Методические рекомендации
по выполнению задания:
учебно-методическое пособие
М.: изд-во «Экзамен», 2008.
Серия «ЕГЭ. 100 баллов»
(стр. 38)
Формулировка и комментарий основной
проблемы текста
Любой анализ текста, после его внимательного прочтения, следует начинать с определения темы и проблемы, их чёткой и лаконичной формулировки.
Чаще всего учащиеся путают понятия «тема» и «проблема», заменяя формулировку проблемы формулировкой темы, либо вообще просто пересказывают текст. Очевидно, что причина появления таких ошибок кроется в непонимании ими того, что такое проблема текста. Необходимо сформировать умение находить основной вопрос, который исследует автор, т.к. неверно сформулированная проблема (следовательно, потерянные баллы по критерию 1) приведёт к фактическим ошибкам в комментарии (критерий 2).
Опыт прошедших экзаменов показывает, что очень часто комментарий заменяется пересказом фрагментов текста либо пространным цитированием, а иногда он вообще отсутствует.
Примерный схематический вариант
анализа исходного текста
|
ТЕКСТ
|
взаимосвязаны
|
|||
Ниже перечислены некоторые проблемы текстов, предлагаемых для анализа выпускникам на ЕГЭ по русскому языку
Проблемы семьи:
· проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?);
· проблема роли детства в жизни человека (Почему детство- важнейший этап жизни человека?);
· проблема исторической памяти (зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью, свою Родину?);
· проблема отчего дома (Почему нельзя забывать отчий дом?);
· проблема оценки такого периода жизни человека, как детство ( Действительно ли детство – «золотой» период жизни человека? Какова роль детства в становлении личности?);
· проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?) и др.
Проблемы экологии:
· проблема сохранения и развития русского языка (Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);
· проблема влияния человека на природу ( Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?);
· проблема восприятия человеком природы как живой материи (Должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?); и др.
Человек и общество:
· проблема несправедливости социального устройства общества ( Естественно ли деление людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество?);
· проблема отчуждённости мира богатых и сильных от мира бедных и голодных (Думают ли богатые и сытые о тех, кто не может позволить себе есть досыта?);
· проблема внутреннего противостояния искушению изобилием ( Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не озлобиться?);
· проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов ( Могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?);
· проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?);
· ответственность человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей. (Должен ли человек отвечать перед обществом за реализацию своих способностей?);
· проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом. (Может ли человек быть свободным от общества, других людей? Ограничивает ли общество свободу человека?);
· проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие (Возможно ли создание идеального общества?);
· проблема коммерциализации культуры (Что недопустимо в процессе коммерциализации культуры?);
Сформулировать проблему исходного текста можно
◊ в виде вопроса
◊ в виде чёткого и лаконичного предложения: проблема (чего?) поднимается в тексте.
Например:
(1)Самый модный лозунг теперь, и мы все охотно повторяем: «права человека». (2)»Права человека» - это очень хорошо, но как бы нам самим следить, чтобы наши права не расширялись за счёт других? (3) Общество необузданных прав не может устоять в испытаниях. (4)Если мы не хотим над собой насильственной власти – каждый должен обуздывать и сам себя.
(5)Никакие конституции, законы и голосования сами по себе не сбалансируют общества, ибо людям свойственно настойчиво преследовать свои интересы. (6)Большинство, если имеет власть расширяться и хватать, - то именно так и делает. (7)Это и губило все правящие классы и группы истории. (8)Устойчивое общество может быть достигнуто не на равенстве сопротивлений – но на сознательном самоограничении: на том, что мы всегда обязаны уступать нравственной справедливости.
(9)Только на самоограничении сможет дальше существовать всё умножающееся и уплотняющееся человечество. (10)И ни к чему было всё долгое развитие его, если не проникнуться духом самоограничения: свобода хватать и насыщаться есть и у животных. (11)Человеческая же свобода включает добровольное самоограничение в пользу других. (12)Наши обязательства всегда должны всегда превышать предоставленную нам свободу. (13)Только бы удалось освоить нам дух самоограничения и, главное, суметь передать его своим детям. (14)Больше-то всего самоограничение и нужно для самого человека, для равновесия и невозмутности его души.
( По А. Солженицыну)
| В тексте исследуется проблема (
|
Как сделать так, чтобы не нарушались права человека?
или
Что даёт человеку добровольное сознательное самоограничение?
|
Необходимо также научиться видеть способы выражения проблемы в текстах публицистического и художественного стилей:
| Публицистический стиль
|
Художественный стиль
|
| Проблема выражается
◊ тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста
◊ в нескольких суждениях автора, в разных фрагментах текста (чаще всего в начале и в финале текста; иногда ей посвящён основной абзац)
|
Проблема
Выявляется путём анализа описаний, поступков героев, их речи, мыслей, поведения и т.д.
|
Как прокомментировать основную проблему?
План 1
-К какой категории относится избранная автором проблема?
-Интересна ли она читателю и почему?
-Насколько она злободневна ( как правило, в предлагаемых исходных текстах нет неактуальных проблем)?
-Что делает её злободневной?
-Типична она или нет?
-Каково её место среди актуальных проблем времени?
-Традиционна эта проблема или нова?
-Если традиционна, то какие точки зрения есть по её поводу?
-Если нова, то что стало причиной её появления?
-Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме ( эмоциональный план, своеобразие трактовки, яркие языковые средства выразительности и т.д.)?
-О чём заставляет задуматься эта проблема?
-К каким выводам приходит читатель?
План 2
Почему автор предпочёл именно эту проблему?
Актуальна ли она?
Можно ли говорить о типичности этой проблемы?
Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчёркивает?
Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?
Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы её решали?
К каким выводам автор приходит?
Необходимо помнить!
Нельзя комментировать проблему в отрыве от текста, т. е. рассуждать о ней вне связи с содержанием прочитанного! Надо опираться на текст. Высказал свою точку зрения – подтверди цитатой из текста (необъёмной)
Чтобы указать
категорию
проблемы
можно использовать следующие определения:
-социальная
-философская
-общественно-политическая
-психологическая
-идеологическая
-нравственная
-морально-этическая
-международная
-межнациональная
-эстетическая
-культурная
-научная и др
.
Значимость проблемы
можно подчеркнуть с помощью слов:
- общественно значимая
- злободневная
- животрепещущая
- актуальная
- жизненная
- насущная
- острая
- важная
- серьёзная
- спорная
- неотложная
- основная
- глубокая
- назревшая
- неразрешимая
- наболевшая
- мучительная
- жгучая
- тяжёлая
- первоочередная
- принципиальная
- главная
- сложная и т.д.
Как изложить комментарий проблемы
?
Продемонстрируем на примере текста В. Пекелеса.
(1)Личная жизнь талантливых людей, как правило, вызывает огромный интерес у обывателя. (2)Это любопытство обычно не одобряется общественным мнением, однако некоторые подробности творческой жизни гениев помогают человеку лучше познать самого себя.
(3)Возьмём, к примеру, такое сложное понятие, как творчество. (4)Известно, что идти в творчестве можно двумя путями: путём вдохновения и путём неустанного труда. (5)Существование двух типов творческой деятельности отнюдь не результат умозрительных рассуждений: наука в последние годы чётко выделяет два типа одарённых людей. (6)Существует два полюса гениальности: представителей одного можно было бы назвать гением от природы, представителей другого – гением от себя.
(7)Гении от природы – это Моцарт, Рафаэль, Пушкин; они творят так, как поют птицы: страстно, самозабвенно, естественно, непринуждённо. (8)Например, Иоганна Себастьяна Баха однажды спросили, трудно ли писать музыку, на что великий композитор ответил отрицательно, добавив, что главное – вовремя нужным пальцем попасть на нужную клавишу. (9)Гении от природы, как правило, выделяются своими способностями с детских лет, и судьба благоприятствует им уже в начале жизненного пути.
(10)В исторической веренице гениев от себя мы видим застенчивого, косноязычного Демосфена, ставшего величайшим оратором Древней Греции. (11)Здесь же и
(12)Многие из людей этого типа в детстве и юности производили впечатление малоспособных: английский писатель, политический деятель Свифт, немецкий математик, астроном, физик Гаусс считались бездарными; гениальный философ Гегель – неспособными к философии; великому Ньютону не давались точные науки, а знаменитого физика и математика Гельмгольца признавали чуть ли не слабоумным. (13)У гениев от себя преобладает несокрушимая воля, неуёмное стремление к самоутверждению, колоссальная жажда знаний и деятельности, феноменальная работоспособность.
(14)Жду от вас вопроса, который так и хочет сорваться у вас с языка: «Мы-то здесь при чём? (15)Мы-то не гении, мы обыкновенные школьники, студенты!» (16)Не спешите с выводами! (17)Ведь гении, представляющие два противоположных полюса, - это своего рода пики человеческих способностей, наглядно иллюстрирующие разный характер одарённости, способностей, ума. (18)По-моему, гении от природы – своеобразный «пик», представляющий людей эмоциональных, тогда как гении от себя – вер
шины взлёта рационального человеческого начала. (19)Каждый же из вас тяготеет к одному из этих полюсов. (20)И от вашего склада ума, творческого темперамента во многом зависит умение учиться, способность в дальнейшем выстроить свою профессиональную жизнь. (21)Так что учитесь у великих: размышление об их жизни, творческой судьбе помогут вам лучше понять себя.
| 1) От комментария к формулировке проблемы (ИНДУКТИВНОЕ изложение)
|
Гениев, по мнению учёных-генетиков, отличает невероятная трудоспособность, одержимая увлечённость своим делом. Т. Эдисон утверждал, что «гений – это на 99 процентов труд до изнеможения и на 1 процент – игра воображения». А как же тогда те, кто отмечен Богом с самого рождения: великие художники, писатели, композиторы, учёные? Что всё-таки создаёт гения – труд или природа? Над данной спорной философской проблемой размышляет и В. Пекелис. Его взгляд на этот вопрос представляет несомненный интерес для всех людей, особенно для нас, подростков, пытающихся понять себя и часто сомневающихся в своих способностях и возможностях.
|
| 2) От формулировки проблемы к её комментарию (ДЕДУКТИВНОЕ изложение)
|
Что делает человека гениальным? Над этой интересной философской проблемой размышляет В. Пекелис. Следует заметить, что поднятая автором проблема уже давно волнует человечество: гениальность – это дар судьбы, Бога или неустанный труд, помноженный на вдохновение? История жизни и творчества одного только Микеланджело вызывает массу споров по этому вопросу: потрясающей работоспособности этого великого мастера удивлялись его современники; этого творца можно было бы назвать «гением от себя», но кто станет отрицать, что он явно был «гением от природы»? Так в чём же тайна гениальности – в природной одарённости или она приобретается в процессе творческого труда?
|
Проблема может заставить читателя
- глубоко задуматься
- серьёзно размышлять
- рассуждать вместе с автором
- лучше понять себя и окружающих (трагизм происходящего, красоту мира и хрупкость мира, природы, человека и т.п.)
- серьёзнее относиться к …
- по-иному посмотреть на …
- критичнее относиться к …
- обратиться к примерам из собственной жизни (литературы)
- поделиться мыслями о…
- развивать мысль о…
- оценить истинный масштаб чего-либо
- оценить собственную позицию
- открыто выразить своё отношение к…
- заняться самовоспитанием (охраной культурной среды, природы и др.)
- заняться её (проблемы) глубоким изучением
- с горечью понять, что …
- иронично относиться к …
- отразить гармонию (дисгармонию) мира, человеческих отношений, связь поколений (или её отсутствие)
- испытать потребность в чём-либо ( например, высказать свою точку зрения)
Рассмотрим более подробно формулировку проблемы и её комментарий на следующем тексте.
(1)Будущим интересуются всё больше. (2)О нём пишут, его смотрят в кино, его обсуждают с цифрами в руках. (3)Будущее специализировалось – есть будущее авиации, генетики, кибернетики, энергетики. (4)У каждой специальности есть свои прогнозы, своя фантастика, свои астрологи. (5)Такой повышенный интерес к будущему часто вызван необходимостью предвидения. (6)Открытия следуют одно за другим, повороты слишком круты, а скорость велика.
(7)Признаюсь, я никогда до сих пор не пытался далеко самостоятельно заглядывать вперёд. (8)Впервые попробовав войти в страну Будущего, я почувствовал, как это трудно, всё сразу стало зыбким, неверным. (9)Речь идёт не о специализированных областях, а о будущей жизни вообще, вроде как о нашей сегодняшней жизни, о нас, которые были такой жизнью вообще и людьми будущего для людей, например,
XIX
века. (10)У каждого поколения, у каждой эпохи есть такое будущее, оно сигналит нам.
(11)Вести оттуда, из будущего, доносятся – иногда тревожные, иногда любопытные, наши попытки связаться с будущим становятся всё более активными.
(12)Легче всего возникают количественные представления: много дорог, много машин, много этажей, огромные самолёты, огромные тоннели. (13)Затем начинается второй этап – решение нынешних коренных проблем науки. (14)Проблема долголетия и проблема обеспечения людей питанием. (15)Проблема связи с другими мирами. (16)Освоение космоса, его эксплуатация. (17)Лечение рака, интенсификация фотосинтеза, управление наследственностью, ядерная энергетика, овладение временем, гравитацией, повышение плотности биосферы, бионика…
(18)Сводная картина на ближайшие сто- полтораста лет получается грандиозная.
(19)Чтение такого перечня, только перечня, потрясает, наполняет завистью к потомкам. (20)Всё обстоит прекрасно, пока наше воображение наслаждается панорамой успеха. (21)Но стоит двинуться чуть дальше, и будущее распадается.
(22)В самом деле, как будет жить человек в мире с управляемой гравитацией, с перемещением во времени? (23)Что станет с человеком, когда он сможет стимулировать свой мозг, всё выучить, всё изучить, запомнить, вызвать в памяти любой момент прошлого? (24)С человеком, который будет наделён способностями воспринимать инфракрасные излучения, видеть в темноте, слышать в широком диапазон колебаний, непосредственно принимать радиоволны? (25)Реакции его будут ускорены, физические силы умножены. (26)Он будет избавлен от страха болезней. (27)Он сможет жить по водой, на других планетах, формировать способности своих детей, вызывать эти способности или даже изменять их. (28)Этому человеку, избавленному от примитивной физической работы, будет доступна любая книга, фильм, представление, происходящее в любом месте земного шара. (29)Что останется от собственно человека в этой раздутой, усиленной всеми средствами оболочке всех мыслимых благ, потребностей и желаний? (30)Что произойдёт с простыми человеческими чувствами – добротой, любовью, скукой? (31)каким станет человек?
(32)Как изменится мироощущение этого человека, его нравственность, его критерии, взаимоотношения людей, их связи, личность человеческая, характер? (33)То есть что останется от нынешнего человека?
(34)К сожалению, я плохо представляю возможности такого прогнозирования. (35)А если оглянуться назад, воспользоваться опытом истории? (36)Несомненно, человек за минувшие два тысячелетия изменился. (37)Он больше знает, он больше умеет… (38)И что ещё? (39)Нет, нам легче сравнивать с современностью технику Эллады, её искусство, чем её людей…
(40)Боюсь всё же, что даже история даёт нам мало материала для такого анализа. (41)Во всяком случае, мы пока не сумели добыть таки данные, чтобы попробовать с их помощью спроектировать этический облик человека грядущего.
(По Д. Гранину)
Один из вариантов начала работы с текстом – заполнение следующей таблицы.
| План работы с исходным текстом
|
Рабочие материалы
|
|
| 1. Тема
|
О чём данный текст?
|
О перспективах будущего человечества.
|
| 2. Проблемы
|
Какие вопросы рассматривает автор?
|
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
|
| 3. Основная проблема текста
|
Какой основной вопрос волнует автора?
|
«Как в будущем изменятся мироощущение человека, его нравственность, его критерии, взаимоотношения людей, их связи, личность человеческая, характер?»
|
| 4.
|
Что хотел автор сказать читателю? Над чем заставляет задуматься?
|
Гарантирует ли научно-технический прогресс нравственное совершенство человека?
|
| Как сам автор отвечает на поставленные вопросы?
|
«…Мы пока не сумели добыть такие данные, чтобы попробовать с их помощью спроектировать этический облик человека грядущего».
|
|
| 5.
|
Как автору удалось помочь вам увидеть его позицию, определить идею текста?
|
Вопросительные предложения (22-25 пр.), лексический повтор «человек» (31-33 пр.), метафора (29 пр.) и т.д.
|
Такая работа позволяет определить главное в исходном тексте, то, что необходимо для создания собственного рассуждения.
Выбираем основную проблему по следующему плану:
- Какая проблема больше всего волнует автора, вызывает его раздумья, размышления?
- Вокруг чего строится всё повествование?
- Рассуждениям о чём посвящена большая часть исходного текста?
- С каким вопросом связан авторский вывод? Или
- По какой проблеме отчётливо заявлена авторская позиция?
Итак, когда найдена основная проблема
( как правило она подсказывается темой), можно сформулировать её двумя способами:
| В виде вопроса:
Как в будущем в связи с научно-техническим прогрессом изменится личность человека, его нравственность? Этой сложной проблеме посвящён текст Д. Гранина.
|
Краткая формулировка:
Этический облик человека будущего – вот основная проблема, волнующая автора.
|
Как приступить к комментированию?
Обсуждение следующих вопросов поможет разобраться в смысле этого этапа работы с текстом
:
- Что означает «комментарий» текста? В чём отличие его от пересказа?
1.
Комментарий – это р а с с у ж д е н и е по поводу прочитанного или увиденного.
2.
Это п о я с н и т е л ь н ы е з а м е ч а н и я : например: комментарий к роману «Евгений Онегин».
3.
Это также может быть и з ъ я с н е н и е смысла текста, в то время как пересказ – это изложение содержательной стороны прочитанного.
! Помните, если сочинение представляет собой полностью пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то оно по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.
- Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?
-
Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учётом аспектов, намеченных самим автором, так как комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.
- Почему важно уметь комментировать основную проблему текста?
1.
Это позволяет увидеть, что интересует автора.
2.
Рассуждая по поводу сформулированной проблемы, т.е. комментируя её, читатель показывает и своё восприятие того, что волнует автора.
3.
Комментарий помогает увидеть основные аспекты, которые автор считает важными.
4.
Глубокое изъяснение основной проблемы помогает увидеть авторскую позицию.
5.
Комментарий позволяет гораздо глубже посмотреть на поставленную проблему.