Т.Ю.Цибизова
методики и Технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи
Методические рекомендации
Москва – 2010
УДК 001, 37, 93/94, 316
Цибизова Т.Ю. Методики и технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи. – М.:, 2006 – 32 с.
ISBN
Предлагаемые методические рекомендации рассматривают вопросы профильного обучения, профессионального образования и технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи. Предлагаются формы и методы организации профильного обучения в образовательных учреждениях, а также некоторые практические советы по проведению исследований и написанию научно-исследовательской работы.
Настоящая книга адресована руководителям и учителям учреждений общего среднего и дополнительного образования, преподавателям высших учебных заведений, специалистам управлений образования, другим заинтересованным профессиональным работникам, занимающимся профильным обучением, преподавательской и научно-исследовательской деятельностью в данной области.
Ó, 2006
Ó Цибизова Т.Ю., 2006
ISBN
оглавление:
| Введение
|
4
|
||
| 1. |
Научно-исследовательская и творческая деятельность как высшая ступень профильного обучения |
5
|
|
| 2. |
Технологии и примеры организации научно-исследовательской деятельности учащихся |
8
|
|
| 3. |
Методические рекомендации по проведению исследований и написанию научно-исследовательской работы |
15
|
|
| 3.1. |
Научные исследования и научный метод |
15
|
|
| 3.2. |
Инженерные цели и задачи |
16
|
|
| 3.3. |
С чего начать научно-исследовательскую работу |
16
|
|
| 3.4. |
Как оформить научно-исследовательскую работу |
19
|
|
| 3.4.1. Рекомендации по содержанию работы |
19
|
||
| 3.4.2. Общие требования к написанию научной работы |
20
|
||
| 3.4.3. Рекомендации по оформлению работы |
23
|
||
| 3.4.4. Визуальное представление доклада |
25
|
||
| 3.5. |
Экспертирование |
26
|
|
| Заключение
|
28
|
||
| Список литературы
|
31
|
||
ВВЕДЕНИЕ
В быстроменяющихся социально-экономических условиях перед системой образования встают кардинальные вопросы пересмотра процессов своего развития. В наибольшей степени это связано с концепцией перехода на профильное обучение. Эта деятельность направлена на достижение результата в формировании социально-зрелой личности, ее самоопределении и самореализации в жизненном и профессиональном пространстве.
Проблема раннего профессионального самоопределения молодежи, и в высшей степени этого процесса – приобщение к научно-исследовательской деятельности – является сегодня одной из приоритетных для экономического и социального развития страны.
В этом есть своя логика: современное производство, составляющее основу реального сектора экономики, должно базироваться на новейших инженерных и научных достижениях. Обеспечение такого производства высококлассными специалистами возможно лишь при наличии профессионально-ориентированного образования, опирающегося на систему научной подготовки кадров. От этого в значительной степени зависит способность страны к созданию наукоемких технологий как важнейшего условия укрепления ее национальной безопасности.
Одним из важнейших свойств нашего образования является широта обучения – в противоречии слову «специализация». Совокупность системы образования и национальные черты русского характера побуждают нас залезать в сопредельные области. И это свойство – многопрофильность – дает нам особый широкий взгляд на мир. Российское образование — это много знаний, это настоящая интеллектуальность, это интерес к существу вопроса, а не к его прикладной стороне.
Основным направлением развития профильного обучения школьников является разработка комплексной системы организации научно-исследовательской работы молодежи. Это позволит еще до приема в вуз оценить личностные творческие способности школьников, склонность к научно-исследовательской деятельности, профессиональную ориентацию. В дальнейшем при обучении в вузе создавать возможность развития этих способностей, обеспечивая тем самым преемственность поколений, подготовку высококвалифицированных специалистов для науки, техники, производства и пополнение педагогических кадров.
Наиболее эффективным подходом здесь является сквозная программа «школьник – студент – специалист», позволяющая начинать обучения в системе довузовской подготовки, продолжать во время обучения студента в университете и выпускать научно ориентированного, способного к исследовательской работе специалиста.
1.
Научно-исследовательская и творческая деятельность как высшая ступень
профильного обучения
Профильное обучение – «это процесс овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей» [4].
При решении проблем подготовки кадров современного производства первостепенное значение приобретает развитие научного и профессионального творчества молодежи. Работа в этом направлении опирается на систему взаимодействия школ, вузов, научных институтов, предприятий, что позволяет привлекать молодых людей, начиная со школьной скамьи, к исследовательской деятельности.
Стратегическая цель образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. Дополнительное образование детей сохраняет лучшие педагогические традиции – организацию разнообразных видов деятельности по интересам в сфере их свободного времени, создание творческого потенциала детей, подростков и юношества. Дополнительное образование есть синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации.
Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учащимися собственной индивидуальной образовательной траектории.
Цель профильного обучения – подготовка учащихся к осознанному выбору профессии и продолжения образования.
Задачи:
· создать насыщенное учебное пространство, которое обеспечит учащемуся реализацию его индивидуальных способностей;
· выстроить работу по профильному обучению таким образом, чтобы обеспечить формирование и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ученика;
· формировать у учащихся качества, необходимые для адаптации к жизни в современных рыночных условиях;
· систематически проводить рефлексию, конкретизацию и коррекцию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Это позволяет сформировать недостающее звено в структуре российского образования – интегративную систему «школа – наука – вуз», способствующую профессионально-ориентированному обучению и интеллектуальному развитию молодежи.
Этот мощный организационный и методический потенциал, осуществляющий:
· поддержку профессиональной подготовки и интеллектуального развития российской молодежи в едином научно-образовательном пространстве России, содействие воспроизводству кадров для научно-технического комплекса страны;
· развитие эффективных механизмов, обеспечивающих взаимодействие между наукой, высшим и средним образованием, межрегиональное сотрудничество в области молодежного творчества и профессионального наставничества;
· обеспечение одного из принципов государственной политики в области образования – государственно-общественного характера управления образованием.
Распространение в системе образования методов обучения, основанных на научной, исследовательской и практической деятельности, приводит к существенным изменениям и в традиционном способе передачи знаний, и в институциональной образовательной сфере. Такая схема дает возможность для:
· ранней активной профессиональной ориентации молодежи;
· осознанной и устойчивой мотивации в выборе профессии, основанной на практической деятельности под руководством профессионалов (ученых, менеджеров, специалистов);
· психологической установки на созидательный труд в своей стране;
· социальной ориентации, определяемой традиционными моральными устоями российского общества.
Потребность в становлении профильного обучения привела к возникновению интегрированных образовательных систем – ассоциаций учебных заведений, включающих школы, профессиональные училища (колледжи), техникумы, вузы, скоординированных с профессиональными институтами общества: научными центрами, производственными предприятиями, социальными организациями и др. Одна или несколько учебных или научных организаций становятся координаторами интегрированной образовательной системы.
Интересы общественного развития в области научного и профессионального становления молодежи требуют специальных решений, которые должны базироваться на комплексе современных образовательных технологий и продуктивных идей, отражающих изменения в современном мире.
Так, для инженерных исследований нужно иметь хорошую материальную базу, доступ к научным приборам, производству и т.д. В школе, в большинстве своем, такой возможности нет. Поэтому, подключая вузы или предприятия, их оборудование и возможности, можно создавать учебно-научные лаборатории, к руководству которыми привлекаются ведущие ученые. Профессора, доценты будут вести мастер-классы по разнообразным научным направлениям, инженеры и специалисты – вести практические занятия.
Такая форма действует во многих крупных вузах страны таких, как МГУ им. М.В.Ломоносова, МГТУ им. Н.Э.Баумана, МИФИ, МФТИ, Челябинский ГТУ, Красноярский ГТУ, Астраханский ГТУ, Петрозаводский ГУ, Южно-Уральский ГТУ, Липецкий ГТУ и др.
Образованный человек – это человек, понимающий, что хорошо, а что плохо, человек, обладающий осознанной системой ценностей.
Поэтому на современном этапе должны быть определены новые требования к обучению. Это:
· развитие индивидуальных способностей учащихся;
· расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями;
· развитие специализированных направлений, с углубленным изучением различных дисциплин;
· обеспечение соответствия уровня образования требованиям научно-технического прогресса.
Наиболее важным компонентом в реализации комплексной системы организации научно-исследовательской работы молодежи «школьник – студент – специалист» и «школа – наука – вуз» является решение следующих задач:
· подготовка учащихся к поступлению в вуз, т.е. более углубленное обучение по отдельным предметам;
· ранняя профессиональная ориентация;
· осознанный выбор направления обучения;
· выявление и подготовка склонных к исследовательской работе школьников.
Такая система организации молодежной науки позволит создать условия:
· для раскрытия и реализации личностных творческих способностей молодежи;
· обучения методологии научного проектирования;
· рационального использования молодежью своего свободного времени;
· отбора одаренной и талантливой молодежи, способной к преподавательской или научной деятельности для дальнейшего обучения и пополнения научно-педагогических кадров;
· повышения массовости и результативности участия молодежи в научной деятельности;
· сохранения и развития традиций российской системы образования и науки;
· интеграции образования и науки, усиления роли научной деятельности в образовательном процессе;
· развития профессиональной мотивации и ориентации студентов и школьников;
· последовательности и преемственности подготовки студентов к творческой научно-исследовательской деятельности.
Таким образом, организация научно-исследовательской деятельности молодежи должна стать крупной перспективной структурой, деятельность которого направлена на решение проблем, стоящих перед системой образования в настоящее время.
2. Технологии и примеры организации
научно-исследовательской деятельности учащихся
Начиная реализовывать задачу профильного обучения, мы невольно (попутно) решаем задачу непрерывности образования.
Изначально полагая, что педагог (преподаватель, учитель) подготовлен к ведению научно-исследовательской деятельности, можно предложить несколько предварительных шагов.
1 шаг - Выбор области исследования
Здесь необходимо провести четкое структурирование. Чем именно хочет заниматься учащийся, какая область деятельности его интересует, какое направление исследования ему выбрать и т.п. вопросы, связанные с профессиональной ориентацией и потенциальной склонностью к определенному виду деятельности. Собственно, с этого и начинается сам процесс приобщения к научно-исследовательской работе и позволяет учащемуся научиться анализировать.
2 шаг - Учебно-лабораторная деятельность
Эта деятельность аналогична школьным лабораторным работам, позволяющим поставить определенные опыты, измерить конкретные параметры и т.д., но с той разницей, что теперь выбор конкретных работ или конкретного опыта более целенаправлен.
3 шаг - Учебно-исследовательская деятельность
Учебно-исследовательская деятельность – это «уже не работа», но еще не научная. Ее можно квалифицировать как «очень большую лабораторную работу» или «научно-исследовательскую с заранее запрограммированным результатом».
В багаже у преподавателя должно быть несколько хорошо просчитанных, так называемых, «разгонных» тем. Работа по «разгонным» темам позволит преподавателю в какой-то мере оценить творческий потенциал учащегося.
Широкое использование в общем образовании методов обучения через науку позволяет:
1. Использовать широкие возможности адаптации школьных знаний в решении проектных и исследовательских задач.
2. Сформировать четкое и компетентное представление об области профессиональной деятельности и будущей профессии.
3. Стимулировать развитие когнитивных способностей при изучении предметов общего цикла как в школе, так в последствии и в вузе.
4. Обеспечить неформальную непрерывность образования – естественную стыковку среднего и высшего образования.
Творческая самостоятельность, уменье вести научно-исследовательскую деятельность – наивысшие достижения личности (наряду с такими качествами как мудрость, доброта, порядочность), которые она (личность) может достичь в своем развитии.
Научно-исследовательская, учебно-исследовательская деятельность учащихся преследует следующие цели:
· формирование творчески активной личности;
· выявление наклонностей и интересов ученика с точки зрения профессиональной ориентации на будущее, осознанный выбор вуза, факультета и специальности;
· расширение кругозора учащегося, снабжение его алгоритмом поиска информации, выработка умения выступать перед аудиторией и доказывать свою точку зрения;
· знакомство учащихся с преподавателями, учеными, спецификой вузов.
Профессиональная деятельность зависит от того, как человек развит, обучен, воспитан, т.е. образован. Качественные параметры этих процессов закладываются системой образования, в которой человек пребывает отнюдь не 10-15 лет (школа, техникум, институт), а всю свою профессиональную жизнь, т.к. процесс образования человека никогда нельзя считать завершенным.
Поэтому технология развития научно-исследовательской деятельности учащихся разработана так, чтобы каждый учащийся имел свою позицию, определяющую его мысль, слово, действие. Также в ее основу положено стремление и способность педагога создать атмосферу мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных, т.е. творческих способностей.
По этой технологии мы ставим задачу перед педагогом: не только снабдить учащегося готовыми знаниями (умениями, навыками), но и выработать у него умение ориентироваться в окружающем мире, огромных потоках информации, принимать, используя полученные знания, смелые, порой нестандартные, но всегда обоснованные решения.
При этом каждый педагог проходит 7 шагов:
1.
Комплектование групп учащихся
Для наибольшей эффективности учебного процесса количество учащихся в образовательной группе составляет 6-8 человек. Перед зачислением с каждым учащимся проводится собеседование для того, чтобы выявить его склонность к определенному виду деятельности.
2.
Создание ситуации выбора
Учебной группе предлагается на выбор несколько направлений в науке и технике, в которых может проводиться обучение и разработка проектов, имеющих прикладное значение.
3.
Информационно-просветительский этап
После научно-исследовательского поиска, когда сделан выбор направления, учащиеся осознают цель дальнейших действий. Получение знаний учащимися происходит как бы в трех плоскостях:
· проводится краткий курс лекций из данной области науки и техники. При необходимости, а такая необходимость возникает почти всегда, учащимся даются дополнительные знания по соответствующим предметам;
· учащиеся поставлены в такие условия, при которых у них возникает необходимость самостоятельного нахождения и просмотра большого количества информационно-справочной литературы по различным дисциплинам;
· проводятся занятия по курсу «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ).
4.
ТРИЗ
– Теория решения изобретательских задач
В руках инженера или ученого ТРИЗ – мощный инструмент активизации целенаправленного творчества, основанного на объективных законах технических систем.
На теоретических и практических занятиях учащиеся овладевают инструментом разрешения технических противоречий, ищут нетрадиционные и оригинальные решения своих проектов.
5.
Разработка алгоритма
Получив дополнительные знания, учащиеся совместно с преподавателем разрабатывают алгоритм решения поставленной задачи, начиная с цели проведения исследования, возможности применения определенных методов решения, и заканчивая определением получения предполагаемых результатов. Этот этап олицетворяет собой начало научно-исследовательской деятельности.
6.
Выдвижение альтернативных проектов
Одна из существенных черт творческой деятельности – умение альтернативно мыслить. Без этого невозможны поиски и открытия нового. Высшая культура мышления выражается в умении полемизировать с самим собой, взвешивать все «за» и «против».
Один из возможных путей формирования альтернативного мышления – разработка специальных организационных форм обучения. В нашем случае – в каждой группе выдвигаются альтернативные проекты.
После предварительной проработки все проекты обсуждаются на мини-конференции, где выявляются все «плюсы» и «минусы» каждой разработки и принимается решение о доработке наиболее удачного проекта при использовании положительного опыта других проектов. После принятия решения о доработке перспективного проекта учащиеся распределяются по направлениям для работы над одним проектом.
7.
Защита проектов
Защита проекта проводится при участии всех преподавателей, которые выступают оппонентами. На защите высказываются замечания по проекту. Если замечания не существенны, то документация передается для изготовления опытного образца, испытаний или апробации.
Если испытания подтвердили заявленные характеристики, то проводится оценка научной значимости. Обучение творчеству будет неполным без знания основ патентоведения, позволяющего выявить, оценить, оформить, защитить новые технические решения.
Если испытания не подтвердили заявленных характеристик, то после обсуждения причин неудачи, принимается решение о целесообразности продолжения работы над данным вариантом проекта.
Надо заметить, что неудачу в разработке не следует воспринимать как плохую работу учащихся или преподавателей. Учащиеся получают огромный опыт по применению интегрированных знаний по различным дисциплинам.
Обобщая все вышесказанное, предлагается технология организации научно-исследовательской деятельности учащихся
, состоящая из 9 блоков, которые в свою очередь, можно разделить на 3 этапа:
· подготовительный этап;
· этап интенсивной работы;
· этап презентации и оценки (рис. 1).
Рис. 1. Технологическая карта «Технология организации научно-исследовательской деятельности учащихся»
I
этап – подготовительный
Первый блок – «Тема работы»
Происходит выбор темы, по которой предстоит работать, формирование групп учеников по интересам, по психологической совместимости и симпатиям. Главная цель – заинтересовать учеников правильно выбранной и сформулированной темой. От этого может во многом зависеть результат всей работы и дойдет ли та или иная группа до завершения темы.
Второй блок
– «Образ» поиска
Для того, чтобы не делать лишней работы и не «искать черную кошку в темной комнате», ученик должен четко сформулировать проблему или другими словами выработать «образ» поиска – «что именно я хочу узнать?». «Образ» должен быть конкретным и принадлежать к определенной области знаний. От правильного формулирования «образа» зависит как время поиска, так и вероятность нахождения правильного (нужного) ответа на поставленный вопрос.
Третий блок
– Алгоритм поиска «образа»
Алгоритм поиска не претерпевает больших изменений от темы к теме и зависит, в основном, от места проживания или учебы. Ученик должен знать, куда ему надо пойти, чтобы найти ту или иную информацию, причем алгоритм должен быть составлен так, чтобы поиск шел от простых (небольшого объема) хранилищ информации к сложным.
II
этап - интенсивная работа
Четвертый блок – «Поиск»
Поиск информации – достаточно трудоемкая работа и занимает много времени. Начинается он с общения с педагогом, родителями, учителями, продолжается работой в библиотеке, запросами в научные учреждения страны, поиском в компьютерных базах данных в Интернете, и может заканчиваться проведением опытных, эмпирических или статистических исследований. Для этого ученик должен овладевать способностями:
· ориентироваться в потоке информации, сужая сферу поиска;
· уметь работать с научной и научно-технической литературой;
· уметь «пропускать» через себя большие объемы информации (быстро читать, опуская информацию, не относящуюся к «образу», читать «по диагонали» и т.д.);
· уметь «вылавливать» нужные данные, помечая при этом строки, фразы, цифры, которые будут использованы при анализе данных.
Пятый блок – « Анализ полученной информации»
После того, как информация получена, ее необходимо проанализировать, проверить на соответствие требованиям «образа». Анализ проводится через систему персональных отчетов и обсуждений. Если полученная информация нас устраивает – задача выполнена, и нужно двигаться дальше, в противном случае, возвращаемся в один из предыдущих блоков для продолжения поиска.
Шестой блок – «Применение данных»
Полученные данные нужно уметь правильно применять. Ученик должен уметь делать выбор, опираясь на них, спорить, доказывать свою точку зрения, выступать с сообщениями, уметь оформлять работу. Этот блок включает в себя, в основном, кропотливую работу по написанию пояснительной записки, проведению расчетов, выполнению чертежей, плакатов, макетов.
III
этап – презентация и оценка
Седьмой блок – «Экспертная оценка»
После того, как работа в основном закончена, ее отсылают специалистам на рецензию. Для рецензирования приглашаются специалисты из научно-исследовательских институтов, предприятий и вузов. Если рецензия положительна, работу заканчивают для представления на научную конференцию. В противном случае необходимо вернуться на один из предыдущих блоков для доработки проекта.
Восьмой блок – «Научная конференция»
Ученики представляют свои научно-исследовательские работы на научную конференцию (или другую форму научных мероприятий – выставку, конкурс, симпозиум, форум и др.) и защищают их. Защита может проходить в виде публичного выступления перед членами жюри, экспертной комиссией, другими участниками и гостями научного мероприятия либо в виде стендового доклада (представление работы на стенде или выставочном блоке, общение с членами жюри, другими участниками и гостями мероприятия происходит в личной беседе или показе работы).
Девятый блок – «Награждение»
По результатам выступлений и работы за год производится награждения в виде дипломов, призов, медалей, поездок, зачислений в вузы и т.д.
3. Методические рекомендации по проведению исследований и написанию
научно-исследовательской работы
3.1. Научные исследования и научный метод
Проведение научных исследований – это процесс создания человеком новых знаний о самом себе и о мире, в котором он живет, с целью получения ответа на какой-либо вопрос или решения какой-либо задачи. Выбирая тему исследовательской работы, необходимо продумать, каким образом твои исследования смогут изменить мир и его обитателей к лучшему.
Любопытство и любознательность и обычно являются отправной точкой для экспериментирования и наблюдений. Любознательность, возможно, – самый важный элемент научного творчества, которому часто сопутствует вопрос: «А что, если...?»
Еще П.К.Энгельмейер в совей работе «Технический итог XIX-го» в 1898 году писал: «Существуют три постепенные ступени изобретения: 1) концепция; 2) научная разработка подробного плана; 3) ремесленная разработка вещи во всех подробностях. Отсюда получается, что 1) – акт творчества; 2) – знания; 3) – рутины (умения)».
Хороший ученый, независимо от возраста, изучает окружающий мир, используя научный метод. Чтобы замыслить и провести по-настоящему научный эксперимент необходимо пройти перечисленные ниже этапы:
1. Проявляй любопытство, выбери конкретную тему, задай вопрос; определи или создай / сформулируй проблему.
2. Изучи публикации, относящиеся к твоей проблеме/вопросу.
3. Рассмотри и оцени возможные решения и выдвини научную догадку (гипотезу).
4. Проверь свою гипотезу, проводя эксперименты (сбор данных) и анализируя выводы.
5. Оцени результаты своих экспериментов и сделай основанные на полученных данных выводы.
6. Подготовь научный доклад и материалы для выступления.
Учащихся необходимо научить скептически относиться к результатам любых научных исследований, особенно своих. Хорошо подготовленные и приведенные эксперименты могут и не дать ответа на заданные вопросы, но они почти всегда приводят к появлению новых вопросов, требующих проведения новых экспериментов и наблюдений. Часто бывает так, что гипотеза приобретает окончательные очертания после того, как проведен ряд предварительных экспериментов, проанализировано значительное количество полученных результатов, и сделаны ориентировочные выводы.
3.2. Инженерные цели и задачи
Ученые пытаются понять процессы развития мира; инженеры же создают то, что не существовало раньше. В инженерном проекте должны быть сформулированы цели, процесс разработки и создания, и дана оценка усовершенствований.
«Функция науки – предсказание фактов; функция техники – воздействие на природу, вызывая искусственно желательные факты и задерживая нежелательные» (П.К.Энгельмейер).
Работая над инженерным проектом, можно руководствоваться следующим:
1. Обоснуй необходимость.
2. Разработай конструкторские критерии.
3. Проведи литературный поиск. Определи, что уже сделано в этой области.
4. Подготовь предварительные расчеты.
5. Создай и опробуй прототип.
6. Еще раз проведи испытания и при необходимости внеси изменения в конструкцию.
3.3. С чего начать научно-исследовательскую работу
Выбери тему
Реши, чем ты хочешь заняться. Источником для идеи может быть твое хобби или проблема, которая, по-твоему, нуждается в решении. Поскольку у тебя ограничено время и материальные возможности, возможно, ты захочешь изу
Изучи тему
Пойди в библиотеку, проведи поиск в Интернет и узнай все, что можно, о своей теме.
Проведи наблюдения за связанными с твоей темой событиями. Собери всю имеющуюся информацию по своей теме.
Ищи необъясненные или неожиданные результаты. Кроме того, поговори с профессионалами – специалистами в данной области, свяжись с соответствующими организациями по почте или e-mail, запроси нужную тебе конкретную информацию. Достань или сконструируй необходимое оборудование.
Систематизируй информацию
Систематизируй все, что ты узнал о своей теме. При этом ты должен конкретизировать свою гипотезу, стараясь сконцентрировать внимание на определенной идее. Тебе поможет литературный поиск. Не разбрасывайся, выбери более конкретную реализацию своей цели.
Составь расписание
Выбирая тему, руководствуйся не только интересом, но и тем фактом, что, работая над ней, ты должен уложиться в определенные сроки. С помощью календаря определи важные для выполнения работы даты. Оставь побольше времени для проведения экспериментов и сбора данных, ведь даже простые эксперименты не всегда проходят так, как задумывалось в начале. Кроме того, у тебя должно остаться достаточно времени для написания научной статьи и оформления стенда.
Составь план проведения экспериментов
Найдя идею для своего проекта, напиши план исследований. В этом плане необходимо объяснить, как ты будешь проводить исследования, и что конкретно будут включать в себя эксперименты, какие результаты по каждому эксперименты ты планируешь получить, как эти результаты будут использоваться в общем теме исследования.
Проконсультируйся с научным руководителем
Тебе необходимо обсудить план исследований со своим научным руководителем. Он проверит, подскажет или исправит пункты плана, варианты или необходимость экспериментов, планируемые результаты или еще что-то, что ты не предусмотрел, и утвердит план исследований.
Проводи эксперименты
Тщательно обдумай план проведения экспериментов. Во время проведения экспериментов подробно записывай детали каждого эксперимента, результаты проведения измерений и наблюдений. Есть такое китайское изречение – «даже самый тупой карандаш острее нашей памяти». Не надейся на свою память. Имей в виду, что при выполнении экспериментов следует всякий раз изменять только один переменный параметр. Не забудь записать данные и о контрольных опытах, в которых ни один из параметров не меняется. Обязательно включи достаточное число объектов исследования и в контрольные и в экспериментальные группы. Для того чтобы опыт отвечал статистическим требованиям, в группу должно входить не менее пяти объектов.
Дневник регистрации данных
Дневник регистрации данных – это твоя наиболее ценная работа. Записывай все, что ты делаешь. В основе логического и успешного проекта лежат точные и подробные записи. Хорошо оформленные записи покажут членам жюри или экспертной комиссии основательность твое подхода к исследованию, глубокомыслие и целенаправленность, а также помогут тебе при написании научно-исследовательской работы.
Проверь результаты
Закончив проведение экспериментов, анализируй и систематизируй свои находки:
· Привели ли эксперименты к ожидаемым результатам? Почему?
· Если не привели, то тоже почему?
· Проводились ли все эксперименты по строго одинаковому плану?
· Имеются ли другие объяснения, которые ты не учел или не наблюдал?
· Были ли ошибки в твоих наблюдениях?
Помни, что понимание своих ошибок и твой вывод о том, что подозрительный переменный параметр не изменил результаты, могут также являться ценной информацией. По возможности проанализируй результаты со статистической точки зрения.
Сделай выводы
Какие переменные важны? Собрал ли ты достаточно данных? Надо ли продолжать эксперименты? Будь объективен: никогда не изменяй результат, чтобы привести их в соответствие с теорией. Если полученные тобой результаты не подтверждают твоей первоначальной гипотезы, ты все же можешь свою научную работу считать успешной. Ведь эксперименты проводятся с целью доказательства или опровержения гипотезы. Отрицательный результат – это тоже результат.
Научно-исследовательский отчет
Научно-исследовательский отчет помогает систематизировать полученную информацию и мысли.
Хороший отчет включает следующие разделы:
Титульный лист.
Оглавление.
Укажи номер страницы для начала каждого раздела.
Введение.
Введение включает твои гипотезы и причины, побудившие тебя начать исследование, а также предполагаемые результаты исследования
Эксперимент.
Подробно опиши методику, которую ты использовал для сбора данных и для проведения своих наблюдений. Твой отчет должен быть достаточно подробным для того, чтобы твои эксперименты можно было бы повторить, используя лишь информацию, приведенную в твоей статье. Включи подробные фотографии или рисунки разработанного тобой оборудования.
Основная часть.
Этот раздел представляет собой суть твоей работы. Результаты и выводы должны логично следовать из полученных тобой данных. Изложение должно быть основательным. Позволь своим читателям почувствовать ход твоих мыслей, дай им понять, что конкретно ты делал. Сравни свои результаты с теоретическими значениями, опубликованными данными, общепринятыми теориями и/или ожидаемыми результатами. Обсуди возможные ошибки. Каким образом отличаются данные, полученные при повторном проведении наблюдений? Каким образом на твоих результатах сказались неконтролируемые события? Что бы ты изменил, если бы тебе пришлось повторить работу над своим проектом? Какие еще эксперименты следует провести?
Выводы
. В этом разделе кратко приведи полученные тобой результаты. Будь конкретен, не говори общими фразами. Ни в коем случае не включай в этот раздел ничего, что ранее в статье не обсуждалось.
3.4. Как оформить научно-исследовательскую работу
3.4.1. Рекомендации по содержанию работы
Работа должна быть выполнена как научное исследование, сравнительный анализ, технический или технологический расчет, новые предложения в области научных, технических, информационных, интеллектуальных технологий. В работе необходимо четко обозначить достижения автора и области применения результатов. Проблема, затронутая в работе, должна быть, по возможности, оригинальной, или должны быть оригинальными пути ее решения.
Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, открытие и генерация новых идей, может быть даже необычных, но обоснованных.
А) В работе, связанной с собственными изысканиями авторов, должны быть освещены:
· актуальность решаемой проблемы;
· сравнение старых и предполагаемых методов решения проблемы;
· причины использования предлагаемых методов (эффективность, точность, простота и т.д.);
· предложения по практическому использованию результатов.
Б) Исследовательская работа должна предусматривать:
· знание современного состояния проблемы;
· полноту цитируемой литературы, ссылки на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой.
· использование известных результатов и научных фактов в работе;
· сравнительный анализ существующих и предполагаемых результатов, методик, моделей, устройств;
· выводы по эффективному использованию предлагаемого исследования.
В) Реферативная работа должна носить аналитический характер. В ней должны содержаться собственные выводы автора, имеющие научное или практическое значение.
Г) Компьютерные программы, содержащиеся в работах должны сопровождаться:
· описанием задачи;
· изложением алгоритма решения задачи, программного интерфейса;
· описанием программы, цели ее написания;
· изложением новизны, актуальности и других преимуществ данной программы;
· анализом результатов численного решения задачи и возможности применения программы;
· исполняемым программным модулем на дискете или ином носителе информации;
· если необходимо, перечислением особых требований к конфигурации компьютера и техническим средствам, необходимым для работы программного продукта.
3.4.2. Общие требования к написанию научной работы
Структура научной работы
Структуру научной работы целесообразно приблизить к структуре отчета о научно-исследовательской работе (ГОСТ 7.32-81). Работу рекомендуется составлять в виде набора обязательных и факультативных частей. Как обязательные структурные части в записку включаются:
· титульный лист;
· аннотация;
· содержание (оглавление);
· введение;
· постановка проблемы (задачи);
· основная часть (цели и задачи решаемой проблемы, способы и методы ее решения, расчетно-теоретический раздел, экспериментальный раздел и другие);
· заключение (выводы);
· список использованных источников.
Остальные структурные части являются факультативными:
· перечень терминов;
· приложения, иллюстрации и т.п.;
· отчет о патентно-технических исследованиях, опубликованные статьи и др.
Ниже приводятся требования к выполнению каждой структурной части научной работы.
Титульный лист
Титульный лист выполняется по установленным формам. Обычно титульный лист включает:
· наименования вышестоящей организации и организации, проводящей конкретное мероприятие, а также, учредителей и соорганизаторов данного мероприятия;
· название научного мероприятия;
· название секции (или научного направления), в которой будет принимать участие автор работы;
· название работы (сокращения в названии работы не допускаются);
· фамилия, имя, отчество, место учебы автора;
· фамилия, имя, отчество, место работы, должность, ученое звание и степень научного руководителя;
· наименование города, где проводится мероприятие и год.
Титульный лист учитывается при подсчете общего числа листов в работе, однако, нумерация на нем не проставляется.
Аннотация
Аннотация – сокращенное изложение содержания документа (книги, статьи, отчета о научно-исследовательской работе и т.п.) с основными фактическими данными и выводами. Она включает в себя максимум сведений о работе, акцентирует внимание на ее особенностях и новых сведениях.
Аннотация служит для того, чтобы читатель смог определить – целесообразно ли читать данную работу, а также для облегчения деятельности информационных служб.
Аннотация, как правило, составляется по следующему плану:
· предмет (объект) исследования;
· цель и характер работы, исследования, эксперимента;
· используемые методы проведения работы, исследования, эксперимента;
· основные теоретические, экспериментальные, описательные результаты,
· выводы по работе (оценки, предложения),
· область применения и основные технические характеристики.
Изложение материала в аннотации необходимо вести в связанной повествовательной форме, кратко и точно. Допускается схематичное составление аннотации. Формулы, иллюстрации, как правило, в аннотацию не включаются.
Содержание
Содержание включает в себя перечень номеров и наименований разделов, подразделов и пунктов (если они имеют наименование) с указанием номеров страниц, на которых помещается начало материала (раздела, подраздела, пункта). Содержание включает в себя общее количество страниц научно-исследовательской работы.
Введение
Назначение введения – оценка современного состояния решаемой проблемы (задачи) и обоснование необходимости проведения работы. При необходимости в введение следует привести дополнительные исходные данные для разработки темы.
В введении желательно привести данные анализа (обзор) передовых достижений отечественной и зарубежной науки, техники и производства по разрабатываемой теме.
Постановка проблемы (задачи)
Постановка проблемы (задачи) представляет собой:
· краткое и четкое описание конкретной задачи, стоящей перед автором;
· приведение необходимых исходных данных;
· изложение предполагаемых результатов.
Таким образом, постановка задачи являет собой некоторое подобие технического задания на проектирование и НИР.
Основная часть
В этой части научно-исследовательской работы должны помещаться сведения, отражающие существо и основные результаты проделанной работы с необходимыми иллюстрациями и таблицами. Здесь следует отразить следующие моменты:
· актуальность решаемой проблемы и обоснование выбора принятого направления исследования или разработки;
· методы решения проблемы (задачи), их сравнительную оценку, которая является основой выбора одного из них;
· характер и содержание выполненных теоретических исследований;
· методы исследований и методики расчетов (причины использования данных методов: эффективность, точность, простота и т.п.);
· принцип действия и характеристики разработанных устройств;
· обоснование необходимости проведения экспериментальных исследований (для подтверждения отдельных теоретических положений или для получения конкретных значений параметров);
· оценку достоверности полученных результатов, характеристик, параметров, их сравнение с результатами аналогичных отечественных и зарубежных работ;
· предложения по практическому использованию результатов работы;
· обобщение результатов проделанной работы.
Заключение (выводы)
В заключении подводятся итоги работы. В нем следует привести:
· краткое перечисление результатов работы;
· выводы;
· предложения по практическому использованию результатов работы.
В заключении необходимо указать, чем закончилась работа: получены новые данные об объекте исследования, процессе, закономерности, изготовлением лабораторной установки, опытного образца изделия, разработкой макета устройства.
Список используемых источников
При написании научно-исследовательской работы автор использует научную и техническую литературу, различные методики расчетов, описания различных устройств, данные о материалах и веществах и иную информацию, являющуюся результатом труда других людей.
В работе автор обязан указать источники информации (книги, статьи, стандарты и т.д.), которыми он пользовался при выполнении данной работы, связав с ними соответствующие части текста. Иные источники информации рекомендуется включать в этот же список используемых источников.
3.4.3. Рекомендации по оформлению работы
При оформлении научно-исследовательской работы следует руководствоваться общими требованиями к текстовым документам (ГОСТ 2.105-79, ГОСТ 2.106-68), требованиями к оформлению отчета о научно-исследовательской работе (ГОСТ 7.32-81), а также правилами, принятыми в русском языке.
Общие требования
Для участия в научной конференции участники должны представить исследовательскую (творческую) работу чаще всего в двух экземплярах. Работа представляется в печатном виде с иллюстрациями (чертежами, графиками, рисунками, таблицами, фотографиями и т.д.) и в электронном виде. Все материалы должны иметь высокое качество исполнения.
Работа объемом 15 – 20 страниц печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А4 (размеры: горизонталь – 210мм, вертикаль – 297мм) через 1,5 интервала на одной стороне листа, размер шрифта 12 – 14 кегель. Поля – не менее 2см со всех сторон. Допускается вписывать формулы черной пастой.
Для иллюстраций отводится дополнительно не более 10 страниц.
Весь машинописный, рукописный и чертежный материал должен быть хорошо читаемым.
Текст работы и иллюстрации скрепляются вместе с титульным листом.
Каждый экземпляр работы представляется в отдельной папке.
Необходимо иметь копию доклада на дискете либо на CD.
Заголовки
Наименование разделов, подразделов, пунктов и подпунктов записывают в виде заголовков симметрично тексту жирным шрифтом размером 14 кегель. Каждый раздел работы рекомендуется начинать с нового листа. Заголовки должны быть краткими и соответствовать содержанию. Переносы слов в заголовках не допускаются. Точку в конце заголовка не ставят. Подчеркивать заголовки не допускается. Расстояния между основаниями строк в заголовках должны быть такие же, как и в тексте. В подчиненных заголовках не должно повторяться то, о чем уже говорилось в подчиняющем заголовке.
Изложение текста
При изложении текста следует стремиться к:
· четкости и логической последовательности изложения материала;
· убедительности аргументации;
· краткости и точности формулировок, исключающих возможность неоднозначного толкования;
· конкретности изложения результатов;
· обоснованности технических решений, рекомендаций, предложений и выводов.
В научно-исследовательской работе не следует приводить общие определения, взятые из литературных и других источников. Необходимо избегать сложных предложений и оборотов. На протяжении всей работы следует соблюдать единообразное написание терминов, наименований, условных обозначений, сокращений, символов.
Написание формул
В формулах в качестве символов (буквенных обозначений) следует применять обозначения, установленные соответствующими Государственными стандартами или принятые в научной и учебной литературе. При написании обозначений следует придерживаться требований ГОСТ 2.304-68, соблюдая при этом форму знаков, цифр, букв и правильное размещение в соответствии со смысловым значением. Высоту прописных знаков, букв, и цифр рекомендуется выполнять равной 5-6 мм, строчных – 4 мм, показателей степени и индексов – не менее 2 мм.
Оформление иллюстраций
Значительную часть пояснительной записки обычно составляют иллюстрации (диаграммы, схемы, чертежи, фотографии и др.), которые служат для пояснения излагаемого текста и компактного отображения информации.
Рисунки удобно располагать на отдельных страницах, что облегчает работу и внесение исправлений в тексте. Рисунки располагают на местах так, чтобы их было удобно рассматривать без поворота работы, или с поворотом ее по часовой стрелке. Допускается на одной странице помещать несколько рисунков.
3.4.4. Визуальное представление доклада
При участии в выставках и конференциях работа может быть представлена в двух видах – публичная или стендовая защита.
Если предстоит выступление с докладом перед экспертной комиссией (публичная защита), необходимо подготовить наглядное представление своей работы. Это поможет и облегчит процесс защиты. Рекомендуется подобрать информацию, отражающую цель работы, постановку задачи, описание основных методов и экспериментов, результаты и выводы по работе.
Это могут быть плакаты, начерченные, нарисованные или распечатанные на формат А1, это могут быть пленки, проектирующие информацию через кодоскоп на экран, это может быть презентация, выполненная в Power Point или другой программе, проецирующая изображение через компьютер на экран.
Если предстоит стендовая защита работы, необходимо подготовить выставочный стенд. Главная цель при оформлении выставочного стенда, используя минимальное количество демонстрационного материала, максимально привлечь внимание к работе.
Ознакомившись с основными принципами эргономики, необходимо сделать так, чтобы заинтересованным посетителям выставки и экспертам было легко оценить всю работу и полученные результаты: оптимально использовать пространство стенда, сделав его четким и выразительным; выделить заголовки, четко изобразить диаграммы и графики, сформулировать правильные подписи.
Стенд должен быть логично организован и легко читаем. Информация на стенде должна содержать: заголовок, описание экспериментов, исследований, используемые методы, результаты и выводы по работе.
Полезные советы по подготовке стенда:
Хороший заголовок
Заголовок стенда чрезвычайно важен для привлечения внимания. Хороший заголовок должен просто и четко представлять работу. Заголовок должен быть таким, чтобы даже случайный посетитель выставки захотел узнать о работе больше.
Фотографии
Многие проекты включают в себя элементы, которые не могут быть показаны на выставке в целости и сохранности. В этом случае необходимо использовать фотографии.
Кроме того, с помощью фотографий можно проиллюстрировать наиболее важные части / этапы проведения эксперимента.
Броскость, яркость
Нужно сделать так, чтобы стенд выделялся. Для этого лучше всего использовать цветные заголовки, диаграммы и графики для представления своего проекта.
Каждый раздел должен иметь подзаголовок. Стенд должен быть достаточно нагляден и понятен для каждого без дальнейших объяснений.
Полезно использовать правило – «когда ты будешь готовить свой стенд, представь себе, что видишь его первый раз в жизни».
Правильное представление стенда
При подготовке стенда надо не забывать об ограничениях по размеру и правилах техники безопасности. Необходимо, чтобы стенд был безопасным, прочным, поскольку ему предстоит простоять некоторое время, удобным при переноске, сборке и разборке.
3.5. Экспертирование
Оценивание научно-исследовательской работы проводится по трем основным блокам:
1. Оценка постановки задачи, ее решения и результатов
· актуальность поставленной задачи (степень актуальности, имеет ли работа практический или теоретический интерес и т.п.);
· новизна решаемой задачи (имеет ли работа элементы новизны, задача решена с новой точки зрения и т.п.);
· оригинальность методов решаемой задачи;
· обоснованность методов, используемых для решения задачи;
· новизна полученных результатов (получены ли новые теоретические и практические результаты, разработан и выполнен оригинальный эксперимент);
· уровень проработанности решения задачи (задача решена полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования или уровень проработанности решения недостаточный).
2. Оценка подготовленности и эрудированности автора и уровня проведенной защиты работы
· профессионализм участника при обсуждении работы (четкие представления о целях исследования, о направлениях его дальнейшего развития, полнота описания процесса решения задачи, критическая оценка работы полученных результатов);
· качество защиты работы (четкость и ясность изложения, убедительность рассуждений, последовательность в аргументации, логика перехода от концепции выводам, оригинальность мышления);
· уровень знакомства с современным состоянием проблемы (использование при защите известных результатов и научных фактов);
· уровень знакомства с литературой (полнота цитируемой литературы, ссылки на разработки ученых и специалистов, занимающихся проблемами в рассматриваемой области исследования).
3. Уровень представления работы
· композиция текста работы (наличие введения, постановки задачи, основного содержания, выводы, список литературы);
· качество оформления работы и выставочного стенда;
· уровень выполнения макетного образца, использование технических средств.
Членов экспертного совета интересуют хорошо продуманные работы. Они выясняют, насколько значительным является проект в данной области, а также насколько основателен был сам автор в своей работе.
Эксперты приветствуют тех учащихся, которые спокойно и уверенно говорят о своей работе. Их не интересуют заученные наизусть речи, они просто желают поговорить с автором о его исследованиях, чтобы понять, хорошо ли он знает и понимает свой проект с самого начала и до самого конца.
Помимо очевидных вопросов, эксперты часто задают вопросы, направленные на то, чтобы выяснить проницательность учащегося в отношении своего проекта: «Каков был ваш вклад?», «Что вам не удалось сделать?», «Каким мог бы быть ваш следующий шаг?»
Главным принципом работы с учащимися должен являться принцип предоставления возможностей (или создания условий) для предметной творческой деятельности и диагностики продуктивности (значимому для ребенка результату) этой деятельности за определенный период.
Заключение
Профильное обучение – не есть усиление одного предмета школьной программы, а есть изучение науки в целом, сопредельных предметов и дисциплин. И самое главное, обеспечивается основная задача – качество образования:
· непрерывность обучения;
· высококвалифицированные кадры;
· высокие интеллектуальные способности.
Действительно, зная, умея, разбираясь в профессии, еще со школьной скамьи, человек быстрее, лучше, полнее постигает профессию. Он может сразу же пойти работать, может поступить в колледжи и средние образовательные учреждения – это кратчайший путь в профессию. Охватывая смежные области, получая широкий спектр знаний и специальностей, школьник может поступить в высшие учебные заведения, имея представление и желание учиться именно по конкретному направлению – получается более высококвалифицированный специалист. Проявляя особые склонности, способности, умения, формируется высокий интеллект – страна получит ученых, руководителей, генеральных конструкторов и других специалистов самой высокой квалификации.
Кроме того, при ведении профильного обучения совместно с вузами, НИИ и предприятиями, исследовательская деятельность школьников складывается как система, обеспечивающая развитие элементов научного мировоззрения, общего кругозора, внутренней культуры и познавательной активности учащихся, и способствующая развитию проектного подхода к решению научно-исследовательских и прикладных задач.
Под влиянием научно-исследовательской деятельности учащихся формируются и педагогические кадры. Педагоги вооружаются методиками исследования и эксперимента, знакомятся с новейшими теоретическими и практическими разработками в различных областях науки техники, а также в области психологии мышления и креативности. У педагогов возникает необходимость повышения уровня профессионального мастерства. Все это повышает эффективность образовательной работы, расширяет потенциал учителей, влияет на качество школьного образования, позволяет решать следующие задачи:
· повышение профессиональной компетентности учителей и педагогов;
· совершенствование методик и технологий организации научно-исследовательской деятельности учащихся;
· создание и осуществление системы мониторинга качества образовательного процесса;
· обеспечение психологического сопровождения индивидуального развития детей.
Таким образом, получение знаний, развитие профильного обучения и научно-исследовательской деятельности должно быть единым процессом, который в первую очередь влияет на эффективность и качество образования.
Освоение методов научного познания оказывает значительное влияние на когнитивные способности учащихся.
Начиная с 1993 года, в вузы страны принимают молодых людей, выполнивших научно-исследовательскую работу в период обучения в школе и защитивших ее на научных конференциях, которые проводятся в вузах или под их непосредственным руководством. Полученные сравнительные характеристики успеваемости в различных высших учебных заведениях обычных студентов и студентов, занимающихся в школьные годы научно-исследовательской деятельностью и поступивших в ВУЗы по результатам защиты научно-исследовательских и проектных работ, показали, что успехи последних в несколько раз выше, отчисление – реже, в основном, по причинам личного характера, а к старшим курсам большинство из них занимаются научной работой уже на серьезном уровне.
Это объясняется высоким уровнем мотивации и творческой самостоятельности студентов, поступивших в вуз по результатам конференций, т.е. еще в школе они знали, что им нужен именно этот вуз, именно эта специальность.
Немаловажным является тот факт, что при написании своих научно-исследовательских работ будущим студентам пришлось познакомиться, а чаще всего изучить некоторые дополнительные предметы и дисциплины, получить необходимые знания (например, материаловедение, САПР AutoCad, программирование, радиоэлектронику и др.). К тому же еще в школе им пришлось столкнуться с вузовскими требованиями и требованиями ГОСТов по оформлению и написанию докладов (по сути дела – курсовых проектов). Практическая польза еще и в том, что при защите своей работы на научной конференции школьник приобретает бесценный опыт общения со своими старшими коллегами по науке – учеными, преподавателями, специалистами. Происходит «мягкая» адаптация в переходе «школьник-студент».
При внедрении технологий развития научно-исследовательской деятельности учащихся нельзя допускать, чтобы когнитивные навыки абсолютно доминировали над навыками, формируемыми традиционной системой образования. Если первые играют роль стимулирующего фактора для получения недостающих знаний и привития творческой самостоятельности, то вторые являются надежной платформой для получения базовых знаний.
Профессиональная направленность научно-исследовательской деятельности, ее творческая составляющая, использование научных методов, решение актуальных задач расширяет предметную область и позволяет в процессе обучения создать адекватную модель окружающего мира. Форма обучения, основанная на методах научного познания, и порождаемая ею внутренняя мотивация многократно увеличивают продуктивность учебного процесса.
Применение технологии развития научно-исследовательской деятельности учащихся позволяет решить стратегические задачи образования:
· прививать интеллектуальную, исследовательскую и творческую самостоятельность;
· влиять на когнитивные способности учащихся;
· ориентировать учащихся на выбор профессии, специальности и, даже, специализации;
· мотивировать учащихся к саморазвитию, самореализации, ответственности перед обществом.
Анализ и осмысление роли научно-исследовательской деятельности в общем образовании позволяет с новых позиций подойти к решению проблем непрерывного образования, разработке новых учебных программ, учебных планов и, вообще, концептуальным основам реформирования отечественной системы образования.
Список литературы
1. Галушкина М., Гурова Г., Денисова Д. Обновление канона // Эксперт. – 2003. – № 42.
2. Кузьмина М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика – 1999. – № 6. – С. 6 – 11.
3. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. – Новосибирск: Изд-во пединститута, 1992. – 215 с.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
5. Цибизова Т.Ю., Назаров А.В. Профильное обучение: сделано в России. – М.: МГОУ, 2006. – 200 с.
Цибизова Татьяна Юрьевна
Методики и технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи
Подписано к печати: 30.01.2010 г.
Формат бумаги 60х90 1/16
Печ. л. 2,0. Усл. печ. л. 1,86. Уч.-изд. л. 1,76.
Тираж 1000 экз.
Зак. №