

она и прибирает,

она и за всё отвечает» и др.

Выявить трёхчастную композицию сказки (троекратное повторение событий), свойственную всем сказкам, изучае-мым на этих уроках, легче и нагляднее всего, когда дети будут рисовать комиксы к ним. Надо только научить их этому.

Комикс - это серия рисунков с краткими сопроводи­тельными текстами, образующими связное повествование. Прежде чем рисовать комикс, надо разделить текст на смыс­ловые части, к которым можно нарисовать рисунки. Эти рисунки затем надо будет расположить соответственно сю-жету. К рисункам в комиксах добавляются слова, значит, надо поискать в тексте самые характерные высказывания и мысли героев: они заключаются «в облачко», которое рисуется вверху, около их головы. Выполняя эту совсем «неучебную» работу, дети несколько раз прочитывают текст, выбирают из него основные эпизоды, подходящие к рисункам слова.

Очень плодотворным и для понимания характеров ге-роев, и для личностного развития учащихся является та-кой методический приём, как драматизация, постановка этюдов по отдельным эпизодам произведения, приём, ко-торым можно пользоваться не только при изучении ска-зок. В этом учебном году можно и нужно пользоваться приёмом драматизации, потому что впереди у вас поста-новка спектакля по сказке Д. С. Самойлова. Эта работа начинается и опирается в дальнейшем на анализ произве-дения, ведь чтобы правильно сыграть роль героя, надо сна-чала выяснить особенности его характера. Мы начинаем

48

драматизацию со сказок, поскольку в сказке психологи­чески глубоко образ не прорисован, характер определяет­ся в основном поступками, и поэтому наши неопытные актёры особенно не погрешат против сценической правды.

Уроки 75-80-й

. Изучение «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина

Цели уроков:

1.
Знакомство с нравственными представлениями рус­ского народа, воплощёнными в сказке А. С. Пушкина.

2. Соотнесение авторского текста с народной сказкой.

В этом году мы начинаем изучать сказки А. С. Пушкина с самой близкой фольклору «Сказки о рыбаке и рыбке».

Почти все сказки Пушкина написаны на основе народ-ных сказочных сюжетов, но каждый из них поэт изменял, так было и со «Сказкой о рыбаке и рыбке». Поэтому имен-но на сопоставлении народной сказки и пушкинской мож­но увидеть удивительную глубину его мыслей о жизни и людях и показать детям, что такое авторская сказка.

Как и зачем Пушкин изменил сюжет народной сказки, вопрос очень серьёзный и самый сложный, поэтому к нему мы обратимся в самом конце работы над произведением, после того как проанализируем поступки героев и сюжет пушкинской сказки.

Итак, главных героев два: старик и старуха. Но Пуш-кин вводит ещё одного полноправного героя, кроме золо-той рыбки, - море. В этой самой эпической из пушкин­ских сказок, самой объективной, где вроде бы автор не присутствует, в реакции моря на походы старика с просьба-ми слышен возрастающий гнев автора. Особенно отчётли-во увидели это дети, когда мы читали сказку по ролям и образ моря, читая соответствующие реплики, изображала группа ребят.

Старик, покорный раб старухи, делает то, что она ве-лит, но всё же не боится ей перечить: «Что ты, баба, беле-ны объелась?» В репликах старика есть и мудрость, и не-кое внутреннее достоинство, а в словах «теперь-то твоя душенька довольна» чувствуется затаённая ирония.

49

Образ старухи прост и понятен. Не скрывая своей жад-ности, она лезет «из грязи в князи» и зарывается настоль-ко, что хочет обратить в своих прислужников высшие силы, стать чуть ли не Богом самим. Вот тут ей поставлена выс­шая преграда, и она скатывается назад, к своему разбито-му корыту, прямо по пословице «Всяк сверчок знай свой шесток». Именно об этом написал Пушкин свою сказку, вот почему так подробно показал хамство и наглость этой мужицкой царицы, когда она собственного мужа, который ей всё это добыл через своё унижение, велит «прогнать со своих очей». В этом месте автор позволяет себе нарисо-вать «совершенно несказочную картину, ярко освещенную вспышкой боли и гнева картину всеобщего - сверху дони-зу - рабства и хамства» (В. С. Непомнящий):

Подбежали бояре и дворяне,

Старика взашей затолкали.

А в дверях-то стража подбежала,

Топорами чуть не изрубила;

А народ-то над ним насмеялся:

«Поделом тебе, старый невежа!

Впредь тебе, невежа, наука:

Не садися не в свои сани!» Сказка гениального русского поэта, конечно, не только о жадности и алчности человеческой, но как же она совре-менна сегодня, когда как будто весь народ старается выиг-рать миллион. Постарайтесь эту сказку прочесть с детьми точно так, как написал её Пушкин, и, может быть, в этом возрасте, когда душа ребёнка открыта добру, милосердию и справедливости, они лучше поймут нашего великого по-эта и навсегда сохранят в сердце его уроки.

Уроки 81-86-й

. Художественные особенности и нравственные уроки авторских сказок

Цели уроков:

1.
Формирование представлений учащихся о самоотвер-женности, благородстве, благодарности и неблагодарнос­ти, подлости и предательстве. Проблема красоты внешней и внутренней.

50

2. Осмысление роли и возможностей диалога в эпичес­ком тексте.

На изучение сказки М. Горького «Воробьишко» можно отвести два урока. В этой сказке ярко прорисованы отно-шения мамы и неразумного, непослушного сына, храбрость матери, способность её на самопожертвование. Горький вы-бирает, кроме того, оригинальный ракурс изображения: у него не мы, люди, смотрим на животный мир, а птицы разглядывают нас и выносят своё суждение. Особенно ин-тересен язык сказки, звукоподражание, остроумно приду-манное автором. Сказка настолько живая и диалогичная, что её можно инсценировать или читать по ролям.

Сказка Б. В. Заходера «Серая Звёздочка» - более объём-ная и по содержанию, и по идейной и нравственной напол-ненности. В ней есть, как нам кажется, андерсеновские интонация и глубина, грустная мысль о непонятой, неоце-нённой красоте души, скрывающейся в некрасивом теле; мысль о жестокости мира, подлости и предательстве, заставляющих нас, как героиню сказки, осторожничать и разбивающих веру в людей. Сказка кончается, в общем-то, грустно. И это тоже воля автора и отличие от народных сказок, которые всегда заканчиваются победой доброго ге-роя.

Сказка Н. А. Юсупова «Серый волк» дана для самостоя-тельной работы. Дети сами увидят её отличие от всем изве-стной истории про серенького козлика и докажут, что это авторская сказка. А чтение по ролям сказки может перера-сти в миниспектакль для родителей.

Уроки 87-88-й
. Контрольная работа

V
. Ребята и зверята (39 часов)

Уроки 89-91-й
. «Думают ли звери?»

Цели уроков:

1. Введение учащихся в проблему взаимоотношений лю-дей и животных.

51

2. Продолжение формирования навыков выразительно-го чтения и развития речи.

Проблему взаимоотношений человека и природы мы рас-крываем на простых и близких детям произведениях о жи­вотных. Первое стихотворение - из сборника «Детский остров», который его автор, русский поэт Саша Чёрный, выпустил в 1921 году, когда был в эмиграции. Его книга называлась очень точно, потому что поэт создал в ней осо-бый мир детства, полный мечты, фантазии, игрушек, доб-рых зверей и любящих взрослых. В стихотворении «Что кому нравится» мир удивительным образом перевёрнут: не мы смотрим на зверей, птиц и рыб, а они смотрят на нас, удивляются и жалеют нас. Вопрос 2-й в учебнике по-может разбудить фантазию учащихся и стать темой сочи-нения или устного рассказа.

Работа над стихотворением А. Л. Барто «Думают ли звери?» интересна не только проблемой, но и своеобрази-ем авторского голоса. Совсем недавно учащиеся познако-мились с А. П. Гайдаром, автором-повествователем, он как бы смотрит со стороны, всё знает и рассказывает о героях и событиях. Позиция автора в стихотворении А. Л. Барто совершенно другая: здесь автор перевоплощается в героя, входит в его роль. И поэтому стихотворение Барто очень искреннее, доброе, очень детское, и это качество придаёт ему голос автора, взрослого человека, который говорит, как ребёнок, думает, как ребёнок, задаёт себе детские воп-росы и по-детски отвечает на них. Что касается пробле-мы, думают ли звери, и положительного ответа на этот вопрос, то в этом уверены дети и немногие взрослые, со-хранившие «детский остров» в своей душе. Один из таких людей - Б. В. Заходер.

Можно рассказать детям об этом известном и любимом и детьми, и взрослыми писателе, поэте, переводчике.

Борис Владимирович Заходер родился в 1918 году. Его первые стихи и переводы появились в 50-е годы, один из первых сборников стихов назывался «Белый дом и чёр-ный кот. Весёлые стихи польских поэтов». Название очень

52

точное и очень заходеровское, потому что он изображает мир детства с весёлой, смешной стороны, сам обладает пре-красным чувством юмора. Вот как он рассказывает о сво-ём детстве:

«В детстве я не был настоящим мальчишкой. Не играл в футбол... почти не дрался. Даже яблок ни разу не воро-вал! Даже девочек за косички не дёргал. ...Хвастать не буду — чего не было, того не было. Но зато я влюблялся. И когда! В первый раз - в первом классе! Какая она была, я уже не помню... Но зато я хорошо помню, как надо мной хохотал весь класс, когда узнали о моей любви. А узнали очень просто: я принёс любимой все свои игрушки. Ну и хохотали ребята! И она, коварная, тоже.

Что я по-настоящему любил в детстве - это животных и книги. А уж книги про животных - Сетон-Томпсон и «Рикки-Тики-Тави», «Маугли» и... добрый старый Брем -с ними я вообще не разлучался... А ведь в сущности -нет, вы мне, конечно, поверите! - в сущности, я очень, очень мало с тех пор изменился. Сколько лет прошло -чуть не полвека. Стал я, мягко выражаясь, взрослым. И на войне побывал, даже на двух. И написал немало кни­жек. Но как и тогда, больше всего на свете я люблю книги и животных... И если я не могу сказать, что я был маль-чишкой, то, скорее всего, потому, что я им и остался... Ваш старый товарищ Борис Заходер».

Б. В. Заходер - замечательный переводчик. Это он пе-ревёл для нас сказку про Винни-Пуха.

Рассказ о жизни автора перед чтением весёлых и удиви-тельно добрых стихов Б. В. Заходера о животных многое объяснит ребятам и, конечно, поможет решить вопрос, считает ли автор, что звери действительно умеют думать или нет. Дискуссия на эту тему будет, мы уверены, очень оживлённой, и в ней примут участие все, особенно если учитель задаст на дом подготовить рассказ о своих люби-мых животных или про тех, о ком они читали. В одной школе после этих уроков дети разыграли настоящее «Дог-шоу» со своими собаками.

53

Уроки 92-96-й
. Работа над сказками Г. М. Цыферова

Цели уроков:

1. Формирование представлений учащихся о способнос­ти автора изобразить «внутренний мир» героев сказки.

2. Развитие воображения и речи через рисунок по сло-весному образу и «защита» своего видения.

Сказки Г. М. Цыферова продолжают и углубляют тему «братьев наших меньших». В его сказках, как и у Б. В. За-ходера, изображён, если можно так сказать, «внутренний мир» героев. Но если Заходер делает «зарисовки», то у Цыферова это уже развёрнутое «жизнеописание», поэто-му понять и увидеть можно гораздо больше.

Его сказки настолько прозрачны по языку и удивитель-но ярки, что на уроках их надо просто читать, диалоги -читать по ролям, подбирая соответственные интонации, тон голоса, темп речи, и рисовать рисунки. Тогда дети уви-дят удивительное свойство фантазии и мастерства худож-ника услышать голос того, кто не умеет говорить, посмот-реть на мир глазами животных.

Уроки 97-99-й
. Изображение природы и человека в рассказах М. М. Пришвина

Цель уроков:

Продолжение работы по освоению жанра рассказа.

Только что прочитаны сказки о животных, теперь дети будут читать рассказы М. М. Пришвина о природе, о взаи­моотношениях человека и природы, чтобы сопоставить раз­ные подходы к изображению мира и ещё лучше понять эту разницу.

Сейчас мы не будем говорить подробно о Пришвине, поэ­те природы и философе: во 2-м классе мы ещё не прохо-дим дивные пришвинские поэтические природные зарисов-ки, такие, как во «Временах года», например.

Мы взяли для сопоставления со сказкой небольшой рас-сказ Пришвина с удивительным названием, по которому можно предположить, что это будет сказка. Тем интерес-

54

нее будет учащимся убедиться в том, что всё здесь правда, всё изображено реально и точно, как в жизни: и сам рак, и рачьи сачки для ловли, и жара, и долгий путь бабушки и внучки, и даже объяснение, почему кажется, что раки шеп­чутся.

Можно спросить у детей, как этот писатель ответил бы на вопрос, думают ли звери, и нам кажется, что они отве-тили бы отрицательно. Это не означает, что Пришвин не любит природу, наоборот, абсолютно прав К. Г. Паустов-ский: «Если бы природа могла чувствовать благодарность человеку за то, что он проник в её тайную жизнь и воспел её красоту, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Пришвина». В полной мере правоту этой мысли дети поймут позже, а сейчас пусть перечитают в рассказе «Лисичкин хлеб», с каким теплом и любовью рассказыва-ет он о дарах леса, как знает повадки зверей и птиц, как любуется ими.

Уроки 100-106-й
. Отношение к природе -проба на человечность

Цели уроков:

1. Формирование представлений учащихся об изобра-жении в художественных текстах способности человека по-нять, пожалеть «зверьё как братьев наших меньших» и защитить природу.

2. Отработка навыков выразительного чтения стихо­творений со сложной расстановкой пауз.

3. Развитие речи учащихся при передаче своих художе-ственных впечатлений от картины.

Распределение часов:

Урок 100-й - анализ стихотворений Н. М. Рубцова.

Уроки 101-102-й - работа по картине И. И. Левитана «Большая вода».

Уроки 103-104-й - анализ стихотворения Н. А. Не­красова «Дед Мазай и зайцы».

Уроки 105-106-й - работа над рассказами Л. Н. Тол­стого «Орёл», «Лев и собачка».

55

В этом году учащиеся впервые будут читать стихотво-рения Н. М. Рубцова. Мы выбрали для знакомства с ним стихи о воробье и зайце. Позднее, когда дети станут стар-ше, мы обязательно прочитаем стихи поэта о Родине, по-тому никто ещё так не говорил: «Тихая моя родина...» Но и в этих стихах, конечно, дети почувствуют его искрен­ность, удивительную доброту русского по своему духу че-ловека и хитрую, лукавую интонацию.

Через прямое обращение к читателю, полное гордели-вой поучительности, как в стихотворении «Воробей», поэт вовлекает нас в мир своих переживаний, и мы вместе с ним горюем или смеёмся незлым, добрым смехом, как в стихотворении «Про зайца».

И конечно, после заключительных строк стихотворения Рубцова «Про зайца» надо читать с детьми про дедушку Мазая, удивительного охотника, который не стрелял, а спасал зайчишек во время половодья. Но сначала рассмот­рим с детьми картину И. И. Левитана «Большая вода», чтобы они представили себе половодье.

Художник выбрал ничем не примечательный, но очень характерный для русского пейзажа уголок природы во вре-мя весеннего разлива. Внимательно всмотримся в картину и побеседуем о том, что мы увидели.

Вопросы для беседы по картине И. И. Левитана «Боль-шая вода»:

1. Какое время года изображено на картине?

2. Картина изображает только природу?

3. Так ли уж безлюдна картина? Какие следы пребыва-ния человека изобразил художник? Как вы думаете, зачем?

4. Каких деревьев больше всего на картине? Опишите их, постарайтесь найти точные рисующие слова.

5. Какие ещё деревья нарисовал художник? Зачем? По-чему они такие?

6. Рассмотрите внимательно воду. Почему она так не-обычно нарисована?

7. Докажите, что художник изобразил солнечный день (обратите внимание на освещение и тени).

56

8. Как вы думаете, нравится художнику то, что он на-рисовал? Какое у него было настроение, когда он пи-сал эту картину? А у вас, когда вы на неё смотрите?

После того как дети представили себе половодье, «боль-шую воду», можно начинать чтение стихотворения Некра-сова «Дедушка Мазай и зайцы», которое знают и любят многие поколения людей. Дети тоже будут с удовольстви­ем слушать его и читать сами, рисовать героев: толстую, похожую на купчиху зайчиху, горемыку-зайчишку на пне и других зайцев и зайчиков. Сопоставляя отношение к зверькам Мазая и мужиков, ученики-читатели, конечно, душой будут на его стороне и даже не поверят его словам о том, что он их не бьёт только весной и летом.

Очень интересен этот текст для отработки выразитель-ного чтения, в нём очень непросто расставляются паузы, но после соответствующей предварительной работы дети сумеют его верно прочесть. Необходимо поработать над сменой ритма в том месте текста, когда зайцы удирают от Мазая. Дети должны догадаться, что так автор передаёт стремительность движения вместо размеренной речи ста-рого человека, который «разболтался».

И ещё следует обратить внимание детей на название сти-хотворения. Нигде в тексте не проявивший впрямую свое-го отношения к Мазаю, автор тут ласково называет его не дедом, а дедушкой, и всё потому, что этот охотник не уби-вает, а спасает в половодье гибнущих зайцев, то есть по-ступает по-человечески.

Истории, которые рассказывает Л. Н. Толстой, причём он подчёркивает, что это - быль, рисуют обратную ситуа-цию: люди отбирают у орла то, что он добыл, чтобы кор-мить своих детей, а лев демонстрирует прямо-таки челове-ческую привязанность к маленькой собачке, и когда её не стало, он тоже не захотел жить.

Чтобы проверить, как дети восприняли нравственные уроки прочитанных произведений, можно провести не­большую самостоятельную работу: прочитать им рассказ В. А. Сухомлинского «Старый пёс» и попросить дописать его окончание. И вы увидите, что кто-то закончит рассказ по-человечески, как у автора: «Чтобы тебе не было скуч-

57

но», а кто-то напишет примерно следующее: «Ты стар, скоро умрёшь, мне нужен молодой пёс». Анализ того, что напишут дети, поможет ещё раз обсудить проблему взаи­моотношений человека и «братьев наших меньших».

Уроки 107-109-й

.
Мой верный чиж, пёс,
...

Цели уроков:

1. Продолжение разговора о дружбе между ребятами и зверятами.

2. Развитие навыков устной и письменной речи.

Стихи детских современных поэтов, уже знакомых де-тям, просты и понятны по содержанию, легки для чтения и восприятия, поэтому ученики сами их смогут читать и анализировать по вопросам учебника.

Уроки 110-114-й

. «Я
хожу, учусь у леса жить по-человечьи» (по рассказу В. П. Астафьева «Белогрудка»)

Цели уроков:

1. Осмысление учащимися проблемы бездумного, жес-токого отношения человека к природе.

2. Продолжить работу над образом автора-рассказчика, перевоплощающегося в героя - животного.

Работа над рассказом В. П. Астафьева «Белогрудка» будет трудной, поскольку писатель он очень честный, жёст­ко говорящий правду, даже если слышать её человеку тя-жело и неприятно.

Всю свою жизнь (1924-2001) Виктор Петрович Астафь-ев прожил в Сибири. Деревенское детство его было, как он сам говорил, «не шибко сытым и счастливым», но в нём были детские игры («лапта моего детства»), строгая, но любящая бабушка, мама, недолго пожившая, но одарив­шая любовью, и друзья, оставшиеся на всю жизнь.

Пройдя через страшную войну, ранения, видя много не-справедливости и горя, он не ожесточился, он всегда ве-рил, что добрых людей на земле больше, и боролся со злом, прежде всего сидящим в человеке: злобой, завистью, под-лостью, трусостью.

58

Самое большое зло, считал Астафьев, - отношение со-временного человека к природе. В своих произведениях он с горечью рассказывает о людях, которые бездумно губят леса, реки и рыбу в них, животных. И всё же, обращаясь к молодым людям, он говорил незадолго до смерти: «Каж-дый человек неповторим на земле, и убеждён я, что каж-дая травинка, цветок, дерево... так же неповторимы, как и всё живое и живущее вокруг нас».

В. П. Астафьев писал рассказы о детях и для детей, но писал их всегда честно и прямо, говоря с детьми, как со взрослыми.

Рассказ «Белогрудка» написан о горе матери, у которой украли и убили детей, и неважно, что мать - куница, она, как и любая мать, бесконечно любит и бесконечно страда-ет, а потом мстит убийцам. Автор настолько понимает и чувствует её горе, что в рассказе есть места, где как будто слышится голос самой Белогрудки: «Белогрудка лизнула каждого из детёнышей в мордочку: дескать, я сейчас, ми-гом...» или «Если бы Белогрудка умела кричать - закри-чала бы». А иногда автор будто её глазами видит окружаю-щее: «Белогрудка обследовала всё по порядку и обнаружила, что вокруг ели топтались люди и на дерево неловко лез человек, сдирая кору, обламывая сучки, оставляя разящий запах пота и грязи в складках коры». Видимо, это удиви-тельное авторское умение понять её переживания, почув­ствовать каким-то общим чутьём и делает его рассказ, да и все другие произведения В. П. Астафьева такими пронзи-тельно искренними и честными.

Уроки 115-117-й
. «Не нужно было лилию срывать, цветов озёрных белую сестрицу...»

Цели уроков:

1. Осмысление учащимися родства человека и приро­ды.

2. Отработка навыков анализа лирического текста.

3. Отработка навыков выразительного чтения.

В стихотворениях А. С. Пушкина и немецкого поэта Б. Брехта, живших в разное время и в разных странах,

59

одна и та же мысль: человек тоже сын природы, самый старший, наделённый разумом, он должен помогать мате-ри своей, как она помогает ему - поит, кормит, обувает, одевает, даёт кров, и всё это делает бескорыстно.

А далее мы поместили стихи, в которых, говоря о при-роде, авторы употребляют слова: мама, папа, сестрица... Так логически завершается главная сюжетная линия учеб­ника «Литературное чтение» для 2-го класса.

Уроки 118-125-й
. «Весна, весна, и всё ей радо...»

Цели уроков:

1. Соотнесение весенней природы с образами весны, со-зданными поэтами и художниками.

2. Продолжение работы над анализом лирического тек-ста и его выразительным чтением.

3. Работа над развитием речи учащихся.

Распределение часов:

Урок 118-й - анализ стихотворения С. Я. Маршака «Чернеет лес...».

Урок 119-й - работа над стихотворением Ф. И. Тютче-ва «Весенние воды» и по картине В. Н. Бакшеева «Голу-бая весна».

Урок 120-й - анализ стихотворения Ф. И. Тютчева «Ве-сенняя гроза».

Урок 121-й - работа по картине И. И. Шишкина «Пе-ред грозою».

Урок 122-й - анализ стихотворений А. К. Толстого «Ко-локольчики мои...» и «Крылатый луг» Г. М. Новицкой.

Уроки 123-124-й - работа над произведением Г. В. Сап-гира «Душа природы» и творческая заключительная рабо-та учащихся.

Анализ стихотворений в этой части учебника идёт по технологии медленного чтения с остановкой на «рисующих» словах. Основные направления в анализе подскажут воп­росы учебника. Перед началом этой работы нужно понаб-людать за весенней природой, сходить в лес, в парк или посмотреть из окна на распускающуюся листву. Эти на-блюдения детей можно сравнить со стихами поэтов и кар-

60

тинами художников по аналогии с тем, как мы это делали, сопоставляя зимние стихи поэтов с картиной Шишкина.

Для развития речи учащихся мы используем на этом заключительном этапе обучения не только уже опробован­ные приёмы и методы, но и новые, более сложные. Напри-мер, можно предложить детям написать творческое сочи-нение от имени проснувшегося медведя, сосульки, тающего снега, ручейка и т. д.

Уроки 126-127-й

. Контрольная работа

Уроки 128-134-й

. Чтение и инсценирование сказки Д. С. Самойлова «Слонёнок пошёл учиться»

Инсценирование сказки «Слонёнок пошёл учиться» -действительно итоговая работа, поскольку она завершает разговор о нравственных проблемах и в подготовке спек-такля по сказке учащиеся должны будут проявить и на-выки анализа текста, и навыки драматизации и инсцени­рования, и навыки коллективной работы.

В этой милой, смешной и трогательной сказке, по сути дела, говорится не просто о маме, очень любящей своего сына, о школе, об учителе и учениках, но рассказывается о них с таким пониманием и уважением, что становится со-вершенно неважно, что мама - слониха, сын её - слонё-нок, а школа - мышиная. В том-то и дело, что именно поэтому автору удалось поставить и на удивительно гу-манном уровне решить проблему взаимоотношений раз­ных, даже враждебных друг другу в природе героев - сло-нов и мышей, - которые в конце концов подружились.

Чтобы разобраться в проблеме, и верно сыграть роли добродушного и простодушного Слонёнка, обожающей его матери, строгого и храброго педагога, хитреньких мышат, надо серьёзно проанализировать текст, а затем и пройти через все уровни драматизации, которыми дети занима-лись в этом году:

. постановка по отобранным ключевым эпизодам «жи­вых картин»;

. разыгрывание этюдов (например, «наводнение»);

61

. чтение по ролям сначала за партами, затем разыгры-вание эпизодов;

. отбор на роли (конкурс на лучшее исполнение);

. репетиции отдельных эпизодов;

. создание единого спектакля.

Подготовка спектакля может и должна стать коллек­тивной творческой работой. Если разделить всю работу по её основным направлениям, получатся следующие группы:

. художников;

. костюмеров;

. декораторов;

. музыкально-техническая часть (в пьесе поют песенки, и можно отыскать радиоспектакль по пьесе, а можно са-мим придумать музыку);

. актёров;

. режиссёров.

Это сплотит детей, такая совместная творческая дея­тельность, где каждый отвечает за свой участок работы и в то же время все вместе делают общее дело, воспитывает прекрасные человеческие качества, учит общаться, рабо­тать в коллективе, подчиняться и командовать, отвечать за порученное дело, быть инициативным и организован­ным.

Кроме того, в подготовке спектакля Вам не обойтись без помощи родителей, и это замечательно: дети и взрос­лые будут делать одно и то же дело, у них будут общие учебные интересы, общие разговоры дома, - это ещё боль-ше сблизит их.

Театр - великий учитель человечества и человека. Че-ловек, просто сидящий в зале, смотря на сцену, как бы входит в другую жизнь, сопереживает героям, проживает чужой жизненный опыт, присваивает его, становясь муд­рее и добрее. А актёры, играющие роли, во-первых, на самом глубоком уровне входят в образ литературного ге-роя, а во-вторых, входя в образ другого, учатся понимать отличного от себя человека, входить в положение другого, сочувствовать ему. Всё это очень пригодится детям в жиз-ни.

62

Уроки 135-136-й

. Урок-концерт «Любимые страницы учебника»

Итоговые результаты

В конце второго года обучения учащиеся должны:

. осознанно читать вслух (темп чтения 35-55 слов в минуту) или про себя (темп чтения 45-65 слов в минуту);

. находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

. делить текст на смысловые части, озаглавливать их;

. выделять главную мысль прочитанного произведения;

. определять тему произведения;

. сочинять устные рассказы и небольшие тексты на за-данную тему и по плану;

. отвечать на вопросы по содержанию картины худож­ника;

. составлять описание природы, предметов;

. пересказывать текст подробно и выборочно;

. высказывать оценочные суждения, рассуждать, дока-зывать свою позицию;

. выразительно читать диалоги, читать по ролям;

. овладеть следующими терминами: поэзия, проза, рас­сказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение.

В течение второго года обучения литературному чте­нию учащиеся получают первоначальные представления:

. о роли подробности в художественном изображении;

. о роли названия произведения;

. о паузе, логическом ударении и темпе речи.

В течение второго года учащиеся получают нравствен­ные представления:

. о любви к родному дому, малой родине, об ответствен­ности за родных и близких, за дело, которому ты служишь, о деятельной любви, о сердечности и совестливости, сме-лости, коллективизме.

63

Список литературы для чтения учащихся летом

Русские народные сказки; Сказки разных народов;

Г.
X
. Андерсен
«Гадкий утёнок», «Огниво», «Дикие ле-беди», «Дюймовочка»;

Мифы Древней Греции: «Подвиги Геракла»; П. П. Ершов
«Конёк-горбунок»;

A.
Н. Толстой
«Золотой ключик»;

Ю. И. Коваль
«Кепка с карасями», «Приключения Васи Куролесова»;

Т. И. Александрова
«Кузька в новом доме»;

Э. Н. Успенский
«Вниз по волшебной реке»;

К. Г. Паустовский
«Последний чёрт», «Кот-ворюга», «Резиновая лодка», «Заячьи лапы»;

B.
П. Крапивин
«В ночь большого прилива» (Фантасти- ческие повести).