Муниципальное общеобразовательное учреждение
Акуловская средняя общеобразовательная школа
РЕФЕРАТ
«Дифференцированный подход к оценке знаний и умений учащихся»
Учитель физики
КАРПАЧЕВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСЕЕВНА
2007 год.
План.
1.Вступление.
2. Теоретические основы выбранной темы.
3.Творческий подход к оценке знаний и умений учащихся (из опыта работы):
а. Устный ответ у доски.
б.Фронтальный опрос.
в.Семинарские занятия.
г.Конференция.
д.Контрольная работа.
4.Заключение.
Контроль знаний учащихся выполняет, по меньшей мере, три функции:
1. Управление процессом усвоения материала, его коррекции.
2. Воспитания познавательной мотивации и педагогической стимуляции, учащихся к учебной деятельности.
3. Обучения и развития.
Для осуществления правильного, целенаправленного управления процессом обучения необходима обратная связь. Проверка знаний учащихся даёт учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идёт усвоение, какие следует ввести коррективы. Эту связь часто называют внешней обратной связью. При контроле получает информацию и учитель, и сам ученик. Такую связь называют внутренней. Без получения информации о ходе усвоения, без обратной связи не может быть управляемого учебного процесса. Оценка знаний является мощным стимулом знания. Известно, что глубина и прочность знаний учащихся явно зависят от систематичности и глубины контроля. Регулярный контроль воспитывает у детей привычку к систематическому труду в школе и дома, стимулирует постоянную подготовку ученика к уроку. Оценка при надлежащих условиях может превратиться во внутренней мотив учения. Это очень важно.
Контроль знаний – это проверка знаний ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся. Контроль должен быть всесторонним охватывающим все разделы программы. Нельзя удовлетворительной оценкой за один раздел «закрывать» двойку за другой. Это порождает пробелы в знаниях учащихся. Формы контроля следует разнообразить. Это разнообразие используется для нивелирования недостатков какого-либо одного метода контроля. Шаблон в контроле знаний не допустим. Проверять нужно не только запоминания, но и глубокое осмысление учебного материала.
Перечислим основные виды контроля наиболее распространенной в школьной практике. Устный опрос у доски; фронтальный опрос с выставлением оценки или поурочного балла; общественный опрос; зачет по теме; различные виды программированного контроля; визуальный контроль за выполнением задания; предметный диктант; самостоятельные работы по теории; письменные ответы по карточкам; взаимоконтроль учащихся; самоконтроль; контрольная работа.
Как видим учитель располагает богатым набором средств контроля, что позволяет сделать его достаточно эффективным, регулярным, разнообразным, выставлять оценки дифференцированно с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся.
Вопросы оценки знаний объективно является сложнейшими педагогическими проблемами.
Постоянные разговоры о проблемах оценки знаний приводит к тому, что возникает неуверенность в оценки знаний у учителя и в недоверии к оценкам знаний у учащихся.
Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Оценивая, так или иначе, учитель предусматривает определенные цели. Педагогические знания и умения опыт и интуиция в сочетании с основополагающей педагогической позицией учителя, чувством ответственности перед подрастающим поколением и обществом, чуткостью, тактом, человеческой теплотой, профессиональной этикой, оптимистическим отношением к возможностям развития каждого ребенка помогает ему понимать в большинстве случаев правильное решение. Но будет ли при этом действительно достигнут желаемый результат с абсолютной уверенностью никогда не возможно. В педагогическом процессе сочетается необходимость и случайности. И, тем не менее, существует принципы, и правила которыми при принятии решения успешно руководствуется учитель. Нет рецептов на тот или иной конкретный случай, не исключается, в отдельных случаях эффект бывает нежели тот, который ожидался. Но они представляют собой солидную теоретическую основу для правильном в основном оценки знаний, требующий всегда творческого применения в конкретных условиях.
Принципы и правила оценки знаний опираются на те достижения, которых мне удалось добиться в процессе дидактических, психологических и методических исследований.
1. Оценки и отметки являются составной частью учебного процесса. В подтверждение этого привожу следующие аргументы: без оценки каждый процесс усвоения не возможен. Любой, относительно самостоятельный, этап процесса усвоения учебного материала требует соблюдения следующих моментов педагогического управления: стимулирование ученика на активную работу, работа над новым материалом, его применение при решении материалом, его применение при решении задач, повторение, контроль и оценка знаний.
2. Отметки необходимы, поскольку они стимулируют не только успеваемость, но и другие качества детей. Посредством оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношения к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Задача учителя правильно развивать у учащихся внимательность, настойчивость, прилежание, позволяет по-настоящему оценивать свою успеваемость и успеваемость других, воспитывает в должной мере их самосознание. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах учебы, становится стимулом их деятельности.
3. Оценки учителя оказывает большое влияние на взаимоотношения между учителем и учеником. Предъявляя дифференцированные требования к учащимся, выполнение которых приводит к более глубокому пониманию изучаемого материала, умению применять теоретические знания при решении практических задач. Учащиеся ждут от учителя, прежде всего того, чтобы он их понимал, вникал в их проблемы, был последовательным и справедливым.
4. Контроль и оценка знаний служат делу подготовки к жизни. Каждый из нас, даже по своей работе знает, что оценки могут вдохновлять или быть помехой в зависимости от того, воспринимаются ли они как справедливые или нет, и как к ним относятся окружающие.
Конечно классные работы, устная проверка знаний, зачеты, экзамены и другие формы контроля предъявляют к учащимся особые требования. От детей требуется высокая внимательность, сосредоточенность, работоспособность, активность. Из-за неуверенности (смогут ли они справиться с требованиями предъявляемыми учителем) возникает напряжение, боязнь. Ученик старается уйти с такого урока. Не встречаться с учителем, которого он боится. Чувство неуверенности, боязни отдаляет друг от друга ученика и учителя. В данном случае необходимо, чтобы таких конфликтов не происходило. Все это зависит не от проверки или оценки «самих по себе» и не от используемых методов. Вряд ли существует метод, который был сам бы по себе хорош или плох. Эффективность любого метода зависит от того, в каких условиях он применятся. Если контроль умений и знаний учащихся проводится дифференцированно с учетом психолого-педагогической характеристики детей, оценки используются правильно, то они вынуждают учащихся проявлять себя в учебе, что по крайней мере по двум причинам очень важно с педагогической точки зрения.
1.Кроме контролируемых знаний и возможностей, сюда относятся так же готовность и способность полностью выложиться и добиться наивысших результатов тогда, когда от ребенка требуется максимум условий.
2.Подготовка к ситуациям, с которыми приходится сталкиваться в жизни – это подготовка к труду к общению с коллегами по работе в будущем.
Оценки используются правильно в том случае, если они не тормозят, а способствуют развитию всех учащихся. Основной принцип любых педагогических действий – способствование развитию учащихся. Это относиться к оценкам и отметкам и представляет собой рода критерий контроля правильности той или иной оценки в основе отметки лежит фактическая успеваемость, а не всякого рода субъективные мнения, возможности, условия учебы.
В последние годы стали отчетливо вырисовываться проблемы, носившие до сих пор скрытый характер, чаще стали высказываться сомнения: может ли «стремление к объективности» быть главным принципом в деле оценки знаний учителем. Стоит обратить внимание на то, что стремление к объективности «любой ценой» сводит оценку знаний к сухому сравниванию требуемого и достигнутого, превращает педагогическое дело в измерительный процесс, в ходе которого не учитывается воздействия на учащихся. Что получится из школьников, у которых накапливаются двойки и которых преследует «сплошная неудача»? Объективная методика оценки знаний показала, что даже при постоянном росте уровня выполнения учебной программы неизменно встречаются классы, в которых успеваемость по отдельным дисциплинам остается ниже среднего уровня. «Объективность любой ценой» заставила выставлять в этих классах неудовлетворительные отметки в первую очередь. В результате увеличения «двоечников» в классе ухудшилось настроение у многих учащихся, возросло количество второгодников. Возникли дополнительные препятствия на пути, по которому необходимо было бы пойти именно в этих классах : на пути заметного повышения успеваемости в результате улучшения знаний и роста активности учащихся.
Фактом является то, что нет единого мерила установления знаний учащихся. Простое воспроизведение знаний и использование навыков можно при нормальных условиях работы учителя проследить с большей объективностью, чем степень выражения творческих способностей. Стремление к объективности «Любой ценой» породило тенденции контроля и оценки преимущественного использования методов, более доступных этому подходу. Например: снизилась доля устной проверки знаний учащихся, а это в первую очередь не развивает устную логическую речь ребенка. Он не может, даже если знает материал, выразить свою мысль правильно, правильно логически построить ответ, сформулировать физические законы и объяснить происходящие явления.
Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует, а не мешает дальнейшему развитию учащихся, правильному пониманию основных законов физики, умению их применять при решении задач.
В силу особенности предмета, когда при большом объеме теоретических знаний учитель должен научить ребенка правильно понимать явления природы, уметь записывать математически физические законы, логически мыслить, при выполнении практических заданий и решении задач необходим дифференцированный подход к оценке знаний учащихся.
Желательно чтобы с девятого класса в школе было предпрофильное образование, а в десятом классе было профильное образование. Например, в профильном классе, где основными предметами являются математика и физика. Это дает возможность подготовить учащихся к дальнейшему более правильному пониманию явлений природы и более быстрому восприятию физики. Физико-математический класс дает возможность учащимся глубже изучать точные науки и быть более подготовленными для поступления в физические ВУЗы. Гуманитарный класс, где основными предметами являются предметы гуманитарного направления, по физике имеют меньшее количество часов, поэтому в этом классе требуется учитывать гуманитарную подготовку учащихся при изучении физики. Учитывая гуманитарные способности детей, задания стараюсь давать с гуманитарным уклоном, а контрольные работы с учетом подготовленности учащихся. Общеобразовательный класс – это класс, занимающийся по общей программе, поэтому в этих классах обучающиеся требуют дифференцированного подхода к изучению программного материала и оценки знаний и умений учащихся.
Так как классы разноуровневые, то начинать всегда уроки надо с творческих заданий. Оформить творческое задание можно в виде сказки, рассказа, решения задачи, какого либо проекта, составить простейшие кроссворды, где были бы физические термины и законы физики. Что получаем в результате:
1. Ученик, прежде чем приступить к выполнению заданий должен хорошо знать теоретический материал.
2. Уметь применять его в конкретных условиях.
3. Развивать интерес к физике.
Как правило дети с гуманитарными склонностями с интересом сочиняют сказки, рассказы, составляют кроссворды, а вот в физико-математическом классе решают конкурсные задачи, составляют проекты. В общем классе работа всегда слабее.
Теперь оценим всех учащихся, эта первая пробная оценка с дифференцированным подходом к каждому учащемуся. Оценку надо поставить учитывая работу, старания ребенка, желание работать. Главное не завысить оценку и не занизить, и не отбить желание учить физику, комментируя каждую оценку. Времени уходит много, но в конце урока ребята сами многие понимают, какие требования к ним предъявляют и сами могут оценить себя. Такие творческие работы дети любят и легко переходят к решению задач повышенной сложности. Творческие задания необходимы для учащихся, они развивают логическое мышление, вынуждают изучать теорию, стремиться к познанию физических законов. Считаю, что такой подход не отпугивает детей от изучения физики, а развивает интерес в дальнейшем учить предмет. Хороший результат дает групповой метод работы, когда учащиеся одновременно изучают теоретический материал и применяют его при решении задач и выполнении лабораторных работ. Группа состоит из четырех человек, в группе есть консультант, который готовиться заранее, заменяя демонстрационный эксперимент лабораторной работой, учащиеся изучают теорию и в дальнейшем решают задачи. Дети не боятся отвечать друг другу и после этого легко отвечают у доски. Все эти приемы готовят детей к генеральной проверке знаний – контрольной работе.
Получая оценки за творческие задания, где учитываются всегда индивидуальные особенности, дети осознанно воспринимают требования к знанию теории и умению ее применять.
Устная проверка – самый распространенный способ проверки знаний учащихся, с ее помощью осуществляется непосредственный контакт между учителем и учеником. Устную проверку знаний можно проводить в начале урока, в конце урока. Устный способ проверки знаний может проводиться индивидуально – это самый распространенный способ проверки, когда один ученик отвечает у доски, а все остальные слушают и анализируют его ответ. Порядок опроса может быть следующим: учитель ставит вопрос всему классу, если нужно дает план ответа или указание, например, делать чертеж, собрать цепь, продемонстрировать опыт. И, тем не менее, такой способ мало эффективен, так как оцениваешь за урок одного – двух учеников. Если отвечает у доски «сильный» ученик, то «слабые» и «средние» ученики сравнивая свои знания со знаниям «сильного» ученика в конечном итоге стесняются отвечать у доски, боятся выглядеть хуже. В таком случае больше подходит групповой метод работы. Рассмотрим этот принцип работы на примере темы «кинематика». В начале темы изучаем теоретический материал, проводим лабораторные работы на изучение равноускоренного движения, проверяем знание теории групповым методом и переходим к решению задач. Как правило, результат контрольных работ в таком случае на продуктивном и творческом уровнях.
При изучении теории в классах с низкой успеваемостью, ставлю проблемные вопросы. Например, при изучении «динамики» в девятых классах:
1 Сформулируйте первый закон Ньютона. Где проявляется первый закон Ньютона?
2 Что такое инерция?
3 Объясните понятие массы тела.
4 Что такое инертность и от чего она зависит?
5 Что такое сила? Единицы измерения силы.
6. сформулируйте 2-й закон Ньютона
запишите формулу 2-го закона Ньютона
7. Сформулируйте 3-й закон Ньютона
запишите формулу 3-го закона Ньютона.
Профильный класс
1. Формулировка 2-го закона Ньютона. Дайте объяснение, что движение и покой относительны. В чем это выражается?
2. Математическая запись взаимодействия двух тел.
3. Дайте объяснение массе тела, Инертности.
4. Сформулируйте 2-й закон Ньютона, запишите формулу физической зависимости величин входящих во 2-й закон Ньютона.
5. Как будет двигаться тело, если на него будет действовать постоянная сила.
6. Сформулируйте 3-й закон Ньютона. Можно ли складывать силы, возникающие при взаимодействии тел.
7. Какими способами можно измерить тело.
При написании диктанта вопросы записывать не требую, достаточно поставить возле ответа номер вопроса. Это сэкономит время у детей.
Число посадочных мест, в классе достаточно чтобы ученик сидел один за столом.
Оценки за диктант выставляют сразу, учитывая поставленные вопросы. Отметки во всех 3-х классах выставляют с учетом изученного материала, поставленных во
Далее рассматриваю второй раздел темы: «Основы динамики» - силы в природе. Дача теории та же, что и в первом разделе, но так как этот раздел включает в себя знание законов Ньютона, требует знание характеристики сил, то после объяснения этого раздела провожу семинарное занятие по теории и применению теории при решении задач.
При проведении семинарного занятия я считаю. Что мне больше удается групповой метод работы с учащимися
.
Класс разбиваю на группы по 4-5 человек в группе. В группе обязательно 1-2 сильных ученика. Групповые занятия провожу как в начале темы, так и в любом разделе темы, где нужен контроль. Групповые занятия провожу по контролю знаний теоретического материала и по применению теоретического материала при решении задач различного уровня сложности.
Вопросы к семинарному занятию даю на первом уроке (см. конверт №1).
Все вопросы записаны в тетрадях у каждого ученика, но в кабинете физики все равно вывешивают вопросы к семинарному занятию, и сразу ставлю дату проведения занятия. Семинарные занятия по проверке знаний и умений учащихся нельзя путать с зачетом. Так как здесь учащиеся не только отвечают на вопросы, но и дорабатывают теоретический материал. На изучение теории этого раздела отвожу 6 часов (уроков), а на семинарное занятие 2 часа (уроков).
Как провожу семинарное занятие: Консультанты – по 1-2 человека из группы приходят ко мне на консультацию, и я с ними отрабатываю все вопросы, которые выношу на занятие. При подготовке консультантов в каждом из 3-х классов обращаю внимание в физико-математическом классе на глубину понимания сущности физической сущности изучаемых вопросов, знание физических законов, свободное ими владение при обсуждении практических задач, в гуманитарных и общих классах обращаю внимание на знание законов, умение их записывать математически. Знание единиц измерения физических величин, решенных задач.
За два академических часа консультанты успевают не только опросить учащихся в своей группе, но и объяснить непонятные вопросы.
В конце урока консультанты сдают оценочные листы, на которых у каждого ученика стоит по 6 отметок.
| № п/п |
Вопрос/Фамилия |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Итоговая оценка |
| 1 |
||||||||
| 2 |
||||||||
| 3 |
||||||||
| 4 |
||||||||
| 5 |
Нормы оценки знаний в каждом классе по каждому вопросу оговаривались перед семинарным занятием, с учетом того, какой это класс.
Оценки консультантам выставляю сама, учитывая направление класса и вопросы, которые стояли перед учениками. Итоговые оценки учащимся выставляю тоже сама, на основании оценок поставленными консультантами.
Как правило, оценки, выставленные учениками, соответствуют требованиям предъявленным к различным группам учащихся. Такой подход к оценке знаний учитывает способности учащихся, их возможности с учетом направлении специализации класса.
Вторая сторона такого семинарного занятия :
1) Каждый ученик отвечает устно все вопрос;
2) Отвечал перед товарищами в классе;
3) Слушал ответы своих товарищей и анализировал свои знания.
Как правило, недоразумение в оценки знаний в таких случаях не бывает, а если возникает разногласие, то ученик в праве отвечать у доски на любой вопрос по выбору учителя.
Хорошо подготовленные консультанты выигрывают:
1) В то, что каждый из них должен мне отвечать на все вопросы, а еще задам и дополнительные вопросы, которые я не давала, чтобы можно было повторить глубину и прочность усвоения теоретического материала.
2) Опрашивая своих одноклассников, они вынуждены этот материал прокручивать несколько раз, находя применение теории в различных практических вопросах, так как члены группы вправе во время ответа задавать вопросы.
Итак, чего я добилась:
1) За 2 урока опрошен весь класс по теории;
2) Отметки выставлены дифференцировано, с учетом возможностей учащихся;
3) «Сильные « учащиеся вынуждены были активно мыслить при изучении всей темы, раскрывать физическую сущность явлений и взаимосвязь между ними;
4) Подготовлены к решению задач различного уровня сложности.
Учащиеся, которые отвечали в общем классе:
1) Сумели показать знание физических законов
2) Умение записывать эти законы с помощью математических формул
3) Знание единиц измерений
4) Подготовлены к решению, в основном , «простых» задач по физике.
Далее решаем задачи, как правило, это задачи тренировочные. Третьем этапом провожу семинар по решению задач по физике. Схема примерно также, но есть некоторые изменения. Рассмотрим раздел темы: «Основы динамики» - решение задач на движение тела под действием нескольких сил. Тренировочные задачи разного уровня сложности решаем несколько уроков. На этих уроках учащиеся применяют полученные теоретические знания. Обязательно идет решение задач у доски учениками. Решение задач у доски оцениваю каждый раз. В общем классе решаем задачи, которые требуют знания теоретических материала, умение вычислять,
Знание единиц измерения. В физико-математическом классе решаем задачи, которые требуют не только знания теоретического материала, но и логического мышления, умения применять физические законы при решении нестандартных задач из сборника задач по физики автор Гольдфарб.
Одновременно на стенде вывешиваю номера задач, которые необходимо решить к семинару по решению задач. Задачи даны таким образом, что сразу оговорено сколько и каких задач надо решить на оценку «5», «4», «3». Список задач даю из сборника задач автор Гольдфарб по физике. Готовлю консультантов по решению задач, это учащиеся, которые консультировали семинарские занятия по изучению теории. Консультанты решают задачи самостоятельно, выбирая те задачи, которые оцениваются оценкой «5», если что-то не получается, то оказываю им помощь. Моя задача научить их решать задачи и проверить их умение и знание решения задач до семинара.
Семинар по решению задач провожу двухчасовой (2 урока). Учащиеся сами в праве выбирать те задачи, которые они готовы решать и способны. Все задачи, выносимые на семинарское занятие, учащиеся могли прорешать дома. Во время семинара и сама стараюсь поработать, то с одной, то с другой группой. К концу второго урока у всех учащихся должно быть решено не менее пяти задач, но это не значит, что все получают оценку «5». Мы с ними уже заранее оговорили какие задачи надо решить на «3», «4», «5», конечно, списывание не исключено в том случае, если не добросовестно работают консультанты, но учитель в то время тоже работает. Каждый консультант сдаёт в конце урока оценочный мост, где указаны фамилия учащихся и номера решённых им задач и в конце урока я выставляю с учётом решённых задач оценки.
Что даёт мне и ученикам такой метод работы:
1)Каждый ученик знает, что его знания будут проверены, консультанты , во время проверки знаний своих товарищей, повторяют материал несколько раз слушая ответы ребят.
2)Физика даётся всем по разному. Для изучения физики требуется хорошая математическая база, логическое мышление и особые способности. Решать задачи все одинаково не могут, а если дать всем одинаковое задание, то будет выставлена масса неудовлетворительных оценок, возникнут конфликтные ситуации, а иногда и просто неприязнь к предмету физики.
3)Дифференцированный подход изучения материала, контроль учащихся исключает эти моменты полностью. И следующее – ученик, прорешавший задачи на три, всегда может перейти к более сложному заданию, а значит, появится стимул работать дальше.
После проведённых занятий считаю, что класс готов к контрольной работе.
В контрольную работу должны входить задания по сложности, которые такие же как и те, которые решают дома, на семинарском занятие, в классе. Перед контрольной работой провожу 1-2 урока консультации. Что это за уроки? Это могут быть уроки, где учащиеся, выявив на семинарских занятиях пробелы в знаниях, задают вопросы по теории и решению задач, которые ещё не решали. «Сильные» как правило, пытаются решать задачи повышенной трудности из Гольдфарба. «Средние» и «слабые» - разделение это конечно условно и как правило идёт от самих учащихся – отвечают у доски вопросы теоретического плана, решают задачи. Выясняю те вопросы, которые до сих пор не поняли. На таких уроках могут быть дополнительные сообщения о значении законов физики в природе или техники, исторические справки открытия физического закона. Такие сообщения делают в гуманитарных классах. Таким образом учащиеся получают оценки ещё и за устные ответы. Они с моей точки зрения необходимы ещё и потому, что ребёнок отвечает перед аудиторией, он слышит свой голос, выражает свои мысли, т. е. идёт самоутверждение личности ученика.
К контрольной работе у каждого ученика накоплено не менее 4-5 оценок за тем. Отработан теоретический материал и отработано применение теории при решении конкретных задач. В контрольную работу обычно включаю вычислительные задачи. Материал для контрольной работы подбираю с учётом того, какой класс будет решать эту работу. Большое значение имеет подбор задач по их трудности. Сложные задачи требуют от школьников умения ориентироваться во многих вопросах физики, притом часто значительной трудности. Контрольная работа имеет смысл только тогда, когда обеспечивается полная самостоятельность учащихся при её выполнении. Заранее оговариваю оценку знаний за решённую задачу. В общем, и гуманитарном классе всегда даю 1 задание по сложности сравнимое с заданием в физико-математическом классе. Это даёт возможность всегда пробовать свои силы, проверить свои знания, стремиться к изучению материалу шире, глубже. Всегда на контрольной работе даю четыре задачи, а «5» ставлю за три правильно решённых. Это даёт детям право выбора, какую задачу решать, с какой задачей легче справиться. Результаты контрольной работы в таких случаях и при такой методике работы положительные, неудовлетворительных оценок почти нет.
Ещё один вид урока – конференция позволяет подойти к оценке знаний учащихся дифференцированно. Конференции я провожу только по нескольким разделам отдельных тем. Например, я провожу конференцию в конце темы:
«Основы термодинамики». При изучении этой темы на первом уроке я даю вопросы, по которым будет проходить конференция. Вопросы вывешены не стенде в физическом кабинете. При подготовке к конференции учащиеся самостоятельно делятся на группы, самостоятельно выбирают себе вопросы. Это воспитывает у детей самостоятельность. Они уверены, что вопрос, который они выбрали им ближе, они его лучше знают. Именно по этому вопросу они могут найти дополнительный материал. Конференцию провожу после контрольной работы, т.к. до конференции контроль за умением решения задач должен пройти. На конференции мы задачи не решаем.
Тема конференции: «Значение тепловых двигателей в народном хозяйстве и охрана окружающей среды».
Конференцию начинаю со вступительного слова о истории создания тепловых двигателей, а потом рассматриваем вопросы, которые были вынесены на конференцию. Учащимся в классе во время выступления докладчиков я предлагаю заполнить следующую таблицу, так как не все учащиеся готовили все вопросы
| Название теплового двигателя |
Вид топлива |
Рабочее тело |
Нагреватель |
Холодильник |
КПД |
Достоинства |
Недостатки |
Применение |
Перспективы использования и охрана окружающее среды |
От каждой группы один ученик выступает с сообщением, а остальные члены группы, если требуется, дополняют выступающего.
Готовиться группа к конференции следующим образом: каждый член группы готовит какое-то задание.
1 оформление сообщения
2 делают слайды, чертежи, рисунки.
С литературой работают все учащиеся, входящие в данную группу. Конференцию провожу двухчасовую. По окончанию конференции у всех учащихся:
1 Заполнена таблица, в которой собран материал по устройству, применению тепловых двигателей, охране окружающей среды.
2 Выставлены оценки, при чем оценки выставляю вместе с консультантом, учитывая долю участия каждого ученика при подготовке конференции, способности и индивидуальные особенности каждого ученика.
Конференция еще интересна тем, что физико-математический класс отражает в сообщениях техническую направленность, охрану окружающей среды. Гуманитарный класс отражает в своих выступлениях больше историческую сторону развития тепловых двигателей. В общем классе ответы как правило более узкие и конкретные (если можно так сказать).
Заключение.
При выборе темы реферата я учитывала актуальность сегодняшнего дня. Мой предмет физика, сложный, требующий логического мышления, глубокого знания математики. Поэтому в преподавании физики, в оценке умений и знаний учащихся опираюсь на психологические особенности детей, на знание других сложных предметов, на умение использовать полученные знания при решении задач различной трудности. В результате этого я пришла к выводу, что при изучении физики необходим дифференцированный подход как к оценке знаний и умений учащихся, так и при объяснение нового материала. Это является и основной целью в работе нашей школы. Над дифференцированным обучением учащихся я работаю много лет. Поэтому систематически изучаю этот вопрос по материалам периодической печати: газета «Приложение к 1 сентября» физика, журналу «Физика в школе», нормативным документам в библиотеке.
Начиная, с 2000 года я на практике веду дифференцированное обучение учащихся во всех классах, где я работаю, но основной моей задачей является развить интерес к изучению физики у всех обучающихся детей, а с этой целью разработала разноуровневые тесты для учащихся 9-10 классов, разноуровневые контрольные работы, разноуровневые лабораторные работы, семинарские занятия, зачеты. Изучив различные виды работы, я пришла к выводу, что наилучший результат в изучении физики дает разноуровневая групповая форма работы и групповая форма работы по интересам, т.е. идет дифференциация познавательной деятельности учащихся. Это дает возможность всем учащимся:
1. успевать по предмету
2. развивать интерес к физике
3. развивать логическое мышление
4. умение решать сложные нестандартные задачи
Учитывая результаты, которые учащиеся показали на уроках, экзаменах, участие в ШНОО, олимпиадах можно сделать вывод, что такой метод работы оправдывает себя, считаю, что продолжать работу в этом направлении необходимо, с этой целью необходимо давать задания экспериментально исследовательские, конструкторские, творческие, задачи различного типа сложности. Как следствие этой работы многие выпускники школы связывают свою будущую профессию с физикой. Любая работа, выполненная учащимися должна оцениваться с учетом различных факторов:
1. психология ребенка
2. фактической подготовки к изучению материала
3. эмоционального настроения в классе
4. контакта ученика с одноклассниками, учителем
Литература
1. Под редакцией Разумовского Урок физики в средней школе
М.: Просвещение 2001 год
2. Зотов Ю.Б. Организация современного урока.
М.: Просвещение 2001 год
3. Век Х.
М.: Просвещение 2001 год
4. Статьи из журнала Физика в школе.
5. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся.
М.: Просвещение 2003 год
6. Нормативные документы
М.: Просвещение 2006 год
7. Приложение к газете «1 сентября» физика