Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах 2011

ГОУ СПО « Вологодский педагогический колледж»

Лаборатория развития начального общего образования

Методические рекомендации

по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах

2011

Авторы и составители: Егорова Е.Н., Гугова Л.С, Никитина Л.П., Кокарева З.А.

Научный редактор: Кокарева З.А.

В методических рекомендациях раскрыты нормативные и методические условия организации образовательного процесса малокомплектной сельской школе на начальной ступени образования, представлено примерное тематическое планирование по основным предметам.

В материалах дано описание типов разновозрастных уроков, варианты проектов уроков, рекомендации по реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

Содержание

1. Нормативное обеспечение разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах 4

2. Особенности организации учебно- воспитательного процесса в малокомплектной школе 16

3. Различные подходы к типологии уроков в условиях разновозрастного обучения 25

4. Выбор учебно - методических комплектов для организации обучения в классах – комплектах 32

5.Тематическое планирование и особенности проведения уроков по русскому языку 37

6.Тематическое планирование уроков окружающего мира в разновозрастных классах 59

7.Тематическое планирование уроков литературного чтения в разновозрастных классах 89

8.Разновозрастное сотрудничество на уроках математики 118

9. Индивидуальные образовательные маршруты как технология обучения младших школьников в условиях малокомплектной сельской школы 125

Приложение 132

Литература 141

Кокарева З.А.

Нормативное обеспечение разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах.

Правительством Вологодской области от 30.12.2008 года №2578 принято постановление «О сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений, расположенных на территории области». Сельские малокомплектные школы – это школы с наличием не более одного класса на любой из возрастных параллелей, с наполняемостью менее 14 человек в среднем по учреждению (без учета специальных (коррекционных) классов), расположенные от других общеобразовательных учреждений на расстоянии, превышающем разрешенное санитарно эпидемиологическими правилами и нормативами для подвоза обучающихся. Всего на территории Вологодской области 225 малокомплектных школ.

Главным документом, регламентирующим организацию обучения в совмещенных классах - комплектах, является постановление от 29 декабря 2010 года №189 Главного государственного Российской Федерации санитарного врача «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

В соответствии с Федеральным законом от 30.03.1999 N 52-ФЗ "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 14, ст. 1650; 2002, N 1 (ч. 1), ст. 2; 2003, N 2, ст. 167; 2003, N 27 (ч. 1), ст. 2700; 2004, N 35, ст. 3607; 2005, N 19, ст. 1752; 2006, N 1, ст. 10; 2006, N 52 (ч. 1) ст. 5498; 2007 N 1 (ч. 1) ст. 21; 2007, N 1 (ч. 1) ст. 29; 2007, N 27, ст. 3213; 2007, N 46, ст. 5554; 2007, N 49, ст. 6070; 2008, N 24, ст. 2801; 2008, N 29 (ч. 1), ст. 3418; 2008, N 30 (ч. 2), ст. 3616; 2008, N 44, ст. 4984; 2008, N 52 (ч. 1), ст. 6223; 2009, N 1, ст. 17; 2010, N 40, ст. 4969) и постановлением Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 N 554 "Об утверждении Положения о государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст. 3295; 2004, N 8, ст. 663; 2004, N 47, ст. 4666; 2005, N 39, ст. 3953) п о с т а н о в л я ю: 1. Утвердить санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (приложение). 2. Ввести в действие указанные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы с 1 сентября 2011 года. 3. С момента введения СанПиН 2.4.2. 2821-10 считать утратившими силу санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02 "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации, Первого заместителя Министра здравоохранения Российской Федерации от 28.11.2002 N 44 (зарегистрированы в Минюсте России 05.12.2002, регистрационный номер 3997), СанПиН 2.4.2.2434-08 "Изменение N 1 к СанПиН 2.4.2.1178-02", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 26.12.2008 N 72 (зарегистрированы в Минюсте России 28.01.2009, регистрационный номер 13189).

Г.Г. Онищенко

Приложение Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189

Г.Онищенко

10.15. В малокомплектных сельских образовательных учреждениях в зависимости от конкретных условий, числа обучающихся, их возрастных особенностей допускается формирование классов-комплектов из обучающихся на I ступени образования. Оптимальным, при этом, является раздельное обучение обучающихся разного возраста I ступени образования. При объединении обучающихся I ступени образования в класс-комплект оптимальным является создание его из двух классов: 1 и 3 классов (1+3), 2 и 3 классов (2+3), 2 и 4 классов (2+4). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5-10 мин. (кроме урока физической культуры). Наполняемость классов-комплектов должна соответствовать таблице 4.

Таблица 4.

Наполняемость классов-комплектов

Классы, объединяемые в класс-комплект	Количество обучающихся в классе-комплекте
1+3	8-10
1+2	8-10
1+4	8-10
2+3	10-12
2+4	10-15
3+4	10-15

В старом варианте Санпинов дана примерная схема комплектования классов.
Она носит рекомендательный характер, ее можно использовать и в настоящее время, так как в Вологодской области в ряде школ объединены три класса в один класс –комплект.

Примерная схема трехсовмещенного комплектования классов в малокомплектном общеобразовательном учреждении.

Вариант 1. Первое полугодие.

№ урока класс	1	2	3	4	5	6	7
1	+	+	+	+
2	-	-	+	+	+	+
3	-	+	+	+	+

Вариант 2. Первое полугодие.

№ урока класс	1	2	3	4	5	6	7	8
1	+	+	+	+
2	+	+	+	+
3	+	+	+	+

Вариант 3. Второе полугодие.

№ урока класс	1	2	3	4	5	6	7
1	+	+	+	+
2	+	+	+	+
3	+	+	+	+

Вариант 4. Второе полугодие.

№ урока класс	1	2	3	4	5	6	7	8
1	+	+	+	+
2	+	+	+	+
3	+	+	+	+

Примечание:
продолжительность совмещенных уроков сокращается до 40 мин., последних уроков - до 35 мин.

Плюсом обозначены классы, с которыми одновременно работает учитель.

Номер классов не означает год обучения. Это могут быть 1,3,4 классы, 1,2,4 классы, 1,2,3 классы.

В 1 классе продолжительность уроков составляет в 1 полугодии 30 мин., во 2 - 35 мин.

Второй перерыв (20 мин.) используется для питания детей. Третий (20 мин.) - для игр на свежем воздухе.

Во 2 варианте в первом классе после 3 урока проводится 2,5-часовой перерыв, во время которого организуется обед, сон, игры. В условиях полного совмещения проводятся уроки физкультуры, труда, пения, рисования.

Но следует помнить, что новые СанПиНы не предусматривают четырехсовмещенное комплектование классов. Лаборатория развития начального общего образованияпредлагает следующий вариант.

Примерная схема четырехсовмещенного комплектования классов в малокомплектном общеобразовательном учреждении.

Вариант 1.

№ урока класс	1	2	3	4	5	6	7
1	+	+	+	+
2	+	+	+	+
3	+	+	+	+
4	+	+	+	+

Вариант 2.

№ урока класс	1	2	3	4	5	6	7
1	+	+	+	+
2	+	+	+	+
3	+	+	+	+
4	+	+	+	+

В нашем варианте номер класса означает год обучения.

На региональном уровне есть нормативный документ, регламентирующий деятельность малокомплектных школ.

Департаментом Образования Вологодской области в мае 2005 года разработано инструктивное письмо «О формировании классов-комплектов и оплате труда учителей начальных классов общеобразовательных школ». (30.05. 2005.№ 03-02/1039).

Приводим его текст полностью

В связи с поступающими в департамент образования обращениями об условиях
формирования классов-комплектов и оплате труда учителей начальных классов
общеобразовательных школ разъясняем следующее.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях формирование классов-
комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН
2.4.2.1178-02» оптимальным является раздельное обучение обучающихся первой ступени разного
возраста.

Допускается объединение обучающихся первой ступени в класс-комплект, при этом
отдается предпочтение формированию двух совмещенных классов-комплектов. Оптимальным
является объединение в один класс-комплект обучающихся 1 и 3 классов, 2 и 3 классов, 2 и 4 классов.

Допускается объединение в класс-комплект двух классов с общим контингентом до 20 человек, трех классов - с общим контингентом до 10 человек.

При необходимости объединения в один класс-комплект обучающихся двух или трёх

классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного возраста с

целью проведения в каждом классе части уроков вне совмещения (соблюдение этого требования особенно необходимо для первоклассников).

При составлении расписания и определении учебной нагрузки учителя следует учитывать, что:

- уроки обучения грамоте, русского языка, математики в обязательном порядке проводятся без совмещения классов,

- в условиях полного совмещения классов проводятся уроки физической культуры, трудового обучения, музыки, изобразительного искусства,

- обучение первоклассников осуществляется в условиях пятидневной учебной недели, только в первую смену, при обязательном проведении в середине дня динамической паузы, с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии.

Заработная плата выплачивается за фактическое число часов преподавательской работы в
неделю, определяемое согласованными и утвержденными в установленном порядке учебным
планом и расписанием занятий.

В настоящее время вопросы, связанные с оплатой труда работников системы образования Вологодской области, регулируются законом Вологодской области « Об оплате труда работников государственных учреждений, финансируемых из областного бюджета», принятым постановлением Законодательного Собрания Вологодской области от 15.10.2008.№785. Органам местного самоуправления муниципальных образований области рекомендовано применять данный закон при подготовке нормативных правовых актов по оплате труда работников муниципальных учреждений.

Вопросы организации образовательного процесса в малокомплектной школе на начальной ступени образования рассматриваются в рамках образовательных курсов повышения квалификации учителей начальных классов « Системный подход к образовательному процессу в классах с малой наполняемостью». Курсы проводятся лабораторией развития начального общего образования БОУ СПО «Вологодский педагогический колледж».

Кокарева З.А.

Особенности организации учебно- воспитательного процесса в малокомплектной школе.

Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Специфика малокомплектной школы описана в ряде теоретических исследований (5;6). Особенности малокомплектных школ:

· низкая информационная насыщенность школ на селе;

· недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

· недостаточное общее развитие сельских детей;

· низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

· отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров;

· недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др.

Но и при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса , оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.

Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.(1).

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

· индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

· личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

· практическую направленность учебной деятельности учaщихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.);

Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной начальной школе должны стать:

· мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);

· активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний;

· увеличение индивидуального общения учителя с учеником;

· создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха);

· более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков;

· всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;

· привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Организованный таким образом учебный процесс позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей.

Варианты комплектования классов (по материалам А.Я. Горбалевой).

При объединении классов в комплекты необходимо учитывать:

· численность учеников в каждом классе;

· сложность программы;

· степень подготовленности учеников каждого класса к самостоятельной работе на уроке;

· опыт и квалификацию педагога;

· соблюдение педагогической преемственности в работе учителя;

· размер классной комнаты.

Рассмотрим некоторые варианты объединения классов в комплекты. Необходимо заметить, что в любых комбинациях классов есть свои плюсы и минусы.

Вариант 1. В комплект объединены 1 и 2 классы.

Положительно в данном варианте:

· близость возраста;

· первый класс является пропедевтическим;

· удобно делать акцент на формирование общеучебных умений и навыков на общем этапе работы: 1 кл. - показ образца действия, а 2 кл. - повторение и упражнение в правильном действии;

· объем произвольного внимания: 1 кл. - в пределах 5 минут, 2 кл. - 8 минут работы.

Недостатком
такого объединения является:

· неумение первоклассников и второклассников работать самостоятельно (слабо сформированы данный навык и навык по технике чтения);

· далеко не все дети (даже 2 класса) могут удержать в памяти и решать поставленную задачу учителем.

Вариант 2. В комплект объединены 1 и 3 классы.

Положительно:

· ученики 3 класса умеют работать самостоятельно;

· время произвольного внимания у учащихся 3 класса - 10-12 минут;

· третьеклассники могут помогать учителю в качестве консультантов при использовании технологии коллективного способа обучения В.К. Дьяченко.

Недостатком
такого объединения является неоправданное увеличение объема и времени на самостоятельную работу третьеклассников со стороны учителя.

Не рекомендуется объединять в один комплект учащихся 1- 4 классов. И первоклассникам и четвероклассникам необходимо уделять много внимания. В конце года четвероклассники должны продемонстрировать знания и умения за весь период обучения в начальной школе. Первоклассники же совсем еще не самостоятельны и внимания им придется уделять много.

Основной критерий объединения классов в комплект - это возможность учеников работать самостоятельно без непосредственного руководства учителя. С этих позиций объединение в один комплект учеников из 2 и 3 классов, а во второй комплект — из 2 и 4 классов является самым целесообразным, обучение 1-х и 4-х, 1-х и 2-х, 1-х и 3-х классов нежелательно, хотя преимущественное право выбора варианта комплектования классов принадлежит учителю.

Примерное комплектование классов дано в приложении №1.

Режим учебной недели

В современной начальной школе распространены и пятидневная, и шестидневная учебные недели. При составлении расписания в малокомплектной начальной школе необходимо руководствоваться установленными требованиями, которые изложены в санитарно-эпидемиологических правилах САН ПИН.

3.1.
Проводить уроки одновременно с двумя, тремя классами, где в комплекте есть первоклассники, очень сложно, т.к. старшие дети остаются в течение почти целого урока без внимания учителя и могут отстать в учении.

Выходом из такого положения для многих учителей стало увеличение числа ежедневных уроков за счет сокращения продолжительности каждого из них до 30-35 минут. За 30-35 минут работы с одним классом учитель сделает больше, чем за 45 минут совместных занятий, учебное время школьников при этом не увеличивается.

Расписание примерно выглядит таким образом:

1 урок - 1 класс

2 урок - 1 класс

3 урок- 1,2,3 классы

4 урок - 1,2,3 классы

5 урок - 2,3 классы

6 урок - 2,3 классы

Как видно из расписания, учащиеся школы начинают занятия не одновременно. Первые два урока учитель работает с одним (1) классом. В это время, как правило, идет подробное, неторопливое объяснение нового материала, формирование общеучебных умений и навыков, индивидуальная работа с детьми.

Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети других классов, входящих в комплект, и учитель занимается одновременно с двумя-тремя классами. Затем ученики одного класса (1) уходят домой или в группу продленного дня. В условиях полного совмещения целесообразнее проводить уроки физкультуры, трудового обучения, музыки и изоискусства. Уроки математики и русского языка в большинстве случаев должны проводиться отдельно. В этом случае неделя должна быть для 2-4 классов шестидневной, уроки – 35 минутные.

3.2.
О соединении предметов в расписании.

Режим учебной недели (расписание уроков) мог быть разнопредметным и однопредметным. Этот подход сохранился и сегодня. При разнопредметном подходе чтение могло сочетаться с родным языком, математикой и т.д.

Однако многолетняя практика работы педагогов показала, что оправдывает себя однопредметное расписание.

Главное достоинство однопредметных уроков в следующем:

· учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой;

· осуществлять преемственность в обучении 1-2,2-3, 3-4 классов;

· уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, развивать активность учащихся;

· учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы (особенно на однотемных уроках), использования современных образовательных технологий.

Приведем пример однопредметного расписания.

Дни недели	№урока	2 класс	3 класс
Понедельник	1	Литературное чтение	Литературное чтение
	2	Русский язык	Русский язык
	3	Математика	Математика
	4	Физкультура	Физкультура
Вторник и т.д.	1	Русский язык	Русский язык
	2	Математика	Математика
	3	Литературное чтение	Внеклассное чтение
	4	Изобразительное искусство	Изобразительное искусство

Учитель может использовать дифференцированный подход к организации обучения, попеременно в течение урока, организуя работу с разными классами.

Этапы	2 класс		3 класс
1.Вводно –мотивационный этап.	Постановка целей урока, проведение минутки чистописания, устного счета
2.Основной этап.	Самостоятельная работа по подготовке к восприятию нового материала	Работа с учителем по изучению нового материала
	Работа с учителем по изучению нового материала. Первичное закрепление	Самостоятельная работа по первичному закреплению умений
3. Рефлексивный этап	Коллективная рефлексия целей урока Организация домашнего задания

На других уроках третьеклассники могут начинать с самостоятельной работы, а второклассники – с совместной работы с учителем.

Уроки в начальной малокомплектной школе, в основном, строятся по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

· некоторые подготовительные упражнения;

· объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

· объяснения, рассказы, инструктажи;

· первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

· контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

· показ рациональных приемов применения знаний;

· тематическое обобщение материала.

В условиях работы с двумя-тремя классами у учителей остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Важно рационально использовать каждую минуту урока.

В плане необходимо четко формулировать темы уроков для каждого класса, желательно цели уроков оформлять в виде карты знаний, продумывать совместную постановку целей, если темы уроков совпадают. Если классы и уроки сочетаются так, что один класс начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой - при непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать. Учителю важно иметь комплекс дифференцированных дидактических заданий для каждого урока учебной темы, чтобы рационально организовать самостоятельную работу. Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее задание записывается на доске, или предъявляется на экране (если используется мульти - медиа проектор).

Важное место в повышении результативности урока занимает организация самостоятельной работы. Число самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Учителя учитывают при этом возможности учащихся, их умения самостоятельно работать.

Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке могут быть такими:

Класс	1-ое полугодие	2-ое полугодие
1-й	5-10	10-15
2-й	6-12	12-17
3-й	8-15	14-18
4-й	15-20	19-25

Эффективность самостоятельной работы влияет на эффективность всего процесса обучения. Посещение уроков в малокомплектной школе показывает, что главный недостаток в уроке - слабое управление самостоятельной работой учащихся со стороны учителя или его полное отсутствие.

Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:

· хорошо понимать ее цель;

· отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;

· предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

· обоснованно выбирать ее объем;

· предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы;

· готовить необходимые дидактические материалы, в частности, инструкции, предписания, «опоры», алгоритмы ;

· подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

· проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

· правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.

Для правильной организации самостоятельной работы учащихся учителя подробно разрабатывают учебные задания, и алгоритм их выполнения.

На уроках необходимо использовать фланелеграф, магнитные доски, наборное полотно, переносные доски, медиа –проектор, компьютер. Все это помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы.

Применение дидактических раздаточных материалов позволяет не только уплотнить по содержанию самостоятельную работу, но и проводить ее дифференциацию, согласуя объем и, главное, трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика. Важно продумать дифференциацию по степени оказания дидактической помощи ученику. Для одного ученика – это может быть карточка с максимально подробным алгоритмом, развивающей подсказкой, для другого - карточка с указанием опоры, вспомогательного вопроса, рисунка , схемы, подсказки –напоминания. Для способных учащихся с высоким уровнем обучаемости задание может быть усложнено.

Эффективность самостоятельной работы в малокомплектной школе определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит ее организации.

Правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обучения в малокомплектной начальной школе.

Различные подходы к типологии уроков в условиях разновозрастного обучения.

Кроме традиционных комбинированных уроков, в малокомплектной начальной школе могут Л.В. Байбородова, И.Н. Чижова и др., осуществляя анализ опыта работы сельских малочисленных школ, предложили следующие классификации занятий в разновозрастных группах (РВГ) по разным признакам.(2).

1. По регулярности проведения занятий в РВГ:

а) все занятия по всем предметам, проводятся в РВГ, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися двух, трёх или четырёх классов;

б) занятия проводятся постоянно в разновозрастных группах по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, изобразительному искусству, музыке;

в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;

г) занятия организуются периодически, т.е. 2-3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);

д) занятия организуются редко, 2-3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т.п.

Регулярность проведения занятий в РВГ зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия, организовать взаимодействие детей разного возраста.

2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:

а) Почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определённом классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемым на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Особенно это касается тем с экологической составляющей, например, темы «Экосистема». Основное содержание по классам:

- 1 и 2 кл. - Что такое природа?

- 3 кл. - Общее представление об экосистеме. Лес как природное сообщество.

- 4 кл. - Понятие «экосистема». Природа зон: тундра, степь, пустыня.

Возможен ещё один вариант организации однотемных занятий - межпредметная интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство.

б) Частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой.

в) Содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими.

Например, тема «Город и село» в 1 классе может быть базой для учащихся 4 класса, изучающих вопросы о загрязнении воды, воздуха, почв, о переработке отходов.

Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получается проведение однотемных занятий. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности. В частности, такими занятиями могут быть:

- практикум;

- опытная работа;

- экскурсия в музей или театр;

- занятия с элементами занимательности на основе краеведческого материала, связанные с юбилейными датами, заочные путешествия;

- итоговые занятия (общественные смотры знаний, занятия-зачёты, контрольные работы).

Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он сможет даже, на разнотемных РВЗ найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимодиктант, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения учащихся разного возраста.

г) Содержание разное, и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.

3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:

а) Взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастмикрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.). Например, при изучении темы «Сезонные изменения (осень)» дети 1-4 кл. на экскурсии в лесу совместно наблюдают за осенними изменениями в природе, знакомятся с разнообразием растительного и, если возможно, животного мира родного края, выявляют, какую помощь можно и нужно оказать растениям и животным (например, подвязать сломанную ветку у дерева или часть ветки удалить, обработав рану и др.), а четвероклассники определяют название природной зоны, в которой находится их село (деревня).

б) Взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия для решения общих для них учебных задач. Например, пи изучении в 3 и 4 классах темы «Почва» дети могут совместно проделать практическую работу по изучению состава почвы родного края. Для этого смоченную предварительно почву необходимо скатать в шар или жгутик. Если шар не скатывается, а на руках не остается следа, то почва песчаная, если комочек почвы скатывается в шар и жгутик, а при сгибании жгутика он не трескается, то почва глинистая.

в) Взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов.

г) Учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.

4. По составу участников занятий в РВГ:

а) Занятия с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года дети занимаются в одном составе. Примером постоянной группы может быть «класс-комплект» в начальной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных классов, желающих заниматься углублённо по какой-либо теме или проблеме.

6) Занятия во временных РВГ, когда разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определённой теме.

в) Занятия с динамичным составом РВГ, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3-4 классов при изучении отдельных тем включаются учащиеся других классов, особенно по музыке, изобразительному искусству, технологии и др.

Одно и то же занятие в РВГ можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам. Тип занятия в РВГ в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.

Возможны и другие классификации учебных занятий в РВГ: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены в РВГ, по половому составу, по месту проведения и т.д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий в РВГ, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса, и их необходимо n читывать педагогу при подготовке таких занятий.

Г.А. Цукерман выделила и описала следующие типы уроков: урок-зачет; урок-диктант; урок дидактических игр.(8).

В практике гимназии №2 города Вологды опробованы уроки и других типов.(3).

1)Урок-диктант.

При подготовке к такому уроку младшие учителя составляют текст диктанта или анализируют готовый текст, выделяют орфограммы, предполагают, какие трудности могут возникнуть у учеников во время диктанта. На самом уроке разновозрастного сотрудничества «учитель» перед тем, как разрешить ученику записать предложение или слово должен задать все орфографические вопросы, с тем, чтобы ученик написал все правильно.

Кроме вопросов по диктанту «учителя» готовили своему ученику теоретические вопросы, грамматические задания.

2)Урок контроля и оценки.

Как известно, оценочная деятельность – самый доступный вид деятельности, который ученик может выполнять вместо учителя достаточно качественно. На разновозрастном уроке возможно проведение пооперационного контроля способа выполнения учебного действия. Для этого учебное действие разбивается на отдельные операции (умения). Данные умения фиксируются будущими «учителями» в оценочном листе. Далее подбираются задания, выполнение которых на разновозрастном уроке позволит проверить, как ученик младшего класса владеет каждой конкретной операцией, в чем он испытывает трудность, какое умение предстоит отработать. Например, на разновозрастном уроке в 3-5 классах по теме «Правописание безударных окончаний глагола» «учителя» - пятиклассники провели проверку и оценку умений третьеклассников по следующим критериям и зафиксировали результаты в оценочном листе.

Умения	Прогностическая оценка	Самооценка	Оценка «учителя»
1)замечать безударное окончание глагола
2)поставить глагол в форму инфинитива
3)определять спряжение глагола по инфинитиву
4)выбрать букву для обозначения безударного окончания глагола

В оценочной таблице используются значки «+» - знает, « - » - не знает, «?» - сомневается.

После урока контроля-оценки учитель младшего класса получает важную информацию о том, какие умения учеников требуют доработки, и организует коррекцию знаний в соответствии с выявленными трудностями.

3)Урок работы над ошибками.

Накануне такого урока в младшем классе проводится диктант, проверочная работа. Проверяют ее младшие «учителя» до урока, выявляют ошибки, готовят задания на устранение ошибок или хорошо справившимся ученикам задания повышенной сложности. Учитель оказывает помощь младшим «учителям» по необходимости, проверяет точность проверки диктанта, проверочной работы.

На самом разновозрастном уроке «учителя» помогают своим подопечным найти ошибки, выявить их причины, поработать над устранением ошибок.

4)Урок изучения нового способа.

Такого типа урок проводился в 3-5 классах по изучению алгоритма орфографического списывания. Для того чтобы пятиклассники сами прочно усвоили данный алгоритм и потренировались в применении его на практике, мы попросили их на разновозрастном уроке рассказать суть алгоритма младшим ученикам, показать, как он используется, а затем предложили текст для списывания. При этом в тексте специально были включены орфограммы и пунктограммы, не знакомые третьеклассникам, и младшим «учителям» предстояло объяснить их третьеклассникам.

Кокарева З.А.

Выбор учебно- методического комплекта для обучения в разновозрастных классах.

Сегодня учителю на выбор предлагаются различные варианты учебно-методических комплектов. Учитель определяет комплект для работы исходя из собственной готовности к его реализации и с учетом особенностей детей.

Новым УМК, разработанным с учетом особенностей сельской школы, является «Перспективная начальная школа».

Учебно-методический комплект

«Перспективная начальная школа»

Появление данного комплекта является реакцией ученых и практиков на социальный заказ, связанный с модернизацией содержания образования, реструктуризацией сельской школы в соответствии с Федеральной программой развития образования.

Перспективная начальная школа в своей концепции исходит из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия.

Авторы комплекта учитывают изменение возраста ребенка, пришедшего в первый класс: это школьник шести (6,5), а не семи лет.

Предлагаемая концепция УМК ориентируется на то, что опыт ребенка-адресата учебников - это не только опыт городской жизни с разнообразными источниками информации, но и опыт сельской школы с естественно-природным ритмом жизни с сохранением целостной картины мира.

Основная идея концепции «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Специально организованная в рамках всех учебных предметов система сочетания индивидуальной работы с работой в малых группах и коллективной работой, а также продуманная система заданий разного уровня трудности при освоении каждой темы позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития
каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

В УМК входят учебники, дополнительная литература для чтения, методические пособия для учителя, рабочие тетради для учащихся, тетради для самостоятельных работ.

Авторы учебников.

Русский язык. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. и др.

Литературное чтение. Чуракова Н.А., Малаховская О.В.

Математика. Чекин А.Л., Юдина Е.П. и др.

Окружающий мир. Федотова О.Н., Трофимова Г.В. и др.

Информатика. Бененсон Е.П., Паутова А.Г.

Технология. Гринева А.Н., Кузнецова И.Л., Преснякова Т.Н. и др.

В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, освоить те способы деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

Никитина Л.П.

Примерное тематическое планирование по русскому языку для классов с малой наполняемостью.

Большинство школ с малой наполняемостью во 2-4 классах работает по УМК, приближенному к УМК « Школа России», но изучение русского языка традиционно ведётся по программе и учебным пособиям Т. Г. Рамзаевой.

В журнале « Начальная школа» №3 за 2006 год в серии « Библиотечка учителя» (с.1-21) Т. Г. Рамзаева представила « Планирование системы уроков русского языка и речи» (Уроки развития речи включены).

Нами переработан данный вариант планирования (первое полугодие). Он позволяет отследить совпадающие темы и скорректировать учебный процесс. Так в первой четверти во 2, 3 и 4 классах совпадают или почти совпадают темы уроков № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Можно провести эти уроки как однопредметные, объединив темой « Слово, предложение, текст». Ряд тем совпадает во 2, 3, 4 классах или в двух из них, но эти уроки отстоят друг от друга во времени. По усмотрению учителя, возможно совмещение ряда тем для организации разновозрастного сотрудничества в форме парной, групповой работы. Темы уроков в первом классе не интегрируются с темами 2-4 классов. Часть урока учитель работает с первоклассниками, часть урока с учащимися 2-4 классов. Разновозрастное сотрудничество организуется только на отдельных этапах урока. Во 2-4 классах возможно следующее совмещение тем.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Первая четверть
Раздел «Повторяем то, что мы знаем»(5 часов): №1,2 – Учебник «Русский язык» как средство обучения родному языку и речи. Текст и предложение в нашей речи	Раздел «Повторение изученного во 2 классе»(16 часов): №1 – Текст, предложение, слово – единицы языка и речи; №2 – Обобщение знаний о предложении	Раздел «Повторение изученного»(20-23 часа): №1 – Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания; №2 – Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения.
№3 – Слово и предложение – единицы речи	№3 – Текст – единица языка и речи	№3 – Связь слов в предложении. Словосочетания
№4 – Слово и слог. Гласные и согласные звуки	№4 – Слова, называющие предметы (имена существительные), признаки предметов (имена прилагательные), действия предметов (глаголы)	№4 – Текст. Виды текстов
№5 – Упражнения в делении слов на слоги и чётком произношении слогов	№5 – Распознавание слов по вопросам, точное употребление слов в предложении	№5 – Звуки и буквы. Алфавит. Слоги
Раздел « Речь»(4 часа): №6 – Речь в жизни человека	№6 – Имена собственные. Заглавная буква	№6 – Тема и заголовок текста. Сочинение по рисунку и опорным словам
№7 – Речь устная и письменная	№7 – Однокоренные слова	№7 – Работа над ошибками
№8,9 – Выделение предложений в устной и письменной речи	№8 – Звуки и буквы. Гласные буквы е,ё,ю,я. №9 – Слово и слог. Перенос слов	№8 – Однокоренные слова. Корень слова; №9 – Приставка, суффикс, окончание как значимые части слова
Раздел « Звуки и буквы»(9 часов): №10 – Особенности звуков и букв	№10 – Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Разделительный ь.	№10 – Правописание гласных и согласных в корнях слов (обобщение правил)
№11 – Гласные и согласные звуки	№11 – Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк	№11 – Упражнения в правописании гласных и согласных в корнях слов, в точном употреблении слов в тексте
№12 – Гласные звуки и обозначение их буквами	№12 – Текст и его части. Связь между частями текста. Разделительный ь.	№12 – Упражнения в написании корня слов
№13 – Слова с буквой э в начале слова	№13 – Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами	№13 – Упражнения в написании слов с непроизносимыми и двойными согласными
№14 – Письменные ответы на вопросы к тексту	№14 – Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Сопоставление правил проверки парных согласных на конце слова и безударных гласных в двусложных словах	№14 – Приставки и предлоги. Правописание приставок
№15 – Речевой этикет. Слова-приветствия	№15 - Диктант	№15 - Разделительные ь и ъ
№16 – Согласные звуки и обозначение их буквами	№16 – Работа над ошибками. Упражнения в построении предложений и написании слов на изученные правила.	№16 – Структура повествовательного текста. Красная строка. Изложение зрительно воспринятого текста по самостоятельно составленному плану
№17 – Согласный звук й’ и буква й	Раздел «Предложение»(11 часов): №17 – Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения	№17 – Работа над ошибками
№18 – Контрольное списывание с делением сплошного текста на предложения	№18 - Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Предложение в структуре текста. Связь между заголовком и концовкой текста	№18 – Части речи (сопоставление). Род имён существительных
Раздел «Гласные и, а, у после шипящих.Сочетания чн, чк»(12 часов): №19 – Шипящие согласные звуки ж, ш, ч’, щ’. Написание слов с сочетаниями жи, ши	№19 – Восклицательные предложения	№19 – Склонение имён существительных
№20 – Слова с сочетаниями жи, ши	№20 – Упражнения в правильном построении предложений и оформлении их на письме. Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений	№20 – Имя прилагательное
№21 – Упражнения в написании слов с сочетаниями жи, ши	№21 – Письменная передача содержания текста, точное употребление слов в предложении	№21 – Глагол как часть речи
№22 – Устное сочинение по серии картинок. Наблюдение за делением текста на части и соответствием заголовка и текста. Списывание текста	№22 – Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении	№22 – Контрольный диктант
№23 - Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу	№23 – Упражнения в установлении связи слов в предложении. Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения	№23 – Работа над ошибками. Повторение сведений о глаголе
№24, 25 - Упражнения в написании слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу	№24 – Словосочетание. №25 – Предложение и словосочетание	Раздел «Однородные члены предложения»(10 часов): №24 – Однородные члены предложения (общее понятие); №25 – Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления
№26 – Слова с сочетаниями чн, ЧК	№26 –Сочинение по материалам экскурсии в парк	№26 – Связь однородных членов без союзов и с помощью союзов (закрепление). Запятая между однородными членами
№27 - Слова с сочетаниями чн, чк, чт	№27 - Работа над ошибками	№27 – Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными без союза или союзом и (закрепление)
№28 – Обобщающий урок по теме «Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк, чт	Раздел «Текст»(3 часа): №28 – Текст. Тема текста	№28 – Предложения с однородными членами, соединёнными союзами а, но
№29 – Диктант	№29 – Основная мысль текста	№29 – Упражнения в составлении предложений с однородными членами
№30 – Работа над ошибками	№30 – Заголовок текста	№30 – Упражнения в анализе, составлении и написании предложений с однородными членами, соединёнными как при помощи союзов, так и без союзов
Раздел « Алфавит»(2 часа): №31,32 – Алфавит или азбука	Раздел « Состав слова»(15 часов): №31 – Корень. Однокоренные слова (два признака однокоренных слов); №32 – написание корня в однокоренных словах	№31 – Употребление в повествовательном тексте предложений с однородными сказуемыми. Изложение; №32 – Анализ изложений и работа над ошибками
Раздел « Слово и слог. Перенос слов»(6 часов): №33 – Слово и слог	№33 – Понятие об окончании и его роли в речи	№33 – Обобщение знаний об однородных членах предложения
№34 – Деление слов на слоги	№34 – Роль окончания и предлога в предложении	Раздел «Текст»(4 часа): №34 – Тема и основная мысль текста
№35 - Упражнения в делении слов на слоги. Повторение слов с непроверяемыми гласными (слова из словаря)	№35 – Сочинение по серии картинок	№35 – Заголовок текста
№36 - Перенос слов	№36 - Работа над ошибками. Упражнения в подборе и написании однокоренных слов	№36 – План текста
№37 – Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой й в середине	№37 – Общее понятие о приставке и суффиксе	№37 – Изложение по самостоятельно составленному плану
№38 - Перенос слов	№38 – Закрепление знаний о суффиксах и приставках как значимых частях слова	Раздел « Имя существительное»(44-47 часов): №38 – Упражнения в склонении имён существительных и в распознавании падежей
Раздел «Предложение и текст»(12 часов): №39 – Предложение как единица речи	№39 – Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов	№39 – Распознавание падежей имён существительных. Несклоняемые имена существительные.
№40 – Знаки препинания в конце предложения	№40 – Наблюдение над значением приставок и их ролью в нашем языке. Образование слов с помощью приставок	№40 – Именительный падеж имён существительных
№41 – Общее понятие о главных членах предложения	№41 – Обобщение знаний о составе слова. Упражнения а разборе слов по составу	№41 – Родительный падеж имён существительных
№42,43 - Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое	№42 – Диктант; №43 - Работа над ошибками. Упражнения в образовании однокоренных слов, разборе предложений по членам	№42 – Дательный падеж имён существительных; №43 – Винительный падеж имён существительных
№44 – Диктант за I четверть	№44 – Структура текста. Изложение текста по вопросам	№44 – Творительный падеж имён существительных
№45 - Работа над ошибками	№45 - Работа над ошибками	№45 – Составление текста по серии иллюстраций
Вторая четверть
№46 - Общее понятие о тексте	Раздел «Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне»(9 часов): №46 – Правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных в корне	№46 - Работа над ошибками. Закрепление знаний о творительном падеже имён существительных
№47 – Виды текстов: повествование, описание, рассуждение	№47 – Проверка слов с парными согласными на конце и в середине слова	№47 – Предложный падеж имён существительных
№48 – Структурные части текста-повествования. Изложение зрительно воспринятого текста	№48 – Упражнения в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне	№48 – Повторение сведений о падежах имён существительных
№49 - Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение материала раздела	№49 – Обучающее изложение	№49 – Распознавание именительного и винительного, винительного и предложного падежей
№50 – Составление устного рассказа по картинкам. Изложение на ту же тему по плану	№50 – Работа над ошибками. Упражнения в правильном написании слов с глухими и звонкими согласными в корне	№50 – Структура повествовательного текста. Изложение
Раздел « Мягкие и твёрдые согласные звуки и их обозначение на письме»(8 часов): №51 – Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме гласными буквами	№51 – Упражнения в правописании слов с глухими и звонкими согласными в корне	№51 – Контрольный диктант
№52 – Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука	№52 – Составление текста по картинке и опорным словам. – Упражнения в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне	№52 – Три типа склонения имён существительных в единственном числе
№53,54 – Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова	№53 – Контрольный диктант; №54 – Анализ диктанта и работа над ошибками. Обобщение знаний о проверке слов с глухими и звонкими согласными в корне	№53 – Упражнения в определении склонений имён существительных; №54 – – Ударные и безударные окончания имён существительных в единственном числе
№ 55 – Слова-приветствия. Сопоставление слов, в которых мягкость согласных обозначается ь и не обозначается	Раздел «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне»(18 часов): № 55 – Какие гласные буквы требуют проверки и какие слова являются проверочными	№ 55 – Проверка безударных окончаний имён существительных 1, 2, 3 склонения
№56 – Правописание и перенос слов с мягким знаком	№56 – Правило проверки безударных гласных в корне	№56 – Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже
№57 – Изложение текста по вопросам	№57 – Обобщение знаний о двух способах проверки безударных гласных в корне	№57 – Повествовательный текст с элементами описания. Изложение
№58 - Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и переносе слов с ь в середине	№58 – Сочинение по картинке «Зимние забавы детей»	№58 – - Работа над ошибками. Упражнения в правописании имён существительных в родительном падеже
Раздел « Звонкие и глухие согласные звуки»(5 часов): №59 – Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твёрдости	№59 - Работа над ошибками. Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне	№59 - – Правописание окончаний имён существительных 1 и 3 склонений в дательном падеже
№60 – Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов	№60 – Слова с проверяемыми гласными в корне	№60 – Правописание имён существительных в родительном и дательном падежах;
№61,62 – Способ проверки парных согласных на конце слова	№61 – (резервный урок) Слова с проверяемыми безударными гласными, парными глухими и звонкими согласными в корне; №62 – Изложение повествовательного текста	№61 – Сравнение окончаний в родительном и дательном падежах №62 – Родительный и винительный падежи имён существительных
№63 – Упражнения в написании слов с парными согласными на конце слова. Контрольное списывание	№63 – Работа над ошибками. Закрепление знаний о предложении и написании корня слова	№63 – Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже
Раздел «Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах»(11 часов): №64 – Ударение. Ударный и безударный слог	№64 – Слова с безударной гласной е, проверяемой буквой ё	№64 – Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже
№65 – Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах	№65 – Диктант	№65 – Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже
№66 – Особенности проверочного слова	№66 – Работа над ошибками. Проверка слов с двумя безударными гласными в корне	№66 – Правописание безударных окончаний имён существительных в предложном падеже
№67 – Проверка безударных гласных в двусложных словах	№67 – Проверка слов с двумя безударными гласными в корне	№67 – Правописание окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах
№68 – Связь между предложениями в тексте. Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах	№68 – Правописание слов с безударными гласными в корне	№68 – Правописание окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах
№69 - Проверка безударных гласных в двусложных словах. Текст и предложение	№69 – Распознавание слов, которые различаются гласной буквой в корне	№69 – Упражнения в написании безударных гласных в корнях слов, приставках и окончаниях имён существительных
№70 - Упражнения в написании слов с проверяемыми безударными гласными	№70 - Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне	№70 – Связь между частями текста. Изложение с продолжением
№71 - Проверка безударных гласных в двусложных словах	№71 - Диктант	№71 - Работа над ошибками. Упражнения в написании окончаний имён существительных
№72 - Составление рассказа по картинке. Восстановление деформированного текста	№72 - Работа над ошибками. Упражнение в анализе и составлении текста-описания	№72 - Правописание окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах
№73 – Диктант	Раздел «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне»(7 часов): №73 – Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными	№73 – Диктант
№74 – Работа над ошибками	№74 – Правописание слов с непроизносимыми согласными	№74 – Работа над ошибками. Множественное число имён существительных
Раздел «Разделительный ь »(7 часов): №75 – Понятие о разделительном ь	№75 – Правописание слов с непроизносимыми согласными	№75 – Склонение имён существительных во множественном числе. Распознавание именительного и винительного падежей
№76 – Сопоставление мягкого знака – показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака	№76 – Проверка слов с непроизносимыми согласными	№76 – Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода в именительном и винительном падежах множественного числа
№77 - Упражнения в написании слов с разделительным ь и ь- показателем мягкости согласных	№77 - Контрольный диктант	№77 – Родительный падеж множественного числа имён существительных
№78 - Упражнения в написании слов с ь	№78 - Работа над ошибками. Составление новогоднего поздравления	№78 - Родительный падеж множественного числа имён существительных
№79 – Проверка знаний о разделительном ь и ь- показателе мягкости согласных	№79 – Обобщение правил о правописании корня	№79 – Дательный, творительный и предложный падежи множественного числа имён существительных
№80 – Диктант за II четверть	Раздел «Обобщение правил о правописании корня»(2 часа): №80 – Сопоставление правил о написании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных	№80 – Контрольный диктант
№81 - Работа над ошибками	№81 – Изложение с использованием памятки	№81 – Анализ диктанта и работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном. Написание новогодних поздравлений

Нами разработан вариант проекта урока, учитывающий принципы развивающего обучения.

Урок русского языка в разновозрастном классе

Тема «Речь. Текст. Тема текста» (2-4 кл.)

2 кл. «Общее понятие о тексте»

3 кл. «Текст. Тема текста»

4 кл. «Текст. Тема и основная мысль текста»

Задачи:

Образовательные:

закрепление признаков понятий «устная и письменная речь», и

«предложение»;

выявление особенностей текста;

обобщение знаний о тексте;

определение темы текста;

сопоставление понятий «тема» и «основная мысль» текста;

обучение определению в данных текстах темы и основной

мысли.

Воспитательные:

формирование умений слушать друг друга, помогать друг другу, уважать мнение товарищей;

Формы работы на занятии: смешанные пары, пары постоянного состава, разновозрастная микрогруппа.

План занятия

Этапы занятия

Время
(мин.)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1. Оргмо-
мент.

Проверяет готовность к занятию.

Образуют смешанные пары.

2. Минутка

каллигра
фии.

Объясняет задание (приложение 1).

Разновозрастный диалог. Выполняют задания учителя. Составляют цепочку для записи. Записывают. Взаимопроверка.

3. Сообщение темы и
цели урока, постановка
учебной
задачи.

Задает вопросы, ставит учебную задачу (приложение 2).

Отвечают на вопросы учителя.

4. Объясне
ние нового
материала.

Объясняет задание (приложение 3).

Выполняют задание по карточке.

Во время ответов на вопросы составляет на доске схему-опору (приложение 4).

Отвечают на 1,2 вопроса Незнайки. Определите, раскрыта ли в нем тема? Обсуждение текста. Что такое тема текста?

Читает текст (приложение 5). Объединяет учеников в микро-группы.

Составляют свой текст на тему «Золотая осень». На доске репродукции картины Левитана «Золотая осень». Выступают представители групп. Обсуждают, раскрыта ли тема. Кто ответит на вопрос Незнайки?

5. Закрепление изученного.

Что еще знаем о тексте? Из каких частей состоит? Как они оформляются на письме?

Продолжает фрон-

тальную беседу со

2, 3,4 кл. Объяс-

няет задание 2 кл,

3 кл.

Проверяет работу

■

2, 3 кл.

Направляет работу

Самостоятельно

Коллектив-

учащихся.

ное обсужде-

упр. 137

упр.

ние упр. 103.

109

Определение

темы и выяв-

ление основ-

ной мысли

текста. Само-

стоятельно по

карточке упр.

105 (прило-

жение 7).

6. Итог уро-

Помогает сделать

Давайте расскажем Незнайке, что мы

ка. Рефлек-

общий вывод по

сегодня узнали.

сия.

схеме. Слушает

Начинают

Про-

ответы..

рассказ.

должа-

ют

Ют

рассказ.

Что особенно понравилось на занятии?

Приложение 1

1. Разгадать ребусы:

тире, пенал, подарок, сосна, трава.

2. Запишите в соединении «заглавная - строчная буква»

из первого слова - букву, обозначающую мягкий согласный звук;

из второго - букву, обозначающую безударный гласный звук;

из третьего - букву, обозначающую глухой согласный звук;

из четвертого - букву, обозначающую глухой согласный звук;

из пятого - букву, обозначающую глухой согласный звук.

Приложение
2

Прочитайте слово, которое у вас получилось. Тт Ее Кк Сс Тт

О чем мы будем говорить на уроке? Кто пришел к нам на урок? (Незнайка) Прочитайте его вопросы. (Плакат на доске) Что такое речь? Что такое предложение? Что такое текст? Что такое тема текста? Что такое основная мысль текста?

Приложение 3

Прочитайте. Является ли запись текстом? Докажите.

Как чудесно весной! Синеет высокое небо. Бегут говорливые ручейки.

Приложение 4

Текст

Одно или несколько

предложений,

связанные между

собой по смыслу. Тема текста

Называет то, о чем

говорится в тексте. Основная мысль

Главное в тексте; выражает отношение автора к тому, что он говорит.

Приложение 5

Золотая осень.

Все реже греет осеннее солнышко. Грустный стоит лиственный лес. Листочки облетели. Резкий осенний ветер качает голые ветки. Солнечные дни редки. Всюду грязь и слякоть. Ненастная погода. Холодно!

Приложение 6

1.
Прочитайте текст упр. 105.

2. Определите тему.

3. Найдите устаревшие слова. Объясните их значение.

4. Какова основная мысль текста?

5. Озаглавьте текст.

6. Запишите заголовок.

7. Перечитайте еще раз текст и по опорным словам, расска жите друг другу. (Из одного куска железа; один пошел на работу, а другой, лежал без дела; бывший у земледельца; блестел как серебро; пролежавший без всякого дела, покрылся ржавчиной; отчего ты так блестишь, от труда).

8. Запишите текст.

Гугова Л.С.

Тематическое планирование уроков по окружающему миру в разновозрастных классах.

УМК «Мир вокруг нас» - автор А.А. Плешаков.

Инвариантной частью Базисного учебного плана 2004 года на изучение данного образовательного компонента в четырехлетней начальной школе отводится по 2 часа в неделю в каждом классе, а согласно Базисному плану 1998 года – по 1 часу в неделю в 1 и 2 классах и по 2 часа в неделю в 3 и 4 классах. При работе по Базисному плану 1998 года для наиболее успешного усвоения курса целесообразно выделить во 2 классе еще один час в неделю за счет вариативной части учебного плана. Это даст возможность учесть в процессе преподавания региональные и местные условия, обеспечит более глубокое понимание детьми учебного материала, прочность знаний и в целом позволит полнее реализовать развивающий и воспитательный потенциал предмета. В связи со сказанным предлагается два варианта тематического планирования для 1 и 2 классов. Сначала дан двухчасовой вариант для 1 и 2 классов, затем помещен одночасовой вариант, который используется в том случае, если дополнительного часа на изучение курса не выделено. Оба варианта являются примерными. Учитель может по своему усмотрению вносить в них изменения в соответствии с особенностями классов, местными условиями и т.д. Содержание уроков окружающего мира позволяет проводить разновозрастные уроки в 1-2-х, 1-3-х, 1-4-х классах.

Если учитель работает в первом классе по УМК «Перспективная начальная школа», а во 2-4 классах по УМК «Школа России», то он вносит изменения в соответствии с данными рекомендациями. Разделы программы по окружающему миру одинаковы во всех учебно -методических комплектах и принципиального отличия не имеют.

Примерная тематика разновозрастных уроков окружающего мира

1-й вариант: 1 класс – 66 ч., 2 класс – 68 ч., 3 класс – 68 ч., 4 класс – 68 ч.

Название разделов программы	Темы уроков
Название разделов программы	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1кл. Введение. 2кл. Где мы живем. Здоровье и безопасность. 3 кл . Как устроен мир. Наша безопасность. 4 кл* . Земля и человечество.	1. Задавайте вопросы. 2. Наша школа. (Экскурсия). 3. Дорога от дома до школы.	1. Твой адрес в мире. 2. Что нас окружает. 3** Очень подозрительный тип.	1. Общество. 2. Природа. 3*** Опасные места.	1. Мир глазами историка. 2. Мир глазами астронома. 3! Планеты Солнечной системы.
1кл. Что и кто? 2 кл . Природа. * Жизнь города и села. Здоровье и безопасность. Путешествие. 3 кл** . Как устроен мир. * Эта удивительная природа. Мы и наше здоровье. * Наша безопасность. ** Чему учит экономика. 4.кл.** Земля и человечество. Природа России.	4. Что у нас над головой? 5. Что у нас над головой? (продолжение). 6. Что у нас под ногами? 7. Что растет на подоконнике? 8. Что растет на клумбе? 9. Что это за листья? (практ. работа)	4 Неживая и живая природа. 5. Звездное небо. 6. Заглянем в кладовые земли. 7. Комнатные растения. 8. Дикорастущие и культурные растения. 9. В гости к осени. (экскурсия)	4. Человек. 5* Тела, вещества, частицы. 6**** Полезные ископаемые 7* Развитие и размножение растений. 8* Разнообразие растений. 9. Природа вокруг нас. (экскурсия)	4. Звездное небо – великая книга природы. 5!. Мир глазами географа. 6* Наши подземные богатства. 7. Пояса Земли. 8! Когда и где? 9. Растения и животные леса (экскурсия).
	10. Что такое хвоинки?	10. В гости к осени. (продолжение)	10. Природе нужна твоя помощь. (пр. зан.)	10.Сокровища Земли под охраной человечества
	11. Что общего у разных растений?	11. Какие бывают растения.	11* Охрана растений.	11.Сокровища Земли под охраной человечества (прод-е)
	12. Кто такие насекомые?	12. Какие бывают животные.	12* Разнообразие животных.	12! Равнины и горы России.
	13. Кто такие рыбы?	13. Животные живого уголка.	13* Размножение и развитие животных.	13! Моря, озера и реки России.
	14. Кто такие птицы?	14. Будь природе другом!	14* Невидимая сеть и невидимая пирамида.	14! Зона арктических пустынь.
	15. Кто такие звери?	15. Дикие и домашние животные.	15* Кто что ест.	15. Тундра.
	16. Что такое зоопарк?	16. Невидимые нити в осеннем лесу.	16. Природа в опасности!	16. Леса России.
	17. Что окружает нас дома?	17* Как построить новый дом.	17**** Что такое деньги.	17. Лес и человек.
	18. Что умеет компьютер?	18* Что такое экономика.	18**** «Три кита» экономики.	18! Зона степей.
	19. Что вокруг нас может быть опасным?	19** Домашние опасности.	19***Огонь, вода и газ.	19! Пустыни.
	20. Что мы знаем о нашей стране и своем городе (селе)?	20* Город и село.	20**** Какая бывает промышленность.	20! У Черного моря.
	21.На что похожа наша планета?	21**** Посмотри вокруг.	21. Мир глазами эколога.	21. Экологическое равновесие.
1 кл. Как, откуда и куда? 2 кл . Природа. * Жизнь города и села. Здоровье и безопасность. ** Путешествие. 3кл* Эта удивительная природа. Мы и наше здоровье. * Наша безопасность. ** Чему учит экономика . 4 кл** *Родной край-часть большой страны.	22. Куда текут реки?	22. … И про воду.	22* Вода.	22* Наш край.
	23.Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?	23. Явления природы.	23* Берегите воду!	23* Водоемы нашего края.
	24.Откуда в наш дом приходит электричество?	24** Пожар!	24*** О молниях, змеях, собаках и прочем.	24*! Поверхность нашего края.
	25. Откуда берутся снег и лед?	25. Как измеряют температуру?	25* Превращения и круговорот воды.	25*! Наши подземные богатства.
	26. Как живут растения?	26* В гости к зиме. (экскурсия)	26**** Животноводство.	26*! Земля-кормилица.
	27. Как живут животные?	27* В гости к зиме. (продолжение)	27* Что такое почва.	27* Жизнь леса.
	28. Как ухаживать за кошкой и собакой?	28. Про кошек и собак.	28* Охрана животных	28*! Растения и животные леса (экскурсия)
	29. Как зимой помочь птицам?	29* Невидимые нити в зимнем лесу.	29* Великий круговорот жизни.	29* Незаметные защитники урожая.
	30. Как путешествует письмо?	30* Какой бывает транспорт?	30*** Дорожные знаки.	30*! Жизнь луга.
	31. Откуда берутся шоколад, изюм и мед?	31* За покупками.	31**** Что такое деньги (продолжение).	31*! Растения и животные луга. (экскурсия)
	32. Откуда берется и куда девается мусор?	32* Из чего все сделано.	32* Разнообразие веществ.	32*! Жизнь пресного водоема.
	33. Откуда в снежках грязь?	33. Невидимые нити.	33.*** Экологическая безопасность.	33*! Растения и животные пресного водоема. (экскурсия)
1 кл .Где и когда? 2 кл.* * Жизнь города и села. Здоровье и безопасность. Общение. * Путешествие 3 кл** . * Эта удивительная природа. Мы и наше здоровье. * Наша безопасность. ** Чему учит экономика . 4 кл** . *Родной край-часть большой страны. Страницы всемирной истории. Страницы истории Отечества.	34. Когда придет суббота?	34*** Наша дружная семья.	34*** Чтобы путь был счастливым.	34*! Растениеводство в нашем крае.
	35. Как живут белые медведи?	35**** Для чего нужен компас?	35**** Экономика и экология.	35*! Животноводство в нашем крае.
	36! Где живут слоны?	36. Красная книга.	36**! Дыхание и кровообращение.	36! Начало истории человечества.
	37.Где зимуют птицы?	37****! Формы земной поверхности.	37*** Экологическая безопасность. (прод-е)	37! Мир древности: далекий и близкий.
	38! Когда жили динозавры?	38* Культура и образование.	38****Для чего нужна экономика.	38! Средние века: время рыцарей и замков.
	39. Когда появилась одежда?	39** Поговорим о болезнях.	39** Умей предупреждать болезни.	39! Новое время: встреча Европы и Америки.
	40. Когда изобрели велосипед?	40** Берегись автомобиля.	40*** Чтобы путь был счастливым. (прод-е)	40! Новейшее время: история продолжается
	41. Когда ты станешь взрослым?	41*** День рождения.	41**** Семейный бюджет.	41! Жизнь древних славян.
1 кл. Почему и зачем? 2 кл. Здоровье и безопасность. Общение. * Путешествие 3 кл** . * Эта удивительная природа. Мы и наше здоровье. * Наша безопасность. ** Чему учит экономика . Путешествие по городам и странам. 4 кл.** Страницы истории Отечества. Современная Россия.	42. Почему солнце светит днем, а звезды ночью?	42**** Путешествие в космос.	42** Организм человека.	42! Во времена Древней Руси.
	43. Почему на Луне не живут люди?	43 И про воздух.	43* Воздух и его охрана.	43! Страна городов.
	44. Почему идет дождь и дует ветер?	44. Что такое погода?	44* Как разрушаются камни.	44! Из книжной сокровищницы Древней Руси.
	45 Почему звенит звонок?	45** В школе.	45** Органы чувств.	45! Трудные времена на Русской земле.
	46! Почему радуга разноцветная?	46** Как нужно купаться.	46** Надежная защита организма.	46! Русь расправляет крылья.
	47. Почему их так назвали?	47** Лесные опасности	47* В царстве грибов.	47! Куликовская битва.
	48. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?	48**** В гости к весне. (экскурсия)	48**** Растениеводство.	48! Иван Третий.
	49. Почему в лесу нужно соблюдать тишину?	49**** В гости к весне. (продолжение)	49*** Экологическая безопасность.	49! Мастера печатных дел.
	50. Почему нужно есть много овощей и фруктов?	50** Строение тела человека.	50** Наше питание.	50! Патриоты России.
	51. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?	51** Если хочешь быть здоров.	51** Здоровый образ жизни.	51! Петр Великий.
	52. Зачем мы спим ночью?	52** Берегись автомобиля. (прод-е)	52** Опора тела и движение.	52! Михаил Васильевич Ломоносов.
	53. Зачем строят корабли?	53**** Водоемы.	53. Золотое кольцо России.	53! Екатерина Великая.
	54. Зачем нужны автомобили?	54*** Мы – зрители и пассажиры.	54. Золотое кольцо России. (продол-е)	54! Отечественная война 1812 года.
	55. Почему поезда такие длинные?	55**** Путешествие по родной стране.	55. Золотое кольцо России. (продол-е)	55! Страницы истории XIX в.
	56. Зачем нужны самолеты?	56****! Что такое карта и как ее читать.	56. Наши ближайшие соседи.	56! Россия вступает в XX в.
	57. Зачем летают в космос?	57**** Путешествие по планете.	57**** Государственный бюджет.	57 Страна, открывшая путь в космос.
	58. Почему мы часто слышим слово «экология»?	58**** Путешествие по планете. (продол-е)	58**** Экономика и экология. (продол-е)	58! Страницы истории 20 – 30-х г.г.
	59* Когда наступит лето? (экскурсия)	59**** Впереди лето. (экскурсия)	59** Дорожные знаки (экскурсия).	59! Великая война и Великая Победа.
	60-65. Резервное время для проведения экскурсий.	60**** Путешествие по Москве.	60. В центре Европы.	60! История вокруг нас (экскурсия).
	61**** Московский Кремль.	61! На севере Европы .	61. Славные символы России.
	62**** Город на Неве.	62. На севере Европы (продолжение).	62! Основной закон России и права человека.
	63**** Путешествие по Оке.	63. Что такое Бенилюкс.	63! «Дети имеют право на особую заботу и помощь».
	64**** Страны мира.	64. Путешествие по Франции и Великобритании.	64. Путешествие по России.
	65**** Страны мира (продолжение).	65. Путешествие по Франции и Великобритании (продолжение).	65. Путешествие по России.
	66. Как мы находим ответы на свои вопросы?	66*** Правила вежливости.	66. На юге Европы.	66! Мы граждане России.
	67* Все профессии важны.	67. По знаменитым местам мира.	67. Путешествие по России.
	68. Заключение.	68. Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок).	68. Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок).

В приведенном примерном планировании возможны разные комбинации РВЗ по окружающему миру: 1кл. - 2 кл.; 1кл.- 3 кл.; 2 кл.-3 кл.; 1кл.- 2кл.- 3кл.- 4кл.; 1кл.- 2кл.- 3кл; 2кл.- 3кл.- 4кл.;

Примечание: для контроля выполнения учебной программы по каждому классу разделы программы и соответствующие разделам темы уроков для удобства обозначены значками * ; **; ***; ****. Восклицательный знак (!) рядом с темой урока означает, что данная тема урока не объединена с другими темами уроков.

Примерная тематика разновозрастных занятий

2-й вариант: 1 класс – 33 ч., 2 класс – 34 ч..

Разделы программы
Разделы программы	1 класс	2 класс
1 кл. Введение. 2 кл . Введение. Природа. **Здоровье и безопасность .	1. Задавайте вопросы	1. Где мы живем и что нас окружает?
	2. Наша школа. (Экскурсия).	2*** В семье и в школе.
	3. Дорога от дома до школы. (Экскурсия)	3** Берегись автомобиля.
1 кл. Что и кто? 2 кл . Природа. Город и село. Здоровье и безопасность. Общение. ** Путешествие .	4. Что у нас над головой и под ногами?	4. Неживая и живая природа.
	5. Что растет на подоконнике и на клумбе?	5. Дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные.
	6. Что это за дерево?	6. Какие бывают растения и животные?
	7.Что общего у разных растений?	7. В гости к осени. (Экскурсия).
	8. Кто такие насекомые?	8. Красная книга.
	9. Кто такие рыбы?	9. Живое рядом с нами.
	10. Кто такие птицы и звери?	10. Невидимые нити.
	11. Что умеет компьютер?	11** Все профессии важны.
	12. Что вокруг нас может быть опасным?	12** Пожар!
	13. Что мы знаем о своей стране и своей планете?	13**** Путешествие по родной стране.
1 кл. Как, откуда и куда? 2 кл . Природа. Город и село. Здоровье и безопасность. Общение. ** Путешествие.	14. Куда текут реки и откуда в наш дом приходит вода?	14. Про воздух и воду.
	15. Откуда в наш дом приходит электричество?	15** Домашние опасности.
	16. Откуда берутся снег и лед?	16. В гости к зиме. (Экскурсия).
	17. Как живут растения и животные?	17** Лесные опасности и как нужно купаться.
	18. Как путешествует письмо?	18* Какой бывает транспорт.
	19. Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?	19* Из чего все сделано?
1 кл . Где и когда? 2 кл. Природа. Город и село. Здоровье и безопасность. Общение. ** Путешествие	20. Когда придет суббота и когда наступит лето?	20**** В гости к весне.
	21. Где живут белые медведи и слоны?	21! Город и село. Наш дом.
	22. Когда жили динозавры?	22! Что такое экономика?
	23. Когда появилась одежда?	23*** Правила вежливости.
	24. Когда ты станешь взрослым?	24*** Мы среди людей.
1 кл . Почему и зачем? 2 кл. Природа. Город и село. Здоровье и безопасность. Общение. ** Путешествие	25. Почему солнце светит днем, а звезды ночью?	25**** Зачем нужен компас?
	26. Почему идет дождь и дует ветер?	26 Что такое погода?
	27. Почему звенит звонок и почему радуга разноцветная?	27**** Поверхность и водоемы нашего края.
	28. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. И почему в лесу нужно соблюдать тишину?	28**** Впереди лето.
	29. Почему нужно есть много фруктов, чистить и мыть руки?	29** Строение тела человека и главные правила сохранения здоровья.
	30. Зачем нужны автомобили и поезда?	30**** Путешествие по Москве..
	31.Зачем строят самолеты и корабли?	31**** По океанам, материкам и странам.
	32. Почему мы часто слышим слово «экология»?	32. Будь природе другом.
	33. Как мы находим ответы на свои вопросы?	33. Что мы узнали и чему научились за год.
	34** Очень подозрительный тип…

Примерное планирование однотемных разновозрастных занятий (РВЗ)

Раздел программы	Темы уроков
Раздел программы	2 класс	3 класс	4 класс
2 кл. Природа. 3 кл . Эта удивительная природа. 4 кл. Природа России. Родной край – часть большой России.	Заглянем в кладовые России.	Как разрушаются камни.	Равнины и горы России.
	Про воздух…	Воздух и его охрана.	-
	… И про воду.	Вода.
	-	Превращения и круговорот воды.	Моря, озера и реки России.
	-	Берегите воду.	Водоемы нашего края.
	-	Что такое почва.	Земля - кормилица.
	Какие бывают растения?	Разнообразие растений.	Леса России.
	Какие бывают животные?	Разнообразие животных.	Лес и человек.
	Красная книга.	Охрана растений.
	Будь природе другом.	Охрана животных.	Экологическое равновесие.
	-	Великий круговорот жизни.	Экологическое равновесие
2 кл. Здоровье и наша безопасность. 3 кл . Мы и наше здоровье. Наша безопасность.	Строение тела человека.	Организм человека.	-
	Если хочешь быть здоров.	Наше питание.
	Поговорим о болезнях.	Умей предупреждать болезни.	-
	Как нужно купаться.	Здоровый образ жизни.	-
	Берегись автомобиля.	Чтобы путь был счастливым.	-
	Берегись автомобиля.	Чтобы путь был счастливым.	-
	Домашние опасности.	Опасные места.	-
	Пожар!	Огонь, вода и газ.	-
	Лесные опасности.	О молниях, змеях, собаках и прочем.	-
2 кл. Жизнь города и села. 3 кл . Чему учит экономика. Родной края – часть большой страны.	Город и село.	Для чего нужна экономика.	Наш край.
	Что такое экономика?	«Три кита» экономики.	-
	Из чего все сделано.	Какая бывает промышленность.	-
	Как построить новый дом.	Полезные ископаемые.	Наши подземные богатства
	За покупками.	Что такое деньги.	-
	Культура и образование.	Государственный бюджет.	-
	-	Растениеводство.	Растениеводство в нашем крае.
	-	Животноводство.	Животноводство в нашем крае.
2.кл . Путешествие. 3.кл . Путешествие по городам и странам. 4 кл. Современная Россия.	Путешествие по родной стране.	Золотое кольцо.	Путешествие по России.
	Путешествие по Москве.	Золотое кольцо (прод-е).	Мы – граждане России.
	Московский Кремль.	Золотое кольцо (прод-е).	Символы России.
	Город на Неве.	На севере Европы.	Такие разные праздники.
	Путешествие по Оке.	На севере Европы (прод-е).	-
	Путешествие по планете.	В центре Европы.	-
	Путешествие по планете (прод-е).	Что такое Бенилюкс.	-
	Страны мира.	Путешествие по Франции и Великобритании.	-
	Страны мира.	Путешествие по Франции и Великобритании (прод-е).	-
3 кл . Как устроен мир. 4 кл. Земля и человечество.	-	Природа.	Мир глазами астронома.
	-	Человек.	-
	-	Общество.	Мир глазами историка.
	-	Мир глазами эколога.	Прошлое и настоящее глазами эколога.
	-	Природа в опасности!	Сокровища Земли под охраной человечества.
	-	Природе нужна твоя помощь.	Сокровища Земли под охраной человечества.

В приведенном примерном планировании возможны разные комбинации РВЗ по окружающему миру: 2 кл. –

3 кл.; 2 кл.- 4 кл.; 3 кл.-4 кл.; 2 кл.- 3 кл.- 4 кл.;

Конспект разновозрастного занятия по окружающему миру в 1 – 3 – классах

(разработка Гуговой Л.С.).

1 класс.
Тема урока
: «Что это за листья?» (практическая работа)

Задачи урока
: продолжить обучение распознаванию природных объектов, учить различать листья наиболее распространенных пород деревьев.

Планируемые достижения учащихся
: научиться узнавать листья нескольких пород деревьев.

Оборудование
: собранные листья деревьев, атлас-определитель «От

земли до неба».

3 класс
. Тема: «Природа вокруг нас» (экскурсия).

Задачи экскурсии:
продолжить ознакомление с разнообразием природных объектов, провести наблюдения за изменениями в природе, происходящих под влиянием человека, обосновывать правила поведения в природном окружении.

Планируемые достижения учащихся
: научиться различать изменения в природе, происходящих под влиянием человека, знать и выполнять правила поведения в природе.

Оборудование
: планы-ориентиры, карточки, атлас-определитель «От земли до неба».

Предварительная работа.
Учителю на местности (в парке, в лесополосе) разработать маршруты экскурсий, наметить природные объекты для определения по атласу «От земли до неба». Если имеются не все необходимые деревья, собрать предварительно для детей нужные для практической работы листья или иметь их изображения на карточках. В помощь для организации детей рекомендуется привлечь помощников учителя из числа родителей учащихся.

Третьеклассники проводят занятие с первоклассниками. Накануне экскурсии учитель консультирует учащихся 3 класса о ходе проведения занятия по готовым карточкам с вопросами и примерными ответами для первоклассников. Помощниками учителя для организации контроля за деятельностью детей являются 2-3 родителей учащихся.

Этапы РВЗ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
	1 класс	3 класс
Сообщение темы практической работы или экскурсии и постановка учебных задач.	Карточка №1. Третьеклассники предлагают отгадать загадку об осени. – О каком времени года говорится в данной загадке? – Почему об осени? – Что происходит осенью с лиственными деревьями? (Изменяется окраска листьев, начинается листопад). – Названия каких лиственных деревьев и кустарников вы знаете? А умеете ли вы их различать? А как легче всего различать деревья? (По форме, размеру и цвету листьев). Тема нашей практической работы сегодня «Что это за листья»? А главная задача: научиться по форме, размеру и цвету листьев определять, каким деревьям они принадлежат. Необходимые знания нам также поможет добыть атлас-определитель «От земли до неба
Совместная деятельность учащихся.	Прогулка групп детей .- Сейчас в течение нескольких минут вам предлагается разбиться на группы, чтобы собрать букет из опавших листья разной формы, размера и цвета. - (Каждую группу возглавляют третьеклассники). Проведение игры «Угадай, чей это листок?» Карточки №2 и №3 с загадками о березе, осине, дубе, клене, рябине и др. (В качестве отгадок первоклассники показывают листья, собранные ими, аргументировав свои ответы с опорой на отличительные признаки данных листьев). Работа с атласом-определителем . Карточка №4. – Оказались ли в ваших букетах неизвестные листья? – Где можно получить необходимую нам информацию? – Незнакомые листья определим с помощью атласа-определителя «От земли до неба» (с.84-85, 86-87). Для этого нужно: 1) рассмотреть лист. Обратить внимание на форму листа, его край; 2 (рассмотреть рисунки в атласе-определителе; 3) найти свой лист на рисунке; 4) прочитать название самому или с помощью других. (Работа в группах постоянного состава по определению названий неизвестных листьев).
Обобщение.	Карточка №5. - Дети, какие деревья вы научились различать? – (Ответы первоклассников). Ведущий игры : – Давайте в заключении нашего урока проведем динамическую игру «Узнай дерево». – Условия игры такие: Мои помощники называют деревья, и вы подбегаете к этим деревьям. - По моему свистку мы снова собираемся в этом месте и подводим итоги нашей игры.
Задания для самостоятельной деятельности учащихся.	Карточка №6 . – Вам предлагается дома или в группе продленного дня выполнить задание в рабочей тетради (с.6 внизу): – Из собранных на экскурсии листьев составить красивые узоры или фигурки. -	Карточка №7. А). Заметили вы, какие изменения в природе произошли под влиянием человека? Б). С помощью условных знаков постарайтесь дать правила поведения в природе.

Конспект проведения экскурсии во 2 - 4 классах

Предварительная работа.
Учителю на местности (в лесополосе) разработать маршруты экскурсии, наметить природные объекты для определения по атласу «От земли до неба». В помощь для организации детей рекомендуется привлечь помощников учителя из числа родителей учащихся.

2 класс
. Тема:
«В гости к осени» (экскурсия).

Задачи экскурсии
: провести наблюдения за осенними явлениями в неживой и живой природе, продолжить обучение распознаванию природных объектов, освоение эколого-этических норм.

Планируемые достижения учащихся
: научиться по своим наблюдениям приводить примеры осенних явлений в природе и устанавливать причинно-следственные связи, узнавать изученные природные объекты, обосновывать простейшие правила поведения в природном окружении.

Оборудование
: планы-ориентиры, карточки, атлас-определитель «От земли до неба».

4 класс
. Тема: «Растения и животные леса» (экскурсия).

Задачи экскурсии:
знакомство с растениями и животными леса, распознавание их в природных условиях с помощью атласа-определителя.

Планируемые достижения учащихся
: научиться распознавать растения и животных леса, уметь устанавливать экологические связи в данном природном сообществе, знать и соблюдать правила бережного сохранения природных объектов.

Оборудование
: планы-ориентиры, карточки, атлас-определитель «От земли до неба».

Примечание: помощниками учителя для организации контроля за деятельностью детей являются родители учащихся.

Ход экс-курсии	2 класс		Ход экс-курсии	4 класс
Ход экс-курсии	Деятельность Учителя	Деятельность учащихся	Ход экс-курсии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сообщение темы урока, поста-новка учеб-ных задач	-Тема осенней экскурсии «Сезонные изменения в природе». - Давайте определим учебные задачи нашей экскурсии. - Вы будете работать в группах, имея план-ориентир. После самостоятельной работы подведем итоги и сделаем выводы.	Примерные ответы детей: - Мы проведем наблюдения за изменениями в неживой и живой природе осенью. Установим причины этих изменений.-	Актуализа-ция знаний уч-ся	Накануне в классе была сообщена тема предстоящей экскур сии «Растения и животные леса» и проведена беседа: - Какие виды лесов существуют? Назовите ярусы леса. -Определим основные задачи экскурсии. - С помощью плана-ориентира самостоятельно за отведенное время выполните задания.-	Дети разделились на группы, распре-делили обязанности -Лиственные, хвой-ные, смешанные. - -Деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники.- - Познакомиться с некоторыми видами растений и животных леса, научиться распознавать их с помощью атласа-определителя.- Работа в группах по планам-ориентирам (Приложение № 4)
Самос-тояте-льная работа в группах	-В каждой группе обсудите задачи, распределите обязанности. Для поиска необходимой информации пользуйтесь атласом-определителем.	Работа в группах с помощью плана-ориентира. (Приложение №1).	Проверка выполне-ния самостоя-тельной работы уч-ся	Представители групп докладывают о выполнении заданий.	Дети внимательно слушают, уточняют и дополняют ответы своих товарищей.
Провер-ка само-стояте-льной работы уч-ся.	- От каждой группы выступающий докладывает о выполнении заданий. Другие представите-ли групп могут задавать уточняющие вопросы.- - Где можно найти материал для того, чтобы проверить свои ответы? -Получите карточки с ответами и, если нужно, дополните свои ответы.	Представители групп по заданиям планов-ориентиров делают отчет о своих наблюдениях и формулируют выводы. Остальные уч-ся задают вопросы для уточнения. - Прочитать в учебнике, спросить у старших товарищей, узнать ответ у учителя.- Работа с контрольными карточками. (Приложение №2). Дополнительные высказывания детей.	Обобщение и выводы по наблюдени-ям	Учитель предложил карточки с заданиями для самостоятельной работы в парах, группах.	Учащиеся работают в группах. (Приложение №5)
Обобщение по экскур-сии.	- В своих группах выполните задание на карточках. (Приложение №3). По предложенной модели обсудите и выявите основное изменение (причину) в неживой и живой природе осенью. (Приложение № 6).	- Главная причина изменений в неживой и живой природе – похолодание.	Самооцен-ка уч-ся выполнен-ной работы	Проверка выполнения задания по карточке.	Самооценка и взаимооценка выполненного задания.
Домашнее задание	- Прочитать текст учебника стр. 28-29. Выполнить 1-2 задания. В своем научном дневнике продолжай вести наблюдения и их фиксировать на стр. 7-8.		Домашнее задание

Приложение № 1.

План-ориентир для 1 группы

План-ориентир для 2 группы.

План-ориентир для 3 группы.

1. Понаблюдайте за высотой солнца над горизонтом. Сравните свои наблюдения с высотой солнца летом. Как изменилась продолжительность светового дня?

2. Запишите результаты наблюдений за погодой: облачность (ясно, переменная облачность, пасмурно); осадки (дождь, снег, без осадков); ветер (нет ветра, слабый ветер, ветер средней силы, сильный ветер). Сделайте вывод об изменении погоды осенью.

3. Что вы можете сказать о состоянии водоемов и почвы?

1. Какие изменения произошли с лиственными деревьями и кустарниками? На каких из них сохранились плоды?

2. По атласу-определителю определите названия 5-6 травянистых растений. Какие изменения произошли с травами осенью?

(Работа с атласом-определителем)

1. Каких насекомых вы наблюдали на экскурсии?

2. Каких птиц увидели во время экскурсии? Какие это птицы – зимующие или перелетные?

3. Какие изменения произошли в жизни животных осенью?

Приложение №2.

Контрольная карта №1

Контрольная карта №2

Контрольная карта №3

1. Солнце ниже поднимается над горизонтом по сравнению с летом. Световой день становится короче.

2. Становится меньше солнечных дней; преобладает пасмурная погода, чаще идут моросящие прохладные дожди. По утрам – туманы, иногда бывают и первые заморозки с инеем на траве. Чаще дуют ветры средней силы.

3. Вода в водоемах стала холодной. Почва также становится холодной.

1. Листья меняют окраску. Начинается листопад. На некоторых деревьях и кустарниках сохранились плоды.

2. Цветущих трав не наблюдается. Травы начинают увядать.

1. Все меньше становится насекомых (одни забираются поглубже в почву, другие – под кору).

2. Слышны редкие голоса птиц. Улетают на юг последние перелетные птицы: скворцы, грачи, гуси, утки …

Приложение №3.

Признаки осени.

1. Обведи буквы, под которыми приведены признаки осени в нашей области:

а) дни короче, а ночи длиннее д) потепление и) грозы

б) похолодание е) заморозки на почве к) солнце ниже над горизонтом

в) туманы ж) листопад л) созревание плодов и семян

г) отлет птиц на юг з) впадение в спячку м) линька у животных

2. Назови главную причину наступления осени в нашем крае.

Приложение №4.

План-ориентир для 1 группы

План-ориентир для 2 группы

Работа с атласом-определителем. Записать 5-6 названий растений:

деревья

кустарники

травы

Запишите названия животных, обитающих в наших лесах. Подчеркните, кого удалось увидеть на экскурсии. (работа с атласом-определителем):

насекомые

птицы

звери

Приложение №5.
Выберите верные варианты и вставьте их в текст. С давних времен большая территория Вологодской области покрыта лиственными, хвойными (тайга) и смешанными лесами. На территории нашего края растут (березняк, ельник, сосновый бор, осинник, дубрава, смешанный лес, ольшаник).Растительный и животный мир леса богат и разнообразен. Здесь нашли свой «дом» представители групп животных: (звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые, пауки, клещи и черви). Лес – природное сообщество, где все его обитатели (связаны, не связаны) друг с другом. Бездумное использование лесных богатств может привести к исчезновению леса как природного сообщества. Человек должен сохранить леса!

Приложение № 6:

Степанова Г.А.

Тематическое планирование уроков литературного чтения в разновозрастных классах.

Планирование разработано на основе «Русской азбуки» ( автор - Горецкий В.Г.) и «Родной речи» ( автор учебника - Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Н.В.Голованова). М.Просвещение. 2009г.

Большинство учителей сельских школ работают по данным учебникам.

1 класс: обучение грамоте - 90 часов, литературное чтение – 36 часов

2 класс: литературное чтение-136 часов

3 класс: литературное чтение- 102 часа

4 класс: литературное чтение- 102 часа.

Уроки в первом классе проводятся либо отдельно, либо часть урока 20 минут ведется для первоклассников, 25 минут для учащихся другого класса. Первоклассники в это время работают самостоятельно, рисуют, читают, обсуждают иллюстрации к текстам в паре или группе. ФГОС НОО предусматривает работу в паре или группе на каждом уроке. Для остальных классов можно использовать принцип совмещения тем, показанный в данном планировании.

№ урока	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	Самое удивительное чудо на свете. Книга- великое чудо.	Самое великое чудо на свете. Рукописные книги Древней Руси.	Летописи, былины, сказания, жития. И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда.
2	Устное народное творчество. Русские народные песни	Первопечатник Иван Федоров.	И вспомнил Олег коня своего…
3	Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы	Урок-путешествие в прошлое. Проверь себя!	Былины. Ильины три поездочки
4	Загадки. Пословицы и поговорки	Устное народное творчество. Русские народные песни.	Былины. Ильины три поездочки.
5	Сказка «Петушок и бобовое зернышко»	Докучные сказки.	Былины. Ильины три поездочки.
6	Сказка «Петушок и бобовое зернышко»	Сестрица Аленушка и братец Иванушка.	Житие Сергия Радонежского.
7	Сказка «У страха глаза велики».	Сестрица Аленушка и братец Иванушка.	Житие Сергия Радонежского.
8	Сказка «Лиса и тетерев».	Иван –царевич и серый волк.	Обобщающий урок. Проверь себя!
9	Сказка «Лиса и журавль».	Иван-царевич и серый волк.	Чудесный мир классики. П.П.Ершов. «Конек-Горбунок».
10	Сказка «Каша из топора».	Сивка-бурка	П.П.Ершов. «Конек-Горбунок».
11	Сказка «Гуси-лебеди».	Сивка-бурка.	П.П.Ершов. «Конек-Горбунок».
12	Сказка «Гуси-лебеди».	Обобщающий урок. Проверь себя!	А.С.Пушкин. Стихи. «Няне», «Туча», «Унылая пора».
13	Обобщающий урок. Проверь себя!	Поэтическая тетрадь Как научиться читать стихи. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза».	А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
14	Люблю природу русскую. Осень. Ф.Тютчев. «Есть в осени первоначальной…» А.Фет. «Ласточки пропали…» А.Плещеев. «Осень наступила…»	Ф.И.Тютчев «Листья».	А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
15	А Толстой. «Осень. Осыпается весь наш бедный сад…» С.Есенин. «Закружилась листва золотая…» В.Брюсов. «Сухие листья, сухие листья…» И.Токмакова. «Опустел скворечник…»	А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…». «Зреет рожь над жаркой нивой…»	А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
16	К.Бальмонт. «Поспевает брусника…» И.Бунин. «Сегодня так светло кругом…»	И.Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…», «Утро».	М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека».
17	М.Пришвин. «Осеннее утро», В.Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы».	И.Никитин «Встреча зимы»	М.Ю.Лермонтов. «Ашик-Кериб».
18	Обобщающий урок. Проверь себя!	И. Суриков «Детство»	М.Ю.Лермонтов. «Ашик-Кериб».
19	Русские писатели. А.Пушкин. «У лукоморья».	И. Суриков «Зима».	Л.Н.Толстой. «Детство».
20	А.Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!..Крестьянин, торжествуя…»	Обобщающий урок. Проверь себя!	Л.Н.Толстой. «Как мужик убрал камень».
21	А.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».	Великие русские писатели. А.С.Пушкин. Стихи.	А.П.Чехов. «Мальчики».
22	А.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».	А.С.Пушкин. Стихи.	А.П.Чехов. «Мальчики».
23	И.Крылов. «Лебедь, Рак и Щука».	А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре…»	Обобщающий урок. Проверь себя!
24	И.Крылов. «Стрекоза и Муравей».	А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре…»	Поэтическая тетрадь. Ф.И.Тютчев. «Еще земли печален вид…» «Как неожиданно и ярко…»
25	Л.Толстой. «Старый дед и внучек».	И.А.Крылов «Мартышка и очки».	А.А.Фет. «Весенний дождь», «Бабочка».
26	Л.Толстой. «Правда всего дороже», «Филипок».	И.А.Крылов. «Зеркало и обезьяна».	Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Где сладкий шепот».
27	Л.Толстой. «Правда всего дороже», «Филипок».	И.А.Крылов.»Ворона и лисица».	А.Н.Плещеев. «Дети и птичка».
28	Л.Толстой. «Котенок».	М.Ю.Лермонтов. «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».	И.С.Никитин. «В синем небе плывут над полями…»
29	Обобщающий урок. Проверь себя!	М.Ю.Лермонтов. «Утес».	Н.А.Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»
30	О братьях наших меньших. А.Шибаев. «Кто кем становится?» Б.Заходер. «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова «Жила-была собака…» В.Берестов. «Кошкин щенок».	М.Ю.Лермонтов. «Осень».	И.А.Бунин. «Листопад».
31	М.Пришвин. «Ребята и утята».	Детство Л.Н.Толстого.	Обобщающий урок. Проверь себя!
32	М.Пришвин. «Ребята и утята».	Л.Н.Толстой. «Акула».	Литературные сказки. В.Ф.Одоевский. «Городок в табакерке».
33	Е.Чарушин. «Страшный рассказ».	Л.Н.Толстой. «Прыжок».	В.Ф.Одоевский. «Городок в табакерке».
34	Е.Чарушин. «Страшный рассказ».	Л.Н.Толстой. «Лев и собачка».	В.Ф.Одоевский. «Городок в табакерке».
35	Б.Житков. «Храбрый утенок».	Л.Н.Толстой. «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»	В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
36	В.Бианки. «Музыкант».	Обобщающий урок. Проверь себя!	В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
37	В.Бианки. «Сова».	Поэтическая тетрадь Н.А.Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…»	В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
38	В.Бианки. «Сова».	Н.А.Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».	П.П.Бажов. «Серебряное копытце».
39	Обобщающий урок. Проверь себя!	К.Д.Бальмонт. «Золотое слово»	П.П.Бажов. «Серебряное копытце».
40	Из детских журналов. Д.Хармс. «Игра», «Вы знаете?», «Что это было?» Д.Хармс, С.Маршак. «Веселые чижи», Н.Гернет, Д.Хармс. «Очень-очень вкусный пирог…»	И.А.Бунин. «Детство», Полевые цветы», «Густой зеленый ельник и дороги…».	С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек».
41	Д.Хармс. «Игра», «Вы знаете?..», «Что это было?» Д.Хармс, С.Маршак. «Веселые чижи», Н.Гернет, Д.Хармс. «Очень-очень вкусный пирог..»	Обобщающий урок. Проверь себя!	С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек».
42	Ю.Владимиров. «Чудаки».	Литературные сказки. Д.Мамин-Сибиряк. «Присказка к «Аленушкиным сказкам»	С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек».
43	А.Введенский. «Ученый Петя» Обобщающий урок. Проверь себя!	Д.Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост».	Обобщающий урок. Проверь себя!
44	Люблю природу русскую. Зима. И.Бунин. «Зимним холодом пахнуло...» К.Бальмонт. «Светло-пушистая…»	В.Гаршин. «Лягушка-путешественница».	Делу время-потехе час. Е.Л.Шварц. «Сказка о потерянном времени».
45	Я.Аким. «Утром кот…» Ф.Тютчев. «Чародейкою Зимою…»	В.Гаршин. «Лягушка-путешественница».	Е.Л.Шварц. «Сказка о потерянном времени».
46	С.Есенин. «Поет зима-аукает…», «Береза».	В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович».	Е.Л.Шварц. «Сказка о потерянном времени».
47	Сказка «Два Мороза».	В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович».	В.Ю.Драгунский «Главные реки»..
48	Сказка «Два Мороза».	Обобщающий урок. Проверь себя!	В.Ю.Драгунский. «Что любит Мишка?»
49	С.Михалков. «Новогодняя быль». А.Барто. «Дело было в январе…»	Были-небылицы. М.Горький. «Случай с Евсейкой».	В.В.Голявкин. «Никакой я горчицы не ел».
50	Обобщающий урок. Проверь себя!	М.Горький. «Случай с Евсейкой»	Обобщающий урок. Проверь себя».
51	Писатели-детям. К.Чуковский. «Путаница».	К.Г.Паустовский. «Растрепанный воробей».	Страна детства. Б.С.Житков. «Как я ловил человечков».
52	К.Чуковский. «Радость», «Федорино горе».	К.Г.Паустовский. «Растрепанный воробей».	Б.С.Житков. «Как я ловил человечков».
53	К.Чуковский. «Радость», «Федорино горе».	К.Г.Паустовский. «Растрепанный воробей».	К.Г.Паустовский. «Корзинка с еловыми шишками».
54	С.Маршак. «Кот и лодыри».	А.Куприн. «Слон».	К.Г.Паустовский. «Корзинка с еловыми шишками».
55	С.Михалков. «Мой секрет».	А.Куприн. «Слон».	М.М.Зощенко. «Елка».
56	С.Михалков. «Мой щенок», «Сила воли».	А.Куприн. «Слон».	Обобщающий урок. Проверь себя!
57	А.Барто. «Веревочка», «Мы не заметили жука».	Обобщающий урок. Проверь себя!	Поэтическая тетрадь. В.Л.Брюсов. «Опять сон», «Детская».
58	А.Барто. «В школу», «Вовка-добрая душа».	Поэтическая тетрадь . Саша Черный. «Что ты тискаешь утенка?..», «Воробей», «Слон».	С.А.Есенин . «Бабушкины сказки».
59	Н.Носов. «Затейники».	А.Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона».	М.И.Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка».
60	Н.Носов. «Живая шляпа».	С.Есенин. «Черемуха».	Обобщающий урок. Проверь себя!
61	Н.Носов. «Живая шляпа».	Обобщающий урок. Проверь себя!	Природа и мы. Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Приемыш».
62	Н.Носов. «На горке».	Люби живое. М.Пришвин. «Моя Родина».	Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Приемыш».
63	Н.Носов. «На горке».	И.Соколов-Микитов. «Листопадничек».	А.И.Куприн. «Барбос и Жулька».
64	Обобщающий урок. Проверь себя!	И.Соколов-Микитов. «Листопадничек».	А.И.Куприн. «Барбос и Жулька».
65	Я и мои друзья. В.Берестов. «За игрой», «Гляжу с высоты…»	В.И.Белов. «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку».	М.М.Пришвин. «Выскочка», «Звери».
66	Э.Мошковская. «Я ушел в свою обиду…». В.Лунин. «Я и Вовка».	В.И.Белов. «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку».	М.М.Пришвин. «Выскочка», «Звери».
67	Н.Булгаков. «Анна, не грусти!»	В.Бианки. «Мышонок Пик».	Е.И.Чарушин. «Кабан».
68	Ю.Ермолаев. «Два пирожных».	В.Бианки. «Мышонок Пик».	В.П.Астафьев. «Стрижонок Скрип».
69	В.Осеева. «Волшебное слово».	Б.С.Житков. «Про обезьянку».	В.П.Астафьев. «Стрижонок Скрип».
70	В.Осеева. «Хорошее»,	Б.С.Житков. «Про обезьянку».	В.П.Астафьев. «Стрижонок Скрип».
71	В.Осеева. «Почему?»	Б.С.Житков. «Про обезьянку».	Обобщающий урок. Проверь себя!
72	Обобщающий урок. Проверь себя!	В.Л.Дуров. «Наша Жучка».	Поэтическая тетрадь. Б.Л.Пастернак. «Золотая осень».
73	Люблю природу русскую. Весна. Ф.Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды».	В.П.Астафьев. «Капалуха».	С.А.Клычков. «Весна в лесу».
74	А.Плещеев. «Весна», «Сельская песенка».	В.Ю.Драгунский. «Он живой и светится».	Д.Б.Кедрин. «Бабье лето».
75	А.Блок. «На лугу».	Обобщающий урок. Проверь себя!	Н.М.Рубцов. «Сентябрь».
76	С.Маршак. «Снег теперь уже не тот».	Поэтическая тетрадь. С.Я.Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной».	Н.М.Рубцов. «Лебедушка».
77	И.Бунин. «Матери», А.Плещеев «В бурю».	А.Барто. «Разлука», «В театре».	Обобщающий урок. Проверь себя!
78	Е.Благинина. «Посидим в тишине», Э.Мошковская. «Я маму мою обидел…».	С.В.Михалков. «Если».	Родина. И.С.Никитин. «Русь».
79	Обобщающий урок. Проверь себя!	Е.Благинина. «Кукушка», «Котенок».	С.С.Дрожжин. «Родине».
80	И в шутку и всерьез. БЛ.Заходер «Что красивей всего?», «Товарищам детям».	Обобщающий урок. Проверь себя!	А.В.Жигулин. «О, Родина!»
81	Б.Заходер. «Песенки Винни Пуха».	Собирай по ягодке-наберешь кузовок. Б.Шергин. «Собирай по ягодке-наберешь кузовок».	Б.А.Слуцкий. «Лошадь в океане».
82	Э.Успенский. «Чебурашка».	А.П.Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама».	Обобщающий урок. Проверь себя!
83	Э.Успенский. «Если был бы я девчонкой…», «Над нашей квартирой…», «Память».	А.П.Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама».	Страна Фантазия. Е.С.Велтисов. «Приключения Электроника».
84	В.Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка».	А.П.Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама».	Е.С.Велтисов. «Приключения Электроника».
85	И.Токмакова. «Плим», «В чудной стране».	М.Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники».	Кир Булычев. «Путешествие Алисы».
86	Г.Остер. «Будем знакомы».	М.Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники».	Кир Булычев. «Путешествие Алисы».
87	В.Драгунский. «Тайное становится явным».	Н.Носов. «Федина задача», «Телефон».	Обобщающий урок. Проверь себя!
88	Обобщающий урок. Проверь себя!	Н.Носов. «Федина задача», «Телефон».	Зарубежная литература. Джонатан Свифт. «Путешествие Гулливера».
89	Сказки разных народов. (ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ) Украинская сказка «Колосок»	В.Ю.Драгунский. «Друг детства».	Джонатан Свифт. «Путешествие Гулливера».
90	Белорусская сказка «Легкий хлеб»	Обобщающий урок. Проверь себя!	Г.Х.Андерсен. «Русалочка».
91	Нанайская сказка «Айога».	По страницам детских журналов «Мурзилка», «Веселые картинки». Ю.Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели».	Г.Х.Андерсен. «Русалочка».
92	Татарская сказка «Три дочери»	Г.Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды».	Г.Х.Андерсен. «Русалочка».
93	Обобщающий урок. Проверь себя!	Г.Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды».	Г.Х.Андерсен. «Русалочка».
94	Литература зарубежных стран. Французские, немецкие и американские песенки.	Р.Сеф. «Веселые стихи».	Г.Х.Андерсен. «Русалочка».
95	Французские, немецкие и американские песенки.	Обобщающий урок. Проверь себя!	Марк Твен. «Приключения Тома Сойера».
96	Ш.Перро. «Красная Шапочка».	Зарубежная литература. Мифы Древней Греции.	Марк Твен. «Приключения Тома Сойера».
97	Ш.Перро. «Красная Шапочка».	Мифы Древней Греции.	Сельма Лагерлеф «Святая ночь».
98	Г.Х.Андерсен. «Принцесса на горошине».	Мифы Древней Греции.	Сельма Лагерлеф «Святая ночь».
99	Э Хогарт. «Мафин и паук».	Г.Х.Андерсен. «Гадкий утенок».	Сельма Лагерлеф «В Назарете».
100	Обобщающий урок. Проверь себя!	Г.Х.Андерсен. «Гадкий утенок».	Сельма Лагерлеф «В Назарете».
101	Г.Х.Андерсен. «Гадкий утенок».	Обобщающий урок. Проверь себя!
102	Обобщающий урок. Проверь себя!	Обобщающий урок.

На внеклассное чтение отводится в 1 классе 20 минут один раз в неделю, во 2-4 классах по 20 минут два раза в неделю, возможно проведение одного урока один раз в неделю.

При совмещении разных классов на уроках литературного чтения необходимо максимально использовать возможность организации совместной деятельности учащихся:

- при сходных темах – совместное обучение в течение всего занятия;

при несовпадающих темах – совместная работа на отдельных этапах (по изучению определенных литературоведческих понятий, сравнительному анализу литературных произведений.

Возможности корректировки тематического и поурочного планирования в большей мере целесообразны при изучении устного народного творчества, планировании уроков развития речи. Не исключается перестановка учебных тем и внутри разделов, в частности при изучении творчества русских классиков, современных детских писателей, допускается перестановка отдельных разделов. Главное, учитель должен следовать при этом определенному принципу: жанрово-родовому, или монографическому, или историко-литературному, или идейно-художественному.

Вариативный характер может носить планирование вводных в тему уроков или повторительно-обобщающих. С учетом возможностей учебного времени планируются уроки внеклассного чтения или их элементы.

В разработке занятий для совместной работы особое внимание должно быть уделено их комплексному характеру, требующему привлечения разнородных знаний и умений учащихся, имеющихся у них способностей, что позволяло бы каждому ребенку раскрывать свои сильные стороны, чувствовать удовлетворение от внесения своего вклада в успех общего дела. В совместном чтении по ролям основную роль играет не тот, кто читает быстрее, а тот, кто читает выразительнее. В совместном пересказе с творческими дополнениями понадобится как умение воспроизводить прочитанное, так и способность к творческому воображению, мышлению. Сочетание правописных умений и речевых, мыслительных способностей пригодятся в совместном творческом письме сочинений, стихов. На различных этапах занятия могут быть использованы и специальные способы взаимодействия детей разного возраста.

При изучении нового материала:

- старшие рассказывают новый материал младшим (при изучении литературоведческого материала, сведений о писателях) или читают за учителя литературное произведение.

- совместное составление опорных материалов в ходе изучения темы (план пересказа, значение непонятных слов). При закреплении изученного материала:

- составление и отгадывание кроссвордов, литературных викторин.

- коллективное обсуждение прочитанной дополнительной литературы.

- организация учебных игр-соревнований ( «Закончи стихотворную строку», «Я начну, а ты продолжи…»).

- просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов, диапозитивов.

- индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала.

При контроле знаний:

- подготовка обобщающих занятий старшими учениками.

- разработка материалов, заданий, литературных конкурсов более старшими детьми для младших.

В условиях СМШ, где учащимся в большей мере приходится работать самостоятельно, учителю необходимо продумывать систему соответствующих упражнений, заданий, направленных на формирование навыков чтения, развитие внимания к слову и образности языка.

Навыки самостоятельного учебного труда первоклассников и второклассников в чтении и анализе текста вырабатываются в процессе выполнения постоянно усложняющихся заданий, которые должны быть освоены заранее в подобных работах с учителем или более старшими товарищами, например:

- отметить карандашом нужный отрывок в тексте;

- обозначить смысловые паузы, логические ударения.

- придумать вопросы к тексту;

- объяснить значение указанных слов.

Учащиеся должны не только привыкнуть к подобным заданиям, которые сначала даются в устной форме, но и научиться быстро прочитывать их с доски или индивидуальной карточки-инструкции.

На занятиях литературного чтения с несколькими классами всегда должно быть место чтению вслух, развитию речи. Здесь также возможно сотрудничество детей: более старшие учащиеся выступают «ведущими» в чтении, пересказе.

Специальное внимание следует уделять совместной работе по чтению так называемых «трудных» слов. Например:

- научись читать без ошибок целыми словами

- объясни значение таких слов…

Возможности по взаимопроверке в РВГ шире, чем на обычных уроках, особенно если они проводятся в парах сменного состава. Например, при проведении урока по разделу «Устное народное творчество, его виды», необходимо учесть, что учащиеся 3-4 классов уже усвоили основные виды фольклора и могут в качестве помощников учителя объяснить новый материал учащимся 1-2 классов. Из предложенных текстов они легко распределяют литературный материал по жанрам: потешки, скороговорки, считалки, загадки, сказки, небылицы, пословицы, поговорки, русские народные песни.

При изучении басен И.А.Крылова каждый класс на своем материале знакомится с их текстом, анализирует в совместной работе под руководством учителя особенности басни.

В качестве самостоятельной работы дети читают басни по ролям, учат их наизусть, некоторые из них инсценируют. Затем ученики сообща прослеживают творчество И.А.Крылова на разных этапах его литературного пути.

Небольшие инструкции, указания, советы, ответы на вопросы учитель дает, исходя из конкретной учебной ситуации. Важно, что учитель имеет возможность проводить общую тематическую беседу, в которой вопросы дифференцированы по классам, но имеют единую направленность, и применять общие наглядные пособия

(картины, слайды, диафильмы), использовать фонохрестоматию.

Обязательной частью занятия в РВГ являются задания, направленные на отработку выразительного чтения, перерастающие в конкурсы на «лучшего чтеца».

Благоприятными возможностями для совместной работы учащихся располагают однотемные занятия, посвященные творчеству одного и того же писателя или построенные на одном и том же литературном материале. Хотя при этом более старшим учащимся придется вернуться к произведениям, прочитанным ранее, это способствует углублению ранее полученных впечатлений, постановке новых творческих задач.

На материале читаемых произведений могут и должны решаться воспитательные задачи. Для этого используются задания, которые акцентируют внимание детей преимущественно на поступках героев произведений. Разновозрастной диалог располагает возможностями более глубоких нравственных оценок, более широких обобщений.

Возможны однотемные разновозрастные занятия по развитию связной речи учащихся. Для этого могут быть использованы такие задания как:

- деление текста на части согласно данным вопросам, плану;

- пересказ (подробный, выборочный, творческий, сжатый);

- отзыв о прочитанном.

Работа в динамических парах должна быть направлена на осуществление взаимопроверки. Выполнение этих заданий может носить дифференцированный характер, например: учащиеся 3-4 классов составляют план текста, а учащиеся 1-2 классов находят соответствующие отрывки в тексте, зачитывают их, пересказывают. Не исключена и другая логика: младшие работают лишь над одним фрагментом произведения, а старшие «дорассказывают» текст целиком, предварительно прочитав этот текст в полном объеме. В этом отношении удобно использовать для занятий в РВГ объемные произведения, чтобы иметь возможность варьировать литературный материал с учетом возраста учащихся.

Кокарева З.А., Егорова Е.Н.

Разновозрастное сотрудничество на уроках математики.

Уроки математики в первом классе лучше всего проводить отдельно. Если такой возможности нет, то часть урока проводится с первоклассниками (20 минут), часть урока с другим классом. Ученики 1 класса в это время продолжают работать в рабочих тетрадях, обсуждают изученный материал в парах и группах.

Во 2-4 классах возможно совмещение тем. Приводим фрагмент тематического планирования учителя Е.Н. Егоровой ( МОУ

«Лентьевская основная общеобразовательная школа Устюженского района»).

Планирование по математике для 1-4 классов (программа «Школа России», учебники «Математика» для четырёхлетней начальной школы, авторы М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. М.:Просвещение. Количество часов в неделю: 4 ч.
) выглядит следующим образом:

№ п/п	Тема урока				Содержание и формы совместной деятельности
№ п/п	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	Содержание и формы совместной деятельности
1 четверть
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления – 8 ч	Числа от 1 до 100. Нумерация – 20 ч	Числа от 1 до 100 (продолжение) – 84 ч. Повторение – 9ч.	Числа от 1 до 1000 (продолжение) – 12 ч.
1 неделя (уроки 1-4)	Счёт предметов	Числа от 1 до 20. Название, последовательность и запись чисел. Состав чисел. Сравнение чисел	Сложение и вычитание	Нумерация. Счёт предметов. Классы и разряды.	Совместное целеполагание. Устный счёт (работа в микрогруппах).
	Сравнение групп предметов, отношения «больше», «меньше», «столько же»	Повторение приёмов сложения и вычитания чисел с переходом через десяток	Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток	Числовые выражения.	Закрепление знаний о сложении и вычитании с переходом через десяток (смешанные пары, взаимопомощь).
	Пространственные представления. Сравнение групп предметов. Взаимное расположение предметов в пространстве	Десяток. Счёт десятками до 100	Выражение и его значение. Выражение с переменной	Порядок выполнения действий	Уточнение понятий «выражение», «значение выражения», «выражение с переменной», «порядок действий». Взаимопомощь.
	Простейшие пространственные и временные представления	Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел	Взаимосвязь между компонентами сложения и вычитания	Сложение и вычитание	Уточнение взаимосвязи между компонентами сложения и вычитания (смешанные пары).

Данное планирование позволяет отследить совпадающие темы и скорректировать учебный процесс. Курсивом выделены темы, при изучении которых целесообразно использовать разновозрастное сотрудничество на уроках математики в сельской малокомплектной школе; подчёркнуты темы, когда возможно проведение однотемных уроков в разных классах. (Однотемные уроки проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий; разнотемные уроки проводятся в тех случаях, когда не получается проведение однотемных занятий. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся: проведение опытов, проверка д/з, повторение материала, итоговые занятия и т.д.).

При полном совпадении тем, как, например, на уроке №1 (1-4 кл: «Путешествие в страну МАТЕМАТИКУ»), №7 (2, 3 кл: «Единицы длины») и др., можно провести эти уроки как однопредметные, объединив общей темой. Ряд тем совпадают во 2, 3, 4 классах или в двух из них, но эти уроки отстоят друг от друга во времени. По усмотрению учителя, возможно совмещение ряда тем для организации разновозрастного сотрудничества в форме парной, групповой работы.

Режим учебной недели (расписание уроков) может быть разнопредметным и однопредметным. Однако многолетняя практика работы показала, что оправдывает себя однопредметное расписание. Конечно, не целесообразно ежедневно проводить однотемные уроки во всех классах и по всем предметам, но при частичном или полном совпадении тем, такие уроки помогают создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы, использования современных образовательных технологий.

Планирование конкретного учебного занятия в РВГ
, на котором организуется совместное обучение детей раннего возраста, предусматривает следующие действия:

1. Определить тему занятия;

2. Выявить возможности для разновозрастного обучения в содержании учебного материала;

3. Определить задачи:

- образовательные (общие для всех учащихся и по классам)

- воспитательные

- развивающие;

4. Составить план занятия (по этапам);

5. Составить план подготовки к занятию, предусмотрев организацию совместной деятельности детей (привлечение родителей, специалистов)
;

6. Сделать план-сетку занятия по следующей схеме:

Этап	Время	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
			совместная работа	младшего возраста	старшего возраста

7. Сделать приложения, поясняющие схему и предусматривающие не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы.

Рассмотрим схему организации разновозрастного обучения на занятии (распечатать слушателям для практикума)

:

Структурный компонент занятия	Время	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
Структурный компонент занятия	Время	Деятельность педагога	совместная работа	младшего возраста	старшего возраста
А. Начало занятия	Организует целеполагание учебной деятельности учащихся, помогая определить задачи, общие для всех учащихся и конкретные для старших и младших	Совместное целеполагание	Определяют задачи для младшей возрастной группы	Определяют задачи для старшей возрастной группы
Б. Объяснение нового материала	Подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста с новым материалом, разбирает новый материал со старшими	Совместная учебная работа учащихся в РВГ	Под руководством старших разбирают новый учебный материал	Объясняют новый материал младшим, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за усвоением нового, под руководством учителя разбирают свой новый материал
В. Закрепление, тренировка. Отработка умений	Обеспечивает динамику количественного и качественного состава постоянных и временных микрогрупп, сменяемость ролевых позиций, наблюдает за личным успехом каждого	Работа в одновозрастных группах и РВГ постоянного и сменного состава	Отрабатывают и закрепляют новый материал	Отрабатывают и закрепляют новый материал, консультируют
Г. Повторение	Продумывает способы организации познавательной деятельности, разъясняет требования к выполнению тех или иных действий на занятии, стимулирует совместную работу	Совместная работа в РВГ	Повторяют и закрепляют материал, необходимый для усвоения новых знаний и способов деятельности	Повторяют и актуализируют изученный ранее материал, консультируют младших
Д. Контроль	Организует контроль и взаимоконтроль	Выполняют групповые и самостоятельные задания, выполняют взаимопроверку	Выполняют индивидуальные самостоятельные работы	Выполняют индивидуальные самостоятельные работы, взаимопроверку
Е. Домашнее задание	Обеспечивает возможность свободы выбора разноуровневого д/з: -репродуктивное; -конструктивно-аналитическое; -творческое	Выбирают задание (при групповом д/з распределяют работу)	Выбирают д/з в соответствии со своими возможностями и интересами	Выбирают д/з в соответствии со своими возможностями и интересами
Ж. Завершение занятия	Организует подведение итогов занятия, анализ и рефлексию	Совместно определяют трудности и проблемы, с которыми столкнулись на занятии	Рефлексия и анализ, взаимооценивание	Рефлексия и анализ, взаимооценивание

Из таблицы видно, что взаимодействие детей разного возраста практически возможно на разных этапах обучения:

На этапе проверки домашнего задания:

- Старшие школьники подбирают или составляют вопросы и задачи для младших школьников, а затем принимают участие в опросе по ним;

- Старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших, помогают им в случае затруднения; младшие привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу;

- Младшие задают вопросы старшим при объяснении нового материала.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся младшего класса	Деятельность учащихся старшего класса
Проверка домашнего задания	Организует проверку д/задания; задаёт вопросы младшим ученикам	Отвечают на вопросы учителя	Проверяют д/задание у младших учеников
Проверка домашнего задания		Слушают старших ребят, работают над ошибками	Оценивают проверенное д/задание

На этапе устного счёта:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся 1 класса

Деятельность учащихся 3 класса

Устный счёт, определение темы и цели урока

Задаёт вопросы, мотивируя детей на изучение предмета:

Математика – наука важная и очень нужная.

Почему она так важна и зачем она вам нужна?

Где могут пригодиться знания по математике?

Отвечают на вопросы.

Даёт задание детям, контролирует выполнение:

Вы тему урока узнать поспешите,

А ключ в этих буквах-

Примеры решите.

8 – 4 = з

6 + 3 = д

7 – 5 = а

10 – 4 = ч

12· 4 = р

22· 0 + 17 = и

(62 + 18): 8 = ш

(36 + 27): 9 = е

(40 + 16): 7 = н

Заполняют таблицу, определяют тему урока

Чтоб задачи верно решать,

Необходимо думать, рассуждать,

И, конечно, без ошибок вычислять.

А для этого нужно внимание

И обязательно старание.

С какой целью вы учитесь решать математические задачи?

Слушают ст-е, настраиваются на работу, решают задачи, которые приготовили учащиеся 3 класса.

Предлагают решить задачи, которые составили сами

При изучении нового материала
возможны следующие способы организации работы в группах:

· Старшие рассказывают материал младшим;

· Учащиеся разных классов совместно составляют или заполняют таблицы в ходе изучения материала;

· Подбор дополнительного материала к уроку;

· Постановка вопросов после изложения нового материала.

Практические работы на уроках в начальной школе способствуют организации на таких уроках сотрудничества между учащимися разных классов. Младшим детям интересно работать под руководством старших учеников, они с удовольствием наблюдают, участвуют в проведении опытов и исследований, учатся делать выводы и обобщения. Старшие школьники пользуются карточками-инструктажами, на которых отражён ход работы, прописаны вопросы для младших ребят.

Единицы измерения длины, миллиметр

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся 1 класса	Деятельность учащихся 3 класса
Изучение нового материала (практическая работа по измерению и карточкам-инструктажам)	Создаёт проблемную ситуацию Почему не получается измерить длину всех предметов? Что мешает выполнить задание 3 классу?	Измеряют длину предметов	С/р: Вырази:
	Организует работу детей в парах	Наблюдают, отвечают на вопросы	Задают вопросы (приложение 1)
	Измеряют длину предметов, записывают результаты в тетрадь	Помогают младшим, выполняют задания учебника.
	Проводит сравнение результатов наблюдений + Как называется самая маленькая единица длины? + Что удобно измерять в миллиметрах? + Сколько мм в 1 см? сколько мм в 1 м?	Отвечают на вопросы учителя, организуют взаимопроверку.

Приложение 1:

1. Рассмотрите линейку. Что на линейке вам знакомо?

2. Какой длины ваши линейки?

3. А отрезки, которые обозначают сантиметры, какие?

4. Что на линейке вам неизвестно?

5. Это тоже единицы длины, которые называются миллиметры.
Кратко записывают: мм

6. Сосчитайте, сколько мм в 1 см. Продолжите запись: 1 см = … мм

7.
Чтобы люди не ошибались, 10 мм разделили пополам и получили … (5 мм
), и стали отмечать палочкой чуть длиннее, чем остальные.

При закреплении изученного:

- Выполнение совместных заданий;

- Коллективное обсуждение прочитанной к уроку дополнительной литературы;

- Организация учебных игр-соревнований;

- Составление старшими учениками викторин, кроссвордов для младших ребят;

- Индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома.

При контроле знаний:

- Проведение зачётов у младших старшими учениками;

- Проведение конкурсов, соревнований между разновозрастными группами;

- Взаимооценка, самооценка и самоконтроль.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся младшего класса	Деятельность учащихся старшего класса
Контроль знаний	Объясняет правила игры «Вертушка», следит за передвижениями учащихся	Выполняют задания старших учеников, передвигаясь по указанному маршруту	Объясняют задания младшим ученикам, выслушивают решения, помогают при необходимости, оценивают, заносят оценки в таблицу.

Могут быть следующие варианты обучения в РВГ: индивидуально-групповая и командно-групповая работа.

При индивидуально-групповом варианте (+ работа в паре) учащиеся разбиваются на разновозрастные группы по 3-5 человек (пары). Старший консультант объясняет новый материал, а потом предлагает закрепить его. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется учениками по очереди). При этом выполнение каждого задания ученик объясняет вслух, и его контролирует вся группа. Оценки за выполнение индивидуальных заданий суммируются, а группе объявляется общая оценка.

Второй подход к организации обучения в сотрудничестве – «встреча консультантов» старшего возраста. Эти учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом. Он необходим для объяснения младшим и актуален у сверстников при последующем получении новых знаний. Данный материал разбит на фрагменты. Каждый член экспертной группы находит материал по своей части темы. Далее они возвращаются в свои группы и объясняют его ученикам младшего возраста, потом осуществляют переход к очередной группе. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – внимательно слушать меняющихся консультантов и выполнять их задания, то дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Старшие ученики заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили своё задание, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом.

На протяжении работы учитель следит за активностью учащихся и помогает любой группе, если необходимо.

Давайте посмотрим пример сотрудничества учащихся
на фрагменте изучения нового материала на уроке математики во 2 и 4 классе
.

Тема во 2 классе: «Прямой угол»
, цель – познакомить с прямым углом (урок № , с. 8);

Тема в 4 классе: «Виды треугольников»
, цель – познакомить с остроугольными, прямоугольными и тупоугольными треугольниками (урок № , с. 10).

Оборудование:
геометрические фигуры на партах, листы бумаги, чертёжные треугольники, карточки-инструктажи для работы в группах, карточки для с/р 4 кл, записи на доске, счётные палочки.

+ Сегодня на уроке вы, ребята, будете работать в группах (парах). Как вы думаете, для чего рядом с второклассниками сел четвероклассник?

+ На партах вы видите фигуры. Разделите их на две группы и, посовещавшись, обоснуйте свой выбор.

+ На какие группы разделили фигуры (первая –1,3,5; вторая – 2,4)? Что общего между фигурами каждой группы?

+ Посмотрите на фигуры первой группы. Все ли углы в фигурах одинаковы?

+ Сегодня на уроке мы поговорим об углах. Что хотели бы узнать об углах второклассники? Помогут ответить на ваши вопросы ребята 4 класса.

+ Для работы в группе старшие консультанты возьмут карточки-инструктажи. Начинаем работу.

Карточка-инструктаж

1. Рассмотрите чертёж. Прочитайте и скажите, какие бывают углы?

прямой острый тупой

2. Из листа бумаги сделаем модель прямого угла. Возьмите листы. Согните лист пополам, а потом ещё раз, так, чтобы линии первого сгиба совпали друг с другом.

3. Получилась модель прямого угла. Покажите стороны прямого угла и его вершину.

4. Для того, чтобы проверить, является ли угол прямым, необходимо приложить к нему модель так, чтобы вершины и стороны углов совпали. Приложите модель к прямому углу. Совпадают вершина и стороны?

5. Приложите модель к острому углу. Что вы видите? (он меньше прямого)

6. Приложите модель к тупому углу. Расскажите о своих наблюдениях. (он больше прямого)

7. Моделью прямого угла является также прямой угол чертёжного треугольника. Найдите на нём с помощью своей модели прямой угол.

8. С помощью модели прямого угла узнайте, будут ли прямыми остальные углы этого треугольника. Какие у вас получились углы? (меньше прямого, острые)

9. С помощью модели мы можем найти прямые углы на предметах, которые нас окружают. Попробуйте это сделать.

+ Завершаем работу в группах. Кто запомнил, какие бывают углы? Как узнать, является ли угол прямым? Как называются углы, которые меньше прямого? Как называются углы больше прямого?

+ С/р для 4 класса: задание на карточке:

1)
Откройте учебник, стр. 10.

2)
Рассмотрите чертёж, прочитайте запись под чертежом и заполните таблицу:

1. Продолжи утверждения:	2. Выполни задание № 42	3. Выполни задание №43
Остроугольным называют треугольник, у которого	Остроугольные:

Прямоугольным называют треугольник, у которого	Прямоугольные:

Тупоугольным называют треугольник, у которого	Тупоугольные:

+ 2 класс: работа с учителем, закрепление изученного.

+ Какие фигуры вы видите на доске?

+ Найдите прямые углы у этих фигур. Назовите их номера (записать на доске).

+ Как проверить ваши предположения?

(проверяют ученики у доски с помощью модели прямого угла)

+ 2 класс- С/р, стр.8, № 1 (подобное задание
) или с,9, № 4 (начерти четырёхугольник, в котором два угла прямые и треугольник с прямым углом
); проверка задания у 4 класса:

+ Какие треугольники называются остроугольными? Назовите номера остроугольных треугольников из № 42 (1, 6).

+ Какие треугольники называются прямоугольными? Назовите номера прямоугольных треугольников из № 42 (4, 7).

+ Какие треугольники называются тупоугольными? Назовите номера тупоугольных треугольников из № 42 (2, 3, 5).

Взаимопроверка № 43, оценивание работ товарищей, проверка с/р у учащихся 2 класса (№ 1 - прямые углы: 2, 1, 4, 1, 5, 3).

+
Задание на смекалку группам (нестандартная ситуация):

а) положите три палочки так, чтобы получилось 3 разных угла: прямой, острый и тупой;

б) положите три палочки так, чтобы получились три острых угла.

Подведение итогов, рефлексия:

+ С какими видами углов познакомились сегодня второклассники? Как определить, является ли угол прямым? Для чего вы учились определять виды углов? (через несколько уроков вы познакомитесь с фигурой - прямоугольником и свойствами-особенностями этой фигуры)

+ Какие виды треугольников узнали четвероклассники? Эти знания пригодятся вам в изучении геометрии.

+ Как вы думаете, для чего (почему) сегодня на уроке вы работали в группах?

+ Какие трудности возникли во время работы у ребят 2 класса? 4 класса?

+ Что было на уроке интересно?

+ Какое задание хотели бы выполнить дома?

Дома: 2 класс – с.9, № 4 (кто не выполнял это задание на уроке)
или решить головоломку;

4 класс – с. 11, № 48 или 49.

Практикум для слушателей-учителей

На основе предложенной темы (ксерокопии страниц учебника или учебники по математике)
с помощью Схемы организации разновозрастного обучения на занятии
(ксерокопии)
попытайтесь разработать фрагменты урока математики, используя разновозрастное сотрудничество учащихся.

Возможные темы:

1) 6 неделя, уроки № 21 «Ломаная»

1 класс: Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины

2 класс: Длина ломаной

2) 6 неделя, уроки № 24 «Числовые выражения»

2 класс: Числовые выражения

3 класс: Порядок выполнения действий в выражениях

3) 7 неделя, урок №26 «Многоугольники»

1 класс: Многоугольники

2 класс: Периметр многоугольника

3 класс: Периметр многоугольника

4 класс: Ар. Гектар. Таблица единиц площади.

4) 12 неделя, уроки № 46 «Свойства умножения»

3 класс: Умножение любого числа на 1 и на 0; деление числа на само себя, на 1; деление 0

4 класс: Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0

Гугова Л.С.

На уроках математики обучающего, обобщающего характера целесообразно проведение разновозрастных занятий. В качестве одного из примеров приведем занятие в разновозрастном классе (2 - 3 кл. или 2 - 4 кл.) по математике, где старшие ученики сотрудничают с младшими.

( автор разработки – Л.С. Гугова).

Тема разновозрастного урока

«Обучение моделированию в ходе решения тестовых задач».

Цель: формирование действий моделирования, обеспечивающих осознанный анализ текста задачи и обеспечивающих верный ход решения текстовой задачи.

Ход занятия.

Сообщение темы и постановка учебных задач урока.

- Важно ли уметь решать текстовые задачи?- Почему?- (Да, т.к. в жизни нам довольно часто приходится решать задачи.)- Как верно решить текстовую задачу?- (Для этого нужно выполнить все этапы решения: проанализировать условие и вопрос задачи, найти план решения и выполнить, сделать проверку решения).- Какой из названных этапов для вас – самый трудный и почему? (Первый этап, где нужно сделать модель задачи в виде схематического чертежа).

– Чему тогда будем сегодня учиться? - (Учиться действию моделирования при решении задач).- Тема сегодняшнего занятия «Обучение моделированию в ходе решения текстовых задач». – Главная учебная задача: учиться моделировать описанные ситуации в текстовых задачах.- Консультантами и проверяющими будут третьеклассники (четвероклассники), с которыми вы будете работать в паре.-

2. Самостоятельная работа в группах постоянного состава. (Старший в паре предъявляет карточки с заданиями и осуществляет их проверку).

Карточка №1.

Карточка №2. 1).
Вставь в кружок около каждой задачи знак действия, с помощью которого она решается.

2) Запиши решение той задачи, для которой дан схематический чертеж. Поставь на нем около чисел наименование.

Карточка №3.

В первом бочонке 7 кг меда, а во втором – на 5 кг больше. Сколько килограммов меда в этих двух бочонках?

1). Выбери схематический чертеж, который подходит к задаче, и закрась кружок с его номером. Реши задачу.

Кокарева З.А.

Индивидуальные образовательные маршруты как технология обучения младших школьников в условиях малокомплектной сельской школы.

В современных педагогических исследованиях индивидуальный образовательный маршрут понимается как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьёва, Н.А. Лабунская, А.Т. Тряпицына). Индивидуальные образовательные маршруты в основном разрабатываются для старшеклассников и связаны с организацией профильного обучения. Реализация образовательных маршрутов в начальной школе способствует формированию учебной деятельности младших школьников, решению адаптационных и поведенческих проблем. Индивидуальный образовательный маршрут проектируется одновременно для нескольких учащихся класса. Выбор кандидатур для участия в образовательном маршруте осуществляет учитель, но при этом учитывается желание учеников и родителей. Субъектная позиция учащихся и родителей проявляется на стадии разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута. Образовательный процесс подвергается личностной детерминации, суть которой выражается в согласовании проблем ученика с проблемами образовательного процесса при адекватном изменении последнего.

Структура индивидуального образовательного маршрута
включает следующие компоненты:

целевой
(постановка образовательных целей в зоне ближайшего развития ученика, формулирующихся на основе требований программы и потребностей ученика);

содержательный
(отбор содержания коррекционных и развивающих занятий в соответствии с заявленной проблемой);

технологический
(определение этапов реализации маршрута, подбор адекватных методов, методик, технических приемов);

- рефлексивно-оценочный
(разработка рефлексивных ситуаций, диагностических процедур, способов самооценки достижений)

- организационно-педагогический
(определение условий взаимодействия учителя, ученика и родителей для достижения целей образовательного маршрута).

- Данная образовательная технология требует ведение дневника маршрута.

Учитель выявляет в процессе диагностического исследования учебные или поведенческие проблемы ученика, совместно с ним анализирует результаты, обосновывает причины и мотивирует ученика к работе над проблемой.
Технологию разработки и реализации маршрута
можно представить в виде этапов:

1 этап – выбор кандидатуры ученика для разработки индивидуальных маршрутов саморазвития, ранжирование проблем, определение наиболее актуальной проблемы, постановка конкретных задач.

2 этап – организация работы с дневниками. Одним из условий реализации данной технологии является ведение дневника маршрута. В структуре дневника могут быть представлены следующие разделы :

« я хочу научиться», « я ставлю задачу… » « я планирую сделать…», « мои результаты», « самооценка». Первая страница дневника содержит сведения об ученике, его позитивных чертах характера, его достижениях и некоторых проблемах, о цели предстоящей деятельности.

На этом этапе идет подбор и применение конкретных методов совместной деятельности ребенка и взрослых для решения поставленных задач.

3 этап – рефлексия результатов и закрепление их в деятельности, не предусматривающей ведение дневников маршрута.(1 -2 месяца).

Проблема, решаемая с помощью индивидуальных маршрутов саморазвития, должна быть конкретной, точно сформулированной. Например: медленный темп письма, низкое качество чтения, трудности в решении текстовых задач, большое количество ошибок в диктантах и т. д. Работа над проблемой планируется примерно в течение трёх – четырех недель, на каждую неделю ставятся реально достижимые задачи. Например: сделать не более пяти ошибок в диктанте, прочитать текст со скоростью 60 слов в минуту и пересказать его и т. д. На каждый день недели в дневнике маршрута ученику предлагается выполнить определенные задания. Учитель знакомит ученика с ними, дает инструктаж, если это необходимо. Некоторые задания подбираются школьником самостоятельно, или выбираются из предложенных учителем. В первые дни движения по маршруту учитель контролирует ученика, организует рефлексию, в конце недели проводит диагностический срез, организуя самопроверку и самооценку. Важно подобрать задания так, чтобы у ученика в конце недели были продвижения, чтобы он испытал ситуацию успеха. Деятельность ребенка необходимо поощрять. Ребенок в дневнике может рисовать «лесенку» успеха, каждую неделю прибавляя по несколько «ступенек», отмечать продвижение на «волшебной линейке». В дневнике ребенок отвечает на вопросы: что получилось и почему, что не получилось и почему, какие задания понравилось выполнять, и т.д. Затем вместе с учителем осуществляется постановка более сложной учебной задачи, составляется план действий, подбор заданий и учебных ситуаций. Предполагается, что ученик будет проводить самоконтроль выполнения тренировочных и развивающих заданий. В помощь учитель дает памятки для самоконтроля и образцы заданий для самопроверки. Возможно проведение проверки родителями. В содержании занятий включаются и задания на обучение умениям других ребят или своих родственников. Например: расскажи об этом своей сестре, маме, любимой игрушке. В конце каждой недели проводится диагностический срез и рефлексия. Логика реализации маршрутов определяется индивидуальными особенностями детей. Некоторым детям интересно переключаться с одной проблемы на другую, другим детям больше нравится работать над одной и той же проблемой. Маршрут разрабатывается таким образом, чтобы косвенно решались и другие проблемы развития ребенка.

Два учителя начальных классов выполнили индивидуальные творческие проекты по проблеме реализации индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе. В работе учителя МОУ «Санинская основная об
щеобразовательная школа» Бабаевского района Смирновой Н.Н. дан пример

Индивидуального маршрута ученицы Аллы С. Учебная проблема касалась орфографических умений.

Учитель представил девочке возможность выбрать ступеньки (этапы), по которым она сможет подняться на «лестницу» своих возможностей. Ученица выбрала следующие этапы и оформила их в дневнике маршрута:

1 этап	Повторить правило	Орфограмма – это написание по правилу.
2 этап	Подбор проверочного слова	Выбор правильного написания буквы
3 этап	Находить слово с данной орфограммой	Выделять орфограмму среди других орфограмм
4 этап	Приводить примеры слов с такими орфограммами.	Применение знания орфограммы на практике
5 этап	Проводить самоанализ	Уметь видеть свои успехи и понимать «У меня все получается» и неудачи, чтобы работать над ними.

Каждый этап разрабатывается по принципу нарастания сложности и включает проведение самоанализа. Для реализации 2 и 3 этапа ученице предложено использовать компьютерную тренажерную программу по русскому языку «Фраза», в которой ей нравится работать, составить самодиктант на тему «Моя семья», чтобы затем написать сочинение-миниатюру о своей семье.

Рефлексия оформлялась в дневнике маршрута, ученице предлагалось оценить себя и сделать соответствующие записи. Примеры оформления рефлексии и постановки новых задач:

- я довольна собой, потому что: я выучила правило и привела свои примеры; меня похвалил компьютер, за то, что я справилась с его заданиями; я подобрала большинство слов для самодиктанта; я не допустила ошибок в следующем диктанте и др.

- я могу лучше: могу привести примеры на … орфограмму, могу подобрать проверочное слово и правильно вставить букву и др.

- я не довольна собой: не привела примеров, когда рассказывала правило; допустила несколько ошибок в заданиях компьютера; не все слова в самодиктанте на эту орфограмму и др.

В завершении всей работы был проведен повторный диктант, ученица продемонстрировала хорошие знания, пережила ситуацию успеха Кроме того она научилась планировать учебные задачи, выполнять задания самостоятельно, оценивать и анализировать свои достижения.

Другой пример приведен из работы учителя Харовской средней школы № 3 Гвоздовой Н.В. Маршрут разработан для ученика 2 класса. В процессе работы по индивидуальному маршруту предполагалось решить некоторые проблемы, связанные с формированием навыка чтения. Вместе с учеником сформулирована цель деятельности, разработан план на каждую неделю.

1 неделя: работать над артикуляцией.

2 неделя: формировать процесс синтеза звукобуквенных ассоциаций.

3 неделя: устранять торопливость при чтении.

4 неделя: развивать активность внимания.

Мальчику предложены задания или отобраны им самим из списка предложенных учителем.

1 неделя. Ученик фиксирует в дневнике:

Моя цель: выполнять упражнения для чёткости произношения.

Дата

Мои дела

Примечание

Научиться говорить чистоговорки.

Ра-ра-ра-начинается игра.

Ры-ры-ры-у мальчиков шары.

Ро-ро-ро-у Раи новое ведро. (см. приложение)

2 неделя.

Моя цель: выполнять упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.

3 неделя. Моя цель: выполнять упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

4 неделя. Моя цель: выполнять упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча.

Следующий месяц.

Моя цель: продолжение работы над развитие скорости чтения; чтение книг ежедневно.

1. Результаты.

Рост скорости чтения.

1 класс

Конец учебного года.

2 класс

Входящий контроль

2 класс

Конец 1 четверти

13 слов в минуту, читает по буквам.

18 слов в минуту, читает по буквам сложные слова и по слогам – простые.

28 слов в минуту, читает целыми словами, но ещё встречается слоговое чтение.

Индивидуальный образовательный маршрут при грамотной работе педагога может стать реальным помощником в организации полноценной учебной деятельности младших школьников.

Приложение №1

Организация учебных занятий в начальных
классах малочисленных школ

Г.Ф. СУВОРОВА,

Институт содержания и методов обучения РАО, лаборатория малочисленных школ.

Статья перепечатана из журнала « Начальная школа» №3 за 2006 год.

Несмотря на идущие почти без перерыва модернизации и оптимизации сети сельских школ, малокомплектная школа сопротивляется, не исчезает из структуры учебно-воспитательных учреждений Российской Федерации. Крестьяне повсеместно используют свои права, и если сельский сход принимает решение сохранить школу, то администрация не сможет ее закрыть. Конечно, здесь важна позиция учителя: ожидает ли он безучастно судьбы деревенских ребятишек, школы и своей собственной или разъясняет жителям деревни их права, отстаивает авторитет как свой личный, так и профессионала, защитника детей, разъясняет на конкретных, хорошо известных сельским жителям примерах реальность ежедневного подвоза в неполную или частичную среднюю школу в другом селе, убеждает в том, что маленькая школа дает ученикам хорошие знания, в ней все дети под присмотром учителей, и, кроме того, они возле родного дома, что важно для младших школьников, особенно для их психического здоровья. Неплохо, если учителя малокомплектных школ расскажут жителям деревни, что такие школы есть и в таких богатых странах, как Франция, США, Австралия, Канада, Швейцария, Швеция... И там правительства поддерживают малокомплектные малочисленные школы на зависть нам: учителя получают зарплату выше, чем в обычных школах, учебниками и учебными пособиями они снабжаются в первую очередь, для учеников организуют бесплатные поездки по стране и т.п. Причины поддержки разные. Так, во Франции и США считают, что малые школы больше подходят детям шести-десятилетнего возраста, а качество обучения в них высокое (как и у нас!), в Швеции на горьком опыте убедились, что отрыв в детском возрасте от родного селения приводит к тому, что вырастает человек, которому безразлична родина, он — перекати-поле, а это плохо и для страны, и для самого человека. В многонациональных государствах малые школы помогают сохранить национальную культуру. Так, в США малая школа «держит» малый город, фермерские хозяйства и помогает не сокращать окультуренные земли. Есть специальные исследования, доказавшие, что малокомплектная школа — это феномен, характерный для многих государств, а не свидетельство чего-то плохого, отсталого и т.п.

В последние пять лет в России число школ с контингентом до десяти человек колеблется в пределах пяти тысяч. К ним добавляются неполные и полные малочисленные' школы с объединенными начальными классами, т.е. начальная ступень этих школ по особенностям организации учебного процесса, деятельности учителя и учеников соответствует особенностям малокомплектной начальной школы.

Именно это обстоятельство, а именно наличие начальной школы с объединением двух-четырех классов детей в одном помещении для работы с одним учителем, побуждает нас вернуться к вопросам организации учебных занятий в особых условиях, к модификациям структуры и типов уроков, методов и средств обучения.

В этой статье мы рассмотрим практику комплектования классов, организацию учебных занятий (расписание уроков) и постараемся пояснить преимущества тех или иных вариантов.

Варианты комплектования классов

Количество учителей на общее число разновозрастных учащихся и соответственно организацию в школе одного, двух и более комплектов определяют местные департаменты образования, исходя из реальных финансовых возможностей…

Вопрос комплектования, т.е. объединения классов в один комплект, — это проблема двухкомплектной начальной школы или начального звена неполной (полной) средней школы, где работают два учителя. Наибольшую трудность вызывает решение следующей проблемы: с каким классом целесообразнее объединять I класс, имея в виду интересы детей и учителя. Рассмотрим некоторые варианты.

1. Объединяются
I и
II классы.

Положительным в таком объединении можно считать близость возраста и тот факт, что I класс является пропедевтическим. В этом варианте учителю удобно делать акцент на формирование общеучебных умений и навыков на общем этапе работы: для первоклассников — показ образца действия, для второклассников — повторение и упражнение в правильном действии. Близки и такие характеристики, как объем произвольного внимания: I класс — в пределах 5 минут, II класс — 8 минут работы над заданием при слушании объяснения учителя и т.д. Объединение позволяет работать в парах сменного состава.

По мнению учителей и методистов, существенным недостатком такого объединения является неумение первоклассников и второклассников работать самостоятельно не только из-за несформированности этого умения, но и потому, что они фактически не владеют техникой чтения. При скорости чтения 25-30 слов в минуту (программное требование) нельзя требовать осознанности. Следовательно, ребенок, занятый невероятно трудным делом, а именно переводом знака — буквы в звук, слиянием звуков в слоги и слогов в слова, просто не может одновременно решать стоящую перед ним учебную задачу. При таком темпе чтения дети II класса учатся «с голоса», по памяти. Отсюда вопросы у школьников «Что делать? Как делать?» и метания учителя от одного класса к другому и невероятная дробность урока.

2. Объединяются
I и
III классы.

В этом варианте снимаются недостатки первого варианта. Ученики III класса умеют работать самостоятельно и время их произвольного внимания (10-12 минут) позволяет учителю организовать выполнение довольно сложных заданий. Относительная подготовленность третьеклассников дает возможность помогать учителю в качестве консультантов при использовании технологии коллективного способа обучения (КСО) В.К. Дьяченко.

Недостатком такого объединения является появляющийся у учителя соблазн и соответствующая ему возможность увеличить время и объем самостоятельной деятельности учеников III класса с целью освобождения времени для работы с первоклассниками. Стремление как можно быстрее и качественнее подготовить первоклассников к самостоятельной учебной деятельности понять можно, однако делать это за счет третьеклассников неоправданно.

3. Объединяются
In
IV классы.

На первый взгляд этот вариант выглядит привлекательнее других именно из-за больших возможностей организации самостоятельной работы в IV классе. Однако опасность больше времени уделять первоклассникам за счет учеников IV класса еще выше, чем в предыдущем варианте, а IV класс — выпускной, когда «подчищаются» недоработки, повторяется и обобщается учебный материал по всему начальному звену на качественно ином уровне, так как у учеников этого возраста появляются новообразования — новые возможности их мыслительной деятельности. Также четвероклассники требуют усиленного внимания в связи с тем, что формирование половой сферы часто приводит к капризам, слезливости, обидчивости и агрессивности.

Таблица 1 к разделу статьи «Режим учебной недели»

Дни недели	N° урока	Комплект 1		Комплект 2
Дни недели	N° урока	I класс	III класс	II класс	IV класс
Понедельник	1 2 3 4	Обучение грамоте Письмо Математика Музыка	Литер, чтение Русский язык Математика Музыка	Музыка Литер, чтение Русский язык Математика	Музыка Русский язык Математика Литер, чтение
Вторник	1 2 3 4 5	Математика Обучение грамоте Трудовое обучение Письмо	Чтение Трудовое обучение Математика Русский язык Природоведение	Русский язык Ознак. с окр. миром Математика Трудовое обучение Литер, чтение	Математика Русский язык Литер, чтение Трудовое обучение Введение в историю
Среда	1 2 3 4	Письмо Математика Литер, чтение Физкультура	Русский язык Литер, чтение Математика Физкультура	Литер, чтение Математика Физкультура Русский язык	Русский язык Математика Физкультура Литер, чтение
Четверг	1 2 3 4 5	Ознак. с окр. миром Трудовое обучение Математика Письмо	Математика Трудовое обучение Русский язык Литер, чтение Изобр. искусство	Трудовое обучение Математика Изобр. искусство Литер, чтение	Трудовое обучение Математика Изобр. искусство Факультатив
Пятница	1 2 3 4	Изобр. искусство Обучение грамоте Письмо Физкультура	Русский язык Математика Природоведение Физкультура	Русский язык Ознак. с окр. миром Физкультура Индив. или групповое занятие по математике	Природоведение Русский язык Физкультура Литер, чтение

Если исходить из давно выявленной специфики малокомплектной школы — обязательность самостоятельной работы учащихся на каждом уроке, от качества которой зависит результативность всего учебно-воспитательного процесса, — то основной критерий объединения классов в комплект — это возможность учеников работать без непосредственного руководства учителя. И с этих позиций объединение в один комплект учеников из I и III классов, а второй комплект — из II и IV классов является самым целесообразным. В первом комплекте учитель имеет возможность организовать самостоятельную работу III класса и в это время спокойно вести занятия с первоклассниками. Во втором комплекте учитель больше внимания уделяет выпускному, IV классу, готовя его к продолжению обучения в среднем звене школы.

Деятельность учителей в двухкомплектной начальной школе регламентируется и другими основаниями. Например, в каждом из комплектов один учитель ведет уроки русского языка и чтения, а второй — уроки математики и других предметов, один — уроки изобразительного искусства и музыки, другой — физической культуры. Здесь учитываются профессиональные предпочтения (что «любит» учитель) и количество часов учебной нагрузки. Возможно и чередование, т.е. передача «своих» / «своего» классов коллеге.

Вместе с тем, несмотря на существующие многочисленные рекомендации, надо признать, что преимущественное право выбора принадлежит учителю, так как он руководствуется не только научными обоснованиями, но и рядом факторов, которые трудно, а иногда и невозможно установить вне школы: например, стабильностью педагогического коллектива и доверием, уважением его членов друг к другу; количеством учеников каждой возрастной группы и стремлением учителей уровнять число учащихся в каждом комплекте; уровнем квалификации учителей; приспособленностью, кубатурой каждого классного помещения; традициями школы, района в этом вопросе и т.п.

Эти реалии практики противоречат установке учителей, согласно которой структура комплекта должна определяться возможностями учащихся длительное время работать самостоятельно. Но практика, реалии начинают склоняться в сторону выравнивания объема и сложности нагрузки каждого учителя, иногда в ущерб интересам учеников.

Режим учебной недели.

Как показывает анализ результатов мониторинга по модернизации структуры и содержания начального образования, в современной школе распространены и пятидневная, и шестидневная учебные недели. При этом школ, занимающихся в режиме шестидневной недели, меньше примерно на 10-15
процентов. Тот же анализ свидетельствует, что режим работы начального звена школы практически не зависит от того, какой из учебно-методических комплектов (УМК) используется (имеется в виду УМК «Гармония», «Школа 2000-2100», «Школа XXI века», «Школа России», УМК систем Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова и Л.В. Занкова). Везде можно увидеть примерно одинаковые числа преобладания пятидневной учебной недели.

Вспомним из истории функционирования начальных малокомплектных школ XIX и XX вв., что режим учебной недели (расписание уроков) мог быть разнопред-метным и однопредметным. Иными словами, если учитель, составляя расписание для классов, входящих в комплект, старался во время одного урока проводить математику в одном и другом классе, чтение и чтение, родной язык и родной язык, то это однопредметный подход. При разнопред-метном подходе чтение могло сочетаться с родным языком, математикой, природоведением и т.д.

Два этих подхода сохранились и сегодня. Приведем пример разнопредметного расписания одной из школ Тверской области (см. табл. 1).

Далее приведем пример однопредметного расписания одной из школ Московской области (табл. 2).

Дни недели	№ урока	II класс	Ш класс
Понедельник	1 2 3 4	Литер, чтение Математика Русский язык Трудовое обучение	Литер, чтение Математика Русский язык Трудовое обучение
Вторник	1 2 3 4 5	Внеклассное чтение Русский язык Математика Литер, чтение Изобр. искусство	История Русский язык Математика Внеклассное чтение Изобр. искусство
Среда	1 2 з 4	Окружающий мир Математика Русский, язык Физкультура	Окружающий мир Математика Русский язык Физкультура
Четверг	1 2 3 4 5	Русский язык Математика Литер, чтение Музыка Трудовое обучение	Русский язык Математика Литер, чтение Музыка Трудовое обучение
Пятница	1 2 3 4 5	Литер, чтение Математика Русский язык Физкультура Классный час	Литер, чтение Математика Русский язык Физкультура Классный час

Как видно из приведенных примеров, составить «чистое» разнопредметное или однопредметное расписание не удается по ряду причин, следовательно, возникают варианты смешанных подходов. Здесь и далее примеры расписаний школ даны без изменений. Названия предметов связаны с современными программами и соответствующими им УМК.

Как видно из расписания, учащиеся школы начинают занятия не одновременно. Первые один-два урока учителя работают с учениками одного класса. В это время, как правило, идет подробное, неторопливое объяснение нового учебного материала, формирование умений использовать теоретические знания для решения практических задач, устный индивидуальный опрос.

Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети другого класса, входящего в комплект, и, как правило, два урока, реже — три учитель занимается с двумя классами одновременно. Затем ученики одного класса уходят до мои или в группу продленного дня, а учитель продолжает работать с оставшимся классом. Длительность уроков — 35 минут.

В этой школе для учащихся I и IV классов занятия начинаются в 8 ч 30 мин, для учащихся II и III классов — в 10 ч.

С позиций интересов школьников и учителя при контингенте свыше 10-12 человек в комплекте такая организация может считаться оптимальной при всей внешней непривлекательности и сложности кажущихся перегрузок учителей.

Итак, результаты анализа около 100 расписаний учебных занятий школ разных регионов России показывают, что однопредметность в подходе к составлению расписания становится преобладающей. Это позволяет учителю использовать современные образовательные технологии, кардинально меняя структуру учебных занятий. Однопредметность занятий в разновозрастном классе обеспечивает значительно лучшие условия для развития, обучения и воспитания детей.

Пример расписания одной из школ Московской области:

Таблица 3.

Дни недели	№ урока	Комплект 1		Комплект 2
Дни недели	№ урока	Iкласс	II класс	IV класс	III класс
Поне дельник	1	Обучение грамоте	-	Математика	-_
	2	Письмо	-	Русский язык	-
	3	Математика	Трудовое обучение	Литер, чтение	Литер, чтение
	4	Трудовое обучение	Литер, чтение	Изобр. искусство	Изобр. искусство
	5	-	Русский язык	Физкультура	Физкультура
	6	-	Математика	-	Русский язык
Вторник	1	Обучение грамоте	-	Математика	-
	2	Письмо	Внекл. чтение	Русский язык	-
	3	Мир вокруг нас	-	История	История
	4	Физкультура	-	Музыка	Музыка
	5	Математика	Русский язык
	6	Русский язык	Математика
Среда	1	Обучение грамоте	-	Математика	-_
	2	Письмо	-	Русский язык	-
	3	Математика	Изобр. искусство	Природоведение	Природоведение
	4	Изобр. искусство	Литер, чтение	Литер, чтение	Литер, чтение
	5	-	Математика	Физкультура	Физкультура
	6	-	Русский язык	-	Математика
	7	-	-	-	Русский язык
Четверг	1	Письмо	-	Русский язык	-
	2	Математика	Трудовое обучение	Математика	-
	3	Музыка	Музыка	Литер, чтение	Литер, чтение
	4	Трудовое обучение	Русский язык	Трудовое обучение	Трудовое обучение
	5	-	Математика	-	Математика
	6	-	Природоведение	-	Русский язык
Пятница	1	Обучение грамоте	-	Математика	-
	2	Письмо	-	Русский язык	-
	3	Математика	Математика	Литер, чтение	Литер, чтение
	4	Физкультура	Физкультура	Трудовое обучение	Трудовое обучение
	5	-	Лите. чтение	-	Математика
	6	-	Русский язык	-	Русский язык
	7	-	Математика	-	-

Литература.

1.Байбородова Л.В., Макеева С.Г. Обучение русскому языку в разновозрастных группах сельской начальной школы. Методическое пособие. Ярославль. 2006.

2.Байбородова Л.В.Чижова И.Н., Фурдина Г.Л., Колобова Н.К. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы / Под ред. Л.В. Байбородовой, И.Н. Чижовой. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 187 с.

3. Развивающее обучение в начальной школе. Сборник методических статей гимназии №2. Вологда. 2004.

4.Рамзаева Т.Г. Планирование уроков русского языка. // Начальная школа 2006. №3.

5.Стрезикозин В.П. Организация занят90ий в начальной малокомплектной школе / В.П. Стрезикозин. - М., 1968.

6. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. - М., 1980.

7. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ. // Начальная школа 2006. №3.

8.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. – 268с.

Слов:	27701
Символов:	248819
Размер:	485.97 Кб.

Название реферата: Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах 2011