МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ В МЕЖСЕССИОННЫЙ ПЕРИОД ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ С ПРАКТИКУМОМ ПО ИГРОТЕРАПИИ»
специальность 050718
Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Составитель:
преподаватель КПК
Надточей А.Н.
2010/2011 уч.год.
Пояснительная записка
Вопрос о качестве подготовки специалистов - важнейшей на современном этапе. Одним из главных направлений улучшения профессиональной подготовки студентов является усиление индивидуального подхода, развитие творческих способностей, формирование у студентов стремления к знанию, дальнейшему самообразованию.
Проблем, связанных с заочной формой обучения, ещё немало. Есть среди них такие, которые требуют оперативного вмешательства. Прежде всего- это низкое качество знаний студентов.
Не секрет, что на заочное отделение приходят люди с разным уровнем подготовки, часто с большим перерывом в учёбе, со значительными пробелами в знаниях, с каждым годом растет количество студентов, которые не работают по специальности.
Для многих из них характерны не только низкая грамотность, но и отсутствие элементарных умений наладить свой учебный труд. Особые трудности возникают в заочном обучении и в связи с неудовлетворительным обеспечением студентов учебной и учебно-методической литературы.
Эффективная подготовка специалистов невозможна без совершенствования, без поиска новых, перспективных методов обучения, без продуманной и хорошо организованной самостоятельной работы студентов.
Цель данных методических рекомендаций - оказать помощь студентам- заочникам в организации самостоятельной работы при изучении учебной дисциплины «Игровая деятельность детей и подростков, имеющих отклонения в развитии с практикумом по игротерапии» в межсессионный период.
Большую часть времени студентам приходится заниматься самообразованием, так как учебный план предполагает незначительное количество аудиторных часов на изучение данной дисциплины- 12 часов (6 часов в зимнюю сессию и 6 часов в летнюю сессию).
Заканчивается изучение данной дисциплины экзаменом.
Методические рекомендации разработаны в соответствии с действующей программой педагогического колледжа, а так же современных научных исследований в области игровой деятельности детей и подростков, имеющих отклонении в развитии.
Помимо рекомендаций рациональных методов самостоятельного изучения тем, в пособии дают список литературы, вопросы и задания, которые помогут осмыслить пройденный материал, подготовиться к семинарским занятиям, к сдаче экзаменов.
Успех в обучении студентов- заочников главным образом определяется умением правильно организовать свою самостоятельную деятельность. Умение самостоятельно работать приобретается практикой и приёмы такой работы могут быть различны.
Но существует ряд правил с которыми каждый студент- заочник должен быть знаком. Практика работы показывает, что студенты не владеют технологией конспектирования, допускают много ошибок при составлении рецензий, аннотаций и т.п.
Поэтому к данным рекомендациям прилагается методический блок, который поможет студентам выполнить многие практические задания, связанные составлением рефератов, конспектированием материала, составлением плана и т.д.
* в рекомендациях изменен термин «лица с ограниченными возможностями» на термин «лица с ограниченными возможностями здоровья» в связи с принятием Федерального Закона № 120-ФЗ от 30.06.2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья»
ЗАДАНИЯ К ЗИМНЕЙ СЕССИИ 6 КУРСА
1задание.
Законспектировать статью С.Л.Новоселовой «О новой классификации детских игр».
Составить таблицу классификации игр.
Литература.
1. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М., 2003, стр. 30.
(См. методический блок).
2 задание.
Законспектировать материал по следующим вопросам:
1) Природа детской игры.
2) Детская игра, как отражение истории и быта народов разных эпох и стран.
3) Социальный характер детской игры. Этапы развития детской игры.
4)Диагностико-прогностическая основа включения игры в образовательный процесс.
5)Методические подходы использования игры в педагогическом процессе.
(См. методический блок).
3
задание.
Составить аннотации на статьи (за последние 5 лет) из журналов:
«Дефектология»
«Дошкольное воспитание»
«Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Аннотации составить на карточках, записи производить с двух сторон по следующему образцу.
| 1. Выходные данные аннотируемого источника (статьи, брошюры и т.д.) |
1. Оценка глубины и актуальность темы. 2. Аудитория, для которой вы рекомендовали бы данный источник. |
Карточки оформить в конверте.
4 задание. а)
Подобрать 2-3 игры, направленные на интеллектуальное развитие детей с ЗПР, написать конспект одной из них и изготовить оборудование.
б)
Подобрать 3-4 игры, направленные на активный отдых школьников с ограниченными возможностями здоровья, составить конспект проведения одной из них.
(См. методический блок и приложение).
Литература.
2. Дошкольная педагогика под редакцией В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М., 1986. с.294.
3. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о деткой игре. – М., 1982.
4. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях.//под ред. М.А.Васильевой. – М., 1986.
5. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М., 2003.
6. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1983.
4
задание.
а)Подготовиться к семинару по теме «Детская игра и игрушка».
б)Подготовить реферат на тему «Детская игра и игрушка»
Вопросы:
А) История возникновения игрушки.
Б) Воспитательная ценность игрушки.
Г) Виды игрушек, их характеристика. Русская народная игрушка.
Д) Требования к игрушке.
Е) Подбор игрушек для детей разного возраста.
Ж) Методика внесения новой игрушки.
Литература.
1. Дошкольная педагогика под редакцией В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М., 1986. с.325-335.
2. Дошкольная педагогика под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М.,1988. с.136-146.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2008. с. 345.
4. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Ст. «Игра». – любое издание.
5. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М., 2003. с. 15-19.
6. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1983.
(См. методический блок).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Нередко сама игрушка способствует появлению того или иного вида игры. В работах А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, исследованиях Е.А.Флериной, Д.В.Менджерицкой, В.В.Зворыгиной и др. педагогов можно найти ответы на вопросы о происхождении игрушки, о ее воспитательной и образовательной ценности, об основных видах игрушек.
Прочитайте лекцию А.С.Макаренко «Игра» («Лекция о воспитании детей»), выпишите классификацию игрушек, которую предлагает автор.
Объясните, как вы понимаете слова Е.И.Тихеевой: «Ребенок увлекается игрушкой не как таковой; он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, творчества» (см.: История Дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. – М., 1986. с. 330).
Законспектируйте виды игрушек (См. Козлову С.А., Куликову Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2008. с. 345, Флерину Е.А. Игра и игрушка. – М., 1983, Дошкольную педагогику под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М., 1986).
Отдельно выделите и охарактеризуйте виды и назначения народной игрушки, ее важность при решении задач нравственного, умственного и эстетического воспитания. Подчеркните, как ее можно использовать в работе с детьми разного возраста.
Изучите педагогические и гигиенические требования к игрушкам; обратите внимание на то, в чем состоит «проблема» современной игрушки, выскажите свое мнение на этот счет.
Вопрос о методике внесения новой игрушки следует изучать по пособию Евгении Александровны Флериной «Игра и игрушка».
Обратите внимание на нормативно – правовые документы, регламентирующие выбор современной игрушки.
ЗАДАНИЕ К ЛЕТНЕЙ СЕССИИ 6 КУРСА.
1 задание.
1) Подобрать 8-10 игр, направленных на интеллектуальное развитие детей и подростков, имеющих отклонения в развитии. Указать возраст детей с ограниченными возможностями здоровья.
Изготовить в качестве образца одну игру.
2) Подобрать 5-6 игр направленных на сенсомоторное развитие детей младшего школьного возраста.
Изготовить в качестве образца игру для слепых или слабовидящих детей.
3) Подобрать 8-10 игр направленных на активный отдых детей младшего школьного возраста и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Указать возраст детей и отклонения в развитии.
4) Подобрать 8-10 игр направленных на развитие коммуникативных и социальных навыков детей младшего школьного возраста и подростков, с ограниченными возможностями здоровья.
Указать возраст детей и отклонения в развитии.
2 задание.
1. Составить конспект руководства игрой, направленной на активный отдых детей с ограниченными возможностями здоровья.
(игра и отклонение на выбор).
2. Составить конспект руководства игрой, направленной на развитие коммуникативных и социальных навыков лиц с ограниченными возможностями здоровья.
(2 игры).
Изготовить оборудование к ним. (См. методический блок и приложение).
3 задание.
1. Законспектировать материал по вопросу: « Особенности обучения ЛЕГО – игре детей с нормальным психофизическим развитием».
2. Законспектировать материал по вопросу: « Особенности обучения ЛЕГО – игре умственно отсталых детей».
3. Проанализировать компьютерные программы для детей с с ограниченными возможностями здоровья.
Методические рекомендации.
Работая над вопросами: « Особенности обучения ЛЕГО – игре детей с нормальным психофизическим развитием» и « Особенности обучения ЛЕГО – игре умственно отсталых детей» обратитесь к пособию для педагогов –дефектологов Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно –игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М., 2003, стр. 30 и стр. 38.
Освещая второй вопрос, подробнее остановитесь на работе по обучению рассказыванию с использованием комментированного рисования (методика О.П.Гаврилушкиной).
Для анализа компьютерных программ, разработанных специально для детей воспользуйтесь статьей Кукушкиной О.Е. Мир за твоим окном / ж. «Воспитание и обучение» № 6, 2006.
Литература.
1. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. – М., 2002.
2. Игры – обучение, тренинг, досуг. / Под.ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994.
3.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 1997.
4.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М., 2001.
5.Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2002, стр. 284.
6.Кукушкина О.Е. Мир за твоим окном / ж. «Воспитание и обучение» № 6, 2006.
7.Ломтева Т. Большие игры маленьких детей. – М., 2005.
8. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно –игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М., 2003.
9.Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер.- М., 2003.
10.Cтепанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями. –М., 2003.
11.Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростов – на-Дону., 2005.
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.
Технология конспектирования.
Конспектирование
- это вид научно-исследовательской работы с целью отбора профессионально - значимой информации и логической обработки материала.
Направления отбора информации:
- авторские определения терминов;
- аргументирование авторских положений;
- авторская классификация;
- схемы, таблицы;
- цели педагогической деятельности;
- задачи, как направления работы;
- этапы работы (структура занятия);
- методы;
- средства;
- условия и т.д.
1 вариант конспектирования - следование логики автора;
2 вариант конспектирования - студент сам проводит логическую обработку материала.
Пример оформления журнальной статьи.
Конспект статьи Моревой Н. Тренинговые занятия в студенческой аудитории.// Дошкольное воспитание, 2009, № 2. с. 110-114.
Данная статья представляет собой описание опыта работы автора по методике организации и проведения тренинговых занятий.
Автор даёт своё определение тренинговым занятиям - это способ программирования модели управления своим поведением и деятельностью., совокупность продуманных психолого- педагогических действий и шагов, осуществляемых в определённой последовательности.
Особенности тренинговых занятий как формы обучения:
- наличие постоянной группы участников(10-12человек);
- направленность на приобретение определённых знаний, практических умений и личностных качеств;
- объективизация чувств и эмоций участников тренинга, рефлексия;
- углубление способностей к созданию атмосферы раскованности, свободного и психологически безопасного общения участников.
Цель тренинга - расширение социально- психологической компетентности специалистов, повышение уровня их взаимодействия с дошкольниками или студентами колледжа.
Структура занятия:
1.Вводная часть.
Сообщение программы работы, создание положительно- эмоционального настроя на занятии.
2. Основная часть.
Проводится 6 тренинговых упражнений.
3. Заключительная часть.
Проводится либо анкетирование «Анкета- мнение», либо экспресс- опрос, сообщается домашнее задание.
Методы проведения упражнений:
- групповая дискуссия;
- ролевая игра;
- элементы проектированного рисования;
- музыкальная терапия;
- психогимнастика;
- решение педагогических ситуаций.
Условия эффективности занятии:
1.При конструировани
2.Проведение оценки занятия как самооценки по следующим критериям:
- успешность (были ли достигнуты цели тренинга и какова его значимость для каждого участника);
- эффективность (какие изменения произошли в развитии личностно- профессиональных качеств и умений участников тренинга);
- производительность (достижение лучших результатов).
3.Необходимо сохранять рамки учебного процесса, чтобы тренинг не превратился в развлечение или в затянувшуюся дискуссию.
Предлагаются сценарии двух занятий: «Кто я, какой я?», «Мы и наши дети в общении».
Технология библиографии.
Библиография
- это список литературных источников по проблеме. Их должно быть не менее 15 в реферате, не менее 35 в курсовой работе, не менее 50 в выпускной квалификационной работе.
Структура:
1. Авторские работы по проблеме.
2. Монография.
3. Материалы научных конференций.
4. Журнальные публикации.
Рекомендации к составлению и написанию аннотации, рецензирования.
Аннотирование
- краткое изложение содержания, ведущих проблем.
План аннотации.
1. Выходные данные рецензируемого источника, статьи, брошюры, книги, литературного отрывка т.д.)
2. Оценка глубинны и актуальности темы.
3. Аудитория, для которой вы рекомендовали бы рецензируемый источник.
Варианты оформления:
- автор предлагает;
- автор рассказывает;
- автор раскрывает;
- автор излагает;
- автор характеризует;
-в книге рассказывается.
Как правило, завершается выходными данными этого издания: издательство, тираж, объем книги.
Рецензирование
- критическое осмысление содержания текста, достоинства, проблемы.
Начинается рецензирование с указания на достоинства (автор раскрыл, показал, проиллюстрировал). Достоинства написаны по существу проблемы.
Автор сумел показать, удачно проиллюстрировал, систематизировал информацию. Продемонстрировал результаты собственных исследований, сделал методические рекомендации и выводы.
Указываем на те проблемы, которые не раскрыты:
- вместе с тем автору не удалось…
- недостаточно показаны связи…
- затруднялся сделать выводы…
Предложения:
- считаем возможным сделать следующие предложения…
- желательно автору…
- хотелось бы в работе увидеть…
План рецензии
1. Выходные данные рецензируемого источника, статьи, брошюры, книги, литературного отрывка т.д.)
2. Оценка глубинны и актуальности темы.
3. Сжатое изложение позиции автора.
4. Ваше отношение к существу затронутой проблемы и оценка позиции автора.
5. Анализ индивидуальных особенностей стиля автора (доступность. Образность, эмоциональность, научность и т.д.)
6. Аудитория, для которой вы рекомендовали бы рецензируемый источник.
7. Заключение.
Реферирование
- обзор различных позиций, высказанных авторами по существу проблемы.
- автор пытается рассмотреть…
- на наш взгляд позиции автора могут быть рассмотрены…
- сопоставим точки зрения авторов…
- сделаем некоторые выводы…
- анализируя позиции авторов, мы пришли к убеждению…
Методические рекомендации по реферированию.
Реферат готовится на основе анализа не менее 4 — 6 научных и литературных источников.
Во введении к реферату обосновываются выбор темы, актуальность и глубина рассматриваемой проблемы. В основной части реферата должны быть представлены концепции разных авторов, изложенные в анализируемых источниках.
Можно предложить свой аргументированный анализ проблемы, оценить достоинства различных подходов к рассматриваемой проблеме и вскрыть недостатки некоторых из них. Автор реферата может использовать результаты собственных исследований, проведенных в студенческой группе, среди родителей и т.д.
Требования к оформлению реферата
1. Оформление титульного листа.
Для титульного листа предлагается следующий образец.
| Департамент общего и профессионального образования Брянской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования.
«КЛИНЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
050718 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях».
РЕФЕРАТ «Детская игра и игрушка»
Выполнила: студентка группы 6 СП: Петрова И.Н.
Клинцы 2011 |
2.План реферата
(помещается на следующей странице).
Пример план реферата
|
ПЛАН
|
|
| ВВЕДЕНИЕ. Воспитательная ценность игрушки........................... 1. История возникновения игрушки........................................... 2. Виды игрушек, их характеристика. Русская народная игрушка.............................................................................................. |
2 4 |
| 3. Требования к игрушке…………………………………………... |
|
| 4. Подбор игрушек для детей разного возраста………………… 5. Методика внесения новой игрушки……………………………. ЛИТЕРАТУРА.................................................................................... |
|
| 9 |
|
3. Соблюдение размеров полей на странице:
сверху и снизу — 2 см, слева — 3 см, справа — 1,5 см. Текст должен быть напечатан через 1,5 интервала. Объем реферата определяется по согласованию с преподавателем (обычно 20 — 25 машинописных страниц). Текст располагается на одной стороне машинописного листа формата А4.
4. Наличие ссылок на использованную литературу
. Для оформления ссылок существуют следующие варианты: ссылка на источник может либо располагаться внизу страницы, на которой она приводится, в виде сноски, либо обозначаться в конце предложения заключенной в квадратные скобки цифрой, под которой данный источник указан в списке литературы, например, так: [4].
5. Недопустимость сокращений
(кроме общепринятых) в тексте.
6. Оформление списка литературы
. Список составляется по алфавиту и в соответствии с общепринятыми требованиями.
Например:
1. Об образовании: Закон РФ // Вестник образования. — 1996 — № 7.
2. Вулъфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1997.
3. Синенко В. Я. Профессиограмма учителя //Педагогика — 1999 — №5.-С. 45-51.
7. К реферату должны быть приложены два чистых листа для рецензии преподавателя.
Этапы работы
: 1) внимательно познакомьтесь с предложенными для рефератов темами, выберите одну из них и по согласованию с преподавателем утвердите ее; 2) подберите в библиотеке соответствующую литературу для реферирования. Если у вас есть опыт работы по данной теме, можете воспользоваться ими в ходе работы над рефератом; 3) пользуясь закладками, отметьте наиболее существенные положения, фрагменты или сделайте выписки; 4) составьте план реферата; 5) используя рекомендации по тематическому конспектированию и составленный вами план, напишите реферат. В заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к рассматриваемой теме, ее содержанию; 6) перечитайте текст и отредактируйте его; 7) проверьте правильность оформления реферата (см. требования к оформлению реферата).
По завершении работы над рефератом напишите текст своего выступления. Время выступления — 7 — 8 мин. Продумайте ответы на возможные вопросы по содержанию реферата.
______________________________________________________________
1. При подготовке методических рекомендаций было использовано учебное пособие Орлова А.А., Агафоновой А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.- метод. Пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений.- М.,2004.
Приложение.
Методические рекомендации
к выполнению внеаудиторной (аудиторной) самостоятельной работы
по УД «Игровая деятельность детей и подростков, имеющих отклонения в развитии с практикумом по игротерапии».
Тема: «Составление конспекта дидактической игры по сенсорному развитию».
Структура конспекта:
а) тема;
б) программные задачи;
в) предшествующая работа;
г) подготовка воспитателя;
д) оборудование;
е) руководство ходом игры:
- вызов интереса и постановка цели,
- распределение ролей,
- определение воспитателем своей роли,
- руководство игрой детей,
- завершение игры, подведение итога.
Запись в конспектах.
Тема:
Конспект организации и руководство игрой (название игры) с детьми имеющими отклонения в развитии (указать отклонения, возраст).
Программные задачи.
Определение программных задач будет зависеть от возраста детей, от уровня, сформированности и развития игровой деятельности конкретного возраста, от дефекта в развитии.
Предшествующая работа. З
аписывается работа воспитателя по подготовке детей к игре: какие проведены мероприятия по обогащению знании детей о той или иной деятельности, играли ли дети в эту игру, какие роли были в игре, т.е. косвенные приемы руководства).
Подготовка воспитателя
: записывается подготовка воспитателя к организации и проведению игры, которая включает:
-четкое определение программных задач,
- повторение соответствующей темы по учебной дисциплине.
-определение приемов руководства,
-написание конспекта,
- подготовка атрибутов и необходимого оборудования,
- продуманность расположения оборудования,
- определение роли детей в подготовке и размещении оборудования непосредственно перед игрой,
- знание уровня игровых умений детей,
- знание конспекта (плана);
- предположительно определить количество играющих (вся группа или подгруппа детей),
- четкое определение своей роли в игре.
Оборудование:
(записывается оборудование, которое будет использовано в игре, его расположение, игровая обстановка, время подготовки условий для игры и участие детей (создаются условия и размещается оборудование до начала игры и без участия детей или вместе с детьми и можно после сговора на игру).
Руководство ходом игры:
- продумать
какими приемами вы заинтересуете детей и вызовите желание играть (создание игровой ситуации, или заранее разместив оборудование, или использовав сюрпризный момент "Письмо, телеграмма, карта, приход сказочных персонажей и др.", или использование художественных произведений и т.д.) Постараться выбрать наиболее эффективные приемы исходя из особенностей своих детей;
-определить
, как поставите цель игры, назовите, во что вы будете играть («Давайте поиграем в ...», или «Давайте отправимся в опасное, но интересное путешествие в...».
-продумать
содержание беседы и разговора о содержании игры, о необходимом оборудовании, его расположении (если готовите его вместе с детьми).
-продумать
, как будут распределяться роли в игре (по желанию детей; дети выбирают сами, мотивируя свой выбор; воспитатель назначает на роль, использует считалку, волшебную палочку и др.) Отметить, какую роль берет на себя воспитатель, чтобы через участие в игре осуществлять руководство;
- описать
свои действия в игре, как вы постараетесь помочь детям создать интересные игровые ситуации, как будете поддерживать интерес к игре.
-продумать
завершение игры: подведение итога, обсуждение как играли, как справлялись со взятыми ролями, какие были отношения в игре между играющими, какие положительные качества проявляли дети.
Методические рекомендации к внеаудиторной самостоятельной работе
по УД «Игровая деятельность детей и подростков с отклонениями в развитии с практикумом по игротерапии.
Специальность 050718 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»
Тема: «Составление конспектов игр, направленных на активный отдых».
Цель
: формировать умение студентов составлять конспекты проведения игр, направленных на активный отдых для детей и подростков с отклонениями в развитии, подбирая при этом специальные коррекционные задачи.
Задание.
Разработайте конспект проведения игры, направленной на активный отдых детей или подростков с отклонениями в развитии.
Методические рекомендации.
1. При составлении конспекта соблюдайте следующую структуру:
а) тема;
б) программные задачи;
в) предшествующая работа;
г) подготовка воспитателя;
д) оборудование;
е) руководство ходом игры: вызов интереса и постановка цели, распределение ролей, определение воспитателем своей роли, руководство игрой детей, завершение игры, подведение итога.
2. Запись в конспекте:
Тема:
указать вид, название игры, для детей какого возраста предназначена, основные заболевания детей.
Программные задачи
: определение программных задач зависит от возраста, дефекта в развитии, обязательно выделяется коррекционная задача.
Предшествующая работа:
Записывается работа воспитателя по подготовке детей к игре.
Какие проведены мероприятия по обогащению знаний на ту или иную тематику и т.д. например: заучивание текста, или разучивание движений для подвижной игры
Подготовка воспитателя:
определяет приемы руководства, продумывает расположение оборудования (если оно есть), определяет роль детей, свою роль в игре.
Оборудование:
Записывается оборудование, которое будет использовано в игре, его расположение, размещение.
Руководство ходом игры:
- продумать какими приемами вы заинтересуете детей и вызовите желание играть;
- определить, как будете распределять роли (воспользуйтесь считалкой, жеребьевкой)
- как будете объяснять и закреплять правила игры, показывать движения.
- как отреагируйте на неудачи детей во время проведения игры.
- продумайте завершение игры, подведение итогов, как справились со взятыми ролями, какие были отношения между играющими.
Подведение итога зависит от возраста детей и особенностей развития.