Синотина Елена Владимировна,
учитель русского языка и литературы
муниципального образовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы № 36 г. Ярославля
Думаем, размышляем… Вместе с автором, вслед за автором
Методические рекомендации по подготовке к итоговой аттестации
по русскому языку в 9 классе
Уважаемые коллеги!
Данное пособие сложилось в опыте работы учителя-словесника.
Мне знакомы сложности, с которыми сталкиваются учителя русского языка при подготовке учащихся 9 класса к экзаменационному изложению. Это большой объем материала, предлагаемого для самостоятельной работы (сборник содержит 73 текста, из которых на экзамене будет предложено только два), нехватка времени, обусловленная количеством часов, отводимых на изучение программных тем по русскому языку (2 часа) и литературе (3 часа). Следствием этого становится однообразие предложенных ученикам форм работы: в лучшем случае - анализ текста на содержательно-смысловом уровне, а порой, просто пересказ и ответы на вопросы творческого задания.
Система рассредоточенной подготовки к экзаменационному изложению, основанная на группировке текстов по тематическому принципу, и технология обучения жанровым формам позволяют сделать работу с текстами продуктивной и интересной.
Какие же принципы положены в основу этой системы?
Вы знаете, что экзамен по русскому языку в форме изложения с творческим заданием проверяет речевые умения учащихся, их коммуникативные компетенции.
Коммуникативная компетентность
ученика основывается на знании текста и как продукта речевой деятельности и как «динамической единицы» речетворчества.
При анализе текста как
продукта речевой деятельности
нас интересует его внутреннее строение. Этот подход, как правило, используется учителями-словесниками на уроках литературы или в ходе анализа исходного текста изложения на уроках развития речи с 5 класса. Определение текста как
динамической единицы
предполагает изучение текста с учетом речевой ситуации, в которой он создается. Перечень авторов текстов сборника изложений представлен широко известными именами писателей, исследователей науки и культуры: М.Лермонтов, Н.Гоголь, И.Тургенев, Л.Толстой, И.Бунин, В.Гиляровский, В.Ходасевич, К.Паустовский, К.Чуковский, В.Астафьев, В.Шукшин, Ю.Нагибин, Б.Васильев, Д.Лихачев, В.Солоухин, Л.Волынский, Е.Каменева, В.Песков. Поэтому особую значимость приобретает авторский голос, звучащий в высказывании. Комплексный анализ таких текстов расширяет представления учащихся о стилевой манере и способах выражения авторской позиции. Тексты экзаменационных изложений разнообразны по жанру
: эпизоды художественных произведений русских писателей Х1Х-ХХ вв., научно-популярные статьи, эссе, притчи. Анализ жанрово-стилевых особенностей текста позволит понять авторский замысел.
Вам известно, что задания к тексту изложения представлены двумя вариантами. Первый тип заданий, на наш взгляд, - это задания первого уровня сложности. Как правило, здесь ученику требуется пересказать текст подробно и выразить свое отношение к поднятой в нем проблеме. Второй вариант представлен более сложными заданиями, но они носит по-настоящему творческий характер. Приведем примеры: “Расскажите об одном из выдающихся людей эпохи Петра 1”, “Расскажите об истории названия вашего родного города”, “Расскажите о вашем любимом архитектурном памятнике”, “Напишите рассуждение на тему “Красота и красивость”, “Допишите окончание рассказа Е.Носова”.
Такое сочинение проверяет не только коммуникативные умения, но и знание отечественной истории и культуры. Поэтому коммуникативная компетентность современного школьника обеспечивается и культуроведческими компетенциями
, которые могут быть сформированы в процессе работы с художественными текстами, литературной публицистикой, текстами о культуре.
В ходе работы с литературным текстом или текстом о культуре мы предлагаем создать развивающую речевую среду,
т.е. такую речевую ситуацию, которая дает определенный социокультурный опыт общения с людьми, учит давать оценку явлениям социальной и культурной жизни: «Вам нужно взять интервью у известного ученого (писателя)…», «Вы пишите статью в газету об экологических проблемах…», «Вы создаете текст экскурсии для гостей Ярославля…» и т.д.
Развивающая речевая среда, созданная на уроке, побуждающую ученика вступить в диалог не только с конкретным текстом
, например, текстом о культуре, но и с текстом культуры,
подобно тому, как в коммуникативном пространстве культуры текст вступает в диалог с другими текстами. Активное творческое восприятие авторского текста, серьезные размышления над затронутой в нем проблемой предполагают обязательное обращение к жизненному опыту, а главное, к научной, справочной литературе, иным источникам информации.
Развивающая речевая среда может быть создана на любом уроке, но особое значение приобретают уроки интегрированного типа.
Особо подчеркнем, что под интегрированными уроками мы понимаем не только уроки, основанные на межпредметных связях (русский язык – литература, литература – мировая художественная культура). Речь идет и об интеграции научных знаний (русский язык – литература), и об интеграции подходов к тексту (текст как продукт речевой деятельности и текст как явление культуры), и об интеграции различных технологий работы с текстом, и технологий организации урока.
Интегрированный урок по подготовке к письменному экзамену по русскому языку позволяет объединить лингвистический, литературоведческий и культурологический подходы к анализу текста.
В результате такой работы с текстом происходит формирование культуры общения с произведениями искусства, воспитание эстетического чувства слова и желание выразить словом свои мысли и переживания. Таким образом, достигается единство процесса обучения и воспитания.
Пособие содержит методические рекомендации по работе с текстами экзаменационных изложений для 9 класса. Эта работа может осуществляться на уроках русского языка, литературы, мировой художественной культуры, истории, географии, изобразительного искусства и музыки; факультативах, элективных курсах, во внеклассной работе по предмету и даже классных часах.
Мы выделяем несколько проблемно-тематических групп текстов:
художественные тексты и литературные эссе;
тексты о природе творчества, произведениях искусства;
вопросы национальной истории и культуры;
нравственная проблематика в художественной публицистике;
тексты о людях науки, истории и культуры.
Работа с текстами каждой отдельной группы имеет ряд преимуществ:
дает целостное представление о том или ином виде искусства (музыке, живописи, архитектуре) или эпохе (творчество художников-передвижников; русское искусство на рубеже Х1Х-ХХ вв)
;
позволяет одновременно работать с несколькими текстами, используя содержание одного текста для выполнения творческого задания к другому тексту, сходной тематики;
делает возможным создание особой речевой ситуации, обеспечивающей формирование коммуникативных и культуроведческих компетенций учащихся;
открывает перспективы для подготовки к новой форме итоговой аттестации девятиклассников, которая предполагает творческое осмысление двух текстов сходной проблематики и написание сочинения;
наконец, создает необходимую базу для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе.
В дальнейшем мы предлагаем методические рекомендации по работе с текстами внутри каждой тематической группы и развернутые конспекты уроков.
Тексты взяты из Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс/Автор-составитель. Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова.-М., 2004 г.
Для удобства восприятия текстового материала одной группы и приемов работы с ними мы оформили его в виде таблицы, в которой приведены все тексты сборника. Более того, мы попытались установить некоторую логику работы с текстами внутри одной группы. Например, работа с текстами о природе творчестве предваряет работу с текстами об истории создания или восприятия конкретных произведений искусств.
Методические рекомендации содержат не только материалы уроков, но и задания для самостоятельной работы учащихся, что особенно важно при подготовке к экзамену.
Учителю вовсе не обязательно проработать все тексты сборника, часть работы может быть выполнена в классе или дома, важен сам принцип организации этой работы с текстом.
Художественные тексты и литературные эссе
Тексты этой тематической группы могут быть включены в работу на уроках литературы при изучении творчества русских писателей XIX-XX вв.: уроках изучения материала, анализа художественных текстов, уроках подготовки к сочинению, уроках внеклассного чтения.
Наш опыт работы соотнесен с программой по литературе под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. Педагоги, работающие по другим программам, могут использовать сам принцип работы и творчески осмыслить предложенные методические идеи.
| № текста |
Название, автор |
Жанр исходного текста |
Задания к тексту |
Методические идеи работы с текстом изложения |
| № 1 |
О А.С.Пушкине (из. кн. «Записки о Пушкине») И.Пущин |
записки |
1.Какое значение имела эта встреча для Пушкина? 2.Расскажите об одном из стихотворений Пушкина, посвященных дружбе. |
При изучении творчества А.С.Пушкина на уроках литературы анализ стихотворения “Пущину” можно предварить текстом №1. На дом предложить ученикам письменный анализ стихотворения “Пущину”, используя фрагменты воспоминаний Пущина. |
| № 48 |
«Москвич Пушкин» Ю.Нагибин. |
Литературное эссе |
1.Вы, возможно, видели памятник А.Пушкину в Москве или знакомы с ним по иллюстрациям. Расскажите о своем впечатлении об этом памятнике. 2. Расскажите о своем отношении к творчеству Пушкина |
На завершающем этапе изучения темы творчества Пушкина можно воспользоваться текстами №48, №72. Урок можно построить как экскурсию по местам, связанным с именем Пушкина. Особое внимание вновь обратить памятнику Пушкина в Москве. Описание памятника входит в программу по развитию речи учащихся в 8 классе. Включить в урок выразительное чтение стихов Пушкина наизусть, фрагменты речи Достоевского о Пушкине. Итогом работы должно стать написание эссе “Мой Пушкин”. |
| № 72 |
О музейной смотрительнице (из. кн. «Пушкиногорье»). С.Гейченко |
Научно-популярная статья |
1.Какие размышления вызывает у вас данный текст? 2.Напишите о своем отношении к высказыванию «…иди к Пушкину, он укажет на истинного друга, даст верный совет…» |
|
| № 12 |
О Печорине (отрывок из романа «Герой нашего времени») М.Ю.Лермонтов |
Художественный текст |
1.Что вы можете сказать о характере Печорина на основании данного текста? 2.Какие особенности лермонтовской прозы проявились в данном тексте? |
Хотя в 9 классе изучается лишь фрагмент романа Лермонтова “Герой нашего времени”, знакомство со всем романом делает возможным включение в урок отрывка из повести “Княжна Мери”. Анализ эпизода позволяет говорить психологизме лермонтовской прозы. Текст может быть предложен ученикам на завершающем этапе изучения творчества М.Лермонтова в 9классе. |
| № 8 |
«Исповедь» (из кн. «Детство. Отрочество. Юность»). Л.Толстой |
Художественный текст |
1.Как вы думаете, почему Николенька Иртеньев почувствовал себя изменившимся ? 2.Что вы можете сказать о характере героя трилогии Л.Толстого, опираясь на данный текст? |
Характеристика литературного героя. Сравнительная характеристика героев. Составление плана характеристики. Наблюдение над стилем писателя (как вариант - стилистический эксперимент). При изучении творчества Н.Гоголя повторение теории литературы (приемы комического), сбор материала к сочинению по творчеству Н.Гоголя. |
| № 3 |
О Чичикове (из поэмы «Мертвые души»). Н.Гоголь |
Художественный текст |
1.Почему, по вашему мнению, Чичиков присоединился к «толстым»? 2.В чем особенность сравнительной характеристики «толстых» и «тонких»? |
|
| № 41 |
О Чичикове и Собакевиче (из поэмы «Мертвые души»). Н.Гоголь |
Художественный текст |
1.Какие слова в описании Собакевича, по вашему мнению, являются ключевыми? 2.Как вы думаете, какие художественные приемы, использованные Гоголем в данном тексте. Помогают лучше представить Собакевича? |
|
| № 18 |
О А.И.Куприне (из кн. «В поисках пропавших рукописей»). Б.Челышев |
Научно-популярная статья |
1.Почему Куприн так часто менял профессии? 2.О каких чертах характера писателя свидетельствует данный текст? |
Урок по творчеству Куприна может быть включен в общую систему уроков по изучению литературы ХХ века. Создание интервью на основе текста изложения. Знакомство с небольшим прозаическим произведением (по выбору учителя). Написание обзорной статьи о творчестве писателя |
| № 22 |
«Твардовский» В.Некрасов |
Литературное эссе |
1.На чем, по вашему мнению, основывалась дружба А.Твардовского и В.Некрасова? 2.Какие черты характера А.Твардовского особенно ценил В.Некрасов и почему? |
Использовать материал текста для краткой биографической справки о писателе, для вступительного слова на уроке или создание странички из учебника литературы, для урока-портрета, урока-исследования по творчеству писателя. |
| № 14 |
О А.А.Ахматовой (из статьи «Анна Ахматова»). К.Чуковский |
Литературное эссе |
1.О каких чертах характера А.Ахматовой вы узнали из данного текста? 2.Какую черту характера А.Ахматовой вы считаете наиболее яркой и почему? |
|
| № 56 |
О Горьком В.Ходасевич. |
Литературное эссе |
1.Какова главная мысль данного текста? 2.О каких чертах характера Горького можно сделать вывод на основании данного текста? |
|
| № 69 |
«Живое пламя» Е.Носов |
Художественный текст |
1.Как вы понимаете смысл этого рассказа? 2.Какие мысли и чувства вызывает у вас этот рассказ? |
Написание рецензии на рассказы Е.Носова, И.Бунина. В программе по литературе творчество И.Бунина представлено главами из “Жизни Арсеньева”. Но учитель в праве начать знакомство с творчеством писателя с текста рассказа “Лапти”, предложив ученикам написать рецензию на этот рассказ. При изучении творчества И.Тургенева на дом дается задание самостоятельно проанализировать текст, ответить на вопросы: В чем жанровое своеобразие стихотворения в прозе? Какими художественными средствами удается автору передать состояние природы перед грозой. |
| № 17 |
«Кузница Е.Носов |
Художественный текст |
1.Какое значение имела кузница для жителей Серпилок? 2.Попробуйте дописать окончание рассказа Е.Носова. |
|
| № 5 |
«Лапти» И.Бунин |
Художественный текст |
1.Определите и запишите главную мысль этого рассказа? 2.Напишите о своем впечатлении от данного рассказа. |
|
| № 73 |
«Голуби» И.Тургенев |
Художественный текст |
1.Какие мысли и чувства вызывает у вас это стихотворение в прозе И.С.Тургенева? 2.Какими художественными средствами удается автору передать свое состояние и состояние природы перед грозой? |
|
| № 70 |
«Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» (из.кн. «Полусказки») Ф.Д.Кривин |
Художественный текст |
1. 1.Объясните смысл рассказа. 2. 2.Как вы думаете, почему причиной исчезновения улыбок в сказочном городе было употребление фразы «Не твое дело». |
Данные тексты относятся к так называемым прецедентным текстам, это миф или сказки-притчи. Тексты могут быть использованы на уроках-дискуссиях, во внеклассных мероприятиях, на классных часах, в беседах как аргументация к высказыванию, подтверждение выдвинутого суждения примером из литературы. |
| № 19 |
«Полуправда» (из.кн. «Полусказки») Ф.Д.Кривин |
Художественный текст |
3. 1.Почему Ф.Кривин назвал свое произведение полусказкой? 4. 2.Как вы понимаете смысл этой полусказки? |
|
| № 49 |
«Дурак» И.С.Тургенев |
Художественный текст |
5. 1.Почему дураку удалось создать о себе впечатление авторитетного человека? 6. 2.Как вы понимаете последнюю фразу: «Житье дуракам между трусами»? |
|
| № 34 |
Миф об Орфее и Эвредике А.И.Немировский |
миф |
7. 1.Какие мысли и чувства вызывает у вас миф об Орфее и Эвредике? 8. 2.Согласны ли вы с утверждением А.Немировского, что сила любви Орфея и Эвридики не имела себе равных? 9. |
|
| Для самостоятельной работы предлагаются тексты: № 40 («Дорога домой» А.Горбовский); № 63 (О Биме (из кн. «Белый Бим Черное Ухо»); № 67 («Белый гусь» Е.Носов)……………………. |
||||
Интегрированный урок на основе анализа текста
Ю.Нагибина «Москвич Пушкин»
Методический комментарий
.
Предварительная работа
. Урок проводится как завершающий изучение творчества А.С.Пушкина в рамках уроков литературы или на факультативном занятии.
Д.з.
к уроку:
1.
Самостоятельно проработать текст №72 «О музейной смотрительнице» (из кн. «Пушкиногорье»). С.Гейченко. и ответить на первый вопрос творческого задания: «Какие размышления вызывает у вас данный текст?».
2.
Выучить наизусть стихотворение А.С.Пушкина «Памятник». Повторить «московские строки» из романа «Евгений Онегин».
3.
Индивидуальные задания по тексту №48 Ю.Нагибина «Москвич Пушкин».
Оформление: мультимедийный проектор, слайды для заочной экскурсии
.
Цель
: в ходе работы с текстом Ю.Нагибина расширить знания учащихся о роли Москвы в жизни и творчестве поэта, подготовить учащихся к написанию эссе «Мой Пушкин» (как вариант сочинения на тему: «Любимые строки пушкинских произведений» или «Мое любимое произведение А.С.Пушкина»).
Вступительное слово учителя о духовном наследии великого поэта, явленном в его произведениях. Постановка цели урока.
Проверка домашнего задания: самостоятельного анализа текста №72 (отрывок из книги С.Гейченко «Пушкиногорье» «О музейной смотрительнице») и ответ на вопрос задания №1.
Ученик дает пересказ текста, учащиеся обмениваются впечатлениями о данном тексте, предлагают свои варианты заголовков.
Учащимся предлагается посмотреть фотографии пушкинского дома в Михайловском, вспомнить, какой этап в жизни поэта связан с жизнью в Михайловском, образ няни, с которым так схож образ этой музейной смотрительницы, произведения, которые были написаны в этот период.
Работа с текстом №48 (Ю.Нагибин «Москвич Пушкин»).
3. Выразительное чтение текста №48 заранее подготовленным учеником и его анализ.
Вопросы к анализу:
- О чем этот текст?
- Какую задачу решает автор?
- Кому адресован этот текст? Где он может быть помещен?
- Какой жанр выбирает автор для решения своей авторской задачи?
Работа над жанром эссе
| форма |
свободная композиция |
| позиция автора |
«голос в хоре», индивидуальный авторский стиль: образность, метафоричность рассуждений. |
| позиция читателя |
диалог с автором с привлечением своего читательского опыта |
- В чем особенность построения данного текста?
- Остановимся на каждой из частей более подробно.
Индивидуальное домашнее задание: заочная экскурсия по старой Москве, где прошло детство поэта.
- Какое же впечатление произвела Москва на Пушкина в детстве?
- Как воплотился образ Москвы в творчестве поэта?
Выразительное чтение наизусть московских строк из романа «Евгений Онегин»
- Когда и почему Москва становится судьбоносной в жизни Пушкина?
- В тексте упоминается имя московского чудака Павла Воиновича Нащокина. Какова его роль в жизни Пушкина?
Индивидуальное домашнее задание: работа со справочной литературой, краткая справка о П.В.Нащокине.
- В каких строчках заключается главная мысль текста?
- Каков смысл заголовка? Почему Пушкин – москвич?
- Перед вами фрагменты речи Достоевского, произнесенной на заседании Общества любителей российской словесности.
Внимательно прочитайте и подчеркните главные на ваш взгляд тезисы.
Самостоятельная работа учащихся с фрагментами речи Достоевского.
Выразительное чтение наизусть пушкинского стихотворения «Памятник».
Д.з. В качестве темы домашнего сочинения вы можете взять задание №2 к тексту №48, в котором требуется написать о своем отношении к творчеству Пушкина. Тогда ваше сочинение может быть названо «Мой Пушкин» или «Любимые пушкинские строки» или «Мое любимое произведение Пушкина». В качестве рабочих материалов к сочинению вы можете использовать тезисы речи Достоевского, материалы текстов изложений №1, №72, статьи школьных учебников по литературе, книги и статьи современных исследователей творчества А.Пушкина: Н.Скатова, В.Непомнящего.
Тексты о природе творчества, произведениях искусства
Тексты о культуре, воспитывающие нравственные и эстетические чувства, культуру общения с произведениями искусства, могут создать на уроке атмосферу той или иной культурной эпохи. Принцип тематического единства текстов очень важен для создания необходимой развивающей среды.
| № текста |
Название, автор |
Жанр исходного текста |
Задания к тексту |
Методические идеи работы с текстом изложения |
| О музыкальном творчестве
|
||||
| № 60 |
«Рождение музыки» (из кн. «Мифы Древней Эллады») А.Немировский |
миф |
1.Объясните смысл мифа об Орфее. 2.Какую роль играет музыка в вашей жизни? |
Написание эссе об отношении к музыке. Это задание может быть предложено учащимся на уроках по искусству в 9 классе при изучении музыкального искусства. В рамках внеклассного мероприятия после посещения концерта классической музыки в областной филармонии обратиться к текстам на уроке № 60 в классе и № 43, № 4, 16, № 26 – дома. |
| № 43 |
«Постскриптум». В.Астафьев. |
Литературное эссе |
1.Как вы относитесь к классической музыке? 2.Какие размышления вызывает у вас данный текст? |
|
| № 4 |
О П.И.Чайковском (из рассказа «Скрипучие половицы»). К.Паустовский |
Литературное эссе |
1.Как вы думаете, какую роль играла русская природа в жизни и творчестве композитора? 2.Почему, по вашему мнению, музыка Чайковского «понятна и мила» всем? |
|
| № 16 |
О П.И.Чайковском (из рассказа «Скрипучие половицы»). К.Паустовский |
Литературное эссе |
1.Определите стиль данного текста и обоснуйте свою точку зрения. 2.Какие проблемы подняты автором в данном тексте? |
|
| № 26 |
«Музыка» В.Астафьев |
Литературное эссе |
1.Почему в военные годы автор по-иному стал воспринимать знакомую с детства музыку? 2.Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме. |
|
| №46 |
«Рождение стиха» (из. кн. «Горсть крымской земли») К.Паустовский. |
Литературное эссе |
1.Каким предстает перед вами поэт Луговской в данном тексте? 2.Напишите о своем отношении к поэзии. |
Написание эссе, создание портрета героя. |
| Тексты о живописи |
||||
| № 23 |
«Подвиг художника» (из. кн. «Твоя палитра») Е.Каменева. |
Научно-популярная статья |
1.Объясните смысл его названия. 2.Дополните его рассуждением о вашем понимании смысла творчества. |
Проведение интегрированного урока с использованием иллюстративного материала по творчеству Микеланджело, великого итальянского художника |
| №62 |
О художнике и зрителе (из кн. «Лицо времени») Л.Волынский |
Научно-популярная статья |
1.Ответьте на вопрос: «Почему автор так часто вспоминал рассказанный им случай?» 2.Напишите рассуждение на тему «Красота и красивость». |
Можно предложить учащимся для самостоятельного осмысления после работы с текстом № 23. |
| №44 |
О В.Сурикове (из кн. «Письма из «Русского музея»). В.Солоухин |
Научно-популярная статья |
1.Определите тему и главную мысль текста. 2.Выразите свое отношение к поднятой в нем проблеме. |
Эта группа текстов о русских художниках. Текст № 44 рассказывает о творческом становлении, обретении авторского стиля В.Сурикова, текст № 35 посвящен истории создания картины «Боярыня Морозова». В тексте № 36 – история картины «Грачи прилетели». Работа с текстами предполагает и передачу собственного впечатления от этих произведений искусства. Поэтому учащимся интересно будет познакомится с жанром экскурсии и выступить в роли экскурсоводов. Полученные знания и навыки могут быть востребованы на уроке комплексного анализа текста № 11 «О П.М.Третьякове». |
| №35 |
О В.Сурикове (из кн. «Твоя палитра») Е.Каменева |
Научно-популярная статья |
1.Ответьте на вопрос: «О каких чертах характера художника свидетельствует данный текст?» 2.Расскажите об истории создания какой-либо известной вам картины. |
|
| №36 |
О Саврасове (из кн. «Саврасов»). О.Добровольский |
Научно-популярная статья |
1.Выскажите свое мнение о предмете спора Саврасова с извозчиком. 2.Какая картина была создана художником в селе Молвитине?» Напишите о своем отношении к ней. |
|
| №11 |
О П.М.Третьякове (из кн. «Лицо времени») Л.Волынский |
Научно-популярная статья |
1.Расскажите о вашем впечатлении о какой-либо картине из Третьяковской галереи. 2.Расскажите об экскурсии (в музей, на выставку), которая произвела на вас сильное впечатлен
ие.
|
|
| Тексты о памятниках архитектуры
|
||||
| №13 |
О храме Покрова на Нерли (из кн. «Живая Русь») Е.Осетров |
Научно-популярная статья |
1.Какие чувства вызывает у вас описание храма Покрова на Нерли? 2.Расскажите о вашем любимом архитектурном памятнике. |
Одна из актуальных проблем современной культуры – проблема сохранения архитектурного наследия. Учащимся можно предложить индивидуальные или групповые проекты о памятниках архитектуры Золотого кольца. Открываются большие возможности для включения регионального компонента. |
| № 9 |
«Деревянная сказка» (из кн. «Живая Русь») Е.Осетров |
Научно-популярная статья |
1.Объясните смысл названия текста 2.Как вы понимаете слова: «Кижи – завещание потомкам, наказ любить свою страну»? |
|
Интегрированный урок подготовки к экзаменационному изложению с элементами сочинения на основе текста №11
из книги Л.Волынского “Лицо времени”
1. Вступительное слово учителя.
Мы продолжаем готовиться к письменному экзамену по русскому языку, который проводится в форме изложения с творческим заданием. На прошлых уроках мы анализировали тексты о живописи: вместе с авторами обсуждали проблемы подлинной красоты в искусстве, говорили о становлении творческой индивидуальности известного русского художника В.Сурикова, обращались к истории творческого замысла картины “Боярыня Морозова”. Вы учились выражать свое отношение к проблеме творчества, давали отзыв на произведение искусства. Эти умения помогут вам сегодня на уроке.
Я предлагаю вашему вниманию текст, посвященный истории создания Третьяковской галереи. Вы знаете, что это первый общедоступный народный музей, открытый Павлом Михайловичем Третьяковым в 1892 году в Москве.
Цель
нашего урока состоит в том, чтобы, используя исходный текст из книги Л.Волынского “Лицо времени”, привлекая дополнительные материалы по истории культуры, живописи, научиться этот текст интерпретировать, а значит, понимать его.
Наша работа на уроке будет носить интегрированный характер, так как анализ текста о творческой личности предполагает обращение к разным источникам информации и использование материалов из разных областей знаний. Весь собранный в ходе урока материал поможет нам выполнить творческое задание к тексту.
Тема урока: Текст №11 О П.М.Третьякове из книги Л.Волынского “Лицо времени” (записывается в тетради.)
Нам предстоит погрузиться в атмосферу эпохи рубежа Х1Х-ХХ вв, когда русская культура испытала небывалый расцвет искусства, чему во многом способствовало такое явление русской жизни, как меценатство.
Я предлагаю вам прослушать сообщение на тему “Меценатство как уникальное явление русской культуры рубежа Х1Х-ХХ веков”. Полученная информация поможет вам выполнить творческое задание к тексту. Ваша задача - по ходу выступления сделать необходимые записи, в этом вам поможет план-конспект, записанный на доске.
На доске:
1. Ключевые понятия в истории русского искусства рубежа Х1Х-ХХ вв. ...
2. Меценаты в русской культуре ...
3. Результаты деятельности меценатов в России ...
2. Сообщение ученика.
3. Вы узнали о деятельности русских меценатов и их вкладе в развитие русского искусства. Основателем картинной галереи, ставшей впоследствии первым народным музеем, был русский меценат П.М.Третьяков.
Откроем сборники текстов на стр. 29 и выразительно прочитаем текст, чтобы понять авторский замысел и быть готовыми к анализу этого текста.
4. Выразительное чтение текста учеником.
5. Анализ текста
· Что является предметом речи в данном тексте? История собирания картин русским меценатом П.М.Третьяковым
· Какова авторская задача?
Рассказать об истории создания и факте открытия Третьяковской галереи, заинтересовать читателя личностью русского мецената.
· Какой жанр выбирает автор для реализации своего авторского намерения?
Жанр научно-популярной статьи.
· Оправданно ли это? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуем предположить, кому этот текст может быть интересен?
Широкому кругу читателей.
· Каковы ожидания читателя?
Узнать что-то новое из истории русской культуры того времени, иными словами, удовлетворить любознательность читателя.
· Где мог быть помещен этот текст?
В научно-популярном издании книги об искусстве, журнале “Юный художник”.
Мы пришли к выводу, что выбор жанра научно-популярной статьи оправдан ситуацией общения, где собеседником становится широкая читательская аудитория, которая интересуется вопросами искусства, но не является специалистом в данной области.
· В чем вы видите признаки популяризации?
Непринужденный разговор с читателем, приглашение к диалогу и изучению этой интересной проблемы.
· Какие приемы помогают автору вести свободный диалог с читателем?
1) Скрытый вопрос: “Быть может, многим покажется странным...
2) Композиция текста: повествование с элементами рассуждения.
3) Выражение авторской позиции при помощи разговорных выражений (“Он не красовался, не швырял деньги”), образности речи, подчеркивающей пристрастность автора (Любил искусство, как скупой рыцарь свое золото...”, “Творения русских живописцев были заперты в залах княжеских дворцов...”)
4) Использование прямой речи в приведенной цитате из письма Крамского.
Все эти приемы популяризации помогают автору в решении его главной задачи: не только рассказать, но и заинтересовать читателя интересным фактом из истории русской культуры - открытием Третьяковской галереи.
Творческое задание
, предложенное вам в конце текста, предполагает рассказ об одной из экскурсий в музей, на выставку или передачу впечатления от какой-либо картины из Третьяковской галереи. Попробуем объединить работу над разными вариантами творческого задания и создать особую речевую ситуацию
. Мы совершим воображаемую экскурсию в Третьяковскую галерею
.
И экскурсия, и рассказ о своем впечатлении от картины предполагают широкую адресованность.
Задача нашей речевой ситуации
будет состоять в том, чтобы дать публичный отзыв о картине в жанре экскурсии в один из залов Третьяковской галереи, используя при этом текст Л.Волынского “Лицо о Третьякове, тексты №35 об истории создания картины “Боярыня Морозова” и текст №36 о картине Саврасова “Грачи прилетели”
и другие материалы домашнего задания, связанные с творчеством Шишкина, Крамского.
Для этого нам необходимо вспомнить, что характерно для жанра экскурсии. Мы уже составляли паспорт жанра. Давайте вспомним его основные положения
6. Работа с паспортом жанра.
Паспорт жанра экскурсии
| Предмет речи |
Речевая задача |
Особенности стиля и композиции |
| Рассказ о картине: 1) история создания картины; 2) тема, композиция; 3) цветовое решение; 4) авторская манера письма; 5) впечатление от картины |
Публичный отзыв о произведении искусства |
1. научно-популярный стиль. 2. композиция: 1) приветствие, обращение к слушателям, маршрут экскупсии; 2)основная часть: краткие сведения о жизни и творчестве художника; отзыв о картине; заключение, ответы на вопросы |
7. Я предлагаю вам совершить экскурсию в залы Третьяковской галереи и послушать речь экскурсоводов,
ваших одноклассников.
Ваша задача
: оценить полноту представленного материала и возможность его использования для выполнения творческого задания к тексту; дать оценку выступления с позиции жанровых особенностей текста экскурсии соблюдения.
Выступление двух учеников. Начало выступления содержит материал из текста 11 о возникновении и открытии Третьяковской галереи, а вторая часть предполагает подробный анализ одной из картин, упоминаемых в тексте №11, например Саврасов «Грачи прилетели», Шишкин «Сосновый бор».
8. Итоги урока. Сегодня на уроке мы учились интерпретировать текст. Мы привлекали материал из разных источников, разных областей знаний: истории, культуры, искусства. В речи экскурсовода звучали поэтические строки. Анализируя текст, мы использовали знания из области жанровой стилистики. Ваши ответы с места, удачные выступления индивидуальные учеников свидетельствуют о вашем понимании авторского текста, его замысла. Это значит, что наш урок по подготовке к экзамену достиг своей цели.
Вашим домашним заданием будет написание текста экскурсии или выполнение одного из творческих заданий по выбору к тексту №11.
В этом вам помогут книги из школьной библиотеки по истории искусства, энциклопедии, справочники, книги о художниках, а также текст №36, №35.
Оформление урока
: портрет П.М.Третьякова, репродукции картин русских художников для проведения экскурсии (именно репродукции, а не проекция на экран с помощью КТ), выставка книг по истории искусства, справочные материалы.
Вопросы национальной истории и культуры
Эти тексты открывают прекрасные возможности для интеграции знаний разных наук: русский язык – история – литература; русский язык – география; русский язык – культура.
| № текста |
Название, автор |
Жанр исходного текста |
Задания к тексту |
Методические идеи работы с текстом изложения |
| № 47 |
О Бородинской битве (из кн. «1000 занимательных сюжетов из русской истории»). В.Н.Балязин. |
Научно-попул. статья |
1.Чем, по вашему мнению, была сильна российская армия? 2.Расскажите об одном из героев Отечественной войны 1812 года. |
Текст можно рекомендовать учащимся после изучения темы Отечественной войны 1812 года на уроках истории. Рефераты об одном из героев войны могут служить формой творческого зачета по истории. Для ответа на первый вопрос можно вспомнить и известные художественные произведения, изучаемые на уроках литературы: М.Лермонтов «Бородино», можно предложить и небольшой отрывок из романа Л.Толстого «Война и мир». |
| № 10 |
О Байкале (из.кн. «Голубые очи планеты»). А.Муранов. |
Научно-попул. статья |
1.Сформулируйте главную мысль текста, определите его стиль. Докажите свою точку зрения. 2.Известны ли вам легенды о городах, реках, озерах? Расскажите одну из них. |
Тексты могут быть включены в работу на уроках географии при изучении рек и озер России, на уроках развития речи, посвященным историям названий. В качестве основного источника информации можно использовать книгу Г.Смолицкой «Занимательная топонимика», попросить учащихся найти интересные сведения и подготовить сообщения об истории названий рек, городов своего родного края |
| № 30 |
«Легенда о Коломне» (из кн. «Занимательная топонимика»). Г.Смолицкая. |
Научно-попул. статья |
1.Какая из версий происхождения названия города Коломны вам кажется наиболее убедительной и почему? 2.Расскажите об истории названия вашего родного города (села, деревни) или любого другого, известного вам. |
|
| № 6 |
О народном промысле (из кн. «Хохлома»). Н.Бедник |
Научно-попул. статья |
1.Определите стиль данного текста. Обоснуйте свою точку зрения. 2.Расскажите об известном вам народном промысле. |
Тексты могут быть востребованы на уроках мировой художественной культуры или изобразительного искусства и технологии. Итогом работы с текстами по истории народных промыслов может стать коллективный творческий проект или наглядное пособие для кабинета ИЗО. Оба текста могут быть использованы для выполнения творческого задания № 2. |
| № 71 |
О народных промыслах (из кн. «Живая Древняя Русь»). Е.Осетров. |
Научно-попул. статья |
1.Докажите принадлежность данного текста к публицистическому стилю 2.Расскажите об одном из известных вам народных промыслов. |
|
| № 58 |
О колокольных звонах. Е.Осетров. |
Научно-попул. статья |
1.Как вы понимаете смысл слов «набатный» и «вечевой»? 2.Докажите принадлежность данного текста к публицистическому стилю. |
Текст можно использовать на уроках по мировой культуре, музыки, искусства. Во внеклассной работе: экскурсия в ярославский Музей-заповедник, концерт колокольных звонов с написанием последующего отзыва. Учащиеся могут собрать дополнительную информацию о колоколах и колокольных звонах. |
Нравственная проблематика в художественной публицистике
| № текста |
Название, автор |
Жанр исходного текста |
Задания к тексту |
Методические идеи работы с текстом изложения |
| Нравственное отношение к детству, малой родине, истории и традициям своего народа
|
||||
| № 61 |
О художниках-самоучках (из кн. «Горсть крымской земли»). К.Паустовский |
Литературное эссе |
1.Какие проблемы подняты автором в данном тексте? 2.Какова тема, главная мысль и стилевая принадлежность текста? |
Тексты этой проблемно-тематической группы заставляют задуматься о нравственных проблемах. Отдельные тексты можно использовать на уроках или классных часах, другие предложить учащимся для самостоятельной проработки. На уроке русского языка предложить жанрово-стилевой анализ одного из текстов, так как этого требуют творческие задания. Обсуждение проблем, затронутых авторами, можно организовать на уроках разных типов: уроке-дискуссии, уроке-размышлении, уроке подготовки к сочинению в жанре эссе, письма своим современникам, странички дневника. Возможно привлечение и других текстов сходной проблематики: Д.Лихачева, В.Розова, И.Руденко и других талантливых публицистов. Это тексты с большим воспитательным потенциалом, заставляющие подростков задуматься о нравственных проблемах современной жизни. Эти тексты могут быть использованы учащимися в перспективе для подготовки к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе. |
| № 65 |
О Москве (из кн. «Все начинается с детства») С.Михалков |
Литературное эссе |
Обоснуйте выбранный вами заголовок данного текста. Выскажите свое отношение к проблемам, поднятым в тексте. Согласны ли вы с утверждением автора, что, «не зная прошлого, нельзя любить настоящее, думать о будущем»? |
|
| № 68 |
«Чистые пруды» Ю.Нагибин |
Литературное эссе |
1.Как вы думаете, почему Чистые пруды были для Ю.Нагибина «средоточия самого прекрасного, чем было исполнено» его детство? 2.Расскажите об улице вашего детства. |
|
| № 45 |
«Святые места» В.Песков |
Литературное эссе |
1.Из чего вырастает огромная человеческая любовь к Родине? 2.Какие проблемы подняты автором в данном тексте? |
|
| № 39 |
«Видение» В.Астафьев |
Литературное эссе |
1.Напишите о своем впечатлении от этого рассказа. 2.Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме. |
|
| № 33 |
«Любовь, уважение, знание…» (из кн. «Письма о добром и прекрасном»). Д.Лихачев |
Литературное эссе |
1.Каким предстает перед вами автор этого текста Д.С.Лихачев? 2.Определите стиль текста и докажите свою точку зрения. |
|
| № 37 |
«Чтобы боль каждого» В.Астафьев |
Литературное эссе |
1.Какие мысли и чувства вызывает у вас этот текст? 2.Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста? |
|
| № 31 |
«Переводчик» (из кн. «Заметки о себе») Ч.Айтматов |
Литературные заметки |
1.Какие размышления вызывает у вас данный текст? 2.Данным текстом начинается автобиография писателя Ч.Айтматова. Напишите, с описания какого поступка вы начали бы свою биографию. |
|
| № 57 |
«Мать» Е.Пермитин |
Автобиографическая проза |
1.Какие черты характера матери особенно дороги Е.Пермитину? 2.Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста? |
|
| № 59 |
«Учитель» В.Астафьев |
Автобиографическая проза |
1.Как удалось учителю привить своим ученикам «уважительность к слову», пробудить у них жажду творчества? 2.Какое впечатление произвел на вас рассказ об учителе? |
|
| № 24 |
«О милосердии» (из очерка «О милосердии») Д.Гранин |
Литературное эссе |
1.В чем вы видите причины «снижения нашей отзывчивости»? 2.Как бы вы ответили на вопрос, заданный Д.Граниным: «Что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь?» |
|
| Нравственное отношение к народному труду, народной культуре
|
||||
| № 21 |
«Стог сена» В.Солоухин |
Литературное эссе |
1.Как, по вашему мнению, В.Солоухин относится к крестьянскому труду? 2.Почему В.Солоухин называет стог архитектурным сооружением? |
|
| № 25 |
О сенокосе (из кн. «Капля росы»). В.Солоухин |
Литературное эссе |
1.Как вы думаете, что заставило Ивана Васильевича принять участие в покосе? 2.Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме. |
|
| Красота окружающего мира
|
||||
| № 20 |
«Приточная трава» К.Паустовский |
Литературное эссе |
1.Напишите о своем впечатлении от данного рассказа. 2.Расскажите о своем отношении к народным приметам. |
|
| № 27 |
«Весенний остров» В.Астафьев |
Литературное эссе |
1.Как вы понимаете слова В.Астафьева: «К каждому человеку поздно или рано приходит своя весна»? 2.Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме. |
|
| № 32 |
«И прахом своим…» В.Астафьев |
Литературное эссе |
1.В чем смысл названия этого текста? 2.Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста? |
|
| № 29 |
О природе (из очерка «Листопад»). Ю.Грибов |
Литературное эссе |
1.Что вы можете сказать о влиянии природы на человека на основании данного текста? 2.Попробуйте подтвердить собственными примерами мысль автора о том, что «красота… живет в сердце каждого человека». |
|
| № 51 |
О Семке (из рассказа «Мастер»). В.Шукшин |
Художественный текст |
1.Чем привлекла талицкая церковь героя рассказа В.Шукшина «Мастер»? 2.Как вы понимаете слова из текста: «Умеешь радоваться – радуйся, умеешь радовать – радуй». |
|
| Проблема экологии
|
||||
| № 52 |
О траве (из этюдов о природе «Трава»). В.Солоухин |
Литературное эссе |
1.Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме. 2.Определите тему, главную мысль и стиль текста. Обоснуйте свое мнение о стилевой принадлежности текста. |
Текст заставляет задуматься об экологических проблемах своего города, страны. На уроке могут прозвучать сообщения, доклады об экологии. |
Тексты о людях науки, истории и культуры
Тексты о людях, вошедших в историю, дают широкие возможность для обучения жанрам газетной публицистики: заметка к юбилейной дате, интервью-портрет, статья о жизни и творчестве.
| № текста |
Название, автор |
Жанр исходного текста |
Задания к тексту |
Методические идеи работы с текстом изложения |
| № 28 |
«Дядя Гиляй». К.Паустовский |
Литературное эссе |
1.Определите стиль данного текста. Докажите свою точку зрения. 2.Как вы думаете, почему К.Паустовский назвал В.Гиляровского легендарной личностью? |
Тексты о незаурядных известных личностях могут быть использованы как на уроках, так и на элективных курсах. Так, например, в нашей школе в рамках предпрофильной подготовки ведется практический курс «Основы журналистики». Мы изучаем особенности жанров газетной журналистики: заметка, интервью, репортаж. Тексты об известных людях – интересный материал для создания текстов разных жанров. Тем более, что написание статьи или текста интервью предполагает привлечение дополнительного материала о жизни, например, Анны Павловой, Сергея Рахманинова или Юрия Гагарина. Тексты могут быть использованы и на уроках других предметов: истории, физики и прозвучать как реферативное сообщение о Ландау, Брюсе, других ученых или исторических деятелей. |
| № 54 |
О Филиппове (из кн. «Москва и москвичи») В.Гиляровский |
Литературное эссе |
1.Что привлекает вас в личности Ивана Филиппова? 2.Как вы думаете, в чем секрет успеха предпринимательской деятельности Филиппова? |
|
| № 2 |
О Ф.И.Шаляпине (из кн. «Страницы жизни»).Вс.Рождественский |
Литературное эссе |
1.Каким предстает перед вами Шаляпин в данном отрывке из воспоминаний Вс.Рождественского? 2.В чем, по вашему мнению, заключается комичность ситуации, описанной в тексте? Какими художественными средствами создает ее автор? |
|
| № 50 |
О Ф.И.Шаляпине (из кн. «Далекие, близкие»). А.Седых |
Научно-популярная статья |
1.Как относится автор текста к Шаляпину? 2.Случалось ли вам встречаться с подлинно талантливым человеком? Расскажите об этом. |
|
| № 42 |
О С.Рахманинове (из кн. «Далекие, близкие»). А.Седых |
Научно-популярная статья |
1.Какова главная мысль данного текста? 2.Какие выводы о личности С.Рахманинова можно сделать на основании этого текста? |
|
| № 55 |
«Анна Павлова» (из кн. «Огни рампы»). Н.Труханова |
Научно-популярная статья |
1.О каких чертах характера А.Павловой можно сделать вывод на основании данного текста? 2.Какие мысли и чувства вызывает у вас данный рассказ? |
|
| № 7 |
О Ю.Гагарине (из кн. «Любимец века»). Л.Обухова |
Научно-популярная статья |
1.Какие черты характера, по вашему мнению, позволили Гагарину стать первым космонавтом? 2.Расскажите об известных вам достижениях нашей страны в космосе. |
|
| № 66 |
О Ю.Гагарине (из кн. «Любимец века»). Л.Обухова |
Научно-популярная статья |
1.Дополните свой пересказ текста рассуждением о своем понимании героизма. 2.Дополните сжатый пересказ текста известной вам историей из жизни Ю.Гагарина. |
|
| № 64 |
О докторе Янсене (из кн. «Летят мои кони…»). Б.Васильев |
Научно-популярная статья |
1.Как вы думаете, почему доктора Янсена еще при жизни назвали святым? 2.Выскажите свое впечатление о рассказе. |
|
| № 15 |
О Л.Ландау (из кн. «Л.Ландау. Страницы жизни»). А.Бессараб |
Научно-популярная статья |
1.Каким предстает Л.Ландау в данном тексте? 2.Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Напишите о своем впечатлении от рассказа о Л.Ландау. |
|
| № 53 |
О Л.Ландау (из кн. «Ландау. Страницы жизни») А.Бессараб |
Научно-популярная статья |
1.Каким предстает Л.Ландау в данном тексте? 2.Напишите о своем впечатлении от рассказа о Л.Ландау. |
|
| № 38 |
О Я.Брюсе (из кн. «1000 занимательных сюжетов из русской истории» В.Балязин |
Научно-популярная статья |
1.Что в биографии Я.В.Брюса произвело на вас наибольшее впечатление? 2.Расскажите об одном из выдающихся людей эпохи Петра. |
Заключение
Мы предложили вам лишь некоторые методические идеи работы с текстами экзаменационных изложений.
В ходе работы учащимся необходимо собирать свое «портфолио» по каждой проблемно-тематической группе текстов. Разные виды творческих работ, выполненные в 9 классе вместе с текстами изложений, помещенных в сборнике, могут быть использованы при подготовке к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе. Наибольшую сложность для выпускников и абитуриентов в части С вызывает аргументация: приведение системы доказательств своей точки зрения с опорой на жизненный или исторический и культурный опыт. Думаю, что предложенная система работы в 9 классе поможет отчасти решить эту проблему и в 11 классе.
Принцип работы с текстами на основе их группировки помогут учителю методически освоить новую форму письменного экзамена в 9 классе.
Литература
1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования / Министерство образования Российской Федерации. М.2004.
2. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс/Автор-составитель. Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова. М., 2004
3. Антононова Л.Г. Письменные жанры речи учителя: Учебное пособие к спецкурсу “Теоретические основы частной педагогической риторики”. Ярославль, 1998.
4. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М.Шанский, М.Т.Баранов, В.И.Капинос и др. М., 2002.
5. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. / Т.М.Пахнова. М., 2001.
6. Пасичник И.В. Харитонова Т.П. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Челябинск, 2006.
7. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой Среды / РЯШ № 3. 2000.
8. Гуманитарные идеи и технологии в преподавании русского языка и литературы. Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 2003.