Методические рекомендации к учебнику «Обществонедение : гражданин, общество, государство» : 5 кл. Пособие для учителя / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградник. Н. И. Городецкая и др.; Под ред. Л. Ф. Ивановой. М просвещение, 2003 предисловие

Обществознание 5 кл Боголюбов

Авторы: Л. Н. Боголюбов, руководитель авторского коллек­тива (§ 13); Н. Ф. Виноградова («Пятиклассник — какой он», § 1—3); Н. И. Городецкая (§ 4, 5, 9); Л. Ф. Иванова («О програм­ме курса», § 11, 12, 16, заключительный урок); А. И. Матвеев (§ 14, 15); Е. Л. Рутковская (§ 6 — 8, 10).

Методические
рекомендации
к учебнику «Обществонедение : гражданин, общество, государство» : 5 кл. : Пособие для учителя / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградник. Н. И. Городецкая и др.; Под ред. Л. Ф. Ивановой. М Просвещение, 2003

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данное пособие предназначено для учителя, приступающего к преподаванию курса «Обществоведение» в 5 классе. Новизна этого курса определяется тем, что он разработан в соответствии с концепцией обществоведческого образования для 12-летней школы.

При разработке содержания и методики курса учитывались не только особенности психологии пятиклассников, но и уровень зна­ний и умений, достигнутый ими в начальной школе. Преемствен­ность обеспечивается сохранением в структуре учебника основ­ных рубрик, имеющихся в учебниках по «Окружающему миру», характером заданий для организации активной познавательной де­ятельности учащихся. Непосредственное участие в работе автор­ского коллектива приняла член-корреспондент РАО Н. Ф. Вино­градова, возглавлявшая разработку курса для начальной школы.

Цель данного методического пособия — помочь учителю-об­ществоведу уяснить специфику работы со школьниками младше­го подросткового возраста. Для того чтобы педагогический по­тенциал курса обществоведения в 5 классе был реализован, крайне важно не допустить как излишнего усложнения, так и примити­визма содержания.

Методическое пособие включает два раздела. Первый содер­жит характеристику психологических особенностей младших под­ростков, информацию о том, с какими знаниями учащиеся при­ходят из начальной школы, а также программу курса обществоведения для 5 класса, которая легла в основу учебника.

Второй раздел посвящен поурочным рекомендациям. В нем даны советы, помогающие учителю лучше понять авторский за­мысел учебника. Данный курс рассчитан на 34—35 учебных ча­сов, в то время как параграфов в учебнике 16. Каждый пара­граф включает материал, изучаемый, как правило, на двух уроках. В одних случаях (они оговорены в поурочных рекомендациях) це­лесообразно делить материал одного параграфа на порции, в других — один час использовать на освоение всего материала параграфа, а второй — на его методическую проработку. Заклю­чительные уроки по каждой теме могут быть проведены с ис­пользованием специальных рубрик учебника «Учимся...».

Значительная часть материала поурочных рекомендаций адре­сована учителю и отнюдь не предполагается для непосредствен­ного преподавания учащимся. Такая информация содержится в рубрике «Дополнительные сведения» и предназначена для рас­ширения кругозора и удовлетворения возможного интереса лю­бознательных пятиклассников.

Предлагаемые варианты организации занятий являются лишь рекомендациями и не должны сковывать инициативу и творчест­во учителя. Этот материал можно использовать по усмотрению учителя и в зависимости от особенностей конкретного класса.

Авторы учебника и методического пособия будут признатель­ны учителям за советы и предложения по совершенствованию методического оснащения нового обществоведческого курса для российской школы.

Раздел
I
. ПЯТИКЛАССНИК - КАКОЙ ОН?

Казалось бы, учитель хорошо знает своих учеников. Вот они сидят перед ним, вихрастые, непоседливые, любознательные. И все же стоит представить себе портрет типичного пятикласс­ника, потому что, к сожалению, часто учителя, работающие в 5 классе, не видят за внешними формами поведения те сущест­венные внутренние изменения, которые происходят с учениками.

Необходимо сразу оговориться, что время перехода из началь­ной школы в основную не всегда совпадает с началом подрост­кового периода. И хотя его границы определяются возрастом 11 — 15 лет, иногда он может начаться на год раньше или позже, что в психологии не рассматривается как отклонение от нормы.

Поскольку речь идет об изучении предмета «Обществоведе­ние», то прежде всего нужно обратить внимание на особен­ности социального развития младших подростков.

Как и переход из дошкольного детства в младший школьный возраст, подростковый период называют критическим, перелом­ным, трудным. Если приход дошкольника в школу связан с воз­никновением новых социальных ролей (ученик, школьник), с дру­гой деятельностью (учебной), с системой других взаимоотношений (член классного коллектива), то подростковый возраст характе­ризуется иной, принципиально важной тенденцией — переходом из детства к взрослости.
Все стороны развития (физического, интеллектуального, нравственного и др.) подчиняются этой тен­денции.

Почему это новообразование становится главным для подрост­кового возраста? У подростка возникает ощущение, что он уже не ребенок, он чувствует себя другим, ему хочется скорее стать взрослым, скрыто или явно он уже отвергает свою принадлеж­ность к детям (я не маленький!). Растет его сознание, на более высоком уровне находится ответственность, целеустремленность, самостоятельность, умение контролировать свои поступки и дея­тельность.

Подросток становится более активным участником жизни взрос­лых, особенно в семье: на нем лежат определенные обязан­ности, часто весьма серьезные (прогулки с малышом, уборка квар­тиры, уход за животным, мелкий ремонт одежды, приготовление пищи и др.). Ученики дежурят по классу, по школе, активно уча­ствуют в субботниках, играют с младшими школьниками, опе­кают дошкольников.

Меняется и отношение взрослых к подросткам: непосредст­венная опека заменяется советами, а поручения принимают ха­рактер обязанностей. Изменяется стиль общения, он приобрета­ет черты равноправного обсуждения проблемы.

Вместе с тем процесс взросления часто скрыт, проявляется не в явной форме. Внешние проявления 10—11-летних под­ростков еще очень похожи на поведение младших школьников: они любят играть в шумные игры, проказничать; они непосед­ливы и активны; часто совершают поступки, не думая об их последствиях. Неправильно понятая самостоятельность оборачи­вается некоторым анархизмом поведения, что вызывает раздра­жение взрослых и часто их неправильную реакцию. Это явление М. Горький называл «глупое молодечество», приводя примеры из своего детства, когда он поднимал непосильные тяжести «в пря­мом и переносном смысле, физически и духовно, и только бла­годаря какой-то случайности не надорвался насмерть, не изуро­довал себя на всю жизнь».

Показателен такой пример: квартиру только что отремонти­ровали, и мама сказала сыну: «Ты уже взрослый, самостоятель­ный мальчик, можешь сам украсить свою комнату». Мальчик при­нял предложение матери и расписал красками только что поклеенные стены. Мать наказала сына.

Этот случай помогает увидеть два противоречия: во-первых, между потребностью растущего человека признать его взрослым и недостаточным уровнем развития самосознания и самооценки и, во-вторых, между требованием ребенка признать его взрос­лым и непониманием со стороны родителей, учителей и других взрослых объективности существования этого требования. Имен­но поэтому взрослые часто неадекватно реагируют на действия

подростка.

Как отражается в методике обучения осознание учителем этих противоречий? Предоставляя детям самостоятельность, давая воз­можность проявить инициативу, выдумку, находчивость, необхо­димо предвидеть пути, по которым будет развиваться эта само­стоятельность, помочь уйти от ошибок, проанализировать их, найти убедительные доказательства правильности (или неправиль­ности) выбранного пути. Младший подросток уже перестает при­нимать на веру слова взрослого, часто подвергает их сомнению, и это нужно рассматривать как достоинство становления лично­сти школьника и использовать его во благо.

Почему это так важно? Это дает возможность развивать кри­тическое мышление, которое является условием формирования неординарной, творческой, целеустремленной личности, сильного характера. Биографии выдающихся людей показывают, что никто из них не был конформистом. Умение сомневаться, искать дру­гие пути в творческой деятельности было характерно для этих людей и позволило им перейти из разряда «обыкновенных» в разряд «гениальных».

Именно поэтому авторы данного курса «Обществоведение» обратили особое внимание на предоставление детям альтернатив­ных примеров поведения, обсуждение разных точек зрения, вы­сказывания своих суждений и собственного мнения, не боясь то­го, что оно не будет совпадать с мнением учителя.

На страницах учебника идет разговор о том, как нужно от­носиться к людям, приводятся примеры добрых, благородных по­ступков, рассказывается о духовной связи людей между собой. Тут же обсуждаются проблемы: бывают ли люди бесчеловеч­ными? Каковы причины людской злобы, жадности, ненави­сти? Что должно стать правилом поведения в обществе
— человеколюбие или недоброжелательность и вражда?

В следующей теме пятиклассникам предоставляется право вы­сказать свое мнение о проблемах доброты, нравственности, всем вместе ответить на вопросы: почему правила морали живут много тысяч лет? Каких людей на свете больше
— добрых или злых? Какие черты доброго человека ты считаешь са­мыми главными? Почему?
Такой методический подход отражен и в других главах учебника. В учебнике постепенно усложняют­ся подобные задания. Например, дети обсуждают такие сложные понятия, как смелость
и добро,
подходят к элементарному по­ниманию философской мудрости — скажи, что для тебя самое важное в жизни, и я скажу, кто ты.

Младшему подростку свойственна большая социальная ак­тивность. Его интерес к явлениям общественной жизни стано­вится более определенным, разнообразным, направленным на усвоение правил взаимодействия со средой обитания, со сверст­никами и взрослыми. Дети этого возраста не равнодушны к про­исходящим в обществе событиям, вместе с взрослыми участву­ют в них (наблюдают праздничный военный парад, следят за полетом космонавтов, дарят цветы ветеранам Великой Отечест­венной войны, трудятся на субботниках по благоустройству дво­ра, улицы и т. п.). Таким образом, развитие готовности подрост­ка к жизни в обществе становится еще одним важным новообразованием личности в этот возрастной период. Следует отметить, что преобладающим образцом для поведе­ния остается пример реальных лиц (близких, знакомых, сверст­ников). Причем для младшего подросткового возраста еще свой­ственно подражание взрослым, тогда как с взрослением акцент перемещается на сверстников, старших ребят. Второе место до последнего времени прочно занимала художественная литерату­ра, с развитием теле- и видеотехники стала доминировать увле­ченность героями сериалов. Эту ситуацию тоже должен учиты­вать учитель и находить время для коллективного анализа любимых детских теле- и видеофильмов.

Подросток быстро и достаточно легко принимает ценности, которые существуют в обществе взрослых, правила взаимоотно­шений. Его социальная активность возрастает в соответствии с необычными общественными ситуациями. Хорошо известно, как проявляли себя подростки в трудные для страны годы. Подрост­ков особенно привлекают такие нравственные качества, как ге­роизм, смелость, мужественность, прямота и честность, сила и твердость характера. Эти черты, увиденные во взрослом (свер­стнике), становятся примером для подражания.

Вместе с тем подростки как раз в силу социальной активно­сти, желания доказать свою «взрослость» могут попасть в асо­циальную среду, совершать безнравственные поступки, принять ложные ценности за образец для своего поведения. Это проис­ходит тогда, когда психологические особенности их поведения (ощущение себя взрослым, самостоятельным и инициативным) не подкрепляются знаниями о нравственных и правовых нормах, ког­да дети не умеют оценивать свои поступки, сравнивать их с эта­лоном.

Эта особенность развития подростка побудила авторов уде­лить внимание обсуждению проблемы нравственных добродете­лей, сравнению понятий права
и обязанности,
осознанию об­щепринятых в человеческом обществе законов («золотого правила морали») взаимодействия между людьми. Большую помощь в этом учителю окажет художественная литература, фрагменты которой специально подобраны для уроков обществоведения. В рубрике «Поэтическое слово» также представлены произведения, обсуж­дающие нравственные проблемы.

Состояние нервной системы пятиклассников, связанное с на­чалом полового созревания, часто выражается в странных, по мнению взрослых, состояниях подростка. Ребенок вдруг стано­вится равнодушным к происходящим событиям, не реагирует эмо­ционально как на хорошую, так и на плохую оценку, может не­адекватно откликнуться на происходящее, бурно прореагировать на сущий пустяк или нелепицу. У многих появляется негативизм, подросток не соглашается с взрослым (сверстником) даже тогда, когда тот явно прав, или в грубой форме отказывается выпол­нить просьбу другого человека.

В этом возрасте обостряется проблема управления своими эмоциями, чувствами.

Важной стороной социального развития детей младшего под­росткового возраста являются изменяющиеся представления о се­бе, осознание своей особенности. Подростки хотят, чтобы взрос­лые признали их право иметь свои интересы и потребности. Ущемление этого права сразу ведет к конфликту, внешне выра­женному или скрытому. Учитель должен понять, как важно бе­режно, уважительно относиться к каждому ребенку, предостав­лять ему возможность проявить самостоятельность и инициативу, найти свое решение и сделать свой выбор. Чем чаще учитель го­ворит вместо слов «неправильно», «не думал», «не умеешь», «не стараешься» (а ребенку кажется, что он делал правильно, что думал и старался) слова «ты так думаешь», «это твое мнение»,

«давай послушаем мнение других», тем более открытым для об­щения будет школьник.

Следует отметить, что самооценка младших подростков еще не всегда объективна. Достаточно распространена как завышен­ная, так и заниженная самооценка. Это во многом определяется условиями воспитания. Так, невнимание взрослых к развитию са­моконтроля, самооценки у подростков является причиной некри­тического отношения к себе, и как следствие этого возникает за­вышенная самооценка. Если же взрослые предъявляют слишком высокие требования к ребенку, неадекватные его возможностям, и при этом слишком жестко, преимущественно негативно оцени­вают результаты его деятельности и поведения, умышленно фик­сируя только недостатки и ошибки, то развивается заниженная самооценка, что мешает ребенку занять соответствующее место в ученическом (или семейном) коллективе. Обычно это сопро­вождается большими эмоциональными переживаниями, в под­ростковом возрасте появляется боязнь прослыть «маленьким», неумеющим, несамостоятельным и слабым.

Стоит еще раз обратить внимание на противоречие, обуслов­ленное подростковым периодом. Требования к подростку предъ­являются как к взрослому (ты уже большой!), а претензии на новые права воспринимаются отрицательно (мал еще рассуждать, хотеть, желать...), т. е. ребенок продолжает оставаться неравно­правным по сравнению с взрослыми. Именно это и становится одной из причин конфликта, который позже может перейти в конфликт «отцов и детей».

Такое положение усугубляется тем, что отношения со сверст­никами строятся уже на вполне справедливых основаниях, на ра­венстве и взаимопонимании, тогда как взрослые продолжают стро­ить свои отношения с подростком на приоритете послушания и подчинения. Это часто приводит к проявлению у ребенка нега­тивизма, непослушания, недисциплинированности. Поэтому так важна позиция учителя, поддерживающего подростковую само­стоятельность, помогающего ребенку понять степень своей от­ветственности (взрослости), разобраться в справедливости и це­лесообразности своих требований к окружающим, осознать, что нельзя игнорировать права взрослых, а свои не ограничивать ни­чем. В этом отношении очень помогает учебный диалог, а осо­бая роль общения учителя с учащимися на уроках обществове­дения заключается в том, что школьники усваивают правила взаимоотношений, осознают как свои права, так и свои обязан­ности, начинают различать истинное и ложное положение, доб­ро и зло.

В связи с этим крайне важно обратить внимание на рубрики учебника «Обсудим вместе», «Практикум», «Вспомни», «В клас­се и дома». Они ставят учеников в условия открытого, откро­венного диалога, размышления и в то же время формируют са­мооценку, самоанализ («Проверь себя»).

Еще одним качеством социального развития подростков явля­ется их тяга к сверстникам, желание дружить, быть активным членом коллектива. В этом возрасте отчетливо проявляется сбли­жение детей по интересам, по взаимной симпатии, а не только по месту проживания или внешним признакам (что было типич­ным для младшего школьника). Товарищеские отношения в этом возрасте более прочные, стойкие, часто перерастают в длитель­ную дружбу. Школьники любят ходить в гости к сверстникам и вместе проводить свободное время. По сравнению с младшими школьниками подростки не склонны часто менять друзей и пе­реживают, когда дружба заканчивается. В то же время они уже более требовательны к друзьям, в силу этого может проявлять­ся непостоянство дружеских отношений, желание время от вре­мени заниматься их выяснением.

Большое значение для понимания младшего подростка имеет характеристика его эмоциональной сферы. Подростки жизнера­достны, эмоционально активны, им почти не свойственны разо­чарования, неуверенность в будущем, плохое настроение детей этого возраста проходит быстро, а неприятности скоро забыва­ются. Вместе с тем нужно учитывать взрывной характер подростков, их неумение справляться с эмоциональным состоянием. В психологической литературе по отношению к ним употребляется термин «страстность», т. е. повышенная возбудимость, импуль­сивность, крикливость, подвижность, несдержанное использова­ние мимики, жестов, пантомимических движений.

Подросток — натура противоречивая: в одном случае он защищает, помогает, проявляет внимание, а в другом — эгоис­тичен, обижает, не замечает необходимости проявить заботу и т. п. Учитель должен знать, что все это говорит не о том, что ребенок невоспитанный, «педагогически запущенный», — в та­ком поведении проявляется его психологическая типологическая особенность. И взрослым скорее нужно беспокоиться, когда под­росток скован, не активен, не эмоционален и равнодушен к ок­ружающему.

Что еще необходимо знать учителю о психологических осо­бенностях младших подростков, чтобы правильно организовать процесс обучения и воспитания? В этом возрасте происходят зна­чительные изменения в организме ребенка, начинается этап, ре­зультатом которого становится его биологическая зрелость. Вме­сте с положительными явлениями (скачок в росте, изменения внешности, увеличение массы мышц и мышечной силы) в этот период происходит и некоторое отставание в психическом разви­тии. Например, рост сердца происходит быстрее, чем рост кро­веносных сосудов, поэтому возможны функциональные наруше­ния сердечно-сосудистой системы. У младших подростков может наблюдаться снижение темпа деятельности (например, чтения, письма), большее время требуется на образование нового услов­ного рефлекса, на произвольное запоминание учебного материала, на его осмысление. В связи с этим возникает проблема за­учивания правил, текстов и т. п. Учитель должен убедить школь­ника в том, что тот или иной материал должен быть заучен (де­ти говорят «зазубрен»), показать, какие существуют способы наиболее рационального запоминания и как их применить при изучении разных учебных предметов. Обучение способам запоми­нания, целесообразным методам работы с учебным текстом, ор­ганизации учебной деятельности продолжает оставаться, как и в начальной школе, важнейшей задачей учителя.

Необходимо помнить, что развивающееся логическое мышле­ние еще не становится доминирующим, младший школьник про­должает работать на наглядно-образном мышлении, поэтому обес­печение возможности учиться «не только глазами, ушами, но и руками» остается весьма существенным условием организации процесса обучения в 5 классе. А для этого весьма важно исполь­зовать различные практикумы, опыты, эксперименты и т. п.

Весьма актуальной остается и игровая деятельность. Правда, игры существенно изменяются, начинают преобладать серьезные игры с правилами, например шахматы и шашки, настольные пе­чатные игры и др., но вместе с тем остается тяга детей к кол­лективным ролевым играм. Это дает учителю возможность под­держивать интерес детей к учению, развивать умения вести учебный диалог, осуществлять коллективную познавательную деятельность (игры-путешествия по карте, игры-экскурсии, театрализованные игры и пр.).

В 5 классе меняется взаимодействие школьников с учителя­ми. Если в начальной школе был один учитель, который препо­давал основные предметы и проводил с учащимися весь школь­ный день, то теперь школьники сталкиваются со многими учителями, имеющими разный стиль отношений с детьми, разные методы преподавания и общения. Особенно переживают подро­стки случаи несдержанности, излишней строгости взрослых, крик­ливость и непоследовательность их действий. Часто педагоги ав­торитарны, используют только строгий тон, не считают нужным лишний раз улыбнуться, пошутить, ласково прикоснуться к под­ростку. Дети с трудом привыкают к такому поведению, из-за это­го период адаптации к основной школе затягивается и проходит часто болезненно. Дети не могут сразу переключиться с одного урока на другой, оценивают свое отношение к предмету через от­ношение к учителю (люблю учителя — нравится предмет), те­ряют интерес к школе и т. п. Именно этим обусловлена тенден­ция создания во многих странах мира более длительного начального звена обучения (шестилетней, семилетней и даже восьмилетней начальной школы).

Все сказанное необходимо учитывать при организации про­цесса обучения в 5 классе:

• учитель должен постепенно увеличивать и усложнять тре­бования, объясняя мотив их выполнения;

• стиль общения у всех педагогов должен быть мягким, спо­койным, доброжелательным, без угроз и наказаний;

• при оценке деятельности школьников необходимо сначала выделять их достижения (что удалось, что получилось), а затем в процессе совместной деятельности находить причины возник­ших ошибок и недостатков. Это обеспечит развитие контролиру­ющей деятельности учащихся, умение объективно оценить свою учебную работу, сделает оценку более объективной и гуманной. Это особенно важно учитывать в период адаптации, что поможет ученику привыкнуть к новым условиям обучения.

Приведем несколько проверочных заданий, которые даются в конце 4 класса.

Содержание проверочного задания

Цель

1. Допиши предложение. Основной закон нашей страны

Называть основной закон страны

2. Допиши предложения.

Самый многочисленный народ России _________В России живут разные народы _____

3. Продолжи перечисление.

Ребенок имеет право: носить фамилию родителей, жить и воспитываться в семье; общаться с родителями и дру­гими родственниками ______________________________

4. Напиши слова, противоположные по значению.

Добро —_______

разное —_______

леность —___________,

безобразность - _________

5. Подчеркни событие, которое произошло раньше. Куликовская битва произошла в 1380 г., а Ледовое по­боище — в 1242 г. _______________________________

6. Отметь ошибки, если они есть.

1380 г.— это XIV век; 988 г.— это X век; 1812 г.-

это XVIII век; 1248 г.— это _______ век

7. Используя карту России, напиши не менее трех на­званий __________________________________________

Задания подобного типа учитель может провести в сентябре начав работать с пятиклассниками. Это поможет ему узнать ре­альные знания и возможности учеников и педагогически целесо­образно организовать учебный процесс.

О программе курса «Обществоведение» (5 класс)

Назначение обществоведческого курса в основной школе — содействие выработке системы жизненных ценностей, социальной компетентности человека в период его личностного становления.

Опираясь на положения концепции обществоведческого обра­зования в условиях модернизации содержания общего среднего образования, данная программа является элементом целостной системы. Она преемственна содержанию обществоведческого об­разования в начальной школе.

Данная программа учитывает, что учащиеся к началу обуче­ния в основной школе владеют пропедевтическими представле­ниями о большой и малой родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, о правах ре­бенка, правилах и нормах жизни в обществе, поведении на ули­це, в школе, общественном месте, о правилах взаимоотношений между людьми, о составе семьи, родословной, об отношении к природе, образцах позитивного поведения. Задача данной про­граммы — закрепить и углубить эти знания на новом учебном материале, чтобы добиться свободного оперирования ими в по­знавательной и практической деятельности учащихся.

В 5 классе основной школы при изучении обществознания прежде всего даются знания граждановедческого характера, ос­нову которых составляют наиболее актуальные для учащихся под­росткового возраста проблемы жизни личности и общества, жиз­ненные ценности, нравственные и правовые нормы, правила поведения, в том числе взаимоотношения ребенка с семьей, уче­ническим коллективом, взрослыми; знания о правах человека и способах их защиты, этические нормы, первичные знания о го­сударстве и законах. Изучение данного материала направлено на содействие первичной социализации подростков.

Курс строится с учетом того, что именно в начале подрост­кового возраста деятельность общения, сознательное эксперимен­тирование в собственных отношениях с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью само­стоятельности и инициативности при недостаточной критично­сти и привычке просчитывать отдаленные последствия своих поступков.

Предлагаемая программа ориентирована на развитие мораль­ных суждений, которое, по данным психологов, в это время осу­ществляется на конвенциональном уровне. Моральные нормы сво­ей референтной группы: семьи, класса, компании — усваиваются и соблюдаются ребенком некритично, как истина в последней ин­станции. Норма выполняется ради того, чтобы получить одобре­ние или избежать наказания, а не в силу ценности нормы, как таковой. Действия на основе узаконенных группой правил поведения дают ребенку основания считать себя «хорошим». Эти пра­вила, не выработанные самим ребенком, не являются итогом его свободного выбора, а принимаются как норма той человеческой общности, с которой ребенок идентифицируется. Задача общест­воведческого курса — содействовать становлению позитивных мо­ральных установок.

Еще одной особенностью данной программы является ориен­тация на современные представления о развитии личности ребен­ка в возрасте 11 —14 лет. В этот период партнером ребенка ста­новится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в учителе, наставнике. Вместе с ним растущий человек осваивает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания: в науке, искусстве, религии, праве, морали. Именно на этой ступени человек впервые осознает себя автором собствен­ной биографии. Ведущим новообразованием этого периода явля­ется «чувство взрослости». Через него подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), на­ходит образцы для подражания, строит свои отношения с други­ми людьми, перестраивает свою деятельность. Инициатива обще­ства в этом процессе проявляется в предъявлении социальных ожиданий взросления (ценностей самостояния, самоопределенности). Инициатива отроков в постановке задач самоопределения требует совместного поиска способов решения социальных и лич­ностных задач. В результате происходит разрушение отношений зависимости, возникает возможность построения отношений ра­венства. Вот почему в содержание курса включены значимые для актуальной и перспективной жизни подростков объекты и явле­ния, ситуации, рассмотрение которых в процессе индивидуальной групповой работы призвано помочь становлению субъектности.

Особая роль в становлении эмоциональной сферы подрост­ков, необходимого условия развития человека как личности, при­надлежит 5—8 классам.

Программа строится с учетом того, что в онтогенезе чувства появляются позже, чем ситуативные эмоции. Они формируются по мере развития индивидуального сознания под влиянием вос­питательных воздействий семьи, школы, искусства и других об­щественных институтов. Предметами чувств становятся прежде всего те явления и условия, от которых зависит развитие собы­тий, значимых для личности, и поэтому они воспринимаются эмо­ционально.

В процессе формирования личности чувства организуются в иерархическую систему, в которой одни чувства занимают веду­щее положение, другие же остаются потенциальными, нереали­зуемыми тенденциями. Содержание доминирующих чувств опре­деляет одну из важнейших характеристик направленности личности.

В структуре программы учитывается особая значимость так называемых высших чувств, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действитель­ности.

К области нравственных чувств
относится все то, что опре­деляет отношение человека к социальным учреждениям,, к госу­дарству, к определенной общественной группе, к другим людям, к самому себе.

Познавательная деятельность порождает у человека познава­тельные, или интеллектуальные, чувства.
Их предметом являет­ся как сам процесс приобретения знаний, так и его результат; вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное чувст­во любви к истине.

Среди высших чувств важное место занимают практические чувства, связанные с деятельностью:
трудом, учением, спортом.

К высшим чувствам относятся также эстетические чувства,
предполагающие осознанную или неосознанную способность при восприятии явлений окружающей действительности руководство­ваться понятиями прекрасного.

Интеллектуальные, практические, эстетические чувства возни­кают в единстве с нравственными чувствами и обогащаются в связи с ними.

Учитывая специфику эмоционального мира подростка, курс преимущественно ориентирован на создание позитивных образ­цов поведения, позитивные нормы, которые становятся предме­том осмысления и практического освоения.

Исходя из концептуальных подходов к современному общество­ведческому образованию и особенностей учащихся отроческого (под­росткового) возраста, курс призван решить следующие задачи:

создать содержательные и организационно-педагогические усло­вия для усвоения подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познаватель­ной, коммуникативной, эмоционально-оценочной деятельности);

способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества, воспитанию патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, формированию осознанного и ответственного выбора в условиях социальных альтернатив;

помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, способствующих личностному самоопределению;

содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособнос­ти личности в подростковом возрасте (члена семьи, учащегося основной школы, труженика, собственника, потребителя, граж­данина);

предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных общество­ведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже распознавания (узнавания), воспроизведения (на­зывания), правильного употребления.

В 5 классе курс предполагает содержательное наполнение при­мерно 50% учебного времени (из 35 часов), остальное время предназначается для активного освоения материала в разнообраз­ной индивидуальной и групповой деятельности (работа с текстом учеб­ника и внетекстовыми компонентами: рисунками, иллюстрациями, раз­личными рубриками и т. п.).

Программа 5 класса является вводно-пропедевтической по от­ношению к основной школе. С одной стороны, она во многом строится на тех же дидактических единицах, что и в. начальной школе, с другой стороны, вводит новые единицы содержания. Ло­гика программы в 5 классе предполагает восхождение от част­ного к общему.

Первая тема курса «Человек» раскрывает отношение челове­ка к себе и к своему ближайшему окружению. Она ориентирует на осмысление необходимости быть толерантным в своем микро­мире. Тема позволяет ввести школьников в мир отношений меж­ду людьми, включая такие качества человека, как альтруизм,
го­товность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своим личным интересом; великодушие
и снисходительность
к другим; деликатность, вежливость
и мягкость в обращении; доброжелательность
к другим людям; отзывчивость
на чужое го­ре и радость.

Последующие темы курса «Семья», «Школа», «Труд», «Ро­дина» вводят ученика в расширяющийся круг социальных инсти­тутов: от самого близкого и эмоционально значимого (семьи) че­рез наиболее актуальный учебный институт (школа) до самого общественно значимого (родина и государство). Учащиеся рас­ширяют круг сведений не только о самих этих институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявля­ющихся во взаимодействии с ними. К ним относятся: верность, стойкость
в исполнении долга; патриотизм,
любовь к родине; свободолюбие; стремление к независимости.

Тема «Труд» включает азы экономических знаний в сочетании с показом общественного значения труда и отношения к труду и его результатам. В этой главе уделяется большое внимание та­ким качествам человека, как: бережливость, экономность, уме­ренность, умение ценить
результаты труда, трудолюбие, добро­совестность, усердие.

Заключительная тема «Добродетели» посвящена нравствен­ным качествам человека, тесно связанным с важнейшими поня­тиями морали — добро как благо, доброта
и благородство
как качества человека; зло и способность человека противостоять ему; бескорыстие,
предполагающее цель жизни не в наживе, не в приобретении; душевная щедрость.

Каждая тема программы 5 класса предполагает выделение спе­циальных уроков-практикумов, на которых учащиеся выполняют задания, развивают свои практические умения, закрепляют на практике усвоенное содержание.

5 класс (35 часов)

Тема 1. Человек (4 часа)

Жизнь — великое чудо. Зачем человек рождается. Возраст человека. Что человек наследует от своих родителей.

Человек и другие люди. Как мы относимся к другим людям. Как люди общаются. Бывают ли люди бесчеловечными.

Учимся общаться. Учимся быть терпимыми. Учимся творчеству.

Тема 2. Семья (8 часов)

Сколько «Я» в слове «семья». Какие бывают семьи.

Семейные заботы. Семейное хозяйство. Как распределить обя­занности в семье. Как правильно вести хозяйство.

Дому нужен хозяин. Домохозяйство и домоводство. Каким дол­жен быть хозяин дома.

Делу время, потехе час. Что такое свободное время. Движе­ние полезное и бесполезное. Домашний мастер. Что такое хоб­би. Свободное время и телевизор.

Учимся быть рачительными хозяевами. Учимся помо­гать семье.

Тема 3. Школа (4 часа)

Профессия — ученик. Школьное образование. Чему учит шко­ла. Учись учиться. Как учили в прежние времена.

Одноклассники, сверстники, друзья. Ты и другие ребята. Как не обидеть словом. Конфликты в классном коллективе и пути их преодоления.

Учимся дружно жить в классе.

Тема 4. Труд (4 часа)

Труд — основа жизни. Каким бывает труд. Что создается тру­дом. Как оценивается труд. Богатство и бедность. Богатство обязывает. Благотворительность и меценатство.

Труд и творчество. Кого можно назвать мастером. Творчест­во в искусстве.

Учимся трудиться и уважать труд. Учимся твор­честву.

Тема 5. Родина (8 часов)

Наша родина — Россия, Российская Федерация. Русский язык — государственный. Что значит быть патриотом. За что мы любим свою родину.

Символика России. Герб России в прошлом и теперь. Россий­ский флаг. Гимн.

Гражданин — отечества достойный сын. Кого называют граж­данином. Права граждан России. Обязанности граждан Россий­ской Федерации.

Мы — многонациональный народ. Народы России одна

семья. Многонациональная культура России. Что такое нацио­нальность.

Учимся быть достойными гражданами. Учимся ува­жать людей любой национальности.

Тема 6. Добродетели (4 часа)

Человек славен добрыми делами. Что такое доброта. Доб­рое — значит хорошее. «Золотое правило морали» — главное правило хорошего человека.

Будь смелым. Что такое страх. Смелость и отвага. Имей сме­лость сказать злу «нет».

Учимся делать добро.

Резерв учителя (3 часа).

Раздел
II
. ПОУРОЧНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

§ 1. ЧЕЛОВЕК РОДИЛСЯ

Учитывая, что этот урок является одновременно и первым уро­ком нового предмета «Обществоведение», целесообразно несколь­ко минут уделить ознакомлению пятиклассников с учебником: его внешним видом, содержанием, условными обозначениями и шмуц­титулами, которые открывают каждую главу. Учащиеся прочита­ют рубрики «О чем ты узнаешь», «На какие вопросы ответишь» и соотнесут их с темой «Человек». Можно обратиться к введе­нию «Как работать с учебником».

Примерный план изучения материала

1. Зачем человек рождается.

2. Возрастные периоды жизни человека.

3. Что человек наследует от своих родителей.

4. Прояви внимание к старикам.

Оборудование урока

На доске меловой рисунок схемы (см. с. 8 учебника).

Можно спросить школьников, что они уже знают о человеке как биологическом существе и как члене общества (этот матери­ал они изучали в 4 классе начальной школы). В связи с этим пятиклассники вспоминают, чем отличается забота о потомстве у животных от воспитания человека, достаточно ли того, чтобы удов­летворялись его физические потребности (в пище, воде, уходе).

Знакомясь с текстом учебника «Что человек наследует от сво­их родителей», учащиеся впервые оперируют словом наследст­венность.

Конечно, за 10—11 лет своей жизни они уже слышали сло­ва гены, наследственность, врожденные качества,
но сейчас они должны осознать, что есть характеристики, которые уже свой­ственны только что родившемуся человеку, а есть качества, ко­торые появляются при жизни, в процессе роста и развития лич­ности. Очень важна в этом отношении заключительная фраза текста: «...человек, родившись среди себе подобных, должен еще научиться быть человеком». Стоит обязательно остановиться на ней. Значение этого высказывания будет ясно школьникам после обсуждения текста рубрики «Путешествие в прошлое».

Обсуждая всем классом проблему «Чем человек отличается от животного?» и ответ ученика Димы (с. 8 учебника), учитель может использовать дополнительный материал о детях, выросших среди зверей. Некоторые ученики могут быть знакомы с этими фактами по начальной школе, и тогда они могут взять инициа­тиву рассказа на себя.

Эта история произошла в Индии. Житель одной индийской де­ревни нашел трех волчат и... ребенка. Пойманный «волчонок» кусал­ся, рычал, царапался, скулил, проявляя признаки поведения живот­ного. Крестьянин и его семья, в которой стал жить Балу (что переводится как «медведь», «медвежонок»), стали ухаживать за маль­чиком, стараясь сделать из него человека. Но из этого ничего не вы­шло: Балу ел только сырое мясо, передвигался на четвереньках, по ночам выл, как волк.

Человек-волчонок прожил среди людей девять лет, но так и не стал человеком: не научился говорить, едва откликался на свое имя. Он не смог приспособиться к человеческому обществу и умер.

Известны и другие случаи, когда воспитателями детенышей че­ловека становились медведи, леопарды и даже павианы.

Этот материал дает возможность обсудить вопрос: что нужно ребенку для того, чтобы он развивался как человек?

В качестве подсказки можно предложить учащимся рисунки, иллюстрирующие детские игры-потешки, общение матери и ре­бенка, совместный труд в семье, игры детей-сверстников и др. Вывод, который получится в результате обсуждения, может быть отражен в схеме, которую школьники воспроизводят в тетрадях.

Чтобы стать человеком, ребенку необходимо

воспитываться с рождения среди людей

слушать и понимать человеческую речь, общаться с взрослыми

заниматься разнообразной деятельностью самосто­ятельно и со сверстниками (гулять, играть, тру­диться)

В качестве домашнего задания можно предложить составить небольшой рассказ на тему «Чем человек отличается от живот­ного?» и проиллюстрировать его. Рисунки и текст учебника поз­волят выполнить это задание всем ученикам, независимо от уров­ня их подготовки.

Одной из задач изучения этой темы является подведение уча­щихся к пониманию ценности жизни как великого чуда. Пя­тиклассники должны ответить на вопрос: «Зачем человек рож­дается?»

Конечно, глубокого ответа на этот непростой вопрос от пя­тиклассников ждать не приходится, но они уже должны пытать­ся объяснить такие высказывания, как «бесцельно прожитая жизнь», «человек — творец своего счастья», «эгоизм и себя­любие не приносят радости и счастья», «прожитая жизнь оце­нивается человеческими поступками» и др. Уместно обсудить значение слов, приведенных в учебнике: «Все прекрасное на Зем­ле — от солнца, и все хорошее — от человека» (М. Пришвин) и «Быть человеком — это чувствовать свою ответственность...» (А. де Сент-Экзюпери).

Частью урока является беседа о возрастной периодизации че­ловека. Рисунки учебника позволяют интересно организовать этот разговор, выслушать мнение разных учеников о проблеме. Очень важно, чтобы учитель не спешил оценивать высказанные сужде­ния, позволил учащимся обсудить разные мнения, в том числе и ошибочные. Это важно не только потому, что в споре рождает­ся истина, но и для поддержания инициативы, творчества, само­стоятельности школьников, их желания участвовать в диалоге. Дети этого возраста достаточно легко поддаются воздействию и под влиянием доказательств откажутся от собственной неправиль­ной (или неточной) идеи, но это будет их выбор, а не результат авторитарного давления учителя.

Вопрос о том, как на Земле появился человек, как он раз­вивался и становился похожим на современного, один из наибо­лее интересных для учащихся, изучающих в начале учебного го­да в курсе истории первобытное общество. Работа на эту тему может стать небольшим «исследовательским проектом» как для домашней, так и для внеурочной деятельности. Например, дети, разделившись на группы, готовят материал для выставки «Как развивалась жизнь на Земле» или «Каким был человек в раз­ные исторические эпохи». Есть школы, в которых работают «дет­ские издательства». С помощью старшеклассников, владеющих компьютером, учащиеся готовят интересные журналы для допол­нительного чтения. Один из номеров такого журнала посвящает­ся, например, изучаемой теме и состоит из небольших рассказов учащихся о происхождении человека, его развитии, особенностях внешнего вида, трудовой деятельности, его быте и культуре. Такая работа не только расширяет кругозор детей, но и закла­дывает интерес к изучению истории общества, поскольку пред­полагает работу с историческими источниками, справочниками, энциклопедиями.

Особую воспитательную ценность несет обсуждение послед­него периода жизни человека — старости. Конечно, дети еще не могут в полной мере осознать особенности этой части жизни, поэтому в учебнике приводится рассказ о знакомом детям челове­ке — К. И. Чуковском. Идея текста такова: благополучная ста­рость зависит не только от самого человека. Чтобы пожилые люди не чувствовали себя ненужными и одинокими, им необхо­димо помогать, проявлять знаки внимания, заботиться о них. Их общение с молодыми, взаимопонимание и сочувствие продлева­ют жизнь и поддерживают хорошее самочувствие. Можно пред­ложить учащимся поделиться своим опытом общения с бабуш­ками, дедушками, прабабушками, прадедушками, пусть дети расскажут, как им помогают, о чем разговаривают, чему от них учатся.

Вариант.
Работа с материалом учебника на темы «Детство», «Старость» может быть организована в группах. Дети объединя­ются по интересам и в течение 10—12 минут готовят на осно­ве текста учебника краткие сообщения.

План работы может быть таким:

а) объединение учащихся в три небольшие группы и совме­стное чтение и обсуждение текста;

б) постановка вопросов по данной теме классу (предложение высказать свое мнение);

в) ответы на вопросы, возникшие у слушателей;

г) подведение итогов и их фиксация в рабочих тетрадях.

Урок может закончиться работой с рубрикой «Картинная га­лерея». Приведенная в учебнике репродукция «Все в прошлом» еще раз подтверждает мысль о том, что в старости особенно нуж­но внимание молодых. На картине две женщины, можно предпо­ложить, что одна из них богатая, знатная, но уже всеми забы­тая помещица, а другая — ее служанка. Когда-то богатый особняк нынче заброшен, уже никто не приезжает сюда, две старухи скромно доживают свой век. Становится ясно, почему художник назвал картину «Все в прошлом».

Всем классом можно обсудить и высказывания выдающихся людей прошлого века. Вот как проходила эта часть урока в од­ной из школ г. Пензы.

Учитель. Кто из вас читал произведение «Маленький принц»? Кто помнит имя автора этой чудесной сказки?

Алеша. Я читал, мне очень нравится эта сказка, она учит людей доброте.

Марина. В этой сказке есть такие слова: «Ты в ответе за тех, кого приручил». Значит, отвечаешь за кого-то, заботишься о ком-то, помогаешь кому-то.

Учитель. Вы замечательно сказали! Антуан де Сент-Экз-пери говорил: «Быть человеком — это чувствовать свою ответ­ственность. Чувствовать стыд перед нищетой, которая, казалось бы, не зависит от тебя. Гордиться каждой победой, одержанной товарищами. Сознавать, что, кладя свой кирпич, и ты помогаешь строить мир».

А вот что сказал известный вам писатель Л. Н. Толстой: «Чем больше человек дает людям и меньше требует себе, тем он луч­ше; чем меньше дает другим и больше себе требует, тем он ху­же». Как вы думаете, эти слова двух известных людей помога­ют нам узнать, зачем человек рождается и живет, какая ответственность лежит на человеке?

Оля. Мне кажется, что раз человек родился, то он должен отвечать за все, что делается на Земле. Если горе где-то, или война, или землетрясение произошло — кто должен помогать? Конечно, все люди!

Учитель. Тогда будет меньше горя и болезней, если мы бу­дем думать не только о себе, но и о других.

Сережа. А тот, кто думает только о себе, называется эго­ист. Правильно?

Учитель. Да!

Подобное обсуждение поможет детям неформально выполнить домашнее задание рубрики «В классе и дома».

Домашнее задание к уроку предполагает ответы на вопросы для самопроверки и выполнение заданий к § 1.

Можно предложить учащимся опережающее задание — по­добрать примеры из истории, которые иллюстрируют отношение людей к другим людям. Можно попросить кого-либо из учащих­ся подготовить небольшое сообщение о князьях Ярославе Муд­ром и Ярополке.

§ 2. ЧЕЛОВЕК И ДРУГИЕ ЛЮДИ

Урок посвящается обсуждению проблемы взаимоотношений человека с другими людьми.

Примерный план изучения материала

1.
Как относиться к людям по-человечески.

2. Как люди общаются.

3. Бывают ли люди бесчеловечными.

Оборудование урока

Два листа белой бумаги (ватман), набор цветной бумаги.

Урок можно начать с проверки задания и обсуждения рубри­ки «Путешествие в прошлое», которая дает портреты двух сла­вянских князей — В. Мономаха и Ярополка. В процессе обсуж­дения правил взаимоотношения между людьми особенно важно, чтобы дети поняли следующее:

• человек не может жить без общения с другими людьми. Но общение требует соблюдения определенных правил: уважение к собеседнику, умение выслушать его, считаться с мнением друго­го человека, не навязывать своего мнения;

• при общении нужно следить не только за собственной речью, но и за жестами, потому что обидеть могут не только слова, но и резкие жесты.

Большой интерес вызывает у школьников обсуждение стихо­творения Э. Мошковской «Такая, в общем, история». Главная мысль этого произведения состоит в том, что неграмотная, не­культурная речь человека мешает общению и вызывает отрица­тельные эмоциональные реакции — непонимание, нежелание ве­сти разговор и пр. Обсуждая стихотворение, уместно поговорить о современном подростковом сленге, о том, как отсутствие куль­туры речи снижает общий уровень культуры общества. Пяти­классники должны понять, что правильно говорить — это не лич­ное дело каждого, а проявление культуры общества.

Часть урока может быть посвящена разговору о необходимо­сти сдерживать свои эмоции и отрицательное отношение к собе­седнику. Чтобы избежать нравоучений, учитель предлагает раз­личные игровые приемы: диалог двух людей, разыгрывание сценок, игру «Догадайся» и др. Так, дети еще не вполне владеют прави­лами общения с незнакомыми людьми, стесняются позвонить в какое-либо учреждение, не умеют пригласить в гости, поздравить с праздником или днем рождения, проявить внимание к другому человеку. Конечно, кое-какой опыт у них имеется, но его углуб­ление и систематизация не помешают. Например, учитель пред­лагает детям поговорить друг с другом по телефону. Одни школь­ники берут на себя роли «больного» и «дежурного» «Скорой помощи», другие — узнают в справочном бюро о прибытии по­езда (самолета), третьи — поздравляют близких (друзей, сосе­дей) с праздником и т. п.

Эмоциональный отклик встречает у пятиклассников разыгры­вание мимических и пантомимических сценок разного настроения («Обрезал палец», «Потерял ключ», «Встретил папу из коман­дировки», «Получил подарок» и др.), а также анализ тех жес­тов, которые нужно избегать при общении, и тех, которые будут приятны собеседнику.

В советской школе изучение человеческих отношений в кур­сах истории, этики и др. предлагало лишь положительные при­меры взаимоотношений людей: доброта, справедливость, чест­ность и др. Учитель уходил от разговора о людских пороках, тем самым дети воспитывались в некой идеализированной среде и не были готовы к реальной жизни. Демократические преобразова­ния в обществе позволили уйти от одностороннего раскрытия нравственных проблем общества.

Целью обсуждения примеров бесчеловечного отношения одних людей к другим, жестокости, несправедливости, встречаю­щихся в наше время, является воспитание отрицательного отно­шения к безнравственности, человеконенавистничеству, жестокости. Младшие школьники весьма чувствительны к проявлению негуманного отношения, и это можно использовать для воспита­ния ценнейших человеческих качеств. Говоря о современном тер­роризме, особое внимание следует уделить раскрытию понятия бесчеловечный
как безжалостный, нарушающий право другого человека на жизнь, здоровье и гуманное отношение к себе. Де­ти должны подойти к осознанию зависимости между отношения­ми людей друг к другу и существованием планеты Земля: разру­шительные войны, уничтожение всего живого на Земле могут стать причиной гибели жизни на нашей планете.

Обсуждая эту проблему (текст учебника «Бывают ли люди бесчеловечными), учитель может предложить провести «минутку творчества». На доске вывешиваются два листа белой бумаги, на которых с помощью различных геометрических фигур из бу­маги дети выполняют две различные аппликации — «Горе» («Не­счастье», «Война» и пр.) и «Радость» («Счастье», «Победа», «Успех» и пр.). Эта работа поможет на эмоциональном уровне «зафиксировать» эмоциональные состояния детей. Обычно для композиции на тему «Горе» выбираются черные квадраты, ярко-красные (цвета крови, пожара, огня) круги и треугольники, а для счастья, победы — фигуры светлых тонов. Это задание помога­ет школьникам оценить переживания, связанные с негативными и позитивными событиями окружающей жизни, подводит их к пониманию необходимости бережного, гуманного отношения к людям, независимо от того, являются ли они близкими или не­знакомыми, любимыми или неприятными, друзьями или посто­ронними. Своеобразным эпиграфом или послесловием к этой ча­сти урока может быть выразительное чтение поэтических строк Н. Асеева. Можно вспомнить с учащимися такую народную мудрость: вести себя так, как будто незаметно для тебя за то­бой наблюдает человек, которого ты очень уважаешь, любишь и почитаешь. Его мнение для тебя очень весомо и дорого. Зная это, ты удержишь себя от дурного поступка.

Материалы рубрик «Учимся общаться», «Учимся быть тер­пимыми», а также «Практикум» помогают анализировать конкретные жизненные ситуации и в соответствии с их особеннос­тями правильно применять имеющиеся знания о нормах и правилах поведения. Конечно, учитель по своему усмотрению может доба­вить или выбрать те задания, которые считает наиболее целесо­образными.

В качестве домашнего задания можно предложить подобрать стихи, поговорки, пословицы о дружбе, хороших взаимоотноше­ниях, честности и порядочности. Школьники готовят небольшие письменные сообщения, заметки для классной выставки, устного журнала и т. п.

§ 3. СЕМЬЯ - ЯЧЕЙКА ОБЩЕСТВА

Задачей изучения этой темы является формирование представ­лений о семье как частичке общества, как первом социальном институте, в котором проходит основная часть жизни человека. Теме «Семья» посвящены четыре урока, соответствующие § 3 и 4 учебника.

Примерный план изучения материала

1.
Семья в жизни человека.

2. Какие бывают семьи.

Оборудование урока

Рисунки-плакаты на тему «Мои права».

Первый урок начинается работой с рубриками «Вспомни» и «Обсудим вместе». Учащиеся обсуждают вопросы: что такое се­мья? Что объединяет членов семьи? Заинтересовано ли государ­ство в том, чтобы было как можно больше счастливых семей?

Дети рассказывают (по желанию) о своей семье, о том, как в ней проводят свободное время, какие хозяйственные дела вы­полняют совместно, какие прогулки совершают в выходные дни, какие любимые занятия (хобби) объединяют членов семьи. Ко­нечно, такое задание можно предложить только в том случае, ес­ли педагог хорошо знает семьи своих учеников. Детям из небла­гополучных семей не стоит предлагать такие задания.

Очень важно, чтобы учащиеся поняли значение семьи как для ее членов, так и для всего общества, оценили чувства, которые сближают родителей и детей. Этому поможет чтение стихотворе­ния В. Берестова, объяснение смысла поговорок и пословиц о семье и взаимоотношениях в ней. Дети могут вспомнить и соот­ветствующие теме песни и стихи.

Текст учебника «Если семья не выполняет своих обязанно­стей» рассказывает о правах ребенка. Этот материал должен быть знаком детям по начальной школе, поэтому достаточно уделить ему несколько минут урока. Чтобы они прошли интересно, зара­нее предложите школьникам проиллюстрировать свои права (до­машнее задание), а на уроке рассмотрите вывешенные на доске рисунки.

Вместе с тем школьники должны понять свою ответственность перед другими членами семьи, необходимость вносить свой вклад в благополучие семьи, осознать, что равноправие в семейном кол­лективе заключается не только в распределении благ (конфеты, подарки и пр.), но и когда каждый член семьи берет на себя за­боту о других, проявляет инициативу и внимание.

Можно предложить школьникам такую веселую игру. Каждый ученик делит страничку пополам, слева записывает: «Мне приятно, когда...», а справа — «Моим близким (маме, бабушке, па­пе...) приятно, когда я...». Все странички собираются, и затем составляется список самых приятных дел, которые делают чле­ны семьи друг другу, анализируются ситуации, которые можно создать в семье, чтобы доставить радость ее членам. Учитель обязательно подчеркивает, что культура взаимоотношений между членами семьи состоит в том, что каждый, беря на себя часть общих забот, не ждет за это награды, поощрения, что радость приносит само ощущение своей причастности к общим семейным делам.

Следующий структурный компонент урока — беседа о том, какие бывают семьи. Вводятся понятия: поколение, двухпоколенная (трехпоколенная), неполная семья. Особого внимания требу­ет объяснение особенностей неполной семьи. Ведя разговор, учи­тель должен проявить большой такт, осторожность, показать право на существование такого типа семей. Специального объяснения требует текст учебника, где говорится о том, что эта семья не хуже полной. Ведь оставшийся родитель (мама или папа, бабуш­ка и др.) берет на себя ответственность перед ребенком за дво­их родителей и делает все, чтобы детям было уютно и тепло в такой семье.

Можно поиграть в словесную игру «Кто это?». Кто-нибудь из школьников (или учитель) называет слово, обозначающее родст­венные отношения членов семьи, например прабабушка, прапра­дедушка, тетя, племянник, свекровь, тесть и др. Другие учащие­ся объясняют, кто это в семье, в каком родстве он находится с другими членами семьи. Например, прабабушка — мать бабуш­ки и т. д.

Интересно проходит обсуждение проблемы «Есть ли сейчас в семье хозяин, кого можно назвать главой семьи». Основой для такого обсуждения может стать отрывок из книги В. Белова «Лад». Дети приходят к выводу, что от семейного климата, до­брожелательности, трудолюбия, любви членов семьи зависят ее благополучие и счастье.

Особое внимание нужно обратить на слова писателя: «Бо­быль, бродяга, шатун, вообще человек без семьи считался оби­женным судьбою и Богом...» Обсуждение текста еще раз пока­жет пятиклассникам особое значение семьи для человека, для его благополучной и счастливой жизни.

К уроку по данной теме целесообразно предложить домашнее задание: подобрать фотографии, рисунки, рассказы к выставке (стенной газете, журналу) «Какие семьи в нашем классе». Эти работы могут стать основой интересного разговора о том, что все семьи разные, но их объединяет многое: семейное хозяйство, об­щий досуг, родственные отношения, забота о детях и пр. Эти зна­ния помогут школьникам понять основные функции семьи, хотя их названия (воспроизведение рода, рекреативная, хозяйственная и др.), конечно, учитель пятиклассникам не дает.

Уместно провести внеклассные мероприятия, например сов­местный с родителями вечер досуга, загородную прогулку или экскурсию, которая сплотит детей класса и их родителей, создаст приятную атмосферу взаимопонимания и доброжелательности. В такие минуты общения детей и взрослых могут родиться первые дружеские чувства между школьниками, которые станут основой их многолетней дружбы. Учителю такие встречи тоже дадут очень многое: он лучше узнает детей своего класса, откроет для себя их интересы и склонности, поймет особенности их поведения.

Особое значение для раскрытия этой темы имеет материал рубрики «В классе и дома». Цель его: оживить эмоциональные впечатления детей, побудить их оценить климат своей семьи, от­ношение взрослых к детям, проникнуться чувством защищенно­сти и любви, которое типично для большинства семейных кол­лективов. Учитель может начать этот разговор воспоминаниями о своем детстве, рассказать о самых запомнившихся событиях и случаях из своей детской жизни. Для кого-то это будет ко­лыбельная песня матери или первая новогодняя елка, рыбалка, поход...

Задания рубрики «Практикум» могут быть проведены в фор­ме КВНа или веселого соревнования. Действительно, придумать меню для Робинзона ученики могут, объединившись в группы, а в работе жюри примут участие не только школьники и учитель, но и несколько родителей.

Выполнить задание 5 также можно в результате соревнова­ния. Можно предусмотреть несколько веселых призов, которые придумают сами учащиеся.

Второй практикум целесообразно провести после уроков как развлекательное мероприятие: дети покажут фотографии, слай­ды, кинофильмы о своих увлечениях, расскажут о профессиях своих родителей, пригласят в гости представителей старшего по­коления семьи.

§ 4. СЕМЕЙНЫЕ ЗАБОТЫ

Задача уроков по этой теме — познакомить учащихся с та­кими признаками семьи, как совместный труд
и ведение до­машнего хозяйства.

Учителю важно добиться понимания учениками значения как самого труда в семье для удовлетворения основных потребностей и обеспечения ее жизнедеятельности, так и важности сотрудни­чества, взаимопомощи членов семьи в его организации.

Примерный план изучения материала

1.
Слагаемые семейного хозяйства.

2. Домашнее хозяйство — дело общее.

3. Помощники в делах домашних.

4. Правила разумного хозяйствования.

Оборудование урока

Выставка поделок учащихся «Уют в доме своими руками».

Опираясь на материал предыдущего параграфа, учитель на­поминает, что семью характеризуют не только родственные свя­зи, совместное проживание людей, но и совместное ведение хо­зяйства.

Особое значение имеет выяснение и обсуждение в процессе изучения материала урока личного отношения учащихся к тем или иным рассматриваемым проблемам, его собственного вклада в их решение. Этому способствует включение в канву урока проблемных вопросов, предложенных в рубрике «Обсудим вместе».

Начать урок целесообразно с уточнения знаний учащихся, ко­торыми они овладели в начальной школе. В этом учителю помо­гут вопросы рубрики «Вспомни».

Первый урок
может быть построен как традиционный комби­нированный с использованием объяснения учителя и работы с вопросами, сопровождающими учебный текст, а также как об­суждение заданий к специальным рубрикам («Путешествие в про­шлое», «Картинная галерея») и заданий, предложенных для са­мопроверки в конце параграфа.

Формирование у школьников представления о понятии семей­ное хозяйство
можно начать с проблемного вопроса: для чего необходим совместный труд в семье и как лучше распреде­лить трудовые обязанности?

Ответить на него учащимся поможет рубрика «Путешествие в прошлое». Из ее содержания они узнают о совместном труде и распределении обязанностей в первобытной общине. Важно, чтобы школьники пришли к пониманию, что совместный труд и правильное распределение обязанностей в первобытной общине не только позволяли ее членам удовлетворять основные потреб­ности, но и были важнейшими условиями выживания общины.

Далее учитель может предложить пятиклассникам сравнить, как распределялись семейные дела в Древней Руси и как они распределяются в наши дни. Несмотря на то что современный быт изобилует бытовой техникой и различными удобствами, про­блемы типа «Кому стирать носки?» или разделение обязанно­стей на «мужские» и «женские» до сих пор существуют (в каж­дой семье решаются по-разному).

Полезно организовать обмен опытом школьников в выпол­нении их обязанностей в семье. Несомненно, этот опыт окажет­ся разнообразным. Однако здесь важно, чтобы учащиеся осозна­ли, что главным является не количество выполняемых дел или время, на них затраченное, а желание и стремление членов се­мьи вложить свои силы и способности в создание комфорта и уюта в доме, проявление заботы о благополучии близких.

Для организации такого обсуждения возможны вопросы: каково твое участие в домашних делах? Есть ли у тебя по­стоянные обязанности? В каких домашних делах ты про­фессионал?

Следующим шагом в обсуждении семейного хозяйства явля­ется совместный поиск ответа на вопрос: каким образом облег­чить домашний труд?

Обсудить эту проблему учителю поможет выполнение учащи­мися заданий к рисункам «Домашние дела». Эта работа закре­пит знания учеников о потребностях семьи и их реализации с по­мощью конкретных предметов домашнего быта. Здесь же можно организовать выполнение заданий 2 и 7 в рубрике «В классе и дома», которые подскажут, какую домашнюю работу можно переложить на бытовую технику полностью или частично.

Задание может быть выполнено индивидуально или по груп­пам. Ученики представляют рисунок робота-домохозяйки и крат­ко характеризуют его функции. Учитель помогает сделать выво­ды о широких возможностях техники в быту и роли человека в его организации.

В рубрике «Картинная галерея» учащиеся знакомятся с кар­тиной А. А. Пластова «Ужин тракториста». Задания к ней поз­воляют включить ребят в обсуждение проблемы совместного тру­да взрослых и детей, обязанностей детей в семье.

Желание членов семьи заботиться об уюте в доме рождает, как правило, и желание овладевать для этого необходимыми зна­ниями и умениями. Учитель раскрывает значение практических умений, которые ученики смогут использовать в хозяйственных делах. В этом учителю поможет обращение к уже имеющимся у учащихся знаниям из курса «Окружающий мир» о разнообраз­ных ремеслах, а также знакомство с рубрикой «Поэтическое сло­во» и выполнение заданий к ней.

Возможен вариант обсуждения результатов выполнения опе­режающего домашнего задания на тему «Уют в доме своими ру­ками». Учащимся можно предложить рассказать об изделиях, при­способлениях, украшениях, которые сделаны ими самими для комфорта в доме или для использования в домашнем хозяйстве.

Изучение раздела «Как хозяйствовать по правилам» строит­ся с опорой на известные учащимся признаки домашнего хозяй­ства — дом, домашние дела, предметы домашнего обихода. Это позволит лучше усвоить данные в учебнике термины экономика, ресурсы семьи.

Полезно выполнение заданий 3 и 7 из рубрики «В классе и дома», которые помогут закрепить представление о понятии се­мейное хозяйство.
Учитель может выбрать и вариант их само­стоятельного выполнения учащимися дома.

Представление о понятии ресурсы семьи
целесообразно за­крепить в процессе выполнения предложенного учителем зада­ния: учащиеся называют вид домашней работы (стирка белья, мелкий ремонт мебели, ремонт квартиры и т. п.) и соответствен-

но дают характеристику ресурсам, используемым для ее выпол­нения.

Особое значение для усвоения учащимися проблем экономи­ки семьи на следующих ступенях обучения в школе имеет тезис об ограниченности ресурсов семьи для удовлетворения ее потреб­ностей и необходимости их экономного использования.

Второй урок по теме параграфа целесообразно построить с использованием материалов рубрики «Учимся быть рачительны­ми хозяевами».

• Пятиклассники в процессе комментированного чтения мате­риалов рубрики знакомятся с некоторыми правилами ведения до­машнего хозяйства. Эти правила сформулированы с использова­нием русских народных пословиц. Желательно сначала узнать, как учащиеся понимают смысл пословиц, выслушать их объяс­нения. Затем можно познакомить их с трактовкой правил в учеб­нике. Учитель сравнивает различные трактовки и помогает сде­лать необходимые выводы.

Особое внимание следует уделить сопутствующим вопросам и заданиям к правилам, которые позволяют глубже их усвоить и связать с практическим опытом учеников.

При выполнении таких заданий, как: Предложи пути эко­номии денег в семье. Что означает дать вещи вторую жизнь? Предложи вариант распределения обязанностей по органи­зации встречи гостей,
посоветуйте учащимся обратиться за примерами к собственному жизненному опыту или опыту других людей.

Завершить обсуждение правил ведения домашнего хозяйства можно проблемным вопросом: к каким последствиям может привести нарушение этих правил?
Учитель напоминает сам или предлагает вспомнить учащимся знакомые литературные сюжеты (сказки, басни, рассказы), подсказывающие ответ на этот вопрос. (Например, «Федорино горе», «Золушка», «Кот в сапогах», «Ка­никулы в Простоквашино», «Лебедь, Щука и Рак» и др.)

Материалы рубрики «В классе и дома» могут быть исполь­зованы как для работы на уроке (выше предложены такие вари­анты), так и для домашней работы. Так, задание 4 помогает еще раз осмыслить изученный материал, связать его с практическим опытом учащихся.

Задание 4 выполняется по желанию учащихся. Оно позво­ляет расширить знания по теме параграфа. Подготовленные рассказы после просмотра учителем могут быть озвучены в классе.

§ 5. ДОМУ НУЖЕН ХОЗЯИН

Этот параграф учебника является логическим продолжением предыдущего, тесно с ним взаимосвязан.

Примерный план изучения материала

1. Кто в доме хозяин.

2. Каким должен быть хозяин дома.

Процесс овладения учебным материалом можно условно раз­делить на две части: теоретическую и практическую.

Теоретическая часть (урок 1) строится на объяснении учите­ля с ориентацией на текст учебника и некоторое его расшире­ние. Практическая часть (урок 2) — организация самостоятель­ной деятельности учащихся по выполнению заданий, направленных на усвоение материала и правил хозяйственной деятельности в доме (см. материалы рубрик «Учимся помогать семье» и «Прак­тикум» в конце главы).

Цель уроков
— показать, каким должен быть хозяин дома, познакомить с правилами, которых должен придерживаться ра­чительный хозяин, помочь овладеть ими.

То, что каждому дому нужен хороший хозяин (или хозяйка), наверное, не вызывает сомнения у пятиклассников, несмотря на их незначительный жизненный опыт. И такими хозяевами им пред­стоит стать в будущем, если они хотят жить в доме, который можно охарактеризовать словами: теплый, уютный, доброжела­тельный, приветливый, комфортный и т. п.

Чтобы вызвать интерес учащихся к теме урока, целесообраз­но начать его с обсуждения вопросов рубрики «Обсудим вмес­те». В результате обсуждения нужно подвести учащихся к ряду важных умозаключений.

1. Уют в доме не покупается, он создается, созидается. И со­зидать его должны все члены семьи.

2. Ваш дом — это ваш портрет. Хотите увидеть себя на пор­трете непривлекательным? Наверное, нет.

3. Комфорт многие понимают как роскошь. Но комфорт — это удобство проживания, экономия сил и времени, это необхо­димость.

Вопросы, помещенные перед текстом параграфа, помогут уточ­нить имеющиеся у учащихся знания из курсов начальной школы.

Напомнив учащимся, что на прошлом уроке они познакоми­лись с характеристиками семейного хозяйства и правилами его ведения, учитель обращает внимание на то, что успешное выпол­нение этих правил во многом зависит от хозяина дома.

А кого называют хозяином дома?
Полезно сначала обсу­дить ответы учащихся на этот вопрос, а затем познакомить их с теми характеристиками хозяина дома, которые предлагает учеб­ник, сопоставить и уточнить все формулировки.

Понятие рачительный хозяин
малознакомо учащимся, поэто­му требует особого внимания при формировании представления о нем. В тексте учебника даны достаточно широкие характерис­тики рачительного хозяина. Познакомив с ними пятиклассников, учитель может предложить им оценить себя как будущих хозяев дома. Здесь важно сделать акцент на том, чему еще необходимо научиться и чем овладеть.

Более полно и эмоционально осмыслить понятия хозяин до­ма, рачительный хозяин
учащимся поможет обсуждение вопро­сов, сопровождающих учебный текст, а также знакомство со спе­циальными рубриками.

«Путешествие в прошлое» знакомит школьников с произве­дением Владимира Мономаха «Поучение...», написанным в XII в.

Учитель может дополнительно сообщить, что с древнейших времен на Руси составлялись руководства, определяющие пове­дение человека в семье, быту, обществе. Князь Владимир Моно­мах впервые в своем «Поучении...» связал воспитание детей в семье с практическими потребностями личности. Разнообразные жизненные ситуации, по его мнению, требуют не только просто­го послушания, но и активности и трудолюбия.

Трудолюбие князь считает основой успехов, достоинства и че­сти человека. Чтобы пробудить у детей интерес к постоянному «деланию», он описывает свои ратные походы, дополняя их рас­сказами о постоянных заботах в личном хозяйстве.

В XVI в. произведения, излагающие права и обязанности чле­нов семьи и домочадцев, стали называть домостроями. Наиболее знаменит «Домострой» XVI в.

Ряд статей «Домостроя» касается организации хозяйства и до­машнего быта русской семьи. Вот что советует «Домострой» хозя­ину дома:

«В домовитом хозяйстве и всюду всякому человеку, хозяину и хо­зяйке, или сыну и дочери, или слуге — мужчине или женщине, и ста­рому и малому всякое дело начать или рукодельничать: или есть, или пить, или еду готовить, или печь что, и разные припасы делать, и всякое рукоделие исполнять, и всякое ремесло...»

«Картинная галерея» знакомит учащихся с картиной В. Г. Пе­рова «Приезд гувернантки в купеческий дом».

Ее сюжет и вопросы к картине расширяют представление у школьников о хозяине дома не только как организаторе домаш­них дел, но и как работодателе, привлекающем по необходимо­сти наемных работников для ведения хозяйства, распорядителе финансовых и трудовых ресурсов семьи.

Подвести итоги разговора о рачительном хозяине полезно вы­водом о том, что школьники должны активно участвовать в до­машних делах, овладевать необходимыми для этого знаниями и умениями, чтобы стать настоящими хозяевами своего дома. Важ­но обратить внимание на разъяснение следующего тезиса: насто­ящий хозяин одинаково бережно и рачительно относится к лю­бому достоянию — своему или общественному.

Второй урок темы знакомит с правилами, которых должен придерживаться человек, участвующий в хозяйственной деятель­ности, стремящийся помогать семье и заботиться о ее благополучии. Закрепление этих правил проходит в процессе выполне­ния практических заданий (с. 39 учебника).

Учащиеся знакомятся с правилами, читая и комментируя их. Предложите детям проиллюстрировать выполнение правил при­мерами из жизни и проанализировать последствия отступления от этих правил для семьи и ее благополучия.

При выполнении практических заданий (с. 48) важно добить­ся наибольшей активности и самостоятельности учеников.

Возможны два варианта выполнения заданий.

1. Учащиеся работают индивидуально, выполняя записи в те­традях, потом организуется их сопоставление, уточнение.

Этот вариант полезно использовать при выполнении заданий 4, 5, 6 первого практикума.

2. Учитель предлагает учащимся устно сформулировать свои ответы, которые записываются на доске. Затем проводится их коллективный анализ и обсуждение.

Этот вариант выполнения заданий целесообразно использо­вать в случаях выполнения заданий 2 и 3.

§ 6. ДЕЛУ ВРЕМЯ, ПОТЕХЕ ЧАС

Задача данного урока — познакомить учащихся с понятием свободное время
и со способами его организации.

На образных примерах раскрываются различные варианты про­ведения свободного времени, наполняется конкретным содержа­нием тезис о том, что свободное время — это время для сво­бодных занятий, которые каждый себе выбирает сам.

Урок имеет большое воспитательное значение, так как дает возможность поднять авторитет учащихся, имеющих любимые за­нятия и посвящающих им свое свободное время. Как правило, среди них много ребят, не отличающихся особыми успехами в учебе. Они не часто получают из уст учителя похвалу и не час­то ощущают признание и поддержку одноклассников.

Примерный план изучения материала

1.
Какое время называется свободным.

2. Свободное время и телевизор.

3. Увлечения и хобби.

Оборудование урока

Большие часы (или макет часов).

Выставка поделок пятиклассников «Своими руками».

Нарисованный на большом листе бумаги ствол дерева с ветвями и контуром кроны; по этому контуру слева от ствола написано слово «Знаем», справа — «Умеем».

2—3 тюбика с клеем или клеевые карандаши.

Вырезанные из зеленой бумаги листочки, по форме напоминающие листья ду­ба, березы или липы; количество листочков в 2 раза превосходит число учащихся класса; размер приблизительно 7—8 кв. см.

Вопросы рубрики «Вспомни» помогают концентрации внима­ния, нацеливают на изучение новой темы. Учащиеся без особо­го труда назовут такие единицы времени, как минута, секунда, час, сутки, неделя, месяц, год, век, тысячелетие. Если в слабо подготовленном классе возникнут некоторые затруднения, можно спросить: из чего состоит год, месяц, неделя, час?

Учитель говорит, что чрезвычайно важными бывают часто да­же доли секунды. Судьбу спортивных рекордов и побед могут ре­шить десятые доли секунды; физики, изучая определенные про­цессы, замеряют микросекунды; есть фотоаппараты, которые делают миллионы снимков в секунду!

Предложив учащимся вспомнить пословицы о времени, целе­сообразно прежде всего остановиться на самой теме урока, вме­сте с учащимися определить смысл поговорки «Делу время, потехе час». И далее полезно делать акцент на пословицах, близ­ких ей по смыслу. Например, привести поговорку «Минута час бережет», нацеливающую на осознание вреда бесполезной тра­ты времени.

В рубрике «Обсудим вместе» речь идет о взрослых людях, однако при выполнении этого задания полезно сделать акцент на том, что организации своего времени человек учится с детства.

Раздел «Что такое свободное время» может быть изложен учителем. Определение свободного времени как времени, сво­бодного от выполнения обязательных дел,
может быть вве­дено учителем и закреплено с помощью обращения к тексту учеб­ника. Далее можно попросить учащихся назвать свои обязательные дела. Помимо данных в параграфе учебных занятий, школьных и домашних обязанностей, учащиеся могут назвать режимные мо­менты (гигиенические процедуры, прием пищи, дорогу в школу и обратно и др.).

Далее можно попытаться вместе с учащимися определить, для чего человеку нужно свободное время. Заслушав ответы пятиклассников, полезно попросить их прочитать второй абзац раздела «Что такое свободное время» и самим себя проверить — все ли было учтено в их устных рассуждениях.

Затем можно попросить учащихся по очереди зачитать вслух из учебника примеры проведения свободного времени и затем от­ветить на вопросы: какие занятия этих ребят ты хотел бы повторить, а какие
— нет? Почему?

Эти вопросы нацеливают на размышление о полезных и бес­полезных занятиях, о содержательном и бессмысленном прове­дении свободного времени.

Обсуждая, зачем надо больше двигаться, полезно поддержать тех ребят, которые делают по утрам зарядку, регулярно занима­ются спортом, хореографией. Можно спросить у учащихся, зна­ют ли они, кто из ребят их класса занимается в спортивной сек­ции или танцевальном кружке. Какие у них успехи? Кто в классе чемпион по подтягиванию на перекладине, отжиманию?

Многие ребята в свободное время что-то мастерят своими ру­ками. Возможно, в школе проводились выставки поделок, на ко­торых учащиеся представляли свои работы. А может, кто-то из ребят сам или с помощью родителей смастерил что-то полезное для дома и семьи. Это целесообразно выяснить, переходя к раз­делу «Своими руками». Акцент необходимо сделать на связи при­кладных занятий и мыслительной деятельности: руки учат мысль точности и ясности.

Перед знакомством с содержанием раздела «Свободное вре­мя и телевизор» уместно спросить учащихся: что, по вашему мнению, приносит человеку телевизор
— пользу или вред?
Проблемный характер вопроса дает возможность высказать различные точки зрения, заслушав которые учитель может на­помнить еще одну русскую поговорку: «Все хорошо в меру». Пя­тиклассники по тексту параграфа выясняют, какова она, эта ме­ра. Иными словами, сколько можно смотреть телевизор, не причиняя себе вреда. Уместен также вопрос, каким телепереда­чам отдавали ребята предпочтение, учась в начальной школе, и каким теперь. Размышление над ответами предполагает не толь­ко констатацию (перечисление передач), но и осознание изме­нившегося статуса пятиклассников по сравнению с учащимися начальной школы.

Содержание темы предполагает введение еще одного нового термина — хобби.
Учитель может ввести его сам, а может попросить учащихся найти определение этого слова, прочитав соответствующий раздел параграфа и посмотрев значение этого слова в словаре.

Рубрика «Жил на свете человек» посвящена деятельности ученого-химика и композитора А. П. Бородина. Рассказ о жизни композитора еще раз показывает, что часто хобби имеет боль­шое значение не только для самого человека, но и для всего об­щества.

Великий поэт А. С. Пушкин проявил себя как серьезный иссле­дователь-историк, создавший историю пугачевского бунта. Кроме то­го, он серьезно увлекался спортом, был прекрасным стрелком, гим­настом, входил в десятку лучших наездников Петербурга, профессионально рисовал, столярничал, отлично танцевал.

Н. В. Склифосовский — хирург, чье имя сейчас носит Институт скорой помощи в Москве, был известен как садовод-селекционер, который вывел новые сорта яблок, груш и винограда. Он прекрасно играл на скрипке и виолончели, пробовал сочинять музыку. А еще его знали как спортсмена-моржа.

Д. И. Менделеев — великий химик, открывший периодический закон химических элементов, увлекался садоводством, переплетным делом, своими руками делал образцы чемоданов. А выдающийся русский химик А. М. Бутлеров был не менее выдающимся пчело­водом, долгое время являясь президентом общества российских пчеловодов.

Замечательный русский путешественник П. П. Семенов-Тян-Шан-ский был прекрасным художником, страстным охотником, наездни­ком, садоводом и редким коллекционером. В его коллекции 700 кар­тин и 3500 гравюр.

Рубрика «Путешествие в прошлое» в данном параграфе да­ется два раза. Первый раз (с. 41) учащиеся переносятся в XIX век, в дворянское общество. Предлагается фрагмент ориги­нального текста Л. Н. Толстого, стиль которого незнаком уча­щимся и может оказаться сложным. Поэтому учитель может сам выразительно зачитать этот фрагмент, после чего задать вопро­сы: в каком доме мы оказались
— в богатом или бедном? Чем занимаются молодые люди в этом доме? Можно ли ска­зать, что так они проводят свободное время?

Целесообразно по ходу чтения пояснять новые слова: клави­корды, арфа, вариации. Эти слова могут быть знакомы учащим­ся музыкальных школ. Если в классе есть такие ребята, можно обратиться к ним за помощью. При наличии времени можно най­ти значение каждого слова в словаре учебника.

Тематически с содержанием данного раздела связаны сюжеты рубрики «Картинная галерея». В отличие от многих других па­раграфов данная «Картинная галерея» содержит несколько ре­продукций, что создает возможность нескольких устных расска­зов по картинам. Это позволяет на доступном материале развивать речь пятиклассников, вводя в нее новое понятие свободное время.

Второе «Путешествие в прошлое» (с. 47) посвящено одному из самых древних увлечений — игре в шахматы. Познакомив уча­щихся с его содержанием, полезно остановиться на вопросах: что дает человеку игра в шахматы? Кто умеет играть в шахматы?

Если в классе есть несколько игроков, можно организовать шахматный турнир.

В ходе урока полезно поговорить о том, как проводят ребя­та выходные дни и каникулы, бывают ли в театрах, музеях, на выставках.

При наличии времени советуем выполнить в классе зада­ние 3 рубрики «В классе и дома». Это конкретная ситуация из жизни одной девочки, не умеющей организовать свое время. Важ­но обсудить все вопросы, поставленные на основе этой ситуа­ции, поскольку они стимулируют перенос оценочных суждений по поводу другого человека на себя, на свое умение организовывать свободное время.

Полезно предложить желающим придумать и рассказать свою историю об организации свободного времени, прослушав кото­рую важно вместе с учащимися определить ее мораль. При не­хватке времени в классе это задание можно предложить выпол­нить дома, а обсудить на следующем уроке.

В качестве домашнего задания целесообразно дать вопросы второго практикума. Режим дня можно предложить учащимся красиво оформить на отдельных листах и после проверки поре­комендовать поместить их дома на своем столе.

Тему «Чем я люблю заниматься' в свободное время» можно не давать на дом, а посвятить ей часть времени следующего уро­ка, организовав игру «Чудо-дерево» (см. оборудование урока).

Условия игры. Все учащиеся — участники игры. Ряд — коман­да.

Ход игры
. Команда выбирает капитана. Каждый участник по­лучает по два зеленых бумажных листочка. По команде учителя ребята разборчиво пишут на каждом из листочков свое имя, за­тем ответы на вопросы (на одном листочке — ответ на первый вопрос, на другом — на второй), заранее написанные на доске:

/. Чему ты мог бы научить своих одноклассников?

2. Какими знаниями мог бы с ними поделиться?

На выполнение задания дается 5 минут.

По истечении времени все заполненные листочки сдаются ка­питану команды. Учитель дает время капитанам на подведение итогов, объявив, что максимальный балл, который может набрать команда, равен количеству выданных листочков. Пока капитаны подводят итоги игры, класс выполняет другие задания.

Подведение итогов
. Капитаны действуют на основе данной им инструкции. Она содержит следующие этапы работы:

1. Вместе подсчитать количество листочков от каждой коман­ды, исключая недействительные — не содержащие конкретных ответов. Это баллы.

2. Зафиксировать баллы, пока не объявляя их классу, так как это не окончательные итоги.

3. Наклеить листочки своей команды на соответствующую часть кроны дерева: ответ на первый вопрос — справа («Уме­ния»), на второй — слева («Знания»).

Когда дерево «выращено», т. е. капитаны выполнили свое за­дание, начинается объявление итогов. Первый итог объявляет учитель. Он состоит в том, что все вместе вырастили настоящее «Чудо-дерево», ведь с его помощью можно очень многое узнать и многому научиться.

Далее учитель вместе с классом делает нехитрый подсчет. Вы­водится максимально

возможный балл для каждой команды (ко­личество участников умножается на 2). Капитаны объявляют ре­альный балл своей команды. Этот балл вычитается из максимального. Побеждает команда, у которой самая маленькая разница между максимальным и реальным баллом. Команда-по­бедитель приветствуется всеми и получает право с помощью «Чу­до-дерева» внести предложение в дальнейшие дела класса.

После урока «Чудо-дерево» полезно передать классному ру­ководителю.

§ 7. ПРОФЕССИЯ - УЧЕНИК

Задача данной темы состоит в формировании на доступном пятиклассникам уровне представлений о социальной роли учени­ка — человека, который учится. Имеющийся у учащихся опыт школьной жизни дает возможность углубить и расширить пред­ставление о школьном образовании: его ступенях (начальная, ос­новная, полная средняя школа); содержании и задачах (естест­венно-научные и гуманитарные знания; обучение основам наук, учебным умениям и навыкам, а также воспитание и развитие личности ребенка).

Материал темы призван подвести учащихся к осознанию зна­чимости умения учиться, обеспечивающего процесс самообразо­вания на протяжении всей жизни человека.

Примерный план изучения материала

1. По ступеням школы — к знаниям.

2. Чему учат в школе.

3. Учись учиться.

В ходе изучения темы формируется яркое, образное представление о различных образовательных системах: школах царской России, яснополянской школе Л. Н. Толс­того, школе В. А. Сухомлинского.

Оборудование урока

Увеличенная или нарисованная на доске схема из учебника (с. 51). Фонограмма песни «Чему учат в школе». Школьные фотографии выпускников разных лет.

Урок можно начать с рассмотрения вопросов рубрики «Обсу­дим вместе».

Ответы на вопросы помогут учителю определить уровень име­ющихся представлений учащихся. В ходе урока можно опирать­ся на эти представления, расширяя и углубляя их, а после изу­чения темы, при наличии времени, опять вернуться к вопросам рубрики «Обсудим вместе». Новые ответы дадут возможность за­крепить изученный материал и показать учащимся, насколько рас­ширились их знания.

Содержание темы дает возможность опереться не только на сформированные в начальной школе представления, но и на по­ложительный эмоциональный опыт учащихся. Это придаст осо­бое настроение изучению всей темы.

На возникновение мажорного эмоционального настроя уча­щихся направлена работа с вопросами о первом школьном дне, данными в начале учебного текста. При возможности можно послушать фонограмму песни «Чему учат в школе» или ее исполнение учащимися. Разучить эту песню с несколькими уча­щимися накануне может учитель музыки. Не исключено, что ре­бята учили эту песню в начальной школе и охотно ее вспомнят.

Работу по изучению нового материала рекомендуем строить на основе рассказа учителя с обращением к отдельным фрагмен­там учебного текста.

Изучение раздела «Школьное образование» можно начать с обращения к схеме, данной в учебнике. Рассмотрев ее, учащие­ся выполняют следующие задания:

Назовите три ступени школьного образования. Опреде­лите, какую ступень школьного образования вы уже про­шли. На какой ступени школьного образования вы находи­тесь сейчас? Какие ступени у вас впереди?

Далее целесообразно адресовать учащихся к тексту на с. 51—52, в котором идет знакомство с терминами знания, умения, навыки.
Можно попросить одного ученика прочитать этот фрагмент вслух.

Знакомство с указанными терминами носит пропедевтический характер, поэтому не следует требовать заучивания определений. Учителю важно убедиться в том, что учащиеся понимают их смысл. Для этого можно попросить пятиклассников привести свои при­меры полученных в школе знаний, умений и навыков, например знание определенных исторических событий; умение умножать, делить, складывать дроби; навык ведения дневника, хождения на лыжах. В случае затруднений целесообразно задать наводящие вопросы, например: о чем вы узнали на последних уроках ис­тории? Какие умения дали вам уроки математики? Какой навык вы получили на уроках физкультуры, когда учились ходить на лыжах?

В тексте встречается слово алгоритм.
Полезно ввести и объ­яснить его на уроке. Алгоритм — это набор правил, позволяю­щий чисто механически решать конкретную задачу из однотип­ных задач. Эти правила предусматривают строго определенный порядок выполнения действий.

Важно акцентировать внимание учащихся на идее обязатель­ного основного образования девятилетней школы и возможнос­тей самостоятельного дальнейшего выбора путей образования. По просьбе учителя учащиеся могут привести примеры учебы своих старших братьев и сестер после девятого класса в училищах, кол­леджах и старших классах школы.

Полезно предложить учащимся поразмышлять над вопросом: чему учит школа?

Выслушав ответы, учитель обращает внимание учеников на то, что, помимо знаний по различным предметам и учебных уме­ний: выделять главную мысль прочитанного, составлять план, кон­спектировать и др., школа дает еще очень многое, что необхо­димо для развития учащихся.

Так, она учит самостоятельности в организации своего труда, умению распределять свое время, доводить начатое дело до кон­ца, ответственности, например делать не только то, что тебе в данный момент хочется, но и то, что ты должен сделать. Учит переживать радость успеха — и своего и своих товарищей. Учит любви к знанию, чтению, творчеству. И этот ряд можно завер­шить только многоточием, потому что с каждым годом, взрослея, ребята будут осознавать все новые и новые аспекты осваивае­мой ими школьной грамоты.

На уроке полезно провести словарную работу со словами шко­ла
и урок:
подобрать однокоренные слова, составить с ними пред­ложения. Эта работа поможет расширению представлений уча­щихся об этих понятиях. С этой целью, заслушав ответы, учитель спрашивает, встречались ли учащимся словосочетания жизнен­ная школа
и жизненный урок.
Эти словосочетания целесооб­разно записать на доске, а затем попросить учащихся объяснить, как они их понимают.

Заслушав и обобщив ответы, учитель дополняет их, опираясь на текст учебника «Чему учит школа». Последний абзац этого раздела можно попросить одного из учащихся зачитать вслух.

Далее уместно перейти к вопросу, какой была школа в преж­ние времена. Рассмотрение этого вопроса можно начать с дан­ных в учебнике рисунков, отражающих особенности образования в разные исторические эпохи.

Отдельного внимания заслуживает картина Б. М. Кустодиева. Возможно, она уже знакома учащимся, ее репродукция есть в одном из учебников по курсу «Окружающий мир». Поэтому сле­дует спросить пятиклассников, видели ли они эту картину рань­ше, и в случае утвердительного ответа опереться на имеющиеся представления. Б. М. Кустодиев создал значительные произве­дения почти во всех областях изобразительного искусства. Живопи­сец, график, театральный художник, автор жанровых картин, портретист, пейзажист. Учился в Астраханском духовном училище (1887—1892) и Астраханской духовной семинарии (1892—1896). В 1896 г. поступил в Высшее художественное училище в Петербурге; в 1898 г. был переведен в Академию художеств в мастерскую И. Е. Ре­пина. Продолжил обучение в частной студии в Париже (1903—1904). Состоял в художественных объединениях: «Союз русских художни­ков», «Новое общество живописцев», «Мир искусства», Ассоциация художников революционной России, «Община художников».

Б. М. Кустодиева называют самобытным живописцем патриар­хальной России. «Не знаю, — писал Кустодиев, — удалось ли мне сделать и выразить в моих вещах то, что я хотел, любовь к жизни, радость и бодрость, любовь к своему русскому — это было всегда единственным «сюжетом» моих картин...» Детские годы Бориса Ми­хайловича прошли в Астрахани. Отец, преподаватель гимназии, скон­чался рано, и все материальные заботы легли на плечи матери. Се­мья Кустодиевых арендовала небольшой флигель в доме богатого купца. Интерес к рисованию пробудился у мальчика рано. Посетив в 1887 г. выставку передвижников и впервые увидев картины настоя­щих живописцев, мальчик был потрясен и твердо решил стать художником. Несмотря на денежные затруднения, мать предоставила ему возможность брать уроки у местного живописца и педагога А. П. Вла­сова, которого Кустодиев всегда считал своим лучшим и любимым учителем. Через много лет пронес художник наблюдения детства, что­бы потом воссоздать их в картинах и акварелях. Одно из таких на­блюдений, по-видимому, побудило художника написать в 1907 г. кар­тину «Земская школа в Московской Руси».

Рассказ о школах царской России учитель может продолжить на основе раздела «О чем рассказала бабушка». Возможен ва­риант предварительного знакомства с этим фрагментом одного-двух учащихся и пересказ ими в классе предложенного содержа­ния. В ходе работы целесообразно сравнить предметы, которые изучались в цифирной школе, с теми, которые изучают в началь­ной школе теперь, и определить, какое образование можно счи­тать более широким.

Гимназии появились в России в начале XIX в. С 1804 г. мужская гимназия становится основным типом средней общеобразовательной школы в России. Сначала срок обучения в них был четыре года, а через некоторое время его увеличили до семи лет. Женские гимна­зии стали открываться с 1870 г. Они имели семилетний курс обуче­ния, восьмой класс был специальным — педагогическим. В мужских гимназиях с 1871 г. был введен восьмилетний курс обучения. По окон­чании гимназии выдавали аттестат зрелости. Получить его было не­имоверно трудно. Например, в 1873 г. в Ярославской гимназии сда­вали выпускные экзамены 17 человек, аттестаты же получили только пять. За шесть лет последней трети XIX в. гимназию по всей России окончило 6,5 тысяч человек, а выбыло из гимназии больше 50 тысяч. В середине и конце XIX в. гимназию заканчивали в 19—20 лет, но возраст четверти всех выпускников был 21 год и старше.

Мы сегодня употребляем слово однокашник.
Это выражение на­поминает нам о тех временах, когда все ученики не только вместе учились, но и обедали — ели кашу. Многие гимназисты называли сло­вом однокашник
тех, с кем долго учились вместе.

В начале XX в. Россия занимала последнее место в Европе по количеству грамотных людей в стране. В этой связи интересно про­следить судьбу россиян, родившихся в 1900—1910 гг.

В 1926 г. среди них было уже 78% грамотных, в 1939 г. — 93%, а в 1959 г. — 98,5% грамотных. В 60-е гг. Россию уже нельзя было сравнить ни с одной другой европейской страной. При этом необхо­димо принять во внимание тот факт, что 48 народов России вообще не имели ранее письменности. Они получили ее и были обучены гра­моте, т. е. была проведена огромная и научная, и организационная, и педагогическая работа. Достижения нашей страны в области обра­зования в то время остаются предметом общей гордости.

До 1944 г. в школе начинали учиться с 8 лет, с 1944 г, — с 7 лет. С 1985 Г- в первый класс принимаются шестилетние дети. В боль­шинстве стран мира сегодня обучение в школе начинается с 6 лет.

При наличии времени можно остановить внимание на репро­дукции картины Д. Г. Левицкого «Портрет Е. И. Нелидовой», спросить, какое дополнение вносит рассказ об этой картине в знания ребят о школе царского времени.

Дмитрий Григорьевич Левицкий был крупнейшим портретистом XVIII в., преподавал в Академии художеств. Он является автором мно­гих парадных портретов вельмож своего времени, в том числе пор­трета самой императрицы Екатерины II. В 1773—1776 гг. он пишет серию портретов воспитанниц Смольного института.

Смольный институт благородных девиц — первое в России жен­ское привилегированное среднее общеобразовательное учебно-вос­питательное заведение для дочерей дворян. Основан при Воскресен­ском Смольном женском монастыре в Петербурге. Здесь обучали девушек с 6 до 18 лет. После Октябрьской революции Смольный ин­ститут как привилегированное учебное заведение был закрыт.

Отдельного внимания заслуживает раздел «Учись учиться». Введением к его изучению могут послужить слова учителя о том, что каждый пятиклассник как ученик обладает каким-то набором учебных умений. Но что значит вообще уметь учиться? Ка­ковы секреты профессии под названием ученик?

Найти ответы на эти вопросы поможет рассказ учителя, опи­рающийся на содержание соответствующего текста учебника. Воз­можен также вариант комментированного чтения.

Говоря о профессии ученик, уместно акцентировать внимание учащихся на другой профессии, без которой им не удалось бы постичь школьную мудрость. Без представителей какой про­фессии вы не смогли бы стать учениками?

Этот вопрос ориентирует учащихся на осознание процесса уче­ния как двустороннего взаимодействия «учитель — ученик». Опи­раясь на возрастной интерес учащихся к профессии учителя, в познавательном и воспитательном плане полезно добавить к их представлениям об этой профессии несколько штрихов.

Почему говорят, что с профессией учителя не может сравниться никакая другая профессия?
Этот вопрос, заданный риторический, послужит концентрации внимания, а может быть, кто-то из учащихся вызовется на него ответить. Выслушав ответ, учитель поможет ученику четко сформулировать его ос­новную идею. Далее учитель проводит сравнение: ткач уже че­рез час видит результат своей работы, полевод и хлебороб че­рез несколько месяцев любуются выращенным урожаем; учителю надо трудиться годы и годы, чтобы увидеть предмет своего тво­рения. Трудно назвать другую профессию, где ошибки и неудачи были бы так чувствительны.

Так почему многие ученики хотят стать и становятся учителя­ми? (Можно привести примеры учителей школы, которые когда-то учились в ней.) Выслушав желающих, учитель отмечает, что есть, видимо, в этой профессии та жизненная невидимая сила, которая питается общечеловеческой любовью. Ведь у каждого че­ловека есть свой учитель — тот, которого он помнит и любит всю жизнь. А сам учитель всю жизнь следит за успехами своих учеников — ведь в каждом из них есть частичка его знаний и его души. Не случайно русская народная пословица гласит: «Уче­нику удача — учителю радость».

Далее уместно перейти к изучению рубрики «Жил на. свете человек». Учитель знакомит учащихся с В. А. Сухомлинским, его школой, воспитывающей у ребят любовь к учению, умение учить­ся и самостоятельность.

Закреплению изученных разделов послужат вопросы рубрики «Проверь себя». Заслушивая ответы учеников, учителю полезно делать краткие заключения. Например, после ответов на послед­ний вопрос целесообразно подытожить: «Сегодня, когда мы го­ворим: «Он неграмотный», подразумевается: «Он пишет с ошиб­ками». Но в прямом смысле неграмотными называют людей, не умеющих читать и писать».

В качестве домашнего задания учащимся можно предложить рубрики «Поэтическое слово», «В классе и дома» и задания первого практикума.

Можно предложить учащимся принести в класс старые фото­графии школьных лет родителей, бабушек, дедушек для иллюст­рации своих рассказов.

Пятиклассников можно предупредить, что на следующем уро­ке класс будет играть в игры на внимание и развитие логики, а в связи с этим попросить желающих принести из дома знакомую книгу или журнал, где есть такие игры или упражнения, и под­готовить одну игру для всего класса.

Второй урок по данной теме может быть посвящен углубле­нию знаний учащихся о своей главной профессии, проверке до­машнего задания, дополнительным упражнениям по развитию вни­мания, памяти, логики.

Рекомендуем начать его с заданий первого практикума и раз­вивающих упражнений, а в конце урока в качестве закрепления задать 2—3 вопроса рубрики «В классе и дома».

Формы проверки домашнего задания желательно разнообра­зить и сделать эмоционально привлекательными.

Так, например, задав вопрос рубрики «Поэтическое слово», стихотворение С. В. Михалкова можно попросить прочитать по ролям.

Найденные дома пословицы и поговорки о пользе учения мож­но проверить в форме соревнования по рядам: попросить уча­щихся называть по очереди по одной пословице с каждого ряда, например:

«Учить — ум точить»;

«Человек неученый — что топор неточеный»;

«Учение — путь к умению»;

«От знаний уйдешь — в хвосте пойдешь».

Можно ввести в правила соревнования три-четыре учитель­ские подсказки.

В качестве упражнений на развитие внимания, памяти, логи­ки можно предложить следующие:

1. Рассказать по памяти четверостишие, написанное на дос­ке и открытое для чтения в течение 1 минуты.

2. За три — пять минут составить пирамиду из слов, в ко­торых есть гласная «о». Начинать следует с вершины. Там одна клетка, в ней буква «о», под ней слово с двумя буквами «о», под ним с тремя и т. д.

Выигрывает тот, у кого пирамида получится самая большая, т. е. в ее основании будет самое длинное слово.

3. Задание на развитие логики.

Обязательная запись на доске: «В Африке обитает живот­ное
X
».
Подставьте в предложение на место переменной X все, что вы хотите, чтобы получилось высказывание — истинное или ложное. Это задание активизирует математическое знание о пе­ременной; дает представление о том, что высказывание — это фраза, не лишенная смысла; стимулирует аналитические мысли­тельные действия по определению истинности или ложности ут­верждения. Так, например, если подставить на место переменной X названия животных: лев, жираф, бегемот, крокодил, — получим истинные высказывания. Названия: тигр, утконос, пингвин, бе­лый медведь — дадут ложные высказывания. Если на- место переменной поставлено не животное, предложение превращает­ся в чепуху. В этом случае невозможно говорить о высказыва­нии. (Например: «В Африке обитает животное шкаф».)

4. Игра-соревнование. Участвуют несколько желающих от каж­дого ряда — команда. Определите лишнее, не вписывающее­ся в логический ряд слово. Объясните свой выбор.
Игра на­правлена на развитие аналитических умений, в частности умения выделять признаки предметов и явлений, сравнивать, определять их общность.

Примеры заданий:

Стол, стул, шкаф, книга. <}
Дуб, береза, тюльпан, кедр.

Синица, коршун, окунь, воробей.

Тетрадь, учебник, дневник, классный журнал.

Молочная речка, печка, яблоня, Баба-яга.

«Сказка о царе Салтане...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Двенадцать месяцев», «Сказка о золотом пе­тушке».

Европа, Индия, Африка, Австралия.

Прага, Италия, Аргентина, Турция.

Завод, институт, колледж, школа.

Последним конкурсом может стать задание придумать свой ряд из четырех слов или словосочетаний, среди которых од­но лишнее.

Учитель может подобрать другие задания на развитие памя­ти, внимания и логики по своему усмотрению, а также исполь­зовать материал, приготовленный учащимися и предварительно им отобранный.

§ 8. ОДНОКЛАССНИКИ, СВЕРСТНИКИ, ДРУЗЬЯ

Задача данной темы — развить представление об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без кото­рых не складываются товарищеские и дружеские отношения. Урок помогает развитию чуткости, справедливости, отзывчивости, го­товности помочь, доброго отношения к людям и формированию представлений об этих качествах как нравственных ценностях.

Учащихся важно подвести к осознанию мотивов поступков под­ростков и дать им понять, что конкретные добрые дела прино­сят радость не только тем, кому адресуются, но и тем, кто их совершает.

Готовясь к данному уроку, учителю важно обратить внимание на специфику возраста пятиклассников: они понимают ценность дружбы, хотят иметь верных товарищей, но сами не всегда уме­ют быть ими. У многих еще нет навыков дружеских отношений, не вполне развиты дружеские чувства, однако стремление к дружбе велико. Ребята в большей степени, чем раньше, ощуща­ют потребность в личных дружеских контактах. У них появляет­ся стремление анализировать поступки взрослых и сверстников, их начинают волновать отношение товарищей, своя роль в кол­лективе.

Накануне урока учителю полезно определить картину взаимо­отношений ребят в данном классе. В этой связи полезно опе­реться и на свои наблюдения, и на мнение классного руководи­теля. Помогут определению особенностей взаимоотношений ребят в классе ответы на следующие вопросы:

/. Развито ли у учеников класса чувство уважения к то­варищам или они не считаются друг с другом? В чем кон­кретно это выражается? 2. Что доминирует в классе: радость по поводу успехов товарищей, злорадство по по­воду неудач, равнодушие? 3. Проявляется ли взаимопомощь? Если да, то в какой форме? 4. Каков обычно тон разгово­ра (грубый, требовательный, доброжелательный)? 5. Как ведут себя ребята в конфликтных ситуациях?

Полученные ответы помогут правильно определить стиль ра­боты, сделать на уроке нужные акценты.

Примерный план изучения материала

1.
Кто они — твои одноклассники.

2. Как не обидеть словом.

3. Чем ценна школьная дружба.

Оборудование урока

Выставка книг о школе и школьниках.

Текст Закона Российской Федерации «Об образовании».

На уроке рекомендуем ознакомить учащихся с текстом всех рубрик данного параграфа и провести разбор предложенных за­даний. По окончании чтения каждого раздела можно задать во­просы к прочитанному фрагменту. Например, к разделу «Ты и другие ребята» можно задать такие вопросы:

/. Кого мы называем словом «сверстники»? 2. Что объ­единяет одноклассников? 3. Каких ребят можно назвать друзьями?

В ходе знакомства с разделом «Слово не воробей» полезно акцентировать внимание на том, чем спор отличается от ссоры. А после завершения чтения можно предложить ребятам неболь­шое упражнение-игру.

Даются две минуты размышления о том, кого из однокласс­ников школьники могли когда-то обидеть грубым словом. После этого разрешается всем, кто захочет, подойти к ним и тихо, что­бы другие не слышали, сказать нужные слова. Или просто улыб­нуться доброй улыбкой и постараться получить такую же улыб­ку в ответ.

Как правило, в классе находится несколько желающих испра­вить что-то в сложившихся отношениях. Данная полуигровая си­туация предоставляет им такую возможность. Если же никого не найдется, учитель может предложить учащимся вернуться к этой игре по желанию класса в конце урока, на перемене или на сле­дующем уроке.

Среди вопросов и заданий к этой теме есть такие, на кото­рые не целесообразно требовать персональных громких ответов. Особенно важно это учитывать, если в классе преобладают кон­фликтные отношения. В этом случае акцент лучше делать не на конфликтах, а на способах выхода из них.

Например, не акцентировать внимание на ссорах, в которых участвовал ученик, а сразу попросить рассказать о том, как уда­лось помириться.

При выполнении отдельных заданий ребята могут проявить склонность замечать лишь недостатки своих товарищей. Учителю в этом случае важно тактично направить обсуждение на выявле­ние и достоинств ребят, приучая их быть справедливыми и доб­рожелательными.

Познакомив пятиклассников с содержанием рубрики «Жил на свете человек», необходимо спросить; верен ли вывод о том, что стать достойным человеком Л. С. Понтрягину помог­ла не только сила воли и старание, но и забота друзей?

Полезно заслушать нескольких учащихся, поощряя их собст­венные аргументы.

Лев Семенович Понтрягин внес выдающийся вклад во многие раз­делы математики:

теорию дифференциальных уравнений, непрерыв­ных групп, топологическую алгебру, геометрию. Создал фундамен­тальные труды и научную школу в математической теории оптимальных процессов. Он, безусловно, принадлежит к числу великих русских ма­тематиков и величайших топологов нашего века. Удостоен Государ­ственной и Ленинской премий.

В возрасте 14 лет от взорвавшегося примуса Понтрягин потерял зрение, но учебу продолжил. В 1925 г. он поступил в Московский университет. Еще в студенческие годы Понтрягин начал заниматься научной деятельностью. В 1932 г. в сборнике «Математика в СССР за 15 лет» Понтрягин, которому было тогда всего 24 года, упомина­ется 23 раза, и это показатель его выдающегося вклада в кашу на­уку уже на заре его творческой деятельности.

Готовясь к изучению темы, учителю полезно заранее проана­лизировать эмоциональную составляющую каждого фрагмента учебного текста. Это поможет в ходе урока при необходимости менять последовательность изучения разделов темы. Так, в слу­чае чрезмерного всплеска эмоций при упоминании споров и ссор, которые происходят в классе, можно плавно перевести разговор в направление доброты и чуткости с помощью рассказа В. А. Сухомлинского (см. рубрику «В классе и дома»).

Если пятиклассники так увлеклись обсуждением, что их труд­но остановить, можно предложить им в шуточной форме поду­мать над тем, как важно вовремя остановиться. И этому помо­жет материал рубрики «Поэтическое слово». Оба стихотворения можно разыграть по ролям.

Задание: как ты относишься к ребятам в классе?
— учи­тель может предложить выполнить в нетрадиционной форме — с помощью символов. Для этого на отдельных листочках можно записать в столбик:

1. Все ребята —

2. Сосед по парте —

3. Ребята, которые хорошо учатся —

4. Девочки-одноклассницы —

5. Мальчики-одноклассники —

А затем в каждой строчке рядом с соответствующим пунктом проставить условный значок. Эти условные обозначения целесо­образно придумать вместе с учащимися и записать на доске.

Ровные, спокойные — __________________________________

Теплые, дружественные — ______________________________

Уважительные — ______________________________________

Конфликтные — _______________________________________

Презрительные, холодные — ____________________________

Переменчивые: то плохие, то хорошие — ________________

В целях экономии времени листочки для выполнения этого задания можно приготовить заранее по числу учащихся класса в виде перфокарты или анкеты, где надо будет проставить только условные значки. Можно не подписывать эти листочки или под­писывать их по желанию. В этом случае ответы будут больше соответствовать реальным отношениям в классе, а задание вы­полнит и диагностическую функцию.

В рубрике «Учимся дружно жить в классе» дан ряд правил товарищеского отношения. Рекомендуем остановиться отдельно на каждом правиле, предложив ответить, подойдет ли оно для класса. По каждому правилу может высказаться несколько уча­щихся. В то же время важно определить отношение каждого уче­ника к тому или иному правилу. Поэтому ребята, разделяющие одно из мнений выступающих, могут присоединиться к нему под­нятием руки. Полезно в завершение этой работы выделить осо­бо актуальные правила, важность которых отметило большин­ство ребят, и порекомендовать пятиклассникам взять их на во­оружение в своих дальнейших отношениях.

Урок можно завершить распределением учащихся на группы для выполнения дома задания второго практикума. В зависимо­сти от развития товарищеских отношений возможно деление на группы по желанию ребят или по совету учителя. Важно, чтобы каждая группа имела необходимый интеллектуальный и органи­заторский потенциал, а в ходе выполнения задания ребята нако­пили бы опыт коллективных переживаний, осознания других и самого себя в роли товарища.

Следующий урок полезно посвятить подготовленной учащими­ся презентации, а также рассмотрению ситуаций и решению за­дач, данных в учебнике или созданных учителем по аналогии с ними.

§ 9. ТРУД - ОСНОВА ЖИЗНИ

Параграф имеет особое значение в курсе — он начинает но­вую главу «Труд», которая призвана раскрыть учащимся роль и значение труда в жизни человека, характеризовать результаты труда, правила его организации, способствовать воспитанию куль­туры труда и уважительного отношения к нему.

Примерный план изучения материала

1. Каким бывает труд.

2. Что создается трудом.

3. Как оценивается труд.

4. Богатство и бедность.

5. Богатство обязывает.

Материалы параграфа рассчитаны на два урока, и можно ис­пользовать несколько вариантов их планирования.

Вариант 1.

Первый урок
построен на объяснении учителя по тексту учебного пособия с некоторым расширением

его. Второй урок
организуется как урок-практикум с опорой на активную са­мостоятельную деятельность учащихся с использованием мате­риалов рубрики «Учимся трудиться и уважать труд» и первого практикума.

Вариант 2
.

Первый урок
состоит из объяснения учителя на основе материалов разделов «Каким бывает труд»,-«Что созда­ется трудом», «Как оценивается труд» и знакомства с правила­ми, предложенными в рубрике «Учимся трудиться и уважать труд». Второй урок
— объяснение учителя по тексту разделов «Богат­ство и бедность», «Богатство обязывает» и выполнение заданий первого практикума.

Параграф содержательно связан с уроками «Семейные забо­ты» и «Дому нужен хозяин». Ключевое понятие темы — труд.
Его усвоению будет способствовать повторение изученного ранее материала (учащимся можно предложить подготовить список кон­трольных вопросов по параграфам, связанным с новой темой, и по одному из списков провести контрольный опрос).

Пятиклассники обсуждают проблемные вопросы рубрики «Об­судим вместе»; используют знания из курсов начальной школы » «Окружающий мир» и «Рассказы по истории» (рубрика «Вспом­ни»). Это напомнит учащимся важные для усвоения темы поло­жения:

— труд дает все необходимое для жизни (пищу, предметы бы­та, одежду, жилище);

— в результате труда создаются материальные ценности (ма­шины, заводы, фабрики);

— труд позволяет сохранить и увеличить богатства природы;

— трудом создаются и духовные ценности — произведения литературы, искусства и т. п.

Следующим важным шагом в усвоении понятия труд
явля­ется знакомство учащихся с его характеристиками, данными в учебнике. Чтобы убедиться в том, что учащиеся понимают их смысл, можно попросить их привести примеры таких признаков этого понятия, как деятельность человека, требующая зна­ний и умений, приводящая к результату; труд различает­ся по содержанию и сложности.
Полнее осмыслить этот тер­мин поможет обсуждение проблемного вопроса: может ли любой человек работать врачом, программистом, почтальоном?
— а также выполнение заданий учебника на с. 70 (работа с анто­нимами). Учитель предлагает дополнить список антонимов и пе­речень профессий, иллюстрирующих их.

Рубрика «Картинная галерея» знакомит с картиной Т. Н. Яб­лонской «Хлеб». Вопросы и задания к картине позволяют учи­телю обсудить и подвести учащихся к пониманию таких важных сторон труда, как мотивы труда,
его социальная значимость, отношение людей к труду
и его результатам, взаимоотноше­ния участников совместного труда.
Учащиеся описывают не только сам процесс труда (участники, обязанности), но и сред­ства, которыми художник смог выразить отношение людей к тру­ду. Ученики видят на картине людей, занятых тяжелым ручным трудом, но увлеченных и вдохновленных своей работой.

Предметом размышлений и обсуждений могут служить причи­ны подобного отношения к труду. Желательно, чтобы учащиеся своими словами сумели определить общественную значимость тру­да, возможность каждого труженика реализовать себя в важном для всех деле, коллективный характер деятельности и др. Разу­меется, не следует требовать, чтобы пятиклассники запомнили и воспроизвели все характеристики труда, достаточно того, что они услышат их в обобщении учителя по итогам обсуждения картины.

Следующий раздел учебного текста знакомит учащихся с ос­новными результатами труда.
Требует разъяснения разделе­ние этих результатов на материальные и нематериальные. Глуб­же осмыслить это положение поможет обращение учащихся к рисункам параграфа и выполнение заданий к ним. Пятиклассни­ки должны не просто констатировать результаты труда (услуга, изделие),
но и объяснить свой выбор.

Требует внимания тезис о том, что продукты труда использу­ются для удовлетворения собственных нужд человека или для продажи. Его целесообразно проиллюстрировать примерами, как в процессе исторического развития на смену натуральному обме­ну (товар на товар) приходит обмен товара на деньги.

Раздел параграфа «Как оценивается труд» включает ряд по­ложений, требующих дополнительного разъяснения или обсуж­дения.

Во-первых, тезис о том, что труд оценивается по количеству и качеству. Его полезно проиллюстрировать конкретными приме­рами (их можно найти как в сфере производства, так и в сфере услуг). Например, можно спросить, знают ли ребята, какова за­работная плата их родителей, кто в семье получает боль­ше. От чего зависит размер оплаты труда?

Важно, чтобы ребята поняли, что со временем люди научи­лись определять величину вложенного труда и ценить не только сложность выполняемых трудовых операций, но и общественное значение результатов труда.

Во-вторых, труд может иметь материальную и моральную оцен­ку. Учителю важно разъяснить значение обеих оценок, как для участников труда, так и для получения желаемых результатов ра­боты.

Чем, кроме денег, можно оценить труд? Когда благодар­ность людей важнее денег? Почему трудовые заслуги людей отмечают почетными наградами?

А существует ли труд без расчета на вознаграждение? Как можно назвать такой труд?

Предметом размышлений могут служить материалы рубрики «Поэтическое слово», которая знакомит учащихся с басней Л. Н. Толстого «Старик и яблони». Учителю важно донести эти­ческий пафос басни, раскрыть значение бескорыстного
труда человека.

Особого внимания на уроке заслуживает разговор о труде на общее благо, его влиянии на самого человека. Имеет значение осознание учащимися в ходе обсуждения того, что их посильный труд на общее благо уже сейчас, а не только в будущем, — су­щественный вклад в улучшение окружающей жизни (своей се­мьи, села или города, страны в целом).

Следующий раздел параграфа «Богатство и бедность» помо­гает осмыслить эти полярные социальные явления.

Разговор полезно начать с проблемного вопроса: что явля­ется богатством?

Обсуждение многообразия ответов учащихся позволит подве­сти их к выводу, что богатство — это все то, что ценят люди, что является значимым для них.

Положение о различных целях и средствах достижения богат­ства целесообразно проиллюстрировать примерами из знакомых учащимся сюжетов сказок, кинофильмов, рассказов. Полезно на­помнить, что отрицательные цели и средства достижения богат­ства, как правило, приводят и к отрицательному результату. Сто­ит вспомнить, например, двух героинь сказки «Морозко». Одна из них бескорыстно помогала по дому, попав в терем Мороза Ивановича. Именно за доброту наградил Морозко трудолюбивую девушку. Зато вторая сестра, позарившись на богатство, желая получить его как можно больше, осталась ни с чем, когда ее сверкающие на солнце «драгоценности» растаяли. Другие анало­гичные примеры приводят сами учащиеся.

Существенная часть работы на уроке — обсуждение таких дискуссионных вопросов, как: что является источниками бо­гатства для человека? Как стать богатым?

Можно предложить учащимся высказаться по этим вопросам, помочь обобщить их мнения, привести дополнительные примеры или вопросы, кроме имеющихся в пособии.

Стоит обратить внимание пятиклассников на то, что самым надежным источником богатства является труд, а само богатст­во — результат личных усилий, а не чудо, свалившееся с небес. Справедливая оплата честного труда — вот самый надежный путь к достойной жизни. Люди веками стремились победить нужду. Удавалось это там, где талант и трудолюбие соединялись с упорством и инициативой.

Может ли богатый человек исправить жизнь бедного или устранить причины бедности?

Последний вопрос является наиболее трудным для понимания пятиклассников, здесь нужна помощь учителя. Конечно, благо­творительность не может исправить чужую жизнь, а только не­много улучшить ее. Человек в отличие от животного не обходится удовлетворением только необходимых потребностей (еда, сон и т. п.). К, сожалению, не может он и полностью уст­ранить причины такого социального зла, как бедность. «Пода­вать легко, гораздо труднее сделать подачку излишней», — пи­сал Генри Форд. Он, в частности, предлагал деньги, вложенные в благотворительность, затратить на расширение производства (это увеличит количество дешевых товаров, создаст новые рабо­чие места для безработных) и тем самым поднять общее благо­состояние.

Один из путей борьбы с нуждой — это разбудить самостоя­тельность и активность самого человека для обеспечения своего благополучия.

Еще один способ разбогатеть — это открыть свое дело, при­носящее доход (заняться предпринимательством).

Важно обратить внимание учащихся на то, что это отнюдь не легкий способ, требующий от организатора не только знаний и умений, но и определенных личностных качеств (инициативность, самостоятельность в принятии решений, способность к риску, от­ветственность и др.). Можно предложить учащимся привести зна­комые примеры организации собственного дела, обсудить состав­ляющие его успеха.

Многие люди, сумевшие разбогатеть благодаря своему талан­ту, активности, умению организовать свой труд и труд других лю­дей, свои средства расходовали на общее благо. Отсюда и поня­тие благотворительность.
Далее уместно обсудить с ребятами, как они понимают это слово, какую пользу приносит бла­готворительность самим благотворителям.

В результате учащиеся подводятся к выводу о том, что бла­готворительность, не устраняя причины бедности, необходима для улучшения жизни нуждающихся в ней, если последние по каким-либо причинам не могут обеспечить себе достойное существова­ние.

«Богатство обязывает» — этот принцип и традицию русских купцов полезно разъяснить на примерах из жизни российских ме­ценатов в историческом и современном контексте. Примеры мож­но найти в учебнике, в дополнительной литературе или исполь­зовать материалы рубрики «Жил на свете человек».

Специальная рубрика кратко знакомит с известными русски­ми меценатами братьями Сергеем Михайловичем и Павлом Ми­хайловичем Третьяковыми. Для раскрытия темы особенно значи­мы сведения об источниках богатства семьи Третьяковых, позволившего заниматься благотворительностью и меценатством.

Братья родились в Малоярославце в купеческой семье. Их дед Захар Елисеевич — московский купец 3-й гильдии — в 1828 г. уст­роил в Москве заведение по окраске и крахмалению холста и пару­сины. Отец Михаил Захарович — московский купец 2-й гильдии — вел торговлю полотном из своих лавок, в 1846 г. купил и в 1847 г. перестроил для торговли «Всенародные, дворянские и семейные мужские и женские бани» в Якиманской части Москвы. Унаследовав де­ло отца, братья развивали операции по закупке льна, его переработ­ке и продаже текстильных изделий. В 1860 г. они учредили торговый дом для продажи изделий из льна, хлопка и шерсти, а в 1866 г. — товарищество Новой Костромской льняной мануфактуры. Совмест­но с другими предпринимателями Павел Михайлович выступил учре­дителем Московского купеческого банка (1866), Московского торго­во-промышленного товарищества (1874), нескольких других крупных фирм. Третьяковы составили крупное состояние (4,4 млн р.), имели недвижимость (5 домов в Москве), ценные бумаги. Они собирали кар­тины и основали коллекцию, которую Павел Михайлович передал Москве.

Материалы рубрики «Жил на свете человек» помогают под­вести учащихся к пониманию тезиса о том, что в основе богат­ства лежит многолетний, кропотливый труд, а также проиллюст­рировать положение учебника — «материальное богатство меценатов помогало сохранять духовное богатство».

Глубже обсудить проблему богатства и бедности, донести до учащихся разницу между понятиями духовное богатство
и ма­териальное богатство
учителю поможет обращение к литера­турным примерам, жизненным ситуациям. Например, предложи­те учащимся (возможно индивидуальное опережающее задание) познакомиться с рассказом И. С. Тургенева «Два богача» и от­ветить на вопросы: кому и зачем нужна благотворитель­ность? Только ли богатые могут быть милосердными?

Завершит разговор по теме раздела обсуждение проблемного вопроса: кого можно считать бедным и каковы причины бед­ности?

Учитель помогает обобщить мнения учащихся и подводит их к важному выводу. Труд не только основа жизнедеятельности че­ловека, важнейшая его потребность, но и условие его благосо­стояния и благополучия.

Завершить работу с текстом учебника можно обсуждением за­даний рубрики «В классе и дома».

Так, задания 1, 2, 3 предназначены для домашней работы и направлены на самостоятельное расширение знаний учащихся. Выполнение же заданий 5 и 6 полезно включить в канву урока, рассматривающую цели и средства достижения богатства. А вы­полнением задания 4 можно завершить урок.

Задача рубрики «Учимся трудиться и уважать труд» и второ­го практикума — научить учеников работать со знаниями: уметь применять, расширять и дополнять их, находить новые связи, рассматривать в новых контекстах.

Поэтому следующий этап работы — обсуждение и овладение правилами успешной организации труда, которые сформулирова­ны с опорой на русские народные пословицы. Можно сначала предложить пятиклассникам объяснить смысл той или иной пословицы, а затем организовать деятельность по усвоению пра­вила.

Реализовать принцип деятельности на уроке учителю помогут известные в педагогической практике методические и организа­ционные приемы: работа в группах по выполнению заданий, учеб­ный мозговой штурм, решение творческих задач и т. п.

Приведем несколько примеров реализации такого подхода.

Правило 2. «Поспешишь — людей насмешишь». Оно позво­ляет обсудить умение планировать свой труд с учетом времени и сил на его выполнение. Это обсуждение строится на основе са­мостоятельной работы учеников. Группы учащихся (5—8 чело­век) получают одно и то же задание. До Нового года осталось 3 дня, вашему классу поручили выпустить праздничную га­зету. Обсудите и предложите план выполнения этого за­дания с учетом имеющегося времени и сил на его выполне­ние.

Результат работы может быть представлен на проверку учи­телю, или представитель группы раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.

Правило 7. «Есть терпенье, будет и уменье». Необходимость настойчивости и терпения в достижении цели можно обсудить на примере рассказа В. А. Сухомлинского «По капле».

«Никита, ученик четвертого класса, был очень ленивым. Не хотел как следует работать, вот и получил двойку по граммати­ке. Дали Никите работу на лето. Положил он на стол учебник грамматики и вздохнул тяжело. Нужно выполнить двести упраж­нений. Разве такую работу сделаешь?

Прошел день, прошел другой, прошел третий. Вот и неделя проходит, а Никита каждый день только смотрит на книжку и вздыхает — тяжело-тяжело.

Устал Никита от безделья. Сидит и смотрит в окно. А за ок­ном под водосточной трубой стоит пустое ведро. Из трубы в вед­ро капает вода — капля за каплей. Нечего делать Никите, си:
дит он возле окна целый день и смотрит, как вода капает.

А вечером вышел Никита, смотрит, а воды уже полведра на­капало. На следующее утро ведро было полным.

Удивился Никита: значит, из маленьких капелек насобиралось полное ведро воды!

Вздохнул тяжело Никита и открыл грамматику. И тетрадь от­крыл».

Правило 8. «Что посеешь, то и пожнешь».

Учитель предлагает учащимся решить творческую задачу, тре­бующую анализа положительных и отрицательных последствий ситуации.

«Два класса участвовали в сборе колосков пшеницы, остав­шихся на поле после комбайна. Ребята предложили соревновать­ся в выполнении работы. Неожиданно загромыхал гром. Надви­галась гроза. Учащиеся торопились. Один класс первым убрал свой участок, сложил колоски в скирду и бросился по домам. Второй класс продолжал собирать колоски и складывать урожай под специальный навес от дождя. Через несколько дней брига­дир колхоза пришел принимать собранный урожай».

Как вы думаете, кто выиграл в соревновании и почему?

Закрепит материал урока, эмоционально осмыслит его рабо­та с рубрикой «Поэтическое слово». Сюжет рассказа В. А. Сухомлинского «Черные руки» и вопросы к нему помогут учителю обсудить еще один важный аспект темы урока — что значит уважать труд.

§ 10. ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

Задача урока — научить учащихся понимать сущность чело­веческой деятельности и процесс творчества. На доступном об­разном материале с опорой на знание курса «Окружающий мир» учащиеся сравнивают работу человека и поведение животных, труд ремесленника и мастера, знакомятся с различными видами творчества.

Примерный план изучения материала

1. Что такое творчество.

2. Мастер и ремесленник.

3. Творчество в искусстве.

Оборудование урока

Иллюстрации или рисунки самих учащихся по теме «Народные промыслы». Фотографии и иллюстрации памятников культуры своего края. Магнит, маленькие гвоздики и лист белой бумаги.

Эмоционально настроить учащихся на изучение темы поможет четверостишие Е. Серовой, написанное на доске:

Ветерок спросил, пролетая:

— Отчего ты, рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

— Золотые руки растят!

Обратив внимание учащихся на это четверостишие и вырази­тельно зачитав его, учитель может спросить: о каком человеке мы говорим: «У него золотые руки!»?

Выслушав ответы, полезно подвести учащихся к выводу о том, что руки не работают сами по себе, они воплощают в жизнь то, что решил делать человек, чему он научился и что он сам при­думал. Именно об этом и пойдет речь на уроке.

Раздел «Что такое творчество» дает представление учащим­ся о различиях между поведением животных и человеческим тру­дом. Знакомя пятиклассников с текстом учебника, полезно задать вопрос: почему слово «труд» пишется в кавычках, ког­да речь идет о животных?

Ответы учащихся и их обобщение позволят сделать вывод о таких отличительных чертах трудовой деятельности человека, как планирование
своего труда, создание
нужных машин и меха­низмов, умение работать творчески,

В дополнение к тексту параграфа полезно пояснить, что твор­чество можно проявить в любом занятии. Если человек приду­мал что-то новое, интересное и полезное — он проявил себя как творец. И в данном случае не важно, что это же самое мог­ли придумать задолго до него, — он же этого не знал! Он мыс­лил, фантазировал, придумывал и добился цели. Именно это очень важно.

История знает примеры того, как одно и то же изобретение было сделано почти одновременно людьми, не знакомыми друг с другом. Например, дважды родился в Англии телефон. Его изо­бретателем считают преподавателя школы глухонемых А. Белла. Но Белл подал заявку на изобретенный им аппарат всего на два часа раньше физика М. Грея, в тот же самый день — 14 февраля 1876 г.! Изобретение радио продемонстрировал в мае 1895 г. в России А. С. Попов. Через месяц в Англии завершил свою работу, а в 1897 г. получил патент на точно такое же изо­бретение итальянский изобретатель Г. Маркони.

Приводя пример развития творческой мысли, учитель задает простой вопрос: для чего используется магнитофон?
Учащи­еся, наверное, отметят, что записанную музыку приятно слушать, под нее можно танцевать. Затем учитель сообщает учащимся, что магнитофонная запись может использоваться самым неожидан­ным образом. Например, люди используют записанные на плен­ку тревожные голоса птиц, чтобы отгонять пернатых от аэродро­мов и полей. В Африке люди придумали использовать запись рыка льва, чтобы отгонять хищников от ферм. В Европе охот­ники применяют магнитофонные записи для выманивания зайцев из нор и охоты на лис. А в Австралии с помощью магнитофона ловят рыбу: в воду передают запись звуков, издаваемых кормя­щейся хамсой и привлекающих голодных хищников.

Раздел «Мастер и ремесленник» призван дать учащимся пред­ставление о том, что не всегда труд является творческим. Пото­му-то и различают труд ремесленника и труд мастера. Именно труд мастера отличается творчеством. Осознанию этих положе­ний послужат дополнительные вопросы и задания к разделу:

Найдите в тексте примеры ремесленных изделий.

Предположите, может ли один ремесленник всю жизнь делать одинаковые изделия. Будут ли отличаться друг от друга его вилы, грабли или посуда?

В ответах учащихся важно отметить разные мнения. Не все­гда ремесленник старается что-то изменить в своих изделиях. Ему важно сделать побольше изделий и продать их. И сегодня можно видеть на рынках множество одинаковых деревянных и плас­тиковых поделок, игрушек.

Если человек работает без выдумки и фантазии, его на­зывают ремесленником или мастером?

Будут ли отличаться друг от друга изделия одного и того же мастера?

Так что же отличает труд ремесленника от труда мас­тера?

Ремесленник — человек, владеющий ремеслом, умеющий де­лать полезные вещи.

Мастер — человек, достигший высокого мастерства (искус­ства) в своем деле, вкладывающий в свой труд смекалку, твор­чество, делающий предметы необычные и оригинальные.

Текущее закрепление по данному разделу можно провести с помощью предложенных в учебнике рисунков, определив, какие из изображенных предметов сделал ремесленник, а какие — ма­стер.

Учитель может подобрать и другие рисунки, открытки, репро­дукции и настоящие изделия.

Далее учитель знакомит учащихся с двумя видами творчест­ва: научным и художественным.

Научное творчество может быть рассмотрено на примере де­ятельности К. Э.

Циолковского.

К. Э. Циолковский — ученый и изобретатель, основоположник со­временной космонавтики. Впервые обосновал возможность исполь­зования ракет для межпланетных сообщений. Нашел ряд важнейших инженерных решений конструкции ракет и ракетных двигателей. Ука­зал рациональные пути развития космонавтики и ракетостроения.

Константин Эдуардович Циолковский родился в семье лесниче­го. Несмотря на перенесенную в детстве скарлатину и последовав­шую за ней глухоту, все свои знания получил путем самообразова­ния. В 1879 г. сдал экстерном экзамен на звание учителя народных училищ, преподавал арифметику и геометрию в школах Боровска, за­тем Калуги. Там в скромной домашней лаборатории он проводил свои опыты. Среди соседей, да и в кругу домашних Константин Эдуардо­вич слыл чудаком.

Круг его научных интересов был чрезвычайно широк. За работу «Механика животного организма» он был избран членом Русского фи­зико-химического общества. Не имея систематического образования, он часто самостоятельно приходил к результатам, уже известным на­уке. Тем не менее, многие научные идеи этого мыслителя были по­истине оригинальными и опережали свое время. Сам ученый в ра­боте «Исследование мировых пространств реактивными приборами» писал: «Стремление к космическим путешествиям заложено во мне известным фантазером Ж. Верном. Он пробудил работу мозга в этом направлении. Явились желания. За желаниями возникла деятельность ума. Конечно, она ни к чему бы не привела, если бы не встретила помощь со стороны науки».

Познакомив учащихся с фактами из жизни и деятельности К. Э. Циолковского, полезно поразмышлять над вопросом: смог бы ученый разработать проекты космических полетов, ес­ли бы не обладал научной фантазией, не умел творить, рас­суждать, мыслить?

Художественному творчеству посвящены раздел «Творчество в искусстве», рубрики «Жил на свете человек» об Андрее Рубле­ве и «Путешествие в прошлое». Учитель может образно пере­дать содержание данных текстов, отдельные абзацы по его прось­бе могут быть зачитаны учащимися.

Наряду с познавательной данный материал играет важную вос­питательную функцию — учит бережному отношению к памят­никам истории и искусства. В этой связи полезно задать следу­ющие вопросы:

Почему многие произведения древних мастеров безымянны? Что важнее было для мастера: передать красоту и дать возможность людям ею насладиться или увековечить свое имя?

Приведите примеры произведений российских мастеров. Что означают выражения: «отнять у людей красоту», «бережно относиться к труду мастеров»?

Материал урока дает возможность опереться на личный опыт учащихся при изучении темы. Можно предложить пятиклассни­кам вопросы:

Какие памятники истории и произведения искусства вы видели своими глазами? Где они находятся?

Какие исторические памятники, строения есть в нашем крае, как относятся к ним жители?

Последний вопрос, как правило, вызывает интерес, однако мо­жет оказаться сложным. В этом случае порекомендуйте выпол­нить его дома с помощью родителей или организуйте игру-поиск во внеурочное время.

Андрей Рублев — русский живописец, монументалист, крупней­ший мастер московской школы живописи. В 1405 г. создает фрески в новом соборе Успения на Городке в Звенигороде вместе с Фе­дором с Городца. В этом же году вместе с Федором с Городца и Феофаном Греком участвует в работах в соборе Благовещения в Московском Кремле. В 1408 г. совместно с Даниилом Черным испол­няет роспись в Успенском соборе Владимира. В 1411 г. «в память и похвалу» основателя Троицкой лавры святого Сергия Радонежско­го и по его благословению Андрей Рублев пишет икону Ветхоза­ветной Троицы. Она была предназначена для деревянного Троицко­го собора монастыря, основанного преподобным Сергием.

Троица Рублева стала символом эпохи. Тема иконы взята из Вет­хого Завета. Это посещение тремя ангелами Авраама и Сарры. В Но­вом Завете образ трех ангелов стал восприниматься как единство Бога-Отца, Бога-Сына и Святого Духа. Фигуры трех ангелов вписы­ваются в круг, и, хотя силуэты различны, жесты рук, наклоны головы, ступни ритмически создают круговое движение, замкнутое и бес­конечное. Кажется, что вокруг жертвенной чаши — центра компози­ции, как по воде расходятся круги. Гора, дуб и дом вызывают в па­мяти образы Ветхого Завета. Сказано, что шатер Авраама был раскинут у Маврийского дуба в пустыне. Цвет иконы прозрачен и радостен. Первоначально фон был золотым, на нем горели пурпур и киноварь, зеленый, голубец — так в эпоху Рублева называли голубовато-синий цвет.

Это величайшее произведение можно увидеть в Государственной Третьяковской галерее в Москве.

В XVI в. Андрей Рублев был канонизирован.

Во времена Рублева иконы писались на деревянных досках. Руб­лев делал их из липы. И краски он брал из природы. В каменной ступке растирал каменным пестиком или клыком волка различные ве­щества, смешивал с особым клеем (сделанным из яиц, вишневой смолы), чтобы краски ярко сияли и хорошо сохранялись.

К сожалению, мы никогда не узнаем тайну того, как обрабатывал свои доски художник, из каких конкретно веществ он делал свои не­обыкновенные краски.

Особый смысл содержит в себе материал рубрики «Поэтиче­ское слово». Учитель может заранее подготовить с несколькими учащимися выразительное чтение стихотворения С. Погореловского. Познакомив с ним класс, полезно спросить: почему ма­ма назвала сына волшебником? Какие его дела можно на­звать волшебными? Что все эти дела объединяет? Почему автор дал стихотворению такое название? Какие слова из текста стихотворения вы бы вставили в следующую фра­зу: «Волшебство проявляется в том, чтобы...»?

Разъясняя учащимся, что творчеству можно учиться, полезно предложить им начать собирать самые разные «хитринки», ко­торые могут пригодиться. И начать это можно прямо в классе. Например, предложить подумать, как быстро собрать рассы­павшиеся маленькие гвоздики или другие металлические предметы.

Мальчики, скорее всего, сообразят, что это можно сделать с помощью магнита. Но как тогда «уговорить» гвозди перейти в коробочку или ящик, чтобы не пришлось по одной штучке отди­рать их от магнита руками? Оказывается, можно собрать гвозди магнитом, но через бумагу, и когда надо, отвести магнит в сто­рону и вверх.

А как быстро забить маленький гвоздик, да так, что­бы он не упал, и по пальцам не стукнуть?

При отсутствии времени эту задачу попросите решить дома с родителями.

Выслушав учащихся, можно предложить им «хитринки» одно­го папы.

1. Прикрепить маленький гвоздик на крошку пластилина, а потом бить.

2. Наколоть шилом дырочку, куда надо забить гвоздик, затем поставить его между зубчиками расчески так, чтобы кончик по­пал в дырочку, и можно бить.

3. Взять полоску плотной бумаги, сложить ее вдоль; один ко­нец расправить, проколоть в нем маленькую дырочку, вставить гвоздик, поднести к нужному месту и бить.

К следующему уроку желающие могут приготовить свои «хит­ринки» и поделиться ими с другими ребятами в классе.

Закрепление материала можно провести, организовав работу учащихся со словами ремесленник, мастер, творчество, на­ука, искусство.

Несколько вариантов такой работы можно провести по созда­нию или решению следующего кроссворда.

Выбор варианта работы определяется тем, знаком ли учащим­ся данный вид деятельности.

Вариант 1.
Решение кроссворда по заданным значениям. В клеточках проставлены только цифры. Для определений исполь­зуются формулировки, данные в учебнике.

1. Создание чего-то нового, ценного для себя и других.

2. Человек, вкладывающий в свой труд смекалку, делающий предметы необычные и оригинальные.

3. Оно требует обязательного умения творить, создавать пре­красные произведения, которые поражали бы новизной и не­обычностью.

4. Область человеческой деятельности, в которой творил К- Э. Циолковский.

5. Человек, умеющий вручную делать полезные вещи.

Вариант 2.
Кроссворд наоборот. В клеточках записаны слова,

требуется с помощью учебника подобрать к ним определения.

Вариант 3.
Сочини кроссворд со словами ремесленник, мас­тер, творчество, наука, искусство.

Далее учащимся можно предложить проверить свое умение учиться и свою самостоятельность в организации учебного тру­да. На это нацеливают данные в тексте учебника восемь сове­тов. Их уместно прочитать вслух. По окончании чтения целесо­образно вместе с учениками определить, какие из этих советов они полностью учитывают в своем учебном труде, какие — учи­тывают частично, а какие для них являются новыми. Иными сло­вами, каждому ученику предлагается как бы примерить данные советы на себя, на особенности своего учебного труда в школе и дома и после этого назвать те умения, которые лично им ос­воены или осваиваются.

Диапазон советов достаточно широк, и каждый ученик смо­жет найти в них то, чем уже владеет частично или полностью. Учителю важно знать, что такая работа непривычна и сложна для учеников, поэтому прежде всего можно заслушать двух-трех желающих. При этом каждый ответ заслуживает поддержки, вни­мания и поощрения. Делая акцент на позитивных приобретениях и тенденциях, класс может помочь вызвавшимся ученикам определить, что у них уже получается. Для наглядного вос­приятия учитель кратко (двумя-тремя словами) фиксирует ответы учеников на доске, распределяя их в соответствующие колонки таблицы:

Учимся учиться

№ совета	Умения	Владею полностью	Владею частично
1
2
3
4
5
6
7
8

Далее можно предложить учащимся закончить выполнение этого задания по парам за партами, слушая и дополняя друг друга. В заключение следует путем коллективной беседы опре­делить, что у многих ребят пока не получается и какие советы прежде всего следует учитывать в дальнейшем развитии умения учиться.

§11. ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ПАТРИОТОМ

Приступая к подготовке данного урока, важно уточнить, ка­кие знания о родиноведении есть у пятиклассников. Для этого необходимо выяснить, какой вариант курса «Окружающий мир» изучался в начальной школе, какие сведения о России содержат­ся в этом курсе. На это нацеливают вопросы опережающего по­вторения (рубрика «Вспомни»).

Примерный план изучения материала

1.
Наша родина — Россия.

2. Государственный язык Российской Федерации.

3. За что мы любим свою страну.

Оборудование урока

Политическая карта России.

Плакаты «Родина-мать зовет!», «Ты записался добровольцем?». Текст Конституции Российской Федерации.

Магнитофонная запись песни «С чего начинается Родина» в исполнении М. Бернеса.

Урок можно начать с беседы по вопросам.

/. Как называлась в прошлом наша страна? Как она на­зывается сейчас? 2. Что означает слово «федерация»?

Учащиеся могут вспомнить, что когда-то наша страна назы­валась Русь, Россия, Российская империя, Российская Совет­ская Федеративная Социалистическая Республика (РСФСР), СССР.

Сейчас официальное название нашей страны Российская Фе­дерация или Россия. Это название страна обрела в 1991 г., оно зафиксировано в Конституции Российской Федерации, принятой в 1993 г.

При этом важно, чтобы учащиеся еще раз на карте показа­ли территорию России, нашли на ней столицу — Москву, а так­же город, где расположена школа или ближайший областной или районный центр.

Отвечая на второй вопрос, учащиеся могут испытывать за­труднения. В этом случае учитель сообщит, что с понятием фе­дерация
учащиеся подробнее познакомятся на уроке.

Изложение первого пункта плана предваряется рубрикой «Об­судим вместе» — что бы ты ответил на вопрос: «Что та­кое Родина?»

Обобщая ответы пятиклассников, учитель обязательно обра­тит внимание, что, несмотря на различия, в ответах есть и нечто общее, все отмечают, что это земля предков, место, где человек родился и живет.

В слабо подготовленном классе урок полезно начать с ком­ментированного чтения текста параграфа, обращая внимание на сопутствующие вопросы.

Первый раздел раскрывает понятия федерация
и субъект федерации.

Учащиеся должны уяснить, что федерация — союз равноправ­ных членов единого целого. Каждый из участников такого объе­динения — субъект федерации — имеет необходимые признаки полноценного государственного образования:

— свою территорию;

— свои органы власти;

— свой основной закон — конституцию или устав;

— свой герб и флаг.

Ознакомлению со структурой государственной федерации по­может политическая карта России, на которой отмечены отдель­ные субъекты. Важно привлечь внимание учащихся в первую очередь к тому субъекту, в котором живут ученики данной школы, найти его на карте, отметить каким-либо условным знаком кон­кретный населенный пункт.

При необходимости учитель может в качестве закрепления ис­пользовать вопросы 1 и 2 рубрики, «Проверь себя».

Полезно предложить учащимся найти в тексте параграфа оп­ределения понятий федерация
и субъект Российской Федера­ции.

Второй пункт плана урока может быть изучен.как по тексту учебника, так и в процессе беседы с пятиклассниками. Важно обратить их внимание на признаки государственного языка:

• официальное использование его в государственном дело­производстве
(на русском языке пишутся официальные государ­ственные документы, на нем Россия ведет переговоры с другими государствами);

• обязательное изучение его в школах Российской Федера­ции.

Можно заранее подобрать пословицы о русском языке, вы­сказывания выдающихся деятелей культуры и использовать их в этой части урока. Учащимся предлагается ответить на вопросы: как народ относится к своему языку? Какие пословицы о русском языке вы знаете?

Закрепить изученное можно с помощью вопроса 3 рубрики «Проверь себя».

Третий пункт плана урока позволяет рассмотреть понятия патриот, патриотизм.

Стоит убедиться, знакомо ли учащим­ся значение этих слов.

Здесь уместна словарная работа. Можно попросить пятикласс­ников определить корень слов патриот, патриотизм, отчиз­на,
подобрать однокоренные слова.

В хорошо подготовленном классе можно обратиться к грече­скому слову patria
,
корень которого имеется как в слове пат­риот,
так и в слове отец.
Как и в русском языке, смысловая близость этих слов объясняется тем, что родство по отцу дава­ло возможность свободному греку считаться принадлежащим не только к данному роду, но и к данному государству.

Словарные определения терминов имеются в тексте учебни­ка. Важно на занятии убедиться, что учащиеся понимают их смысл, могут проиллюстрировать примерами, известными им из курсов истории, из прочитанных книг, из кинофильмов, радио- и теле­передач. Проверить активное владение этими терминами можно, предложив пятиклассникам составить с ними словосочетания или законченные предложения.

В рубрике «Жил на свете человек» рассказано о В. И. Да­ле. К тексту рубрики можно предложить учащимся вопрос: до­статочно ли родиться в том или ином месте, чтобы счи­таться патриотом?

Этот вопрос ориентирует на раскрытие связи между патриотизмом и принадлежностью к определенной земле, стране. Веро­ятно, учащиеся могут уловить, что сам по себе факт рождения — важное условие, но не единственное.

Затем школьникам предлагается вопрос: как вы думаете, можно ли назвать В. И. Даля патриотом? Ответ аргумен­тируйте.

Пример жизненного пути В. И. Даля помогает понять, что нередко истинными патриотами России были люди, чьи предки являлись выходцами из других стран, но сами они служили бла­гу России, способствовали культурному развитию страны, внесли свой вклад в важные для народа области деятельности, т. е. бы­ли настоящими ее патриотами.

В хорошо подготовленном классе можно предложить учени­кам самим привести пример выходцев из других стран, которые были истинными сынами России (военачальник Михаил Богдано­вич Барклай де Толли, архитекторы Варфоломей Растрелли, Карл Иванович Росси и др.).

Михаил Богданович Барклай де Толли (1761—1818) происходил из шотландского рода, переселившегося в XVII в. в Ригу. Участвовал во многих войнах и сражениях с врагами России, зарекомендовал себя талантливым военачальником, занимал посты генерал-губерна­тора Финляндии (1810—1812), военного министра (1812). Провел большую работу по усилению российской армии (составил «Учреж­дение для управления большой действующей армией»). С начала вой­ны 1812 г. командовал 1-й Западной армией, ему же как военному министру подчинялась и 2-я армия Багратиона. В Бородинском сра­жении с армией Наполеона командовал правым крылом и центром русской армии, проявив при этом личную храбрость, стойкость и ис­кусство управления войсками. Принимал участие в заграничном по­ходе и освобождении Европы. В 1814 г. за взятие Парижа произве­ден в фельдмаршалы, в 1815 г. получил княжеский титул. Умер в Инстербурге (Восточная Пруссия), похоронен в своем имении в Лифляндии.

Франческо Растрелли (русское имя Варфоломей Варфоломеевич) (1700—1771) — архитектор, сын итальянского скульптора и архитек­тора Бартоломео Карла Растрелли. Вместе с отцом он приехал в Пе­тербург в 1716 г. и состоял на службе русских монархов. С 1736 по 1763 г. в Санкт-Петербурге им построены дворец М. И. Воронцова, собор Воскресения в Смольном монастыре, Зимний дворец, Екате­рининский (Большой) дворец в Пушкине.

Карл Иванович Росси (1775—1849) — русский архитектор. Был сыном итальянской балерины, приехавшей в 80-е гг. XVIII в. в Рос­сию. Он обучался в мастерской Винченцо Бренны, любимого зодче­го императора Павла I. В 1816 г. был определен при дворе в каче­стве главного архитектора. В Санкт-Петербурге по его проектам построены Михайловский замок, здание министерств и арка Главно­го штаба на Дворцовой площади, Александрийский театр.

Обсуждение вопроса: что дает человеку принадлежность к отечеству?
— ориентирует учащихся на осмысление приве­денного в словаре В. И. Даля определения отечества как земли предков, с которой человек связан историей, культурой, языком, традициями, верой. Эта связь проявляется прежде всего в том, что человеку есть чем гордиться, его духовные корни, уходящие в прошлое, дают возможность использовать опыт предков, опи­раться на их достижения и заслуги.

Вопрос: как ты понимаешь слова «ревнитель о благе»?
— может вызвать затруднения, поскольку содержит устаревшее слово. Ревнитель
— от слова ревность
в значении «горячее усердие, старание, стремление к добру». Отсюда же слово рев­ностный
— усердный, прилежный, преданный всей душой.

В рубрике «Картинная галерея» помещен известный учащим­ся плакат «Родина-мать зовет!».

Можно предложить школьникам объяснить название плаката. Это задание дает возможность с опорой на зрительный образ су­ровой женщины, воплотившей тип защитницы, труженицы вре­мен Великой Отечественной войны, обсудить проблему близости по значению понятия Мать
и понятия Родина.

Автор плаката Ираклий Моисеевич Тоидзе.

Ираклий Моисеевич Тоидзе (1902—1985) — один из представите­лей семьи грузинских живописцев. Народный художник Грузии, заслу­женный деятель искусств РСФСР, лауреат Государственных премий (1941, 1948, 1949, 1951), автор плаката «Родина-мать зовет!» (1941).

Моор (настоящее имя Дмитрий Стахиевич Орлов) (1883— 1946) — график, заслуженный деятель искусств РСФСР. Один из родоначальников советского политического плаката. Мастер сатириче­ского рисунка. Наиболее известная работа — плакат «Ты записался добровольцем?» (1920).

Плакат «Родина-мать зовет!» появился на улицах городов в самые первые дни Великой Отечественной войны. Его компози­ция и образное решение перекликаются с известным плакатом художника Моора «Ты записался добровольцем?» времен Граж­данской войны. На зрителя смотрит суровая женщина в ярко-красном одеянии, с платком на голове, похожим одновременно и на убор крестьянки, и на покров Богоматери. За спиной Роди­ны-матери ощетинились штыки. В правой руке она держит текст военной присяги — клятвы, которую принимают воины. Левая рука Родины-матери поднята вверх, она зовет каждого, кто смо­трит на плакат, сделать все возможное ради спасения Отечест­ва. Плакат понятен каждому без лишних слов. В нем явно чи­таются призыв на битву и вера в неминуемую победу.

Если есть возможность, полезно показать учащимся репро­дукции плакатов Тоидзе и Моора и изображение Богоматери Оранты из Софийского собора Киева.

Работу с иллюстрациями целесообразно организовать в хорошо подготовленном классе, в менее подготовленной аудитории можно ограничиться показом плаката из учебника.

Обсуждение проблемного задания рубрики «Обсудим вместе» (с. 93 учебника) позволяет сделать вывод, что в чрезвычайных ситуациях дети нередко ведут себя как взрослые. Примеры геро­ического проявления патриотизма широко известны. Многие юные патриоты участвовали в войнах. Достаточно напомнить ребятам Ваню Солнцева из повести В. Катаева «Сын полка».

В войне 1812 г. два сына генерала Н. Н. Раевского участвовали совсем юными (одному было 17, другому — 11 лет). Оба храбро сра­жались.

Старший — Алексей Николаевич (1795—1868) — был награжден за Бородинскую битву орденом Св. Владимира, а за сражение под Красным в ноябре 1812 г. — золотой шпагой. Принимал участие в заграничном походе русской армии 1813—1814 гг. Был близок с А. С. Пушкиным, привлекался к следствию по делу декабристов.

Младший — Николай Николаевич (1801—1843) — был зачислен на военную службу в 9-летнем возрасте, участвовал вместе с бра­том Александром в знаменитом бою при Салтановке, где его отец, став во главе Смоленского пехотного полка, упорно отстаивал мост от французов. Атакующий неприятель в четыре раза превосходил смельчаков. В том же 1812 г. Н. Раевский за отличие был произве­ден в подпоручики, затем принимал участие в освобождении Евро­пы, отличился при взятии Парижа и награжден орденом Св. Влади­мира 4-й степени. Его также высоко ценил А. С. Пушкин.

Патриотизм как деятельная любовь к родине в мирное, отно­сительно стабильное время требует не меньших усилий. Важно, чтобы, высказываясь, учащиеся обращали внимание на такие по­зитивные проявления патриотизма, как посильный труд на общее благо, бескорыстная забота о родной природе, памятных местах страны, участие в спортивных и творческих конкурсах, состяза­ниях, олимпиадах.

Важно, чтобы ученики осознали, что их патриотизм не толь­ко задача на будущее, но и вполне конкретный вклад в улучше­ние жизни страны уже сейчас. Стоит отметить и поддержать лю­бые позитивные инициативы и предложения ребят.

В рубрике «Поэтическое слово» приводятся стихи А. С. Пуш­кина. Задание к этим строкам ориентирует на внимательное чте­ние и разбор строки за строкой. В примечании даны пояснения трудных для пятиклассников слов.

При закреплении полезно убедиться, что значение слова пат­риот
учащимися осознано верно. Вопрос 4 для самопроверки относительно прост, он предполагает толкование основного тер­мина данной темы. Фактически это задание не простое воспро­изведение термина.

В рубрике «В классе и дома» учитель должен указать, какие задания он считает обязательными, а какие — учащиеся могут выполнять по своему желанию.

Задание 1 требует обращения к дополнительной литературе или к знакомому материалу из курса литературы.

Задание 2 дает возможность еще раз раскрыть связь между родиной как местом рождения и Отчизной как землей, с кото­рой человек связан своим прошлым, настоящим и будущим.

Задание 3 предполагает работу с пословицами о Родине и любви к ней. Проверяя выполнение заданий, важно обратить вни­мание учеников на содержательную близость пословиц о Роди­не, созданных разными народами. Учащиеся смогут сами сделать вывод, что отношение к своей родной земле не зависит от раз­меров этой земли, ее богатств, а зависит от ее ценности для са­мого человека, родившегося на ней.

Задание 4 направлено на углубленное понимание содержа­тельной близости понятий Родина, Отчизна, Отечество,
на осознание личностного отношения к своей Родине. При провер­ке его выполнения полезно ориентироваться на тех ребят, кото­рые сами пожелают ответить на поставленные вопросы. Их сло­ва прозвучат более искренно и дадут остальным возможность, осмыслить задание для себя.

Задание 1 можно рассмотреть (в зависимости от наличия вре­мени) кратко или подробно. Важно, чтобы учащиеся осознавали, что эти войны, в которых народы России отстаивали не только свою свободу, но и само право на жизнь, были войнами патри­отическими.

Задание 3 помогает еще раз увидеть свою малую родину на карте России, вспомнить состав населения, культурные традиции народов, проживающих в данном субъекте России.

Задание 5 предлагает учащимся обратиться к стихам М. Матусовского, ставшим словами известной песни. Если есть воз­можность, полезно прослушать запись этой песни в исполнении М. Бернеса. После прослушивания записи (чтения стихов) пред­ложите учащимся по очереди сказать, с чего начинается Родина для каждого из них. Учитель тоже принимает участие в этом раз­говоре, его слово должно прозвучать при обсуждении этого за­дания в ряду других.

Задание 6, отмеченное *, предполагает выполнение только по желанию пятиклассников.

Все представленные письменно рабо­ты заслуживают внимательного отношения учителя. При согла­сии ученика они могут быть озвучены в классе.

Отдельно остановимся на групповой работе по выполнению первого практикума.

Данное задание предпочтительно для хорошо подготовленно­го класса, в котором есть инициативные ребята.

Если учитель выберет данный вариант работы, то его задачи:

— организовать учеников;

— помочь им распределить задания в группе;

— подсказать каждой группе, какой материал можно при­влечь;

— посоветовать, в какой последовательности следует высту­пать на представлении своего проекта на уроке в классе или пе­ред родителями;

— провести при необходимости репетиции фрагментов тако­го выступления;

— обсудить с учениками вклад и достижения каждого участ­ника совместной работы.

Особого внимания заслуживают возможные затруднения и конфликтные ситуации в группах. Учителю необходимо помогать разрешать их, способствовать тому, чтобы ребята приобретали опыт взаимодействия; внимательно относиться ко всем случаям взаимопомощи, непременно замечать их и поощрять ребят, про­являющих товарищество, готовность прийти на помощь в общем деле.

При подведении итогов важно отметить не только общий по­ложительный итог, позволяющий лучше понять материал урока, но и обратить внимание на такие умения, как:

— планирование совместной работы;

— проявление заинтересованности в общем успехе, готов­ность делиться материалом;

— работа сообща на общую задачу;

— использование знаний и увлечений каждого ученика.

Именно в такой заинтересованной совместной работе и раз­вивается социальная компетентность. На первых порах полезно не сосредоточиваться на недочетах. Не упуская их из виду, все-таки больше подмечать удачи и находки, чтобы закрепить поло­жительную мотивацию школьников.

Пословицы о Родине и патриотизме

Где жить, тем и слыть.

В каком народе живешь, того и обычия держись.

Хвали заморье (чужую сторону), а сиди дома!

За морем теплее, а у нас светлее (веселее).

За морем веселье, да чужое, а у нас и горе, да свое.

Своя печаль чужой радости дороже.

Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.

С родной сторонки и ворона (и собачка) мила.

На чужой сторонушке рад своей воронушке.

На родной стороне и камешек знаком.

Всякому мила своя сторона.

Своя земля и в горсти мила.

Без корня и полынь не растет.

Всяк кулик свое болото хвалит.

На чужой стороне и весна не красна.

На чужбинке, словно в домовинке (и одиноко, и немо).

Горе в чужой земле безъязыкому.

Своя ноша не тянет, свой дым глаз не ест.

На чужой стороне и сокола зовут вороною.

Чужая сторона — мачеха.

Чужбинка не по шерсти гладит.

Родимая сторона — мать, чужая — мачеха.

На чужбине и собака тоскует.

Чужбина слезам не верит.

Родных нет, а по родимой сторонке сердце ноет.

Где сосна взросла, там она и красна.

Где кто родится, там и пригодится.

С родной (родительской) земли — умри, не сходи!

Ищи добра на стороне, а дом люби по старине.

§12. Символика России

В процессе изучения данной темы продолжается знакомство учащихся с государственной символикой Российской Федерации. Из курса начальной школы они уже знают, что символами госу­дарства являются герб, флаг, гимн. Знакомы учащимся и слова Государственного гимна в его новой редакции. В курсе 5 класса сведения о государственной символике расширяются и дополня­ются историческим очерком о их происхождении. Дополняются сведения о значении тех или иных символов, продолжается зна­комство учащихся с правилами использования государственных символов.

Примерный план изучения материала

1. Государственный герб.

2. Флаг.

3. Гимн.

Оборудование урока

Для данного урока непременно следует использовать изображение Государствен­ного герба, Государственного флага, запись Государственного гимна. Текст Конституции Российской Федерации.

Учащимся предлагаются вопросы опережающего повторения.

Параграф начинается заданием (рубрика «Обсудим вмес­те»). Высказывая свое мнение, пятиклассники, вероятно, отме­тят, что символы государства означают его независимость, они подчеркивают особенности и самые значимые традиции этого государства. Каждый из государственных символов имеет свое толкование, поскольку происхождение символов довольно древнее.

Текст параграфа начинается с мысли о связи символов госу­дарства с его суверенитетом. Можно также пояснить, что слово суверенное
означает «обладающее суверенитетом». А слово су­веренитет,
в свою очередь, означает полную независимость го­сударства от других государств в его внутренних делах и внеш­них отношениях.

Рассказ о Российском гербе включает толкование самого по­нятия герб
— изображение щита со знаками, присвоенными го­сударству, городу, знатной семье и т. д.

Затем в тексте приводится фрагмент ст. 1 Федерального кон­ституционного закона РФ «О Государственном гербе Российской Федерации». Текст содержит новые для пятиклассников слова: геральдический, скипетр, держава,
толкование которых есть в словаре учебника.

Полезно рассмотреть иллюстрацию с изображением современ­ного Государственного российского герба и найти на нем все обо­значенные в тексте элементы.

Для углубления знаний учащихся о происхождении современ­ной государственной символики служит материал рубрики «Пу­тешествие в прошлое». Целесообразно предложить прочитать этот материал (возможно чтение вслух) и рассмотреть соответствую­щие иллюстрации.

Определенную сложность может вызвать фрагмент указа ца­ря Алексея Михайловича 1667 г. о толковании герба. Этот фраг­мент полезно прочитать самому учителю и объяснить, что коро­ны большого государственного герба означали присоединенные к России некогда самостоятельные государства.

Следует обратить внимание учащихся на тот факт, что выбор символов и цветов государственной символики носит не случай­ный характер, а подчинен определенным сложившимся традици­ям. В задании 3 рубрики «В классе и дома» приводятся некото­рые правила составления гербов, символическое значение геральдических цветов, фигур.

Рубрика «Жил на свете человек» содержит сведения об ук­реплении Русского государства при великом князе Иване III. При нем двуглавый орел окончательно стал геральдическим символом Русского государства.

С опорой на текст параграфа целесообразно объяснить уча­щимся, в каких случаях предусмотрено использование герба, и об ответственности за нарушение установленных законом правил отношения к государственному символу.

Материал о Государственном флаге не представляет большой сложности для школьников. Как и в рассказе о гербе, в текст включены сведения из истории российских флагов. Полезно об­ратить внимание пятиклассников на символику цветов государст­венного флага. (Возможно выборочное чтение соответствующего фрагмента текста).

При изучении Государственного гимна Российской Федерации учителю может быть полезна информация о нем, содержащаяся в соответствующем Федеральном законе РФ.

История российского гимна, насчитывающая уже более двух веков, коротко представлена в рубрике «Путешествие в прош­лое».

В рубрике «Поэтическое слово» приведены стихи Федора Со­логуба «Гимны Родине». Учитель может спросить: почему эти стихи называются гимнами?
Учащиеся при этом должны вспом­нить, что гимн — это торжественная хвалебная песнь. В стихах Ф. Сологуба именно такое торжественное прославление красот природы России. При этом стоит обратить внимание пятикласс­ников на то, что поэт воспевает вовсе не громкую славу, а ти­хую и светлую красоту родного края, ее просторы и свое отно­шение к ней.

В. Жуковский. Народный гимн

Боже, царя храни!

Славному долги дни

Дай на земли!

Гордых смирителю,

Слабых хранителю,

Всех утешителю —

Все ниспошли!

Перводержавную,

Русь православную,

Боже, храни!

Царство ей стройное

В силе спокойное!

Все ж недостойное

Прочь отжени!

Воинство бранное,

Славой избранное,

Боже, храни!

Воинам мстителям,

Чести спасителям,

Миротворителям —

Долгие дни!

Мирных воителей,

Правды блюстителей,

Боже, храни!

Жизнь их примерную,

Нелицемерную,

Доблестям верную

Ты пошли!

О провидение!

Благословение

Нам ниспошли!

К благу стремление,

В счастьи смирение,

В скорби терпение

Дай на земли!

Будь нам заступником;

Верным сопутником

Нас провожай!

Светлопрелестная

Жизнь наднебесная,

Сердцу известная,

Сердцу сияй!

1814 г
.

Закрепление изученного материала возможно с помощью во­просов рубрики «Проверь себя».

Задание 3 рубрики «В классе и дома» помогает уяснить, что при составлении герба применяются определенные правила и в этом деле нет места произвольному использованию тех или иных символов. Обсуждение точек зрения, изложенных в задании, важ­но провести так, чтобы у ребят возникло желание самим познакомиться с существующими правилами и, возможно, провести конкурс на лучший проект семейного герба.

Задания 1 — 3 могут быть использованы на втором уроке по этой теме.

При проверке выполнения первого задания фактически про­водится конкурс на знание и понимание текста Государственно­го гимна. Дополнительно можно предложить учащимся отметить, кто из одноклассников лучше других выразительно читает этот текст.

Другой конкурс, как отмечалось выше, может быть посвящен защите проекта своего личного герба. Возможно, что кто-то из учеников имеет в своей семье герб. В этом случае они могут рассказать о нем. Те, кто такого символа не имеют, могут его разработать.

Условиями конкурса могут быть:

— соответствие предложенного проекта принятым правилам составления герба;

— умение объяснить выбор тех или иных геральдических сим­волов (формы щита, цвета, животных или иных геральдических символов);

— знание семейных корней, традиций, которые могут найти отражение в рассказе о гербе;

— качество выполнения рисунка герба и составленного опи­сания его;

— участие в совместной работе родителей или их мнение о предложенном варианте семейного герба.

§ 13. ГРАЖДАНИН - ОТЕЧЕСТВА ДОСТОЙНЫЙ СЫН

Изучение этой темы позволяет учащимся уяснить тесную связь понятий гражданин
и патриот,
социальный статус граждани­на, его конституционные права и обязанности.

Примерный план изучения материала

1.
Понятие гражданин.

2. Права и обязанности граждан Российской Федерации.

3. «Моя хата с краю...».

Оборудование урока

Текст Конституции Российской Федерации.

Плакат (самодельный) «Права и обязанности граждан Российской Федера­ции».

Картина из серии «Картины по истории древнего мира» «Народное собрание в Афинах».

Перед изучением темы целесообразно рекомендовать учащим­ся вопросы опережающего повторения (рубрика «Вспомни»).

Обращаясь к истории, можно напомнить, что в прошлом все жители страны назывались подданными царя или короля. Слово подданный,
как показывает В. И. Даль, произведено от слова поддавать,
т. е. подчинять, отдавать. Подданный — значит под­чиненный, подвластный, подведомный государю. Слово поддан­ство
означало состояние подданного, принадлежность к какому-либо монархическому государству.

Подданные имели различные обязанности (в России их в прошлом называли повинностями), но права их были ограничен­ны. Слово гражданин
связано с представлением о правах и свободах, которые ему принадлежат.

Текст рубрики «Путешествие в прошлое» напоминает учащим­ся о правах граждан Афинского государства. Можно добавить, что из числа свободных людей не только женщины не имели пра­ва голосовать в народном собрании, но и другие категории сво­бодных, которые назывались метеками («проживающими рядом» с гражданами). Важно подчеркнуть существенное различие меж­ду гражданами и негражданами в Афинах и Риме: только первые имели право участвовать в управлении делами государства.

Определение, данное в рубрике «Обрати внимание!», целесо­образно разобрать, поставив вопросы: кого следует отнести к постоянному населению государства? Кто может жить на территории современного государства не постоянно?
(Имеются в виду временно приехавшие по делам иностранцы, бе­женцы из районов военных действий, люди, приехавшие в стра­ну в поисках заработка, и т. п.) Что значит подчиняться за­конам? Что значит иметь права? Что значит выполнять обязанности?

Следующая часть темы посвящена правам граждан. В учеб­нике представлены только политические права граждан России. Они касаются отношений гражданина с государством. Следует иметь в виду, что понятие гражданин
имеет и другой аспект — отношения гражданина в гражданском обществе, где он высту­пает в качестве участника гражданских правоотношений. Эти от­ношения регулируются гражданским правом:

— иметь имущество на праве собственности;

— наследовать и завещать имущество;

— заниматься предпринимательской деятельностью;

— совершать не противоречащие закону сделки;

— избирать место жительства и т. п.

В 5 классе этот аспект не раскрывается, однако целесообраз­но учитывать, что учащиеся в начальной школе познакомились с некоторыми конституционными правами, поэтому желательно, что­бы они вспомнили их.

Следует при этом учесть, что в Российской Конституции во многих статьях, излагающих права, используется понятие каж­дый.
Это означает, что эти статьи относятся не только к граж­данам России, но и гражданам других государств, живущих на территории России, а также к лицам без гражданства. Это ка­сается многих прав, среди которых право на охрану здоровья и медицинскую помощь, право на благоприятную окружающую сре­ду, право на образование и многие другие.

Различные права гражданина и человека будут подробнее рас­смотрены в следующих разделах курса, а в данной теме более подробно рассматривается право участвовать в управлении дела­ми государства. Вопрос: можно ли в России участвовать в ре­шении государственных дел таким же способом, как в Ари­нах?
— имеет более конкретный вариант: можно ли всех граждан России собрать на одной площади или в одном помещении, чтобы они совместно решали государственные дела?
Оче­видный отрицательный ответ подводит к проблеме: каким спо­собом граждане России могут выразить свою волю?
Можно предложить школьникам дать свой ответ на этот вопрос.

Рассматриваются два основных способа участия граждан в решении государственных дел. Первый — участие в управлении через своих представителей, избранных в высший представитель­ный и законодательный орган — Федеральное собрание. Непо­средственно гражданами избирается одна из двух палат Феде­рального собрания — Государственная дума. Поэтому в учебнике говорится о выборах именно в Государственную думу.

Рассказывая о процедуре выборов, обратите внимание на то, что в избирательном бюллетене обозначены имена 'нескольких достойных граждан, из которых гражданин-избиратель выбирает одно. После завершения работы избирательных участков избира­тельная комиссия вскрывает урны для голосования, голоса подсчитываются и кандидат, поддержанный большинством, становит­ся представителем граждан в Думе. Такой же способ используется и при избрании главы государства — Президента Российской Федерации. Более обстоятельный разговор об избирательной си­стеме — в следующих разделах курса.

Второй способ участия в управлении государством — голо­сование по наиболее важным государственным вопросам, кото­рые выносятся на референдум.
Это слово латинского происхож­дения (
referendum
— то, что должно быть сообщено) и означает «всенародный опрос». Гражданин, пришедший на избирательный участок, получает бюллетень, в котором он дает ответ на постав­ленный государственный вопрос (например, принять или не при­нять новую конституцию). После подсчета всех ответов «за» и «против» определяется воля большинства, и решение считается принятым.

Право быть избранным в органы государственной власти требу­ет пояснений. Оно связано с обладанием кандидатом профессио­нальными и моральными качествами, признанными избирателями.

Равный доступ к государственным должностям также нужда­ется в разъяснении. Слова равный доступ
означают, что заня­тие любой должности не зависит от расы, национальности, языка, пола, социального происхождения, имущественного положе­ния, отношения к религии и других обстоятельств, но зависит от способностей и профессиональной подготовки.

Участвовать в работе суда наряду с профессиональными судь­ями любой гражданин может в качестве народного или присяж­ного заседателя. Они вместе с судьей принимают решения по рассматриваемому делу.

Что касается права граждан на обращение в государственные органы, то это могут быть и жалобы на ущемление их прав, и предложения по общим государственным вопросам.

Следующий вопрос темы — обязанности гражданина. Целе­сообразно проверить понимание обязанностей, названных в учеб­нике, поставив вопросы: в чем значение обязанности граж­данина соблюдать Конституцию, законы РФ? Почему необходимо, чтобы каждый платил установленные государ­ством налоги? В чем состоит связь права гражданина на благоприятную окружающую среду и обязанности гражда­нина сохранять природу? В чем состоит значение обязан­ности гражданина защищать свое Отечество? Почему не­обходимо, чтобы каждый бережно относился к памятникам истории и культуры?

Изложенные в Российской Конституции права и обязанности в равной степени относятся ко всем гражданам России.

Следующая часть темы урока посвящена порядку приобрете­ния гражданства. В учебнике названы два из числа возможных оснований приобретения гражданства. Первое — по рождению, от родителей, которые являются гражданами России. Второе — в результате приема в гражданство по заявлению. В 5 классе вряд ли следует более подробно освещать вопросы приобретения гражданства, предусмотренные Законом РФ «О гражданстве». Важно только подчеркнуть, что гражданством нужно дорожить: по сравнению с негражданами, находящимися на территории Рос­сии, только граждане наделены правами в сфере осуществления политической власти; Российское государство гарантирует защи­ту и покровительство своим гражданам, находящимся за его пре­делами.

Последнюю часть содержания темы по ее значению для вос­питания учащихся можно считать первой. Она основана на ин­теллектуальном и эмоциональном восприятии такого качества гражданина, как гражданственность (хотя сам термин граждан­ственность
на уроке может и не вводиться). Учитель опира­ется на теоретическое понятие гражданственность,
охватыва­ющее комплекс политических, социально-психологических и мо­рально-нравственных качеств гражданина. Речь здесь идет не о правовой только лишь связи гражданина и государства, а о чер­тах гражданина как активного участника общественно-политиче­ской жизни своей страны, своего государства. На этом уроке формируется первичное представление о гражданственности.

Название урока «Гражданин — Отечества достойный сын» не означает, что любой человек, имеющий гражданство, является достойным сыном Отечества. Это, скорее, идеал гражданина, пред­ставление о том, каким он должен быть. Слово достойный
в словаре В. И. Даля раскрывается как «стоящий, заслуживаю­щий, надлежащий, должный, приличный, сообразный с требова­ниями правды, чести». Достойный человек — это человек ува­жаемый, ценимый.

Фрагмент из произведения Н. А. Некрасова как раз и пока­зывает, как не должен относиться гражданин к своей Родине. От­вечая на вопрос: как должен относиться гражданин к свое­му Отечеству?
— учащиеся называют качества, противопо­ложные тому, что у Некрасова выражено словами «холоден ду­шой»: достойный гражданин переживает за свое Отечество, бо­леет душой за него.

Рубрика «Жил на свете человек» позволяет оценить творче­ство Некрасова с позиции гражданственности.

На вопрос: был ли Н. А. Некрасов достойным граждани­ном России?
— желателен ответ, подкрепленный аргументами. Некрасов болел за свою страну, свой народ, он думал о буду­щем России, верил, что Россия преодолеет все испытания, ко­торые выпадут на ее долю.

Пятиклассникам предлагается вопрос на установление связи между понятиями гражданин
и патриот.
Вывод: достойный гражданин — это патриот своей Родины.

Стихотворные строки Ю. Яковлева побуждают учащихся по­думать о своем будущем, к которому нужно готовиться сегодня. Этому поможет рубрика «Учимся быть достойными гражданами». Если первые два совета учат воспитывать гражданское отноше­ние к своей стране, то два следующих относятся к поведению. На это важно обратить внимание пятиклассников.

Целесообразно поставить вопрос: а что доброго для других людей, для страны могут сделать дети?

Хорошо, если будут приведены факты, показывающие, что дей­ствительно полезного делают школьники (не считая, конечно, добросовестного выполнения своего главного дела — учебы). Это могут быть примеры участия в благоустройстве школьной терри­тории, помощи престарелым и инвалидам, сбора учебников и письменных принадлежностей для чеченских детей и другие об­разцы достойного поведения школьников.

Эффективность изучения темы возрастет, если дополнить по­знавательную деятельность детей соответствующей социальной практикой, т. е. общественно-полезными делами, дающими опыт достойного гражданского поведения.

§ 14. МЫ - МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ НАРОД

Тема включает ряд фундаментальных для нашего сознания и морали гуманистических идей: мы — многонациональный народ; мы — единый народ; национальность не является ни заслугой, ни недостатком человека; к каждой национальности нужно отно­ситься с уважением.

Все идеи взаимосвязаны. Говоря о многонациональности на­шей страны, учитель обосновывает мысль о том, что мы — рос­сияне — единый народ. На «плечах» этих идей строится разго­вор о национальности, вводятся идеи об отношении человека к людям своей национальности и к людям другой национальности.

Особая идейная нагрузка составляет специфику данного уро­ка. Сама тема наций и межнациональных отношений относится, как известно, к числу не только объективно сложных, но и весь­ма деликатных. Урок, конечно, не требует какой-то особой ме­тодики. Однако дети должны постоянно чувствовать исходящие от учителя взаимность, доброжелательность, уважение, понима­ние. Сам учитель обязан твердо придерживаться гуманистиче­ских позиций, уметь их обосновывать, отстаивать, убедительно .защищать. Такая позиция, безусловно, передается детям, служит для них образцом.

Знания по истории России, которые уже имеются у пятикласс­ников (программа начальной школы), являются опорой в изуче­нии нового материала.

Примерный план изучения материала

1. Многонациональный народ России.

2. Культура России — культура ее народов.

3. Россия — новая родина.

4. Что такое национальность.

Оборудование урока

Карта Российской империи, на которой показаны территории и названы народы, вошедшие в состав России.

Текст Конституции Российской Федерации.

После повторения по вопросам рубрики «Вспомни» рекомен­дуем обратиться к тексту Конституции РФ и прочитать слова, которыми она начинается: «Мы, многонациональный народ Рос­сийской Федерации...» Затем состоится беседа по вопросам: объ­ясните, почему эта фраза стоит самой первой в главном законе нашей страны. Какое это имеет значение? Как вы понимаете ее смысл?

Выслушав ответы, целесообразно дать классу задание прочи­тать в учебнике первые четыре абзаца в разделе «Мы — дети разных народов, мы — один народ», а также рассмотреть карту из учебника истории. Ставятся примерно такие вопросы: что означают слова «многонациональный народ»? Чем вы под­твердите, что наша страна многонациональна? Какие мож­но сделать выводы, изучив карту? Какой народ был осно­вателем и главным строителем нашего огромного государства?

Выслушав ответы учащихся, учитель кратко разъясняет мысль об исторической и культурной миссии русского народа, его роли II качестве созидателя страны, сплотившего ее народы в единый народ, в единое государство. В результате проделанной работы пятиклассники будут подготовлены к ответам на вопросы, постав­ленные в конце раздела.

Вполне логично затем перейти к вопросу о многонациональ­ности российской культуры.

Разъяснив, что вместе с русской культурой национальные куль­туры народов России составляют великое духовное богатство на­шей Родины, учитель предложит классу перейти к конкретным примерам того, как складывается многонациональная культура. Этот момент работы представляется очень важным как в плане просвещения, так и в плане воспитания, поскольку включается механизм эмоционального познания.

Лучше, если дети сами прочтут в учебнике текст, где приве­дены стихи Гамзатова, и ответят на вопросы, поставленные к сти­хам.

Затем учащиеся читают материал о творчестве Степана Эрьзи.

Степан Дмитриевич Нефедов (Эрьзя) родился в 1876 г. в семье мордовского крестьянина в деревне Баево Симбирской губернии. В наши дни в этой деревне создан дом-музей Эрьзи.

К профессиональному обучению приступил поздно, в 25 лет. Но природная одаренность была столь велика, что он смог быстро ов­ладеть основами мастерства. В 1902—1907 гг. учился в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, в мастерской талантливого педагога Сергея Волнухина. Как и многие начинающие скульпторы, испытал сильное влияние выдающегося русского ваятеля Павла Тру­бецкого (1866—1938).

После разгрома русской революции 1905—1907 гг. Степан Нефе­дов уехал в Европу, где прожил почти 7 лет. Весной 1907 г. он при­езжает в Италию, учится у великих мастеров эпохи Возрождения. Именно здесь мордовскому крестьянину Нефедову суждено было про­славиться под псевдонимом, взятым в честь своего родного наро­да, — Эрьзя. В 1909 г. в Венеции он впервые принимает участие в Международной художественной выставке, которая не только принес­ла успех молодому художнику, но и способствовала росту авторите­та русского искусства за рубежом. В 1910 г. Эрьзя едет в Париж, где посещает ателье великого Родена, успешно осваивает опыт новой французской скульптуры. За годы, проведенные в Европе, молодой художник начал формироваться как мастер, освоил технику работы с классическим скульптурным материалом — мрамором.

Вернувшись в 1914 г. в Россию, он увлекся новым для себя ма­териалом — деревом. В русской скульптуре настоящим «открывате­лем» дерева был Сергей Коненков. Эрьзя был вдохновлен его рабо­тами и талантом, начал осознавать и осваивать природную красоту и оригинальность древесины.

В 1926 г. он едет в Париж, где была организована его персональ­ная выставка. И с этого времени почти всю свою жизнь он странст­вовал по миру. Из Европы в 1927 г. Эрьзя попадает в Аргентину. Именно здесь он встречает дерево, которое идеально соответство­вало его требованиям к материалу. Это — субтропическое дерево ке-брачо, необычайно твердое, с выразительным рисунком и широкой гаммой цветовых оттенков. Особый эффект создавал контраст необ­работанного дерева с тщательно отшлифованной поверхностью. Имен­но в этом материале Эрьзя создал свои самые лучшие произведе­ния, которые внесли огромный вклад в развитие русской и мировой скульптуры и сделали его крупнейшим художником XX столетия.

Вернувшись через 23 года, в 1950 г., он привез на родную зем­лю свои замечательные произведения. Однако в течение нескольких лет после возвращения он не имел возможности показывать свои ра­боты зрителю: жестокие идеологические установки тоталитарного ре­жима отвергали свободное и независимое творчество мастера. Лишь после смерти Сталина он в 1954 г. все-таки сумел организовать пер­сональную выставку в выставочном зале на Кузнецком Мосту. Эта вы­ставка стала поистине легендарной. Зрители были потрясены и изум­лены новым искусством, которое многие годы создавал вдали от родины их соотечественник.

Умер Эрьзя в Москве в 1959 г., похоронен на родной мордов­ской земле, в городе Саранске. Там же создан Мордовский музей изобразительного искусства его имени, где основу экспозиции со­ставляют работы гениального скульптора.

Раздел «Россия — новая родина» можно изучать разными пу­тями.

Вариант 1.
Учитель вначале характеризует различные пути, которые приводили людей разных национальностей в Россию, и рассказывает о том, как складывалась их дальнейшая судьба. За­тем класс обращается к разделу «Жил на свете человек» и зна­комится с романтической судьбой пушкинского прадеда Абрама Ганнибала. Разговор подкрепляется знакомством со скульптурным портретом Ганнибала.

Абрам (Ибрагим) Петрович Ганнибал — «арап Петра Великого», негр по крови, прадед (по матери) Пушкина. В его биографии мно­го невыясненного. Сын владетельного князька, родился в Эфиопии. На восьмом году жизни похищен турками и привезен в Константино­поль, откуда примерно в 1705—1706 гг. русский посол привез его в подарок Петру I, любившему «редкости и курьезы». Петр крестил ара­па, и с тех пор тот был неотлучно при царе и сопровождал его во всех походах. В 1716 г. поехал с Петром за границу и остался во Франции учиться в Инженерной школе. Проучившись полтора года, поступил во французскую армию, воевал и был ранен. В 1723 г. вер­нулся в Россию и служил инженер-поручиком бомбардирской роты, где капитаном был сам Петр. После смерти Петра стал в оппозицию Меншикову, за что в 1727 г. был отправлен в ссылку в Сибирь. Слу­жил в Томске и Тобольске, а в 1730 г. переведен капитаном в Инже­нерный корпус, где и числился до увольнения в отставку в 1733 г. С воцарением Елизаветы вернулся в 1740 г. на государственную служ­бу и пошел в гору. Дослужился до чина генерал-аншефа, награжден имениями. Окончательно вышел в отставку в 1762 г., а умер в 1781.

Обладал природным умом и выказал недюжинные способности как инженер. По преданию, помог Суворову избрать военную карье­ру, убедив отца отдать сына в армию.

Женат был дважды, первый брак — неудачный. Вторым браком был женат на немке Кристине Шеберг. У них было шестеро детей. Его старший сын — Иван Абрамович Ганнибал — стал морским офицером, был участником Русско-турецкой войны 1768—1774 гг., отличился в битве под Чесмой и при взятии крепости Наварин, ос­новал крепость Херсон и так же, как отец, стал генерал-аншефом (умер в 1801 г.).

Дочь другого сына — Осипа Абрамовича (Надежда Осиповна) — была матерью Пушкина. Иван Абрамович стал ее опекуном, после то­го как отец бросил семью.

О своем происхождении Пушкин упоминал в стихотворениях «К Юрьеву», «К Языкову», «Воспоминания в Царском Селе», «Моя родо­словная», а также в незаконченном историческом романе «Арап Петра Великого», в примечаниях к 1-й главе «Евгения Онегина», ав­тобиографических записках.

Вариант 2.
Можно начать прямо с рассказа о судьбе Ганни­бала, причем текст раздела небольшой и вполне доступен для са­мостоятельного прочтения учащимися. После чтения обсуждают­ся вопросы, поставленные в конце раздела. Ответы на вопросы станут мостиком к дальнейшему разговору о путях, приводивших иностранцев в Россию, и об их судьбах на новой родине.

Итогом работы станет вывод о том, что наша родина росла и пополнялась людьми разных национальностей и мы, россияне, конечно, не представляем одной нации. Однако все мы состав-пяем один многонациональный народ России и у нас единая судьба.

Этот вывод хорошо подкрепляется философскими стихами Ф. И. Тютчева, приведенными в рубрике «Поэтическое слово». Рекомендуем учителю пояснить, что в этом стихотворении поэт и художественной форме передает спор двух противоположных сторон о том, какими путями можно «скрепить» (сохранить, со­ставить) единство. Одна сторона — некий оракул (т. е. прори­цатель, предсказатель — здесь чувствуется скрытая ирония автора) считает, что «спаять» единство можно только «железом и кровью», иначе говоря, только путем насилия. Другая сторона — «мы» (к ней, очевидно, принадлежит сам поэт) утверждает, что сделать это можно любовью, т. е. путем добра, доброго отно­шения.

А завершаются стихи фразой, которую можно понять и как вопрос, и как утверждение — «а там увидим, что прочней...» Тон этой фразы говорит, что сам поэт уверен в силе любви.

Прокомментировав таким образом содержание стихотворения, учитель предложит классу применить мысли поэта о единстве к отношениям между нациями — какое национальное единство будет более прочным: спаянное насилием или любовью?

При изучении раздела «Что такое национальность» можно сразу предложить классу прочитать в учебнике первый абзац и ответить на вопрос: что такое национальность?

Затем целесообразно учителю самому объяснить современный взгляд на вопрос о том, кто должен определять национальность человека и по каким признакам. В сильном классе можно пред­ложить учащимся прочитать следующие два абзаца и самим от­ветить на поставленные вопросы.

При любом варианте организации работы можно завершить ее постановкой вопроса: почему национальность не является ни заслугой человека, ни его недостатком?

Поиск ответа на этот вопрос является одним из идейных цен­тров урока.

Ход рассуждений, в которых учитель окажет помощь пяти­классникам, может быть примерно таким. Национальность — это вопрос личной судьбы, она идет от родителей и страны, в которой человек родился, а также от той культуры, которую он усвоил. Она всегда остается вопросом глубоко личным, внутрен­ним, духовным.

Говорить о какой-то хорошей или плохой нации — значит ста­вить себя в положение глупца, к тому же оскорбляющего дру­гих людей. Унижать или возвышать какую-либо нацию — дело глупое и оскорбительное. Нет на свете плохих или хороших на­ций — есть плохие или хорошие люди, совершающие плохие или хорошие поступки. Вот за свои поступки человек действительно несет ответственность, и их действительно можно оценивать.

Безусловно, у человека может быть чувство гордости за свой народ, культуру, родину. Такие чувства мы называем патриоти­ческими. Это прекрасные, высокие чувства, ибо они основаны на любви. Поэтому настоящий патриотизм не может стать поводом для оскорбления других народов. В противном случае это уже не патриотизм, а шовинизм, от которого недалеко и до фашизма.

Личная заслуга каждого из нас измеряется только тем, что мы сумеем создать своим трудом и своим талантом.

При изучении заключительного раздела «Учимся уважать лю­дей любой национальности» педагог, отметив, что существуют

правила, которые точно говорят о том, как нужно относиться к людям другой национальности, может организовать комментиро­ванное чтение четырех правил, приведенных в учебнике. В ходе этой работы делаются записи: учителем на доске, учащимися в тетради.

Вариант. Учитель может заранее подготовить плакат с правилами, вывесить его на доске и организовать обсуждение. В ходе работы учащиеся делают краткие записи в тетрадях.

§ 15. ЧЕЛОВЕК СЛАВЕН ДОБРЫМИ ДЕЛАМИ

Основная задача темы — на доступном уровне подвести уча­щихся к пониманию того, что значит быть добрым человеком.

В коротком вводном сообщении учитель может отметить, что слова добро, добрый, доброта
связаны между собой, потому что идут от одного корня — «добро».

Примерный план изучения материала

1.
Что такое добро. Кого называют добрым.

2. Доброе — значит хорошее.

3. «Золотое правило морали».

О добре в русском языке масса поговорок и пословиц. Мно­гие из них учащимся, конечно, известны. Учитель предлагает их вспомнить. Очевидно, прозвучат такие: «от добра добра не ищут»; «кто добро творит, тому Бог отплатит»; «худо тому, кто добра не делает никому»; «час в добре побудешь, все горе забудешь»; «кто живет в добре, тот ходит в серебре»; «много желать — добра не видать»; «за худом пойдешь, добра не найдешь»; «в ком добра нет, в том и правды мало»; «бедного обижать, себе добра не желать»; «доброе имя дороже богатства» и т. д.

Важно не ограничиваться перечислением пословиц и предло­жить ребятам раскрыть смысл хотя бы нескольких из них. Это и станет прологом более основательного разговора о добре.

Начать изучение текста учебника можно со сказки о Счаст­ливом Принце. Учитель рассказывает ее сам и затем проводит беседу. Смысловой центр сказки — признание Ласточки в том, что ей совсем не холодно, хотя уже началась зима. И ответ Прин­ца: «Это потому, что ты сделала доброе дело».

Здесь заключен основной смысл не только сказки, но и все­го урока: добро — это когда делаешь что-то полезное, когда по­могаешь другим. Добро — это конкретное дело. К тому же до­бро делать приятно, это согревает душу.

К этим мыслям учащиеся подводятся постепенно, путем бе­седы, которая строится на основе вопросов, поставленных в кон­це сказки.

Ход рассуждений примерно такой: Принц заплакал потому, что ему наконец-то открылась правда. Раньше, при жизни, он на­слаждался привычными дворцовыми развлечениями и был впол­не счастлив, но счастье оказалось иллюзорным, ведь он ничего не знал о подлинной жизни своего королевства, скорби и нище­те народа. Картина, которая открылась ему сверху, когда он уже был статуей, пронзила его сердце. Испытанное потрясение стало началом нового состояния: в нем родилось сострадание. А вме­сте с ним и искреннее желание помочь людям. Может быть, именно теперь он стал по-настоящему счастливым.

Чувство сострадания испытала и Ласточка. Она преисполни­лась жалости, увидев, что Принц плачет, и узнав причину его страданий. Она стала искренне помогать ему, хотя, безусловно, рисковала жизнью. И сделав доброе дело, почувствовала прилив тепла.

Это примерный ход рассуждений, каждый учитель может вы­строить свой вариант. К тому же содержание сказки на самом деле сложнее и глубже, и нам удалось передать лишь неболь­шую ее часть. Учителю полезно прочитать ее всю.

Вариант.
Можно разыграть небольшую сценку, где в роли Принца выступит мальчик, а в роли Ласточки девочка. Ведущим может быть сам учитель. Сценку нужно подготовить заранее, мо­жет быть, сделать рисунки. Затем проводится общая беседа по указанным выше вопросам.

Беседа создает возможность для обобщения и углубления пред­ставлений о добре. Учитель обратит внимание класса на то, что добрыми могут быть чувства. Какие добрые чувства вы може­те назвать?

Выслушав ответы (любовь, сочувствие, сострадание, благо­дарность, симпатия и т. д.), учитель говорит, что добрыми могут быть дела. Важно предложить классу привести свои примеры добрых дел,
а затем спросить: почему утверждают, что от хороших чувств следует переходить к хорошим делам?

Рассуждения о добре помогут перейти к разговору о реаль­ных творцах добра. Учитель предлагает классу обдумать вопрос: кого мы называем добрым?
Но с ответом советует не торо­питься и вначале познакомиться с одной человеческой судьбой. Затем учитель рассказывает об академике Сахарове. Чтобы не перегружать детей новыми фактами, не стоит приводить до­полнительные сведения. В учебнике достаточно материала, что­бы на этой основе провести беседу по вопросам, которые даны в конце раздела «Жил на свете человек». Беседа позволит вы­явить главные черты доброго человека: совестливость, добрая во­ля, сострадание и, конечно, добрые дела, конкретная помощь лю­дям, защита тех, кто в этом нуждается. В ходе беседы ученики могут рассказать о тех добрых людях, которых они встречали в жизни.

Важно не забыть спросить детей: почему у них сложилось такое мнение?
Пусть анализируют собственные впечатления.

Андрей Дмитриевич Сахаров— физик-теоретик, общественный деятель, академик АН СССР, трижды Герой Социалистического Труда (1953, 1956, 1962), лауреат Государственной (1953) и Ленинской (1956) премий, Нобелевской премии мира (1975), народный депутат СССР (1989).

Родился в 1921 г. в Москве. Его мать, Екатерина Алексеевна, дво­рянского рода, получила образование в привилегированном москов­ском Дворянском институте. Отец, Дмитрий Иванович, был извест­ным преподавателем физики, автором учебников, задачников, научно-популярных книг, увлекался искусством, прекрасно играл на рояле. Русская культура родителей, лишенная какого бы то ни было национализма, естественно впитавшая общемировую культуру, оказа­ла на Андрея Дмитриевича большое влияние.

Школу и физический факультет МГУ он окончил с отличием. Бы­ло это в 1942 г., шла война с фашизмом, и Сахарова отправили ин­женером на военный завод. Там он сделал целый ряд изобретений и написал свои первые научные работы. После войны, в 1945 г. стал аспирантом Физического института Академии наук, а его научным ру­ководителем (а позже и близким другом) был крупнейший русский физик И. Е. Тамм, впоследствии академик и лауреат Нобелевской премии. Вместе с Таммом Сахаров стал одним из ведущих разра­ботчиков управляемой термоядерной реакции. За выдающиеся науч­ные достижения в возрасте 32 лет (1953) был избран академиком АН СССР.

По его собственному признанию, в 1953—1958 гг. общественно-политические взгляды Сахарова претерпели значительную эволюцию. Участие в разработке и осуществлении термоядерных испытаний по­родило осознание глубоких моральных проблем. К концу 50-х гг. Са­харов стал активно выступать за прекращение или ограничение ис­пытаний ядерного оружия, из-за чего у него возникли первые противоречия с партийно-государственным руководством СССР.

Как ученый он продолжает активно трудиться и делает выдаю­щиеся научные открытия в области элементарных частиц, гравитации и космологии. Наряду с научной активизируется и его общественная деятельность. К середине 60-х гг. относятся его первые обращения в защиту репрессированных людей. В эти же годы он выступает с получившими всемирную известность работами.

Это «Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и ин­теллектуальной свободе» (1968), в которых Сахаров утверждал, что главные угрозы человечеству связаны с противостоянием социализ­ма и капитализма. Это термоядерная война, голод, экологическая и демографическая катастрофы, дегуманизация общества, расизм, на­ционализм, тоталитарные (диктаторские, террористические) режимы. Альтернативу Сахаров видел только в демократизации и демилита­ризации общества, в утверждении интеллектуальной свободы, соци­альном и научно-техническом прогрессе, сближении двух систем.

В его Нобелевской лекции «Мир, прогресс и права человека» (1975) с предельной ясностью сформулирована концепция необходимости соблюдения прав человека и глубокой связи этой пробле­мы с проблемой сохранения мира на Земле.

Сегодня эти идеи стали привычными, но одним из первых сфор­мулировал их именно Сахаров. Подобное свободомыслие, да еще и публикация работ на Западе, вызвали бешеное озлобление властей. Сахарова отстранили от секретной работы, а после его протеста про­тив ввода советских войск в Афганистан (1980) лишили всех наград и сослали в Горький, где он прожил почти 7 лет. Но сломить Андрея Дмитриевича было невозможно. С 70-х гг. защита прав человека, за­щита жертв политических репрессий выходят для него на первый план. Последние 20 лет жизни Сахаров посвящает активной право­защитной деятельности. И даже ссылка не останавливает его. При этом почти все свои сбережения он отдает Красному Кресту на стро­ительство больниц.

Полученную в 1975 г. Нобелевскую премию мира Сахаров считал огромной для себя честью.

Портрет Сахарова был бы неполным, если не сказать о его же­не и друге Елене Георгиевне Боннэр, которая оказывала мужу огром­ную поддержку. Участница войны с фашизмом, награжденная орде­нами и медалями, она вместе с мужем участвовала в правозащитном, движении и вместе с ним подвергалась преследованиям и травле. Мужество этой женщины помогало им выстоять в самые мрачные го­ды общественного остракизма и гонений. Стоит подумать, ради ка­ких целей шли эти люди на жертвы. Ведь не корысти или тщеславия ради. Их цели всегда были высокими — мир, справедливость, закон­ность.

В 1986 г. Сахаров и Боннэр были возвращены из ссылки и про­должили свою многогранную общественную деятельность. В 1989 г. Андрей Дмитриевич стал народным депутатом СССР. И вокруг него сплотились передовые силы нашего общества. Им был предложен проект новой Конституции страны, который оказал большое влияние на всенародно принятую в 1993 г. Конституцию Российской Федера­ции. Но Сахаров уже не дожил до этого момента: он скончался 14 декабря 1989 г.

Работа над рубрикой «Картинная галерея» непосредственно обращена к эмоционально-образной сфере ребенка, и учителю придется выступить в роли искусствоведа. Здесь дана репродук­ция картины Рембрандта «Возвращение блудного сына». По сво­ей глубине эта картина — целый роман. Чтобы учащиеся хотя бы отчасти могли ее понять, необходимо тщательно разъяснить, в чем суть изображенного момента.

Сюжет взят из Нового Завета. В Евангелии от Луки (глава 15, стих 11) изложена Притча о блудном сыне.

Нецелесообразно зачитывать текст притчи в классе, посколь­ку она включает несколько сюжетных линий, и это может от­влечь пятиклассников от основной задачи. А задача состоит в том, чтобы вызвать у детей состояние сопереживания,
помочь

проникнуться чувствами, которые охватили героев картины — отца и сына — в момент их встречи.

Учитель рассказывает, что человек, стоящий на коленях перед стариком, — это и есть блудный сын. Далее учитель объясняет, что слово блудный
здесь означает «заблудший, сбив­шийся с пути». А почему, учащиеся поймут из дальнейшего рас­сказа.

Когда-то сын потребовал долю своего наследства. Вряд ли это обрадовало отца, но он отдал сыну часть имения. Сын забрал свою долю и вскоре ушел «в дальнюю сторону». Там он повел разгульную жизнь и быстро расточил свое имение. Когда же он прожил все и стал так нуждаться, что чуть было не умер с го­лоду, ему пришлось наняться свинопасом. И рад он был даже той похлебке, которую давали свиньям. Придя в себя, сын ре­шил вернуться к отцу, покаяться перед ним. Отец сжалился над ним, они обнялись. Этот момент изображен на картине.

После рассказа учитель может предложить школьникам рас­смотреть репродукцию картины и постараться ответить на вопро­сы: какие чувства, кроме радости встречи, испытывает отец? Какие чувства, кроме радости встречи, испытывает его сын?

Очень важно ввести в вопросы выражение «кроме радости встречи», чтобы не спровоцировать однозначные ответы. Нужно побудить учащихся к более глубоким размышлениям. Учитель по­может им разобраться в чувствах героев. Безусловно, сын испы­тывает радость встречи, но вместе с тем его мучают угрызения совести, стыд. Он раскаивается, он сожалеет о том, что сотво­рил, просит простить его, готов исправиться, загладить свою ви­ну и т. д. Отец жалеет сына, его сердце полно состраданием, он готов забыть его грехи и простить.

Делается вывод: все это и есть добрые чувства, и они откры­вают путь к добрым поступкам.

В хорошо подготовленном классе можно «озвучить» роль от­ца. В библейской притче рассказано, что, встретив сына, отец воскликнул: «...Сын мой был мертв и ожил, пропадал и нашел­ся...»

Важно обдумать сказанное отцом. «Пропал и нашелся» — это понятно. Но что значит «был мертв и ожил»? Помогая клас­су, учитель объясняет, что отец имел в виду не физическую смерть сына. Значит, речь идет о духовной, моральной смерти сына, ко­торый погряз в разгульной жизни и расточил добро, нажитое тру­дом отца. Но в конце концов он понял, что вел себя подло, рас­каялся, попросил прощения. И душа его ожила.

В рубрике «Поэтическое слово» приводится фрагмент «Гру­зинской песни» Б. Окуджавы. Можно прочитать стихи и побе­седовать по вопросам, поставленным в задании к стихам. Уча­щиеся охарактеризуют лирического героя как человека доброй души.

Вариант
напрашивается сам собой: послушать песню в испол­нении самого Булата Шалвовича Окуджавы или в исполнении группы бардов. Конечно, к этому варианту нужно заранее подго­товиться, дать задание ученику или группе учеников подготовить магнитофон, пленку, записи. В заключение проводится беседа.

После эмоциональной паузы уместно перейти к размышлению о «золотом правиле морали». Если учитель четко объяснит, в чем содержание и основной смысл правила, почему люди так вы­соко ценят его (весь этот материал имеется в учебнике), то класс будет вполне подготовлен к ответу на вопросы, поставленные в конце раздела.

Затруднение может вызвать, пожалуй, только последний во­прос: почему «золотое правило» делает нас равными перед моралью?

В этом случае учитель поясняет, что мораль — это правила доброго поведения, а главное правило морали четко объясняет нам, в чем состоит доброе поведение («поступай по отношению к другому...»). Но вот вопрос: кто должен соблюдать это прави­ло? Все? Или для кого-то оно делает исключение? Вот ты, на­пример, должен его соблюдать, а ты не должен? Нет, конечно, ни для кого из нас мораль не делает исключения. Ее правила обращены ко всем одинаково. Вот почему мы говорим, что все мы равны перед требованиями морали.

Итог занятий подводит рубрика «Учимся делать добро». Мож­но написать эти слова на доске и затем спросить: с чего начи­нается доброта?
Выслушав учащихся, учитель говорит, что на этот вопрос есть только один правильный ответ — с заботы о близких (следует обязательно похвалить тех, кто дал такой же или близкий к нему ответ).

А в заключение с опорой на текст учебника формулируют­ся «Три правила заботы о близких». Правила записываются на доске.

Школьникам предлагается их запомнить и постараться выпол­нять. Учитель отмечает, что правил может быть и больше, но с этих трех надо начинать свои добрые дела.

§16. БУДЬ СМЕЛЫМ

Учителю, приступающему к подготовке данного урока, важно учитывать некоторые существенные аспекты такого явления, как страх. Несмотря на то что страх — вечный спутник человека, в настоящее время многие специалисты в различных областях зна­ния полагают, что страх — характерная черта современной эпо­хи. Феномен страха имеет несколько измерений — биологиче­ское, социальное, психологическое, культурное, историческое. В жизнедеятельности человека страху принадлежит двоякая роль. С одной стороны, он подавляет личность, парализует ее активность, вызывает болезненное состояние психики. Но этим функция страха не ограничивается. С другой стороны, он выступает своеобраз­ной средой, в которой разворачивается творческая деятельность человека, когда ситуация опасности заставляет мобилизовать весь потенциал, чтобы найти выход из ситуации, вызвавшей страх.

Страх представляет собой аффективное состояние ожидания человеком какой-либо грозящей ему опасности. Человек может испытывать страх по самым разным причинам и поводам, а ино­гда и без причины. Если человеку бывает страшно в связи с ре­альной опасностью, то страх оправдан. Он играет роль внутрен­него сигнализатора или информатора, мобилизующего резервные внутренние силы на борьбу с опасностью.

Но существует и страх, связанный с неосознаваемыми причи­нами. Чаще всего такой страх называют тревогой или тревожно­стью.

Итак, страх носит как деструктивный, так и конструктивный характер, что зависит не только от объективных условий, но и от внутреннего мира человека, его ценностных ориентации, во­ли, целеустремленности. Можно сравнить страх с болью, кото­рая сигнализирует о неполадках в организме. Человек без стра­ха подобен калеке: он теряет способность замечать опасность. В этом случае человек становится уязвимым перед обстоятельства­ми. Но в отличие от боли страх на уровне психики отображает внешние угрозы и опасности, побуждает человека искать причи­ны и противодействовать им.

Безусловно, чувство страха свойственно любому человеку с нормальной психикой. А вот преодоление страха есть результат гражданского самовоспитания человека, развития личной ответ­ственности за последствия своих поступков, дел и слов.

Примерный план изучения материала

1. Что такое страх.

2. Что такое смелость.

3. Нужна ли смелость в борьбе со злом.

Можно рекомендовать на первом уроке изучить вопрос 1 плана, а вопросы 2 и 3 — на втором.

Оборудование уроков

Заготовленные заранее карточки с заданиями учащимся. Аудиозапись песни В. Высоцкого «Страшно, аж жуть».

Первый урок
можно начать с фронтальной беседы.

Чего, по твоему мнению, боятся люди?

Ответ хотелось бы получить от каждого ученика. Для этого предложите пятиклассникам отвечать в определенной последова­тельности. Но если кто-то из ребят затрудняется или не хочет показать свои страхи, можно предложить ему пропустить свою очередь отвечать.

Какие синонимы есть у слова «страх»?

Это задание можно предложить выполнить по вариантам. В этом случае появляется дополнительный стимул назвать как можно больше синонимов. Доска делится на две части (два варианта), в каждой из которых ученики могут записать свои си­нонимы. Учитывается, в каком столбике будет записано больше слов.

(Примерный перечень синонимов в помощь учителю: испуг, ужас, боязнь, опасение, тревога, кошмар, трепет, жуть.)

Затем можно сравнить ряд синонимов каждого варианта с предложенным в учебнике, отметить тех ребят, которые активно участвовали в выполнении задания.

Какие пословицы и поговорки о страхе вы знаете?

Пословицы о страхе и смелости

Смелость силе воевода.

Отвага — половина спасения.

Смелый приступ — половина победы.

Двум смертям не бывать, а одной не миновать.

Волков бояться — в лес не ходить.

Семь бед — один ответ.

У страха глаза как плошки — не видят ни крошки!

Глаза страшатся, а руки делают.

Либо пан, либо пропал.

Риск — благородное дело.

На всякую беду страху не напасешься.

На смелого собака лает, а трусливого рвет.

Один со страху помер, другой ожил.

Кто смел, тот два съел, да и подавился.

Обобщая сказанное учащимися в этой части урока, учитель обращает их внимание на многозначность и сложность этого чув­ства, а также на разнообразие его проявлений. Объединяет все проявления страха то, что это достаточно сильное чувство и что чаще всего со страхом связаны неприятные ощущения или пе­реживания.

Материал рубрики «Обсудим вместе» может быть использо­ван по-разному.

Вариант 1.
Проблемное обсуждение до чтения текста учебни­ка того, что такое страх. В этом случае важно выслушать мне­ния ребят, после этого предложить им чтение учебника («Что такое страх»). Затем пятиклассники отвечают на вопрос: что нового о страхе вы узнали из прочитанного фрагмента учеб­ника?

Вариант 2.
Сначала чтение учебника, а потом в качестве за­крепления — обсуждение задания рубрики «Обсудим вместе»: а как ты мог бы определить, что такое страх?

В этом случае мнения пятиклассников дают материал для определения понятия страх.

Рубрика «Путешествие в прошлое» предназначена для расширения кругозора учащихся, углубления межпредметных связей с курсом истории, литературы, изобразительным искусством).

Для закрепления изученного в этой рубрике можно предло­жить вопросы:

Как люди в мифах древности объясняли происхождение

страха?

Как ты можешь объяснить «родственные связи» страха и ужаса с войной, ссорами, раздорами?

Что такое фобии?

Можно ли говорить, что есть люди, незнакомые со стра­хом?

Всегда ли страх вреден?

Эмоциональное восприятие страха в момент стихийного бед­ствия дает работа с рубрикой «Картинная галерея», где поме­щена репродукция картины К. Брюллова «Последний день Пом­пеи», и вопросами к ней.

Карл Брюллов учился живописи с раннего детства: сначала до­ма — несколько поколений семьи Брюлло (или Брилло — так зву­чала эта фамилия, позднее переделанная на русский лад) были художниками, — ас 1809 по 1821 г. в Петербургской академии ху­дожеств.

Еще в 1827 г. Брюллов посетил раскопки античного города Пом­пеи, который был погребен под толстым слоем лавы и пепла во вре­мя извержения вулкана Везувий в 79 г. до н. э. Полотно «Последний день Помпеи» (1830—1833) стало самым известным произведением мастера. Мотив катастрофы, неистовства сил природы, эффектное грозовое освещение — все это характерно для романтической идеи господства рока и стихии над человеком. В картине нет главного ге­роя. Все персонажи написаны в академическом духе: их позы кра­сивы и величественны, они похожи на античные статуи, волнение и ужас отражаются лишь на лицах. Среди многочисленных охваченных паникой героев картины выделяется фигура художника, несущего ящик с красками, — это автопортрет Брюллова, который изобразил себя в роли участника трагедии.

Во время работы Брюллов тщательно изучил свидетельства со­временников катастрофы и открытия археологов. Для изображения некоторых персонажей (мать с дочерью, лежащая в центре) худож­ник использовал слепки, сделанные во время раскопок (в пустоты, образованные в пепле телами погибших, запивался гипс, который, застывая, воссоздавал их предсмертные позы).

В качестве домашнего задания можно предложить задание 1 рубрики «Проверь себя» и задания 1, 2, 4, 8 рубрики «В клас­се и дома».

Второй урок целесообразно начать с проверки, как усвоен материал о страхе, его проявлениях и значении в жизни чело­века.

В качестве подготовительного задания к публичному выступ­лению на парадоксальную тему «Речь в защиту страха» можно использовать результаты выполнения задания 8.

Особое внимание стоит обратить на задание 4.

В процессе проверки этого задания важно, чтобы учащиеся аргументировали свою точку зрения. Польза страха не является безусловной, поэтому важно акцентировать внимание ребят на таких примерах, случаях из жизни, когда разумный страх помо­гает не только осознать опасность какого-либо явления, но и ак­тивизировать внутренние силы человека для преодоления страха.

Переходом к изучению нового материала может служить вопрос на с. 127 учебника.

После обсуждения мнений учащихся о том, знаком ли страх смелым людям, предложите пятиклассникам по аналогии с тем, как проводилась работа на предыдущем уроке с понятием страх,
ответить на вопросы:

Какие ты знаешь синонимы к слову «смелость»?

(Храбрость, отвага, мужество, бесстрашие, неустрашимость, безбоязненность.)

Кого называют смелым?

После обсуждения предлагаемых учащимися версий обрати­тесь к фрагменту текста учебника, приводящему толкование это­го понятия по словарю В. И. Даля (с. 126—127 учебника).

Разговор о смелом человеке уместно вести на примере жиз­ни А. В. Суворова.

Для военного человека или человека иной профессии, связан­ной с риском, смелость — необходимое качество, но не менее важно это качество для любого человека в ситуациях, когда нель­зя подчиняться злу.

Работа с текстом учебника «Имей смелость сказать злу «нет» может быть построена как комментированное чтение.

Стоит специально остановиться на высказывании А. И. Ку­прина (с. 128 учебника).

Вопрос к учащимся может быть такой: согласны ли вы со словами русского писателя? Почему перед лицом страха лю­ди проявляют себя по-разному?

Обращение к «Поэтическому слову» предполагает знакомст­во со стихотворением А. А. Ахматовой «Мужество».

Уяснить значение мужества в борьбе с опасностью утратить не только свою речь, язык, но и саму свободу своей родины в годы страшной войны с фашизмом учащимся помогут ответы на вопросы к рубрике.

Одним из верных способов победить страх является смех. Что­бы убедиться, что смешное уже не является страшным, полезно прослушать запись песни В. Высоцкого «Страшно, аж жуть» в авторском исполнении. Чтобы ребятам было легче на слух вос­принимать строки В. Высоцкого, можно предложить им следить по тексту во время прослушивания записи.

В заключение урока предложите учащимся задание второго практикума.

Задания для домашней работы: вопрос 2 рубрики «Проверь себя», задания 3, 5, 6, 7, 8 рубрики «В классе и дома».

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК

Оборудование урока

Целесообразно организовать выставку лучших творческих работ, выполнен­ных учащимися в процессе учебного года.

Заключительный урок курса «Обществоведение» для 5 клас­са можно провести с использованием одного из предложенных вариантов.

Вариант 1.
Комбинированный урок.

Подготовка к такому уроку может быть организована с помо­щью вопросов, размещенных на шмуцтитулах.

В процессе подведения итогов работы за год важно, чтобы учащиеся еще раз обратились к оглавлению учебника, и ответи­ли на вопрос: чему мы научились за год?

Чтобы облегчить учащимся задачу, можно предложить им об­ратиться к оглавлению учебника. Основные темы курса: «Чело­век», «Семья», «Школа», «Труд», «Родина», «Добродетели» — дали им важные для любого человека знания, расширили их кругозор, позволили усовершенствовать умения.

Пролистывая учебник главу за главой, можно организовать фронтальную беседу по вопросам итогового повторения (с. 137— 138).

В случае возникновения затруднений можно рекомендовать учащимся пользоваться текстом учебника для поиска нужной ин­формации.

После устной беседы предложите пятиклассникам прочитать раздел учебника «Подведем итоги» и письменно ответить на во­просы: кто ты такой? На какие вопросы ты не получил от­вета в этом году?

Анализ письменных работ позволит учителю установить, в ка­кой мере курс помог учащимся осознать себя, свою социальную роль. Ответ на второе задание покажет, каковы интересы и по­знавательные запросы пятиклассников в конце учебного года. Эту информацию можно использовать в следующем учебном году, на­чав с нее первый урок обществоведения в шестом классе.

Вариант 2.
Групповая работа «Смотр знаний».

Задача урока та же — обобщить и закрепить полученные знания по первому выступлению о человеке и человеческом отноше­нии:

«При мысли великой, что я человек, всегда возвышаюсь ду­шою».

В. Жуковский

Перед выступлением о семье и семейных традициях и обязан­ностях:

«Повседневные обязанности — это капли, из которых слива­ется море человеческого долга».

В. Сухомлинский

Эпиграфом к выступлению о школе могут быть слова: «Знания не даются без старания».

Народная мудрость

О труде такие строки:

«Великая радость — работа

В полях, за станком, за столом!

Работай до жаркого пота,

Работай без лишнего счета,

Все счастье земли — за трудом».

В. Брюсов

Перед выступлением о патриотизме и гражданственности мож­но дать (на выбор учителя) строки:

«Боль гражданства —

не в собственной боли.

Тот, кто истинный гражданин,

Защищает собою все поле,

Даже если он в поле один».

Е. Евтушенко

Или:

«О родина святая,

Какое сердце не дрожит,

Тебя благословляя?»

В. Жуковский

Наконец, выступлению, посвященному добродетелям, можно предпослать строки:

«Хочу я, чтоб добро к тебе пришло,

Как свет весенний, как тепло костра:

Пусть для тебя источником добра

Не станет то, что для другого — зло».

Алим Кешоков (кабардинский поэт)

Результаты работы класса, отдельных учащихся, показать перспек­тиву изучения обществоведения.

Учащиеся разбиваются на 6 групп. Группы могут быть сфор­мированы либо по симпатиям самих учеников, либо по их жела­нию работать с той или иной темой курса.

Каждой группе пору­чается подготовить вопросы для класса по одной из изученных тем курса.

Все группы получают время на подготовку — 15 минут. За­тем 5 минут дается каждой группе для того, чтобы задать под­готовленные вопросы, уточнить ответы, если это потребуется.

Трудность предлагаемого варианта заключается в том, что уча­щимся может быть сложно выделить самое важное в каждой те­ме. Учитель и здесь подсказывает, что на шмуцтитулы вынесены основные вопросы, которые можно уточнить, переформулировать, дополнить.

Заключительная часть урока может быть организована так же, как в варианте 1.

Вариант 3.
Итоговая конференция.

Подготовка к такому варианту урока потребует дополнитель­ного времени. Приблизительно за две недели до проведения кон­ференции можно дать отдельным учащимся темы для небольших выступлений. Примерная тематика выступлений:

1. Что значит относиться к людям по-человечески.

2. Моя семья — это... «Я»- (Столько «Я», сколько членов семьи.)

3. За что я люблю свою школу.

4. Без труда не прожить и дня.

5. «С чего начинается Родина».

6. Спешите делать добро.

Можно подсказать учащимся, что при подготовке сообщений полезно обратиться к дополнительной литературе, продумать оформление своего выступления. Таким оформлением могут быть как иллюстрации, рисунки, фотографии, так и стихи, отрывки из художественных произведений.

Учитывая, что у пятиклассников опыт публичных выступлений невелик, особенно важно перед уроком (за день-два) прослушать участников конференции, дать им советы, как лучше преподнес­ти классу свой материал.

Для создания эмоционального настроя во время урока-конфе­ренции можно в качестве эпиграфов к каждому выступлению ис­пользовать следующие фрагменты художественной литературы. Строки эти лучше заранее написать на доске или подготовить не­большие плакаты.

Перед началом конференции:

«Из всех наук, которые человек должен знать, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

Л. Н. Толстой