Методические указания к СРСП
Тема1.
Психопатология и дефектология, их связь в медико-педагогическом комплексе.
Цель занятия:
Изучить психологические и дефектологические отклонения в медико-педагогическом комплексе.
Краткое содержание:
Социально-педагогические и клинико-психологические аспекты и проблемы. Связь интеллектуальных нарушений с другими дисциплинами. Клиника интеллектуальных нарушений как основа для изучения олигофренопедагогики, олигофренопсихологии и психолого-педагогических аспектов ЗПР.
Вопросы:
1.
Клиника интеллектуальных нарушений как наука. Психопатология и дефектология, их связь в медико-биологическом комплексе
2.
История мировой и отечественной олигофренопсихологии. Интеграция лиц умственной отсталостью в современное общество
Методические рекомендации:
Связать развитие дисциплины клиники интеллектуальных нарушений через историю развития проблемы «умственной отсталости»:
1. История изучения проблемы «умственной отсталости». Периоды истории изучения интеллектуального недоразвития.
2. Роль Л. С. Выготского в объединении усилий разных специалистов. Научное наследие Г. Я. Трошина как одного из научных предшественников Л. С. Выготского. Открытие в 1929 году в Москве научно-практического института детских домов и специальных школ (потом НИИД) и лаборатории специальной психологии. Роль данного научного учреждения в развитии отечественной дефектологии. Формулирование Л. С. Выготским основополагающих теоретических положений специальной психологии. Научный вклад Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой в современную олигофренопсихологию и олигофренопедагогику.
Тема2.
Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности.
Цель занятия:
Изучить этиологию и патогенез различных форм умственной отсталости
Краткое содержание:
Этиология умственной отсталости. Наследственные факторы и типы наследования умственной отсталости. Экзогенные факторы (внутриутробные, перинатальные, постнатальные). Патоморфология олгофрении. Классификация умственной отсталости
Вопросы:
1. Определить этиологию и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности.
2. Отметить классификацию умственной отсталости
2. Составить протокол и проанализировать полученные данные
3. Контрольная работа. Ответить на тестовые задания текущего контроля по 1 и 2 лекционным темам.
Методические рекомендации:
При подготовке к ответам воспользуйтесь следующими положениями:
Раздел 1. «Умственная отсталость» как особый самостоятельный вид выраженного интеллектуального нарушения
УО как особый вид отклонения в интеллектуальном развитии. Понятие «Умственной отсталости». Отечественная и зарубежная терминологии. «Умственная отсталость» как особый вид отклонения в интеллектуальном развитии. Место «умственной отсталости» в типологии дизонтогений В. В. Лебединского (1985). Положение, сформулированное ученицей Л. С. Выготского Ж.И Шиф: «Умственное развитие детей-олигофренов, при всем его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребенка». Положение С. Я. Рубинштейн: «… умственно отсталый ребенок более или менее усваивает все простое, элементарное, но не может достигнуть высших форм обобщения и абстракции, а также высот нравственной культуры...». Положение Ф. Д. Забрамной (1995) (на основе положений Выготского): «Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие». Современные представления об умственной отсталости: понятие «умственной отсталости». Отечественная и зарубежная терминология. Терминологические сложности.
Раздел 2. Клиническая классификация умственной отсталости. Современные градации. Олигофрения.
1. Кодификация умственной отсталости в МКБ-10
Современные градации умственной отсталости (традиционная градация – «дебильность, «имбецильность» и «идиотия» и по МКБ-10 (F70-F73). F70 – Умственная отсталость легкой степени, F71 – Умственная отсталость умеренная, F72 – Умственная отсталость тяжелая, F73 – Умственная отсталость глубокая).
2. Клинические классификации умственной отсталости, ведущая классификация проф. М.С. Певзнер, осложненные формы
Ведущая классификация проф. М. С. Певзнер из 5 форм.
3. Дифференцированные и недифференцированные формы умственной отсталости. Семейные формы умственной отсталости. Синдром Дауна, синдром Мартин-Белла
4. Общая психологическая характеристика детей с умственной отсталостью, дефицитарность отдельных функций, возрастная динамика развития
Тема3. .Клиника умственной отсталости
Цель занятия:
Изучить клинику умственной отсталости.
Краткое содержание:
Общая психопатология умственной отсталости. Структура умственных нарушений. Нарушения речи. Особенности психомоторики. Особенности эмоционально волевой сферы. Соматические и неврологические изменения. Клиника дебильности. Клиника имбецильности. Клиника идиотии. Олигофрения. Атипические и осложненные варианты.
Вопросы: 1.Определить общие проявления психопатологии умственной отсталости.
2.Структура умственных нарушений.
3. Проявления соматических и неврологических изменений
4.Клинические проявления дебильности, имбецильности, идиотии
5. Проявления олигофрении, ее атипических и осложненных вариантов
Методические рекомендации:
При подготовке к ответам воспользуйтесь следующими положениями:
Специфика развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью
1. Нарушение познавательной сферы в общей структуре дефекта при УО
Положение Ф. Д. Забрамной (1995) (на базе положений Л. С. Выготского: «…у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций». Особое место занимают нарушения интеллекта (тотальность и иерархичность). Выраженное снижение познавательной мотивации и интересов к учению (Н.Г. Морозова). Законы олигофрении по Г.Е. Сухаревой («тотальность дефекта» и «олигофреническая иерархичность»). Тотальность нарушений всех мышления, большая затронутость высших форм («олигофреническая иерархичность»). Некритичность, неумение замечать свои ошибки.
2 . Развитие психологических процессов ощущений и восприятия у лиц с УО
Снижение скорости восприятия, недостаточная дифференцированность, нарушения пространственной и временной ориентировки, замедленность процессов узнавания (К. А. Вересотская, И. М. Соловьев, Т. Н. Головина), слабое развитие осязательного восприятии (А. П. Гозова, Р. Б. Каффеманас).
3. Особенности внимания умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста
Преобладание непроизвольных форм внимания, снижение его объема, иногда неустойчивость внимания и трудная переключаемость (В. Г. Петрова).
4. Особенности памяти и представлений лиц с УО
Роль механической памяти как главного инструмента процессов обучения.
Процессы заучивания любого вербального материала.
Проявления инертности (ригидности) в заучивании вербального материала
(В.Г Петрова, В.Л. Подобед).
Неумение пользоваться приемами запоминания.
Выраженное снижение объема кратковременной памяти (В.Л. Подобед,
В. А. Сумарокова).
Пути совершенствования познавательной активности, наблюдательности процессов восприятия и памяти.
5. Особенности речевого развития лиц с УО
Затронутость всех сторон речи, включая бытовую речь.
6. Особенности разных видов деятельности лиц с УО
Недостаточность навыков самоконтроля и организации деятельности у учащихся вспомогательной школы недостаточные (Б. И. Пинский).
6. Особенности эмоционально-волевой сферы, личностного развития и межличностных отношений у лиц с умственной отсталостью
7. Психологическая характеристика личности детей с УО
Положение Л.С. Выготского: «…умственно отсталый ребёнок "принципиально способен к культурному развитию, принципиально может выработать в себе высшие психические функции, но фактически оказывается часто культурно недоразвитым и лишённым этих высших функций".
С.Д. Забрамная (1995): «Недостатки в познавательной сфере детей с умственной отсталостью дополняются особенностями развития эмоционально-волевой сферы».
Отсутствие инициативы и самостоятельности.
Малодифференцированность эмоций и малодифференцированные, неглубокие.
Элементарность мотивационной сферы.
Положение Н. Л. Коломинского: «Умственно отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. … неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости".
Тема4.
Динамика и дифференциальная диагностика умственной отсталости.
Цель занятия:
Изучить этиологию и патогенез различных форм умственной отсталости
Краткое содержание:
Типы динамики. Эволютивная динамика. Состояние декомпенсации. Цереброастенические расстройства. Неврозоподобные расстройства. Психоподобные состояния. Психозы при олигофрении. Дифференциальный диагноз. Отграничение олигофрении от резидуально органических деменций. Отграничение слабоумия при шизофрении и эпилепсии.
Вопросы:
1..
Понятие «Деменция». Виды деменции. Отграничение «олигофрении» от «ранней детской деменции».
Отграничение «олигофрении» от «ранней детской деменции».
Тема 5. Моногенные и хросомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений.
Цель занятия:
Изучить: синдром Марфана, синдром Лауренса-Муна, синдром Барде-Бидля, синдромы Крузона и Апера, врожденные дефекты обмена, гемолитическую болезнь новорожденных
Краткое содержание:
Синдром Марфана. Синдром Лауренса-Муна. Синдром Барде-Бидля. Синдромы Крузона и Апера. Врожденные дефекты обмена. Гемолитическая болезнь новорожденных. Олигофрения при хромосомных заболеваниях. Синдром Дауна. Синдром Эдвардса.
Вопросы:
1.Значение моногенных и хромосомных расстройств в клинике интеллектуальных нарушений
2
3.Клинические проявления Синдрома Лауренса - Муна
4.Клинические проявления гемолитической болезни новорожденных
5.Клинические проявления олигофрении при хромосомных заболеваниях
6. Контрольная работа по 3 и 4 лекционным темам.
Тема 6. Влияние экзогенных факторов на развивающийся плод. Пери- и постнатальные вредности.
Цель занятия:
Изучить влияние экзогенных факторов на плод.
Краткое содержание:
Инфекции, интоксикации, травмы, психотарвмы, облучение, синдром врожденной краснухи, врожденная цитомегалия, вроэюденный герпес, врожденный сифилис, врожденный гепатит, алкогольный синдром плода, талидомидный, варфариновый, аминоптериновый синдромы плода, врожденный токсоплазмоз. Последствия родовой черепно-мозговой травмы, асфиксия новорожденных, постнатальные инфекции и черепно-мозговые травмы.
Вопросы:
1. Инфекции, интоксикации, травмы, психотарвмы, облучение, синдром врожденной краснухи, врожденная цитомегалия, врожденный герпес, врожденный сифилис, врожденный гепатит, алкогольный синдром плдода, талидомидный, варфариновый, аминоптериновый синдромы плода, врожденный токсоплазмоз
2.Последствия родовой черепно-мозговой травмы, асфиксия новорожденных, постнатальные инфекции и черепно-мозговые травмы.
Тема7. ЗПР причины возникновения и характеристика особенностей. Цель занятия
: Изучение пограничной формы интеллектуальной недостаточности
Краткое содержание:
Систематика (по Г.С.Сухаревой, К.С.Лебединской, В.В.Ковалеву). Клиника и динамика
дизонтогенетических форм пограничной недостаточности. Клиника и динамика энцефалопатических форм пограничной интеллектуальной недостаточности. Клиника и динамика пограничной интеллектуальной недостаточности, связанной с дефектами анализаторов и органов чувств. Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации. Олигофрения.
Вопросы:
1.Клиника дезонтогенитических форм пограничной интеллектуальной недостаточности
2.Клиника энцефалопатических форм пограничной интеллектуальной недостаточности
3. Клиника пограничной интеллектуальной недостаточности, связанной дефектами анализаторов
Методические рекомендации:
Отграничение «олигофрении» от «задержки психического развития» и других сходных состояний на основе наличия одного из двух патологических процессов: «недоразвития» и «повреждения». Теоретическая возможность объединения «умственной отсталости» и «задержки психическогоразвития» в укрупненную группу «ретардация».
Тема 8. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития.
Цель занятия:
Изучить основные принципы лечения, социальной адаптации и реабилитации детей группы риска
Краткое содержание:
Основные принципы лечения, социальной адаптации и реабилитации. Раннее выявление и коррекция психофизических и эмоциональных отклонений в развитии у детей группы риска. Медико-психолго-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.
Вопросы:
1.Основные принципы лечения, социальной адаптации и реабилитации детей с отклонениями в развитии
2. Методы раннего выявления и коррекции отклонений у детей группы риска
Методические рекомендации:
«Декларация о правах умственно отсталых лиц», провозглашенная резолюцией 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1971 года о правах лиц с умственной отсталостью на труд, материальное обеспечение и на удовлетворительный жизненный уровень.
Методические указания к СРС
Тема1.
Психопатология и дефектология, их связь в медико-педагогическом комплексе.
Задания для самоконтроля:
Глоссарий по разделам:.Социально-педагогические и клинико-психологические аспекты и проблемы. Связь интеллектуальных нарушений с другими дисциплинами. Клиника интеллектуальных нарушений как основа для изучения олигофренопедагогики, олигофренопсихологии и психолого-педагогических аспектов ЗПР.
Рекомендации к выполнению:
Самостоятельно разобрать понятийный аппарат по разделам и оформить в соответствие с требованиями к глоссарию:
- новые понятия фиксируются в алфавитном порядке
- указываются принципы классификаций понятийного аппарата
- указываются свойства понятийного аппарата
- возможно иллюстрационное, схематичное, графическое, табличное сопровождение
Тема2. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности.
Задания для самоконтроля:
Слайд-шоу по разделу. Этиология умственной отсталости. Наследственные факторы и типы наследования умственной отсталости. Экзогенные факторы (внутриутробные, перинатальные, постнатальные). Патоморфология олгофрении. Классификация умственной отсталости
Рекомендации к выполнению:
Оформить в соответствие с требованиями с обязательным оформлением слайд - шоу:
- титул
- план
- список использованных источников
- иллюстрационное, схематичное, графичное, табличное сопровождение
Тема3: Клиника умственной отсталости
Задания для самоконтроля:
Реферат по разделу. Общая психопатология умственной отсталости. Структура умственных нарушений. Нарушения речи. Особенности психомоторики. Особенности эмоционально волевой сферы. Соматические и неврологические изменения. Клиника дебильности. Клиника имбецильности. Клиника идиотии. Олигофрения. Атипические и осложненные варианты.
Реферат по разделу.
1.«Психический дизонтогенез и его варианты»
2. «Современное состояние учения об умственной отсталости»
Рекомендации к выполнению:
Оформить в соответствие с требованиями с обязательным оформлением слайд - шоу:
- титул
- план
- список использованных источников
- иллюстрационное, схематичное, графическое, табличное сопровождение
Тема4. Динамика и дифференциальная диагностика умственной отсталости.
Задания для самоконтроля:
Слайд-шоу по резделу:Типы динамики. Эволютивная динамика. Состояние декомпенсации. Цереброастенические расстройства. Неврозоподобные расстройства. Психоподобные состояния. Психозы при олигофрении. Дифференциальный диагноз. Отграничение олигофрении от резидуально органических деменций. Отграничение слабоумия при шизофрении и эпилепсии.
Рекомендации к выполнению
:
Оформить в соответствие с требованиями с обязательным оформлением слайд-шоу:
- титул
- план
- список использованных источников
- иллюстрационное, схематичное, графичное, табличное сопровождение
Тема 5. Моногенные и хросомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений.
Задания для самоконтроля:
Синдром Марфана. Синдром Лауренса-Муна. Синдром Барде-Бидля. Синдромы Крузона и Апера. Врожденные дефекты обмена. Гемолитическая болезнь новорожденных. Олигофрения при хромосомных заболеваниях. Синдром Дауна. Синдром Эдвардса.
Реферат по разделу: «
Организация помощи умственно отсталым детям и подросткам»
Рекомендации к выполнению:
Оформить в соответствие с требованиями с обязательным оформлением реферата:
- титул
- план
- список использованных источников
- иллюстрационное, схематичное, графическое, табличное сопровождение
Тема 6. Влияние экзогенных факторов на развивающийся плод. Пери- и постнатальные вредности.
Задания для самокнтроля:
Инфекции, интоксикации, травмы, психотарвмы, облучение, синдром врожденной краснухи, врожденная цитомегалия, вроэюденный герпес, врожденный сифилис, врожденный гепатит, алкогольный синдром плода, талидомидный, варфариновый, аминоптериновый синдромы плода, врожденный токсоплазмоз. Последствия родовой черепно-мозговой травмы, асфиксия новорожденных, постнатальные инфекции и черепно-мозговые травмы.
Реферат по разделу:
1. Сложные сенсорные дефекты при синдроме врожденной краснухи
2. Цитомегаловирусный синдром
3. Структура интеллектуального дефекта при алкогольном синдроме плода
Рекомендации к выполнению
:
Оформить в соответствие с требованиями с обязательным оформлением рефератов:
- титул
- план
- список использованных источников
- иллюстрационное, схематичное, графическое, табличное сопровождение
Тема7. ЗПР причины возникновения и характеристика особенностей.
Задание для самоконтроля:
Слайд-шоу по разделу::Систематика (по Г.С.Сухаревой, К.С.Лебединской, В.В.Ковалеву). Клиника и динамика
дизонтогенетических форм пограничной недостаточности. Клиника и динамика энцефалопатических форм пограничной интеллектуальной недостаточности. Клиника и динамика пограничной интеллектуальной недостаточности, связанной с дефектами анализаторов и органов чувств. Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации. Олигофрения.
Реферат по разделу: «Клиника и динамика дизонтогенетических форм пограничной недостаточности»
Рекомендации к выполнению:
Оформить в соответствие с требованиями с обязательным оформлением реферата:
- титул
- план
- список использованных источников
- иллюстрационное, схематичное, графическое, табличное сопровождение
Тема 8. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития.
Краткое содержание:
Основные принципы лечения, социальной адаптации и реабилитации. Раннее выявление и коррекция психофизических и эмоциональных отклонений в развитии у детей группы риска. Медико-психолго-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.
Реферат по разделу:
1. «Организация помощи умственно отсталым детям и подросткам»;
2. «Основные принципы лечебной педагогики»
3. «Организация помощи умственно отсталым детям и подросткам»
Рекомендации к выполнению
:
Оформить в соответствие с требованиями с обязательным оформлением рефератов:
- титул
- план
- список использованных источников
- иллюстрационное, схематичное, графическое, табличное сопровождение