Методические рекомендации
«Современные требования к лекционному занятию»
Основные термины и понятия
Вербальный
– способ передачи информации в устной, словесной форме.
Дедукция
– переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете этого класса.
Индукция
– переход от единичного знания об отдельных предметах данного класса к общему выводу о всех предметах данного класса.
Конспектирование
– краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами.
Лекция
– систематическое, последовательное монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера.
Методы обучения
– система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и студента, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Систематичность и последовательность
в обучении предполагает усвоение знаний, умений и навыков в определённой логической связи, когда ведущее значение имеют существенные черты изучаемого и когда оно, взятое в совокупности, представляет собой целостное образование, систему.
Лекция как монологический метод обучения
Определение
:
монологический метод –
это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения преподавателем материала с целью объяснения обучающимся готовых выводов науки в форме рассказа или лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования знаний и умений на уровне их восприятия и понимания.
Признаки монологического метода обучения
:
наличие вербального изложения педагогом учебного материала, описательное объяснение фактов и т. п., периодическое возникновение проблемных ситуаций. Доминирует исполнительская деятельность обучающихся: наблюдение, слушание и запоминание, выполнение действий по образцу; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний.
Основные функции
: передача обучающимся готовых выводов науки в виде фактов, законов, принципов, правил и положений; организация повторения и закрепления пройденного материала, углубление знаний; совершенствование репродуктивного мышления.
Правила монологического метода обучения
1. Сообщить учебный материал, дать его описание или объяснение для запоминания или применения в упражнениях.
2. Выбрать и применить приемы побуждающего воздействия.
3. Показать образцы действий на примерах.
4. Контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.
Применение.
Монологический метод применяется в форме рассказа, лекции с использованием таких приемов, как описание фактов, демонстрация явлений, напоминание, указание и др. Этот метод предполагает деятельность обучающихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами, приборами, решать типовые задачи и пр. На первый взгляд кажется, что использовать монологический метод довольно просто: рассказал, показал, прочитал, объяснил, повторил. Однако каждому преподавателю известно, как это трудно сделать. Трудно удержать активное внимание, поддержать интерес к нередко скучным для обучающихся явлениям и фактам. Монологический метод, как уже отмечалось, предполагает в общем-то пассивную деятельность обучающихся: они должны слушать, наблюдать, выполнять и т. д. Но не всегда они это осознают, и потому могут и не слушать, и не наблюдать, и не выполнять. Поэтому при этом методе необходимо обращать особое внимание на приемы, усиливающие его возможности. Следует прежде всего подготовить студентов к предстоящей деятельности, направить их мысль на восприятие ее цели, сконцентрировать внимание на учебной ситуации. То есть необходимо реализовать все возможности мотивационного обеспечения учебного процесса.
Лекция как основная форма учебных занятий
в образовательных учреждениях
Общая характеристика лекционного занятия
Лекция – монологический способ изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога со студентами. Она вовлекает студентов в процесс внимательного слушания, визуального наблюдения вспомогательных средств, конспектирования и одновременно организует целостное учебное занятие. В обучающем аспекте преимущество лекции проявляется в возможности обеспечить законченность восприятия – усвоения студентами объемного учебного материала в его взаимосвязи. В воспитательном смысле лекция формирует трудолюбие, устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования устной речи, умения ставить вопросы и выяснять непонятные. Развивающий эффект лекции состоит в вовлечении студентов в поток логического мышления. Студенты непосредственно прослеживают движение мысли преподавателя от конкретного к абстрактному, и наоборот, обращения к анализу и синтезу, т. е. наблюдают индукцию и дедукцию.
Методика проведения лекции включает в себя следующие этапы:
1. Определение темы лекции. Название – лаконичное, краткое, четкое
2. Выделение главных вопросов
3. Определение объема материала по каждому вопросу (в результате определяется объем всей лекции)
4. Отбор и изучение всего литературного материала
5. Подбор наглядного и дидактического материала
6. Составление плана лекции
7. Написание полного текста лекции
Требования, предъявляемые к лектору:
1. Владение риторикой, т. е. искусством умения убеждать людей.
2. Правильная постановка техники речи: язык, дикция, голос, дыхание, интонации, паузы, логические акценты.
3. Грамотность и соблюдение языковых норм.
4. Использование вспомогательных средств: жесты, мимика и т.п.
5. Соблюдение темпа лекций: 50 - 60 слов в минуту на старших курсах, на младших - меньше.
Хронокарта лекционного занятия
Продолжительность занятия - 70 минут.
| № п/п
|
Этапы и содержание занятия
|
Время
|
| 1 |
Организационный момент
Проверка присутствующих. Объявления. |
3 минуты |
| 2 |
Вступительная часть занятия
Содержит мотивацию темы, цель занятия, план лекции, литературу по теме, активизирующее задание. |
5 минут |
| 3 |
Основная часть занятия
Раскрытие учебного материала в соответствии с планом занятия. |
50 – 55 минут |
| 4 |
Заключительная часть занятия
Обобщение, выводы по теме, контроль качества усвоения и осмысления материала, краткий анализ выставленных оценок. |
5 – 10 минут |
| 5 |
Домашнее задание
Оповещение и краткий инструктаж |
2-3 минуты |
Формы лекционного занятия
Вводная лекция
должна давать представление о содержании всего курса, его взаимосвязях с другими дисциплинами, раскрывать структуру и логику развития конкретной области науки, техники или культуры.
Методическое решение вводной лекции должно быть направлено на развитие у студентов интереса к предмету, создание у них целостного представления о дисциплине, способствующего ее творческому усвоению.
Проблемная лекция
отличается от обычной прежде всего отсутствием монологического, информационного характера сообщения готовых знаний и выводов. Особенность проблемного изложения в том, что преподаватель не все знания дает в готовом виде, а в ходе лекции ставит вопросы, создает проблемные ситуации, направляет внимание студентов на их сущность и необходимость решения, добивается вовлечения их в активную учебную деятельность по решению минутных проблем, т.е. проблемная лекция активна, если в ходе ее обеспечивается самостоятельная творческая работа студентов контролирующими вопросами, обсуждениями и другими способами.
Обзорная лекция
проводится с целью систематизации занятий студентов, полученных ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение преподавателя так отразить и сгруппировать факты, чтобы в ходе ее проведения студенты логически осмысляли закономерности тех или иных явлений, фактов изученной темы или раздела.
Обобщающая лекция
проводится в завершении изучения раздела или темы для закрепления полученных студентами знаний. При этом преподаватель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие выполнить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и, зависимости, переводя их на более высоком уровне усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково-творческих ситуациях.
Мини-лекция
может проводится преподавателем в начале каждого учебного занятия в течении десяти минут по единому из вопросов изучаемой темы. Мини-лекция может быть использована как занятие творческого уровня, когда студент выступает с самостоятельно подготовленных сообщений по изучаемой проблеме.
Кино (видео) лекция
способствует развитию наглядно-образного мышления у студентов. Преподаватель осуществляет подбор необходимых кино-видео материалов по изучаемой теме. Перед началом просмотра кино-видео материалов преподаватель комментирует происходящие на экране события.
Инструктивная лекция
проводится с целью организации самостоятельной работы последующей работы студентов по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на практических занятиях. В ходе лекции студенты получают методичес
Парная лекция
читается двумя преподавателями. Каждый из них играет определённую роль, например, основной докладчик и критик или эксперт.
Лекция – консультация
проводится по предварительно сформулированным вопросам обучаемых.
Лекция пресс – конференция
сходна с лекцией – консультацией, но проводится с несколькими преподавателями.
Лекция – провокация
, или лекция с запланированными ошибками. Формирует у студентов умение внимательно слушать, оперативно ориентироваться в информации, анализировать и оценивать её.
Лекция – диалог
, где содержание передаётся через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать по ходу лекции.
В заключительной лекции
необходимо подытожить изученный материал по данной дисциплине в целом, выделив узловые вопросы курса и сосредоточив внимание на практическом значении полученных знаний в дальнейшем обучении студентов и их будущей профессиональной деятельности. Специальной дидактической задачей заключительной лекции выступает стимулирование интереса студентов к более глубокому дальнейшему изучению соответствующей дисциплины, указание путей и методов самостоятельной работы в данной области.
Контроль качества проверки лекции
1. Соответствие содержания лекционного курса рабочей учебной программе.
2. Учёт вклада отечественных и зарубежных учёных в данное направление.
3. Качество чтения лекций.
4. Содержание и профессионально-воспитательная направленность лекции.
5. Глубина освещения темы.
6. Методически обоснованное применение наглядных пособий, демонстрационного оборудования, технических средств обучения; их эффективность.
7. Построение системы проблемных ситуаций во время чтения лекций и её эффективность.
8. Рациональное сочетание принципов проблемного обучения с методами традиционного иллюстративно-пояснительного обучения.
9. Прослеживание внутрипредметных и межпредметных связей как по конкретной дисциплине, так и по конкретной теме.
10. Дидактические формы и методы изложения лекционного материала.
11. Осуществление контакта лектора с аудиторией.
12. Посещаемость лекций студентами, соблюдение ими дисциплины, их активность.
Использование мультимедийных средств обучения на лекционных занятиях
Мультимедийные средства обучения – интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимированными графическими образами, текстом, речевым и звуковым сопровождением.
Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение студентами. Требование обеспечения наглядности в случае мультимедийных средств обучения реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.
Методические требования к мультимедийным средствам обучения предполагают учет своеобразия и особенности конкретной учебной дисциплины, на которую они рассчитаны, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации.
Мультимедийные средства обучения применяемые на лекциях, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять преподавателю средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текста, графики, звука.
Лекции в системе дистанционного образования
Лекции в системе дистанционного образования могут проводиться в реальном и отсроченном времени, фронтально и индивидуально. Для фронтальных лекций в реальном времени может использоваться телевидение или видеоконференция, для индивидуальных лекций — видеокассеты, CD-диски, видеоконференции.
Телевизионные лекции.
Учебное телевидение давно известно в нашей стране. В последнее время телевизионные лекции начинают активно использоваться и в дистанционном образовании.
К достоинствам телевизионных лекций можно отнести:
· возможность записи на видеокассету;
· доступность (не нужно специального оборудования — мультимедийного компьютера);
· возможность повторной трансляции.
Лекция через видеоконференцию
. Её целесообразно использовать, если приглашается действительно выдающийся лектор. В последнее время, связи с возрастанием скорости каналов телекоммуникационных сетей подобные лекции могут быть широко востребованы.
Достоинства данных лекций:
· живое общение студентов и преподавателя;
· нет ограничения количества студентов — их может быть от одного до нескольких тысяч человек;
· возможность записи в виде файла на компьютер и многократный ее просмотр в случае необходимости;
· возможность обратной связи — студенты могут задавать вопросы лектору в режиме реального времени.
Лекция на видеокассете
. Современные лекции на видеокассетах включают следующее:
· заставку курса, к которому относится лекция;
· представление лектора;
· план лекции;
· богатый иллюстративный материал, который появляется на экране в случае необходимости. Это компьютерная графика, компьютерные модели, которые отчетливо видны на экране в отличие от записей мелом на доске;
· лекции снимаются в «живой» аудитории, и у студентов создается эффект присутствия. Они могут слышать вопросы, которые задает лектор, видеть реакцию зала.
Электронная лекция
. Это набор учебных материалов в электронном виде: текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т. д., оформленные в виде файлов. Существуют два вида таких лекций: линейный и комплексный.
Линейные лекции
дают материал в виде веб-страницы со ссылками — студент может, щелкнув на ссылку, открыть другой документ или мультимедийный файл, когда посчитает нужным. Данный вид лекции широко используется в Интернет-курсах.
Текстовая лекция
имеет следующие преимущества:
· возможно многократное обращение к непонятным при чтении местам;
· возможно чередование чтения с обдумыванием, анализом;
· легче увидеть общую структуру содержания;
· больше глубина проникновения в содержание лекции;
· могут быть использованы мультимедийные элементы;
· учащийся имеет возможность распечатать любой ее фрагмент;
· в ходе изложения каждой лекции студенту должны ставиться проблемные вопросы, даваться задания разных уровней сложности.
Другой вариант — лекция является специально созданным программным продуктом на компакт-диске.
В этом случае материал автоматически разворачивается на экране по мере продвижения записи лекции. Экран в данном случае разделен на несколько секторов:
· видеозапись лекции (с возможностью отключения видеоизображения, звук при этом остается);
· основные тезисы лекции;
· качественный иллюстративный материал (схемы, рисунки, таблицы, графики и т. п.), который возникает на экране по мере продвижения по лекции;
· возможность перемотки лекции, возврата к нужной части;
· проблемные вопросы;
· возможно постепенное появление формул с той же скоростью, с какой пишет лектор на доске — создается эффект присутствия.
Именно этот вид лекции имеет хорошие перспективы в дистанционном обучении, так как включает в себя достоинства реальной лекции и помогает преодолеть ее недостатки.
Работа студентов на лекционном занятии
Основная задача при слушании лекции – учится мыслить, анализировать, понимать положения, изложенные преподавателем. Режим восприятия материала диктуется лектором. Это создаёт определённые трудности у студентов, особенно первого года обучения. Среди наиболее частых ошибок студентов - попытка записать каждое услышанное слово или только слуховое восприятие материала.
Ведение конспекта лекций наилучшим образом способствует запоминанию услышанного, так как задействовано слуховое, зрительное, кинестетическое восприятие. Наиболее полезный вид конспективной записи лекции – краткое изложение наиболее важных положений из содержания лекции своими словами с включением пометок, возникающих в ходе осмысления воспринимаемого материала.
При конспектировании лекции необходимо обращать внимание студентов на ряд правил:
· Вести конспект необходимо в отдельной тетради, т. к. разрозненные листы, как правило, всегда теряются.
· Записи осуществлять максимально чётко и ясно, что бы в дальнейшем не возникала необходимость в «расшифровке» собственных записей.
· Увеличить скорость письма до 120 букв в минуту.
· При записи конспектов оставлять поля, для последующих пометок, в тексте выделять темы, разделы, ключевые моменты.
· В конспекте по возможности применять сокращения слов и условные знаки.
Тест
Самооценка лекционной работы
Речь педагога
1. Связность и убедительность изложения.
2.Доступность высказываний и адаптированность речи для аудитории.
3. Логическая четкость и завершенность высказываний.
4. Интонационная выразительность речи.
5. Использование приемов для поддержания интереса аудитории к излагаемому материалу.
6. Использование приемов «совместного мышления» (риторические вопросы, обращения, предоставление аудитории права собственного вывода).
Эмоциональная характеристика преподавателя
1. Доброжелательная реакция на эмоциональное возбуждение аудитории.
2. Эмоциональная выразительность приемов вербального общения с аудиторией.
3. Имидж, как способ повышения собственного эмоционального тонуса.
Психологический комфорт учебного занятия
1. Создание положительного эмоционального фона учебного занятия.
2. Повышение познавательного интереса к занятию.
3. Умение снять негативную психологическую установку на учебном занятии.
4. Поднятие ролевого статуса преподавателя в ситуации общения.
5.Умение выходить из конфликтной ситуации.
6. Изменение деятельности преподавателя в соответствии с изменением деятельности студентов.
Ключ к обработке результатов теста самооценки лекционной работы
Каждое положение тестового вопросника необходимо оценить по четырёх балльной шкале от 0 до 3 и сложить полученые результаты.
0 баллов
выставляется тогда, когда показатель не проявляется.
1 балл
выставляется тогда, когда показатель проявляется редко и выражен недостаточно.
2 балла
выставляются тогда, когда показатель проявляется часто и выражен достаточно.
3 балла
выставляются тогда, когда показатель проявляется всегда и выражен ярко.
В соответствии с результатами самооценки возможно определение уровня качества лекционной работы.
36 – 45 баллов - оптимальный уровень качества лекционной работы.
27 – 35 - допустимый уровень качества лекционной работы.
0 – 26 критический (недопустимый) уровень качества лекционной работы.